人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退,，寫作可以彌補記憶的不足,，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來,，也便于保存一份美好的回憶,。范文書寫有哪些要求呢,？我們怎樣才能寫好一篇范文呢,？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文，希望能夠幫助到大家，我們一起來看一看吧,。

范進中舉節(jié)選閱讀答案篇一

范進不看便罷，看了一遍,，又念一遍,，自己把兩手拍了一下，笑了一聲,，道：“噫!我中了!”說著,，往后一交跌倒，牙關咬緊,，不省人事,。老太太慌了，慌將幾口開水灌了過來,。他爬將起來,，又拍著手大笑道：“噫!好!我中了!”笑著，不由分說,，就往門外飛跑,，把報錄人和鄰居都嚇了一跳。走出大門不多路,，一腳踹在塘里,，掙起來，頭發(fā)都跌散了,，兩手黃泥,，淋淋漓漓一身的水。眾人拉他不住,，拍著笑著,，一直走到集上去了。眾人大眼望小眼,，一齊道：“原來新貴人歡喜瘋了,。”老太太哭道：“怎生這樣苦命的事!中了一個甚么舉人,，就得了這個拙病!這一瘋了,，幾時才得好?”娘子胡氏道：“早上好好出去，怎的就得了這樣的病!卻是如何是好?”眾鄰居勸道：“老太太不要心慌,，我們而今且派兩個人跟定了范老爺,。這里眾人家里拿些雞蛋酒米，且管待了報子上的老爹們,，再為商酌,?！?/p>

20、《范進中舉》節(jié)選自我國清代一部長篇小說《 》,，作者是 ,。(2分)

21、用一句話概括選段文字的主要事件,。(2分)

_________________________________________

22,、本段可分為四層，請將層意概述出來,，每層層意不超過四個字,。(4分)

_____ _____

_____ _____

23、范進發(fā)瘋的直接原因是：_____ ,，造成他

如此境況的根本原因是：_________ ,。眾鄰居對范進的態(tài)度是：________ _。本段文字創(chuàng)設了一個滑稽可笑的場景,，表明作者對范進的態(tài)度是：_________________ ,。(4分)

24、選文的另一種技法是側面描寫,，在文段中用橫線畫出來,，并

選一處談談它的作用。(4分)

25,、有人認為《范進中舉》“無一貶詞,，而情偽畢露”，請結合課文內容細節(jié)加以賞析,。(4分)

20,、《儒林外史》 吳敬梓

21、范進因中舉而發(fā)瘋,。

22,、①昏厥;②瘋跑;③跌倒;④瘋走上集

23、因中舉而喜極發(fā)瘋;封建科舉制度的毒害(封建文化的毒害,，封建社會的毒害等)(意思對即可);趨炎附勢(阿諛奉承);尖銳的諷刺,，無情的嘲弄。(意思對即可)

24,、答案示例：如：眾鄰居勸道：“老太太不要心慌,。我們而今且派兩個人跟定了范老爺。這里眾人家里拿些雞蛋酒米,，且管待了報子上的老爹們,，再為商酌?！?此處側面烘托,，寫出了范進中舉之后鄰居們對其恭敬的態(tài)度。

25,、答案示例：如范進考試前去借錢,，“被胡屠戶一口啐在臉上，罵了一個狗血噴頭”,，中舉后,，“屠戶見女婿衣裳后襟滾皺了許多，一路低著頭替他扯了幾十回,?！焙婪虺兑路募毿模c中舉前的痛罵判若兩人,，一個無恥,、勢利的小人形象表現(xiàn)的淋漓盡致，字里行間蘊含了鮮明的諷刺意味,。(意思對即可)

范進中舉節(jié)選閱讀答案篇二

1,、 全班以3人為單位劃分小組，小組實力平均,；

每個小組中有三個角色選擇

信息處理員：負責搜集整理所需的資料

信息發(fā)布員：負責將小組結論和作品發(fā)布到討論區(qū)

創(chuàng)意小作者：負責組織語言,，寫好小組結論總結和課堂習作。

2,、指導學生學習思想和方法：小組成員一起學習,，交流協(xié)作，對自己和伙伴的學習過程都應該

真負責,，積極合作,。強調只有以小組為單位達到教學要求才算達到了學習目標。

3,、預習課文

實驗課的每一個環(huán)節(jié)都需要教師精心準備,，因為在教學中，每一個細小的變化都可能導致更多可能,。為此,，我做了如下的安排：

（1）為劃分好小組，教師首先要求課代表根據(jù)班級同學的情況,，平時表現(xiàn)劃分小組,，盡力做好能力平衡，因為這樣才能讓學生的討論協(xié)作更加實際（如果分組能力不平衡,，則會導致課堂上只有少數(shù)幾個小組認真完成任務,，而其它小組無所事事），而且為鼓勵學生積極思考,，用于探索,。在小組的“代號”上也頗費了一點功夫,，最后確定了“奮進號”、“挑戰(zhàn)者”,、“探索號”,、“神州號”等20多個小組代號。在學習之前,，利用心理暗示,，調動了學生學習的積極性。

（2）在進入網(wǎng)絡教室,，學習課文之前,，對學生的學習思想指導很重要。為調動學生學習積極性,，并且讓學生了解為什么采取這種網(wǎng)絡學習方式,。我講了這樣一個故事：

給大家講一個故事，從前有四位獵人去郊外狩獵,，他們來到狩獵區(qū),，獵人甲突然興奮的說：“看！那里有野鴨,！”獵人乙是個身手敏捷的好射手,，他定睛一看，屏住呼吸,，舉槍就射,，清脆的槍響過后，一只野鴨墜落在遠處的草地上,。此時,，獵人丙也帶著獵狗前往那個方向找尋獵物去了，等了一會兒,，他帶著剛才射中的野鴨回來了,。獵人丁則升起篝火，將野鴨做成了美味的佳肴,。正當大伙分享今天的勝利果實的時候,，獵人甲突然提出了問題：“今天我們四人誰的功勞最大呢？”同學們,，你們認為呢,？

學生的回答多種多樣，各有不同,，但都是集中在“認可某個獵人的功勞”這一答題思路上,，經(jīng)過一番七嘴八舌的討論，有一位同學提出了特別的想法：四個人功勞一樣大,，因為這件事是依*四個人分工一起完成的,。（我認為,，在討論過程中，學生邊聽邊在不斷尋求與其他人不同的答案,，教師要鼓勵學生思考）其它同學對這個回答感覺有點意外,，小聲議論起來。我暗喜,，這是一個很好的突破口。

教師：很好,！同學們,，合作交流是現(xiàn)代社會的勞動者不可缺少的能力，它可以讓工作學習更有效率,。今天我們就要運用這種能力來幫助大家完成課堂學習任務,。

（這堂課，2003年10月23日上午第一節(jié),，課前針對學生進行了充分指導,。包括上課過程簡介，操作方法和分組,，角色等,。課堂上，學生反應較快,，大多數(shù)同學以小組為單位進入了討論區(qū),，并留言。課堂教學得到了焦亞洲老師的協(xié)助,。）

上課前,，提前5分鐘帶同學們進入教室，按課前分好的小組坐好,，告訴同學們課件主頁的地址,，簡要介紹了學習界面，開始上課,。

教學環(huán)境：（網(wǎng)絡機房的基本配備：無盤工作站,，學生機60臺，配置：cpu—賽揚1g,，內存—128m,，整合主板。網(wǎng)絡是星形拓撲結構,，學生機自帶100m網(wǎng)卡,，教師服務器一臺，web服務器一臺,，網(wǎng)絡機房寬帶接入英特網(wǎng),。這樣的硬件設備保證了網(wǎng)絡課件的正常運行和網(wǎng)絡學習活動的順利開展,。）

二、 創(chuàng)設情景,，課堂導入：

小說是人類社會的百科全書,，讀小說不僅能使人得到藝術享受，而且從中得到對社會,、自然,、人生的感悟。

吳敬梓的《儒林外史》是清代著名的長篇諷刺小說,。這部小說的語言有著典型的諷刺藝術特點,。

這節(jié)課，同學們就要通過小組合作學習,，來揭開小說諷刺藝術的神秘面紗,。在這，你不僅是學生,，也是一位小小鑒賞家,，或者一位創(chuàng)意寫手，也可能是一個信息搜集,、處理的行家,。希望大家和自己所在的小組伙伴作為一個整體團隊，通過合作來完成今天的學習任務,。讓我們開始吧,！

課堂情況：學生以小組為單位開始學習，學生在教師指導下瀏覽課件頁面,。由于課前做了分工,，小組能力水平較平均（學習能力、信息能力）,，此時每個小組都能在信息搜集員的操作下開始閱讀,、瀏覽課件內容。

教師此時應該注意要求學生按步驟開展學習即可,。

三,、 聚焦任務，指導學習

1,、 確定主題：通過教學目標分析確定本課主題——探討小說諷刺藝術,。

2、 明確課堂上要完成的三個任務：

l 探求小說諷刺藝術的表現(xiàn)手法

l 根據(jù)學習過程的提問,，討論問題并做出結論,。

l 模仿諷刺小說的藝術表現(xiàn)手法，寫一段諷刺小作品。

3,、簡要介紹學習過程中要用到的軟件工具,。

四、 循序漸進,，交流協(xié)作

同學們在瀏覽完前兩個內容基礎上,，按照這一過程中的學習步驟，進行學習交流,。

三人小組根據(jù)“學習步驟”中提出的幾個問題,，成員之間討論交流，并將小組的結論用電腦記錄下來（輸入txt文本）,。在網(wǎng)絡課件中教師已經(jīng)給出了一些網(wǎng)上資源,，供學生查閱。同時,，學生也可以通過互聯(lián)網(wǎng)搜索與問題有關的資料。

教師在這個教學環(huán)節(jié)中可以到各個小組的身邊,，指導學生討論或者檢查學習情況,。課堂教學情況從表面看有些無序（與傳統(tǒng)課堂教學相比，學生統(tǒng)一聽課,，而此時,，學生分組學習，分組討論）,。但實際上大部分學生是在閱讀,、思考、交流,。

課堂學生情況：學生在課堂中分小組學習,，各個小組成員之間會有交流討論，而且各個小組的學習進度會有不同,。各個學習小組會將自己已經(jīng)討論出的結論發(fā)布在bbs上,，供教師和其它小組閱讀評價。

教師課堂指導：可在課堂上走入各個小組中,，指導學生,，也可以在bbs上對學生的回答結論點評，同時可將言之有理的小組結論推薦給同學們閱讀評價（用bbs留言簿）,。同時針對小組學習中碰到的普遍問題,，在課堂上給出有益的指導。

五,、 模仿創(chuàng)作,，評價探討

學生在明確小說諷刺藝術的表現(xiàn)手法以后，運用“對比、夸張”來創(chuàng)作一段諷刺小作品,。

這一過程中,，學生將當堂創(chuàng)作，并將作品發(fā)布到bbs上,，各個小組和老師會對作品做出自己的評價,。

在這種探討交流的氣氛中，學生敢想,，敢寫,，也勇于表達自己的意見。

最后,，更據(jù)各個小組的表現(xiàn),，各組成員將按照“評價標準”里的內容給自己小組打分。

教師也會在課后按照課堂表現(xiàn)情況和發(fā)言記錄,，給予表現(xiàn)出色的小組以獎勵,。

教后反思、值得注意：

1,、 閱讀速度與課堂適應能力要提高,，學生的閱讀速度不平衡，日常要注意培養(yǎng)學生的閱讀速度,。

2,、學生的合作能力要培養(yǎng)。

強調團隊合作,；計算機是工具,，學習工具；在“協(xié)作學習”的7個步驟中,，有難度的可以先到討論區(qū)交流,，然后一邊討論一邊完成后面的任務?；蛘呦蚶蠋熣埱笾笇?。

范進中舉節(jié)選閱讀答案篇三

牽一詞而動全文

——《范進中舉》教學設計

浙江省溫州市實驗中學錢勝武

一、簡介相關文學常識,，科舉制度,，以及范進其他內容。

這一環(huán)節(jié),，有助于學生了解范進中舉的年紀,，以及他用了幾乎大半生的時間追求功名的事實。

二,、分角色朗讀全文

這一環(huán)節(jié),，有助于提高學生的閱讀興趣,，也有利于學生整體感知全文。

三,、問題：范進得知中舉的消息是千真萬確之后,，他應當是特別高興的，但是文章卻沒有寫他的高興,，而是寫了什么,？

此問題，引導學生去研究范進發(fā)瘋的一段描寫處,。

四,、問題：文章寫范進發(fā)瘋，是如何寫的,？請同學們找出來,，并朗讀。（引導學生找出范進發(fā)瘋的片斷,。）

1,、文章寫范進發(fā)瘋，并不是一筆帶過的,，而是有一個過程的,，我們來看一下這個過程是如何發(fā)展的。

引導學生分析范進發(fā)瘋的幾個層次：第一層寫昏厥,。第二層寫瘋跑。第三層寫跌倒,。第四層寫瘋走上集,。（此環(huán)節(jié)讓學生懂得描寫必須有過程性描述。）

2,、你能不能用一個詞來概括范進發(fā)瘋原因,，你能不能從文章中發(fā)現(xiàn)范進發(fā)瘋的原因？

考慮讓學生用四字詞語或成語來概括,。參考為：喜出望外,，喜極而瘋

原因：范進近三十年來，能承受的是名落孫山的打擊,，卻承受不了中舉的光榮,。

五、范進發(fā)瘋前后,，說了兩句話,，我們來分析一下這兩句話。

“噫!好了!我中了!”“噫!好!我中了!”

1,、文章為什么用“噫”字,，能不能換成其他感嘆的詞語？

明確：“噫”有表示悲痛、嘆息,，又有表示驚異之意,。

從而分析范進為什么要悲痛、嘆息,？（或者說范進的悲痛體現(xiàn)在哪里,？）為什么又要有驚異？

學生討論,，教師引導明確（此引入到范進中舉前的文章內容分析）：范進的悲痛體現(xiàn)在以下幾大方面：

胡屠戶的冷言嘲諷,；眾鄰的不理不睬甚至嘲笑；幾十年來自己的努力,；妻子的漠不關心,；不能盡孝；自己的地位低下,，受人踩踏,；

2、那么范進中舉之后,，這些情況是不是有所好轉呢,？我們能從范進的話語之中感受到嗎？引入分析“好了”一詞中的“了”字,。

“了”表示事情完成,，說明范進之前的悲痛將在他中舉之后發(fā)生變化，那么他真的“好了”嗎,？然后引入到范進中舉之后人們對他態(tài)度的變化,。

胡屠戶的變化；眾鄰的變化,；妻子的變化,；能盡孝；有人送錢送屋……

3,、那么第二句話之中,，為什么只用了一個“好”字？

經(jīng)過上面討論,，學生很快明確,，這個“好”字，表示了范進沉浸中舉的快樂之中,，是對自己的一種完全滿足,。

4、兩句話不變的是“我中了”,，究竟有什么深刻含義,？

說明范進一生就為了中而中,，完全為了功名而不舍棄。所以當他瘋醒之后,，依然記得的還是“中了”第七名,。

六、分析范進中舉反映的主題,。

范進一生為了功名,，害得他瘋的是科舉制度，不過讓他得到富貴的也是科舉制度,。這可以說是他的個人悲劇,。不過，文章之中,，我們來看范進中舉前后,，人們對他的態(tài)度的變化，那又能反映出什么呢,？

以“貧居鬧市無人問,富在深山有遠親”引導學生進行分析,。

從而得出《范進中舉》這篇文章的主題是，揭示當時社會的世態(tài)炎涼和人心冷漠,。

七,、讓學生了解曹湘凡的事情，討論現(xiàn)實生活中,，我們應當如何對待范進之類的人,？

聯(lián)系兩者，他們是不是有哪些方面值得我們學習的呢,？

討論：應當是他們的一種精神,，就是對一種精神的追求，而且是鍥而不舍的,。

反思：

語文教學，應當教會學生從文章中的關鍵字詞入手,，進行文章的分析,。只有從關鍵語句入手，學生才可能進行文章,，這樣才可能與文章里面的人物同命運,，共呼吸。在此基礎上,，然后,，我們再走出文本，對文章進行理性地分析,。在“感”“悟”“析”“理”的過程中,，不斷提高自己的語文分析能力與水平,，從而提高語文素養(yǎng)。

作為教師,，我們在具體教學時,，應當還原本來我們解讀文章的過程，讓學生也我們一起分享這一過程,，在我們的引領下,，讓學生一起進入文本，也一同走出文本,。

新課程,，著眼于學生整體把握文章，而忽略了學生把握學生關鍵性語句的能力,，這樣會淡化學生對語言文字的敏感度,，而通過本課的教學，將讓學生懂得如何去分析一個字,，一個詞,，而把握關鍵性的語句，又有牽一發(fā)而動全身的效果,。

范進中舉節(jié)選閱讀答案篇四

【教學目的】

一,、認識封建社會科舉制度對知識分子的毒害，批判封建社會趨炎附勢的世風,。

二,、體會運用對比和夸張進行諷刺的方法。

三,、體會通過語言,、動作表現(xiàn)人物性格的寫法。

【教學重點】人物的語言,、動作的描寫

【教學時間】2課時

第一課時

（一）導入??新課

如果說《孔乙己》是一個充滿笑聲的悲劇,，控訴了科舉制度和封建文化的罪孽，反映了整個社會的世態(tài)炎涼,。那么今天,，當我們認識又認識一位古代知識分子--范進，他原來也是個下層知識分子,，年近半百終于考中了舉人,，命運發(fā)生了戲劇性的變化。我們學習從清代小說家吳敬梓的長篇諷刺小說《儒林外史》中節(jié)選的課文《范進中舉》,。

（二）檢查預習

1.《儒林外史》是一部怎樣的小說,？

2.檢查字詞掌握情況。

（三）速讀課文,，劃出描寫范進的有關內容,。

請同學繪聲繪色地復述范進中舉后發(fā)瘋的丑態(tài),。

（四）討論：

1.范進為什么會發(fā)瘋？

2.范進是怎樣的一個人,？說出根據(jù),。

（主要是兩點：①熱衷功名利祿，夢寐以求躋身于統(tǒng)治階級行列,。所以家中斷糧,，仍要去參加鄉(xiāng)試；一旦中舉便樂極發(fā)瘋,。②虛偽,。張鄉(xiāng)紳送銀子，范進“再三推辭”,，“才把銀子收下”,。可張鄉(xiāng)紳剛走,，“范進即將這銀子交與渾家打開看,，”可見推辭是假意。）

3.孔乙己淪為乞丐,，可范進中舉了“老爺”,，兩個人的命運相反，為什么說《范進中舉》一文也揭露了封建社會科舉制度的毒害,？

（兩個人思想本質是一樣的,。在封建社會，下層知識分子憑科舉道路而改變社會地位的只是極少數(shù),，若范進考不中,，命運也將是凄慘的。所以寫范進中舉后而發(fā)瘋正是從另一個角度揭露了封建科舉制度對知識分子的毒害,。）

4.通過范進這個藝術形象,，我們可以看出這篇作品的主旨是什么？

（批判科舉制度對整個社會尤其是對知識分子的毒害,。）

范進中舉節(jié)選閱讀答案篇五

《范進中舉》自主學習方案

張娟?

小說是人類生活的百科全書,，讀小說不僅能得到藝術的享受，而且能從中得到對社會,、自然、人生的感悟,。透過范進中舉前后,，特別是出榜那一天截然不同的境遇，同學們不難看出封建社會各色人等的丑態(tài),，從而了解封建科舉制度對人心靈的荼毒,。

一,、??? 整體感悟

1、瀏覽：積累字詞

（1）,、讀準字音：

作揖??????? 帶挈?????? 靦腆?????? 星宿

兀自??????? 長親?????? 桑梓?????? 忌諱

（2）,、釋準詞義

a、宗師說我火候已到,，自古無場外的舉人,，如不進去考他一考，如何甘心,？

b,、壯一壯膽，把方才這些小心收起,，將平日的兇惡樣子拿出來,。

c、鄰居內一個尖酸人說道：“罷么,，胡老爹,，你每日殺豬的營生……”

d、屠戶連忙把拳頭縮了回去,，往腰里揣,，口里說道：“也罷，你而今相與了這個張老爺,，何愁沒有銀子用,？”

2、初讀：感悟內容

（1）說說這篇小說的三要素,。

（2）找出 文中最好笑,、最精彩的片段。

二,、??? 分析揣摩

1,、研讀：分析人物

（1）讀范進中舉發(fā)瘋部分，研討范進是怎樣的一個人,？

（2）讀胡屠戶治瘋部分,，研討胡屠戶是怎樣的一個人？

2,、賞讀：品味特色

（1）,、品細節(jié)描寫的作用：讀下列語句，體會細節(jié)描寫對表現(xiàn)人物性格的作用

a,、“屠戶橫披了衣服,，腆著肚子去了”、“,，低著頭,，千恩萬謝,，笑瞇瞇的去了”。

b,、屠戶被眾人局不過,，只得連斟兩碗酒，壯一壯膽,，把方才這些小心受起,，將平日的兇惡樣子拿出來，卷一卷那油晃晃的衣袖,，走上集去,。

c、屠戶見女婿衣裳后襟滾皺了許多,，一路低著頭替他扯了幾十回,。

d、“屠戶把銀子攥在手里緊緊的,，把拳頭舒過來”,、“屠戶連忙把拳頭縮了回去，往腰里揣”

（2）品析對比的諷刺手法：思考《范進中舉》是怎樣運用對比進行諷刺的,？

三,、探究質疑

同學們學了《孔乙己》，再讀《范進中舉》,，是不是有一種感覺：兩個不同時代的作家,，同以“科舉制度”為話題，寫了? 兩篇異曲同工的傳世之作,。你能不能就兩篇課文的人物形象,、思想意蘊、語言風格或其中的某一方面作比較鑒賞,。?

四,、讀寫結合

1、有人寫了一副對聯(lián),，很好地概括了范進中舉前后的境遇：“回憶去歲饑荒,，五六七月間，柴米盡焦枯,，貧無一寸鐵,，賒不得，欠不得,，雖有近戚遠親,，誰肯雪中送炭？僥幸今朝科舉，一二三場內,，文章皆合適，中了五經(jīng)魁,，名也香,，姓也香，不拘張三李四,，都來錦上添花,。”你不想一試身手嗎,？

2,、有興趣把《范進中舉》改成課本劇或挑一個自己喜歡的角色過一回演員癮嗎？

五,、拓展延伸

1,、? 閱讀《儒林外史》第三回（課文內容所在的章節(jié)），了解范進中舉前后的的詳

細情況,。

2,、? 如果有興趣又有時間的話，可閱讀與范進有關的章節(jié)或《儒林外史》全書,，領

略小說高超的諷刺藝術,。

參考答案：

一、整體感悟

1,、（1）作揖（yī）? 帶挈（qiè）? 靦腆（miǎntiǎn）? 星宿（xiù）?? 兀自（wù）

長親（zhǎng）桑梓（zǐ）忌諱（huì）

（2）a寫文章的功夫? b 顧慮? c 說話尖刻? d 結交

2,、（1） 主要人物：范進? 胡屠戶? 張鄉(xiāng)伸等???????????????????

情??? 節(jié)：范進中舉前后，周圍人對他的不同態(tài)度

環(huán)??? 境：封建科舉制度下的世態(tài)人情

（2）范進中舉發(fā)瘋,、胡土屠戶治瘋

二,、分析揣摩

1、（1）范 進：熱衷科舉,，一旦功名到手,，就迷了心竅的下層知識分子

（2）胡屠戶：前倨后恭、欺貧愛富,、趨炎附勢,、庸俗自私的典型市儈

2、（1） a,、表現(xiàn)胡屠戶粗魯沒修養(yǎng),，前倨后恭、嫌貧愛富的市儈丑像,。

b,、表現(xiàn)胡屠戶對中舉后的范進的敬畏心理,。“油晃晃的衣袖”,，把胡屠戶的職業(yè)特征表現(xiàn)得非常鮮明,。

c、一個“扯”字,，充分表現(xiàn)了范進中舉后,，胡屠戶對他極盡諂媚之能事。

d,、胡屠戶見財心喜卻假意推讓的一系列動作,，如特寫鏡頭，諷刺意味十足,。

（2）文章有多處對比,，如：

人物的種種丑態(tài)和“高貴”的身分對比。在等級森嚴的封建社會里,，舉人被人們認為是天上的文曲星下凡,，高貴之極；而眼前的這個范進的形象卻是窮酸,、瘋狂,、荒唐，丑態(tài)百出,。

通過人物對同一個人,、同一件事因情勢的不同而態(tài)度截然不同的對比，達到諷刺的目的,。胡屠戶兩次賀喜的表現(xiàn),，同一地點、同一對象,，評價完全不同,。范進中舉前，胡屠戶罵他：“像你這尖嘴猴腮,，也該撒拋尿自己照照,！不三不四，就想天鵝屁吃,！”范進中舉之后,，胡屠戶卻說：“我這個賢婿，才學又高,，品貌又好,，就是城里頭那張府、周府這些老爺也沒有我女婿這樣一個體面的相貌,?！蓖ㄟ^這一對比,，使得胡屠戶前倨后恭、欺貧愛富,、趨炎附勢,、嗜錢如命、庸俗自私的典型市儈性格躍然紙上,。

通過人物的言詞與截然相反的事實之間的對比來揭示人物的丑惡靈魂,。范進中舉前，“家里餓了兩三天”“抱著雞”“尋人買”,，無人理睬他的生死。而范進中舉后,，張鄉(xiāng)紳來了,，口口聲聲“世先生”“親切的世兄弟”“你我年誼世好，就如親骨肉一般”,，而且又送銀子,，又送房子。這一對比,，那丑惡的靈魂,、卑劣的形象昭然若揭。

三,、探究質疑

孔乙己和范進同是讀書人,，一個始終沒有進學，潦倒而死,，一個到晚年終于中舉而發(fā)瘋,。從思想性格上講，他們都熱衷于功名,，迂腐可笑,。但孔乙己的性格中尚有清高的傲氣，偷竊懶惰的惡習之外不乏善良正直,；范進則顯委瑣懦弱又圓滑世故,。?

兩篇文章從不同的角度揭露了封建科舉制度對讀書人的毒害。兩位作家,，都懷著滿腔憂憤,，奮筆抨擊黑暗腐朽的科舉制度，但吳敬梓的筆觸,，只限于鞭撻這種制度的弊害和知識分子精神的墮落,，而魯迅先生則把批判的矛頭直指封建末期的整個病態(tài)社會，比吳敬梓更勝一籌,。

對其他人物的刻畫,，兩篇文章都令人拍案叫絕,，但兩位作家的立足點有所不同。吳敬梓用胡屠戶前倨后恭的自我嘲弄來嘲諷趨炎附勢的丑惡社會,；魯迅則以掌柜對19個小錢的念叨,，剖析了病態(tài)社會異化了的人們對不幸者無動于衷的涼薄。

在諷刺手法的具體運用上,，雖然都具有“諧”,、“諷”的特點，但兩篇文章仍有明顯的差異,。吳敬梓運用夸張變形的筆法,，酣暢痛快，一瀉無余,；而魯迅運用令人嘆服白描功夫信筆寫來,，沉郁含蓄。

四,、讀寫結合（略）

五,、拓展延伸（略）

范進中舉節(jié)選閱讀答案篇六

教學目的：1、探討小說中的諷刺藝術,；2,、學生對信息的搜集處理能力，協(xié)作交流能力,；

3,、寫作模仿創(chuàng)新能力

教學重點：探究小說中的諷刺藝術

教學難點?：如何在小說中運用諷刺藝術。（通過對比,、夸張的手法達到諷刺效果）

電教手段：計算機網(wǎng)絡教學,，學生和教師在網(wǎng)絡機房進行學習（教師指導，學生交流探討）

素質目標：培養(yǎng)學生合作學習,、集體責任感,、交流創(chuàng)新能力

課件制作：素材搜集來自互聯(lián)網(wǎng)和教學參考資料，dreamweaver mx制作網(wǎng)絡課件,。

使用軟件工具還包括：word,、asp、flash5.0,、firework mx,、cuteftp

(制作：鄧湘云)

課件地址：

教學環(huán)境：計算機網(wǎng)絡機房（校園網(wǎng)寬帶接入國際互聯(lián)網(wǎng)）

課時安排：2課時

1、 創(chuàng)設情境——封建科舉制度簡介,，作者吳敬梓簡介

2,、 明確任務

l 探求小說諷刺藝術的表現(xiàn)手法

l 根據(jù)學習過程的提問，討論問題并做出結論,。

l 模仿諷刺小說的藝術表現(xiàn)手法,，寫一段諷刺小作品,。

3、 協(xié)作學習

① 思考問題,，形成小組觀點,，并用bbs交流。

② 形成各自結論作品,。

為了完成任務,，同學們需要經(jīng)歷哪些過程？請仔細看下面的步驟,，并按要求一步步進行,。

1）、分好三人小組（課前已經(jīng)完成）

2）,、小組成員閱讀《范進中舉》文章中,，5—9自然段。思考：小說的諷刺藝術表現(xiàn)手法是什么,？（討論，把小組的結論寫下來,。）

＊示例：我們小組認為,，…………

3）、故事欣賞（《范進中舉》的圖片故事）

4）,、范進中舉前后有什么變化,？胡屠戶又有怎樣的變化？作者用什么寫作手法來體現(xiàn)這種變化的,？（閱讀課文,，并作出總結，寫下來,。）

5）,、在“自由閱讀”資料中任意選擇一篇諷刺小說閱讀，思考：小說中運用了什么方法來體現(xiàn)諷刺效果,？（學習建議：選擇一篇小說,，仔細閱讀，分析其中運用了什么手法達到了諷刺的效果,，小組成員討論,，并寫下你們的結論。）

教師在網(wǎng)絡課件中列出如下資料：

＊《國王說再來一次》——馬克·吐溫（美國）（短篇）

＊《官場現(xiàn)形記》節(jié)選——李寶嘉（清朝）（中篇）

＊《報 應》 ——佚名（現(xiàn)代諷刺小說）（短篇）

＊ 示例：我們小組認為,，小說的諷刺藝術表現(xiàn)手法主要是……

6）,、小說的諷刺藝術表現(xiàn)手法究竟是什么？請做出總結,。

7）,、創(chuàng)作并討論,。模仿并運用小說諷刺手法，小組創(chuàng)作一段諷刺小作品,。最后到討論區(qū)發(fā)布小組結論和作品,，和同學們交流。

4,、 探討交流,，給出評價

小組成員在bbs上根據(jù)各個小組的發(fā)言，評價各個小組的作品,。

教師在課堂上給出總結性評價,。

課后，根據(jù)小組的課堂表現(xiàn),、發(fā)言記錄,、課件中“評價標準”給優(yōu)秀小組鼓勵。

范進中舉節(jié)選閱讀答案篇七

1,、課本的職位地方和作用：《范進中舉》是任務教誨課程尺度試驗教科書語文九年級(下)冊第三單位的第三篇講讀課文,。本文節(jié)選自《儒林別史》，這是一部揭破封建科舉制度和封建文化教誨對念書人踐踏糟踏的名著?，F(xiàn)在語文課本版本較多,，但都選入了《范進中舉》，可見本文在語文課本中的重要性,。本篇課文共需二課時,，本日我重點說第一課時。

2,、講授目標：教科書上的單位闡明中明白指出本單位的講授要點為：通過人物的言行,，聯(lián)合人物所處的詳細環(huán)境，掌握人物的本性特點,，并能對語言特色有肯定的領會,，從而漸漸進步文學欣賞本領。因此,，聯(lián)合本文內容,，我確定的講授目標是：(1)了解吳敬梓及《儒林別史》。(2)通太過析范進中舉前后的表現(xiàn),，掌握人物形象,，明白小說的主題。(3)領會小說浮夸,、譏笑的伎倆,。第一課時完成前兩個目標。

3,、講授重點和難點：依據(jù)課本的特點,、講授目標及門生的現(xiàn)實,，建立本文的講授重點為：閱讀明白小說中人物語言、行動,、舉動的形貌,，闡發(fā)人物形象。難點：明白范進發(fā)狂的緣故原由及對封建科舉制度的批駁,。

1,、教法：從門生現(xiàn)實出發(fā)，接納以下教法引導學習：提問法,，長文短教,，因而老師提問的導向作用是很有須要的。提問精而巧,，漸漸引導,，漸漸深入。點撥法,，在關鍵處舉行恰到利益的開扶引導,，開啟門生伶俐，點燃頭腦火花,，讓門生睜開遐想,，拓展思緒，把題目引向深入,，進步講授服從和講授質量。表格法,，填寫 “中舉前后比擬”表格,，突出主旨。

2,、學法：初四門生已具備肯定的小說知識和自學本領,，感性了解較強，但理性闡發(fā)不敷,。本文內容生動,、語言形象，初中門生容易被其情節(jié)和語言所吸引,，而紕漏仇家腦性和藝術性的闡發(fā),。在觀賞本篇小說時，接納圈點法,、討論法,、朗讀法，充實變更他們的積極性,，充實發(fā)揮門生的主觀能動性,，讓他們真正成為學習的主人,。

(一)導入新課：從上冊學過的《孔已己》導入，接洽到我國古代封建科舉測驗,。

(二)交換預習：1,、起首簡樸交換講授案文學知識填寫環(huán)境，讓門生對《儒林別史》有個開端的了解;2,、通過修正講授案了解門生存在的題目,，有重點地舉行夸大，完成字詞積聚,。

(三)團體感知：1,、讓門生自讀課文，感知文章內容,，了解故事背叛,。2、讓門生再讀課文,，劃出形貌范進的有關內容,。這個關鍵重要分課前和講堂兩個步調完成：講授案的課前預習部門引導門生通過自學了解故事背叛，知道小說寫了范進中舉前后的差別遭遇,，大抵分兩部門,。請門生在書上畫出他中舉前后的巨大變革，并口頭復述,。如許門生對情節(jié)和人物就有了團體的見解,，通過講堂上預習交換關鍵進一步加深了解，既注意門生的自主學習,，也突出了老師的引導作用,。3、速讀課文,，完成表格,。講授案上表現(xiàn)表格內容，從四個方面臨范進中舉前后舉行比力,，這是對課文內容的進一步學習,，完成表格的歷程便是全面掌握課文的歷程。為下面闡發(fā)人物形象,、展現(xiàn)主旨做好鋪墊,。

(四)講堂探究。針對課文我計劃了二個題目：你以為范進是怎樣的一小我私家?說出憑據(jù),。通過范進這個藝術形象,，我們可以看出這篇作品的主旨是什么?第一個題目是為了幫助門生從文中對范進的描畫歸納出人物的性格特性;第二個題目是為了讓門生加深對文章主題頭腦的明白。門生憑據(jù)題目先念書思索，然后小組交換,，配合完成,。

(五)拓展延伸：孔乙己淪為托缽人，可范進中舉成了“老爺”,，兩小我私家的運氣相反,，為什么說《范進中舉》一文也揭破了封建社會科舉制度的迫害?通過和《孔已己》的比擬，加深對科舉制度對念書人的迫害的了解,?？梢宰岄T生自由發(fā)言，老師總結提拔,。

(六)小結：歸納文章的主旨,，讓門生明白小說所反應的社會現(xiàn)實。

(七)部署作業(yè),。

我的板書計劃以范進中舉前后分為兩部門,，力求表現(xiàn)情節(jié)的清楚。然后引導門生從范進的外在表現(xiàn)發(fā)掘人物背后的內涵素質,。通過范進中舉前后的種種比擬,，將范進中舉前后的性格特點“猥瑣脆弱”和“平滑油滑油滑”分別寫在“瘋”字的兩旁。通過探究范進發(fā)狂的緣故原由,，明白其自身緣故原由就在于“熱衷功名”,。我的板書計劃力求潔凈精粹，而又能突出人物形象,。

我的上述講授計劃,，以《新課標》為理念，圍繞《范進中舉》的人物形象睜開,。在教的歷程中,，我試圖通過題目標設置來開導門生思索;在門生學習的歷程中，讓他們重要通過自主,、互助的學習方法,，完成掌握范進形象,、明白主題的目標,。本著如許的思索，我經(jīng)心計劃講授案,，奪取對門生學習起到幫助作用,。上述的計劃與想法若有不當，請列位老師向導不惜見教,。

范進中舉節(jié)選閱讀答案篇八

教學目標

1,、理解分析范進和胡屠戶的形象（前后對比）。

2,、認識封建科舉制度對知識分子的嚴重毒害,。

3,、學習鮮明的對比手法和高度的諷刺藝術。

4,、認識封建社會科舉制度對知識分子的毒害,，批判封建社會趨炎附勢的世風。

教學重難點

1,、范進,、胡屠戶的形象對比（重點）。

2,、認識封建科舉制度對知識分子的嚴重毒害,。

教學時數(shù)：二課時

第一課時

教學過程

一、導入新課

介紹作者吳敬梓及《儒林外史》

1,、吳敬梓（1701—1754）字敏軒,，又字文木，安徽全椒人,，清代小說家,。

2、《儒林外史》是我國第一部章回體長篇諷刺小說,，計五十五回,，課文節(jié)選第三回的后半回，原題是“周學通校士拔真才,，胡屠戶行兇鬧捷報”,。

“儒林”指讀書人這一階層?！度辶滞馐贰啡珪且苑饨ㄖR分子為主要對象,，描寫他們的生活和精神狀態(tài)。書中人物,，大都有當時真人真事為影,，全書故事沒有一個主干，但有一個貫串其中的中心,，即反對封建科舉,、封建禮教，諷刺因熱衷功名而造成的極端虛偽的社會風氣,。作品塑造了許多典型人物,，如周進、范進,、馬二先生,，嚴監(jiān)生等等。在中國文學史上，尤其是諷刺小說中,，這本書獲得很高評價,。小說雖以明朝為背景，反映的卻是清朝的社會現(xiàn)實,。

3,、明清科舉制度簡介

童試—秀才（生員、相公,、進學）

正式的科舉考試分三級,，即鄉(xiāng)試、會試,、殿試,。他們的第一名分別叫解元、會元,、狀元,。

二、整體感知

在閱讀課文的基礎上感知以下問題,。

1,、圍繞“中舉”這一中心事件，按時間順序,，小說可分成哪兩個部分,？

中舉前中舉后

2、說說中舉前,、中舉后各寫了哪些事,？用四字短語概括。

屠戶賀喜范進借錢范進發(fā)瘋屠戶治瘋鄉(xiāng)紳拜訪

3,、讀這篇小說中,，你覺得哪個人物最可笑又可厭？

胡屠戶

4,、胡屠戶可笑在哪里,？找出課文句子來回答，并歸類,。

對范進的稱呼：“現(xiàn)世寶”一一“賢婿老爺”,。

對范進外貌的描述：“尖嘴猴腮”一一“才學又高，品貌又好”

賀禮：“一副大腸和一瓶酒”一一“七八斤肉,，四五千錢,?！?/p>

動作：“腆著肚子去了”,，“一口啐在臉上，罵了一個狗血噴頭”一一“連斟兩碗酒喝了，壯一壯膽”,，“那手早顫起來”,，“干思萬謝，低著頭,，笑迷迷的去了”

對女兒婚姻的態(tài)度：“倒運”,，“累了我多少”，“可憐可憐”—女兒像有些福氣

5,、胡屠戶的表現(xiàn)可用四個字概括,，哪四個字？

前倨后恭,。

6,、小說用了什么表現(xiàn)手法？表現(xiàn)出胡屠戶怎樣的性格,？

通過對比,，表現(xiàn)出胡屠戶欺貧愛富、嗜錢如命,、趨炎附勢,、貪財虛偽的市儈性格。

7,、鄉(xiāng)鄰們的變化說明了他們是一群什么樣的人,？表現(xiàn)了什么樣的社會風氣？

嫌貧攀富,，冷漠勢利,，整個社會都彌漫著冷漠炎涼的氣息。

8,、張鄉(xiāng)紳是個怎么樣的人,？他這么做的目的是什么？

道貌岸然老奸巨滑他和范進稱兄道弟,，為的是攀附范進宗師周學道和楊知縣,，來鞏固和擴大自己的權勢，好為將來仕途發(fā)展作鋪墊,。

9,、張鄉(xiāng)紳對待范進態(tài)度的變化反映了什么？

反映了當時官場結黨營私,、官官勾結,、相互舞弊的事實

三、課堂小結

從小說中三類人的變化,，反映出當時人們對有錢有勢的人極力巴結奉承,，對無錢無勢的人冷漠無情,。表現(xiàn)出了科舉制度下的世態(tài)炎涼，這正是范進所生活的社會環(huán)境,，那么,，范進是一個怎樣的人呢？同學們自己先自讀分析,。

四,、布置作業(yè)

1、自讀分析范進的形象,。

2,、體會小說用了哪些手法。

第二課時

一,、復習鞏固

二,、講授新課

1、速讀課文,，劃出描寫范進的有關內容,，說說范進是一個怎樣的人？

1,、中舉前：

學生默讀第1,、2兩段，思考：兩段有哪些地方能表現(xiàn)范進的社會地位與經(jīng)濟狀況,？在這種情形下,，他仍偷偷參加鄉(xiāng)試，這說明了什么,？

明確：如“這十幾年,，不知豬油也曾吃過兩三回”，“家里已是餓了兩三天”幾句可見范進家境貧寒,，而胡屠戶對他的輕侮中可見他社會地位低下,，面對屠戶的訓罵，他竟然“唯唯連聲”,。在這種情形下,，他仍偷偷赴試，更表現(xiàn)出他對功名的熱衷,。

2,、中舉后：

⑴學生讀第5段范進喜極而瘋片斷，給其劃分層次,，并分析這里有哪些文句的反復,，這種反復說明了什么。

明確：范進喜極而瘋的過程可以分為四個層次：昏厥──瘋跑──跌倒──瘋走上集,。這里拍手的動作,、笑的表情多次重復,，“我中了”一句話反復出現(xiàn)。拍手,、笑印證了他是因喜而瘋，“我中了”體現(xiàn)他念念不忘的是科舉,，一旦中舉,，喜極而瘋，這一情節(jié)的設置,，充分表現(xiàn)了范進的利欲熏心,，從而揭示了科舉制度對讀書人的毒害。

⑵學生讀第5至12段,，思考：范進中舉之后地位,、經(jīng)濟狀況發(fā)生哪些變化？這說明了什么,？范進對胡屠戶的態(tài)度有何變化,？又說明了什么？

明確：中舉之后,，范進地位馬上提高,，這從周圍眾鄰居的稱呼“范老爺”，胡屠戶的言行,，張靜齋上門幾件事都可看出,。而張靜齋送錢送房子，可見范進經(jīng)濟狀況與以前不可同日而語,，更預示他從此將走上富貴之路,。他對胡屠戶的稱由“岳父”轉為“老爹”，可見他性格中有虛偽的一面,。

從中舉之后看,，范進已開始成為封建社會的新貴，他得到了他想要的功名富貴,，但他也馬上表現(xiàn)出虛偽,、世故的性格，對胡屠戶態(tài)度變化,，與張靜齋稱兄道弟,，這就表現(xiàn)他已被科舉制度所腐蝕，所同化,。

3,、學生完成課后練習二、課后練習五第2小題,。分析人物形象,，體會文章的內涵,。五、總結,、擴展

本課對于范進形象的分析是一個重點內容,，通過分析，我們重要的是明確科舉制度對讀書人的毒害,?？滓壹簺]有進學、潦倒一生,，范進進了學又如何,？不過變?yōu)榻y(tǒng)治階級的走卒而已，不同的命運,。

自私虛偽,，熱衷功名利祿，夢寐以求躋身于統(tǒng)治階級行列,。家中斷糧,，仍要去參加鄉(xiāng)試，置老母和妻子挨餓于不顧,，可見他急切地艷羨功名富貴,。

2、范進為什么會發(fā)瘋,？這說明了什么問題,？

這是喜極而瘋。范進中了舉,，幾十年來的貧苦屈辱一旦改變就驚喜得發(fā)瘋了,。

說明他的靈魂受封建科舉制度毒害之深。從中舉之后看,，范進已開始成為封建社會的新貴,，他得到了他想要的功名富貴，但他也馬上表現(xiàn)出虛偽,，圓滑世故的性格,，對胡屠戶態(tài)度變化，與張靜齋稱兄道弟,，這就表現(xiàn)他已被科舉制度所腐蝕,、所同化，同流合污,。

3,、范進中舉，喜極而瘋,，那么中舉到底是喜劇還是悲??？

范進中舉，從一個人的命運看,，是于他有利,，改變了他的命運，但是透過范進看當時的讀書人,，悲劇普遍存在,，如果不能中舉或中舉后變成瘋子、傻子,，就是一場真正的悲劇,，表面看來是喜劇,，本質看來是悲劇,，從個人來看，把一生浪費在科舉考場中,，是范進的人生悲劇,，把知識分子束縛在科舉制度框架內，扼殺他們獨立的人格和自由的靈魂,，是國家民族的悲劇,，

4、文中多處引人發(fā)笑,，為什么會有這樣的效果,？用了什么藝術手法？

諷刺,。本文最大的特色在于它的諷刺藝術,。諷刺有多種表現(xiàn)形式：如對比、夸張,、反語以及直接寫實等,。本文主要用了對比、夸張和細節(jié)描寫直接寫實三種,。

（1）對比：上節(jié)課分析的圍繞著范進中舉前后在貧富,、哀樂、榮辱等方面的巨大變化,，在人物關系上是“冷”和“熱”的鮮明對比,，以及范進本人從唯唯諾諾到圓滑世故的變化。

（2）夸張：范進喜極而瘋,，胡屠戶一巴掌居然能治瘋,。

（3）細節(jié)描寫直接寫實：白描式的細節(jié)描寫，如“屠戶見女婿衣裳后襟滾皺了許多,，一路低著頭替他扯了十幾回,?！薄鞍雁y子攥在手里緊緊的把拳頭舒了過來?！鼻昂竺艿募毠?jié)描寫,，如范進中舉前，胡屠戶離開范進家“屠戶橫披了衣服,，腆著肚子去了”,；范進中舉后，胡屠戶離開范進家“說了一會,，千恩萬謝,，低著頭，笑迷迷地去了,?！笨鋸埿缘募毠?jié)描寫，屠戶打了一巴掌后,，手掌彎不過來,。范進的細節(jié)描寫。賣雞時和發(fā)瘋時的表現(xiàn),，讓我們認識到封建科舉制度下文人的迂腐,、病態(tài)和畸形的心理。

三,、課堂小結

小說以范進中舉為中心事件,，對范進中舉前后的境遇進行了對比刻畫，形象生動的刻畫了他周圍的人,，尤其是對范進的老丈人胡屠戶,，在范進“中舉前”和范進“中舉后”的不同表現(xiàn)，反映了當時中國人的世態(tài)和人心,，揭露了封建社會科舉制度對讀書人的毒害,。

四、布置作業(yè)

1,、完成課后練習一,、二、三,。

2,、預習《香菱學詩》

范進中舉節(jié)選閱讀答案篇九

備課組 初三 學科 語文 執(zhí)筆 陳景杰

課題 19范進中舉 教時安排 4教時

教學目標?

知識

方面 1.?了解吳敬梓及〈〈儒林外史〉〉。

2.?理解文章內容,，欣賞諷刺藝術,。

情感

態(tài)度

方面 1.?感知藝術形象。

2.?認識封建科舉制度對人民的毒害，珍惜今天的幸福生活,。

能力

方面 1.?培養(yǎng)學生欣賞文學作品的能力,，從描寫中了解社會。

2.??感知藝術形象,，學習運用人物動作,、語言刻畫人物性格的手法。

3.?培養(yǎng)學生的閱讀分析能力,，?總結歸納能力,，口頭表達等能力。

重點難點分析

教學重點：?

1,、?學生通過討論理解文章內容,，欣賞諷刺藝術。?

2,、?以學生自主學習為主,，培養(yǎng)學生閱讀分析、總結歸納,、口頭表達等能力,。?

教學難點?：范進發(fā)瘋的原因及文章主題的理解,。

教???????????????案

教學過程?：?

第?一?課?時?

課時目的：?

1.?了解吳敬梓及《儒林外史》,。?

2.?整體感知課文，明確故事情節(jié),。?

3.?檢查鞏固生字詞,。?

教學步驟?：?

一.?析題與作者、作品簡介：?

1.吳敬梓,，清,，字敏軒，號粒民,，晚年又號文木老人,，安徽全淑人。代表作《儒林外史》,。?

附生平：吳出生于一個科甲鼎勝的縉紳世家,，其曾祖父和祖父兩代人中，共出了六名進士,，包括一名榜眼,，一名探花。由于家族的影響,，吳少時曾熱中于科舉,，早年入學為秀才，二十九歲時參加鄉(xiāng)試，卻因“文章大好人大怪”而遭黜落,。他雖曾發(fā)奮制藝,，但科舉并未成為他對人生的唯一追求。讀書生活使他顯露出孤標脫俗的叛逆?zhèn)€性,。特別在他嗣父母及生父去世后,，近房中不少人覬覦遺產，使吳得以認清科甲世家的虛偽和卑劣,。吳由憤世嫉俗激發(fā)為縱情背禮,，放浪形骸，大肆揮霍遺產,，不上十年,，就將遺產消耗一空。經(jīng)歷了由富貴到貧賤的不平常變化后,，他飽嘗了世態(tài)炎涼,，體察到士大夫階層的種種墮落與無恥?？辞辶饲嗤醭y(tǒng)治下政治的腐敗與社會的污濁,。正因為吳的個人經(jīng)歷，使他了解儒生的生活和精神狀態(tài),，故寫下了著名的諷刺小說《儒林外史》,。?

2.《儒林外史》：是我國文學史上一部杰出的現(xiàn)實主義的長篇諷刺小說。全書故事情節(jié)雖沒有一個主干,，可是有一個中心貫穿其間,，那就是反對科舉制度和封建禮教的毒害，諷刺因因熱中功名富貴而造成的極端虛偽,、惡劣的社會習氣,，成功的展示了一幅以封建儒生的生活和精神狀態(tài)為中心的十八世紀中國社會的風俗畫。?

3.科舉制度：?

童生：要取得正式考試的資格,，先要參加童試,，參加童試的人稱為儒生或童生。?

生員：錄取入學的童生稱為生員,。?

秀才：生員肆業(yè)后稱為秀才,。?

舉人：通過本省學政巡回舉行的科考的成績優(yōu)良的秀才參加每三年一次的在省城舉行的鄉(xiāng)試之后，考中的稱舉人,，第一名稱解元,，其他的稱亞元。?

貢士：舉人于鄉(xiāng)試后第二年春天參加禮部舉行的會試,，取中后稱為貢士,，第一名稱為會元。?

進士：貢士參加殿試，取中后稱進士,。進士分三甲---進士及第,、進士出身、同進士出身,。第一甲錄取三名---狀元,、榜眼、探花,。?

二.檢查字詞預習?

1.布置預習,，查字典給自己認為的難點字詞注音，并解釋,。?

2.課堂習題檢查?

①按要求填空（在括號內填拼音或字詞）?

星宿（xiù）齋公（zhāi）醉xūn（醺）lài蛤?。ò]）yán王（閻???）緊（攥zuàn）帶挈（qiè?）腆（tiǎn）??啐（cuì）嗑（hé）諱（huì）兀（wù）綰（wǎn）軒（敞chǎng）瘟（wēn）桑梓（zǐ）?

②解釋下列詞語?

作揖：拱手行禮。??????倒運：倒霉,，交上壞運,。?

狗血噴頭：形容罵得很兇。??商酌：商量,，考慮,。?

不省人事：指昏迷過去，失去知覺,。省,，知覺、明白,。?

唯唯連聲：（書152④）體統(tǒng)：（書152⑥）?

見教：（書153③）盤費：（書153⑧）?

尖酸：（書158③）小心：（書158⑥）?

何消：（159①）些須：（書161②）?

桑梓：（書162②）?

三.熟讀課文,，思考以下問題,。?

1.快速默讀課文,，給自然段標號。?

2.用簡潔的語言概述故事情節(jié),。?

范進中舉,，作者著意描寫范進中舉前后的不同遭遇。?

3.以“中舉”為界,，給課文分段,。?

第一部分（1——2）：中舉前貧困的生活和卑微的社會地位，以及他不顧一切參加鄉(xiāng)試的情況,。?

第二部分（3——12）：中舉后喜得發(fā)瘋及社會地位發(fā)生了顯著變化,。?

4.再次閱讀課文，從范進的遭遇中,，你對范進生活的那個社會有什么認識,，摘錄下反映那個社會的狀況的語句，下堂課討論?！鳂I(yè)?布置①?

②鞏固字詞,，識記文學常識。?

板書?

范進中舉?

吳敬梓：清,，字敏軒,，號粒民，晚年又號文木老人,。?

《儒林外史》我國文學史上一部杰出的現(xiàn)實主義的長篇諷刺小說,。?

中舉??

第?二?課?時?

教學目的：?

培養(yǎng)學生欣賞文學作品的能力，從描寫中了解社會,。?

教學步驟?：?

一,、復習上節(jié)課內容導入???

二、對比手法的運用?

1,、思考：作者從哪些方面將范進中舉前后的狀況進行對比,，并從課文?

中找出依據(jù)。?

（1）家境?

（2）地位?

（3）別人的態(tài)度?

典型：胡屠戶?

另有鄰人?

（4）本人態(tài)度?

2,、思考：范進一生熱衷科舉,，追求功名利祿，為什么當他得知真的中舉后又發(fā)瘋了,？課文是怎樣描寫瘋態(tài)的,？?

明確：范進從20歲起屢試不中，苦苦掙扎,，直到54歲才得了個秀才,。鄰里的揶揄、胡屠戶的責罵,，已成為他的家常便飯,。他內心壓抑著一種不平之氣，但又相信命運憎人,，自安于卑微屈辱的地位,。他時時熱切盼望中舉，又從沒料想到那一天真的會到來,。當他已完全習慣那種饑寒,、屈辱、寄生的可憐地位,，已麻木到在胡屠戶那種難堪的辱罵面前點頭稱是的時候,，突然看見“第七名亞元”的大紅報帖，他那被失敗和屈辱所窒息了的一切欲望和自尊心,，以及多年來郁結的怨憤和悲哀突然活躍起來,，他的神經(jīng)無法承受,，情不自禁的喜極發(fā)瘋。?

精彩片段：第五自然段,。齊讀,、品味描寫的細膩、生動,、傳神——細節(jié)描寫,、側面烘托。?

范進發(fā)瘋,，瘋得有層次：?

昏厥——瘋跑——跌倒——瘋走集上?

自己把兩手拍了一下,，笑了一聲——拍著手大笑——拍著笑著?

噫——好了——好?

眾人慌亂，拉也拉不住,。?

既形象展現(xiàn)范進瘋狂丑態(tài),，又將各色人等的趨炎附勢的心態(tài)展露無遺。?

三,、深入分析了解作品的社會背景?

1,、?思考：有閱讀經(jīng)驗的人往往善于從優(yōu)秀作品中的描寫中了解社會。作品中看似閑筆的地方,，往往大有深意,。作者描寫范進中舉的瘋態(tài)及前后不同境遇，我們對范進生活的社會有哪些了解,？?

（1）?封建科舉制度使落第者貧困潦倒,，使及第者飛黃騰達。?

（2）?科舉制度毒化了整個社會,，把一般人的靈魂扭曲得不成樣子,。?

（3）?封建官僚不僅享有巨大的特權，而且貪污腐敗,，讀書人一旦爬上去,，就有享不盡的榮華富貴，這便誘使讀書人一心追求功名利?

2思考：課文中還有哪些語句展示了當時的社會狀況,？?

結合課后習題一,。?

3作者對科舉制度的態(tài)度如何？作為課后思考題,。?

作業(yè)?布置?

課后習題二、三,。?

第?三?課?時?

教學目的?

感知藝術形象,，學習運用描寫人物的手法。?

教學步驟??

一,、導入???

小說的三要素包括：人物,、情節(jié),、環(huán)境。上面兩節(jié)課我們已經(jīng)對故事情節(jié)和環(huán)境有了一定的了解,。本節(jié)課我們討論學習范進等人的性格特點及社會意義,，課文在刻畫人物形象上的寫作特點。?

二,、感知藝術形象?

1,、思考：根據(jù)范進的言行，說說范進對待科舉的態(tài)度,。概括范進這一形象的特點,。?

范進形象：猥瑣懦弱而又圓滑世故。（可從范進對待胡屠戶及張鄉(xiāng)紳的態(tài)度判斷）,，熱衷功名受封建文化毒害,。中舉前唯唯諾諾，中舉后則坦然地同方面大耳的張鄉(xiāng)紳平起平坐,，打起官腔,，成了封建社會的新貴，特權階級的人員,。?

范進對功名的熱衷除了從他堅持不懈地參加考試中可以看出之外,，還有一處細節(jié)可以體現(xiàn)：即平日他不是一個感情容易外露的人，所以他可以忍受胡屠戶的辱罵,，可以冷靜的賣雞救命,，但一見喜報帖便歡喜得瘋起來，鮮明的反常,，可以充分表現(xiàn)他的利欲熏心,、可悲可笑。?

2,、?范進形象的典型性,、典型意義。?

思考：范進中舉喜極發(fā)瘋,，在當時類似的狀況并非僅有,，課文中哪里透露這一社會狀況？?

明確：報錄人在范進發(fā)瘋后鎮(zhèn)定的提出了解救方法,，可見他見過類似的情形,。這也便是范進形象的典型意義所在，從范進身上我們看到的是一批“心艷功名富貴而媚人下人者”的儒生形象,。?

附：讀過,，《儒林外史》的人補充還有哪些儒生和范進同類？?

如周進,，薛家集的老塾師,，是個六十多歲的老童生,，常受他人的輕蔑、侮辱,。在他別無出路不得不與商人為伍之時,，一見到貢院號板，便滿腹委屈,，當著眾商人的面,，撞頭痛哭，遍地打滾,，“直哭到口里吐出鮮血來”,。聽到幾個商人要湊錢為他捐個監(jiān)生，他就爬在地上磕頭：“若得如此,，便是重生父母，我周進變牛變馬也要報效,！”他與范進均是大半生窮途潦倒,，受盡冷遇和歧視，最終爬了上去,。而且一個喜瘋,，一個哭死，有異曲同工之妙,。?

這類人的大批存在更深刻地揭示了封建科舉制度的腐朽及其對讀書人的腐蝕和毒害,。作者對之的態(tài)度也是顯而易見的,，作家借一個報錄人之口,，設計治療這種瘋病的靈丹妙藥是狠狠打他一個嘴巴，表現(xiàn)作者對科舉制度懷著深惡痛疾的態(tài)度,，作家痛感科舉制度已把讀書人腐蝕到了不可救藥的地步,。?

3、其他人物形象?

（1）胡屠戶：欺貧愛富,，粗俗勢利，蠻橫倨傲（前）,；阿諛奉承,，趨炎附勢（后）的市儈形象。?

（2）張鄉(xiāng)紳：早已中舉,，做過知縣,，是地方上的一霸。范進中舉的當天就來拉攏,，送銀送房，與范進稱兄道弟,。這就表明他急于結交新貴,，攀附范進宗師周學道和湯知縣，以達到鞏固和擴大自己權勢和目的的道貌岸然,，老奸巨滑的性格,。?

（3）眾鄉(xiāng)鄰：嫌貧攀富，前倨后恭,，說明封建科舉的流毒已滲透到社會的各個角落,，從他們身上足見封建社會的世態(tài)炎涼。?

三,、刻畫人物手法?

1,、以人物自己的語言表現(xiàn)人物性格。如范進對胡屠戶的稱呼由先前的“岳父”到中舉后的“老爹”,。?

2,、運用細節(jié)描寫、側面烘托,。如范進喜瘋的過程,。用老太太的慌，烘托范進昏厥的怕人等,。結合習題五,。?

3、運用夸張,、對比的手法進行諷刺,。范進中舉驚喜得發(fā)瘋，運用了夸張的手法,，但并不失真,。“中舉發(fā)瘋”在當時雖不是普遍現(xiàn)象,，卻也“會有實情”的,，因而是真實可信的。當時的讀書人熱衷“舉業(yè)”,，一旦功名到手就如癡如醉,，驚喜若狂。作者根據(jù)現(xiàn)實生活加以夸張的描寫,，具有辛辣的諷刺效果,。對比手法主要用于描寫胡屠戶這個人物,，鮮明的對比，使他的前倨后恭,，欺貧愛富,、趨炎附勢、嗜錢如命,、庸俗自私的典型市儈的性格躍然紙上,。?

思考：文中還有運用諷刺的地方，請通讀全文,，把你覺得好笑的地方一一標記出來,，想一想笑后隱含著什么？?

作業(yè)?布置：?

比較孔乙己與范進形象?

第?四?課?時?

教學目的：1.欣賞諷刺藝術,，讀懂課文,。2.范進與孔乙己形象。?

教學過程?：?

一,、解決遺留問題??

談談你認為課文中好笑的地方,。（笑過之后要想想在笑的背后蘊含的深意）討論為主，教師點撥,。?

明確：在笑的背后是作家對腐朽的科舉制度以及深受其害的范進.胡屠戶.張鄉(xiāng)紳等人的丑惡形象的無情揭露和諷刺,，抨擊和鞭撻.憎惡和輕蔑，否定和唾棄,，是作家憤世嫉俗的感情,。?

二、孔乙己與范進?

1,、我們前面還學過一位深受科舉制度毒害的形象---孔乙己,。孔乙己與范進有什么異同之處,？?

明確：異：范進終于中舉,，而孔乙己直到臨死“連半個秀才也撈不到”。?

設疑（1）范進遭胡屠戶辱罵還唯唯連聲,，而孔乙己在酒客們嘲笑他有偷竊行為時,，為什么硬撐“竊書不能算偷”，范進能在大庭廣眾中尋人買雞,，孔乙己卻餓得“臉色青白”也不肯脫下長衫,？?

（2）范進中舉后，對張鄉(xiāng)紳曲意附和,，而孔乙己對人們問他識不識字都不屑回答,？?

（3）孔乙己窮得要討飯，卻將茴香豆分給孩子，范進卻在胡屠戶受銀假謙讓時,，又說“若銀用完了再來向老爺討著用”的客氣話,？?

從疑問中明白范進自卑自賤、圓滑世故,、狡詐虛偽,，而孔乙己雖窮困卻有清高的傲氣,，腐儒之風,，帶著些許善良。?

同：同受封建科舉的毒害,，都迂腐至極,，都不會“營生”，對社會的擺布都同樣的軟弱無力,。（質疑：若孔乙己也中了舉,，他會怎樣？從而明確兩人的共同之處）?

腐朽的科舉制度使讀書人以功名為念,，將青春乃至大半生浪費在應試和科場上,，致使讀書人只知經(jīng)書八股，根本沒有真才實學,，喪失謀生的本領,。?

這種制度一面造成一批爬在人民頭上的老爺，一面造成一大批對社會毫無價值的廢物,。從另一角度而言,，范進和孔乙己猶如一對孿生兄弟，他們命運的差異僅僅是個形式問題,，而在本質上一致的,，中與不中變得不重要了，重要的是他們無論如何都逃不出悲劇的命運（或在福祿中生,，或在困頓中死）,，這是社會的悲劇,！?

2兩篇小說你喜歡哪一篇,？為什么，辯論發(fā)言,。?

不統(tǒng)一答案（提示：吳限于鞭撻科舉制度的弊害和知識分子的精神墮落,，而魯迅則將批判的矛頭直指封建末期的整個病態(tài)社會。?

作業(yè)?：選取一個你熟悉的有鮮明性格的人物,，寫一篇記敘文,，運用一定的描寫人物的手法。?

板書設計??

中?舉?前?????對?比?????中?舉?后?

生活????家境?????????每日小菜飯?????????????大為?眾鄉(xiāng)鄰?奔走效力?

范???????????????????????????????鄉(xiāng)試無盤纏???????????????????????殷勤送禮?

狀況??????貧寒??????????賣歡換米煮粥?????????改觀?張鄉(xiāng)紳?登門拜訪?

進?

百般拉攏??

中???????社會??????地位?????????觀世寶?尖嘴猴腮????????????????地位?才學高?天上星宿?????

地位???????????????卑微???癬蝦蟆?不三不四??????????陡高?品貌好?賢婿老爺?

舉???????行為????????????????????忍氣吞聲?????????????????????????????喜極而瘋?

表現(xiàn)????????????????????卑怯畏縮?????????????????????????????圓滑世故

范進中舉節(jié)選閱讀答案篇十

第一課時

【學習目標】

1.了解吳敬梓及《儒林外史》。

2.理清文章思路,，把握故事情節(jié),。(重點)

3.學習小說的對比手法。(難點)

【教學過程】

一,、新課導入

儒生周進,，考了幾十次連個秀才也沒考上，受盡了困頓和屈辱,。一次在貢院撞號飯,，口吐鮮血，滿地打滾,，鬧得不可開交時,，四個商人出于憐憫，替他捐了個監(jiān)生進場考試,。從此他步步高升,。后來他主持秀才考試，一個考了二十多次的老童生引起了周進的高度注意,，周進頓生憐憫,，為其填了個第一名，這個老童生便是范進,。今天我們就來學習--《范進中舉》,。

二、自主預習

1.走近作者

吳敬梓(1701-1754),，字敏軒,，號粒民，晚年自號文木老人,，安徽省全椒縣人,，清代小說家。出生于官僚地主家庭,，年幼聰明,，才識過人，不善于治理家業(yè),，喜歡慷慨資助別人,，與朋友歌吟豪飲。二十三歲中秀才,，此后科場一直不利,。代表作《儒林外史》。

2.《儒林外史》

是我國文學一部杰出的現(xiàn)實主義的長篇諷刺小說,。全書故事情節(jié)雖沒有一個主干,，可是有一個中心貫穿其間,，那就是反對科舉制度和封建禮教的毒害,，諷刺因熱衷功名富貴而造成的極端虛偽,、惡劣的社會習氣,，成功地展示了一幅以封建儒生的生活和精神狀態(tài)為中心的十八世紀中國社會的風俗畫,。

3.朗讀課文，讀準下面加點字的字音,。

帶挈(qiè)體統(tǒng)(tǒng)劈手(pī)

醉醺醺(xūn)商酌(zhuó)尖酸(suān)

攀談(pān)桑梓(zǐ)簇擁(cù)

僥幸(jiǎo)權變(quán)軒敞(xuān)

4.詞語解釋

帶挈：挈帶,。文中指提攜,，意思是“讓人沾我的光,，得到好運氣”,。

唯唯連聲：連連答應，形容十分恭順,。

作揖：拱手行禮,。

倒運：事情不順利，倒霉,。

狗血噴頭：形容罵得很兇。

不省人事：昏迷,，失去了知覺,。

商酌：商量斟酌。

5.閱讀課文,，思考問題,。

課文是按什么順序組織材料的？

明確：課文圍繞主要人物扣住中心事件,，按時間順序組織材料,，對比描寫了范進中舉前后不同的境遇。

三,、合作探究

(一)整體感知

請用簡潔的語言梳理小說的主要情節(jié),。

明確：開端：范進借錢應試

發(fā)展：范進賣雞

*：范進喜極而瘋，胡屠戶治瘋

結局：張鄉(xiāng)紳來訪

(二)對比手法

1.閱讀第1-2自然段內容,，說說中舉前范進的家境如何,。胡屠戶和眾鄉(xiāng)鄰對他的態(tài)度如何。在這種情況下,，他仍偷偷地參加鄉(xiāng)試,，這說明了什么。

明確：家境：每日小菜飯,；不知豬油味,；餓了兩三天；鄉(xiāng)試無盤費,。

胡屠戶：鄙視,、諷刺、嘲弄：現(xiàn)世寶--癩*--尖嘴猴腮--不三不四。

眾鄉(xiāng)鄰：家里餓了兩三天,，無人關心無人問,。

說明了：熱衷功名利祿，沉迷于仕途,。

2.閱讀3-12自然段內容,，說說中舉后范進的經(jīng)濟條件發(fā)生了怎樣的巨大變化。胡屠戶和眾鄉(xiāng)鄰,、張鄉(xiāng)紳對他的態(tài)度如何,。這又說明了什么。

明確：經(jīng)濟條件：眾人送米送糧送錢送肉又送房,。

胡屠戶：巴結奉承：才學高,、品貌好、天上星宿,、賢婿老爺

眾鄉(xiāng)鄰：極力討好：拿蛋送酒,、背米捉雞、搬桌拿椅,、飛奔找人,、幫忙治瘋

張鄉(xiāng)紳：百般拉攏：稱兄年誼、送銀贈房

這說明了：中舉后范進的經(jīng)濟地位和社會地位都得到了提高,。

3.小說將范進中舉前后的經(jīng)濟和社會地位形成鮮明對比,，有何用意？

明確：通過對比,，突出了封建社會科舉制度對讀書人命運的主宰,，以及在這種制度下人與人之間的勢利關系和世態(tài)的炎涼，增強了作品的諷刺效果,。

四,、板書設計

范進中舉中舉前中舉后

范進貧困潦倒衣食無憂、喜極而瘋

胡屠戶欺貧愛富阿諛奉承,、慷慨大方

鄰人,、張鄉(xiāng)紳不聞不問趨炎附勢、巴結攀附

五,、課外拓展

1.學習了《范進中舉》后,，有同學作了一副對聯(lián)的上聯(lián)，請你完成下聯(lián)和橫批,。

上聯(lián)：憶往昔,，無米無柴，誰肯雪中送炭

下聯(lián)：____________________________________

橫批：__________________

示例：看今朝,，有酒有肉,，都來錦上添花,；世態(tài)炎涼

2.“分分分，學生的命根,；考考考,，老師的法寶?！焙芏嗳苏J為現(xiàn)行的教育制度和封建社會的科舉制度沒什么區(qū)別,，學生就是“現(xiàn)代的范進”。你同意這種觀點嗎,？說說你的理解,。

示例：不同意。現(xiàn)行的教育制度和封建科舉制度不一樣?，F(xiàn)行教育就個人而言,，是培養(yǎng)自食其力的勞動者，傳授文化技能,，培養(yǎng)學生樹立正確的人生觀,；就社會而言，是培養(yǎng)有用人才,，服務于社會,。而封建科舉制度對個人來說，是名利的競技場,；對社會而言，其選拔人才的作用已喪失,。

第二課時

【學習目標】

1.結合情節(jié)和人物描寫,，分析人物形象。(重點)

2.賞讀小說的精彩句段,，賞析細節(jié)描寫,，學習諷刺手法。(重點)

3.認識封建科舉制度對知識分子的嚴重毒害,。(難點)

【教學過程】

一,、新課導入

魯迅說：“迨吳敬梓的《儒林外史》出，乃秉持公心,，指摘時弊,，機鋒所向，尤在士林,；其文戚而能諧,，婉而多諷；于是說部中乃始有足稱諷刺之書,?！边@是對《儒林外史》進步思想和諷刺藝術的的概括,。這一節(jié)，我們繼續(xù)來學習《范進中舉》,。

二,、自主預習

諷刺是本文突出的藝術手法。閱讀中把你認為好笑的情節(jié)標記出來,，想一想笑的背后隱含著什么,。

示例1：范進因中舉喜極而瘋，在挨了一個巴掌后才清醒過來,。中舉,，對范進來說自然是榮耀之至，但挨巴掌卻是受辱,，榮而后辱,，這是作者有意鞭撻他的丑惡靈魂，具有極強的諷刺意義,。

示例2：寫范進的瘋態(tài)：“他爬將起來,，又拍著手大笑道……拍著笑著，一直走到集上去了,?！边@些細節(jié)生動地揭示了范進內心和外形的矛盾：就內心而言，他是個勝利者,，他感到揚眉吐氣,，因而拍著手大笑；他要向周圍的人宣布自己的宿愿已經(jīng)實現(xiàn),，所以往門外飛跑,，跑到集上。但在外形上他卻是個失敗者,，頭發(fā)跌散,，兩手黃泥，遍身是水,，如同落湯雞一樣,。這就是強烈的諷刺。

示例3：寫胡屠戶的貪婪相：“屠戶把銀子攥在手里緊緊的……連忙把拳頭縮了回去,，往腰里揣,。”這里揭示的是胡屠戶言語和動作的矛盾：銀子已經(jīng)緊緊地攥在手里了,，嘴上卻偏說不要,，暴露了這個市儈嗜錢如命的本性。

三,、合作探究

(一)人物形象探究

1.分析范進的形象

(1)選文對范進的塑造主要運用了語言,、動作,、心理、神態(tài)等描寫,，請找出典例,，賞析其作用。

明確：

選句1：范進說道：“是了,。我也記得是中的第七名,。”

提示：范進清醒后什么都記不得了,，但卻清楚地記得“中的是第七名”,，這入木三分的諷刺描寫，不僅突出了范進的丑惡形象,，而且尖銳地諷刺和揭露了封建知識分子熱衷功名富貴,、甘當封建統(tǒng)治階級爪牙的本質，抨擊了罪惡的科舉制度,。

賞析：運用語言描寫,，寫出了范進熱衷功名的特點，也表現(xiàn)了封建科舉制度對讀書人的毒害之深,。

選句2：范進唯唯連聲,，叫渾家把腸子煮了，燙起酒來,，在茅草棚下坐著,。

賞析：運用神態(tài)和動作描寫，表現(xiàn)了范進未中舉前對胡屠戶的溫順,，表現(xiàn)了他精神的猥瑣與恭順,、麻木。

選句3：范進不看便罷,，看了一遍，又念一遍,，自己把兩手拍了一下,，笑了一聲，道：“噫,！好了,！我中了！”說著,，往后一交跌倒,，牙關咬緊，不省人事,。

賞析：運用了神態(tài),、語言,、動作描寫，突出了范進得知中舉后,，不敢確信,、驚喜過望的心理和得意忘形的神態(tài)，揭示了封建科舉制度對讀書人的毒害之深,。

(2)結合上述分析,，請概括范進的人物形象。

明確：范進：熱衷功名,、懦弱丑陋,、虛偽世故。

(3)聯(lián)系作品來看,，作者塑造范進這一形象有何深刻用意,？

明確：通過塑造范進這一典型人物，有力地揭露了封建科舉制度對讀書人的毒害之深,。

2.分析胡屠戶的形象

(1)從文中找出描寫胡屠戶的精彩語句,，品味揣摩，賞析其作用,。

選句1：胡屠戶兇神似的走到跟前,，說道：“該死的畜生！你中了甚么,？”一個嘴巴打將去,。

賞析：運用神態(tài)、語言,、動作描寫,，寫出了胡屠戶的圓滑世故和趨炎附勢的性格，也間接表現(xiàn)了他深受封建等級觀念的影響,。

選句2：范進因沒有盤費,，走去同丈人商議，被胡屠戶一口啐在臉上,，罵了一個狗血噴頭,。

賞析：運用動作描寫把胡屠戶的兇相刻畫得入木三分，傳神地表現(xiàn)了胡屠戶對范進蔑視程度已達到極點,。

選句3：又轉回頭來望著女兒,，說道：“我早上拿了錢來……罵這死砍頭短命的奴才！”

賞析：運用了語言描寫,，點明了胡屠戶對范進前倨后恭的原因,，體現(xiàn)了他虛偽勢利、趨炎附勢的個性。

選句4：屠戶見女婿衣裳后襟滾皺了許多,，一路低著頭替他扯了幾十回,。

賞析：運用動作(細節(jié))描寫，寫出了胡屠戶對中舉之后的女婿極盡巴結奉承之能事,，突出了他心靈的卑劣,，諷刺意味更足。

(2)結合上述分析,，請概括胡屠戶的人物形象,。

明確：胡屠戶：前倨后恭、趨炎附勢,、貪婪虛偽,、惟利是圖。

3.結合對眾鄰居的描述,，談談眾鄰居,、張鄉(xiāng)紳在文中是怎樣的形象。

提示：眾鄰居,、張鄉(xiāng)紳對未中舉的范進漠不關心,，對中舉后的范進爭相送米送錢送酒送房，可以從中看出這群人的形象,。

明確：趨炎附勢,、虛偽世故。

(二)研讀重點語段

閱讀課文第5自然段(“范進不看便罷”至“再為商酌”),，回答問題,。

1.作者描寫范進喜極而瘋，富有層次,，請將這一情節(jié)梳理完整,。

明確：驚喜--昏厥--瘋跑--跌進泥塘--瘋走集上

2.下面的句子分別對主人公進行了什么描寫？有什么作用,？

(1)走出大門不多路,，一腳踹在塘里，掙起來,，頭發(fā)都跌散了,，兩手黃泥，淋淋漓漓一身的水,。

(2)眾*眼望小眼，一齊道：“原來新貴人歡喜瘋了,?！?/p>

提示：第(1)句是對主人公的動作、外貌描寫,，第(2)句則是對主人公的側面描寫,。作用要圍繞人物的性格特點解答,。

明確：(1)動作、外貌描寫(細節(jié)描寫),；刻畫了范進瘋后的丑態(tài),，深刻地揭露了封建科舉制度對讀書人的毒害之深，具有強烈的諷刺意味,。(2)側面描寫,；用眾人的表現(xiàn)，烘托范進發(fā)瘋的不可思議,。

3.“噫,！好了！我中了,！”請揣摩范進說這句話時的內心活動,，用第一人稱描述下來。

示例：“我”終于中舉了,，可以擺脫貧窮屈辱了,，可以享受榮華富貴了。

4.聯(lián)系全文來看,，本段描寫范進和眾人的表現(xiàn),，對突出作品主題有何作用？

明確：刻畫范進發(fā)瘋的丑態(tài)和眾人趨炎附勢的嘴臉,，真實深刻地揭露了封建科舉制度對讀書人心靈的毒害以及在封建科舉制度下形成的炎涼世態(tài),。

(三)孔乙己與范進比較

我們前面還學過一位深受科舉制度毒害的形象--孔乙己?？滓壹号c范進有什么異同之處,？

明確：異：范進終于中舉，而孔乙己直到臨死“連半個秀才也撈不到”,。

設疑：(1)范進遭胡屠戶辱罵還唯唯連聲,，而孔乙己在酒客們嘲笑他有偷竊行為時，為什么硬撐“竊書不能算偷”,，范進能在大庭廣眾中尋人買雞,，孔乙己卻餓得“臉色青白”也不肯脫下長衫？

(2)范進中舉后,，對張鄉(xiāng)紳曲意附和,，而孔乙己對人們問他識不識字都不屑回答？

(3)孔乙己窮得要討飯,，卻將茴香豆分給孩子,，范進卻在胡屠戶受銀假謙讓時，又說“若用完了，再來問老爹討來用”的客氣話,？

從疑問中明白范進自卑自賤,、圓滑世故、狡詐虛偽,，而孔乙己雖窮困卻有清高的傲氣,，腐儒之風，帶著些許善良,。

同：同受封建科舉的毒害,，都迂腐至極，都不會“營生”,，對社會的擺布都同樣的軟弱無力,。(質疑：若孔乙己也中了舉，他會怎樣,？從而明確兩人的共同之處)

腐朽的科舉制度使讀書人以功名為念,，將青春乃至大半生浪費在應試和科場上，致使讀書人只知經(jīng)書八股,，根本沒有真才實學,，喪失謀生的本領。

這種制度一面造成一批爬在人民頭上的老爺,，一面造成一大批對社會毫無價值的廢物,。從另一角度而言，范進和孔乙己猶如一對孿生兄弟,，他們命運的差異僅僅是個形式問題,，而在本質上是一致的，中與不中變得不重要了,，重要的是他們無論如何都逃不出悲劇的命運(或在福祿中生,，或在困頓中死)，這是社會的悲??！

四、板書設計

范進中舉范進：熱衷功名,、懦弱丑陋,、

虛偽世故

胡屠戶：前倨后恭、趨炎附勢,、

貪婪虛偽,、惟利是圖

五、課外拓展

本文通過多處細節(jié)描寫,，將范進中舉后發(fā)瘋的丑態(tài)和胡屠戶那種嫌貧愛富,、趨炎附勢,、前倨后恭的市儈形象刻畫得入木三分，深刻地揭露了封建科舉制度的毒害之深,，具有強烈的諷刺意味。

請你任選一個場面,，細膩地描寫人物的動作和神態(tài),，80字以上。

示例：她又看見了一只蝴蝶,，便調皮地奔過去,，蝴蝶上下飛舞，她目不轉睛地盯著蝴蝶,，蝴蝶終于停在了一朵花上,。她躬著背，腳尖小心翼翼地踮著,，汗珠從她的臉上滴落下來,，她躡手躡腳地走到蝴蝶旁，猛地一彎腰,，雙手把花朵上的蝴蝶一捧,。又小心地把雙手露出點縫，把頭靠在手縫上看,，一不小心讓蝴蝶飛出了雙手,。她又急又氣地撅著小嘴，雙手往腰上一插,，但馬上又像只小鹿似的蹦跳著追趕另一個目標去了,。

范進中舉節(jié)選閱讀答案篇十一

19范進中舉

教學目標?

1.了解封建社會庸俗腐敗的人情世態(tài)，認識封建科舉制度對知識分子的毒害,。

2.學習通過對話,、對比的細節(jié)等刻畫人物性格的寫法。

3欣賞本文的諷刺藝術,。

重點難點

1.重點：（l）學習通過對話描寫,、動作描寫表現(xiàn)人物性格的寫法。

（2）學習對比寫法,。

2.難點：欣賞本文的諷刺藝術,。

教學時間：二課時

教學過程?

第一課時

一、導入??

1 作者簡介,。

本文節(jié)選自《儒林外史》第三回,，作者吳敬樣（1701－1754），字敏,。軒,，安徽省全椒縣人,，清代小說家。

2.關于作品《儒林外史》是一部章回體長篇諷刺小說,，是中國古典文學中諷刺藝術的最高峰,，給后世的譴責小說以直接影響。它以整個封建社會為批判對象,，以不同類型的封建知識分子為中心,，通過對他們生活和心靈的描繪與剖析，勾畫了一群“儒林”的丑惡形象,。

二,、整體感知

1.速讀課文，給課文分段并歸納段意,。

討論并歸納：全文分成兩個部分,。

第一部分（l～2段）：寫范進進學回家到中舉前的情況。

第二部分（3～結束）：寫范進中舉后情景,。

2.提問：課文是怎樣描寫范進的喜極發(fā)瘋的過程,？

討論并歸納：范進喜極發(fā)瘋的過程可分作四層。

第一層寫昏厥,。 第二層寫瘋跑,。? 第三層寫跌倒。??? 第四層寫瘋走集上,。,。

3.提問：課文寫范進的喜極而瘋說明了什么？

討論并歸納：在封建社會,，讀書人一旦中舉,，那就平步青云。范進末中舉前窮愁潦倒,，受盡屈辱,。中舉后，即能吐盡幾十年的苦水悶氣,，從此將身價百倍,，富貴榮華。因此,，這是范進夢寐以求的,，一旦到手，竟喜極而瘋,。文章著重刻畫范進顛狂的丑態(tài),，揭露了封建科舉制度對讀書人的毒害。

4提問,。范進是本文著力刻畫的中心人物,，試分析范進的人物形象,。

討論并歸納：范進是一個熱衷功名的下層知識分子，大半生窮困潦倒,，到54歲才考進秀才,。他中舉之前，窮得揭不開鍋,，鄰里沒有一個借米周濟他,。他地位卑微，受人歧視岳父可以任意辱罵他,。他中了秀才.社會地位才有所改變，可是胡屠戶對他的態(tài)度仍然十分粗野傲慢,，臭罵他,，訓斥他，他總是習慣的“唯唯連聲”,，逆來順受,，甘受屈辱。范進中了舉,，情形就完全不同了,。幾十年來的貧困、屈辱一旦過去,，夢寐以求的功名富貴一旦出現(xiàn),，政治、經(jīng)濟,、社會地位一旦政變就使他驚喜得發(fā)了瘋,。那可憎可笑的瘋癲形象被描繪得淋漓盡致、范進的喜瘋病被胡屠戶一罵一打治好后,，他回憶瘋額中的情景,，別的都“昏昏沉沉”記不得唯獨“記得是中的第七名”。課文刻畫了范進這個為功名利祿而神魂顛倒的典型形象,。

三,、小結

本文著力刻畫了范進這個熱衷科舉的下層知識分子的典型形象。描述了窮秀才范進中舉前后的生活經(jīng)歷,，深刻揭露并辛辣地諷束了封建科舉制度,，揭露了封建科舉制度的腐朽及其對讀書人的腐蝕和毒害。

四,、作業(yè)?

完成課后練習三第1題,。

第二課時

一、導入??

上節(jié)課,，我們分析了范進的形象以及這個人物所體現(xiàn)的主題,。這節(jié)課,，我們再來探討一下課本描寫的另一個人物形象胡屠戶。

二,、正課

1.提問：范進中舉前后,，胡屠戶對他的態(tài)度發(fā)生了哪些變化？課文從哪幾個方面寫出這些變化,？表現(xiàn)胡屠戶是一個什么樣的人,？

討論并歸納：

（l）語言描寫，??????? （2）動作描寫,，

小說運用對比手法,，通過寫胡屠戶在范進中舉前后截然不同的兩種態(tài)度，形成鮮明的對比,，使他的前倔后恭,、欺貧愛富、趨炎附勢,、嗜錢如命,、庸俗自私的典型市儈的性格，躍然紙上,。

2.提問：張鄉(xiāng)紳張靜齋是作者刻畫的一個次要人物,，范進中舉后，張鄉(xiāng)紳為什么來拜會,，又送銀又送房,？

討論并歸納：他結交新貴，為的是攀附范進宗師周學道和楊知縣,，來鞏固和擴大自己的權勢,。

3.提問：范進未中舉前，家里斷糧有沒有鄉(xiāng)鄰來接濟,？中舉后鄉(xiāng)鄰有拿雞奎來的,，有拿白酒來的，也有背了斗米來的,，也有捉兩只雞來的,，范進瘋了都是眾鄰居來幫忙這表現(xiàn)了什么？

討論并歸納：眾鄉(xiāng)鄰對權勢者或敬畏或滔媚,，對不幸者冷酷無情,。表現(xiàn)了封建社會的世態(tài)炎涼。

4.提問：諷刺是本文突出的藝術特征,，想一想在笑的背后隱含著什么,？

討論并歸納：在笑的背后隱含著作者對科舉制度懷著深惡痛疾的態(tài)度，作者痛感科舉制度已把讀書人腐蝕到了不可救藥的地步,。作者借小說人物的塑造,，深刻揭露封建科舉制度的腐朽以及對讀書人的腐蝕和毒害,。

三、小結

課文對比描寫范進中舉前后,，特別是出榜那一天截然不同的境遇,，著重刻畫范進顛狂的丑態(tài)與他周圍各色人等趨炎附勢的嘴瞼，批判的鋒芒不僅對著科舉制度而且指向整個封建社會,。

四,、作業(yè)?

完成課后練習一、二,、三題,。

范進中舉節(jié)選閱讀答案篇十二

黃河中學?? 劉春英

1、????????? 《范進中舉》是初中語文的傳統(tǒng)名篇,，作者以及漫畫式的筆觸,，塑造了范進這個被封建科舉制度扭曲了靈魂的腐儒形象，活靈活現(xiàn)地刻畫了當時社會眾生相,，在諷刺科舉制度的同時揭露了社會的世態(tài)炎涼。

解讀人物是讀懂小說的主要途徑,。首先要將人物放回他所處的歷史背景中加以解讀,。第一課時主要和學生一起分享資料，了解《儒林外史》,、吳敬梓,、科舉制度等，分析其社會背景,。第二課時從探討范進中舉的悲喜劇入手,，把握人物形象，深層探究人物悲劇的社會原因,，以理解全文主題思想,。同時，引導學生品味小說幽默諷刺的語言,，掌握刻畫人物的方法,，提高寫作能力。

初三的學生已經(jīng)接觸過小說學習,，基本了解小說的三大要素,，并能夠自行分析人物形象，但是對于人物的深層把握還需要老師很好的引導,。

《語文新課標》對義務教育初中階段文學作品教學提出的目標是：欣賞文學作品,，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵,，從中獲得對自然,、社會,、人生的有益啟示；對作品的思想感情傾向,，能聯(lián)系文化背景做出自己的評價,；對作品中感人的情境和形象能說出自己的體驗。因此我對本課的把握是要使學生進一步認識文中人物形象,，把握情節(jié),，聯(lián)系小說的寫作背景去認識小說的主題，認識社會,。???????????????

新課改還指出要改變傳統(tǒng)教學中以教師講授為主的教學模式,，恢復學生在語文學習中的主體地位，大力倡導和形成學生的自主,、合作,、探究的語文學習新方式，與學生平等對話交流討論,。因為班級中學生層次存在的差異,，我在設計問題時也照顧到各層次學生，把課堂交給學生,，讓每個人都覺得有話可說,，能更好的把握人物形象，理解小說主題,。

積累字詞

了解吳敬梓和《儒林外史》

分析范進,、胡屠戶的性格特征，理解其典型意義,。

掌握文章所運用的諷刺手法,，培養(yǎng)學生欣賞文學作品的能力。

認識科舉制的罪惡,，了解其對知識分子靈魂的毒害,。

1、感知主要人物形象范進,，理解范進形象的典型性,。

2、欣賞本文的諷刺手法,，體味對比,、夸張與寫實在諷刺小說中的作用。

1,、認識范進所處的典型環(huán)境,。

2、探究科舉制度對知識分子人格的解構。

文獻法??? 討論法??? 點評法??? 賞讀法

課前搜集相關資料,，了解科舉制度,，《儒林外史》及其創(chuàng)作背景，閱讀《儒林外史》其他章節(jié),，與課文聯(lián)系起來思考,。

????? 3課時

學生結合課前預習資料介紹相關內容，互相補充,。

學生概括,，互相補充

學生思考，各抒己見

學生從文中找出人物前后變化,，分析眾人物形象

學生自由發(fā)言,，注意人物刻畫的方法以及精彩之處不同表現(xiàn)手法的運用。

學生將片段與《范進中舉》進行比較,，發(fā)現(xiàn)藝術手法上的共同之處,。

學生介紹吳敬梓、《儒林外史》,，老師補充,。

結合課外資料，了解科舉制,、八股文,。

1、聽讀課文,，正音正字。

2,、概括故事情節(jié)

概括故事時抓住故事的主要情節(jié)即可,，一個中心事件：范進中舉，喜極而瘋,；兩類人物變化：范進和周圍的人們,，包括胡屠夫、眾鄉(xiāng)鄰,、張鄉(xiāng)紳,。圍繞范進中舉，講述中舉前后個人的變化,。

3,、找出自己認為寫得精彩的地方，讀一讀,。

（四）布置作業(yè)

1,、熟讀課文

2、思考“范進中舉，是喜還是悲,？”

（一）回顧第一課時內容,。

（二）感知人物形象，探究主題,。

1,、范進中舉，是喜,，還是悲,？

喜——經(jīng)濟狀況好轉、社會地位提高

悲——35年掙扎的悲哀,，受科舉摧殘至深

總結人物形象,，范進是一個迂腐而又虛偽世故，被科舉扭曲了靈魂的讀書人,。

（多媒體顯示,，補充“周進”片段）

※不僅范進中科舉之毒，封建社會的讀書人都被科舉所戕害,。

2,、我看眾生相

（1）小說中，范進喜極而瘋,，僅僅是讀書人的范進“失?！眴幔克車娜耸欠穸际恰俺B(tài)”呢,？

分析眾生相

胡屠戶：前倨后恭

眾鄉(xiāng)鄰：漠不關心——熱情幫忙

張鄉(xiāng)紳：不識范進——送銀贈房

（2）補充“周進中舉后”片段

※不僅是范進周圍的人變化大,，而是整個社會太功利，反映的是社會的悲哀,。

小結：病態(tài)的科舉制度,，病態(tài)的讀書人，病態(tài)的眾生相,，病態(tài)的社會,。

（三）學習刻畫人物的技巧，賞析諷刺藝術,。

1,、你認為小說中的哪個人物刻畫最為精彩？

2,、小結：文中作者都用了哪些藝術手法來刻畫人物形象,？（學生列舉）

對比，夸張,，細節(jié)——諷刺藝術

（四）拓展延伸,，感受名著魅力，充分認識科舉制度的危害，體會諷刺的藝術效果

多媒體顯示“嚴監(jiān)生將死”片段,。

作者刻畫嚴監(jiān)生主要從動作,、神態(tài)兩個方面進行描寫，嚴監(jiān)生臨死時念念不忘的是燈盞里點的兩莖燈草,，這件事充分揭示了他吝嗇的本性,，使他成為文學畫廊里一個不朽的形象。

和《范進中舉》一樣,，“嚴監(jiān)生片段”主要采用了夸張的手法來達到諷刺的效果,。

（五）課堂小結

文章為我們展現(xiàn)了范進等人的丑態(tài)，鞭撻了封建社會期貧愛富,、趨炎附勢的人情事態(tài),，對我們認識封建科舉制度有重要意義?？婆e制度促成了中國古代文人人格的解構與重構,，是中國文化的一次浩劫，對社會文明的嚴重侵害,，值得我們深思,。

（六）布置作業(yè)

1.請設計一個場景，通過對人物的刻畫反映人物的某一性格特征,，并且用到本文運用的手法,，達到諷刺的效果。（300字左右）

2.課外閱讀《儒林外史》的其他文章,，感受名著魅力,。

范進中舉節(jié)選閱讀答案篇十三

葛店中學：lzy3470?? 聯(lián)系方式：

授課班級：初三（1）班

一、教學目標：

知識目標：

1,、學會比較閱讀,，從比較中欣賞文學作品，感知藝術形象。

2,、了解運用夸張,、對比的手法進行諷刺的藝術。

能力目標：

1,、以培養(yǎng)自讀能力為主,，訓練學生運用"比較法"進行分析的能力,。

2、采用引伸法,，讓學生變換思維角度，培養(yǎng)他們用聯(lián)系,、發(fā)展的眼光看問題。

思想及情感目標：

通過本課學習,，使學生對封建科舉制度的腐朽與罪惡有進一步了解,。

二,、教材分析

（一）教材的地位和作用：

《范進中舉》是初中語文第五冊第五單元的講讀課,。這是一個小說教學單元,。本文承接魯迅的短篇小說《孔乙己》，是又一篇揭露封建科舉制度和封建文化教育對讀書人殘害的名著,。節(jié)選自《儒林外史》，通過本文的學習,，可以使學生對封建科舉制度的腐朽與罪角有更深的了解,，同時還有利于學生在比較閱讀中欣賞,、感知藝術形象,。為提高學生閱讀和鑒賞文學名著的能力打下較好的基礎。

（二）教學重,、難點：

1、重點：學習運用"比較法"閱讀分析范進中舉前后截然不同的境遇,，分析重要人物范進和胡屠戶的人物形象,。

2、難點：理解范進發(fā)瘋的原因及對科舉制度的批判,。

（三）教材處理：

這篇文章內容生動,、語言形象,，在一課時教完，學生容易被其情節(jié)和語言所吸引,，而不容易著眼于對思想性和藝術性的分析,。因此,，在教學中,，教師應加強主導作用,，引導學生不斷發(fā)展興趣,，領會本文深刻的思想性和高度的藝術性,。長課文尤其要注意精講,，講求適當?shù)娜∩?。本文的關鍵在"中"字上,，要抓住這一關節(jié)點生發(fā)開來，以收"牽一發(fā)而動全身"之效,，重點分析范進和胡屠戶兩個人物，并注意處理好與《孔乙己》一文的比較閱讀,。

三,、教學模式程序：

（一）模式：學生主動參與型

（二）程序：

1、通過與《孔乙己》的比較引入對《范進中舉》的學習,，利用電腦課件簡介《儒林外史》有作者吳敬梓,。（5分鐘）

2、利用電腦課件展示比較閱讀圖表,，重點分析范進中舉前后的不同境遇和胡屠戶對他的不同態(tài)度,，了解夸張、對比手法在本文中具體運用所達到的強烈的諷刺效果,，并運用電腦課件對人物形象進行歸納總結,。（20分鐘）

3、采用引伸法,，讓學生假想孔乙己中舉后將會出現(xiàn)的情景,，既訓練了口頭表述能力，又使學生將所學知識融會貫通,，有利于培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維能力。（10分鐘）

4、利用電腦課件對全文的寫作特色及中心進行歸納總結。（5分鐘）

5、布置作業(yè)，進行鞏固訓練。（5分鐘）

四,、教學方法及手段：

采用學生主動手參與型教學模式,，訓練運用"比較法

"進行分析的能力。在教師適當?shù)囊龑АⅫc拔下,，讓學生多讀多思多討論來共同完成本節(jié)課教學任務,，并運用多媒體課件輔助教學,。

五,、教學效果反饋及學生素質培養(yǎng)情況預想

1,、以學生主動參與型教學方式授課,，可以增強學生學習的興趣主主動性，并較好地培養(yǎng)學生獨立閱讀解答問題的能力。

2、練習口頭改寫，引導學生將所學的知識融會貫通，有利于培養(yǎng)他們創(chuàng)造性思維的能力。

3,、培養(yǎng)學生進行比較閱讀的習慣,，樹立聯(lián)系,，全面看問題的辯證觀點,。

六,、板書設計：

范進為功名利祿而神魂顛倒

封建科舉制度的腐朽與罪惡

胡屠戶 欺貧愛富,，趨炎附勢

范進中舉節(jié)選閱讀答案篇十四

三維目標:?????????

1,、 知識目標：理解文章內容，欣賞諷刺藝術,。

2,、 能力目標：培養(yǎng)學生的閱讀分析能力，?總結歸納能力,，口頭表達等能力,。

3、 德育目標：

① 認識封建科舉制度對人民的毒害,，珍惜今天的幸福生活,。

②培養(yǎng)團隊精神。

教學重點：

1,、 學生通過討論理解文章內容,，欣賞諷刺藝術。

2,、 以學生自主學習為主,，培養(yǎng)學生閱讀分析,、總結歸納、口頭表達等能力,。

教學難點?：范進發(fā)瘋的原因及文章主題的理解,。

課時安排：一課時

教學步驟?與內容：

一、導入??（3分鐘）

今天我們學習第十九課《范進中舉》,，此文節(jié)選自清代小說家吳敬梓的長篇章回體諷刺小說《儒林外史》,。昨天早讀課，我們已經(jīng)解決了生字詞,，朗讀了課文,，并了解了封建科舉制度的有關知識。

首先請大家把自讀提示默讀一遍,，把重要的句子畫起來,。（師板書課題、作者）

二,、學生自由發(fā)言（7分鐘）

談讀了這篇小說后的感想,，師板書。

三,、師生共同討論（3分鐘）

把板書的各種感想同類組合,，避免重復，使之更簡明,。

四,、各小組選擇議題（2分鐘）

五、分組討論（8分鐘）

要求：①做好筆記并列出發(fā)言提綱,，使之條理化,。②選出組長,。

六,、由組長上講臺發(fā)言，其它小組可以質疑,、補充,。（17分鐘）

七、教師補充并總結（4分鐘）

本文是《儒林外史》中最精彩的片段之一,。它通過范進中舉喜極而瘋及中舉前后生活遭遇的變化,，深刻地揭露和批判了科舉制度腐蝕讀書人靈魂、摧殘人才及敗壞社會風氣的罪惡,，窮形盡現(xiàn)地表現(xiàn)了封建末世的世道人心,，對各類市儈小人，進行了有力的鞭笞和嘲諷,。

八,、作業(yè)?布置:(1分鐘)

請大家把胡屠戶在范進中舉前后的行為,、語言及對范進的態(tài)度用表格的形式列舉出來,并用簡潔的語言概括其性格特征。

范進中舉節(jié)選閱讀答案篇十五

上課時間：?????? 年?? 月??? 日?? 第???? 周?? 星期???? ??課時編號：??? 36???

課題

19 范進中舉

課型

常規(guī)課

教學目標

知識與技能目標

欣賞本文的諷刺藝術

學習對比寫法

過程與方法目標

學習通過對話,、對比的細節(jié)等刻畫人物性格的寫法

情感態(tài)度目標

了解封建社會的人情世態(tài),，認識科舉制度的毒害

重點

學習以對話、對比刻畫人物的寫法

難點

學習對比寫法

教??? 學??? 過??? 程

教? 師? 活? 動

學 生 活 動

設 計 意 圖

一,、導入簡介

《儒林外史》是一部章回體長篇諷刺小說,，是中國古典文學中諷刺藝術的最高峰，給后世的譴責小說以直接影響,。它以整個封建社會為批判對象,，以不同類型的封建知識分子

為中心，通過對他們生活和心靈的描繪與剖析,，勾畫了一群“儒林”的丑惡形象,。

聽介紹

了解文學常識

吳敬梓：（1701－1754），字敏軒,，安徽省全椒縣人,，清代小說家。

二,、整體感知：速讀分段

第一部分（l～2）：寫中舉前的情況,。

第二部分（3～末）：寫中舉后的情景。

閱讀,、思考,、交流

了解主要情節(jié)

2.課文怎樣描寫范喜極發(fā)瘋的過程？

（昏厥-瘋跑-跌倒-上集）

3.課文寫范進喜極而瘋說明了什么,？

三,、試分析范進的人物形象。

分析,、討論,、交流

認識范進形象特征

熱衷科舉，為功名利祿而神魂顛倒下層知識分子的典型形象,。以此深刻地揭露并諷刺了封建科舉制度的腐朽及其對讀書人的腐蝕和毒害,。

教

后

反

思

上課時間：?????? 年?? 月??? 日?? 第???? 周?? 星期???? ??課時編號：??? 37???

課題

19 范進中舉

課型

常規(guī)課

教學目標

知識與技能目標

欣賞本文的諷刺藝術

學習對比寫法

過程與方法目標

學習通過對話、對比的細節(jié)等刻畫人物性格的寫法

情感態(tài)度目標

了解封建社會的人情世態(tài),，認識科舉制度的毒害

重點

學習以對話,、對比刻畫人物的寫法

難點

學習對比寫法

教??? 學??? 過??? 程

教? 師? 活? 動

學 生 活 動

設 計 意 圖

四、探討胡屠戶的形象

1.范進中舉前后,，胡屠戶對他的態(tài)度有哪些變化,？課文從哪幾個方面寫出這些變化？胡屠戶是一個怎樣的人,？

討論并歸納

認識胡形象特征

（l）語言描寫,，（2）動作描寫,。對比寫出其前倔后恭、欺貧愛富,、趨炎附勢,、嗜錢如命、庸俗自私的典型市儈性格

2.范進中舉后,，張鄉(xiāng)紳為何送銀送房,？眾鄉(xiāng)

鄰的表現(xiàn)有什么變化？這些情節(jié)表現(xiàn)了什么,？

（世人對權勢者的敬畏諂媚,，對不幸者

討論分析，歸納交流

全面認識小說主題

的冷酷無情,。表現(xiàn)了封建社會的炎涼世態(tài),。）

五、想想,，在本文笑的背后還隱含著什么,？

著重刻畫范進顛狂的丑態(tài)與他周圍各色人等趨炎附勢的嘴瞼，深刻揭露和批判了封建科舉制度

的腐朽以及對讀書人的腐蝕和毒害,。表現(xiàn)了作者對科舉制度乃至整個封建社會深惡痛疾的態(tài)度,。

討論、分析,、交流

歸納明確小說主題

六,、作業(yè)

完成課后練習一、二,、三題,。

教

后

反

思