人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退，寫作可以彌補記憶的不足，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來,，也便于保存一份美好的回憶。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢,？下面是小編為大家收集的優(yōu)秀范文，供大家參考借鑒,，希望可以幫助到有需要的朋友,。
裝滿昆蟲的衣袋試講稿 裝滿昆蟲的衣袋課文原文篇一
1、能正確,、流利,、有感情的朗讀課文。
2,、在閱讀中體會法布爾對昆蟲的癡迷,，領(lǐng)悟只有一心一意地追求、鍥而不舍地努力,，才能獲得成功的道理,。
3、學習描寫昆蟲的方法,，培養(yǎng)學生觀察大自然與周圍世界的興趣,。
體會法布爾對昆蟲的癡迷，有感情地朗讀課文,。
1、有關(guān)昆蟲的謎語,。
2,、法布爾圖象的投影片。
3,、描寫蝴蝶的一首短詩,。
猜幾個關(guān)于昆蟲的謎語,。
一、導入新課：
1,、剛才的游戲中,，我發(fā)現(xiàn)我們班的同學對昆蟲的了解還真不少！在上一堂課的學習中,，我們認識了一位來自法國的世界著名的昆蟲學家,，他就是——法布爾。
2,、（投影示法布爾圖）
瞧,，這就是法布爾！你覺得他有什么特別的地方嗎?
(他的衣袋高高地鼓起)
3,、這節(jié)課我們就繼續(xù)來學習第15課《裝滿昆蟲的衣袋》,。
(板書課題)
二、學習課文,，感受法布爾對昆蟲的癡迷,。
1、打開課本,，從課文中找一找哪些句子寫到了法布爾的衣袋,？
知道這鼓鼓的衣袋里放著的是什么嗎？
從這兒你知道了什么,？（相機板書：著迷迷戀癡迷）
2,、法布爾是一個癡迷于昆蟲的人，寫人離不開寫事,，默讀全文,，想一想課文寫了幾件事反映出法布爾對昆蟲的癡迷？
（1）法布爾終于找到了\\\"歌唱家\\\"紡織娘,；
（2）法布爾放鴨子后經(jīng)常去觀察昆蟲,，雖遭父母責罵，依然癡迷于昆蟲,。
3、小組學習：
投影學習要求：
a,、自由讀2-10自然段,，劃出讓你感覺到法布爾對昆蟲癡迷的句子；
b,、把你劃出的句子讀給組內(nèi)同學聽,，并說說你劃出它的理由，聽一聽別人對你的朗讀評價,；
c,、有其他的感受也可相互交流,。
4、集體交流,，相機指導朗讀,。
“沒用的玩意兒”指什么？為什么加引號,？
5,、過渡：法布爾就是這樣一生癡迷于昆蟲的研究，他專心地觀察,、探究昆蟲,，常常忘了周圍的世界.父母的責罵也絲毫不能阻止他對昆蟲的迷戀.憑著這種癡迷的、契而不舍的精神,，他走進了科的殿堂,，成為了一位世界著名的有影響的昆蟲學家！
齊讀第11自然段,。
6,、再次投影示法布爾圖，同時出示句式：
看著法布爾鼓鼓的衣袋,，我仿佛看到他,。
現(xiàn)在請你想想課文為什么要用《裝滿昆蟲的衣袋》作題？
7,、你從法布爾身上懂得了什么,？學到了什么？
四,、遷移訓練：
1,、其實，只要你用心觀察,，昆蟲是很可愛的,，它們的外形就很有特點。
找出課文中描寫昆蟲的句子,，讀一讀,。
2、老師學了這篇課文后,，也情不自禁地寫了幾句,，想看看嗎？
投影：像指揮棒一樣靈活的觸角,，
像鮮花一樣斑斕的翅膀,，
像晨曦一樣輕盈的體態(tài)。
你翩翩飛舞著,，
美麗了人們的視線……
能看得出寫的是什么嗎,？
3、課外,，我們也觀察了昆蟲,，也想來寫幾句嗎？
用一段話描寫一種昆蟲的外形,。
4,、交流。
五,、課后作業(yè)：
1,、繼續(xù)觀察昆蟲的生活，完成一篇觀察日記,。
2,、有興趣的同學可以找《昆蟲記》讀一讀。
1,、尊重學生的個性發(fā)展
閱讀是學生帶有個性的學習活動,，每個學生由于其個人經(jīng)歷與知識閱歷的不同，面對相同的文字,，產(chǎn)生的內(nèi)心體驗不盡相同,。課在尊重學生獨特感受的基礎(chǔ)上，給學生充足的時間與文本的對話,，使他們在總體把握文本的內(nèi)容,，定下與文本對話的情感基調(diào)的基礎(chǔ)上，通過教師的不斷引導,，使其在原有的基礎(chǔ)上不斷發(fā)展,。
2、教會學生思考
蘇霍姆林斯基說：“語文課,，我只教會學生閱讀與思考,。”在一次次的形式多樣讀中,，引導學生去領(lǐng)悟文字中間蘊藏的情感,，思考文字背后的意義。從而獲得更多的內(nèi)心體驗,，更完整,、準確地理解課文內(nèi)容和表達自己的思考所得。
3,、感悟與“訓練”并重
“工具性與人文性的統(tǒng)一,，是語文課程的基本特點?！绷η蟀选案形颉迸c“訓練”巧妙地融為一體,，通過說話,、引導、朗讀,、想象,、寫作等訓練，使學生的情感與作者的情感產(chǎn)生共鳴,，主動地參與閱讀活動,，使語言形式的掌握與內(nèi)容的感悟、情感的體驗相互交*,，有機結(jié)合,，放飛學生的靈性！
裝滿昆蟲的衣袋試講稿 裝滿昆蟲的衣袋課文原文篇二
《裝滿昆蟲的衣袋》綜合資料??? 法布爾和他的《昆蟲記》? 五上備課參考大全(之一)
1,、能正確,、流利、有感情的朗讀課文,。
2,、在閱讀中體會法布爾對昆蟲的癡迷，領(lǐng)悟只有一心一意地追求,、鍥而不舍地努力,，才能獲得成功的道理。
3,、學習描寫昆蟲的方法,，培養(yǎng)學生觀察大自然與周圍世界的興趣。
體會法布爾對昆蟲的癡迷,，有感情地朗讀課文,。
1、有關(guān)昆蟲的謎語,。
2,、法布爾圖象的投影片。
3,、描寫蝴蝶的一首短詩,。
猜幾個關(guān)于昆蟲的謎語。
一,、導入新課：
1,、剛才的游戲中，我發(fā)現(xiàn)我們班的同學對昆蟲的了解還真不少,！在上一堂課的學習中,，我們認識了一位來自法國的世界著名的昆蟲學家，他就是——法布爾。
2,、（投影示法布爾圖）
瞧,，這就是法布爾！你覺得他有什么特別的地方嗎?
(他的衣袋高高地鼓起)
3,、這節(jié)課我們就繼續(xù)來學習第15課《裝滿昆蟲的衣袋》,。
(板書課題)
二,、學習課文,，感受法布爾對昆蟲的癡迷。
1,、打開課本,，從課文中找一找哪些句子寫到了法布爾的衣袋？
知道這鼓鼓的衣袋里放著的是什么嗎,？
從這兒你知道了什么,？（相機板書：著迷迷戀癡迷）
2、法布爾是一個癡迷于昆蟲的人,，寫人離不開寫事,，默讀全文，想一想課文寫了幾件事反映出法布爾對昆蟲的癡迷,？
（1）法布爾終于找到了\\\"歌唱家\\\"紡織娘,；
（2）法布爾放鴨子后經(jīng)常去觀察昆蟲，雖遭父母責罵,，依然癡迷于昆蟲,。
3、小組學習：
投影學習要求：
a,、自由讀2-10自然段,，劃出讓你感覺到法布爾對昆蟲癡迷的句子；
b,、把你劃出的句子讀給組內(nèi)同學聽,，并說說你劃出它的理由，聽一聽別人對你的朗讀評價,；
c,、有其他的感受也可相互交流。
4,、集體交流,，相機指導朗讀。
“沒用的玩意兒”指什么,？為什么加引號,？
5、過渡：法布爾就是這樣一生癡迷于昆蟲的研究，他專心地觀察,、探究昆蟲,，常常忘了周圍的世界.父母的責罵也絲毫不能阻止他對昆蟲的迷戀.憑著這種癡迷的、契而不舍的精神,，他走進了科的殿堂,，成為了一位世界著名的有影響的昆蟲學家！
齊讀第11自然段,。
6,、再次投影示法布爾圖，同時出示句式：
看著法布爾鼓鼓的衣袋,，我仿佛看到他,。
現(xiàn)在請你想想課文為什么要用《裝滿昆蟲的衣袋》作題？
7,、你從法布爾身上懂得了什么,？學到了什么？
四,、遷移訓練：
1,、其實，只要你用心觀察,，昆蟲是很可愛的,，它們的外形就很有特點。
找出課文中描寫昆蟲的句子,，讀一讀,。
2、老師學了這篇課文后,，也情不自禁地寫了幾句,，想看看嗎？
投影：像指揮棒一樣靈活的觸角,，
像鮮花一樣斑斕的翅膀,，
像晨曦一樣輕盈的體態(tài)。
你翩翩飛舞著,，
美麗了人們的視線……
能看得出寫的是什么嗎,？
3、課外,，我們也觀察了昆蟲,，也想來寫幾句嗎？
用一段話描寫一種昆蟲的外形,。
4,、交流,。
五、課后作業(yè)：
1,、繼續(xù)觀察昆蟲的生活,，完成一篇觀察日記。
2,、有興趣的同學可以找《昆蟲記》讀一讀,。
1、尊重學生的個性發(fā)展
閱讀是學生帶有個性的學習活動,，每個學生由于其個人經(jīng)歷與知識閱歷的不同,，面對相同的文字，產(chǎn)生的內(nèi)心體驗不盡相同,。課在尊重學生獨特感受的基礎(chǔ)上,，給學生充足的時間與文本的對話，使他們在總體把握文本的內(nèi)容,，定下與文本對話的情感基調(diào)的基礎(chǔ)上，通過教師的不斷引導,，使其在原有的基礎(chǔ)上不斷發(fā)展,。
2、教會學生思考
蘇霍姆林斯基說：“語文課,，我只教會學生閱讀與思考,。”在一次次的形式多樣讀中,，引導學生去領(lǐng)悟文字中間蘊藏的情感,，思考文字背后的意義。從而獲得更多的內(nèi)心體驗,，更完整,、準確地理解課文內(nèi)容和表達自己的思考所得。
3,、感悟與“訓練”并重
“工具性與人文性的統(tǒng)一,，是語文課程的基本特點?！绷η蟀选案形颉迸c“訓練”巧妙地融為一體,，通過說話、引導,、朗讀,、想象、寫作等訓練,，使學生的情感與作者的情感產(chǎn)生共鳴,，主動地參與閱讀活動，使語言形式的掌握與內(nèi)容的感悟、情感的體驗相互交*,，有機結(jié)合,，放飛學生的靈性！
裝滿昆蟲的衣袋試講稿 裝滿昆蟲的衣袋課文原文篇三
作者：佚名????轉(zhuǎn)貼自：轉(zhuǎn)載????點擊數(shù)：46
《裝滿昆蟲的衣袋》寫的是著名昆蟲學家法布爾從小就對小蟲子著迷的故事,，揭示了這樣一個道理：對某一事物癡迷,，可把人引向成功之路。
根據(jù)本文的特點和課后練習的提示,，教學本課應努力處理好下幾個方面的問題：
一,、???? 引導感悟癡迷。
如前所述,，“迷”是這篇課文的靈魂,。課文主要描寫了兩個典型事例：一是一天傍晚，法布爾抓住紡織娘,；一是有一次,，法布爾捉“小寶貝”。作者重點描寫的捉“小寶貝”的情況,。教學時,。宜重點抓住這一自然段，從人物的心情,、動作等方面,，感悟法布爾對昆蟲的癡迷程度。其一,，可以引導學生從第一到第九自然段中,，找出描寫人物心情的詞句。你看,，捉到了昆蟲,，“高興極了”，“滿載而歸”,，“心里喜滋滋的”,；被迫把“心愛的小寶貝放進垃圾堆”，眼淚是“刷刷地往下掉”,。在法布爾的心中,，昆蟲的確是“心愛的小寶貝”。其二,，應該引導學生抓住相關(guān)動詞,，體會法布爾對昆蟲的喜愛之情。如第九自然段中的“放進”一詞,，看上去平常,，實質(zhì)用得準確傳神,，且用換詞的方法，引導學生體會其用得精妙恰當,。其三,，還應當引導學生體會父母的責罵。在一般的情況下,，就一般孩子而言,，父母不允許捉昆蟲，孩子便自動放棄了,，而法布爾在如此情況下,，仍然“興致勃勃地挑揀”，“躲起來偷偷地玩”,，其癡迷程度便顯而易見了,。
二、???? 激勵執(zhí)著追求,。
法布爾何以成為著名昆蟲學家,？課文最后一個自然段中給予了明確答復：“正是這種對昆蟲的癡迷，把法布爾引進了科學的殿堂,?！毖芯坷ハx如此，做其他事情也大體相似,。法布爾如此，其他人又有多少可以例外,？可以這樣說,，古今中外，每一位成功者手中的鮮花,，都是他們用汗水和智慧,，亦即執(zhí)著追求換來的。在學生感知課文內(nèi)容之后,，教師應引導學生體會法布爾獲得成功的奧秘,，并由此及彼，由人及已,，數(shù)說古今中外像法布爾這樣執(zhí)著追求的成功者,，亦可談?wù)勆磉叺娜撕褪拢纯窗嗌嫌袥]有這樣的“迷”,，并自覺地以他們?yōu)榘駱?，激勵自己?zhí)著追求，邁向成功,，獲得鮮花,。
（第一范文 友情提醒：查找本課更多資料,，請在站內(nèi)搜索關(guān)鍵字：裝滿昆蟲）
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裝滿昆蟲的衣袋試講稿 裝滿昆蟲的衣袋課文原文篇四
作者：佚名????轉(zhuǎn)貼自：轉(zhuǎn)載????點擊數(shù)：69
常熟市大義中心小學? 楊仕中
在指導學生研讀第二個事例感受法布爾對昆蟲的迷戀時，有這樣兩個教學片段印象頗深,。
[片段一]
生1：（讀）“忽然,，一只閃爍著金屬光澤的小甲蟲從他眼前掠過?！班?，真漂亮！”他邊叫邊用小手撲過去,，敏捷地捉住了它”,。我從“敏捷”看出法布爾捉小甲蟲的動作非常地快。
師：還能從這一段文字中體會到什么,？（學生短暫沉默）請大家注意第一句中的“掠”字,，把它和法布爾的表現(xiàn)聯(lián)系起來。
生2：“掠”說明小甲蟲飛行的速度很快,。但就是這樣,，法布爾還是看清楚了把它的樣子，要不,，法布爾不會發(fā)出“嗬,，真漂亮！”的贊嘆,。
師：你把甲蟲的“掠”和法布爾的語言聯(lián)系起來,，分析得有道理,。就是說法布爾有
生2：敏銳的觀察力,。
生1（突然受到啟發(fā)似的）：小甲蟲從法布爾眼前一晃而過，但法布爾一下就捉住了它,，小甲蟲飛行的速度快,，法布爾撲,、捉的動作更快。
師：你是把甲蟲的“掠”和法布爾的動作聯(lián)系起來,，從這可以看出法布爾還有
生1：敏捷的身手
師：那么,，法布爾為什么會具有如此敏銳的觀察力和敏捷的身手呢？
生3：我想這是法布爾平時經(jīng)常觀察,、捉小動物鍛煉出來的,。
師：能從上文找到依據(jù)嗎？
生：讀課文第四自然段,。
師：可見,，法布爾對昆蟲多么的迷戀。
[片段二]
生1：（讀）“法布爾難過極了,，眼淚刷刷地往下掉,，很不情愿地把心愛的小寶貝放進了垃圾堆,。”我從“眼淚刷刷地往下掉”感受到法布爾當時一定非常難過,、傷心,。
生2：從“很不情愿”我體會到法布爾對昆蟲的戀戀不舍。
生3：從“心愛的小寶貝”可以看出法布爾把昆蟲看成了自己的至愛,。
（正當老師要進行小結(jié)時,，突然又有一生的小手高舉起來）
生4：我覺得“放”這個詞也用得很好。
師：哦,，說說理由,。
（生一時語塞）
師：（靈感突來）不用“放”，能用“丟”,、“扔”,、“拋”這些詞嗎？
生（異口同聲）：不行,！不行,！
師：那你們覺得用“放”好在哪里？
生4：用“放”讓我想到法布爾的動作一定是輕輕的,、慢慢的,。
師：也就是小心翼翼。
生5：寫出了法布爾的不舍放棄,。
生6：寫出了法布爾想不放又很無奈的心情,。
……
師：一個“放”字，就充分表達出了法布爾對昆蟲的迷戀,。
（第一范文 友情提醒：查找本課更多資料,，請在站內(nèi)搜索關(guān)鍵字：裝滿昆蟲）
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[反思]
上面兩個教學片段中，教者引導學生通過對“掠”,、和“放”的咀嚼、品味,，真切地體會到了法布爾對昆蟲的迷戀,。如果說“掠”字的教學在教者的預設(shè)之中，那么學生對“放”字的獨特發(fā)現(xiàn)和感受則完全在意料之外,。教師憑借靈活的課堂機智,，收獲了生成的精彩。
“一葉飄落而知秋”,、“一葉勃發(fā)而見春”,，尋常事物往往是大千世界的縮影，“秋”,、“春”的無限就蘊藏在“一葉”的有限之中,。而作者所要表達的思想,、情感也正是自然流淌在課文的語詞句段之中，所謂“一枝一葉皆關(guān)情”,，就像這篇
課文中的一“掠”一“放”,。
葉老說過“一字未忽宜,語語悟其神”。經(jīng)常如此咬文嚼字,，學生不僅可得到扎實的語感訓練,、學會一種重要的閱讀方法，還將領(lǐng)悟見微知著的生活哲理,。
要想收獲無限的精彩,，就讓我們從關(guān)注“一枝一葉”做起。
裝滿昆蟲的衣袋試講稿 裝滿昆蟲的衣袋課文原文篇五
淺談高年級語文教學中讀寫結(jié)合的一點思考
中山菊城小學?? 韓福錕
葉圣陶曾經(jīng)說過：“語文教學的最終目的就是練成閱讀和作文的熟練技能,?！笨梢姡喿x和作文至少是語文學習的半壁江山,。然而,，在現(xiàn)實的教學中，把閱讀和作文單拿出來各搞一套的大有人在,。幾年來,，作為高年級語文教師的我，一直在思考并探索：在高年級教學中如何使語言文字的教學與學生寫作能力的訓練緊密結(jié)合起來,，達到語言感悟和寫作能力同時提高的目的,？
丁有寬老師早早就提出了 “讀為基礎(chǔ)，從讀學寫,，寫中促讀,，突出重點，多讀多寫”的主張,，在教學實踐中,，把作文課和閱讀課融為一體，把語言訓練和記敘文訓練緊密結(jié)合在一起,，做到讀寫全程結(jié)合,，同步改革，同步發(fā)展,。
在讀了丁老師的論著之后,，我受到了莫大的啟發(fā)。于是在努力探索一條屬于自己的讀寫結(jié)合之路,。我理解的讀寫結(jié)合,，不一定是在課堂上讀過一篇課文，馬上仿寫為一篇短文,。而是在讀的過程中至少有一半的目的,，是為寫作去服務(wù),。這就包括聽、說,、讀,、寫全方位的訓練。這種訓練和一般課堂的區(qū)別是：每一項訓練更有針對性,，它的教學設(shè)計直接指向?qū)懽魉枰娜^程,。比如遣詞造句、布局謀篇,、寫作技巧,、觀察順序、真情實感……
一般來說,，讀寫結(jié)合至少要經(jīng)過以下幾方面的訓練：
一,、 練語言
如我剛剛執(zhí)教的這篇《裝滿昆蟲的衣袋》，在初步激發(fā)興趣之后,，提出了一個讓學生咬文嚼字,、品味詞語的問題：在課文的哪些詞句中可以看出法布爾對昆蟲是十分著迷的？
學生到文中去讀,、畫,、議各類詞語的表達效果。有的學生說：“在課文第三自然段中,，說法布爾三天前就告訴媽媽,，花叢里經(jīng)常傳出一種動聽的聲音，不知是誰在唱歌?，F(xiàn)在他終于找到了這位‘歌唱家’,。從‘三天前’我可以想像到法布爾居然花三天時間來捉這只蟲子，如果是我,，就未必有毅力能堅持三天去捉一只蟲子,，從這可以看出法布爾對昆蟲真的很著迷?！边@樣的表達恰恰是對語言文字很好的理解和訓練,。他將會知道在寫一篇文章的過程中，如何使用準確的詞語去表達自己內(nèi)在的感情,，同時也是對寫作語言的一種很好的積累。
二,、 練思路
我在教《裝滿昆蟲的衣袋》之前,，一直在想，這樣一篇課文可以教給學生哪些精要有用的寫作知識,？課文通過二三件事來表現(xiàn)法布爾對昆蟲的癡迷,，結(jié)構(gòu)層次不太明顯,，可人物形象卻十分鮮活。作為一篇寫人的文章,，作者很好地抓住了人物的神態(tài),、動作、語言進行描寫,。我想這恰恰是我訓練學生觀察,、描寫人物的起點。所以在課堂上我這樣設(shè)計：
把課文第五自然段以填空的方式出現(xiàn)在大屏幕上,，挖出對人物描寫用得傳神的詞語,，引導學生進一步細細地品味：讀了括號里的詞，你體會到了什么,？
有的學生說：“法布爾正在細心地觀察周圍的一切……通過細心地觀察,，我體會到法布爾不是隨便地看一眼就完事，而是非常認真地觀察,，可以看出他對昆蟲非常的著迷,。”還有的學生說：“他把小寶貝放進蝸牛殼里,，包上樹葉,，裝進自己的衣袋，打算回家后再好好欣賞,。法布爾把甲蟲當作小寶貝,，只有自己最喜歡的東西才會當作寶貝一樣看待，可以看出他十分喜歡昆蟲,。而且法布爾不是很隨便地把小甲蟲裝在衣袋里,，而是把它放在蝸牛殼里，再小心地包上,，裝進自己的衣袋,，回家好好欣賞，這些動作都說明法布爾怕傷害了心愛的小家伙,，看得出他對昆蟲的迷戀,。”
從學生的發(fā)言里我能感受到他們已能抓住人物的神態(tài),、動作來理解人物的品質(zhì),，我急忙話鋒一轉(zhuǎn)，讓大家換一個角度思考：我們在描寫人物的過程中,，如何突出人物的性格,、特點，讓人物的形象更加鮮明？學生能零碎地分析出描寫人物的基本規(guī)律,，我接著總結(jié)提升,，幫助學生歸納出描寫人物要抓住人物的動作、語言,、神態(tài)進行細致地描寫,，才會讓人物形象更加傳神。就這樣逐漸引導學生把讀書的思路轉(zhuǎn)化為寫作的思路,，以達到學以致用的目的,。
三、 練思想感情
一般來說,，每一篇課文都會告訴我們一個道理,，或抒發(fā)一種情感，或贊美一項事物,。那么在學習理解每篇課文之后,，一定要弄清作者的寫作目的是什么？中心是什么,？從而牽移到自己的作文：作文要有中心,，而且是一個中心。所選材料,、語言都要為這個中心服務(wù),。這是寫作起碼的章法?！堆b滿昆蟲的衣袋》這篇課文贊美了法布爾對昆蟲的癡迷,，從而使他走向了科學的殿堂。而在開篇我就以“在課文的哪些詞句中可以看出法布爾對昆蟲是十分著迷的,？”這個中心問題統(tǒng)領(lǐng)全篇,，讓學生的思路更清晰，更容易抓住中心,，更容易理解文章的思想感情,。
為了讓學生更深入地理解法布爾對昆蟲的眷戀，我應時為學生聲情并茂地朗誦了《 我們需要法布爾精神》,。
此時，學生的情感升華到了一個前所未有的高度,，他們徹底地理解了法布爾,，為法布爾精神所感動。從而對自己的人生觀又有了新的認識,。俗話說：文以載道,，寫文章也是在學做人。有一個正確的人生態(tài)度和價值觀,，對寫文章是善莫大焉。
總之,，高年級的語文教學中，更要把握讀寫結(jié)合的質(zhì)量,。在每篇閱讀教學中設(shè)計出最佳的讀寫訓練點,，文章的寫作亮點在哪,？哪是作者的畫龍點睛之筆,？哪處細節(jié)的描寫突出了人物的特點？哪是作者的寫作重點,？為什么在這埋下伏筆,？敘事作品中的抒情和議論有什么作用？……引導學生感知好的文學作品所具備的眾多特點,，為他們的進一步閱讀和寫作奠定好的基礎(chǔ),。
如果說以上三方面訓練多數(shù)是在豐富學生對文本的積累、感悟,，那么“輸出”在讀寫結(jié)合中一定必不可少,。在《裝滿昆蟲的衣袋》的教學中，我找到了一個不錯的語言訓練點,。既可以升華學生對文本的理解,，又可以訓練學生對語言文字的使用。
在即將下課的最后五分鐘里,，我在大屏幕上出現(xiàn)了這樣一個句式：
法布爾高高鼓起的衣袋里,，塞滿了許許多多的昆蟲，還塞滿了????????????
學生的回答可謂五花八門,，有的說：“塞滿了石子,、貝殼、蜘蛛……”也有的說：“塞滿了蝴蝶,、蟑螂,、甲蟲……”還有的說：“塞滿了法布爾對大自然的熱愛、對人生的追求,、對事業(yè)的執(zhí)著……”
語言的積累和運用就在于每堂課點點滴滴的扎實訓練,。小到詞語,、句子，大到段落,、篇章,，每一個概念的建立，都需要我們在教學中充分地關(guān)注,、啟發(fā),、引導。讀寫結(jié)合是語文教學獲得高效發(fā)展的必由之路,，我們所研究的不是要不要讀寫結(jié)合,，而是如何讓讀寫結(jié)合得更有實效，更有前景,！
附：??????????????? 我們需要法布爾精神
法布爾出生于法國南部一個貧窮的農(nóng)家,，他的童年是在鄉(xiāng)間與花草蟲鳥一同度過。大自然那迷人的美深深地吸引了他,，他抑制不住去探索自然萬物的奧秘的渴望,。燦爛的陽光使這個六歲的男孩心醉神迷，“我是用嘴巴,、用眼睛來享受這燦爛的光輝嗎,？”初生的科學好奇心提出了這個童稚的問題。小法布爾受好奇心的誘惑,，在無意中鍛煉自己,，他要通過自己的觀察去了解大自然的真相。昆蟲世界是那么神妙莫測,，童年的法布爾總是睜著一雙明亮的眼睛,，警覺地注視著蟲兒和花草，好奇心喚起了他探索昆蟲世界真相的欲望,。這種欲望一發(fā)不可收拾,，而且至死不渝。
貧窮困惑著法布爾的一生,。法布爾的童年時代,，家里多一張吃飯的嘴都是一種沉重的負擔。家里沒有面包了,，法布爾不得不突然告別學校,，告別他熱愛的蒂迪爾和墨納爾克，連中學都不能正常上完,。
當一個人整天都要為每日的面包一愁莫展地操心時,，在曠野里為自己準備一個實驗室是何等的艱難。沒有設(shè)備,，他就動用家里的瓶瓶罐罐造一個昆蟲園,，邀請蝎子,、金龜子、?螂同居一室,；他不怕鄰居嘲笑他把家變成了蟲宅,。
在法布爾那個時代，研究動物是蹲在實驗室里做解剖與分類的工作,，昆蟲學家極少研究活生生的昆蟲,。他們把昆蟲釘在木盒里，或者浸在燒酒里,，睜大眼睛仔細觀察昆蟲的觸角、上顎,、翅膀,、足，卻從不思考這些器官在昆蟲的勞動過程中起什么作用,；法布爾挑戰(zhàn)傳統(tǒng),，將自己變成蟲人，深入到昆蟲的生活之中,，用田野實驗的方法研究昆蟲的本能,、習性、勞動,、婚戀,、生育、死亡,。法布爾說,，“你們是把昆蟲開膛破肚，而我是在它們活蹦亂跳的情況下進行研究,；你們把昆蟲變成一堆既可怖又可憐的東西,，而我則使得人們喜歡它們；你們在酷刑室和碎尸場里工,，而我是在蔚藍的天空下,，在鳴蟬的歌聲中觀察；你們用試劑測試蜂房和原生質(zhì),，而我卻是研究本能的最高表現(xiàn),；你們探究死亡，而我卻是探究生命,?！?/p>
法布爾精神已經(jīng)燭照世界一個世紀，我們終于有了一本《昆蟲記》的中文全譯本（花城出版社2000年版）,，使我們能夠透過法布爾的著作領(lǐng)悟法布爾精神之精髓,。如果這種精神能夠喚起了我們關(guān)愛生我養(yǎng)我的大自然,、敬畏生命哪怕是微小如昆蟲的生命，我們的世界將會充滿愛,，我們的家園將會變得更美好,；如果這種精神能夠策勵我們的學子耐住清貧和寂寞，在大師收獲過的田野里耕耘,，他將拾到價值連城的麥穗,，其功德將善莫大焉。
裝滿昆蟲的衣袋試講稿 裝滿昆蟲的衣袋課文原文篇六
之五
佚名
實小網(wǎng)盟
1,、能正確,、流利、有感情地朗讀課文,。
2,、學會本課生字，聯(lián)系上下文或結(jié)合生活實際理解詞語,，如：癡迷,、鳥棲蟲居、鼓鼓囊囊等,。
3,、了解課文內(nèi)容，從法布爾喜歡昆蟲的兩件事中受到啟示,，從小養(yǎng)成熱愛自然,、熱愛科學的志趣。
4,、了解本文的命題方法,。
教學重、難點：
重點：能流利,、有感情地朗讀課文,；感受法布爾對昆蟲的喜愛之情。
難點：從小養(yǎng)成熱愛科學,、熱愛自然的志趣,。
教學安排：兩課時
第一課時：練習朗讀課文，做到正確,、流利,，學會本課的生字詞，初步感知課文內(nèi)容,，了解課文講述的兩件事,。最后能提出自己在讀書過程中遇到的問題。
第二課時：交流自己在學習中遇到的問題,，并通過讀書自己解決,。引導學生有感情地朗讀課文,，激發(fā)對科學、自然的熱愛,，感受法布爾對昆蟲的喜愛之情,。
教學準備：
1、收集有關(guān)法布爾的資料,，全面感知這位偉大的科學家,。
2、自主預習課文,，提出問題,。
第一課時
教學目標?：
1、練習朗讀課文,，做到正確,、流利。
2,、學會本課的生字詞，初步感知課文內(nèi)容,，了解課文講述的兩件事,。
3、能提出自己在讀書過程中遇到的問題,。
教學過程?：
一,、導入??新課：
1、請把你們的手放進你們的口袋,，說一說你們的口袋里放了些什么,。
2、可有一位偉大科學家,，他小時候,，在衣袋里裝滿了昆蟲。他是誰,？（板書：法布爾）
3,、你們了解他嗎？向大家介紹介紹,。
4,、齊讀課題，讀了課題后,，有什么問題要問嗎,？
二、自讀課文,，要求：
1,、大聲地自由讀課文,，如果有些段落或語句讀得不夠熟練，就多讀幾遍,，直到讀流利為止,。
2、把自己沒讀懂的地方做上記號,。
三,、交流讀書情況，結(jié)合朗讀理解部分詞語：
1,、指名分讀課文（有些重點段落齊讀）
2,、請同學讀自己讀得不流利的段落。
3,、把自己讀得很好的段落讀給大家聽,。
四、再讀課文,，初步感知課文內(nèi)容：
1,、同桌互讀，一邊讀一邊交流每小節(jié)的意思,。
2,、集體交流：你讀明白了什么？
法布爾小時候很喜歡昆蟲（2－10）
法布爾是一位偉大的科學家,、小時候的生活環(huán)境（1）
法布爾憑借對昆蟲的著迷,，進入了科學的殿堂。（11）
3,、理清課文條理：
一（1）二（2－10）三（11）
五,、質(zhì)疑問難：
如果是詞語方面的，當堂解決,；如果是課文內(nèi)容方面或者是拓展延伸的,，就引導學生課后讀課文或查找資料，試著解決,。
六,、作業(yè)?：
1、課作：a,、朗讀課文
b,、寫習字冊
2、家作：a,、抄寫詞語
b,、帶著問題讀課文或查找有關(guān)資料。
板書：
15、裝滿昆蟲的衣袋
生活環(huán)境（1）
對昆蟲著迷（2－10）
走進了科學的殿堂（11）
第二課時
教學目標?：
1,、交流自己在學習中遇到的問題,，并通過讀書自己解決。
2,、引導學生有感情地朗讀課文,，激發(fā)對科學、自然的熱愛,，感受法布爾對昆蟲的喜愛之情,。
教學過程?：
一、質(zhì)疑問難：
1,、通過上節(jié)課的學習,，你知道了什么？
2,、你遇到什么困難了嗎,？
二、明確學習任務(wù)：
你想弄明白這些問題嗎,？怎樣才能弄明白,？
三、學生自學課文,，思考：
1,、法布爾喜歡昆蟲嗎？你怎么知道的,？用“――”畫出有關(guān)語句。
2,、法布爾的父母是什么態(tài)度呢,？試著把父母說的話有感情地讀出來。
四,、交流討論：
1,、法布爾的父母是怎樣批法布爾的。（抓住父親“怒氣沖沖,、吼,、可惡、小傻瓜,、揀這些沒用的小玩意兒”,；母親“厲聲責備、撐破褲兜,、中毒”等詞句進行品讀,，從而感悟、體會法布爾對昆蟲的喜歡之情,。）
a,、指名讀
b,、評議，圍繞父母當時的態(tài)度及語氣,，引導學生讀出氣憤來,。
c、齊讀
2,、對話：如果是你的父母這樣批評你,，你會怎樣？
（引導學生說出自己內(nèi)心的感受）
3,、過渡：法布爾又是怎樣做的呢,？
4、指名讀第九,、十自然段,。齊讀，討論：你讀出了什么,？
法布爾十分喜愛昆蟲,。（指導學生用心去體會法布爾當時的心情，以及他與父母背著捉昆蟲的原因）
5,、是呀,！法布爾是多么喜歡昆蟲啊,！可是父母卻嚴厲地批評了他,，可他仍然沒放棄他的愛好。再讀課文的第10自然段,。
6,、除了九、十兩個自然段能讀出法布爾喜歡昆蟲外,，還有哪些地方也能讀出來呢,？
a、第三自然段：抓到紡織娘時的高興的樣子,。(感情朗讀法布爾的話和動作,，體會法布爾對昆蟲的著迷程度)
b、第四自然段：概括描寫法布爾八九歲時對昆蟲的入迷（抓住“每天――不是――就是――東蹦西跑蹲下來靜靜地觀察”朗讀體會）
c,、第五,、六自然段：抓甲蟲時的表現(xiàn)（指導作者有詳有略的寫法，體會法布爾對昆蟲的喜歡）
d,、第十一自然段：人們在為他做雕像時,，故意把兩個衣袋做得鼓鼓的，告訴人們法布爾對昆蟲的著迷。（正是這一特寫“鏡頭”最能生動地表現(xiàn)法布爾對昆蟲的熱愛）
（以上內(nèi)容可以根據(jù)學生的回答改變交流討論的順序,；另外,，要引導學生朗讀體會）
五、總結(jié)討論,滲透德育：
1,、文章向我們介紹的法布爾具有什么特點,？
2、正是法布爾這種對昆蟲的癡迷,，才把法布爾引進了科學的殿堂,，從而最終成為世界著名的昆蟲學家。從他身上,，你明白了什么,？
（要想取得成功，只有一心一意地追求,，鍥而不舍地努力）
3,、文章為什么要以“裝滿昆蟲的衣袋”為題？（每個人都有衣袋,，它是用來裝錢裝物的,，法布爾竟然用它來裝滿了昆蟲，由此可見,，法布爾對昆蟲是多么喜歡?。∮谩把b滿昆蟲的衣袋”為題,，充分表現(xiàn)了法布爾對昆蟲的著迷程度,。）
板書：
15 裝滿昆蟲的衣袋(第二課時)
父母責罵，不情愿地扔掉小寶貝
著迷抓“紡織娘”,，終于找到了雕像上的衣袋也是鼓鼓的
捉甲蟲放進包上裝進
對昆蟲的癡迷―――――――――――――→進入科學的殿堂
一心一意地追求,，鍥而不舍地努力
裝滿昆蟲的衣袋試講稿 裝滿昆蟲的衣袋課文原文篇七
[教材簡析]:文章以"裝滿昆蟲的衣袋"為題,通過記敘昆蟲學家法布爾小時候迷戀昆蟲的故事,讓學生感悟到執(zhí)著癡迷是法布爾成功的秘訣,激發(fā)學生熱愛自然,熱愛科學的興趣.
課文通俗易懂,富有童趣,主要通過"找紡織娘","捉小甲蟲"這兩個典型事例來突出法布爾對昆蟲世界的癡迷,描寫具體而生動.本文通過描寫典型事例反映人物特點,寫作特色鮮明,是學生習作的典范.
[設(shè)計理念]:以讀為本,層層深入,讀中悟情,讀中悟法,在閱讀過程中揣摩文章通過典型事例反映人物特點的表達方法,體會作者的思想感情,在語言文字的品讀中,在充分的情感渲染中,激發(fā)學生對自然,科學的興趣.
[教學過程]
游戲?qū)?初識人物
請你根據(jù)老師的描述,猜猜他是誰
1823年12月20日,他出生在法國南部一個名叫圣·萊昂的小村子里.他從小就與昆蟲結(jié)下了不解之緣,孜孜不倦地觀察他們,研究他們,執(zhí)著地與昆蟲相伴了一生,寫下了舉世聞名的著作——《昆蟲記》.
他是誰 這段描述中你印象最深的是什么
板書,讀:法布爾
(設(shè)計意圖:"根據(jù)我的描述猜猜他是誰"是人們喜聞樂見的"幸運52"經(jīng)典游戲節(jié)目,此環(huán)節(jié)以游戲?qū)?課始趣生,使學生在專注饒有興致的傾聽中迅速對人物形成整體感知.)
關(guān)于法布爾,你還了解些什么 把你認為有價值的信息簡要地告訴大家.
(設(shè)計意圖:"收集,交流信息"假如無限制地旁逸斜出,勢必削弱對文本的學習,成為資料展示課,"有價值的","簡要地"意在促使學生對所獲得的信息進行整理,內(nèi)化,敏銳地抓住要點,進行表達.)
課件呈現(xiàn)法布爾雕像.(特寫鏡頭為兩個鼓鼓的衣袋)揭題.
整體感知,把握主旨
自由讀課文,要求:讀正確,讀通順,看看文中哪些句子直接寫到了"鼓鼓的衣袋",清楚地畫下來.
巡視,板書生字新詞:鳥棲蟲居,蠕蟲,蝸牛
檢查生字詞,正音,解詞
交流文中直接描寫"衣袋"的句子,引導體會蘊含在文字中的感情.
屏幕顯示以下三段文字:
這一天,他還揀了好多的貝殼和彩色的石子,把兩個衣袋塞得鼓鼓囊囊的.
以后每次放鴨,他仍然興致勃勃地揀那些"沒用的玩意兒",背著大人把衣袋裝得鼓鼓的,躲起來偷偷地玩.
后人為了紀念法布爾,在為他建造的雕像上,把兩個衣袋做得高高地鼓起,好像里面塞滿了許許多多的昆蟲.
引導學生自由交流,相機出示"著迷""迷戀""癡迷"三個詞語.
區(qū)別三個詞語之間的細微差別,指導讀好三個詞
因為喜愛而入了迷,這是——(著迷)
深深地愛著,遇到阻撓也決不放棄,這是——(迷戀)
迷戀到了如癡如醉的地步,這是——(癡迷)
(設(shè)計意圖:通過比較,扎實而有效地體會詞語的分寸感,蘊含的情味感,是訓練,培養(yǎng)學生語感的重要途徑.)
齊讀三段話,小結(jié):透過這三段話,我們已經(jīng)感受到了法布爾對昆蟲的癡迷,但是,光有這些敘述是不夠的,要想真正打動人心,必須要有典型生動的事例.
(設(shè)計意圖:扎扎實實地讀,讀準讀通的基礎(chǔ)上迅速把握關(guān)鍵詞"癡迷"——牽發(fā)而動全身的點,提領(lǐng)而頓,自然能百毛皆順,促使學生思維的觸角深入到文本的內(nèi)核.)
默讀課文,思考:文章圍繞"裝滿昆蟲的衣袋",主要寫了哪兩個典型事例,試著用簡潔的語言概括.
交流,指導概括小標題.
找紡織娘.
捉小甲蟲
(設(shè)計意圖:概括能力是思維能力的核心,語文學科能力應該以概括能力為基礎(chǔ),指導學生"簡要地概括一件事"直至"準確地概括小標題",突出了概括能力的培養(yǎng),有效地把書"讀薄".)
理解品味,感悟"癡迷"
從兩件事中選擇自己最感興趣的一件,看哪些具體的描述讓你真切地感受到了法布爾對昆蟲的癡迷,圈點,批注.
交流指導品讀"捉小甲蟲"(對"滿載而歸"的"甜","無奈地扔掉小寶貝"的"難過"等內(nèi)容,交流中作略處理)
重點品讀片斷(一)
屏幕顯示文字:
有一次,法布爾正在細心地觀察周圍的一切,忽然,一只閃爍著金屬光澤的小甲蟲在他眼前掠過."嗬!真漂亮!"他邊叫邊用小手撲過去,敏捷地捉住了它.這只甲蟲比櫻桃還要小,顏色比藍天還要藍.法布爾高興極了.他把這個小寶貝放進蝸牛殼里,包上樹葉,裝進自己的衣袋,打算回家后再好好欣賞.
(1)"嗬!真漂亮!"(通過有感情地朗讀體會人物內(nèi)心的驚喜,贊嘆,喜愛,感悟"癡迷")
(2)"……放……包……裝……好好欣賞."(用推想法引導進行品讀)
a,仔細想象,你仿佛看到了怎樣的畫面
b,仔細聽,也許你還能聽到法布爾對這個小寶貝說些什么
c,小結(jié):當你想到了這些,眼前的這一段文字就變成了一幅幅感人的畫面,我們才品出了文章的味兒.
d,指導進行有感情地朗讀.
(設(shè)計意圖:從課文語言入手,利用對"放""包""裝""欣賞"這些動詞的詮釋,調(diào)動學生記憶的各種表象,引發(fā)學生的再造想象,不僅能加深學生對課文的理解,而且有效地培養(yǎng)了學生的再造想象力,在想象中強化感受,促使感知轉(zhuǎn)化為深刻的感悟.)
指導品讀"找紡織娘"
自由交流,引導點撥
重點品讀片斷(二)
屏幕文字:
"媽媽,我在這兒呢!瞧,我抓到了那只會唱歌的蟲子!"媽媽一看,兒子的手里拿著一只全身翠綠,觸角細長的紡織娘.三天前,法布爾就告訴她,花叢里經(jīng)常傳出一種動聽的聲音,不知是誰在唱歌.現(xiàn)在,他終于找到了這位"歌唱家".
品讀"終于",從這個詞中你讀懂了什么
(尋找時間長;收獲的不易;找到后的興奮……)
語言渲染,激發(fā)情感
整整三天了,法布爾一直在苦苦尋找.也許,他從清晨一直找到了傍晚;也許,明月星光下,他還在靜靜地守候,細細地尋找.現(xiàn)在,他終于找到了這只會唱歌的蟲子!假如你就是法布爾,你興奮嗎 自豪嗎
讀法布爾的話:"媽媽,我找到了那只會唱歌的蟲子!"
創(chuàng)設(shè)情境,個性化朗讀
(師扮演母親)描述:一天傍晚,暮色籠罩了田野,媽媽忙完了一天的農(nóng)話,正要回家,突然發(fā)現(xiàn)法布爾不見了!媽媽邊跑邊呼喊:"法布爾,孩子,你在哪呀!"
媽媽都急壞了,快回答我——
也許你在離我很遠的地方,遠遠地告訴我——
也許你突然從我身邊的草叢里冒出來——
也許你還會手舞足蹈地告訴我——
小結(jié):不同的理解就有不同的朗讀,但不同的朗讀表達的是同樣的情感——癡迷.
(設(shè)計意圖:以"終于"一詞為切入點,細細揣摩,在品味語言的過程中積淀語感,加深理解感悟.情境的創(chuàng)設(shè),個性化的朗讀,使課堂情趣盎然,對"癡迷"的感悟更深.)
拓展閱讀,深化理解
速讀補充材料,交流:你印象最深的是什么
材料一:(為研究昆蟲,一生清貧,無怨無悔)
一天,法布爾來到皇宮,與許多科學界名流接受皇帝接見.盡管談話只有五分鐘,他卻覺得十分難挨.一般人把與皇帝交談看作無上的榮耀,可法布爾卻只想盡早離開.他拒絕擔任教育王子的宮廷教師,婉言推開了唾手可得的高官厚祿.他說:宮殿雖然比我的農(nóng)舍富麗堂皇得多,但鄉(xiāng)下的空氣要比那新鮮得多!我寧愿終身和昆蟲為伴!
材料二:(與昆蟲相依相伴,今生長相斯守,來世相約再見.)
為了鐘愛的科學,法布爾終生貧困.1915年5月,91歲高齡的法布爾在家人的扶持下,坐在椅子上,最后一次巡視他鐘愛的"荒石園"……臨死前,他看到陽光下飛舞的小蟲子還戀戀地說:"希望投胎轉(zhuǎn)世后,我仍能繼續(xù)研究你們."
深化認識:這是一種怎樣的癡迷(感人,執(zhí)著,令人不可思議的……)
小結(jié):正是這種癡迷,把法布爾引進了科學的殿堂……(引讀課文最后一段)
讀達爾文對法布爾的評價——"無與倫比的觀察家!"
讀魯迅對《昆蟲記》的評價——"一部有趣,有益的書."
(設(shè)計意圖:語文課程標準指出:"語文教師要有強烈的資深意識,去努力開發(fā),積極利用".本環(huán)節(jié)中提供的資料拓展了文本的內(nèi)容,使學生產(chǎn)生了深切的體驗和感受,深化了對課文內(nèi)蘊的領(lǐng)悟,同時,由課內(nèi)延伸至課外,對《昆蟲記》形成了強烈的閱讀期待,為課后的觀察,練筆也打下了良好的情感基礎(chǔ).)
升華情感,總結(jié)全文
(課件呈現(xiàn)法布樂雕像)當我們再次面對這尊雕像,面對兩個鼓鼓的衣袋,你覺得這兩個鼓鼓的衣袋里裝滿了什么 (夢想,癡迷,向往,留戀,奧秘……)
交流:課題好在哪
(設(shè)計意圖:讓學生在深入理解課文,與作者,文本進行深層次對話的基礎(chǔ)上,多元解讀"衣袋",對課題的命名之妙的理解便水到渠成,避免了對命題藝術(shù)的理性灌輸,說教)
總結(jié)全文,有感情地再讀課題.
懷著一份深深的懷念,讀——裝滿昆蟲的衣袋.
懷著一份深深的敬意,讀——裝滿昆蟲的衣袋.
作業(yè)布置
欣賞《昆蟲記》片斷.
在池塘的深處,水甲蟲在活潑地跳躍著,它的前端帶著一個氣泡,這個氣泡是幫助它呼吸用的.它的胸下有一片胸翼,以陽光下閃閃發(fā)光,像佩帶在一個威武的大將軍胸前的一塊閃著銀光的胸甲.在水面上,我們可以看到一堆閃著亮光的羌蟲在打著轉(zhuǎn),歡快地扭動著,不對,那不是羌蟲,其實那是豉蟲們在開舞會呢!離這兒不遠的地方,有一隊池鰩正在向這邊游來,它們那傍擊式的泳姿,就像裁縫手中的縫針那樣迅速而有力.
觀察一種昆蟲活動,記下來,準備交流.
興趣題
讀一讀《昆蟲記》
裝滿昆蟲的衣袋試講稿 裝滿昆蟲的衣袋課文原文篇八
知識：學會本課7個生字,，兩條綠線內(nèi)的4個生字只識不寫。理解由生字組成的詞語,。
技能：正確,、流利、有感情地朗讀課文,。
情感：讓學生從法布爾的故事中受到啟示,，從小養(yǎng)成熱愛自然、熱愛科學的志趣,。
1.從閱讀課文第二段中受到感染,，從小養(yǎng)成愛科學、愛自然的志趣。
2.了解本文的命題方法和一般命題常識,。
生字卡片,、投影、課文錄音
2課時,。
一.教學目標：
1.正確,、流利地朗讀課文。
2.學會本課7個生字,，兩條綠線內(nèi)的4個生字只識不寫,。理解由生字組成的詞語。
二.教學過程：
（一）導入,。
1.談話：請你們把手放進口袋,，說一說你的口袋里放了些什么。
現(xiàn)在有一個人,，他的口袋里道了昆蟲,，你們奇怪嗎？
這個口袋里放了昆蟲的人是誰,？他是哪兒人,？他為什么要把昆蟲放進口袋里？大家讀一讀《裝滿昆蟲的衣袋》這篇課文就知道了,。
2.板書課題,。（個別讀、齊讀）
（二）初讀課文,。
1.自學課文,。（按要求自學）
2.檢查自學情況。
（1）生字詞正音,。
萊昂小溪紡織娘厲聲垃圾鳥棲蟲居蠕蟲嗬蝸牛
（2）釋詞,。（討論交流）
小溪縱橫鳥棲蟲居甜滋滋厲聲褲兜中毒
3.指名分自然段朗讀課文。
（二）理清文章脈絡(luò),。
1.各自輕讀課文,，想一想文章的哪一部分是具體寫法布爾對昆蟲入迷的。
2.讀后在下面的括號里填上適當?shù)男蛱枴?/p>
第自然段交代法布爾出生的時間,、地點及他所居住的村子的自然環(huán)境,。
第自然段具體寫法布爾對昆蟲的著迷。
第自然段對全文進行總結(jié),。
（三）指導寫字,。
1.出示生字，指導觀察,。
2.指名交流難寫難記生字的記法和寫法,。
“溪”,，右邊中間不是絞絲旁。
3.范寫,、學生描紅,、臨寫。
4.展示評議,。
（四）作業(yè)：
1.抄寫詞語,。
2.朗讀課文。
一.教學目標：
1.有感情地朗讀課文,。
2.學生從法布爾的故事中受到啟示,，從小養(yǎng)成熱愛自然、熱愛科學的志趣,。
3.了解本文的命題方法和一般命題常識,。
二.教學過程：
（一）精讀第一段。
1.讀第一段,，說說你讀懂了什么,。（交流）
2.聯(lián)系全文想一想：這篇文章是緊緊扣住這段話中的哪句話來寫的？
3.齊讀第一段,。
（二）精讀第二段,。
1.過渡：課文是怎樣具體寫“法布爾從小就對昆蟲非常著迷”的呢？我們現(xiàn)在就來學習第二段,。
2.各自輕讀第二段,，看看這一段可以分為幾層,各自寫的什么內(nèi)容。（第一層：2,、3自然段,，第二層：4——10自然段。）
3.學習第一層,。
（1）指名讀第二層,，你從中體會到什么？（各自談體會）
（2）重點研讀第二層,。
①輕輕讀第4——10自然段,，思考：這一部分哪里概括寫法布爾對昆蟲的入迷，哪里寫的是典型事例,？
②默讀第4自然段,，畫出法布爾對昆蟲入迷的句子，反復朗讀體會,。
③說說文中的典型事例是分哪幾個過程來寫的,。（裝——扔——裝）
④具體說說各是哪幾個自然段,。
⑤讀讀第5自然段,?！斑@一天，他還揀了好多的貝殼和彩色的石子,，把兩個口袋塞得鼓鼓囊囊的”告訴我們什么,？有沒有具體寫呢？是怎么寫的,？
⑥畫出描寫法布爾喜愛昆蟲的語句,。
⑦指名朗讀第5自然段，引導體會法布爾當時的思想感情,。
（3）過渡：法布爾滿載而歸的時候,，心情如何？回家以后又遇到什么情況,，結(jié)果怎樣呢,？
①“滿載而歸”是什么意思？課文中指的是什么,？
②他滿載而歸的時候,，心情怎樣？請你畫出有關(guān)的語句并朗讀,。
③“父母突如其來的責罵”指的是怎么回事,？
④課文是怎樣寫法布爾扔掉他口袋中的東西時的情景的？這些描寫充分表現(xiàn)了法布爾的什么心情,？
⑤我們從第十自然段的哪些話中可以看出法布爾對昆蟲非常入迷呢,？
⑥畫出相關(guān)語句后朗讀。
4.復習閱讀第二段,，找出寫法布爾對昆蟲非常入迷的語句并閱讀,。
（三）精讀第三段。
齊讀第三段,，談?wù)勀銓@兩句話的理解,。
（四）總結(jié)談話。
1.這篇文章主要寫的是誰,？突出寫了他的哪一個方面,？
2.學習了這篇文章，我們懂得了一個什么道理,？
3.討論：這篇文章為什么要用“裝滿昆蟲的衣袋”做題目,？
4.“裝滿昆蟲的衣袋”是用一個人做的有代表性的事情做題目的。此外,，還有什么命題方法嗎,？
（1）用人物的話語做題目。
（2）用人名做題目,。
（五）布置作業(yè),。
1.有感情朗讀課文,。
2.利用課余時間觀察昆蟲的活動，寫一篇觀察日記,。
15 裝滿昆蟲的衣袋
著迷
迷戀
濃厚興趣
裝滿昆蟲的衣袋試講稿 裝滿昆蟲的衣袋課文原文篇九
作者：佚名????轉(zhuǎn)貼自：轉(zhuǎn)載????點擊數(shù)：27
這篇課文,，我很喜歡，三年前第一次教到此文,，就對它很感興趣,，三年來，也聽了幾堂課,，感覺都不錯,。的確是這樣，教這樣思路清晰的課文重點一般都能把握住,，教學時也就順手多了,。
今天，又教它時,，發(fā)現(xiàn)了幾處與以往不同的地方：
一,、抓住課題課題：
板書課題時，故意漏掉“昆蟲”兩字,，與學生交流,，你的衣袋里一般會裝什么東西？糖果,、零食,、小玩意、錢等等,，對于“昆蟲”這些會爬,、會跳、會飛的不安分的東西,，的確很讓人費解,，于是學生的頭腦里就存著疑問了。打開課本,，找出課文中三處描寫“衣袋”的句子,，都提到了“鼓鼓”的，從而帶出課題中“裝滿”這個題眼,。
二,、兩件事情的比較：
學習這兩件事，目的是為了說明法布爾對昆蟲的著迷,。但這兩件事又有不同：1,、觀察昆蟲之不同：“靜靜地觀察”是法布爾完全沉浸在他的昆蟲世界里了，他的觀察已經(jīng)是有意識的主動的行為,，不再是如抓紡織娘般的無意識行為,。這說明在這兩三年中,，法布爾已經(jīng)學會了如何觀察？2,、紡織娘相對于小甲蟲來說，個兒大,、會叫而容易吸引人的注意力,，抓起來也就輕松多了；但抓小甲蟲可就不那么輕松了,。課文中描寫前者需要“三天”的時間,，而后者“敏捷”地捉住了，可見法布爾對昆蟲已經(jīng)相當熟悉了,。從這一個側(cè)面,，更能體現(xiàn)他對昆蟲的著迷。
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三,、對于“蟲迷”的理解：
課文出現(xiàn)了三個詞語：著迷、迷戀,、癡迷,，所有教這篇課文的老師都會注意到以此為主線，引導學生理解并區(qū)分它們的細微區(qū)別,。學習了第一件事和第二件事后,，學生對于“著迷”這個詞語已有很好的感悟，至于“迷戀”的意思,，可放在捉小甲蟲后再理解,。面對父母的不理解和阻止，法布爾絲毫沒有放棄自己的愛好,，仍然沉迷在昆蟲的世界里,！這就是“迷戀”，已經(jīng)“戀戀不舍”了,，深深地愛上了,，已經(jīng)無法分開了！而“癡迷”呢,，則含義更深,，從“癡”的偏旁出發(fā)，已經(jīng)著磨了無法自拔了才叫癡迷,；而課文中主要是指時間之長,，從童年到壯年直至白發(fā)斑斑的老人，法布爾始終沉浸在對昆蟲的研究中,，正是這種堅持不懈的執(zhí)著精神,，使法布爾由“蟲迷”而成為了“科學家”,！
四,、“口袋”里裝的是什么：
人們?yōu)榱思o念法布爾,，在他的雕塑上做了個高高鼓起的衣袋,，為什么,？這個口袋里裝的是什么呢,？學生回答得很精彩,，有“知識”,、“興趣”,、“眼淚”,、“歡笑”和“汗水”,，更重要的是裝了他堅持不懈一生追求的這種可貴的精神。正如法布爾自己所說的“我們就會全身心地投入進去,，做得那么有滋有味,，興趣盎然，忘記了周圍的一切,，甚至忘記了自己,。”
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裝滿昆蟲的衣袋試講稿 裝滿昆蟲的衣袋課文原文篇十
之四
佚名
教學要求：
1.學會本課生字,，理解生字組成的詞語。
2.能正確,、流利,、有感情地朗讀課文。
3.了解本課的命題方法及一般命題常識,。
教學時間： 三課時
第一課時
一,、導入??
二、學習生字詞
（1）法布爾住的那個小村子是什么樣子的,？
（2）默讀課文,，理解詞語：
甜滋滋：形容有甜味或感到幸福愉快。
厲聲：說話的聲音非常嚴厲,。
褲兜：褲子上的口袋,。
（3）字形分析。
（4）描紅,。
（5）練寫生字詞,。
2.理清課文層次。
各自輕聲讀全文,，想一想文章的哪一部分是具體寫法布爾對昆蟲入迷的,。
填序號：
第自然段交代法布爾出生的時間、地點及他所居住的村子的自然環(huán)境。
第自然段具體寫法布爾對昆蟲的著迷,。
第自然段對全文進行總結(jié),。
三、作業(yè)?
1.完成課后習題3,。
2.正確,、流利地朗讀課文。
第二課時
一,、復習檢查
1.字詞,。
2.課文的第二段包括哪幾個自然段？（2-10）
二,、講讀課文
1.第一段。
（1）讀全段,，說說你讀懂了什么,。
（2）聯(lián)系全文想一想：
這篇文章是緊緊扣住這段話中的哪句話來寫的？
齊讀第一段,。
2.第二段
（1）各自輕聲讀全段,，看看這一段可以分為幾層，各層寫什么,。
（2）學習第一層
指名讀,。教師敘述法布爾的父母尋找孩子的急切情況，著重引導學生從捉紡織娘的事例來體會對昆蟲的入迷程度,。
（3）第二層
讀第二層,，
思考：這一部分哪里概括寫法布爾對昆蟲的入迷，
哪里寫的是典型事例,？
（4）說說典型事例是分哪幾個過程寫的,。
（5）具體說說各是哪幾個自然段。
（6）讀第5自然段,。：“這一天,，他還揀了好多的貝殼和彩色的石子，把兩個口袋里塞得鼓鼓囊囊的”告訴我們什么,？
（7）畫出寫法布爾喜愛昆蟲的語句,。
（8）指名讀第5自然段，引導體會法布爾當時的思想感情,。
三,、作業(yè)?
1.朗讀全文，做到流利,、正確,、有感情。
2.仔細閱讀6-11自然段，體會法布爾對昆蟲的入迷,。
第三課時
一,、提問
1.這篇文章是圍繞哪一句話來寫的？
2.為了捉到一只“會唱歌的蟲子”,，他花了多少時間,？
3.第4自然段中，哪些句子是寫法布爾對昆蟲入迷的,，請你朗讀給大家聽聽,。
4.先默讀第5自然段，找出詳寫法布爾捉一只小甲蟲情景的略寫揀許多貝殼等的句子,，再分別讀給大家聽,。
二、精讀課文
1.“滿載而歸”是什么意思,？
（裝得滿滿地回來,，比喻收獲很大）
課文里指的是什么？
（兩個衣袋里塞得鼓鼓囊囊的,，都是一些昆蟲,、石子、貝殼等）
2.他滿載而歸的時候,，心情怎樣,？
請你畫出有關(guān)的語句并朗讀。
3.“父母突如其來的責罵”指的是怎么一回事,？
4.課文是怎樣寫法布爾扔他衣袋里東西時的情景的,？
這些描寫充分表現(xiàn)了法布爾的什么心情？
（對昆蟲的喜愛）
5.我們從第10自然段的哪些話中可以看出法布爾對昆蟲非常入迷呢,？
6.復習閱讀第二段,，找出寫法布爾對昆蟲非常入迷的語句并朗讀。
7.齊讀第三段,，談?wù)勀銓@兩句話的理解,。
要點：一個人所以能夠有成就，與他對這項工作的熱愛緊密相連,。
（著迷）
三,、總結(jié)談話
1.這篇文章寫的誰？突出寫了他的哪一方面,？
（對昆蟲非常入迷）
2.學了這篇文章,，你懂得了一個什么道理？
（要想取得成功,，只有一心一意地追求,，鍥而不舍地努力）
四、討論
1.這篇文章為什么要用“裝滿昆蟲的衣袋”做題目？
2.“裝滿昆蟲的衣袋”是用一個人做的有代表性的事情做題目的,。
此外,，還有什么命題的方法嗎？
板書：
15 裝滿昆蟲的衣袋
著迷
迷戀
濃厚興趣
裝滿昆蟲的衣袋試講稿 裝滿昆蟲的衣袋課文原文篇十一
之一
佚名
預設(shè)目標：
1,、能正確,、流利、有感情的朗讀課文,。
2,、在閱讀中體會法布爾對昆蟲的癡迷，領(lǐng)悟只有一心一意地追求,、鍥而不舍地努力,，才能獲得成功的道理。
3,、學習描寫昆蟲的方法,，培養(yǎng)學生觀察大自然與周圍世界的興趣。
教學重點,、難點：
體會法布爾對昆蟲的癡迷,，有感情地朗讀課文,。
課程資源的開發(fā)利用：
1,、有關(guān)昆蟲的謎語。
2,、法布爾圖象的投影片,。
3、描寫蝴蝶的一首短詩,。
課程實施過程：
課前游戲：
猜幾個關(guān)于昆蟲的謎語,。
一、導入??新課：
1,、剛才的游戲中,，我發(fā)現(xiàn)我們班的同學對昆蟲的了解還真不少！在上一堂課的學習中,，我們認識了一位來自法國的世界著名的昆蟲學家,，他就是——法布爾。
2,、（投影示法布爾圖）
瞧,，這就是法布爾！你覺得他有什么特別的地方嗎?
(他的衣袋高高地鼓起)
3,、這節(jié)課我們就繼續(xù)來學習第15課《裝滿昆蟲的衣袋》,。
(板書課題)
二、學習課文，感受法布爾對昆蟲的癡迷,。
1,、打開課本，從課文中找一找哪些句子寫到了法布爾的衣袋,？
知道這鼓鼓的衣袋里放著的是什么嗎,？
從這兒你知道了什么？（相機板書：著迷迷戀癡迷）
2,、法布爾是一個癡迷于昆蟲的人,，寫人離不開寫事，默讀全文,，想一想課文寫了幾件事反映出法布爾對昆蟲的癡迷,？
（1）法布爾終于找到了\\\"歌唱家\\\"紡織娘；
（2）法布爾放鴨子后經(jīng)常去觀察昆蟲,，雖遭父母責罵,，依然癡迷于昆蟲。
3,、小組學習：
投影學習要求：
a,、自由讀2-10自然段，劃出讓你感覺到法布爾對昆蟲癡迷的句子,；
b,、把你劃出的句子讀給組內(nèi)同學聽，并說說你劃出它的理由,，聽一聽別人對你的朗讀評價,；
c、有其他的感受也可相互交流,。
4,、集體交流，相機指導朗讀,。
“沒用的玩意兒”指什么,？為什么加引號？
5,、過渡：法布爾就是這樣一生癡迷于昆蟲的研究,，他專心地觀察、探究昆蟲,，常常忘了周圍的世界.父母的責罵也絲毫不能阻止他對昆蟲的迷戀.憑著這種癡迷的,、契而不舍的精神，他走進了科的殿堂,，成為了一位世界著名的有影響的昆蟲學家,！
齊讀第11自然段,。
6、再次投影示法布爾圖,，同時出示句式：
看著法布爾鼓鼓的衣袋,，我仿佛看到他。
現(xiàn)在請你想想課文為什么要用《裝滿昆蟲的衣袋》作題,？
7,、你從法布爾身上懂得了什么？學到了什么,？
四,、遷移訓練：
1、其實,，只要你用心觀察,，昆蟲是很可愛的，它們的外形就很有特點,。
找出課文中描寫昆蟲的句子,，讀一讀。
2,、老師學了這篇課文后,，也情不自禁地寫了幾句，想看看嗎,？
投影：像指揮棒一樣靈活的觸角,，
像鮮花一樣斑斕的翅膀，
像晨曦一樣輕盈的體態(tài),。
你翩翩飛舞著,，
美麗了人們的視線……
能看得出寫的是什么嗎,？
3,、課外，我們也觀察了昆蟲,，也想來寫幾句嗎,？
用一段話描寫一種昆蟲的外形。
4,、交流,。
五、課后作業(yè)?：
1,、繼續(xù)觀察昆蟲的生活,，完成一篇觀察日記。
2,、有興趣的同學可以找《昆蟲記》讀一讀,。
設(shè)計理念：
1,、尊重學生的個性發(fā)展
閱讀是學生帶有個性的學習活動，每個學生由于其個人經(jīng)歷與知識閱歷的不同,，面對相同的文字,，產(chǎn)生的內(nèi)心體驗不盡相同。課在尊重學生獨特感受的基礎(chǔ)上,，給學生充足的時間與文本的對話,，使他們在總體把握文本的內(nèi)容，定下與文本對話的情感基調(diào)的基礎(chǔ)上,，通過教師的不斷引導,，使其在原有的基礎(chǔ)上不斷發(fā)展。
2,、教會學生思考
蘇霍姆林斯基說：“語文課,，我只教會學生閱讀與思考?！痹谝淮未蔚男问蕉鄻幼x中,，引導學生去領(lǐng)悟文字中間蘊藏的情感，思考文字背后的意義,。從而獲得更多的內(nèi)心體驗,，更完整、準確地理解課文內(nèi)容和表達自己的思考所得,。
3,、感悟與“訓練”并重
“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點,?！绷η蟀选案形颉迸c“訓練”巧妙地融為一體，通過說話,、引導,、朗讀、想象,、寫作等訓練,，使學生的情感與作者的情感產(chǎn)生共鳴，主動地參與閱讀活動,，使語言形式的掌握與內(nèi)容的感悟,、情感的體驗相互交叉，有機結(jié)合,，放飛學生的靈性,！
裝滿昆蟲的衣袋試講稿 裝滿昆蟲的衣袋課文原文篇十二
作者：佚名????轉(zhuǎn)貼自：轉(zhuǎn)載????點擊數(shù)：35
一、導航臺：
課文主要內(nèi)容及全文思路導讀
每一個人都有自己的興趣和愛好,。有的人喜歡看書讀報,，有的人喜歡打籃球,，有的人喜歡搞小發(fā)明，有的人喜歡寫文章,，還有的人喜歡畫畫……你有什么愛好呢,？
有人說：興趣是最好的老師。對某件事情產(chǎn)生了興趣,，我們就會全身心地投入進去,，做得那么有滋有味，興味盎然,，忘記了周圍的一切,，甚至忘記了自己。你有過這樣的體驗嗎,？
《裝滿昆蟲的衣袋》一課,，給我們介紹了一位對昆蟲特別感興趣的人，他是誰呢,？他對昆蟲有多么感興趣呢,？請大家趕快翻開書來，讀一讀,。
讀了課文以后,，知道課文主要寫了什么嗎？
《裝滿昆蟲的衣袋》一課,，主要敘述了著名昆蟲學家法布爾小時候?qū)ユ窚\w琶?，连放鸭讚砟时簼}家ス鄄炷切┛砂男〕孀櫻踔廖嗽獾礁改傅腦鷴睿裁揮懈謀淥岳コ嫻某彰?，租値ゎ欫成为一名昆虫学鞊u?br>
課文并沒有寫法布爾是怎么成為一名昆蟲學家的,，而是記敘了他小時候是怎么對小蟲子非常著迷的。這是課文的重點,。
讀一讀課文,，看一看課文寫了法布爾小時侯的哪幾件事情？
對,，兩件,。一是找紡織娘,，二是放鴨子時觀察小蟲子,。
現(xiàn)在再讀一讀課文，看一看全文可以分為幾個部分,。
全文共有11個自然段,，可以分為四個部分：
第一自然段為第一部分，概括地介紹了著名昆蟲學家法布爾從小就對小蟲子非常著迷,。
第二至三自然段為第二部分,，寫了一天傍晚,，法布爾獨自尋找紡織娘忘記了回家。
第四至十自然段為第三部分,，寫了八,、九歲的時候，法布爾被父親叫去放鴨子,，但他仍然癡迷他的小蟲子,。有一次遭到了父母的責罵，但這并沒有改變他對昆蟲的迷戀,。
第十一自然段為第四部分,，寫人們?yōu)榱思o念法布爾，在給他建雕像時,，把他的兩個衣袋做得鼓鼓的,。
你分對了嗎？只要能說出充分的理由,，分法可以不同,。
二、精品屋
課文精彩片斷欣賞
讀了課文《裝滿昆蟲的衣袋》,，我們能深深地感覺到法布爾對昆蟲的喜愛,。課文是怎么把這一點寫出來的呢？我們一起來看一看課文的第五小節(jié),，體會體會,。
精彩片斷
有一次，法布爾正在細心地觀察周圍的一切,。忽然,，一只閃爍著金屬光澤的小甲蟲在他眼前掠過。荷,！真漂亮,！他邊叫邊用小手撲過去，敏捷地捉住了它,。這只甲蟲比櫻桃還要小,，顏色比藍天還要藍。法布爾高興極了,。他把這個小寶貝放進蝸牛殼里,，包上樹葉，裝進自己的衣袋,，打算回家后再好好欣賞,。這一天，他還揀了好多的貝殼和彩色的石子,，把兩個衣袋塞得鼓鼓囊囊的,。
點評
1 這些動作,、語言寫出了法布爾的驚奇和迫不及待，突出表現(xiàn)了法布爾對蟲子的喜愛,。
2 通過比較來寫出甲蟲的大小和顏色,，點出其美。
3 一個極字,，點出了法布爾非常高興,。
4 這一連串的動作寫出了法布爾對這只甲蟲的珍愛。
5 鼓鼓囊囊寫出了衣袋里的東西多,，反襯出法布爾對貝殼,、石子、蟲子的喜愛
【欣賞】
讀著上面的課文,，我們仿佛看到了這樣一個畫面：一個小男孩蹲在地上,，目不轉(zhuǎn)睛地觀察著周圍的一切。忽然,，他邊叫邊撲過去,，飛快地捉住了一只小甲蟲。他高興地拿在手里,，左瞧瞧,，右看看，臉上露出笑容,，然后小心翼翼地把它放進蝸牛殼里,，包上樹葉，放進衣袋,，接著又繼續(xù)觀察,，最后把兩個衣袋塞得鼓鼓的，唱著歌兒回家,。
課文是什么魅力讓我們能真切地看到這樣的畫面,？
原因就在于課文抓住了人物的特點，并對能顯示出人物特點的方面,，進行了細致地描繪,。
課文先抓住人物的動作和語言，寫出了法布爾發(fā)現(xiàn)小甲蟲時的興奮心情,，以及捉蟲時動作的迅速,，突出了小甲蟲對法布爾的巨大誘惑力。然后,，通過放進包上裝進欣賞等詞語的一連串運用,，進一步寫出法布爾捉到小甲蟲的高興和對小甲蟲的珍愛。最后,，兩個衣袋塞得鼓鼓囊囊的這一靜態(tài)描寫,，使得法布爾的形象更加鮮明，更加豐滿,。至此,，一個對小蟲子特別著迷的小男孩形象，被描寫得十分到位,，簡潔而傳神,。
再讀一讀，看一看課文是不是這樣來寫的,。
三、金手指
表達方法提示一：細節(jié)描寫
學了課文《裝滿昆蟲的衣袋》,，我們會發(fā)現(xiàn)課文多處寫到法布爾的兩個衣袋鼓鼓的，比如：
第五自然段中的把兩個衣袋塞得鼓鼓囊囊的,；
第十自然段中的背著大人把衣袋裝得鼓鼓的,；
第十一自然段中的把兩個衣袋做得高高地鼓起。
兩個衣袋鼓鼓的,，這是一個很小很小的細處,，但是課文為什么多處寫到呢,？
那是因為這樣的細處雖然很小，但是卻能強烈地表現(xiàn)出法布爾小時候?qū)ハx癡迷的程度之深,，他的衣袋裝得滿滿的不是玩具,，不是糖和零花錢，而是許許多多的昆蟲,。這種抓住細處進行描寫的方法,，就叫做細節(jié)描寫。
如果細節(jié)描寫用得好,，則能使文章生動傳神,，人物形象更加豐滿。下面片段中的細節(jié)描寫就用得不錯,。
在我的腦海里,，幾乎什么都是模糊的，唯有媽媽的背影是清晰的,，給我的印象是那么深,，那么深……
人家的孩子經(jīng)常看到的是媽媽的笑容，而揖,？吹降娜詞鍬杪璧謀秤啊d歉吒咄炱鸕姆ⅶ?，母[蕕募綈頡⑿蕹さ納聿摹?br>
媽媽是醫(yī)生。早上,，我還沒吃完飯,，媽媽已經(jīng)推開家門去上班。背影消失在門外,。晚上,，媽媽去進修時，我在陽臺上看到的仍是她那朦朧的背影,，那從早到晚匆匆忙忙的背影,。
誰都有背影，但在這里,，小作者不斷地抓住這一細節(jié)展開描寫,。從背影中我們能清晰地讀出媽媽工作的繁忙，以及對工作的熱愛和執(zhí)著,；從背影中更能體會到小作者對媽媽的不可言表之情,。小小的背影，生動而傳神,，使文章極具表現(xiàn)力,。
在寫人時，我們也可以嘗試著運用細節(jié)描寫,，使人物形象更鮮明,，增強習作的表達效果。不過,，一定要注意選擇與表現(xiàn)人物特點有關(guān)的細節(jié)來寫,，否則就是畫蛇添足。
表達方法提示二：動作描寫
課文《裝滿昆蟲的衣袋》在寫法上,，還有一點值得大家去學習,，那就是對人物的動作進行了細致地描寫。
像課文第五自然段中他把這個小寶貝放進蝸牛殼里,，包上樹葉,，裝進自己的衣袋,，打算回家后再好好欣賞。一句,，就是通過對放包裝等動作的描寫,，生動地表現(xiàn)出了法布爾對小甲蟲的珍愛,。
這種通過對人物的動作進行描寫,，來表現(xiàn)人物的方法，叫動作描寫,。
動作描寫是一種用得比較多的方法,。習作時,，我們常常通過對人物動作的細致描寫,，去生動地表現(xiàn)人物的內(nèi)心世界，讓讀者知道人物內(nèi)心是怎么想的,，他有什么特點。
例如：
咪咪一扭頭,，看見爸爸仰天躺著,，就蹣跚地走過去,，伸出那胖胖的小手,，用粗短的食指和中指學著揀瓜人敲瓜的姿勢,，在爸爸的肚皮上彈了幾下，又用耳朵靠在上面聽了聽,，接著,，又用手輕輕地拍著，使肚皮發(fā)出了啪啪的響聲,。
對咪咪敲爸爸肚皮的動作的一連串描寫,，較為傳神地表現(xiàn)出了咪咪的好奇、調(diào)皮和可愛的特點,，生動而形象,。
有時動作描寫運用得好時，即便人物不說話,，也能讓人想象出他的心情以及在想什么,。平時習作時，尤其是在寫人時,，動作描寫是一個不可忽視的方面,。
四,、益智園：
創(chuàng)新與實踐
1、自己做一件小制作,，或做一件家務(wù)活,，然后把經(jīng)過寫下來，注意抓住動作來寫,。
2,、像法布爾那樣，小時侯就對某種東西很迷戀的科學家,，還有很多,，課后查找一些資料，看看你能了解多少科學家小時候的事,？
附：課后練習4提示：
因為課文中多次寫到裝滿昆蟲的衣袋這一細節(jié),，并且它能鮮明地反映出法布爾捉的昆蟲之多以及他對昆蟲的喜愛之深，所以課文用裝滿昆蟲的衣袋做題目,。
課后練習5提示：
寫觀察日記時,，可以從昆蟲的樣子，顏色,，生活習性等方面去寫,，可以只抓住其中的一個方面詳細寫，其余略寫,，但要注意寫出昆蟲的特點,。
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五,、萬花筒
相關(guān)資料
1,、走近昆蟲大師--法布爾
法布爾（1823～19xx年），通常稱作若盎－昂利法布爾,，1823年12月22日生于法國南部圣雷翁村一戶農(nóng)家,，童年在鄉(xiāng)間與花草蟲鳥一起度過。由于貧窮,，他連中學也無法正常讀完,，但他堅持自學，一生中先后取得了業(yè)士學位,、數(shù)學學士學位,、自然科學學士學位和自然科學博士學位。1857年,，他發(fā)表了處女作《節(jié)腹泥蜂習性觀察記》,，這篇論文修正了當時的昆蟲學祖師列翁杜福爾的錯誤觀點，由此贏得了法蘭西研究院的贊譽,，被授予實驗生理學獎,。1879年,，著名的《昆蟲記》第一卷問世。1880年,，他終于有了一間實驗室,，一塊荒蕪不毛但卻是矢車菊和膜翅目昆蟲鐘愛的土地，他風趣地稱之為荒石園,。在余生的35年中,，法布爾就蟄居在荒石園，一邊進行觀察和實驗,，一邊整理前半生研究昆蟲的觀察筆記,、實驗記錄、科學札記等資料,，完成了《昆蟲記》的后九卷,。19xx年,，92歲的法布爾在他鐘愛的昆蟲陪伴下,，靜靜地長眠于荒石園。
法國文學界曾以昆蟲世界的維吉爾為稱號,，推薦他為諾貝爾文學獎候選人,。可惜還沒來得及做最后決議,，便傳來法布爾已經(jīng)離開的消息,。
人們曾稱法布爾是昆蟲觀察家，到晚年公認他為昆蟲學家,；他去世后,，人們在一段時間里稱他為昆蟲學家、作家,，后來又把他稱作作家,、昆蟲學家。這些稱號,，對法布爾來說都是當之無愧的,。
2、法布爾的小故事
勤于觀察的法布爾
法布爾總是抓住一切可能的機會進行科學觀察,，常常像著了迷似地觀察昆蟲的活動,。
有一次，法布爾爬到一棵樹上,，觀察蜣螂的活動,，專心致志得把周圍的一切都忘了。結(jié)果,別人誤把他當小偷,，要抓他,，這才把他從觀察活動中驚醒過來,。一天早上，幾個農(nóng)村婦女出外干活,，看見法布爾躺在路上,，睜大眼睛看著一塊石頭。到黃昏時,，這些婦女回家來,，看見他仍躺在路上，以為他在為誰禱告,，其實,，法布爾一整天都在觀察那塊石頭上的昆蟲。
為了得到某個具體的觀察結(jié)果,，法布爾常常堅持連續(xù)幾星期甚至幾年的觀察活動,，直到有結(jié)果為止。他曾花了好幾個星期,，觀察一堵古老的墻頭,，仔細研究鱉甲蜂捕捉囊蛛的動作。他還花了整整三年時間,，觀察雄蠶蛾如何向雌蛾求婚的過程,。但是，當快要得到結(jié)果時,，蠶蛾不巧被一只螳螂吃掉了,。結(jié)果，他又花了整整三年,，才得到完整而準確的觀察記錄,。
正是靠了這種長期的、堅持不懈的觀察,，法布爾揭開了昆蟲世界種種有趣的秘密,，達爾文因此贊揚他是舉世無雙的觀察家。
3,、詞語提示：
紡織娘：昆蟲的一種,，身體呈黃褐色或綠色，頭小,。善于跳躍,，生活在草地里。雄的前翅部有發(fā)聲器官,，發(fā)出像紡車的聲音,。
鼓鼓囊囊：形容口袋、包裹等填塞得凸起的樣子,。
厲聲：（說話）聲音嚴厲,。
迷戀：對某種事物過度愛好而難以舍棄,。本課是說法布爾對昆蟲非常的喜愛。
癡迷：形容沉迷的神情,。
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裝滿昆蟲的衣袋試講稿 裝滿昆蟲的衣袋課文原文篇十三
一、說教材：
《裝滿昆蟲的衣袋》是蘇教版實驗教材第九冊第二單元的第二篇課文,。這一單元圍繞“自然的奧秘”這一主題選編了4篇課文：《去打開大自然綠色的課本》,、《裝滿昆蟲的衣袋》、《變色龍》和《金蟬脫殼》,。通過這個單元的教學,，學生不僅能學到語文方面的知識，還能從不同的側(cè)面認識到觀察的重要,，學習觀察的方法,，豐富自然知識。根據(jù)本冊閱讀教學的重點,，根據(jù)文章表達的順序給文章分段,。本單元后三篇課文的教學要落實“讓學生能聯(lián)系語言環(huán)境和生活實際，憑借語言文字理解課文內(nèi)容,，想象課文所描繪的情境,，知道課文大意，體會人物內(nèi)心世界”這一目標,。《裝滿昆蟲的衣袋》是敘事寫人的文章,，主要敘述了昆蟲學家法布爾小時候的兩件事,。兒時的法布爾對昆蟲充滿了好奇，在一天傍晚,，他獨自尋找“紡織娘”,，忘記了回家；八九歲時去放鴨子,，他卻花了大量時間觀察昆蟲并把捉到的蟲子裝在了衣袋里,，父親的責罵也沒有改變他對昆蟲的迷戀。課文并沒有寫法布爾是怎么成為一名昆蟲學家的,，而是記敘了他小時候?qū)π∠x子非常著迷的兩件事,。讀著《裝滿昆蟲的口袋》，一個迷戀昆蟲的孩子躍然紙上,。所以,，在教學中我首先要讓學生弄清楚文章究竟寫了法布爾小時候?qū)π∠x子著迷的哪幾件事，然后再從人物的動作,、語言,、內(nèi)心來體會人物的精神,。教學中我努力引導學生去閱讀、發(fā)現(xiàn)文章的美和營造氛圍,，使學生和“我”一起感受到大自然的無窮魄力,。
《裝滿昆蟲的口袋》這篇課文需要兩個課時完成，今天我講的是第二課時的教學設(shè)想,。根據(jù)上面的情況我制定了本課時的教學目標為：
1,、要讓學生從法布爾的故事中受到啟示，從小養(yǎng)成善于觀察,、善于發(fā)現(xiàn)的好習慣,，培養(yǎng)熱愛自然、熱愛科學的志趣,。
2,、從課文的具體描寫中體會出法布爾對昆蟲的著迷，從而走進人物的精神世界,。
3,、學會搜集資料，通過課外資料的補充,，使學生的情感得到進一步延伸,，使課文內(nèi)容得到進一步拓展。
4,、正確,、流利、有感情地朗讀課文,。
其中的從課文的具體描寫中體會出法布爾對昆蟲的著迷,，從而走進人物的精神世界是我本課教學的重難點。
二,、說教學方法：
根據(jù)本課的教學目標和學生有限的生活積淀,、自身的閱讀體驗，在本課教學中,，我運用了情境教學法激發(fā)閱讀興趣法,。讓學生按照“找重點句個人體會——全班交流——感情朗讀（走進人物內(nèi)心世界）”和“在文中認識人物——從課外知識中認識人物”兩個方法學習全文。讓學生自主感悟,、自主想象,，在愉快的氣氛下全面地認識法布爾，從而培養(yǎng)熱愛自然,、熱愛科學的志趣,。
三、說教學過程：
在教學本課時我緊緊抓住一個字“迷”、三個詞語“著迷”,、“迷戀”,、“癡迷”，圍繞著課文中的兩件事進一步使學生感受到法布爾對昆蟲的癡迷,。緊扣中心,，先讓學生學習與課文中心緊密聯(lián)系的第2、3自然段,，感受“著迷”,；接著學習第4至10自然段段，感受“迷戀”,；最后在交流資料后學習課文的最后一自然段,，感受“癡迷”，使學生認識到法布爾對昆蟲越來越喜歡,，最后已無法擺脫,。采用這樣的教學設(shè)計，既能立體解讀文本,，又是以“突出重點,，緊扣中心為，發(fā)展思維,，培養(yǎng)能力”為目的的,。具體教學過程如下；
（一）復習導入,，感受著迷
上課伊始,，先讓學生回憶通過上節(jié)課的學習你覺得法布爾是個什么樣的人？（喜愛昆蟲,、昆蟲迷）然后讓學生找出帶有“迷”的的三個句子,，初步感受出法布爾對昆蟲的著迷，對昆蟲是越來越喜歡,。接著明確本課的學習任務(wù)：通過法布爾童年的兩件事走近法布爾，到底他是怎樣對昆蟲由“著迷”到“迷戀”甚至“癡迷”的呢,？從而進一步認識法布爾,。
（二）潛心會文，體會“著迷”
1,、教學2,、3自然段我主要采用了情境教學法。情境教學法的一般運用有形,、有聲,、有情的情境，吸引學生進入課文,，調(diào)動學生學習主動性,，發(fā)展學生的聯(lián)想和想象,，從而加深對課文的理解，并在語言訓練中培養(yǎng)能力,，發(fā)展智力和情感,。教學中，我抓住了重點的句段,。如： “三天前,，法布爾就告訴她，花叢里經(jīng)常傳出一種動聽的聲音,，不知是誰在唱歌?，F(xiàn)在，他終于找到了這位‘歌唱家’,?！逼渲小叭烨啊薄敖?jīng)常”“終于”這三個詞是關(guān)鍵詞,，可以知道他執(zhí)著尋找,，找到紡織娘很不容易；“誰”“歌唱家”是次要的,，但也能體會出法布爾對昆蟲的情感,。接著出示法布爾回答媽媽的話是讓學生作一個比較：他不顧父母的擔心，不顧自己辛苦的付出,，從側(cè)面反映出法布爾對昆蟲真的是著迷了,。接著我又讓學生想象為了找到這只紡織娘，法布爾可能遇到了哪些困難,？他是怎么克服的,？從此走進法布爾的生活。并創(chuàng)設(shè)對話情境,，入情入境地與學生對話,，激發(fā)起學生對話的欲望與熱情，在對話中學生自然地走進文本,，與法布爾共同感受捉紡織娘的辛苦,，捉住紡織娘的那份喜悅，所呈現(xiàn)的是師,、生,、文本之間平等對話的美麗場景。
三,、品讀體會,，感悟“迷戀”
《新課程標準》指出，語文教學要注重情感的體驗和積累，而朗讀能發(fā)展學生的思維,，激發(fā)學生的情趣,，學生朗讀能力逐步提高，對課文內(nèi)容的理解就會逐步加深,。因此,，恰當?shù)亍⒊浞值丶ぐl(fā)學生的情感,，讓學生可以融入文本進行感情朗讀,，可以幫助學生理解課文內(nèi)容，發(fā)展思維,，發(fā)展語言和陶冶情感,。因此，課文第三大段我就從這一方面去努力,。在教學時,，我先學生采用2、3自然段的學習方法自學,，大體的路子是：先讓學生自讀課文,，然后讓學生緊扣“迷戀”找出句子，畫出其中的關(guān)鍵詞,，對關(guān)鍵詞展開理解,、感悟，最后有感情地朗讀重點的段落,。
在教學“他把這個小寶貝放進蝸牛殼里,，包上樹葉，裝進自己的衣袋,，打算回家后再好好欣賞,。 ”這句時我先出讓學生說說自己平時把什么當寶貝，然后請同學們注意法布爾一系列的動作,，細細地品味,，你仿佛看到了怎樣的畫面？仔細聽,，也許你還能聽到法布爾在悄悄地對小寶貝說些什么,？通過想象畫面，細細品味,，是學生感受出法布爾對小甲蟲照顧得很周到，精心呵護,，很珍惜小甲蟲,。
在教學“法布爾難過極了，眼淚刷刷地往下掉，很不情愿地把心愛的小寶貝放進了垃圾堆,。 ”我主要引導學生體會從“放”字你看到了怎樣的畫面,？然后指導讀爸爸、媽媽對法布爾的訓斥,，再聯(lián)系自己生活實際體會法布的委屈,。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計，我主要是創(chuàng)設(shè)情境和引導學生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗走進法布爾的內(nèi)心世界,，體會他對昆蟲的迷戀,。
四、拓展閱讀,，深化 “癡迷”
在教學此環(huán)節(jié)時我列舉了兩個小故事：一是面見皇帝,，辭去高職，寧愿和昆蟲為伴,；二是臨死前希望投胎轉(zhuǎn)世能繼續(xù)研究昆蟲,。通過這兩個故事使學生驚嘆于他一如既往對昆蟲的迷癡迷、對科學的執(zhí)著,。接著我又趁機在音樂聲中簡介法布爾一生最大的成就《昆蟲記》以及昆蟲史詩對他的贊頌,，又使學生也欽佩他優(yōu)美的文筆、流暢的語言,。學生學完后,，腦海中留下的，除了對課文的感知,，還有對法布爾的深深欽佩,。此時，法布爾這位偉大的昆蟲學家多層面地展現(xiàn)在學生面前,。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計,，把課內(nèi)知識與課外知識巧妙地結(jié)合在一起，使學生對法布爾這位偉大的昆蟲學家有多層面地了解,，學習情感體驗得到自然延伸,。這時，讓學生齊讀最后一段,，情感得到進一步的升華,。
五、升華情感,，總結(jié)全文,。
在這個環(huán)節(jié)我引導學生又回到課題，解決了這篇課文為什么要用“裝滿昆蟲的衣袋“作題目這一問題,，并進行相應的延伸,，你從法布爾的身上學到了什么,？。
讓學生從書本中走出來,，去生發(fā),，去拓展，去創(chuàng)造,，“跳出文本看世界”,，使學生受到法布爾細致觀察、嚴謹治學的精神的熏陶和感染,。最后在朗朗書聲中結(jié)束了本課的學習,。
裝滿昆蟲的衣袋試講稿 裝滿昆蟲的衣袋課文原文篇十四
△教學目標：
1、正確,、流利,、有感情地朗讀課文。
2,、理解課文內(nèi)容,，了解法布爾癡迷昆蟲的故事，體會法布爾從昆蟲世界里找尋到的快樂,。
3,、憑借課文具體的語言材料，激發(fā)學生對美好事物的濃厚興趣,，培養(yǎng)仔細觀察,、孜孜以求的良好習慣。
△教學過程
一,、抓住“迷”字,，理清課文
1、喜歡看球賽的人,，我們通常叫他“球迷”,，喜歡下棋的人，我們叫他“棋迷”,。通過昨天的學習,，你認為我們可以叫法布爾什么呢？（昆蟲迷）
2,、速讀全文,，你能找出課文中帶“迷”字的語句嗎？
交流,，多媒體顯示：
（1）法布爾從小就對小蟲子非常著迷,。
（2）可是父母的責罵絲毫沒能阻止法布爾對昆蟲的迷戀。
（3）正是這種對昆蟲的癡迷,，把法布爾引進了科學的殿堂,。
[教師相機板書：著迷,、迷戀、癡迷]
二,、學習第一段
1、說說什么叫“著迷”,。（喜歡某種事物到了沉浸的程度,。）
2、引讀：法布爾從小就生活在法國南部……這種優(yōu)美的環(huán)境為法布爾沉迷昆蟲研究創(chuàng)造了得天獨厚的條件,。
三,、學習第二段
1、說說什么叫“迷戀”,。（對某一事物過度愛好而難以舍棄,。）
2、從哪些故事中可以看出法布爾對昆蟲的迷戀,。
（法布爾為了抓紡織娘而忘了回家,；法布爾在池塘邊放鴨時抓到了一只小甲蟲卻被父母責備。）
3,、學習第一個故事,。
（1）法布爾對昆蟲非常著迷，你們是從課文中哪些具體的語句中感受到的,，自己讀課文,，找一找劃一劃。要讀出自己的理解,。
（學生讀課文,，邊讀邊思，教師不時表揚讀書做記號的同學,，讓學生在讀中有所思考,，有所感悟。）
（2）交流：
誰愿意說一說,，課文的哪些地方表現(xiàn)了法布爾對昆蟲非常著迷,？
a“媽媽，我在這呢,！瞧,，我抓到了那只會唱歌的蟲子！”
指導朗讀：
a,、同學們,，這只蟲子是法布爾用了幾天時間找到的？（三天）
b,、同學們注意,，當法布爾找到蟲子的時候用了一個什么詞,？（“終于”，你知道終于這個詞說明了法布爾捉到蟲子之后,，怎么樣,？能想象出他當時的樣子嗎？）
c,、法布爾捉到了漂亮的紡織娘多高興呀,，誰愿意讀第三節(jié)。
d,、法布爾用了三天的時間捉到了紡織娘,，能用你們知道的詞語來形容法布爾的這種精神嗎？（鍥而不舍,、堅持不懈……
小結(jié)過度：法布爾對小蟲子非常著迷,，父母能理解、支持他嗎,？（出示句子：“可是父母的責罵絲毫沒能阻止法布爾對昆蟲的迷戀,。”）
四,、學習第二個故事
（1）父親是如何罵的,？
出示句子：
“你這可惡的小傻瓜！”法布爾一回到家,，父親就怒氣沖沖地責罵他,，“我叫你去放鴨子，你倒好,，只顧自己玩,，撿這些沒用的玩意兒！快給我扔了,！”
a,、“只顧自己玩”法布爾怎么玩？
學習第四節(jié)：
a,、他的任務(wù)是放鴨,，當他一把小鴨趕進池塘后，他就去觀察,、研究昆蟲了,；在他的眼睛里，螺殼十分“漂亮”,，連蠕蟲也是“五彩繽紛”的,。
b、“……”表示他看到的不止這些,。
這些人們司空見慣的東西,，為什么法布爾的眼睛里變得那么神秘,，那么有魅力呢？這源自于對昆蟲,、對大自然的熱愛,！
b、“沒用的玩意兒”指什么,？
學習第五節(jié)
a,、“一只閃爍著金屬光澤的小甲蟲在他眼前掠過”、“這只甲蟲不櫻桃還要小,，顏色不藍天還要藍?！?/p>
想象這只小甲蟲的樣子,，讀出對它的喜愛。（個別讀,、齊讀）
b,、“法布爾高興極了……好好欣賞?！?/p>
聯(lián)系“小寶貝”,、“放進、包上,、裝進”等詞,，感受法布爾的喜悅。
指導感情朗讀：你在什么地方聽到過“小寶貝”這個詞,？可見,，法布爾太愛這只小甲蟲了。你瞧,，他把小甲蟲照顧得多好,！慢慢地放進蝸牛殼，小甲蟲有了一個漂亮的家,，又細心地包上樹葉,，然后放進自己的口袋里。
有感情朗讀（女生讀,、齊讀）
c,、“兩個衣袋塞得鼓鼓囊囊的”可見他的收獲很大。
（2）母親如何罵,？
出示句子：
母親也在一旁厲聲地責備：“揀石子干什么,？撐破了褲兜！老是捉小蟲子,，不叫你的小手中毒才怪呢,！”
（3）聽了父母的責罵法布爾心情如何,？
指導朗讀第9自然段
（4）老師小結(jié)：父母責罵雖然暫時迫使他放棄了小甲蟲，但他并沒有放棄對昆蟲的迷戀,，他的衣袋仍是鼓鼓的,。
再讀“可是父母的責罵絲毫沒能阻止法布爾對昆蟲的迷戀?！?/p>
法布爾的感情隨著蟲子而變化,，剛剛捉到時的欣喜,，被迫扔掉時的不舍,，最后又興致勃勃地揀昆蟲，可見他對昆蟲真的是“一往情深”哪,！
五,、學習第三段
1、讀句子：“正是這種對昆蟲的癡迷,，把法布爾引進了科學的殿堂,。”
2,、引讀：后人為了……塞滿了許許多多的昆蟲,。
3、思考：法布爾的衣袋里除了昆蟲,，還裝有什么？
法布爾的衣袋高高鼓起,，除了塞滿了許許多多的昆蟲,，還塞滿了________________________,。（對科學的執(zhí)著,、美好的夢想、昆蟲世界的憧憬,、好奇,、癡迷……）
小結(jié)：法布爾對昆蟲熱愛只能用“癡迷”這兩個字來形容了,。這些小昆蟲們就像一位大師一樣，牽著小法布爾的手,，引領(lǐng)他走進了奇妙的昆蟲世界，無垠的科學殿堂,，與昆蟲結(jié)下了不解之緣,。后來,，他成為著名的昆蟲學家,，并用畢生心血寫了巨著《昆蟲記》。
六,、實踐活動
法布爾的雕像屹立在法國的，如果現(xiàn)在要在雕像的底座上鐫刻一些文字作為介紹,，你想應該寫些什么呢？（可以以法布爾自己的口吻,，也可以是后人的口吻）
七,、作業(yè)設(shè)計
1,、閱讀《昆蟲記》
2,、觀察一種昆蟲，記錄它的外形和生活習性,，完成一篇小作,。
《裝滿昆蟲的衣袋》教學反思
讀著《裝滿昆蟲的衣袋》，一個迷戀昆蟲的孩子躍然紙上。為了捉到紡織娘,，他鍥而不舍地尋找了三天；爸爸叫他去放鴨子,，他卻一動不動地趴在岸邊，靜靜地觀察奇妙的生物世界,。正是憑著這種濃厚的興趣，他成為了一個偉大的昆蟲學家,。讀著讀著，我們不由自主地被這個孩子吸引,。?? 在教學時，我努力想把一個真實的法布爾全面地展現(xiàn)在學生面前,。在本課,，我引導學生感受法布爾對昆蟲的迷戀，但是在平時的教學中,，學生常常是人在文中,，神在文外。因此,，我根據(jù)文本的特點,，引導學生體味語言，并與實際生活結(jié)合,，拉近學生與文本之間的距離,，走進法布爾的內(nèi)心世界,。
在教學設(shè)計我做了兩點：
第一,，引導學生進入情景,，與實際生活結(jié)合,，激發(fā)學生的內(nèi)在情感,，激活學生的讀書需求，使師生，文本之間進行和諧的對話,。在教學捉紡織娘時,，我從紡織娘入手，因為農(nóng)村的孩子對紡織娘比較熟悉,，我讓他們描述了自己聽到的紡織娘的聲音和樣子，孩子們根據(jù)自己已有的生活經(jīng)驗,，覺得紡織娘的聲音很煩人,，渾身綠色比較難捉，而且也都表明到處可見,，對那小昆蟲沒多大興趣,，接著我馬上問學生法布爾呢,，是怎么做的,，通過讀文章學生找到他覺得紡織娘是“歌唱家”,，并用了三天時間去捉它，兩者一對比,，學生馬上體會到了他對昆蟲的癡迷。在教學放鴨子片段時,，指導了學生從“放進”,、“包上”、“裝進”,、“打算”和“欣賞”這些動詞中想象出法布爾的不同動作,，也讓他們想象自己什么時候會有這些動作，體會出了對昆蟲的喜愛和癡迷,。再現(xiàn)法布爾捉小甲蟲時的有趣畫面,。這樣，學生對課文的理解自然加深了,。
第二,，充分利用學生課前收集的資料，把法布爾這位偉大的昆蟲學家多層面的展現(xiàn)在學生的面前,，既有小時侯觀察昆蟲的癡迷,，也有以后一如既往對昆蟲的迷戀；既驚嘆于他對科學的執(zhí)著，也欽佩他優(yōu)美的文筆,、流暢的語言,。學生學完后，腦海中留下的,，除了對課文的全面感知,，還有對法布爾的深深欽佩。
裝滿昆蟲的衣袋試講稿 裝滿昆蟲的衣袋課文原文篇十五
教材簡析：
本課是蘇教版五年級上冊第二單元的一篇課文,，本單元的主題為“自然的奧秘”,，這一課記敘了著名昆蟲學家法布爾從小對昆蟲非常著迷，執(zhí)著探究而成為著名昆蟲學家的故事,。課文通俗易懂,，富有童趣。課文的重點是第二段,，教師要引導學生在認真閱讀中受到感染,，激勵學生從小培養(yǎng)熱愛自然、熱愛科學的志趣,。
教學目標：
1,、正確、流利,、有感情地朗讀課文,。
2、引導學生從法布爾的故事中受到啟發(fā),，從小培養(yǎng)善于觀察,、善于發(fā)現(xiàn)的好習慣，培養(yǎng)熱愛自然,、熱愛科學的志趣,。
3,、憑借課文具體的語言材料,，激發(fā)學生對美好事物的濃厚興趣,，引導學生走進人物的精神世界，學習法布爾執(zhí)著追求,、堅持不懈探索的精神,。
4、學會搜集資料,，通過課外資料的補充,，使學生的情感得到進一步延伸，使課文內(nèi)容得到進一步拓展,。
教學重點：
從學生有限的生活積淀和自身的閱讀體驗出發(fā),，引導學生緊扣文中描寫法布爾迷戀昆蟲的重點語句,，在讀中一步步走進人物內(nèi)心，走進人物的精神世界,。
教學難點：
引導學生從法布爾的故事中受到啟發(fā),，從小培養(yǎng)善于觀察、善于發(fā)現(xiàn)的好習慣,，培養(yǎng)熱愛自然,、熱愛科學的志趣。
教具準備：多媒體課件
教學課時：第二課時
教學流程：
一,、設(shè)置情境,，走近法布爾
1、導語：孩子們,，老師看到你們的口袋都是鼓鼓的,，很好奇。你們能告訴老師,，你們的口袋里平時都裝些什么嗎,？（生興致勃勃地談）
2、師過渡：同學們的口袋里裝的東西還真不少,，形形色色,，看來，每一個人都有自己的興趣和愛好嘍,！有位名人說：“興趣是最好的老師,。對某一件事情產(chǎn)生了興趣，我們就會全身心地投入進去,，做得那么有滋有味,，興味盎然，忘記了周圍的一切,，甚至忘記了自己,。”（課件出示這句話）這位名人是這么說的,，更是這么做的，他的口袋里也和你們一樣裝滿了他喜歡的東西,，你們知道他都裝了些什么嗎,？（昆蟲）想知道他對于他喜歡的東西迷到了什么程度嗎？
3,、速度全文,，找出文中帶“迷”字的詞語，來走近昆蟲迷法布爾,，感受法布爾對昆蟲的迷戀,。
【設(shè)計理念：正如法布爾說的“興趣是最好的老師”,，這樣貼近孩子生活的導課，拉近了文本與孩子們之間的距離,，使孩子們打開了話匣,，并且高興、主動地去了解文本,，了解和他們一樣口袋鼓鼓的法布爾,，激發(fā)了學生的積極性，能更好地促使他們自讀自悟,?！?/p>
二、品讀文本,，走進法布爾
1,、感情朗讀第二段，感悟法布爾對昆蟲的“著迷”,。
（1）,、自由朗讀第2、3自然段,，思考從文中的哪些語句可以看出法布爾對昆蟲的“著迷”,。
（2）、學生找出有關(guān)語句,，自讀自悟,，談體會：
a.一天傍晚，暮色籠罩了田野,，爸爸媽媽忙完農(nóng)活正要回家,，卻發(fā)現(xiàn)法布爾不見了。他們不由得著急起來,，在田野上邊跑邊呼喊兒子,。
b.三天前，法布爾就告訴她,，花叢里經(jīng)常傳出一種動聽的聲音,，不知是誰在唱歌。現(xiàn)在,，他終于找到了這位“歌唱家”,。（教師相機出示課件）
（3）、師引導：是啊,，正如同學們所說,，法布爾找紡織娘很不容易，那么他可能遇到哪些困難呢,，他是怎么克服的呢,？學生想象交流,。
（4）、師生模擬媽媽找到法布爾時,，兩個人的對話,，引導學生入情入境地體會法布爾對昆蟲的著迷和他的探究精神。
（5）,、指導有感情朗讀（自讀—指讀—評讀—感情讀）,，激發(fā)學生熱愛科學的志趣。
【設(shè)計理念：感情朗讀是學習語文的最高境界,。它不僅僅可以培養(yǎng)學生對語言材料的感受,、體驗、理解與品味的能力,，而且可以“培養(yǎng)學生高尚的道德情操與健康的審美情趣,，并形成正確的人生觀和積極的人生態(tài)度?！彼?，這一教學環(huán)節(jié)，主要是借助學生自由讀——默讀——朗讀重點句——有感情讀等多種形式地讀,，來讓學生充分感受文本的語言信息,，并且以自己的全部經(jīng)驗對課文做出獨特的多元的反映?！?/p>
2,、創(chuàng)造性讀第三段，體會法布爾對昆蟲的“迷戀”,。
（1）,、師過渡：法布爾對昆蟲僅僅是“著迷”嗎？對,，是一種無法舍棄的“迷戀”,。請默讀第三段，用“——”劃出體現(xiàn)法布爾對昆蟲“迷戀”的語句,。
（教師根據(jù)學生發(fā)言,，相機出示課件，并依據(jù)學生當時的讀書感受和情感表達的需要,，結(jié)合重點做相機的點撥,、引導）
l???????? 抓動作描寫（放進、包上,、裝進、欣賞）體會法布爾對昆蟲的迷戀,、珍愛,，指導感情朗讀,。
l???????? 抓細節(jié)描寫，結(jié)合自身體驗,，品讀談體會：
a.這一天,，他還撿了好多的貝殼和彩色的石子，把兩個衣袋塞得鼓鼓囊囊的,。
b.以后每次放鴨,，他仍然興致勃勃地撿那些“沒用的玩意兒“背著大人把衣袋裝得鼓鼓的，躲起來偷偷地玩,。
（2）,、師過渡：法布爾由于對昆蟲的迷戀，每次總是美滋滋地把衣袋裝得鼓鼓的,，可是等待他的又是什么呢,？
(3)、師生交流父母對法布爾的責備,、阻止,，并用朗讀體現(xiàn)出來。
（4）,、創(chuàng)設(shè)情境,，讓學生和法布爾作比較，感受法布爾的執(zhí)著追求和堅持不懈的探究的精神,。
師：孩子們,，你們有過和法布爾相似的情況嗎？當你喜歡做的事卻受到了父母的責罵,、阻止時,，你是怎么想，怎么做的呢,？（生自由談）是啊,，很多人會因父母的阻止而放棄自己的興趣愛好，可是法布爾呢,？
課件出示：可是父母的責罵絲毫沒能阻止法布爾對昆蟲的迷戀,。
師：這個法布爾怎么這么不聽話呀？
學生結(jié)合文中語句討論理解不是法布爾不聽話,，而是由于他太迷戀這些昆蟲了,，是由于他的興趣，他的執(zhí)著追求和堅持不懈的精神,，使他一如既往地研究昆蟲,。
（5）、感情朗讀,，體現(xiàn)對法布爾的敬仰之情,。
【設(shè)計理念：這一部分是課文的重點,，教學這一環(huán)節(jié)，我試圖為學生建構(gòu)一個使心靈共鳴的感情場,，期望在學生對文本產(chǎn)生獨特感受,、體驗和理解的基礎(chǔ)上，能通過有感情地朗讀對語言材料進行藝術(shù)性再創(chuàng)造,，從而幫助學生理解課文內(nèi)容,，發(fā)展思維，發(fā)展語言和陶冶情感,?！?/p>
3、合作探究,，理解法布爾對昆蟲的“癡迷”是他走向科學殿堂的重要因素,。
（1）、師過渡：法布爾這種對昆蟲的迷戀,，只能用“癡迷”來形容,。
（2）、生生,、師生交流課前搜集的有關(guān)法布爾和《昆蟲記》的資料,，使學生得到情感的進一步升華。
（3）,、合作探究為什么要用“裝滿昆蟲的衣袋”作題目,。
（4）、齊讀本段,，釋放對法布爾高度敬仰的情感,。
【設(shè)計理念：這一環(huán)節(jié)的設(shè)計，把課內(nèi)知識與課外知識巧妙地結(jié)合在一起,，使學生對法布爾這位偉大的昆蟲學家有多層面地了解,，學生的情感體驗得到自然延伸。而小組交流,，既達到了資源的共享,，又培養(yǎng)了學生的合作意識?！?/p>
三,、拓展文本，走出法布爾
1,、課件出示名人對法布爾的高度評價：
雨過稱他是：“昆蟲學的荷馬”,。
羅斯丹形容他：“像哲學家一般地思，像美術(shù)家一般地看，像文學家一般地寫”,。
達爾文贊揚他是“無與倫比的觀察家”,。
魯迅評價《昆蟲記》是“一部有趣有益的書”。
2,、再現(xiàn)法布爾的精心對白，讓學生配樂朗讀：興趣是最好的老師,。對某件事情產(chǎn)生了興趣,，我們就會全身心地投入進去，做得那么有滋有味,，興味盎然,，忘記了周圍的一切，甚至忘記了自己,。
3,、樂曲聲中教師總結(jié)：孩子們，全身心地做你喜歡的事吧,！捍衛(wèi)自己的理想吧,！為了你的目標，請向法布爾學習,，以法布爾精神來激勵自己吧!
4,、拓展作業(yè)：（1）、繼續(xù)讀《昆蟲記》,。
（2）,、仔細觀察一種小動物，用上細節(jié)描寫和動作描寫,，寫一篇觀察日記,。
【設(shè)計理念：語文教學應架起文本與社會生活的橋梁，體現(xiàn)“大語文觀”的教學理念,。讓學生在走進法布爾的基礎(chǔ)上,，走出文本，去生發(fā),，去拓展,，去用法布爾精神指引自己，激勵自己從小養(yǎng)成善于觀察,、探究的好習慣,，執(zhí)著地去追求自己的理想?！?/p>
