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裝滿昆蟲的衣袋評課篇一

《裝滿昆蟲的衣袋》是蘇教版實(shí)驗教材第九冊第二單元的第二篇課文。

這一單元圍繞“自然的奧秘”這一主題選編了4篇課文：《去打開大自然綠色的課本》,、《裝滿昆蟲的衣袋》,、《變色龍》和《金蟬脫殼》。通過這個單元的教學(xué),，學(xué)生不僅能學(xué)到語文方面的知識,，還能從不同的側(cè)面認(rèn)識到觀察的重要，學(xué)習(xí)觀察的方法,，豐富自然知識,。根據(jù)本冊閱讀教學(xué)的重點(diǎn)，根據(jù)文章表達(dá)的順序給文章分段,。本單元后三篇課文的教學(xué)要落實(shí)“讓學(xué)生能聯(lián)系語言環(huán)境和生活實(shí)際,，憑借語言文字理解課文內(nèi)容，想象課文所描繪的情境,，知道課文大意,，體會人物內(nèi)心世界”這一目標(biāo)。

《裝滿昆蟲的衣袋》是敘事寫人的文章,，主要敘述了昆蟲學(xué)家法布爾小時候的兩件事,。

兒時的法布爾對昆蟲充滿了好奇,，在一天傍晚，他獨(dú)自尋找“紡織娘”,，忘記了回家；八九歲時去放鴨子,，他卻花了大量時間觀察昆蟲并把捉到的蟲子裝在了衣袋里,，父親的責(zé)罵也沒有改變他對昆蟲的迷戀。課文并沒有寫法布爾是怎么成為一名昆蟲學(xué)家的,，而是記敘了他小時候?qū)π∠x子非常著迷的兩件事,。讀著《裝滿昆蟲的口袋》，一個迷戀昆蟲的孩子躍然紙上,。所以,，在教學(xué)中我首先要讓學(xué)生弄清楚文章究竟寫了法布爾小時候?qū)π∠x子著迷的哪幾件事，然后再從人物的動作,、語言,、內(nèi)心來體會人物的精神。教學(xué)中我努力引導(dǎo)學(xué)生去閱讀,、發(fā)現(xiàn)文章的美和營造氛圍,，使學(xué)生和“我”一起感受到大自然的無窮魄力。

《裝滿昆蟲的口袋》這篇課文需要兩個課時完成,，今天我講的是第二課時的教學(xué)設(shè)想,。根據(jù)上面的情況我制定了本課時的教學(xué)目標(biāo)為：

1、要讓學(xué)生從法布爾的故事中受到啟示,，從小養(yǎng)成善于觀察,、善于發(fā)現(xiàn)的好習(xí)慣，培養(yǎng)熱愛自然,、熱愛科學(xué)的志趣,。

2、從課文的具體描寫中體會出法布爾對昆蟲的著迷,，從而走進(jìn)人物的精神世界,。

3、學(xué)會搜集資料,，通過課外資料的補(bǔ)充,，使學(xué)生的情感得到進(jìn)一步延伸，使課文內(nèi)容得到進(jìn)一步拓展,。

4,、正確、流利,、有感情地朗讀課文,。

其中的第二目標(biāo)也是我本課教學(xué)的重難點(diǎn)。

根據(jù)本課的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生有限的生活積淀、自身的閱讀體驗,，在本課教學(xué)中,，我運(yùn)用了情境教學(xué)法、變序教學(xué)法,、激發(fā)閱讀興趣法,。讓學(xué)生按照“找重點(diǎn)句個人體會——全班交流——感情朗讀（走進(jìn)人物內(nèi)心世界）”和“在文中認(rèn)識人物——從課外知識中認(rèn)識人物”兩個方法學(xué)習(xí)全文。讓學(xué)生自主感悟,、自主想象,，在愉快的氣氛下全面地認(rèn)識法布爾，從而培養(yǎng)熱愛自然,、熱愛科學(xué)的志趣,。

本課我采用了變序教學(xué)法。先讓學(xué)生學(xué)習(xí)與課文中心緊密聯(lián)系的第2,、3自然段,，再學(xué)習(xí)第一自然段；接著學(xué)習(xí)第4至10自然段段,；最后在交流資料后學(xué)習(xí)課文的最后一自然段,。這樣采用變序設(shè)計，能立體解讀文本,，它是以“突出重點(diǎn),，緊扣中心為，發(fā)展思維,，培養(yǎng)能力”為目的的,。具體教學(xué)過程如下；

（一）,、提問導(dǎo)課,，直奔主題：

讓學(xué)生用一句話表達(dá)對小時候的法布爾的了解。然后讓學(xué)生明確本課的學(xué)習(xí)任務(wù)：走進(jìn)課文,，近一步認(rèn)識法布爾,。

（二）突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)：

1,、教學(xué)2,、3自然段我主要采用了情境教學(xué)法。情境教學(xué)法的一般運(yùn)用有形,、有聲,、有情的情境，吸引學(xué)生進(jìn)入課文,，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性,，發(fā)展學(xué)生的聯(lián)想和想象,，從而加深對課文的理解，并在語言訓(xùn)練中培養(yǎng)能力,，發(fā)展智力和情感,。

學(xué)習(xí)這兩句話：“一天傍晚，暮色籠罩了田野,，爸爸媽媽忙完了農(nóng)活,，發(fā)現(xiàn)法布爾不見了。不由得著急起來,，在田野上高聲呼喊兒子?！焙汀叭烨?，法布爾就告訴媽媽，花叢里經(jīng)常傳出一種動聽的聲音,，不知是誰唱歌?，F(xiàn)在，他終于找了這位‘歌唱家’,?！睍r我讓學(xué)生想象為了找到這只紡織娘，法布爾可能遇到了哪些困難,？他是怎么克服的,？從此走進(jìn)法布爾的生活。并創(chuàng)設(shè)對話情境,，入情入境地與學(xué)生對話,，激發(fā)起學(xué)生對話的欲望與熱情，在對話中學(xué)生自然地走進(jìn)文本,，與法布爾共同感受捉紡織娘的辛苦,，捉住紡織娘的那份喜悅，所呈現(xiàn)的是師,、生,、文本之間平等對話的美麗場景。

2,、《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出,，語文教學(xué)要注重情感的體驗和積累，而朗讀能發(fā)展學(xué)生的思維,，激發(fā)學(xué)生的情趣,，學(xué)生朗讀能力逐步提高，對課文內(nèi)容的理解就會逐步加深,。因此,，恰當(dāng)?shù)?、充分地激發(fā)學(xué)生的情感，讓學(xué)生可以融入文本進(jìn)行感情朗讀,，可以幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容,，發(fā)展思維，發(fā)展語言和陶冶情感,。因此,，課文第三大段我就從這一方面去努力。

學(xué)習(xí)這句時

（1）他把鴨子趕進(jìn)池塘以后,，就去水邊逮蝴蝶,，捉甲蟲，或是蹲下來靜靜地觀察奇妙的水底世界：漂亮的螺殼,、來回穿梭的游魚,、五彩繽紛的蠕蟲……

我讓學(xué)生想一想，法布爾在岸上,，還可能干些什么,，觀察到些什么有趣的自然現(xiàn)象？體會法布爾生活的無憂無慮和抓緊時間觀察大自然,。

（2）他把這個小寶貝放進(jìn)蝸牛殼里,，包上樹葉，裝進(jìn)自己的衣袋,，打算回家后再好好欣賞,。

師出示課件比較句子：他把這只甲蟲放進(jìn)蝸牛殼里……打算回家后再好好欣賞。

（讓學(xué)生說說自己平時把什么當(dāng)寶貝,，）

（3）法布爾難過極了,，眼淚刷刷地往下掉，很不情愿地把心愛的小寶貝放進(jìn)了垃圾堆,。

指導(dǎo)讀爸爸,、媽媽對法布爾的訓(xùn)斥，再聯(lián)系自己生活實(shí)際體會法布的委屈,。

這一環(huán)節(jié)的設(shè)計,，我主要是創(chuàng)設(shè)情境和引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗走進(jìn)法布爾的內(nèi)心世界，體會他對昆蟲的癡迷,。

（三）交流資料,，感情升華：

1、帶學(xué)生走進(jìn)昆蟲世界,，并讓學(xué)生看后談自己的感想,。

2、請學(xué)生交流預(yù)習(xí)時搜集到法布爾迷戀昆蟲的有關(guān)資料,。

3,、出示《昆蟲記》的節(jié)選—卷心菜毛蟲

4,、在音樂聲中，教師用充滿詩意的小結(jié),、飽含深情的話語介紹法布爾的一生,，使學(xué)生沉浸在一種美好的情境中。

這一環(huán)節(jié)的設(shè)計,，把課內(nèi)知識與課外知識巧妙地結(jié)合在一起,，使學(xué)生對法布爾這位偉大的昆蟲學(xué)家有多層面地了解，學(xué)習(xí)情感體驗得到自然延伸,。

這時,，讓學(xué)生齊讀最后一段，情感得到近一步的升華,。

（四）,、拓展文本，追求超越：

1,、出示法布爾的精心獨(dú)白讓學(xué)生齊讀。

讓學(xué)生從書本中走出來,，去生發(fā),，去拓展，去創(chuàng)造,，“跳出文本看世界”,，使學(xué)生受到法布爾細(xì)致觀察、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的精神的熏陶和感染

2,、作業(yè)：讀法布爾的《昆蟲記》,，辦一個主題展

這樣的課外作業(yè)多角度拓展了學(xué)生學(xué)習(xí)課文的渠道，讓學(xué)生學(xué)習(xí)語言的同時,，運(yùn)用語言,，不斷提高自身的語文素養(yǎng)。

板書作為一種重要的教學(xué)手段,，在歷史教學(xué)中所起的作用是多方面的,。板書既能幫助教師突出教學(xué)重點(diǎn)，突破教材中的難點(diǎn),，又能幫助學(xué)生掌握教學(xué)思路,，提高邏輯思維能力，還能加強(qiáng)教學(xué)的直觀性,，集中學(xué)生的注意力,，增強(qiáng)學(xué)生的記憶力和理解力。

“著迷”和“癡迷”兩個詞是本課中心的體現(xiàn),，“三天捉紡織娘”和“衣袋鼓鼓囊囊”是說明文章中心的具體事例,。而成為著名的昆蟲學(xué)家是法布爾的成就,，他能激勵學(xué)生細(xì)致觀察、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué),?？蓯鄣募紫x是為了增加板書的美觀，再說它也是課文中的“角色”呦,！

裝滿昆蟲的衣袋評課篇二

內(nèi)容記錄：

[教材分析]

這是一篇記敘文,，主要敘述了昆蟲學(xué)家法布爾小時候的兩件事。兒時的法布爾對昆蟲充滿了好奇,，在一天傍晚,，他獨(dú)自尋找“紡織娘”，忘記了回家,；八九歲時去放鴨子,，他卻花了大量時間觀察昆蟲并把捉到的蟲子裝在了衣袋里，父親的責(zé)罵也沒有改變他對昆蟲的迷戀,。課文并沒有寫法布爾是怎么成為一名昆蟲學(xué)家的,，而是記敘了他小時候?qū)π∠x子非常著迷的兩件事。這是課文的重點(diǎn),。

[教學(xué)構(gòu)想]

讀著《裝滿昆蟲的口袋》,，一個迷戀昆蟲的孩子躍然紙上。為了捉到紡織娘,，他鍥而不舍地尋找了三天,；爸爸叫他放鴨子，他卻一動不動地趴在岸邊,，靜靜地觀察奇妙的生物世界,。正是憑著這種濃厚的興趣，他成為了一個偉大的昆蟲學(xué)家,。讀著讀著,，我們會不由自主地被這個孩子所吸引。

在《昆蟲記》中,，法布爾用流暢的語言,、生動的描述、詼諧的語調(diào),，把一個個昆蟲寫得栩栩如生,，引人入勝，讓我們情不自禁,、興趣盎然地隨著他漫游于昆蟲的王國,。本課節(jié)選中，我們也看到了許多令人感動的細(xì)節(jié),。不論是在童年還是在后來的日子中,，他始終是那么迷戀昆蟲,。

在教學(xué)時，我努力想把一個真實(shí)的法布爾全面地展現(xiàn)在學(xué)生眼前,。在本課,，我引導(dǎo)學(xué)生感受法布爾對昆蟲的迷戀，但在平時的教學(xué)中,，學(xué)生常常是人在文中,，神在文外。因此,，教學(xué)本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)就是：根據(jù)文本的特點(diǎn),，引導(dǎo)學(xué)生體味語言，拉近學(xué)生與文本之間的距離,，走進(jìn)法布爾的內(nèi)心世界,。

教學(xué)設(shè)計力求體現(xiàn)以下二點(diǎn)：其一，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情景,，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在情感,，激活學(xué)生的讀書需求，使師,、生,、文本之間進(jìn)行和諧的對話。其二,，充分利用學(xué)生課前搜集的資料，把法布爾這位偉大的昆蟲學(xué)家多層面地展現(xiàn)在學(xué)生面前,，既有小時候觀察昆蟲的癡迷,，也有以后一如既往對昆蟲的迷戀；既驚嘆于他對科學(xué)的執(zhí)著,，也欽佩他優(yōu)美的文筆,、流暢的語言。學(xué)生學(xué)完后,，腦海中留下的,，除了對課文的全面感知，還有對法布爾的深深欽佩,。

[幾個環(huán)節(jié)的處理]

表達(dá)方式的學(xué)習(xí)

表達(dá)方法一：細(xì)節(jié)描寫

學(xué)了課文《裝滿昆蟲的衣袋》,，我們會發(fā)現(xiàn)課文多處寫到法布爾的兩個衣袋鼓鼓的，比如：

第五自然段中的"把兩個衣袋塞得鼓鼓囊囊的",；

第十自然段中的"背著大人把衣袋裝得鼓鼓的",；

第十一自然段中的"把兩個衣袋做得高高地鼓起"。

兩個衣袋鼓鼓的,，這是一個很小很小的細(xì)處,，但是課文為什么多處寫到呢,？

那是因為這樣的細(xì)處雖然很小，但是卻能強(qiáng)烈地表現(xiàn)出法布爾小時候?qū)ハx癡迷的程度之深,，他的衣袋裝得滿滿的不是玩具,，不是糖和零花錢，而是許許多多的昆蟲,。這種抓住細(xì)處進(jìn)行描寫的方法,，就叫做細(xì)節(jié)描寫。

如果細(xì)節(jié)描寫用得好,，則能使文章生動傳神,，人物形象更加豐滿。

在寫人時,，我們也可以嘗試著運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫,，使人物形象更鮮明，增強(qiáng)習(xí)作的表達(dá)效果,。不過,，一定要注意選擇與表現(xiàn)人物特點(diǎn)有關(guān)的細(xì)節(jié)來寫，否則就是畫蛇添足,。

表達(dá)方法二：動作描寫

課文《裝滿昆蟲的衣袋》在寫法上,，還有一點(diǎn)值得大家去學(xué)習(xí)，那就是對人物的動作進(jìn)行了細(xì)致地描寫,。

像課文第五自然段中"他把這個小寶貝放進(jìn)蝸牛殼里,，包上樹葉，裝進(jìn)自己的衣袋,，打算回家后再好好欣賞,。"一句，就是通過對"放""包""裝"等動作的描寫,，生動地表現(xiàn)出了法布爾對小甲蟲的珍愛,。

這種通過對人物的動作進(jìn)行描寫，來表現(xiàn)人物的方法,，叫動作描寫,。

動作描寫是一種用得比較多的方法。習(xí)作時,，我們常常通過對人物動作的細(xì)致描寫,，去生動地表現(xiàn)人物的內(nèi)心世界，讓讀者知道人物內(nèi)心是怎么想的,，他有什么特點(diǎn),。

有時動作描寫運(yùn)用得好時，即便人物不說話，也能讓人想象出他的心情以及在想什么,。平時習(xí)作時,，尤其是在寫人時，動作描寫是一個不可忽視的方面,。

精彩片斷欣賞

讀了課文《裝滿昆蟲的衣袋》,，我們能深深地感覺到法布爾對昆蟲的喜愛。課文是怎么把這一點(diǎn)寫出來的呢,？我們一起來看一看課文的第五小節(jié),，體會體會。

精彩片斷

有一次,，法布爾正在細(xì)心地觀察周圍的一切,。忽然，一只閃爍著金屬光澤的小甲蟲在他眼前掠過,。"荷,！真漂亮！"他邊叫邊用小手撲過去,，敏捷地捉住了它,。這只甲蟲比櫻桃還要小，顏色比藍(lán)天還要藍(lán),。法布爾高興極了,。他把這個小寶貝放進(jìn)蝸牛殼里，包上樹葉,，裝進(jìn)自己的衣袋,，打算回家后再好好欣賞。這一天,，他還揀了好多的貝殼和彩色的石子,，把兩個衣袋塞得鼓鼓囊囊的。

賞析：

1這些動作,、語言寫出了法布爾的驚奇和迫不及待，突出表現(xiàn)了法布爾對蟲子的喜愛,。

2通過比較來寫出甲蟲的大小和顏色,，點(diǎn)出其美。

3一個"極"字,，點(diǎn)出了法布爾非常高興,。

4這一連串的動作寫出了法布爾對這只甲蟲的珍愛。

5 "鼓鼓囊囊"寫出了衣袋里的東西多,，反襯出法布爾對貝殼,、石子、蟲子的喜愛

讀著上面的課文，我們仿佛看到了這樣一個畫面：一個小男孩蹲在地上,，目不轉(zhuǎn)睛地觀察著周圍的一切,。忽然，他邊叫邊撲過去,，飛快地捉住了一只小甲蟲,。他高興地拿在手里，左瞧瞧,，右看看,，臉上露出笑容，然后小心翼翼地把它放進(jìn)蝸牛殼里,，包上樹葉,，放進(jìn)衣袋，接著又繼續(xù)觀察,，最后把兩個衣袋塞得鼓鼓的,，唱著歌兒回家。

課文是什么魅力讓我們能真切地看到這樣的畫面,？

原因就在于課文抓住了人物的特點(diǎn),，并對能顯示出人物特點(diǎn)的方面，進(jìn)行了細(xì)致地描繪,。

課文先抓住人物的動作和語言,，寫出了法布爾發(fā)現(xiàn)小甲蟲時的興奮心情，以及捉蟲時動作的迅速,，突出了小甲蟲對法布爾的巨大誘惑力,。然后，通過"放進(jìn)""包上""裝進(jìn)""欣賞"等詞語的一連串運(yùn)用,，進(jìn)一步寫出法布爾捉到小甲蟲的高興和對小甲蟲的珍愛,。最后，"兩個衣袋塞得鼓鼓囊囊的"這一靜態(tài)描寫,，使得法布爾的形象更加鮮明,，更加豐滿。至此,，一個對小蟲子特別著迷的小男孩形象,，被描寫得十分到位，簡潔而傳神,。

裝滿昆蟲的衣袋評課篇三

《裝滿昆蟲的衣袋》是蘇教版第九冊第二單元的第二篇課文,。這一單元圍繞“自然的奧秘”這一主題選編了4篇課文：《去打開大自然綠色的課本》、《裝滿昆蟲的衣袋》,、《變色龍》和《金蟬脫殼》,。通過這個單元的教學(xué),，學(xué)生不僅能學(xué)到語文方面的知識，還能從不同的側(cè)面認(rèn)識到觀察的重要,，學(xué)習(xí)觀察的方法,，豐富自然知識。根據(jù)本冊閱讀教學(xué)的重點(diǎn),，根據(jù)文章表達(dá)的順序給文章分段,。本單元后三篇課文的教學(xué)要落實(shí)“讓學(xué)生能聯(lián)系語言環(huán)境和生活實(shí)際，憑借語言文字理解課文內(nèi)容,，想象課文所描繪的情境,，知道課文大意，體會人物內(nèi)心世界”這一目標(biāo),。

《裝滿昆蟲的衣袋》是一篇童趣十足的敘事寫人的文章,，主要敘述了昆蟲學(xué)家法布爾小時候的兩件事：一件是法布爾很小的時候就因為好奇去抓一只會唱歌的蟲子，結(jié)果遲回家,，引發(fā)了父母的一場虛驚,；一件是法布爾八九歲時去放鴨子，他利用這個時機(jī)在池塘邊的草叢里觀察,，采集了許多昆蟲,，但父母卻不能理解他。通讀全文,，既可以從通俗的語言文字中感受到小法布爾對昆蟲的興趣和喜愛,，又可以透過語言文字的本身得到熱愛自然、熱愛科學(xué)的情感熏陶,。

新課改的核心精神是以人為本,，語文課標(biāo)也倡導(dǎo)以人為本，以學(xué)生為主體,。因此我的整個課堂教學(xué)就是引導(dǎo)學(xué)生親身經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程,，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)，享受學(xué)習(xí)的快樂,。

本篇教材是五年級上冊教材,，課標(biāo)對這一學(xué)段的要求是把握課文內(nèi)容，在閱讀中揣摩文章的表達(dá)順序,，初步領(lǐng)悟文章的基本表達(dá)方法,，在交流和討論中，敢于發(fā)表自己的看法,。所以我的整個教學(xué)過程就是緊緊圍繞這個目標(biāo)來進(jìn)行,，使我的課堂教學(xué)有目標(biāo),、有方向,，最大限度的提高課堂教學(xué)效益。

“學(xué)習(xí)語言的過程，實(shí)際上就是一個外部語言不斷內(nèi)化的過程,。而實(shí)現(xiàn)這一內(nèi)化過程的最重要,、最根本的手段就是朗讀、復(fù)述,、背誦,。”事實(shí)上,，高年段的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的閱讀能力,，已經(jīng)能通過閱讀來理解、欣賞和評價文本,，已經(jīng)能夠借助閱讀搜集處理文本信息,、認(rèn)識世界、發(fā)展思維,，并獲得正確的審美體驗,。再結(jié)合文本自身的特點(diǎn)，本課在教學(xué)時擬以朗讀為突破口,，在朗讀中識字寫字（讀正確）,，在朗讀中感受、理解（讀流利）,，在朗讀中走進(jìn)文本,，走進(jìn)作者（讀出感情）。

為此,，可以將教學(xué)目標(biāo)簡化為：

1．能正確地朗讀課文,，學(xué)會課文的9個生字，兩條綠線里的7個生字只識不寫,；

2．能流利地朗讀課文,，理解由生字組成的詞語；

3．能有感情地朗讀課文,，引導(dǎo)學(xué)生從小熱愛自然,、熱愛科學(xué)的志趣。有了明確集中的教學(xué)目標(biāo),，無論是教師的引導(dǎo),，無論是學(xué)生的探究，都應(yīng)該依據(jù)文本的語言材料,，都應(yīng)該依據(jù)文本自身的特點(diǎn),，有針對性地展開教,、學(xué)活動,。全課在教學(xué)中,，力求通過形式豐富、個性紛呈的朗讀引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本,，走進(jìn)作者的內(nèi)心世界,。

1．能流利,、有感情地朗讀課文,；感受法布爾對昆蟲的喜愛之情。

2．從小養(yǎng)成熱愛科學(xué),、熱愛自然的志趣,。

在學(xué)習(xí)《裝滿昆蟲的衣袋》這樣有情有趣的文章時，教者應(yīng)該引領(lǐng)學(xué)生把握好文章的基本格調(diào)和根本思想,。一是需要建構(gòu)與文本作者對話的空間,，并期待通過與作者的對話，走進(jìn)作者的內(nèi)心世界,，走進(jìn)作者眼中的偉大科學(xué)家法布爾,；二是需要營造師生與語言文字本身對話的氛圍，做到在文本中走個來回,，既要和法布爾一同體驗捉蟲的快樂與興奮,，又要從法布爾的身上得到更多的關(guān)于成長的啟示；三是需要形成有效,、實(shí)在的師生對話的場景,，需要師生在這些特定的、未知的場景中碰撞,、交鋒,、展示。

裝滿昆蟲的衣袋評課篇四

1,、尊重學(xué)生的個性發(fā)展

2,、教會學(xué)生思考

3、感悟與“訓(xùn)練”并重

讀著《裝滿昆蟲的衣袋》,，一個迷戀昆蟲的孩子躍然紙上,。為了捉到紡織娘，他鍥而不舍地尋找了三天,；爸爸叫他放鴨子,，他卻一動不動地趴在岸邊，靜靜地觀察奇妙的生物世界,。正是憑著這種濃厚的興趣,，并對自己興趣執(zhí)著、堅持不懈地追求,，使他成為了一個偉大的昆蟲學(xué)家,。讀著讀著，我們會不由自主地被這個孩子所吸引,。

在閱讀法布爾所寫的《昆蟲記》時,，我們驚奇地看到,，法布爾用流暢的語言、生動的描述,、詼諧的語調(diào)，把一個個昆蟲寫得栩栩如生,，引人入勝,，讓我們情不自禁、興趣盎然地隨著他漫游于昆蟲的王國,。

在讀法布爾的傳記時,，我們看到了許多令人感動的細(xì)節(jié)。不論是在童年還是在后來的日子中,，他始終是那么迷戀昆蟲,。

在教學(xué)時，我主要是引導(dǎo)學(xué)生感受法布爾對昆蟲的迷戀,，但在平時的教學(xué)中,，學(xué)生常常是人在文中，神在文外,。因此,，教學(xué)本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)就是：根據(jù)文本的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)句段中的關(guān)鍵詞句去體味語言,、感悟文字,，拉近學(xué)生與文本之間的距離，走進(jìn)法布爾的內(nèi)心世界,。

這一課有兩條線索,，一條是明明白白的 “著迷”——“迷戀”——“癡迷”為線索，對法布爾從小喜歡小昆蟲展開了生動細(xì)致的描寫,，因此,，第一課時，只是拎住這條主線,，引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文,，緊扣“迷”字展開故事的讀與悟；第二條線索是選擇典型的事例來寫人,，這和我們的《習(xí)作1》教學(xué)有極其相似的地方,。因此，第二課時我抓住的是這一條線索,，重點(diǎn)學(xué)習(xí)的是課文所寫到的兩件事,，并且讓學(xué)生知道寫人應(yīng)該用典型的事例來寫，不要面面俱到,。

在教學(xué)時,，我采用的是讓學(xué)生自學(xué),，加入一些學(xué)法指導(dǎo)，大體的路子是：先讓學(xué)生自讀課文,，讀完后讓學(xué)生概括一下大意,，知道課文選擇了哪件典型的事，然后讓學(xué)生緊扣“迷戀”找出句子,，畫出其中的關(guān)鍵詞,，對關(guān)鍵詞展開理解、感悟,，最后有感情地朗讀重點(diǎn)的段落,。在教學(xué)中，我僅僅是抓住了兩個重點(diǎn)的段落：一個是“三天前,，法布爾就告訴她,，花叢里經(jīng)常傳出一種動聽的聲音，不知是誰在唱歌?，F(xiàn)在,，他終于找到了這位‘歌唱家’?！逼渲小叭烨啊薄敖?jīng)?！薄敖K于”這三個詞是關(guān)鍵詞，可以知道他執(zhí)著尋找,，找到紡織娘很不容易,；“誰”“歌唱家”是次要的，但也能體會出法布爾對昆蟲的情感,。接著出示法布爾回答媽媽的話是讓學(xué)生作一個比較：他不顧父母的擔(dān)心,，不顧自己辛苦的付出，從側(cè)面反映出法布爾對昆蟲真的是癡迷了,。第二個重點(diǎn)段落是“法布爾難過極了,，眼淚刷刷地往下掉，很不情愿地把心愛的小寶貝放進(jìn)了垃圾堆,?！保渲小半y過極了”“很不情愿”“心愛的小寶貝”“放”是關(guān)鍵詞,，一方面是情感的體驗,，另一方面可以對上文作出理解，感悟,。但缺憾的是：如果有學(xué)生能講出法布爾怎么捉小甲蟲的過程,，從他捉的熟練程度上來理解他對昆蟲的熱愛，那就好了。學(xué)到這里,，接著由學(xué)生自己說出感悟的詞語,、段落，目的就是升華主題,，把法布爾這位偉大的昆蟲學(xué)家多層面地展現(xiàn)在學(xué)生面前,，列舉了兩個小故事：一是面見皇帝，辭去高職,，寧愿和昆蟲為伴,；二是臨死前希望投胎轉(zhuǎn)世能繼續(xù)研究昆蟲；兩位名人對法布爾的評價,，接著直接解決課后思考題，既有小時候觀察昆蟲的癡迷,，也有以后一如既往對昆蟲的迷戀,；既驚嘆于他對科學(xué)的執(zhí)著，也欽佩他優(yōu)美的文筆,、流暢的語言,。學(xué)生學(xué)完后，腦海中留下的,，除了對課文的全面感知,，還有對法布爾的深深欽佩。

但缺少的是,，沒有將“興趣”一詞作強(qiáng)調(diào),，因為，這篇課文也要讓學(xué)生建立自己的興趣,，并堅持不懈地追求,，才會走向成功。二是沒有布置學(xué)生課后去閱讀《昆蟲記》,，深為遺憾,。

裝滿昆蟲的衣袋評課篇五

我們五年級使用的是蘇教版國標(biāo)本?！堆b滿昆蟲的衣袋》是一篇新課文,。這篇課文主要介紹了著名昆蟲學(xué)家法布爾童年時的兩件趣事：一件是講他為了捉紡織娘而忘了回家，讓他的父母虛驚一場,；另一件則是講他放鴨時總是捉昆蟲,，撿石子，遭到父母的責(zé)罵,。兩件事都體現(xiàn)了法布爾對昆蟲的癡迷,。文章條理清晰，語言生動,，為學(xué)生所喜歡,。

任何一種教學(xué)行為都是教學(xué)理念的觀照,。下面我談?wù)勎业膸讉€基本的教學(xué)理念。

1,、語文學(xué)科要關(guān)注言語的表達(dá)形式,。

我想，作為一個語文老師,，首先得弄清楚語文是什么,，或者語文學(xué)科的任務(wù)是什么。這是最基本的教學(xué)理念,。

語文是什么,，很難說清，至少有這么幾種答案：語文就是口語和書面語,、語文是語言加文化,、語文是語言加文字、語文是語言加文章,、語文是語言加文學(xué)等等,。可謂眾說紛紜,。

但語文學(xué)科的任務(wù)是什么,，這個答案比較統(tǒng)一，那就是與其他學(xué)科相比,，語文不僅要關(guān)注言語表達(dá)的內(nèi)容,，更要關(guān)注言語表達(dá)的形式。比如,，學(xué)歷史,，我們只要知道相關(guān)的歷史知識；學(xué)地理,，我們只要知道相關(guān)的地理知識,；這一些，也就是言語的內(nèi)容,。而我們語文,，不僅僅要知道文本的內(nèi)容，知道這篇文章寫了什么,；還必須要研究作者是怎樣把自己想要表達(dá)的思想,、情感表達(dá)出來，這就是言語的形式,。

研究言語的表達(dá)形式,，也就是研究怎樣說、怎樣寫，怎樣說得更好,，怎樣寫得更好,。這是語文與其他學(xué)科最本質(zhì)的區(qū)別。所以,，我們每一節(jié)語文課都要把這個作為我們教學(xué)的核心任務(wù),。

具體到《裝滿昆蟲的衣袋》這篇課文，就是說,，我們不能滿足于知道這篇課文寫了法布爾童年的兩件趣事,，體現(xiàn)了法布爾對昆蟲的迷戀，更要知道作者是如何寫出法布爾對昆蟲的迷戀的,，并把這作為教學(xué)的主要內(nèi)容,。

因此，我在第一課時引導(dǎo)學(xué)生理清課文脈絡(luò),，使學(xué)生懂得作者寫法布爾對昆蟲的癡迷是通過兩件具體的事例體現(xiàn)的,。在第二課時，我引導(dǎo)學(xué)生品味課文中的一些細(xì)節(jié),，使學(xué)生懂得作者寫法布爾對昆蟲的癡迷是通過法布爾的一些語言,、動作來體現(xiàn)的,。

另外,，我還設(shè)計了一個作業(yè)，讓學(xué)生課外觀察一種昆蟲,，仿照課文中描寫昆蟲的方法寫一寫,。這也是出于同樣的目的，那就是要關(guān)注言語的表達(dá)形式,。

2,、閱讀教學(xué)要教給學(xué)生閱讀的方法。

閱讀教學(xué)是語文教學(xué)最基本,、最主要的一種形式,。我一直在想一個問題：閱讀教學(xué)情景下學(xué)生的閱讀和平時的閱讀有什么不同？

表面上看來,，這兩種閱讀能有什么不同呢,？不都是學(xué)生在讀嗎？仔細(xì)想想,，的確有不同,。

平時的閱讀，我們閱讀的目標(biāo)指向于獲取知識,，這篇文章講了什么,，我只要讀懂就可以了。比如讀一則新聞，我知道它講了一件什么事,；讀一本小說,，我知道它講了一個怎樣的故事。這樣就可以了,。

閱讀課上學(xué)生的閱讀,，目標(biāo)則指向于獲得能力。學(xué)生在閱讀中不僅僅要理解課文的內(nèi)容,，還要逐步掌握理解課文的方法,，逐步提高理解課文的能力。說得文一點(diǎn),，就是說,，閱讀教學(xué)要教給學(xué)生解讀文本的策略。

具體到本堂課,，我在教學(xué)中始終滲透著一種閱讀的方法,，那就是抓關(guān)鍵詞，以詞帶句,，以句帶段,。這是一種最基本的閱讀策略，也是一種最有效的閱讀策略,。

3,、語文課，要教書,，也要育人,。

在鳳凰論壇上，曾經(jīng)有人發(fā)出一個帖子：語文啊語文,，你究竟有幾個多情的好妹妹,？指責(zé)語文的泛化現(xiàn)象。也有人大聲呼吁：語文承載的東西實(shí)在太多,，要回歸本真,，要做本色語文，簡單語文,。

我理解他們的出發(fā)點(diǎn),，但又覺得他們的說法有所不妥。

我認(rèn)為,，語文是不能太多情,，不要以為自己有多大的本事，能夠包打天下,。但是,，也不能獨(dú)善其身,，只掃門前雪。

有許多事,，不只屬于某一個學(xué)科,，而是所有學(xué)科公有的。我們每一位學(xué)科老師,，在做好本份的同時,，也要做好這些公益事業(yè)，語文老師也不例外,。否則,，有一些田，你不管,，我不管,，肯定就要變成荒田。

因此,，我想,，作為一個語文老師，不僅僅要教書,，也要育人,。

落實(shí)到本節(jié)課，就是我不僅僅要引導(dǎo)學(xué)生理解法布爾對昆蟲的癡迷,，不僅僅要懂得作者是如何寫出法布爾對昆蟲的癡迷的,，還要對法布爾的精神有所了解，要受到這種精神的感染,。因此,，我設(shè)計了一個填空,，“法布爾對昆蟲是如此癡迷,，以至于（）”在學(xué)生的心田里播下一顆“法布爾精神”的種子。

1,、舍得舍得,，有舍才有得。

我有一個不好的習(xí)慣,，總是想把自己認(rèn)為好的東西一股腦兒的塞給學(xué)生,，結(jié)果常常導(dǎo)致課堂容量過大，然后時時刻刻擔(dān)心時間來不及,，一股腦兒急著往下趕,，結(jié)果總是蜻蜓點(diǎn)水，浮光掠影,，什么也干不好,。這一次,，我在五（1）班試上時，也犯了同樣的錯誤,，拖了好長好長時間,。課后，蔣教導(dǎo)建議我把一些可講可不講的大膽刪除掉,，緊緊抓住與主題密切的幾句句子來進(jìn)行教學(xué),。我按照她的建議重新調(diào)整了教學(xué)內(nèi)容，頓時就覺得教學(xué)時間寬裕了許多,，一些教學(xué)環(huán)節(jié)也就更加到位,。

2、相信學(xué)生,，以發(fā)展的眼光看待學(xué)生,。

實(shí)事求是講，我們班的學(xué)生語文素養(yǎng)并不高,。昨天早上,，我在早讀課上指導(dǎo)學(xué)生朗讀這篇課文。我領(lǐng)著他們,，一句一句地讀,，讀了三四遍，可感覺始終是那么平淡,。昨天放學(xué)時,，布置語文作業(yè)，我說沒別的了,，就是回家讀這篇課文,，每個同學(xué)重點(diǎn)讀三句句子，也就是說至少要有三句句子的朗讀是令你自豪的,。今天早讀課,，我檢查這個作業(yè)，學(xué)生搶著起來讀,，我一聽就呆了,，因為跟昨天早上沒法比，明顯得好了,，特別是蔡琦和任志楠兩位同學(xué)讀得更加出色,。后來，在課上,，學(xué)生們不僅朗讀得好,，發(fā)言也很有質(zhì)量。這就讓我覺得,，不管學(xué)生怎樣,，我們始終要相信學(xué)生,，要以發(fā)展的眼光來看待學(xué)生。只要我們方法得當(dāng),，足夠的細(xì)心,，足夠的耐心，我們的學(xué)生會進(jìn)步的,！