作為一位不辭辛勞的人民教師,常常要根據(jù)教學(xué)需要編寫教案,教案有利于教學(xué)水平的提高,有助于教研活動的開展,。教案書寫有哪些要求呢,？我們怎樣才能寫好一篇教案呢,？那么下面我就給大家講一講教案怎么寫才比較好,，我們一起來看一看吧。

九上范進(jìn)中舉教案 《范進(jìn)中舉》教學(xué)實(shí)錄篇一

《范進(jìn)中舉》是蘇教版八年級下冊第四單元的第二篇課文，該單元以“小說之林”為主題展開。

《范進(jìn)中舉》本文承接魯迅的短篇小說《孔乙己》，是又一篇揭露封建科舉制度和封建文化教育對讀書人殘害的名著,。節(jié)選自《儒林外史》，通過本文的學(xué)習(xí),，可以使學(xué)生對封建科舉制度的腐朽與罪角有更深的了解,，同時還有利于學(xué)生在比較閱讀中欣賞、感知藝術(shù)形象,。為提高學(xué)生閱讀和鑒賞文學(xué)名著的能力打下較好的`基礎(chǔ),。

根據(jù)教材特點(diǎn)、學(xué)生心理,、智力發(fā)展水平以及他們的知識經(jīng)驗(yàn)和情感需求,，結(jié)合單元教學(xué)要求和本課特點(diǎn)，依據(jù)新課標(biāo)中“知,、過,、情”三個維度，我將本課的教學(xué)目標(biāo),、重難點(diǎn)確定為：

【教學(xué)目的】

一,、認(rèn)識封建社會科舉制度對知識分子的毒害，批判封建社會趨炎附勢的世風(fēng)。

二,、體會運(yùn)用對比和夸張進(jìn)行諷刺的方法,。

三、體會通過語言,、動作表現(xiàn)人物性格的寫法,。

【教學(xué)重點(diǎn)】重點(diǎn)：

（1）通過對話描寫、動作描寫表現(xiàn)人物性格的寫法,。

（2）學(xué)習(xí)對比寫法,。

難點(diǎn)：欣賞本文的諷刺藝術(shù)。

二,、說教法和學(xué)法

科學(xué)合理的教學(xué)方法能使教學(xué)效果事半功倍，達(dá)到教與學(xué)的和諧完美統(tǒng)一,?；诖耍覝?zhǔn)備采用的教法是講授法,、點(diǎn)撥法,，并適當(dāng)運(yùn)用目標(biāo)導(dǎo)學(xué)法、情境激學(xué)法,。充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,。 學(xué)法上，把“學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生”,，倡導(dǎo)“自主,、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式,，具體的學(xué)法是朗讀法,、討論法、比較法和勾畫圈點(diǎn)法,。

三,、說教學(xué)過程

為了完成教學(xué)目標(biāo)，解決教學(xué)重點(diǎn)突破教學(xué)難點(diǎn),，課堂教學(xué)我準(zhǔn)備按以下五個環(huán)節(jié)展開,。

環(huán)節(jié)1導(dǎo)入新課，我設(shè)計的導(dǎo)語：

如果說《孔乙己》是一個充滿笑聲的悲劇,，控訴了科舉制度和封建文化的罪孽,，反映了整個社會的世態(tài)炎涼。那么今天,，當(dāng)我們認(rèn)識又認(rèn)識一位古代知識分子--范進(jìn),，他原來也是個下層知識分子，年近半百終于考中了舉人，命運(yùn)發(fā)生了戲劇性的變化,。我們學(xué)習(xí)從清代小說家吳敬梓的長篇諷刺小說《儒林外史》中節(jié)選的課文《范進(jìn)中舉》,。

環(huán)節(jié)2落實(shí)基礎(chǔ)，整體感知

1．速讀課文,，給課文分段并歸納段意,。

2．提問：課文是怎樣描寫范進(jìn)的喜極發(fā)瘋的過程？

3. 速讀課文,，劃出描寫范進(jìn)的有關(guān)內(nèi)容,。

環(huán)節(jié)3研讀賞析

1. 范進(jìn)為什么會發(fā)瘋？

2. 提問：課文寫范進(jìn)的喜極而瘋說明了什么,？

3. 范進(jìn)是怎樣的一個人,？說出根據(jù)。

4. 作者借報錄人之口,，設(shè)計治療瘋病的靈丹妙藥是狠狠打他一個嘴巴,，這里表現(xiàn)了作者怎樣的思想感情？

5. 范進(jìn)是本文著力刻畫的中心人物,，試分析范進(jìn)的人物形象,。

6. 孔乙己淪為乞丐，可范進(jìn)中舉了“老爺”,，兩個人的命運(yùn)相反,，為什么說《范進(jìn)中舉》一文也揭露了封建社會科舉制度的毒害？

7. 通過范進(jìn)這個藝術(shù)形象,，我們可以看出這篇作品的主旨是什么,？

將《范進(jìn)中舉》與《孔乙己》這兩篇小說你更喜歡那一篇？為什么,。我們將兩篇文章從三方面進(jìn)行比較：

1 人物和主題思想,。

2 作者的態(tài)度和諷刺夸張手法。

3 表現(xiàn)手法,。

環(huán)節(jié)5課后作業(yè)

好處：鞏固知識點(diǎn)（知識類）

發(fā)揮學(xué)生想象力,，理論－實(shí)踐，學(xué)以致用（作文類）

四,、說板書設(shè)計

范進(jìn) 為功名利祿而神魂顛倒

封建科舉制度的腐朽與罪惡

胡屠戶 欺貧愛富,，趨炎附勢

九上范進(jìn)中舉教案 《范進(jìn)中舉》教學(xué)實(shí)錄篇二

《范進(jìn)中舉》語文說課稿

一、教學(xué)目標(biāo)：

知識目標(biāo)：

1,、學(xué)會比較閱讀,，從比較中欣賞文學(xué)作品，感知藝術(shù)形象,。

2,、了解運(yùn)用夸張,、對比的手法進(jìn)行諷刺的藝術(shù)。

能力目標(biāo)：

1,、以培養(yǎng)自讀能力為主,，訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用‘比較法’進(jìn)行分析的能力。

2,、采用引伸法,，讓學(xué)生變換思維角度，培養(yǎng)他們用聯(lián)系,、發(fā)展的眼光看問題,。

思想及情感目標(biāo)：

通過本課學(xué)習(xí)，使學(xué)生對封建科舉制度的腐朽與罪惡有進(jìn)一步了解,。

二,、教材分析

（一）教材的地位和作用：

《范進(jìn)中舉》是初中語文第五冊第五單元的講讀課。這是一個小說教學(xué)單元,。本文承接魯迅的短篇小說《孔乙己》,，是又一篇揭露封建科舉制度和封建文化教育對讀書人殘害的名著。節(jié)選自《儒林外史》,，通過本文的學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生對封建科舉制度的腐朽與罪角有更深的了解,，同時還有利于學(xué)生在比較閱讀中欣賞,、感知藝術(shù)形象。為提高學(xué)生閱讀和鑒賞文學(xué)名著的能力打下較好的基礎(chǔ),。

（二）教學(xué)重,、難點(diǎn)：

1、重點(diǎn)：學(xué)習(xí)運(yùn)用‘比較法’閱讀分析范進(jìn)中舉前后截然不同的境遇,，分析重要人物范進(jìn)和胡屠戶的人物形象,。

2、難點(diǎn)：理解范進(jìn)發(fā)瘋的原因及對科舉制度的批判,。

（三）教材處理：

這篇文章內(nèi)容生動,、語言形象，在一課時教完,，學(xué)生容易被其情節(jié)和語言所吸引,，而不容易著眼于對思想性和藝術(shù)性的分析。因此,，在教學(xué)中,，教師應(yīng)加強(qiáng)主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生不斷發(fā)展興趣,，領(lǐng)會本文深刻的思想性和高度的藝術(shù)性,。長課文尤其要注意精講,，講求適當(dāng)?shù)娜∩帷１疚牡年P(guān)鍵在‘中’字上,，要抓住這一關(guān)節(jié)點(diǎn)生發(fā)開來,，以收‘牽一發(fā)而動全身’之效，重點(diǎn)分析范進(jìn)和胡屠戶兩個人物,，并注意處理好與《孔乙己》一文的比較閱讀,。

三、教學(xué)模式程序：

（一）模式：學(xué)生主動參與型

（二）程序：

1,、通過與《孔乙己》的比較引入對《范進(jìn)中舉》的學(xué)習(xí),，利用電腦課件簡介《儒林外史》有作者吳敬梓。（5分鐘）

2,、利用電腦課件展示比較閱讀圖表,，重點(diǎn)分析范進(jìn)中舉前后的不同境遇和胡屠戶對他的不同態(tài)度，了解夸張,、對比手法在本文中具體運(yùn)用所達(dá)到的強(qiáng)烈的諷刺效果,，并運(yùn)用電腦課件對人物形象進(jìn)行歸納總結(jié)。（20分鐘）

3,、采用引伸法,，讓學(xué)生假想孔乙己中舉后將會出現(xiàn)的情景，既訓(xùn)練了口頭表述能力,，又使學(xué)生將所學(xué)知識融會貫通,，有利于培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維能力。（10分鐘）

4,、利用電腦課件對全文的寫作特色及中心進(jìn)行歸納總結(jié),。（5分鐘）

5、布置作業(yè),，進(jìn)行鞏固訓(xùn)練,。（5分鐘）

四、教學(xué)方法及手段：

采用學(xué)生主動手參與型教學(xué)模式,，訓(xùn)練運(yùn)用比較法

進(jìn)行分析的能力,。在教師適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、點(diǎn)拔下,，讓學(xué)生多讀多思多討論來共同完成本節(jié)課教學(xué)任務(wù),，并運(yùn)用多媒體課件輔助教學(xué)。

五,、教學(xué)效果反饋及學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)情況預(yù)想

1,、以學(xué)生主動參與型教學(xué)方式授課，可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣主主動性,，并較好地培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀解答問題的能力,。

2,、練習(xí)口頭改寫，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的知識融會貫通,，有利于培養(yǎng)他們創(chuàng)造性思維的能力,。

3、培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行比較閱讀的習(xí)慣,，樹立聯(lián)系,，全面看問題的辯證觀點(diǎn)。

九上范進(jìn)中舉教案 《范進(jìn)中舉》教學(xué)實(shí)錄篇三

九年級上冊語文《范進(jìn)中舉》教案

第一課時

(一)導(dǎo)入新課

如果說《孔乙己》是一個充滿笑聲的悲劇,，控訴了科舉制度和封建文化的罪孽,，反映了整個社會的世態(tài)炎涼。那么今天,，當(dāng)我們認(rèn)識又認(rèn)識一位古代知識分子--范進(jìn),，他原來也是個下層知識分子，年近半百終于考中了舉人,，命運(yùn)發(fā)生了戲劇性的變化,。我們學(xué)習(xí)從清代小說家吳敬梓的長篇諷刺小說《儒林外史》中節(jié)選的課文《范進(jìn)中舉》。

(二)檢查預(yù)習(xí)

1.《儒林外史》是一部怎樣的小說?

2.檢查字詞掌握情況,。

(三)速讀課文,，劃出描寫范進(jìn)的有關(guān)內(nèi)容。

請同學(xué)繪聲繪色地復(fù)述范進(jìn)中舉后發(fā)瘋的丑態(tài),。

(四)討論：

1.范進(jìn)為什么會發(fā)瘋?

2.范進(jìn)是怎樣的一個人?說出根據(jù),。

(主要是兩點(diǎn)：①熱衷功名利祿，夢寐以求躋身于統(tǒng)治階級行列,。所以家中斷糧，仍要去參加鄉(xiāng)試;一旦中舉便樂極發(fā)瘋,。②虛偽,。張鄉(xiāng)紳送銀子，范進(jìn)“再三推辭”,，“才把銀子收下”,。可張鄉(xiāng)紳剛走,，“范進(jìn)即將這銀子交與渾家打開看,，”可見推辭是假意。)

3.孔乙己淪為乞丐,，可范進(jìn)中舉了“老爺”,，兩個人的命運(yùn)相反，為什么說《范進(jìn)中舉》一文也揭露了封建社會科舉制度的毒害?

(兩個人思想本質(zhì)是一樣的,。在封建社會,，下層知識分子憑科舉道路而改變社會地位的只是極少數(shù),，若范進(jìn)考不中，命運(yùn)也將是凄慘的,。所以寫范進(jìn)中舉后而發(fā)瘋正是從另一個角度揭露了封建科舉制度對知識分子的毒害,。)

4.通過范進(jìn)這個藝術(shù)形象，我們可以看出這篇作品的主旨是什么?

(批判科舉制度對整個社會尤其是對知識分子的毒害,。)

第二課時

(一)討論：

1.范進(jìn)中舉前后,，胡屠戶對待他的態(tài)度有什么不同?(用胡屠戶的語言、行動說明)

2.胡屠戶是怎樣一個人?

3.張鄉(xiāng)紳為什么對范進(jìn)又送銀子又送房?

4.胡屠戶和張鄉(xiāng)紳都不是主要人物,。作品是否對胡屠戶著墨過多?是否可以不寫張鄉(xiāng)紳?

(作品通過這兩個人物對待范進(jìn)的態(tài)度從側(cè)面揭示出,，范進(jìn)這類知識分子之所以如癡如狂地追求功名的最終目的，就是要使自己成為被巴結(jié),、奉承,、攀附的權(quán)貴，進(jìn)一步暴露了他們腐朽的靈魂,。這兩個人的語言和行動更反映了當(dāng)時社會趨炎附勢的風(fēng)氣,，使作品的鋒芒不僅指向科舉制度，也指向整個社會,，從而進(jìn)一步深化了主題,。)

(二)學(xué)習(xí)、討論作品寫作特點(diǎn)

1.你認(rèn)為這篇課文中哪兒的描寫特別精彩?(啟發(fā)學(xué)生充分發(fā)表見解)

2.文中多處引人發(fā)笑,，為什么會有這樣的效果?

①指導(dǎo)學(xué)生討論練習(xí)五,，體會夸張的諷刺效果。

②“不想胡屠戶雖然大著膽子打了一下,，……連忙向郎中討了個膏藥貼著,。”這段文字中是怎樣運(yùn)用夸張的,，有何作用?

③文中還有何處是夸張?

3.本文的諷刺與《孔乙己》一文的諷刺有什么不同?

4.本文還運(yùn)用了對比的寫法,，主要體現(xiàn)在哪兒?

(兩點(diǎn)：①范進(jìn)中舉前后的社會地位;②胡屠戶對待范進(jìn)前后的態(tài)度。)

5.對比的方法對于表現(xiàn)本文的主題有什么作用?

(范進(jìn)先賤后貴,，胡屠戶前倨后恭,，這種對比深刻而鮮明地揭示了人物的內(nèi)心世界，從而深刻地揭示了主題,。)

《范進(jìn)中舉》賞析

《范進(jìn)中舉》是一篇辛辣的諷刺小說,。文中通過對比、夸張和寫實(shí)的手法,，刻畫了范進(jìn)這樣一個深受封建科舉制度毒害的知識分子的形象,，同時通過他中舉前后，周圍的人(特別是他的岳父)對他的不同態(tài)度和表現(xiàn),，有力地鞭撻了當(dāng)時那種趨炎附勢,、嫌貧愛富的丑惡社會現(xiàn)象,。

小說以范進(jìn)中舉為線索展開情節(jié)，安排結(jié)構(gòu),。本文主要手法是諷刺,，一是諷刺象范進(jìn)那樣熱衷于功名利祿的讀書人，二是諷刺象胡屠戶那樣趨炎附勢的小人,。全文分為兩個部分,。

第一部分：“中舉”前(略寫)，窮困潦倒,，難以生存,。

具體寫了三件事：

1、進(jìn)學(xué)歸來,。

范進(jìn)是一個窮書生,，住的是茅草棚，吃的是有今天沒有明天,?！叭f般皆下品，惟有讀書高”,，是那個時代的社會價值觀,。科舉制度是那時的讀書人脫貧致富的惟一追求,。范進(jìn)就是一個典型,。盡管家徒四壁，他也不愿意做別的營生來解決一家的溫飽,。他一心追求功名,，參加科舉考試，屢試不中,，50 多歲才好不容易進(jìn)了學(xué),，中了個秀才，秀才除了只是他往上爬的一塊墊腳石外,，不能給他帶來其他好處。

胡屠戶是一個市井小人,。嫌貧愛富,，趨炎附勢是他這一類小人的基本特征。范進(jìn)中了秀才,，他提了“一副大腸和一瓶酒”來“道賀”,。他不僅沒有一句夸獎的話，反而把范進(jìn)臭罵一通,，把他貶得一文不值,。他說什么“如今不知我積了什么德,，帶挈你中了個相公”。然后就教他怎么做人：“你如今既中了相公,，凡是要立起個體統(tǒng),。”什么體統(tǒng)?一言以蔽之,，就是欺貧愛富,。

2、借錢趕考,。

要想改變窮困潦倒的地位,，只有繼續(xù)參加科舉考試，中了舉人,，才會有一官半職,，才會帶來榮華富貴。當(dāng)范進(jìn)去找他岳父借錢參加鄉(xiāng)試時,，被胡屠戶“一口啐在臉上,，罵了個狗血淋頭”，還連帶罵他“那老不死的老娘”,。真是可惡至極,，欺人太甚!他這樣對待范進(jìn)也不奇怪，因?yàn)榉哆M(jìn)參加了無數(shù)次考試,，到胡子都白了才中了個秀才,。因此，他認(rèn)為,，范進(jìn)要中舉人是“癩蝦蟆想吃天鵝肉”,，借錢給他是“去丟在水里”。這里為后文中舉進(jìn)行蓄勢,，作鋪墊,。

范進(jìn)還是決心去參加鄉(xiāng)試。

3,、鄉(xiāng)試歸來,。

文中沒有寫范進(jìn)參加鄉(xiāng)試的過程，就直接寫他鄉(xiāng)試歸來的情景：“家里已餓了兩三天”,，其老母“已是餓的兩眼都看不見了”,。要是這次再不中，真不知道這一家子如何生存下去,。這里是繼續(xù)為下文蓄勢,，作鋪墊。

第二部分：“中舉”后(詳寫)，榮華富貴,，滾滾而來,。

具體寫了5件事：

1、喜事臨門(詳寫),。

“黃天不負(fù)苦心人”,，范進(jìn)終于中了舉人。這真是出乎意料之外!當(dāng)鄰居告訴他這個喜訊時,，他不敢相信,，以為是哄他玩的。

當(dāng)聽說范進(jìn)中舉了,，胡屠戶“提著七八斤肉,，四五千錢”來賀喜。對范進(jìn)是口稱“賢婿老爺”,。他見范進(jìn)“衣裳后襟滾皺了許多,，一路低著頭替他扯了幾十回”。那種卑躬屈膝的樣子多么可笑!到了家門,，他高聲叫道：“老爺回府了!”那種趾高氣揚(yáng),，耀武揚(yáng)威的架勢，簡直是氣焰熏天,，不可一世!

2,、喜極而瘋(細(xì)致描寫)。

當(dāng)范進(jìn)看到喜報時,，確定是真的中了舉人,，這怎能不叫他欣喜若狂?于是，他瘋了,。文中細(xì)致地描寫了他發(fā)瘋的情景,，又可憐，又可笑,。作者主要運(yùn)用夸張的手法,，刻畫了他54歲終于考中舉人喜極而瘋的丑態(tài)：

范進(jìn)不看便罷，看了一遍,，又念一遍,，自己把兩手拍了一下，笑了一聲,，道：“噫!好了!我中了!”這一“看”,，一“念”，一“拍”,，一“笑”,，一“道”，多么形象逼真地寫出了他的狂喜狀態(tài)啊,?？墒牵不枇?，“牙關(guān)咬緊,，不省人事”。被弄醒后,，他爬將起來,，又拍著手大笑道：“噫!好!我中了!”他的命運(yùn)從此可以改變了，好運(yùn)就在前途,，可以拖貧致富,，有享不盡的榮華富貴在向他招手了。

他“笑著,，不由分說,，就往門外飛跑”?！白叱龃箝T不多路,，一腳踹在塘里，掙起來,，頭發(fā)都跌散了,，兩手黃泥，淋淋漓漓一身水”,。這形象多么滑稽可笑啊!

3,、岳父治瘋(夸張描寫)。

這時的胡屠戶與從前簡直是判若兩人,。眾人勸胡屠戶去打醒范進(jìn),，治好他的瘋病。他作難道：“雖然是我女婿,，如今卻做了老爺,，就是天上的星宿。天上的星宿是打不得的!”為了讓女婿醒過來,，“被眾人局不過,，只得連斟兩碗酒喝了，壯一壯膽,，把方才這些小心收起,，把平日的兇惡樣子拿出來”。他“雖然大著膽子打了一下,，那手早顫起來,，不敢打到第二下。”看到這里,，真是叫人忍俊不禁,。一副前踞后恭的丑態(tài)躍然紙上。過后,，他還“不覺那只手隱隱的疼將起來;自己看時,，把個巴掌仰著，再也彎不過來,?！?/p>

4、眾人賀喜(略寫),。

“窮居鬧市無人問,，富在深山有遠(yuǎn)親?！敝信e前,，范進(jìn)一家瀕于絕境，沒有一個人伸出援手,，可是,，一旦中舉，就不同一般了,，四鄰紛紛相助,。

5、鄉(xiāng)紳送禮(詳寫),。

就連城里的張舉人也登門相賀,，拉關(guān)系，稱兄道弟,，不僅送了五十兩銀子不說,，還要送三進(jìn)三間的房子給范進(jìn)?！胺哆M(jìn)再三推辭,，張鄉(xiāng)紳急了”。他何以如此慷慨?感情投資也,，政治投資也!為了日后好互相提攜,，互相勾結(jié)，同流合污也!一幅世態(tài)炎涼的眾生相刻畫得多么淋漓盡致啊!

通過范進(jìn)中舉的故事,，我們可以看到,，范進(jìn)中舉前后，社會經(jīng)濟(jì)地位是天壤之別,。文章有力地抨擊了封建科舉制度毒害知識分子的罪惡,，辛辣地諷刺了科舉制度下人與人之間的關(guān)系,，深刻揭露了封建社會的黑暗現(xiàn)實(shí)。

《范進(jìn)中舉》課后反思

葉圣陶先生說過“教師非謂滔滔不絕的說,，學(xué)生默默聆聽,，而在于引導(dǎo)、啟迪”,，這句話的的意思就是要求教師轉(zhuǎn)變角色，由一個完全的講授者變?yōu)橐龑?dǎo)者,。但這并不是說教師的角色是無足輕重,、可有可無的。下面請看一段節(jié)選的教學(xué)案例：

片段一：

“……生：老師,，我覺得范進(jìn)不值得可笑,，我很佩服他?！?/p>

“師：你能說說理由嗎?”

“生：范進(jìn)是成功者,，十年寒窗，一考一落,，但他不灰心喪氣,，還奮力上進(jìn)，在家人,、親戚的反對下,，在沒有經(jīng)濟(jì)來源的情況下還不罷休最終達(dá)到目標(biāo)我很佩服他?！?/p>

“師：同學(xué)們還有其它意見嗎”

……

“師：同學(xué)們討論熱烈,，這很好”

片段二：

“師：……請同學(xué)們想一想，范進(jìn)中舉后其言行心態(tài)又會怎么樣?”

“生：暈官味,，釣一只煙,、蹺二郎腿、看書,、寫文章……”

“師：是這樣嗎?”

“生：不會,，因范進(jìn)來自民眾，來自農(nóng)村,，他會想到中舉后的生活來之不易,，它一定會為百姓造福，體察民情,，為老百姓辦實(shí)事,、辦真事的”

“師：同學(xué)們的發(fā)言很有見地，請大家拿起筆來寫寫中舉后的范進(jìn),，充分發(fā)揮想象……”

以上選自與人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書配套的《課堂教學(xué)設(shè)計與案例》(九年級上冊《范進(jìn)中舉》),，是由課程教材研究所與中學(xué)語文課程教材研究開發(fā)中心共同編著的,。編著的目的很顯然是想使其在課程改革實(shí)施中起到引領(lǐng)和示范作用。

我們知道,，在這篇文章中,，很明顯的作者是通過發(fā)瘋等細(xì)節(jié)運(yùn)用對比和夸張等手法來諷刺范進(jìn)其人的。因?yàn)榇蠹叶际峭?，再多關(guān)于文章的主題,，以及范進(jìn)這一人物的形象，我在這里就不多說了,。我們看看在片段一中,，教師對學(xué)生提出的范進(jìn)是一個“奮力上進(jìn)”的人，未置可否,。學(xué)生應(yīng)該會理解為默許,。片段二中，學(xué)生說到范進(jìn)以后的形象應(yīng)是“暈官味,，釣一只煙,、蹺二郎腿、看書,、寫文章”,，教師一個反問“是這樣嗎?”，學(xué)生反應(yīng)很快,，好像洞悉了老師的意思,，于是范進(jìn)馬上就變成了一個可為“百姓造福”的清官形象,。不知在九泉之下的吳敬梓老先生見到這一幕作何感想,，是哭亦或是笑?

問題出在哪了?是這位教師不是科班出身?這顯然是不可能的。那么,，就是說這位也能理解《范進(jìn)中舉》這篇文章了,。那他為什么對學(xué)生如此明顯的錯誤置之不理呢?主要原因是，他對新課改的精神沒有領(lǐng)會,。他迷路了,。新課改要求：“注重調(diào)動學(xué)生自由自主地參與意識”，他害怕自己的參與和糾正會影響到學(xué)生的“自由自主地參與意識”,，于是他緘默了,，為了成全學(xué)生，自己心甘情愿的在課堂中退居幕后,，將課堂讓給了學(xué)生,。

事實(shí)上，他沒有真正的領(lǐng)會新課改的思想,，新課改是根據(jù)學(xué)生接受知識的特點(diǎn),，讓他們能夠主動地去學(xué)習(xí),，去探究，要他們成為課堂的主體,。但是教師的主導(dǎo)地位卻絕對不能忽視,，否則，誰去引導(dǎo),、啟迪學(xué)生接受真知呢?這樣的話,，辨別好壞是非的能力還未形成的學(xué)生，在知識的海洋中不會迷失航向嗎?

九上范進(jìn)中舉教案 《范進(jìn)中舉》教學(xué)實(shí)錄篇四

人教版語文九年級上冊《范進(jìn)中舉》教案設(shè)計

古代知識分子--范進(jìn),，他原來也是個下層知識分子,，年近半百終于考中了舉人，命運(yùn)發(fā)生了戲劇性的變化,。下面一起來學(xué)習(xí)人教版語文九年級上冊《范進(jìn)中舉》教案的相關(guān)知識點(diǎn)!

人教版語文九年級上冊《范進(jìn)中舉》教案設(shè)計

教學(xué)目的

一、學(xué)習(xí)鮮明的對比手法和高度的諷刺藝術(shù),。

二,、了解古代白話小說的語言與今天口語的差異。

三,、認(rèn)識封建科舉制度的罪惡,。

教學(xué)設(shè)想

一、使學(xué)生理解對比手法和諷刺藝術(shù),，是本文的教學(xué)重點(diǎn),。

二、第一課時采用以讀為主了解大意,，發(fā)揮學(xué)生的主動性,，達(dá)到理解文章內(nèi)容的目的。第二課時抓住中舉前后對比進(jìn)行分析,，使學(xué)生感受文中的諷刺藝術(shù),，理解文章所表達(dá)的中心思想。

教學(xué)時間：2課時

教學(xué)過程

第一課時

一,、指導(dǎo)預(yù)習(xí),。

1引導(dǎo)學(xué)生讀“預(yù)習(xí)提示”，要求：

(1)了解作者吳敬梓,。

(2)了解課文內(nèi)容,。

(3)《儒林外史》的諷刺藝術(shù)。

2自讀排障,、疑難詞語補(bǔ)充解釋,。如：進(jìn)學(xué)、爛忠厚,、闖將來,、

權(quán)變等,。

(為什么古代的白話小說中有這么多難懂的詞?一是因?yàn)闀r代的變遷，好多當(dāng)時通用的習(xí)慣用語,，現(xiàn)在已被淘汰,，如古代稱“妻子”為“渾家”，稱秀才為“相公”,。二是文言文對口頭語言的影響,。如“謹(jǐn)具賀儀”“華居”等。所以,，我們在閱讀古代白話小說時,，要注意古今詞義的不同，以免產(chǎn)生歧義,。)

3結(jié)合注釋默讀全文,，體會文中句子的含義。

二,、設(shè)疑導(dǎo)引

1,、范進(jìn)為什么會發(fā)瘋?對他的發(fā)瘋應(yīng)該怎樣理解?

2、作者借報錄人之口,，設(shè)計治療瘋病的靈丹妙藥是狠狠打他一個嘴巴,，這里表現(xiàn)了作者怎樣的思想感情?

3、課文是怎樣運(yùn)用對比的?對比的運(yùn)用產(chǎn)生了怎樣的藝術(shù)效果?

4,、試將《范進(jìn)中舉》與《孔乙己》作一個總體的`比較,。

三、討論釋疑,。

小結(jié)：

這一節(jié)課初步了解了課文的內(nèi)容,，討論中的疑難問題我們將在下一節(jié)課里繼續(xù)分析，進(jìn)一步理解課文,。

第二課時

一,、師生共同討論，完成第一課時“練習(xí)”：重點(diǎn)歸納總結(jié)對比的運(yùn)用產(chǎn)生了怎樣的藝術(shù)效果,。

1通過對比,，表現(xiàn)人物性格，揭示主題思想,。

我們以“中舉”為分界線,，將三個人物中舉前后的語言、行動等等作了一系列的對比,，從而揭示了人物的內(nèi)心世界,。一個(范進(jìn))醉心功名;一個(胡屠戶)庸俗勢利;一個(張鄉(xiāng)紳)逢迎拉攏。中舉前后三個人物的種種變化,，無不受封建科舉制度的制約,?？梢娢恼碌拿^直接指向封建科舉制度和締造這種制度的黑暗社會。

2通過對比,，諷刺鞭撻,，表達(dá)作者的思想感情。

我們試分析三種不同的對比形式,，來看對比達(dá)到的藝術(shù)效果,。

①通過人物的種種丑態(tài)和高貴身分的對比，收到了強(qiáng)烈的諷刺效果,。

那中了舉人的范老爺：“抱著雞,，手里插個草標(biāo)，一步一踱的,，東張西望,，在那里尋人買?！?丑態(tài)之一)“走出大門不多路,，一腳踹在塘里，掙起來,，頭發(fā)都跌散了,，兩手黃泥,，淋淋漓漓一身的水,。”(丑態(tài)之二)“在一個廟門口站著,，散著頭發(fā),，滿臉污泥，鞋都跑掉了一只,，兀自拍著掌,，口里叫道：‘中了!中了!’”(丑態(tài)之三)

在等級森嚴(yán)的封建社會里，舉人老爺是天上的文曲星下凡,，而眼前這個形象卻是：窮酸,、瘋顛、荒唐,。對比十分強(qiáng)烈,，豈能不教“眾人和鄰居見這模樣，忍不住的笑”,。從而收到了理想的藝術(shù)效果,。

②通過同一人物對同一事件因情勢的不同而前后語言行動都不同，揭示矛盾,，形成對比,，來達(dá)到諷刺的目的,。

胡屠戶兩次賀喜的表演，同一地點(diǎn),，對同一對象,，評價截然不同。前面是說“我自倒運(yùn),，把個女兒嫁與你這現(xiàn)世寶,，歷年以來，不知累了我多少”;后來“現(xiàn)世寶”成了舉人,，成了老爺,，語言立刻變化，說“……我自己覺得女兒像有些福氣的,，畢竟要嫁與個老爺,，今日果然不錯”。

中舉前后在胡屠戶對范進(jìn)的態(tài)度完全兩樣,。中舉前,，范進(jìn)去向胡屠戶借盤費(fèi)，“被胡屠戶一口啐在臉上,，罵了一個狗血噴頭”,，“兇神似的”樣子簡直令人發(fā)指。中舉后’“屠戶被眾人局不過,，只得連斟兩碗酒喝了,，壯一壯膽’……”“大著膽子打了一下”，居然“那只手隱隱的疼將起來;自己看時,，把個巴掌仰著,，再也彎不過來?！边@一打一罵相映成趣,，諷刺鞭撻何等深刻，胡屠戶的形象也就躍然紙上,。

③通過人物的言詞與截然相反的事實(shí)之間的對比,，來揭示人物丑惡的靈魂，取得良好的諷刺效果,。

中舉后,，張鄉(xiāng)紳來了，張口一個“世先生”,，閉口一個“親切的世弟兄”,，而且“你我年誼世好，就如至親骨肉一般”，又送銀子,，又送房子,。既然如此親近，那么當(dāng)初,，當(dāng)初范進(jìn)“家里餓了兩三天”“抱著雞”“尋人買”時,，你這位“至親骨肉般”的世弟兄到哪里去了呢?人物的言詞與當(dāng)實(shí)初的事實(shí)一對比，那丑惡的靈魂,，那可鄙的形象不是昭然若揭了嗎?

在完成上述分析后,，由學(xué)生概括、歸納,，教師巡視,，個別指導(dǎo)，答案不必強(qiáng)求一律,。

二,、師生繼續(xù)討論，將《范進(jìn)中舉》與《孔乙己》作一個總體比較,。

明確：

我們將兩篇文章從三方面進(jìn)行比較：

1人物和主題思想,。

范進(jìn)與孔乙己同是讀書人，一個到晚年終于中舉而發(fā)瘋,，一個始終沒有進(jìn)學(xué),，潦倒而死。從思想性格方面來說,，他們都熱衷于功名,，迂腐可笑，瘋的不知為何而瘋,，死的不知因誰而死,，麻木不仁,，可悲可憐,。因此，這兩篇文章從不同角度揭露了封建科舉制度對讀書人的毒害,，摧殘他們的精神,，摧殘他們的肉體。

2作者的態(tài)度和諷刺手法,。

《范進(jìn)中舉》和《孔乙己》都運(yùn)用了諷刺手法,，但又有區(qū)別。前者是對主人公(范進(jìn))尖銳的嘲笑,，那“抱著雞,，手里插了草標(biāo)”的形象，那“頭發(fā)都跌散了，兩手黃泥,，淋淋漓漓一身水”的丑態(tài),，刻畫得入木三分;后者對孔乙己的嘲諷，嚴(yán)厲而冷峻,，卻并不顯露,，那又臟又破的長衫，那“坐著用這手慢慢走去”的神情,，描繪得那樣淋漓盡致,。

為什么有這樣的區(qū)別呢?吳敬梓對筆下的人物是的尖銳的嘲笑，無情的鞭撻,，因?yàn)樗春薹饨婆e制度;魯迅對他筆下的人物卻是“哀其不幸,，怒其不爭”，因?yàn)樽髡呦Ｍ軓穆槟局杏X醒,，以便拯救中華民族,。由此可見，作品中的人物形象,，由作者對該形象的態(tài)度所決定,。

3表現(xiàn)手法。

《范進(jìn)中舉》主要運(yùn)用了強(qiáng)烈的對比手法,，來塑造人物形象,，表現(xiàn)主題思想;而《孔乙己》則選取人物一生中幾個富有表現(xiàn)力的片斷，放在一個典型的環(huán)境里,，去刻畫人物表現(xiàn)主題,。

三、布置作業(yè)完成“揣摩運(yùn)用”

九上范進(jìn)中舉教案 《范進(jìn)中舉》教學(xué)實(shí)錄篇五

一,、說課本：

1,、課本的職位地方和作用：《范進(jìn)中舉》是任務(wù)教誨課程尺度試驗(yàn)教科書語文九年級（下）冊第三單位的第三篇講讀課文。本文節(jié)選自《儒林別史》,，這是一部揭破封建科舉制度和封建文化教誨對念書人踐踏糟踏的名著?，F(xiàn)在語文課本版本較多，但都選入了《范進(jìn)中舉》,，可見本文在語文課本中的重要性,。本篇課文共需二課時，本日我重點(diǎn)說第一課時,。

2,、講授目標(biāo)：教科書上的單位闡明中明白指出本單位的講授要點(diǎn)為：通過人物的言行，聯(lián)合人物所處的詳細(xì)環(huán)境,，掌握人物的本性特點(diǎn),，并能對語言特色有肯定的領(lǐng)會,，從而漸漸進(jìn)步文學(xué)欣賞本領(lǐng)。因此,，聯(lián)合本文內(nèi)容,，我確定的講授目標(biāo)是：

（1）了解吳敬梓及《儒林別史》。

（2）通太過析范進(jìn)中舉前后的表現(xiàn),，掌握人物形象,，明白小說的主題。

（3）領(lǐng)會小說浮夸,、譏笑的伎倆,。第一課時完成前兩個目標(biāo)。

3,、講授重點(diǎn)和難點(diǎn)：依據(jù)課本的特點(diǎn),、講授目標(biāo)及門生的現(xiàn)實(shí)，建立本文的講授重點(diǎn)為：閱讀明白小說中人物語言,、行動,、舉動的形貌，闡發(fā)人物形象,。難點(diǎn)：明白范進(jìn)發(fā)狂的緣故原由及對封建科舉制度的批駁,。

二、說教法,、學(xué)法：

1,、教法：從門生現(xiàn)實(shí)出發(fā)，接納以下教法引導(dǎo)學(xué)習(xí)：提問法,，長文短教,，因而老師提問的導(dǎo)向作用是很有須要的。提問精而巧,，漸漸引導(dǎo),，漸漸深入。點(diǎn)撥法,，在關(guān)鍵處舉行恰到利益的開扶引導(dǎo),，開啟門生伶俐，點(diǎn)燃頭腦火花,，讓門生睜開遐想,，拓展思緒,，把題目引向深入,，進(jìn)步講授服從和講授質(zhì)量。表格法,，填寫“中舉前后比擬”表格,，突出主旨。

2、學(xué)法：初四門生已具備肯定的小說知識和自學(xué)本領(lǐng),，感性了解較強(qiáng),，但理性闡發(fā)不敷。本文內(nèi)容生動,、語言形象,，初中門生容易被其情節(jié)和語言所吸引，而紕漏仇家腦性和藝術(shù)性的闡發(fā),。在觀賞本篇小說時,，接納圈點(diǎn)法、討論法,、朗讀法,，充實(shí)變更他們的積極性，充實(shí)發(fā)揮門生的主觀能動性,，讓他們真正成為學(xué)習(xí)的主人,。

三、說講授歷程：

（一）導(dǎo)入新課：從上冊學(xué)過的《孔已己》導(dǎo)入,，接洽到我國古代封建科舉測驗(yàn),。

（二）交換預(yù)習(xí)：

1、起首簡樸交換講授案文學(xué)知識填寫環(huán)境,，讓門生對《儒林別史》有個開端的了解,；

2、通過修正講授案了解門生存在的題目,，有重點(diǎn)地舉行夸大,，完成字詞積聚。

（三）團(tuán)體感知：

1,、讓門生自讀課文,，感知文章內(nèi)容，了解故事背叛,。

2,、讓門生再讀課文，劃出形貌范進(jìn)的有關(guān)內(nèi)容,。這個關(guān)鍵重要分課前和講堂兩個步調(diào)完成：講授案的課前預(yù)習(xí)部門引導(dǎo)門生通過自學(xué)了解故事背叛,，知道小說寫了范進(jìn)中舉前后的差別遭遇，大抵分兩部門,。請門生在書上畫出他中舉前后的巨大變革,，并口頭復(fù)述。如許門生對情節(jié)和人物就有了團(tuán)體的見解,，通過講堂上預(yù)習(xí)交換關(guān)鍵進(jìn)一步加深了解,，既注意門生的自主學(xué)習(xí),，也突出了老師的引導(dǎo)作用。

3,、速讀課文,，完成表格。講授案上表現(xiàn)表格內(nèi)容,，從四個方面臨范進(jìn)中舉前后舉行比力,，這是對課文內(nèi)容的進(jìn)一步學(xué)習(xí)，完成表格的歷程便是全面掌握課文的歷程,。為下面闡發(fā)人物形象,、展現(xiàn)主旨做好鋪墊,。

（四）講堂探究,。針對課文我計劃了二個題目：你以為范進(jìn)是怎樣的一小我私家？說出憑據(jù),。通過范進(jìn)這個藝術(shù)形象,，我們可以看出這篇作品的主旨是什么,？第一個題目是為了幫助門生從文中對范進(jìn)的描畫歸納出人物的性格特性；第二個題目是為了讓門生加深對文章主題頭腦的明白,。門生憑據(jù)題目先念書思索,，然后小組交換，配合完成,。

（五）拓展延伸：孔乙己淪為托缽人,，可范進(jìn)中舉成了“老爺”，兩小我私家的運(yùn)氣相反,，為什么說《范進(jìn)中舉》一文也揭破了封建社會科舉制度的迫害,？通過和《孔已己》的比擬，加深對科舉制度對念書人的迫害的了解,?？梢宰岄T生自由發(fā)言，老師總結(jié)提拔,。

（六）小結(jié)：歸納文章的主旨,，讓門生明白小說所反應(yīng)的社會現(xiàn)實(shí)。

（七）部署作業(yè),。

四,、說板書計劃

我的板書計劃以范進(jìn)中舉前后分為兩部門，力求表現(xiàn)情節(jié)的清楚,。然后引導(dǎo)門生從范進(jìn)的外在表現(xiàn)發(fā)掘人物背后的內(nèi)涵素質(zhì),。通過范進(jìn)中舉前后的種種比擬，將范進(jìn)中舉前后的性格特點(diǎn)“猥瑣脆弱”和“平滑油滑油滑”分別寫在“瘋”字的兩旁,。通過探究范進(jìn)發(fā)狂的緣故原由,，明白其自身緣故原由就在于“熱衷功名”,。我的板書計劃力求潔凈精粹,，而又能突出人物形象,。

我的上述講授計劃，以《新課標(biāo)》為理念,，圍繞《范進(jìn)中舉》的人物形象睜開,。在教的歷程中，我試圖通過題目標(biāo)設(shè)置來開導(dǎo)門生思索,；在門生學(xué)習(xí)的歷程中,，讓他們重要通過自主、互助的學(xué)習(xí)方法,，完成掌握范進(jìn)形象,、明白主題的目標(biāo)。本著如許的思索,，我經(jīng)心計劃講授案,，奪取對門生學(xué)習(xí)起到幫助作用。上述的計劃與想法若有不當(dāng),，請列位老師向?qū)Р幌б娊獭?/p>

九上范進(jìn)中舉教案 《范進(jìn)中舉》教學(xué)實(shí)錄篇六

九年級上冊語文《范進(jìn)中舉》教案設(shè)計

《范進(jìn)中舉》教案

教學(xué)目的

一,、學(xué)習(xí)鮮明的對比手法和高度的諷刺藝術(shù)。

二,、了解古代白話小說的語言與今天口語的差異,。

三、認(rèn)識封建科舉制度的罪惡,。

教學(xué)設(shè)想

一,、使學(xué)生理解對比手法和諷刺藝術(shù)，是本文的教學(xué)重點(diǎn),。

二,、第一課時采用以讀為主了解大意，發(fā)揮學(xué)生的主動性,，達(dá)到理解文章內(nèi)容的目的,。第二課時抓住中舉前后對比進(jìn)行分析，使學(xué)生感受文中的諷刺藝術(shù),，理解文章所表達(dá)的中心思想,。

教學(xué)時間：2課時

教學(xué)過程

第一課時

一、指導(dǎo)預(yù)習(xí),。

1引導(dǎo)學(xué)生讀“預(yù)習(xí)提示”,，要求：

(1)了解作者吳敬梓。

(2)了解課文內(nèi)容,。

(3)《儒林外史》的諷刺藝術(shù),。

2自讀排障,、疑難詞語補(bǔ)充解釋。如：進(jìn)學(xué),、爛忠厚,、闖將來、

權(quán)變等,。

(為什么古代的白話小說中有這么多難懂的詞?一是因?yàn)闀r代的變遷,，好多當(dāng)時通用的習(xí)慣用語，現(xiàn)在已被淘汰,，如古代稱“妻子”為“渾家”,，稱秀才為“相公”。二是文言文對口頭語言的影響,。如“謹(jǐn)具賀儀”“華居”等,。所以，我們在閱讀古代白話小說時,，要注意古今詞義的不同,，以免產(chǎn)生歧義。)

3結(jié)合注釋默讀全文,，體會文中句子的含義,。

二、設(shè)疑導(dǎo)引

1,、范進(jìn)為什么會發(fā)瘋?對他的發(fā)瘋應(yīng)該怎樣理解?

2,、作者借報錄人之口，設(shè)計治療瘋病的靈丹妙藥是狠狠打他一個嘴巴,，這里表現(xiàn)了作者怎樣的思想感情?

3,、課文是怎樣運(yùn)用對比的?對比的運(yùn)用產(chǎn)生了怎樣的藝術(shù)效果?

4、試將《范進(jìn)中舉》與《孔乙己》作一個總體的比較,。

三,、討論釋疑。

小結(jié)：

這一節(jié)課初步了解了課文的內(nèi)容,，討論中的疑難問題我們將在下一節(jié)課里繼續(xù)分析,，進(jìn)一步理解課文。

第二課時

一,、師生共同討論,，完成第一課時“練習(xí)”：重點(diǎn)歸納總結(jié)對比的運(yùn)用產(chǎn)生了怎樣的藝術(shù)效果。

1通過對比,，表現(xiàn)人物性格,，揭示主題思想。

我們以“中舉”為分界線，將三個人物中舉前后的語言,、行動等等作了一系列的對比,，從而揭示了人物的內(nèi)心世界。一個(范進(jìn))醉心功名;一個(胡屠戶)庸俗勢利;一個(張鄉(xiāng)紳)逢迎拉攏,。中舉前后三個人物的種種變化,，無不受封建科舉制度的制約?？梢娢恼碌拿^直接指向封建科舉制度和締造這種制度的黑暗社會,。

2通過對比,，諷刺鞭撻,，表達(dá)作者的思想感情。

我們試分析三種不同的對比形式,，來看對比達(dá)到的藝術(shù)效果,。

①通過人物的種種丑態(tài)和高貴身分的對比，收到了強(qiáng)烈的諷刺效果,。

那中了舉人的范老爺：“抱著雞,，手里插個草標(biāo)，一步一踱的,，東張西望,，在那里尋人買?！?丑態(tài)之一)“走出大門不多路,，一腳踹在塘里，掙起來,，頭發(fā)都跌散了,，兩手黃泥，淋淋漓漓一身的水,?！?丑態(tài)之二)“在一個廟門口站著，散著頭發(fā),，滿臉污泥,，鞋都跑掉了一只，兀自拍著掌,，口里叫道：‘中了!中了!’”(丑態(tài)之三)

在等級森嚴(yán)的封建社會里,，舉人老爺是天上的文曲星下凡，而眼前這個形象卻是：窮酸,、瘋顛,、荒唐。對比十分強(qiáng)烈,，豈能不教“眾人和鄰居見這模樣,，忍不住的笑”,。從而收到了理想的藝術(shù)效果。

②通過同一人物對同一事件因情勢的不同而前后語言行動都不同,，揭示矛盾,，形成對比，來達(dá)到諷刺的目的,。

胡屠戶兩次賀喜的表演,，同一地點(diǎn)，對同一對象,，評價截然不同,。前面是說“我自倒運(yùn)，把個女兒嫁與你這現(xiàn)世寶,，歷年以來,，不知累了我多少”;后來“現(xiàn)世寶”成了舉人，成了老爺,，語言立刻變化,，說“……我自己覺得女兒像有些福氣的，畢竟要嫁與個老爺,，今日果然不錯”,。

中舉前后在胡屠戶對范進(jìn)的態(tài)度完全兩樣。中舉前,，范進(jìn)去向胡屠戶借盤費(fèi),，“被胡屠戶一口啐在臉上，罵了一個狗血噴頭”,，“兇神似的”樣子簡直令人發(fā)指,。中舉后’“屠戶被眾人局不過，只得連斟兩碗酒喝了,，壯一壯膽’……”“大著膽子打了一下”,，居然“那只手隱隱的疼將起來;自己看時，把個巴掌仰著,，再也彎不過來,。”這一打一罵相映成趣,，諷刺鞭撻何等深刻,，胡屠戶的形象也就躍然紙上。

③通過人物的言詞與截然相反的事實(shí)之間的對比,，來揭示人物丑惡的靈魂,，取得良好的諷刺效果。

中舉后，張鄉(xiāng)紳來了,，張口一個“世先生”,，閉口一個“親切的世弟兄”，而且“你我年誼世好,，就如至親骨肉一般”,，又送銀子，又送房子,。既然如此親近,，那么當(dāng)初，當(dāng)初范進(jìn)“家里餓了兩三天”“抱著雞”“尋人買”時,，你這位“至親骨肉般”的世弟兄到哪里去了呢?人物的言詞與當(dāng)實(shí)初的事實(shí)一對比,，那丑惡的靈魂，那可鄙的形象不是昭然若揭了嗎?

在完成上述分析后,，由學(xué)生概括,、歸納,，教師巡視,，個別指導(dǎo)，答案不必強(qiáng)求一律,。

二,、師生繼續(xù)討論，將《范進(jìn)中舉》與《孔乙己》作一個總體比較,。

明確：

我們將兩篇文章從三方面進(jìn)行比較：

1人物和主題思想,。

范進(jìn)與孔乙己同是讀書人，一個到晚年終于中舉而發(fā)瘋,，一個始終沒有進(jìn)學(xué),，潦倒而死。從思想性格方面來說,，他們都熱衷于功名,，迂腐可笑，瘋的不知為何而瘋,，死的不知因誰而死,，麻木不仁，可悲可憐,。因此,，這兩篇文章從不同角度揭露了封建科舉制度對讀書人的毒害，摧殘他們的精神,，摧殘他們的肉體,。

2作者的態(tài)度和諷刺手法。

《范進(jìn)中舉》和《孔乙己》都運(yùn)用了諷刺手法，但又有區(qū)別,。前者是對主人公(范進(jìn))尖銳的嘲笑,，那“抱著雞，手里插了草標(biāo)”的形象,，那“頭發(fā)都跌散了,，兩手黃泥，淋淋漓漓一身水”的丑態(tài),，刻畫得入木三分;后者對孔乙己的嘲諷,，嚴(yán)厲而冷峻，卻并不顯露,，那又臟又破的長衫,，那“坐著用這手慢慢走去”的神情，描繪得那樣淋漓盡致,。

為什么有這樣的區(qū)別呢?吳敬梓對筆下的人物是的尖銳的嘲笑,，無情的鞭撻，因?yàn)樗春薹饨婆e制度;魯迅對他筆下的人物卻是“哀其不幸,，怒其不爭”,，因?yàn)樽髡呦Ｍ軓穆槟局杏X醒，以便拯救中華民族,。由此可見,，作品中的人物形象，由作者對該形象的態(tài)度所決定,。

3表現(xiàn)手法,。

《范進(jìn)中舉》主要運(yùn)用了強(qiáng)烈的對比手法，來塑造人物形象,，表現(xiàn)主題思想;而《孔乙己》則選取人物一生中幾個富有表現(xiàn)力的片斷,，放在一個典型的環(huán)境里，去刻畫人物表現(xiàn)主題,。

九上范進(jìn)中舉教案 《范進(jìn)中舉》教學(xué)實(shí)錄篇七

各位評委,、老師，大家好：

我說課的題目是初中語文八年級上冊第六單元第28課小說《范進(jìn)中舉》,。我說課的內(nèi)容包括說教學(xué)目標(biāo),、說教學(xué)重難點(diǎn)、說教學(xué)過程,、說板書設(shè)計四大環(huán)節(jié),。

一、說教學(xué)目標(biāo)

1,、培養(yǎng)學(xué)生欣賞文學(xué)作品的能力,，從描寫中了解社會,。

2、感知藝術(shù)形象,，學(xué)習(xí)運(yùn)用人物動作,、語言刻畫人物性格的手法。

二,、說教學(xué)重難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：教學(xué)目標(biāo)①②

教學(xué)難點(diǎn)：范進(jìn)發(fā)瘋的原因及文章主題的理解,。

三、說教學(xué)過程（包括五個小環(huán)節(jié)）

【一】導(dǎo)語設(shè)計：

十年寒窗苦讀書,，一朝成名天下知,，但有人卻因此歡喜而瘋。這到底是喜劇還是悲劇呢,？一起進(jìn)入課文《范進(jìn)中舉》,。

【二】初讀感知

1、初讀瀑文,，掃除文字障礙,。參照注釋，疏通文意,。

2,、小說著意描寫的是范進(jìn)中舉前后的不同遭遇。請你以“中舉”為界,，給課文試分段落,。

(學(xué)生速讀課文，討論發(fā)言后教師明確：第一部分：中舉前貧困的生活和卑微的社會地位,，以及他不顧一切參加多試的情況。第二部分 ：中舉后喜得發(fā)瘋及社會地位發(fā)生顯著變化的情況】

【三】質(zhì)疑探究

l ,、思考：作者從哪些方面將范進(jìn)中舉前后的狀況進(jìn)行對比,，從課文中找出依據(jù)來。

【學(xué)生研讀課文,，討論發(fā)言后教師明確：從家境,、地位、別人態(tài)度,、本人態(tài)度四個方面進(jìn)行的對比】

2,、思考：范進(jìn)一生熱衷科舉，追求功名利祿,，為什么當(dāng)他得知真的中舉后又發(fā)瘋了,？

【 學(xué)生研讀課文，討論發(fā)言后教師明確：范進(jìn)從20歲起屢試不中,，苦苦掙扎,，直到54歲才得了個秀才,。鄰里的揶揄、胡屠戶的責(zé)罵,，已成為他的家常便飯,。他內(nèi)心壓抑著一種不平之氣。他時時熱切盼望中舉,，又從沒料想到這一天真的會到來,。當(dāng)他已完全習(xí)慣那種饑寒、屈辱,、寄生的可憐地位,，已麻木到在胡屠戶那種難堪的辱罵面前點(diǎn)頭稱是的時候，突然看見“第七名亞元”的大紅報帖,，他那被失敗和屈辱所窒息了的一切欲望和自尊心,，以及多年來郁結(jié)的怨憤和悲哀突然活躍起來，他的神經(jīng)無法承受,，情不自禁的喜極發(fā)瘋】

【四】感知藝術(shù)形象 探究主題,。

1、范進(jìn)中舉,，是喜,，還是悲？

喜――經(jīng)濟(jì)狀況好轉(zhuǎn),、社會地位提高

悲――35年掙扎的悲哀,，受科舉摧殘至深

總結(jié)人物形象，范進(jìn)是一個迂腐而又虛偽世故,，被科舉扭曲了靈魂的讀書人,。

（多媒體顯示，補(bǔ)充“周進(jìn)”片段）

不僅范進(jìn)中科舉之毒,，封建社會的讀書人都被科舉所殘害,。

2、我看眾生相

（1）小說中,，范進(jìn)喜極而瘋,，僅僅是讀書人的范進(jìn)“失常”嗎,？他周圍的人是否都是

“常態(tài)”呢,？

分析眾生相

胡屠戶：前倨后恭

眾鄉(xiāng)鄰：漠不關(guān)心――熱情幫忙

張鄉(xiāng)紳：不識范進(jìn)――送銀贈房

3、基于以上分析,，你認(rèn)為是誰使范進(jìn)受人奚落,，又是誰使范進(jìn)平步青云？這一切都告訴了你一個什么問題,？

【學(xué)生研讀課文討論發(fā)言后教師明確：封建科舉制度,！封建科舉制度毒害知識分子,。封建科舉制度毒害的不僅僅是讀書人，還包括像胡屠戶,、眾鄰居這些目不識丁的平頭百姓,。這說明封建科舉的流毒已滲透到社會的各個角落，不僅導(dǎo)致讀書人為之瘋狂,，而且導(dǎo)致當(dāng)時社會中趨炎附勢的炎涼世態(tài),。

【五】學(xué)習(xí)刻畫人物的技巧，賞析諷刺藝術(shù),。

1,、你認(rèn)為小說中的哪個人物刻畫最為精彩？

2,、小結(jié)：文中作者都用了哪些藝術(shù)手法來刻畫人物形象,？（學(xué)生列舉）

對比，夸張,，細(xì)節(jié)――諷刺藝術(shù)

【六】文采飛揚(yáng)編故事

運(yùn)用諷刺手法寫作小作文：（以下題目,，任選其一，自擬題目亦可,。）

（1）假如范進(jìn)沒有中舉

（2）范進(jìn)上任之后

四,、說板書設(shè)計

范進(jìn)中舉

人物 中舉前 手法 中舉后 主 題

范進(jìn) 甘受屈辱 對 圓滑世故 科 舉

胡屠戶 惡語謾罵 比 阿諛奉承 之 害

【 明確：好的板書，能培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活牲,、深刻性,。它是教學(xué)內(nèi)容的濃縮。通過板書,，學(xué)生能直觀抓住要點(diǎn)擯棄繁瑣,，我的板書就力求體現(xiàn)這一點(diǎn)，進(jìn)而達(dá)到事半功倍的效果】

說課完畢,，謝謝大家,。

九上范進(jìn)中舉教案 《范進(jìn)中舉》教學(xué)實(shí)錄篇八

吳敬梓

范 進(jìn) 胡屠戶

前：醉心功名、家貧如洗 庸俗自私,、勢力市儈

中舉 對比 語言動作

后：瘋瘋癲癲、丑態(tài)百出 阿諛逢迎,、欺貧愛富

主題：批判了封建科舉制度對讀書人的殘害

說板書設(shè)計：

板書設(shè)計集中體現(xiàn)了本課的重點(diǎn),、難點(diǎn)，簡明,、清晰,，一目了然。

以上,，我從教材,，教法,，學(xué)法、學(xué)情,、教學(xué)過程和板書設(shè)計這六方面對本課課堂教學(xué)設(shè)想進(jìn)行了說明,。其中一定有不到之處敬請批評指正，我滿意接受,。我的說課到此結(jié)束,，謝謝各位評委專家給我這個機(jī)會。

九上范進(jìn)中舉教案 《范進(jìn)中舉》教學(xué)實(shí)錄篇九

教學(xué)目標(biāo)：

1,、通過分析人物的語言,，動作等細(xì)節(jié)把握人物形象。

2,、學(xué)習(xí)通過對比和諷刺突出人物形象的寫作方法,。

3、深刻認(rèn)識封建科舉制度對讀書人的毒害,。

教學(xué)重點(diǎn)：

1,、分析范進(jìn)、胡屠夫等人物形象,。

2,、深刻認(rèn)識封建科舉制度對讀書人的毒害。

教學(xué)難點(diǎn)：

1,、理解范進(jìn)中舉反而喜極發(fā)瘋這一現(xiàn)象,。

2、欣賞本文的諷刺藝術(shù),。

教學(xué)過程：

一,、1、導(dǎo)入語：

同學(xué)們請看,，這是什么(提問的同時亮出彩票)

是的,，彩票!小小彩票。現(xiàn)代社會,，多少人憑借它而一夜暴富,，改寫了命運(yùn)。在我國封建社會,，如果人們希望改寫個人命運(yùn),，實(shí)現(xiàn)飛黃騰達(dá)的夢想，是不是也憑彩票呢?(不是)

的確,，大多數(shù)人只有憑借參加封建科舉考試,，憑“中舉”才能實(shí)現(xiàn)。

今天,，我們就借吳敬梓的眼睛,，通過范進(jìn)及其身邊人來見證封建科舉,。

翻手為云，覆手為雨的巨大威力,。

二,、分析主人公范進(jìn)

1、提問：課文是怎樣描寫范進(jìn)的喜極發(fā)瘋的過程?請學(xué)生簡要復(fù)述這一情節(jié),。

討論并歸納：范進(jìn)喜極發(fā)瘋的過程可分作四層,。

明確：昏厥→瘋跑→跌倒→瘋走集上

2提問：課文寫范進(jìn)的喜極而瘋說明了什么?

討論并歸納：在封建社會，讀書人一旦中舉,，那就平步青云,。范進(jìn)末中舉前窮愁潦倒，受盡屈辱,。中舉后,，即能吐盡幾十年的苦水悶氣，從此將身價百倍,，富貴榮華,。因此，這是范進(jìn)夢寐以求的,，一旦到手,，竟喜極而瘋。文章著重刻畫范進(jìn)顛狂的丑態(tài),，揭露了封建科舉制度對讀書人的毒害,。

3、提問：你認(rèn)為主人公范進(jìn)是怎樣一個人?

貧困潦倒,、唯唯諾諾,、逆來順受、圓滑,、虛偽,、世故、猥瑣懦弱,、熱衷功名

4,、提問：刻畫范進(jìn)這一人物形象，作者要告訴我們什么?

封建社會科舉制度對讀書人命運(yùn)的主宰,，揭露了封建科舉制度對讀書人的毒害,。

5、提問,、范進(jìn)中舉前后，胡屠戶對他的態(tài)度發(fā)生了哪些變化?

小說對比描寫胡屠戶在范進(jìn)中舉前后截然不同的兩種態(tài)度,，形成鮮明的對比,，使他的前倨后恭,、欺貧愛富、趨炎附勢,、嗜錢如命,、庸俗自私的典型市儈的性格，躍然紙上,。

三,、提問：諷刺是本文突出的藝術(shù)特征，找找全文可笑的地方,，想一想在笑的背后隱含著什么?

在笑的背后隱含著作者對科舉制度懷著深惡痛疾的態(tài)度,，作者痛感科舉制度已把讀書人腐蝕到了不可救藥的地步。作者借小說人物的塑造,，深刻揭露封建科舉制度的腐朽以及對讀書人的腐蝕和毒害,。

四、主題

范進(jìn)中舉前后狀況的變化,，反映了封建社會科舉制度對讀書人命運(yùn)的主宰,，以及在這種制度下人與人之間的勢利關(guān)系和世態(tài)的炎涼。

五,、結(jié)合對文本內(nèi)容和范進(jìn)的理解,，請你為“范進(jìn)中舉”擬一副對聯(lián)。

六,、作業(yè)：

發(fā)揮想象,，續(xù)寫故事。就在胡屠戶剛笑咪咪地走出范進(jìn)家門,，沒多久,，來了四報說，前三報弄錯了,，中舉的不是現(xiàn)在的范進(jìn),，而是鄰莊范進(jìn)。接下來會發(fā)生什么事呢?請你展開合理的想象,，續(xù)寫故事,，不少于200字。