在日常學(xué)習(xí),、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧,，通過文章可以把我們那些零零散散的思想,，聚集在一塊。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質(zhì)的范文嗎,？以下是我為大家搜集的優(yōu)質(zhì)范文,，僅供參考，一起來看看吧

山中訪友小學(xué)語文 山中訪友作業(yè)本答案篇一

一,、我會選,，為紅顏色的字選擇正確的讀音。

唱和(? hé )????????? 樹冠( <ɡuān > ɡuàn )????????? 旋轉(zhuǎn)( zhuàn? )

蘊含(? wēn )????? 湛藍（? shèn）???? 梔子（? zī ）

二,、我會組詞,。

激（刺激?? ）邀（ 邀請? ）

軀（身軀?? ）驅(qū)（驅(qū)趕?? ）

附（附體?? ）俯（俯視?? ）府（王府?? ）

爆（爆炸?? ）瀑（瀑布?? ）暴（暴躁?? ）

俏（俏麗?? ）峭（陡峭? ）悄（悄悄?? ）

峽（ 峽谷? ）狹（要挾?? ）俠（游俠?? ）

三、我會根據(jù)解釋寫出相應(yīng)的詞語,。

（1）隱蔽,、僻靜的小路 (幽徑 )?

（2）很感興趣地談?wù)摗＃ń蚪驑返?）

（3）道德高尚,，有很高的聲望,。 ( 德高望重 )

（4）流水，比喻流逝的時光,。(歲月悠悠 )

（5）指唱歌時此唱彼和,，互相呼應(yīng)。 (唱和 )

（6）水波忽明忽暗的樣子,。（波光明滅 ）

四,、我會按要求改寫句子。

1.這山中的一切,，哪個不是我的朋友,？

改為陳述句：這山中的一切，都是我的朋友???????????? ,。

2.鳥兒鳴叫,，露珠晶瑩。

改為擬人句：鳥兒高興的鳴叫著,，露珠像水晶一樣晶瑩,。

五、我會讀句子，體會句子的表達方法和感情,。

例：啊,，老橋，你如一位德高望重的老人,。

這個句子用了? 比喻?????? 的修辭手法,，把“老橋”比作“? 一位德高望重的老人???? ”，不但寫出了橋的古老,，而且也突出了它?? 品德高尚??????????? 的品質(zhì),，充分表達了作者對橋的??? 喜愛和贊美??????? 。

山中訪友小學(xué)語文 山中訪友作業(yè)本答案篇二

安徽當(dāng)涂縣鐘山中學(xué)? 湯澍

教學(xué)目的：

1,、積累優(yōu)美豐富的語言材料,。

2,、培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力,，感悟文中充滿詩情畫意的優(yōu)美意境,，激發(fā)學(xué)生??????????????? 寫作興趣，進一步提高學(xué)生寫作水平,；

3,、把握作者把進山看景說成是“山中訪友”所傳達的思想感情，品味優(yōu)美的語言,，體會文章第二人稱的妙用,；

4、體會作者對大自然的熱愛之情,，讓學(xué)生懂得人與自然要和諧相處,；

教學(xué)過程?；

（一）,、導(dǎo)入??

首先,，自我介紹一下，我來自大詩人李白的長眠地太白鎮(zhèn),。同學(xué)們知道李白為什么會選青山作為長眠地嗎,？（示大青山圖）因為青山風(fēng)景秀麗，大山深處有美景,。今天就讓我們插上想象的翅膀與李漢榮先生一起進山訪友吧?。▓D示標題）我們看看山中究竟有哪些好朋友。（出示圖片）

（二）,、初步感知

1,、教師范讀全文,。（可配樂）

2,、檢查字詞，疏通課文。由學(xué)生自己找出難讀難認難懂的字詞,，或由教師指出重點字詞,。（出示幻燈）

梔（zhī）子? 憔（qiáo）悴（cuì）?? 湛（zhàn）藍??? 攜(xié)來?? 德高望重（品德高尚，聲望卓著）??? 逝川（流淌的河流）?? 津津樂道（形容饒有興味地談?wù)摚?/p>

（三）,、研讀與賞析

1,、作者在山中拜訪了哪些朋友？（依次找出來）

（明確圖示）作者要訪的都是自然界的朋友,，它們依次是：古橋——樹林——山泉——小溪——白云——瀑布——懸崖——云雀——石頭——落葉——小花——陣雨——老柏樹——螞蟻——歸鳥

2,、作者都是怎樣稱呼它們的？（圖示）

古橋——老朋友? 樹林——知己? 山泉——姐姐? 溪流——妹妹? 白云——大嫂? 瀑布——大哥? 懸崖——爺爺? 云雀——弟弟? 螞蟻——小弟弟

3,、從稱呼上看,，文章表達了“我”怎樣的感情？為什么把“進山看景”說成是“山中訪友”,？

討論后歸納（圖示）： 字里行間透露出作者與山中朋友之間的親切,，表達作者對大自然的熱愛之情。作者熱愛生活,、熱愛大自然,，所以視大自然看為朋友，為我們等外營造了一個詩情畫意的童話世界,。這樣倍感親切,、動人，使作者的孤獨之旅成為歡欣之旅,。

4,、作者分別從山中的眾朋友身上感悟到什么?得到了怎樣的啟示??

討論后明確（圖示）： 作者從山中的眾朋友身上悟到并得到了這樣的啟示：做人要有持久而不變的堅韌的靈魂；要深深扎根于人民大眾當(dāng)中,；要愛護大自然,，保護人類的朋友——鳥類；要淳樸善良用愛心待人,，不去搬弄是非,；愉快地投身于工作和生活。

（四）,、合作實踐

1,、從稱呼角度看，文章在寫作上最明顯的一個特點是什么,？這樣寫的好處是什么,？

討論明確：（圖示）運用第二人人稱的寫法，如同和人對話,，顯得親切自然,。

2,、讀5節(jié)，找出起最有特點的句子形式,，試仿寫

討論明確：“你好,！---------”典型的第二人稱。注意稱呼的選擇,。示例：

a,、你好！云霧姐姐：你讓我忘記了許多愁苦,，得到了許多歡樂,，在走進你的同時，我有了騰云駕霧的感覺,，讓我嘗試了飛翔,。

b、你好,！落葉,，你曾為脫離母體而哭泣，曾為散落空中而憂愁,；但當(dāng)你感受到大地的氣息,，你終于找到了自己的歸宿，你不再哭泣,，不再憂愁,，而是無私的將生命的最后一刻獻給了大地，一如生時的超脫和平靜,。謝謝你,，落葉。

c,、你好,！石橋啊，你沒有盧溝橋的壯觀,，也沒有長江大橋的雄偉,，但你在我心中卻十分高大。你每天都躬著身軀,，讓人們踏著你的脊背,，你默默無聞，讓我們看到你古老而堅韌的靈魂,。

d,、你好！雪妹妹：你那么干凈潔白,，你是美麗的化身,，你從天空富有詩意的落下來,，跳著優(yōu)美的舞蹈，我喜歡你,！

e、你好,！柏樹,，你用臂膀組成了綠蔭，為我們遮擋強烈的陽光,，用樹葉做成了一張張邀請卡,，邀請四海的親朋好友，我?guī)е磁遄８Ｄ闼募境Ｇ唷?/p>

（指幾名同學(xué)讀出自己的句子,，評析,。）

（五）、體驗與反思（圖示）

我們隨著作者“帶著一路月色”“帶回了滿懷的好心情”回到了家中,。你有哪些思考和體驗?在日常生活中,，我們應(yīng)該怎樣珍視我們自然界的朋友?

問題：?

1、文章體現(xiàn)了人與自然一種怎樣的關(guān)系,？?

2,、生活中人與自然有哪些不和諧的現(xiàn)象？?

3,、假如你是自然中的一員,，你想對破壞自然的人們說些什么？?

4,、學(xué)生自由發(fā)言：?

5,、師總結(jié)：（圖示）我們應(yīng)該愛護自然、保護環(huán)境,，共同維護我們的家園,，讓人和自然協(xié)調(diào)發(fā)展，形成和諧的朋友關(guān)系,。我相信,，這也是本文作者的心聲。

（六）,、作業(yè)?布置

拓展延伸作業(yè)?：(圖示)假設(shè)你是某一景物,，實際上景物已經(jīng)成為游人的朋友了，請你以景物為角色,，與游人互訴心聲,。寫一段文字，字數(shù)不限,。

板書設(shè)計?：

13.山 中 訪 友???? 李漢榮

古橋——老朋友

樹林——知己

山泉——姐姐?????? 愛護自然???????????????????

溪流——妹妹

訪友?? 白云——大嫂 ??????保護環(huán)境?? （和諧共處）

瀑布——大哥 ??????

懸崖——爺爺?????? 熱愛生活

云雀——弟弟

螞蟻——小弟弟

啟示： 要有持久而不變的堅韌的靈魂?? 要深深扎根于人民大眾當(dāng)中???

要淳樸善良用愛心待人???????? 不去搬弄是非?

山中訪友小學(xué)語文 山中訪友作業(yè)本答案篇三

【設(shè)計理念】

高年級的閱讀教學(xué),，要注重“揣摩文章的表達順序,，體會作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章基本的表達方法,?！蓖瑫r，“閱讀是學(xué)生的個性化行為”,，所以,，以上目標的達成，要依靠學(xué)生的朗讀實踐,，在讀中入情入境，在讀中體會文章表達上的特點。

【課文簡析】

這是著名詩人,、散文家李漢榮先生一篇構(gòu)思新奇、富有想象力,、充滿好奇心的散文,。作者“帶著滿懷的好心情”,，走進山林，探訪山中的“朋友”，與“朋友”互訴心聲,，營造了一個如詩如畫的世界,，表達了對大自然的熱愛之情,。

【教學(xué)重點】是感受作者對山里的“朋友”那份深厚的感情,，并體會作者表達情感的方法。

【教學(xué)目標】

1、會寫8個生字，正確讀寫“清爽,、吟誦、唱和,、瀑布,、陡峭、挺拔、身軀,、精致、蘊含,、奧秘,、俠客,、德高望重、津津樂道,、別有深意”等詞語,。

2、有感情地朗讀課文,。背誦自己喜歡的部分,。

3、感受作者所描寫的境界,，培養(yǎng)學(xué)生熱愛自然,、親近自然的美好情感。

4,、學(xué)習(xí)作者運用比喻,、擬人、排比,、想象來表達感情的方法,。

【教學(xué)方法】啟發(fā)誘導(dǎo)法、討論法,。

【教學(xué)準備】學(xué)生預(yù)習(xí)并完成預(yù)習(xí)作業(yè),；老師準備教學(xué)課件。

【教學(xué)課時】2課時,。

【教學(xué)過程】

第一課時

一,、導(dǎo)入新課，激發(fā)興趣

同學(xué)們,，當(dāng)你們久居城市,，遠離了大自然，有沒有一種被困在籠中的感覺,？想不想到大自然中去放松一下心情,？那么今天就讓我們“帶著滿懷的好心情”，帶著豐富的想象,，跟隨著著名詩人,、散文家李漢榮先生走進山林，走到山澗邊,，去感受作者的心,，去會晤作者“山中的眾朋友”，去感受作者用動情的話語描繪的那童話般的世界,。

板書：

題目? 《山中訪友》

作者?? 李漢榮? 中國作家協(xié)會會員,，著名詩人,、散文家。

二,、初讀課文,，整體感知

1、正音：檢查預(yù)習(xí),，讀準字音,。（課件）

（抽學(xué)生試讀，師生糾正,，學(xué)生齊讀,。）

幽徑（jìng）???? 唱和（hè）????? 蘊（yùn）含????? 奧（ào）秘???????? 梔（zhī）子花?

寧（níng）靜???? 犬吠（fèi）???? 湛（zhàn）藍???? 襯（chèn）托?????? 儀（yí）式

凝（níng）望???? 樹冠（guān ）?? 吟（yín）詠????? 恩（ēn）澤（zé）?? 短暫（zàn）

旋（xuán）轉(zhuǎn)（zhuàn）???????? 津津（jīn）樂道???? 雄（xióng）渾（hún）

2、教師范讀：學(xué)生初步感知課文,，思考課后作業(yè)一：作者訪問了哪些朋友,？作者怎么稱呼他們？課文為什么以“山中訪友”為題目,。

3,、回答思考的問題，并提出疑難,。梳理學(xué)生提出的問題：

⑴交流明確：

作者要訪的都是自然界的朋友,，它們依次是：

古橋──樹林──山泉──小溪──瀑布──懸崖──白云──云雀──落花──落葉──石頭──陣雨──歸鳥。

⑵古橋──老朋友??? 樹林──知己?? 山泉──姐姐??? 溪流──妹妹??? 白云──大嫂

瀑布──大哥????? 懸崖──爺爺?? 云雀──弟弟,。

從文章的字里行間,，我們能真切地感受到在作者的眼里，這一花一樹,，一鳥一石,，一草一木都成了有生命的人。它們能跟我們說話,，能跟我們交流,，它們成了我們的朋友。作者進山看景,，自然便成了“山中訪友”,。

4、快速瀏覽說話：你喜歡課文中的哪些“朋友”,？用“我喜歡……因為”同桌說話。

三,、精讀課文,，領(lǐng)悟情感

1、精讀第三段,，教給學(xué)習(xí)方法：

⑴下面,，讓我們跟著作者,，一起去拜訪他的第一位老朋友。請大家一起朗讀課文第3自然段,。

（生齊讀第3自然段,。）

⑵一進山，一眼就看到這座古橋（課件：課文插圖古橋）,，老朋友相見,，作者是怎樣和他交流，心里默默地對他訴說些什么呢,？請同學(xué)們再默讀課文,，在書上畫一畫。

（默讀畫句,，讀后交流,。）

⑶引導(dǎo)理解“德高望重”，說說你從哪體會到古橋的“德高望重”的,？

交流明確：“德高望重”：道德高尚,，名望很大。

“德高望重”的具體體現(xiàn)：

（引導(dǎo)抓住“幾百年”,、“多少人馬”,、“躬著腰”、“俯身凝望”等關(guān)鍵詞句理解古橋為人們服務(wù)的時間之長,，服務(wù)之多,，真是默默無聞，任勞任怨,。）

⑷隨著時間一天又一天,、一年又一年的流逝，只有他依然如舊,，默默地站在這澗水上,，為大家服務(wù)。難怪作者一見到他,，就由衷地贊美他,，對他說──（引讀：啊，老橋,，你如……）

⑸小結(jié)：

這就是作者拜訪的第一位老朋友,。在作者心中，古橋就像一位德高望重的老人,。作者把老橋當(dāng)做人來寫,，把自己對老橋的深厚感情，生動地傳達給了我們,。我們在讀課文時,，要用心地體會作者表達情感的方法,。說說我們學(xué)習(xí)這一部分的方法。

討論明確：朗讀課文──勾畫關(guān)鍵詞句──理解內(nèi)容──體會特點──誦讀課文,。

2,、自學(xué)課文其他部分，并交流,，教師適時點撥,。自學(xué)提綱：（課件）

山泉部分：（朗讀──勾畫──理解──體會──誦讀。）

⑴這段文字運用了＿＿＿,、＿＿＿,、＿＿＿修辭方法。

⑵這段文字寫出了作者的哪些“朋友”,？它們各有什么特征,？

3、為什么把“進山看景”說成是“山中訪友”,？文章表達了“我”怎樣的感情,？

討論后歸納： 字里行間透露出作者與山中朋友之間的親切，表達作者對大自然的熱愛之情,。

作者構(gòu)思新奇,，想像豐富，充滿童心童趣,。把“進山看景”說成是“山中訪友”,，讓人感到更加親切，使景與我融為一體,。讀者時時會被作者的童心打動,，時時被流淌在字里行間的激qing感染，我們與大自然是這樣的貼近,，甚至?xí)跒橐惑w,，又怎么能不熱愛大自然，熱愛生活呢,？

4,、作者分別從山中的眾朋友身上感悟到什么？得到了怎樣的啟示,？

討論后明確：

作者從山中的眾朋友身上悟到并得到了這樣的啟示：做人要有持久而不變的堅韌的靈魂,；要深深扎根于人民大眾當(dāng)中；要愛護大自然,，保護人類的朋友──鳥類,；要淳樸善良用愛心待人，不去搬弄是非,；愉快地投身于工作和生活,。

5、誦讀課文,，再次感受自然之美和課文的語言之美,。

第二課時

一、欣賞佳句,，積累語言

回憶課文內(nèi)容,，并說說你對這篇文章感觸最深的一點，帶著感情朗讀這些句子,，去體會那“童話般的世界”,。引導(dǎo)學(xué)生積累、交流朗讀以下的精彩句子：

1,、走出門,，就與微風(fēng)撞了個滿懷，風(fēng)中含著露水和梔子花的氣息,。

擬人手法,，形象的寫出了沐浴在令人心曠神怡的和風(fēng)中的感覺。暗示“山中訪友”充滿了好心情,，同時點明了方有的時間是初夏的早晨,。

2、啊,，老橋,，你如一位德高望重的老人。

比喻,，不但寫出了橋的古老,，而且也突出了它默默無聞為大眾服務(wù)的品質(zhì)，充分表達了作者對橋的贊美和敬佩,。

3,、走進這片樹林，鳥兒呼喚我的名字,，露珠與我交換眼神,。

擬人，形象地表達了自己和鳥兒,、露珠這兩位朋友間的默契和情誼,。

4、我腳下長出的根須,，深深扎進泥土和巖層,；頭發(fā)長成樹冠，胳膊變成樹枝,，血液變成樹的汁液,，在年輪里旋轉(zhuǎn),、流淌。

聯(lián)想,，樹為人友,，人為樹友，人和樹已融為一體,。這是多么奇妙的一種境界,！從這些聯(lián)想中，我們真切地感受到作者和樹之間的那種“知己”情誼,，那種走進大自然物我相融的境界,。

5、你好,，清涼的山泉,！你捧出一面明鏡，是要我重新梳妝嗎,？你好,，汩汩的溪流！你吟誦著一首首小詩,，是邀我與你唱和嗎,？你好，飛流的瀑布,！……

排比,，同時運用擬人手法，把“我”和山里“朋友”之間的那種深厚情誼淋漓盡致地表達了出來,。采用第二人稱,，拉近了作者與“朋友”間的距離，讀來倍感親切,、熱情,。

6、撿起一朵落花,，捧在手中,，我嗅到了大自然的芬芳清香；是一片落葉,，細數(shù)精致的紋理,，我看到了它蘊含的生命的奧秘，在它們走向泥土的途中,，我加入了這短暫而別有深意的儀式,；捧起一塊石頭，輕輕敲擊，我聽見遠古火山爆發(fā)的聲浪,，聽見時間隆隆的回聲,。

“它們”指落花和落葉?！皟x式”指落花,、落葉從枝上掉下并融入泥土的過程,。作者從“一朵落花,、一片落葉中、一塊石頭的輕輕敲擊”中感受到了時間的變遷,、生命的輪回,、大自然的生生不息。

7,、忽然,，雷陣雨來了，像有一千個俠客在天上吼叫,，又像有一千個醉酒的詩人在云頭吟詠,。

巧妙比喻，使雷雨也隨作者的情感,，富有了俠客與詩人的豪情逸致,。

8.我站立之處成了看雨的好地方，誰能說這不是天地給我的恩澤,？

“恩澤”一詞的含義是稱帝王或官吏給予臣民的恩惠,。這里作者將能夠遮風(fēng)擋雨的巖石看成是天地賜予自己的恩澤，用反問句加強了作者情感的表達,，流露出對自然萬物的喜愛與感恩之情,。

改為陳述句：.我站立之處成了看雨的好地方，誰都說這是天地給我的恩澤,。

二,、學(xué)習(xí)首尾，體會寫法

1,、再讀文章的開頭和結(jié)尾,，你們又感受到了什么？

作者清晨進山,，到“帶回一路月色”,，從這兒看出他在山中整整一天，讓我們強烈地感受到了人與自然的那份親密無間,。

2,、體會寫法：

文章的開頭和結(jié)尾，首尾呼應(yīng)，前后兩次寫到“滿懷的好心情”,，突出“山中訪友”之行充滿了好心情,，

三、課外延伸,，強化體驗

在作者的眼里,，這一花一樹，一鳥一石,，一山一水都成了有生命的人,。她們能跟我們說話，能跟我們交流,，她們成了我們的朋友,，難怪作者進山看景，變成了“山中訪友”,。

這種類體驗,，你們也有過嗎？和同學(xué)交流交流,。

四,、升華感情，背誦結(jié)課

1,、通讀全文,，交流：課文為什么以“山中訪友”為題。

2,、帶著“好心情”,，有感情地讀課文，選擇自己喜歡的一到三個部分,，背誦下來,。

【板書設(shè)計】

古橋

大樹

山中訪友（與大自然深情地對話）熱愛大自然

山泉

溪流……

《山中訪友》教后思考

因為是高年級的閱讀課，所以,，“感悟語言文字的情感”與“體會作者的表達方式”成了設(shè)計這節(jié)課的兩個重要的教學(xué)目標,。

先說第3自然段，這一段是作者對老橋的傾訴：??！老橋，你如一位德高望重的老人,，在這澗水上站了幾百年了吧,。你把多少人馬渡過對岸……你弓著腰……唯有你依然如舊。這段中用了4個”你”,對老橋的敬重,、贊美之情溢于言表,。

第4自然段作者轉(zhuǎn)換了觀察的角度,，改為第三人稱敘述，林中的“鳥兒”呼喚我的名字,，“露珠”與我交換眼神,，“每一棵樹”都在望著我。在進行這一段的教學(xué)時,，我是這樣過渡的：“老橋是我的老朋友,，樹林是我的什么呢？”如果再追問一句：“作者還是像對老橋那樣傾訴嗎,？”學(xué)生可能體會到表達上的不同,。

當(dāng)學(xué)生在老師的引導(dǎo)下說出了 “鳥兒、露珠,、樹” 對作者的知心話后,，我可以這樣導(dǎo)讀：“明明是聽到鳥兒的鳴叫，作者卻說……鳥兒呼喚我的名字,。

明明是看到晶瑩的露珠，作者卻說……露珠與我交換眼神,。

明明是作者看著每一棵樹,，作者卻說……每一棵樹都在望著我?！?/p>

作者為什么要這樣說,？（這是關(guān)鍵的一問，可惜,，我給忘了,，現(xiàn)在補上，希望大家能看到我的這一設(shè)計,。）如果能體現(xiàn)這一環(huán)節(jié),，學(xué)生對文章表達上的特點會更深刻。

第5自然段的問候語,，是作者與山里的一切融為一體后與山中朋友心與心的交流：“你好,！清涼的山泉，你捧出一面明鏡,，是要我重新梳妝嗎,？……”“你好！清涼的山泉,，”體現(xiàn)了作者對山泉的“情”,，“你捧出一面明鏡，是要我重新梳妝嗎,？”是山泉對作者的情,，作者不僅直接對山泉說話,，連山泉對作者的心里話都說出來了，情到深處才有這樣的體驗??！

如果說第3自然段的情感表達是：“我”對“橋”，

那么第4自然段卻換了個角度,，是：“樹林”對“我”,，

第5自然段是物我相融，既有從“我”對“山中的一切朋友”的角度,，又有從“山中的一切朋友”對“我”的角度,。

如果在教學(xué)時，抓住其中的一句,，讓學(xué)生感悟這其中“情”的傾訴對象之別,，學(xué)生在學(xué)習(xí)文章的表達上會更明確，更有針對性,。

如果再上這一課,，我會以“情”這條主線設(shè)計教學(xué)，把體驗文章的情感與學(xué)習(xí)文章的表達更完美的結(jié)合起來,，實現(xiàn)語文教學(xué)的水乳融,。走出門是“好心情”；見到老橋是對老橋的“敬重,、贊美之情”,；走進樹林是“鳥兒、露珠,、樹”對“我”的親密無間之情,；與“山中萬物”是“互訴心聲”。

山中訪友小學(xué)語文 山中訪友作業(yè)本答案篇四

一,、課題：山中訪友

二,、教學(xué)目的：

1.學(xué)習(xí)作者獨具匠心的敘述方式；

2.抓住重點詞語,，理清全文思路,；

3.培養(yǎng)從大自然中發(fā)現(xiàn)美與領(lǐng)悟美的能力。

三,、教學(xué)重點

1.揣摩分析精彩的詞語,、句子或段落；

2.學(xué)習(xí)作者寫景狀物的方法,。

四,、教學(xué)難點?：

1.學(xué)習(xí)作者寫景狀物的方法。

五,、課時：2課時,。

六,、課型：綜合新授課

七、教學(xué)方法：講讀－討論

八,、教具：

九,、教學(xué)過程?：

（一）懸測：閱讀標題，懸測文章的內(nèi)容,，揣摩作者的寫作意圖,。

（二）速讀：抓住重點詞語，理清思路,，初步感知課文內(nèi)容,。

本文主旨：作者“帶著滿懷的好心情”，走進山林,，探訪“山中的眾朋友”,，與“朋友們”互訴心聲，營造了一個如濤如畫的童話世界,，表達了對大自然的熱愛之情,。

（三）精讀：潛心于作品之中，品味體會,，理解賞析,，分析作品都寫了哪些內(nèi)容，是怎樣寫的,，文章的藝術(shù)特色是什么，等等,，要鼓勵學(xué)生提出問題,，然后通過研討加以解決。

你好,，山泉姐姐,！你捧一面明鏡照我，是要照出我的渾濁嗎,？你好,，溪流妹妹！你吟著一首小詩,，是邀我與你唱和嗎,？你好，白云大嫂,！月亮的好女兒,，天空的好護士，你潔白的身影,，讓憔悴的天空返老還童,，露出湛藍的笑容,。你好，瀑布大哥,！雄渾的男高音,，純粹的歌唱家，不拉贊助,，不收門票,，天生的金嗓子,，從古唱到今,。你好呀,，懸崖爺爺！高高的額頭,，刻著玄奧的智慧,，深深的峽谷漾著清澈的禪心,，抬頭望你,，我就想起了歷代的隱士和高僧,，你也是一位無言的禪者，云霧攜來一卷卷大書,，可是出自你的手筆？喂,，云雀弟弟,，嘰嘰喳喳說些什么？

1.這段文字運用了????? ??,、???????? ,、???????? ,、???????? 修辭方法,。

2.這段文字寫出了作者的哪些“朋友”,？它們各有什么特征,？

3.“抬頭望你，我想起了歷代的隱士和高僧,。”這句話中的“你”指什么,？作者善于聯(lián)想，由“懸崖”想到“隱士和高僧”,，那么“懸崖”“隱士和高僧”有什么相似之處,？

忽然下起雷陣雨,，像有一千個俠客在天上吼叫,，又像有一千個喝醉了酒的人詩人在云頭朗誦，又感動人又有些嚇人,。趕快跑到一棵老柏樹下,，慈詳?shù)睦习貥淞⒓磽纹鹆舜髠?。滿世界都是雨,，惟我站立的地方?jīng)]有雨，卻成了看雨的好地方,，誰能說這不是天地給我的恩澤,？俯身凝神,，才發(fā)現(xiàn)許多螞蟻也在樹下避雨，用手捧起幾只螞蟻,，好不動情，螞蟻,，我的小弟弟，茫茫天地間,，我們有緣分,，也做了一回患難兄弟,。

雨停了,。幽谷里傳出幾聲犬吠,，云嶺上掠過一群歸鳥。我也該回家了,。于是，我輕輕地招手,，告別了山里的眾朋友,，帶回了滿懷的好心情,，好記憶,，順便還帶回一路月色……

1.請概括上面第一節(jié)的內(nèi)容。

2.文中畫線句子使用了什么修辭手法,？有什么作用,？

修辭：????????

作用：??????????????????????????????????????????????????

3.文中加點的“恩澤”一詞是什么含義,？表達了作者什么感情？

4.為什么說我和螞蟻“也做了一回患難兄弟”,？

5.結(jié)尾的省略號改成句號行不行,，為什么,？

（四）學(xué)生討論，老師點撥：

老師歸納學(xué)生的問題,，進行點撥，要做到要言不煩,。

1.排比,、擬人、比喻,、設(shè)問,。2.山泉,、溪流,、白云、瀑布,、懸崖,、云雀,。山泉：清澈。溪流：潺潺有聲,。白云：潔白。瀑布：雄渾而且高亢,。懸崖：無言靜默。云雀：叫聲清純,。3.懸崖? 無言靜立

1.柏樹下避雨的情景,。2.擬人,、比喻? 形象生動地描寫了山間景物的美麗情態(tài),，更能表達作者對它們的喜愛贊美之情。3.這里指老柏樹的恩賜惠及作者,，如雨澤潤物? 表達了作者對老柏樹及山間萬物的感激之情,。4.因為我和螞蟻一起在大樹下避雨,，所以說是患難的兄弟，更能突出題目中的“友”字,。5.不行,，本文結(jié)尾用省略號，表明景物,、情感均未絕,，給人回味的余地；用句號則不夠深遠,。

（五）學(xué)生歸納本課的學(xué)習(xí)要點,，按照“研討與練習(xí)”的要求，寫出學(xué)習(xí)心得,。

（六）朗讀課文,，培養(yǎng)語感。

十,、板書設(shè)計?：

李漢榮

山中的朋友

古橋

大樹

出門去山中訪問??? 山泉,、溪流、白云,、瀑布、懸崖,、云雀??? 回家

石頭,、落葉、小花

樹下避雨? 柏樹,、螞蟻

十一,、課后小結(jié)：

山中訪友小學(xué)語文 山中訪友作業(yè)本答案篇五

師：（李老師面帶笑容走上講臺）上課！

生：（精神抖擻,，聲音響亮的）老師好！

師：同學(xué)們好,！請坐,！

師：今天我們學(xué)習(xí)《山中訪友》。剛才李老師把課文讀了一遍,，也很有感觸。文章題目是《山中訪友》,，我今天是宜都訪友,，我第一次來宜都,。

生：（笑）

師：文中有一句話，在倒數(shù)第二段倒數(shù)第二行,?！懊ＣＬ斓亻g，我們也做了一回患難兄弟,?！苯裉焓且粋€幸運的日子，因為到宜都來這輩子或許不會只有一次,，但今天畢竟是第一次,。

大家想想，茫茫天地間,，我和大家在這個舞臺上相遇,，恐怕再也沒有機會了。我以后可能還有機會遇到你們中間的某一位同學(xué),，但是絕對不會在這個舞臺上和所有的同學(xué)上一節(jié)課了,，正所謂空前絕后，這就叫緣分,，所以我們要珍惜這次緣分,。這篇文章李老師也才接觸，這節(jié)課,，我和大家一起來分享,。

師：同學(xué)們都讀完了這篇課文，喜歡這篇文章的同學(xué)請用手勢告訴我,。喜歡就喜歡,，不喜歡就不喜歡，請明確地告訴我,。

生：（同學(xué)們高高的舉起自己的小手,。）

師：（環(huán)顧整個教室）喜歡這篇文章，證明大家都讀懂了這篇文章,。有誰告訴老師,，你覺得怎樣才算讀懂了,？

生1：我覺得就是弄明白了作者要表達的意思。

師：（點頭）讀懂,，就要知道作者寫的什么,。讀懂還有什么標準？

生2：要了解作者的思想感情,，同時要讓自己和作者有一個感情上的共鳴,。

師：（贊許地）說得多好，要有情感共鳴,。

生3：要一邊讀課文,，一邊能想象出課文所描繪地情境。

生4：還要在課文的基礎(chǔ)上展開聯(lián)想,。

師：（快速地接過話題）你讀這篇文章,，有什么聯(lián)想？

生：我聯(lián)想到了山里的景色,。

師：嗯,，不錯。剛才李老師就由文中作者和螞蟻的緣分,，聯(lián)想到我和大家地相遇,，也就是一種緣分，這也是展開聯(lián)想,。

生5：我覺得要揣摩作者地寫作意圖,，明白他的用意。

師：（肯定地點頭）怎樣叫讀懂一篇文章,，同學(xué)們說得很具體,，也說得很全面，我以為關(guān)鍵有這幾點：最起碼字要認識,，大家在文中遇到不認識的字了嗎,？

生：（面面相覻，默默無語）

師：李老師有一個不認識的字,，“你在這澗水上站了幾百年了,？”“澗”字什么意思？誰告訴李老師呀,？

生1：就是從山間流下來的水,。

師：非常好。你怎么知道這個字的意思的,？

生1：(笑嘻嘻的)我以前學(xué)過一篇課文,，叫做……（做思考狀）

師：（擺手）不管它叫什么，知道曾經(jīng)學(xué)過,，掌握了這個字就行了,。

生2：我以前學(xué)過一個詞叫“山澗”,。

師：遇到不認識的字我們可以查字典，也可以回顧以前學(xué)過的知識,。

生：有一個地方我不明白,。第61面的“歲月是一去不復(fù)返的逝川”中的“逝川”是什么意思？

師：有誰能幫助他,？

生：“逝川”就是流去的一去不復(fù)返的河流,。

師：“逝”就是流逝?！按ā本褪呛恿?。（隨手在黑板上畫出一條河流）古人寫“川”就是這樣的，象流水一樣,，具有曲線美,。

生：（學(xué)生大笑）。

師：今天,，李老師要告訴大家一種閱讀的態(tài)度，也就是我們應(yīng)該以什么樣的姿態(tài)來讀一篇課文,。剛才同學(xué)們說過讀懂一篇文章要明白文章寫什么,？為什么要寫？我補充兩點：一是要明白作者是怎么寫的?二是讀一篇文章,，要發(fā)現(xiàn)問題,。

生：（疑惑地望著老師）。

師：讀出問題,，發(fā)現(xiàn)問題并不是說明你沒讀懂課文,，恰恰說明你讀進去了。越是動腦筋,，越是發(fā)現(xiàn)的問題多,。請同學(xué)們把“讀出自己，讀出問題”八個字寫在書上,。

多媒體屏幕顯示：

“讀出自己,，讀出問題”：

1、或讀出自己：相似的思想,、情感,，熟悉的生活、時代……

2,、或讀出問題：不明白的地方,，不同意的觀點……

3、讀出自己：是共鳴,、欣賞審美（把自己讀進去）

4,、讀出問題：是質(zhì)疑,、研究、批判（與作者對話）

5,、由于生活經(jīng)驗不一樣,，面對同一篇文章，每個讀者的收獲不可能完全一樣,。

師：剛才那位女同學(xué)說,，讀文章要讓自己和作者產(chǎn)生情感共鳴，那就是讀出了自己,。讀出自己就是想到與自己相似的思想,，相似的情感。有人在看《紅樓夢》的時候,，看得流淚,，是《紅樓夢》里面有他的表姐，有他的表妹嗎,？

生：（搖頭,，笑）沒有。

師：那是因為和作者產(chǎn)生了情感共鳴,。前幾天,，李老師給同學(xué)們讀一篇文章《一碗?yún)w麥面》，講的是一位母親帶著兩個孩子,，相依為命,，艱難度日的故事，讀著讀者,，我就流淚了,。后來，我跟同學(xué)們說：“李老師失態(tài)了,，但請同學(xué)們理解李老師,。因為老師在9歲的時候，父親就去世了,，是我的媽媽帶著我和妹妹一起生活的,，這叫什么？這就是讀出了自己,。

師：什么叫“讀出問題”,？不明白的地方勾畫出來，不同意的觀點做上記號,。讀出問題就是質(zhì)疑,，研究。告訴同學(xué)們，無論什么樣的大作家寫的文章,，你們一定不要迷信課文,，不要迷信作者，更不要迷信老師,。

師：讀出自己,，讀出問題，這就是老師交給大家的一種閱讀態(tài)度,，這就叫讀懂了文章,。

師：下面我把課文給大家讀一遍，有不懂的地方,，注意勾畫,。李老師不一定讀的準確，請同學(xué)們認真聽,，跟老師提出意見,。

師：（范讀課文）山中訪友，李漢榮……（看看同學(xué)）我發(fā)現(xiàn)姓李的人都會寫文章,。（得意的笑）

生：（哄堂大笑,，舞臺上洋溢著輕松、快樂的氣息,。邊聽邊勾畫）

師：你們有什么發(fā)現(xiàn),？你最喜歡哪一句？最喜歡哪個詞,？同桌互相交流。

生：（熱烈的交流,，朗讀）

師：誰來談?wù)勀愕陌l(fā)現(xiàn),，告訴大家。

生1：我喜歡瀑布大哥,?！澳愫茫俨即蟾?！……從古唱到今,。”“他不拉贊助,，不收門票”好像在諷刺人間為了利益而做的一些可笑的事,。

師：嗯，他也產(chǎn)生了聯(lián)想,。由瀑布想到了人們的一些唯利是圖的做法,。只有大自然是最慷慨的。

生2：（飽含感情讀）“波光明滅，泡沫聚散,，歲月是一去不復(fù)返的逝川”,。

師：讀的多有感情呀，請再讀一遍,。

生2：（富有深情的朗讀）“波光明滅,，泡沫聚散，歲月是一去不復(fù)返的逝川”,。

師：他讀出了自我,，他好像就是一座飽經(jīng)滄桑的老橋。

（全班同學(xué)大笑,。）

生2：我們從出生到老去，仿佛就是短暫瞬間,。

師：而我們此刻度過的這一刻很快就會成為過去,，時間的緊迫感就是這樣的,。

生3：“忽然下起了雷陣雨……又感動人又有些嚇人”,。我喜歡這一句是因為它寫出了雷陣雨的氣勢。仿佛是一千個俠客在吼叫一般,。

師：天上有俠客嗎,？

生3：沒有，它采用了比喻的手法,?！耙磺€詩人”也是比喻的手法。

師：同學(xué)們的發(fā)現(xiàn)真多,。

生：我也喜歡第5段,，里面稱呼有“山泉姐姐”、“溪流妹妹”,、“白云大嫂”,、“瀑布大哥”等等，把山泉比作姐姐,，把溪流比作妹妹,，把白云比作大嫂，把瀑布比作大哥,，給人以非常自然,，非常親切的感覺。

師：哦，這位同學(xué)提醒了我,，全文用的最多的修辭手法是什么呀,？

生：（齊聲說）擬人。

師：文章在哪個地方開始采用擬人的呀,？

生：第一段,。

生：第四段。

生：第二段,。

（學(xué)生眾說紛紜,。李老師笑著不斷的搖頭。）

師：有的說第一段,，有的說第二段,，我覺得不是，比這還早,。

生：（恍然大悟,，大聲喊道）題目。

師：對了哦,，是題目,。《山中訪友》中的“友”,，就是指的大自然,。想想：作者為什么采用擬人的手法？注意,，這個問題是有難度的,，這可是一個科研難題。作者為什么這樣寫,，還用許多比喻,？

生1：因為那些事物都是抽象的，為了把它們寫得形象些,？

師：no。

（生哄堂大笑）

師：（環(huán)顧四周）我就喜歡同學(xué)們有一些思想碰撞,。

生：用擬人的手法,，把抽象的精神表現(xiàn)出來。

生：用擬人的手法賦予大自然以生命,，好像和大自然很親密,。

師：大自然本身就有生命呀。（生竊竊的笑）

師：其實大家說得都有道理,，大家各抒己見,，道理就會越說越明。

生：用擬人讓讀者和作者產(chǎn)生共鳴，有親切感,；用擬人把自然的活力表現(xiàn)出來,，好像有生命的張力。

師：哦,，生命的張力,。她用了“張力”這樣一個詞。不錯,。

生：作者采用擬人,，把自然寫的更活潑了，更親切了,。

生：我也認為采用擬人是為了展示各種抽象的精神,。如寫“老橋”就是為了贊美它無私奉獻的精神。

生：我認為大自然本來就是我們的朋友,，作者采用擬人的手法就是把他們寫得更生動,，更親切。

師：（大聲的）真好,，他把我要說的話都說出來了,，我真不該點他發(fā)言。

（全班同學(xué)開心的大笑）

師：（小結(jié)）大自然本身就是我們的朋友,，寫作就是為了表達自己的感情,，所以，真情實感永遠是第一位的,，寫作技巧才是第二位,。

多媒體展示圖片：

和同學(xué)們在油菜花地上課、雪地“一班”造型,、在草地學(xué)狗叫,、在草地接受大自然的召喚。

師：（介紹圖片）李老師也喜歡和大自然為友,，我和孩子們在油菜花地里上課,，大自然的一花一草包括聽我課的學(xué)生，都是我的朋友,。

師：還有,，我和我的學(xué)生們在雪地里打雪仗。（笑,，指著圖片）猜猜這是什么呀,？

生：“一班”。

師：嗯,，對,。同學(xué)們真聰明,。不是同學(xué)聰明，而是我們的造型聰明,，這是世界上最偉大的人體造型藝術(shù),。看這個“一”字,，很有筆鋒咧,。（生大笑）我們寫的是美術(shù)字，我們和大自然融為一體,，就象大自然的嬰兒,，躺在宇宙的懷抱里。還沒等我們爬起來,，他們想把我活埋了,，讓我在雪地長眠啊。

（學(xué)生哈哈大笑,。）

師：汪汪……（學(xué)狗叫）這是我在草地里學(xué)狗叫,。

師：（指著在田野游玩的一幅圖）這是我們在召喚大自然，也在接受大自然的召喚,。和大自然相親相愛,，這是一種最高境界。

師：可是有很多人卻不以大自然為友,。我想大家聽了也肯定很傷心的,。在“國慶”長假期間，在烏魯木齊市的景區(qū),，當(dāng)時景區(qū)很臟,，結(jié)果韓國八十名游客，包括三十名兒童自發(fā)的,、自覺的撿起垃圾,，讓當(dāng)時所有的中國人感到臉紅，沒有人阻止他們,。撿完后,，沒有覺得干了一件了不起的事，而是繼續(xù)游玩,。這是一種多么真摯多么可貴的感情,。

師：大家還有沒有什么發(fā)現(xiàn)。（停頓了一下）大家講的真好,，我都不需要講了,。

生：我喜歡這一句：“我閉上眼睛,，我真的變成……被鳥兒銜向遠山遠水,?！鼻懊孀髡呤前炎匀划?dāng)作人來寫，而這句是把自己當(dāng)作自然在寫,。

師：（贊許的點頭）說得非常好,。這里把自己賦予植物的特點。

生：我喜歡“滿世界都是雨,，惟有……給我的恩澤”,。這句話讓我體會到作者非常熱愛自然，熱愛生活,。讓我聯(lián)想到我們應(yīng)該打開心靈的窗戶,，去接受大自然賦予我們的一切。

生：我喜歡這一句,?！澳愫醚剑瑧已聽敔敗墒浅鲎阅愕氖止P,？”懸崖是很可怕的,，但是作者把他比作“隱士”、“禪者”,，這是因為作者以一個良好的心態(tài)在對待自然,。

師：說的好。只要心態(tài)好,，周圍所有的一切就是好的,。

生：我喜歡“采一朵小花……悄悄地做了一會兒女性?！蔽矣X得大自然非常純潔,，不說是非。

師：非常好,。大自然比人類要純潔地多,。

生：我喜歡“俯身凝神……也做了一會兒患難兄弟”。這里“好不動情”充分說明作者把螞蟻當(dāng)作了朋友,。

生：“捧起一塊石頭……深意地儀式”,。說明他特別愛大自然。

生：我喜歡文章地結(jié)尾,。我想到了一句景點的公益廣告詞“除了帶走你的記憶,，什么也別帶走”。

師：這里還有一句話：帶回了一路月色,。這暗示著什么,？

生：時間是晚上了。

師：作者什么時候去的呀,？這說明什么,？

生：早上去的,。這說明作者在山里玩了一天。

師：作者就一句話,，交代了時間,，很富有詩意。

生：我喜歡“喂,，云雀弟弟……”這句寫出了它們從不搬弄是非,，而是注意欣賞好風(fēng)景。

師：時間到了,。歡樂的時光總是顯得特別短暫,。我想，要是我是你們的老師該多好,，我就可以接著上課,，真想再跟你們上一節(jié)課。請大家允許我拖兩分鐘,？

生：（大聲地,、齊聲地）好。

師：我把我的想法跟大家說一下,，本來老師想給你們一種讀書態(tài)度：讀出自己,，讀出問題?？墒沁@節(jié)課,，我們只解決了“讀出自己”。過去讀課文都是老師講課文,，可是只要每個同學(xué)都把自己要放進文章中,，哪里還需要老師講呢，大家講的都很好呀,！如果說我今天講了的話,，就是在討論中告訴大家一個問題，任何寫作手法都不是為用而用,，而真情實感是它必須要有的,。

師：那么，什么叫讀出問題呢,？就是要讀出疑問,，我在讀書中產(chǎn)生了很多疑問，你們?nèi)绻邢嗨频膯栴},，下次上語文課可以跟語文老師提出來,。如60頁，為什么要說“古老而又堅韌的靈魂”,？

生：（迫不及待的高高地舉起手）

師：（遞過話筒）哦,，你要說,？

生：因為古橋在這里站了幾百年，默默地奉獻著,，它的這種精神是一種堅韌地精神。

師：時間長說明古老,，一直站在這,，說明堅韌。

師：又比如說60面,，最后一個字,，為什么說“吻著水中地巖石”，“吻”字用的好不好,，你把它想深了,，想透了，就明白它的妙處了,？

又比如61頁最后一段,，“白云大嫂，月亮的好女兒”,，既然是“白云大嫂”,，為什么又說是月亮的好女兒”？我覺得這句比喻不是很恰當(dāng),。另外還有一句,，第二自然段“以樹的眼睛看周圍的樹”，什么叫“以樹的眼睛看周圍的樹”,？我們要敏銳的發(fā)現(xiàn)隱晦的問題,，有的可能就是作者寫作上的疏漏。

另外“我也加入了這短暫而別有深意的儀式”,。我們可以提出三個問題：第一,、這個“儀式”是什么儀式？第二,、為什么說是“短暫的”,？第三、為什么說這儀式是“別有深意的”,？我們帶著問題去讀,，就會更深入的領(lǐng)會文章的內(nèi)容,。

師：（看手表）今天老師和大家度過了愉快的四十七分鐘。我把我的郵箱留給大家,。

生：（高興的用筆記著）

師：（用多媒體展示自己的照片）李老師給大家看看我年輕時候的照片,，作為我和大家短暫而別有深意的告別儀式的禮物,。這是我剛上大學(xué)的時候，這是我實習(xí)的時候給學(xué)生上課,，（邊看邊笑,，指著一張照片）你們看這張象不象李老師？

生：（齊聲）不象,。

師：（開懷大笑）雖然今天的時間很短暫,，但是給我留下了很深的印象。李老師馬上就要離開宜都了,，但是你們會永遠在李老師的心里定格。你們現(xiàn)在多少歲,？

生：12歲。

生：13歲,。

師：即使你們活到八十歲了,，在李老師的心目中，你們還是十二,、三歲,。好，下課,。

生：（齊刷刷地站起來）老師,，再見。

師：同學(xué)們再見,。

山中訪友小學(xué)語文 山中訪友作業(yè)本答案篇六

1,、導(dǎo)入新課：

我們非常地幸運，生活在一個群山環(huán)抱的小山城,。相信我們同學(xué)都有過走入山林,，到山林中去游玩的經(jīng)歷，可以說說你走進山林時有些什么感受,，有些什么收獲嗎?

(和我們的同學(xué)一樣,，作家李漢榮也非常地喜歡爬山，而且對他來說,，爬山還有另一種樂趣,，那就是可以拜訪山中的眾朋友。這些好朋友將會讓他忘卻疲乏,，帶回滿懷的好心情,、好記憶 。在山里他究竟拜訪了哪些朋友呢?這些朋友又各有什么魅力呢?讓我們跟隨著作者的腳步，一起開始我們難忘的山中之旅,。)

2,、通讀課文，整體感知

首先請大家通過欣賞課文朗讀來進行這次特殊的山中旅行,，在作者李漢榮的帶領(lǐng)下,、描述中我們會依次發(fā)現(xiàn)作者許許多多的藏在山中的好朋友，那么這些好朋友都有誰呢?請大家在山中之旅的過程中把這些好朋友找出來,，我們一起來認識一下這些山中好友,。

(1)學(xué)生欣賞課文配樂朗讀，明確文章寫作內(nèi)容,、表現(xiàn)對象。解決字詞問題,。(3-5)

(讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下,，帶著閱讀期待走入課文所營造的意境中。優(yōu)美的配樂朗讀為學(xué)生想象的空間,，讓學(xué)生產(chǎn)生獨特的閱讀體會,，為下文交流個人閱讀體會作準備。)

(2)全班交流：作者在山里見到了哪些朋友?(1-2)

學(xué)生明確：古橋,、大樹,、山泉、瀑布,、溪流,、白云、懸崖,、老柏樹,。 云雀、小花,、

石頭,、雷陣雨、螞蟻,、歸鳥,。 (對課文內(nèi)容的整體把握。)

(3)這些“朋友”我們平時也常常見到,，我們通常稱之為什么?(景物)文章寫的是作者“山中觀景”的過程,，為什么要以“山中訪友”為題呢?這兩個標題有什么不同?有什么區(qū)別?用心體會，認真思考,。

(學(xué)生思考,、討論：用朋友稱呼山中的景物，表現(xiàn)了作者對它們的喜愛、與它們的親近,，表達了作者對大自然的熱愛,、把景物寫活了、運用了擬人的手法)

(4)作者喜愛,、親近大自然的感情還可以從哪些詞語,、句子中感受出來? (作者是“訪友”而非“觀景”從哪些語句中可以進一步感受出來?)(景物后面的稱謂，將景物進一步擬人化了,，;一些極具個性的句子;活用的詞語,。)

在學(xué)生列舉句子時進行引導(dǎo)，讓學(xué)生對一些有特點的句子進行分析,、感悟,、閱讀理解并通過朗讀加深體會。

3,、欣賞品味,，領(lǐng)悟感受

在作者的筆下，各種各樣的景物好像都活了,，都有了它們自己的生命,，在朗讀中，哪一樣景物深深地打動了你?如果可以,，你最希望自己成為作者筆下的哪一種景物,，為什么?(靜心默讀。一邊讀一邊想象文中動人的畫面,，并且給畫面配上色彩和聲音,，讓畫面在腦中動起來;也可以聯(lián)想生活中或者書中，影視作品中相似的情形,。請同學(xué)們用自己的心去感受作者的心,，透過語言文字看看那詩情畫意的畫面，好,，請進入角色,。找出自己最喜歡、最令自己感動的景物,，欣賞領(lǐng)略語言之美,、景物的形象之美。)

(1)學(xué)生默讀課文,，畫出描寫自己喜歡的景物的語句,。

(2)全班交流：你最希望自己成為作者筆下的哪一種景物，為什

么?

我希望自己成為_________________,，因為_________________,。

(通過學(xué)生的表述,，反映他們對于課文語言的理解和領(lǐng)會，同時也是一種創(chuàng)造性的表達,。在學(xué)生描述的過程中,，選擇有代表性的幾句話，著重朗讀,，深入體會,，再朗讀的過程中注意引導(dǎo)學(xué)生對于重要詞語、關(guān)鍵語句的理解)

(3)不知道大家感受到了沒有,，為作者所贊揚的,、被我們所喜愛所肯定的景物都是因為

他們身上有著一種為我們所熟悉的，在我們身邊存在著的可貴的品質(zhì),，有哪些呢?(無私奉獻,、自我犧牲、清澈純潔,、充滿智慧??)——正是由于大自然中的景物能給人以真的感悟,、美的享受、善的啟迪,，所以才讓我們這樣流連忘返吧,。(對學(xué)生進行思想情感教育和熏陶,。使他們受到高尚情操與趣味的熏陶,，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界,。)

4,、聯(lián)想創(chuàng)作：

我看青山多嫵媚，料青山見我亦如是,，在我們的眼中,，山中的朋友是如此的真、善,、美,，讓人忍不住想要去親近。在作者的親切的呼喚聲中,，在作者熱情的贊美

聲中,，山中的景物會有怎樣的感悟和回應(yīng)呢，試著猜想 一下它們的內(nèi)心世界,，試著以某一種景物的語氣給作者寫一段回應(yīng)的話吧,。

要求：①同桌兩位同學(xué)互相配合，一位同學(xué)讀原文,，一位同學(xué)進行相應(yīng)的想象,，然后互換角色，再試一次。

②要盡量地喚起自己的對大自然的熱愛之情,，體會自然景物的特點,。

③要恰當(dāng)?shù)剡\用修辭手法、人稱的變化,，恰當(dāng)?shù)剡x用詞語,，盡量做到語言生動形象。

(1)同桌配合,，按要求完成相關(guān)練習(xí),。。

(2)全班交流,，教師和同學(xué)及時予以點評,，肯定優(yōu)點，指出不足,。

(小組中的交流與合作,，這個過程體現(xiàn)了對學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求關(guān)注，愛護學(xué)生的好奇心,、求知欲,，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識。)

例句：你好,，懸崖爺爺!高高的額頭,，刻著玄妙的智慧，深深的峽谷,，漾著清澈的禪心,，抬頭望你，我就想起歷代的高僧和隱士,。你也是一位無言的禪者,，云霧攜來一卷卷天書，可是出自你的手筆?

懸崖爺爺：你好,，我矗立在這里,，看風(fēng)云變幻，看人世滄桑,，深感時光易逝,，幾百年，幾千年就這樣匆匆而過,，孩子,，要珍惜現(xiàn)在的一切啊。

(在感受的基礎(chǔ)上進行創(chuàng)作,，是對課文的深入理解,，同時也是對知識方法的一種靈活的運用,，在這個過程中使知識得到豐富，能力得到提高)

5,、文章小結(jié)：通過對課文的學(xué)習(xí),，我們也好像和作者一起經(jīng)歷了一次精彩的森林之旅，這次愉快的旅行真是令人難忘,，最重要的是它提醒了我們,，大自然是我們的好朋友，能給我們以許多啟迪,，我們可以盡情地去親近大自然,，放松我們的身體，同時也應(yīng)該愛護大自然,。

6,、布置作業(yè)。

山中訪友小學(xué)語文 山中訪友作業(yè)本答案篇七

面對剛剛講完的《山中訪友》一課，我感受最深的就是這一點。

但是每一節(jié)課都有不盡完美之處,，比如在備學(xué)生的環(huán)節(jié)就做得不夠到位，使得課堂上控制的能力不是很強,。

山中訪友小學(xué)語文 山中訪友作業(yè)本答案篇八

課前準備

1.古橋的圖片.

2.錄有風(fēng)聲,雨聲,鳥叫聲,溪流聲等聲響的磁帶或光碟.

教學(xué)過程

第一課時

↘創(chuàng)設(shè)懸念,揭示課題

①同學(xué)們平時都有哪些朋友 會去探訪你的好朋友嗎

②今天我們一起來學(xué)一篇跟朋友有關(guān)的特殊的文章,文中的作者要探訪的朋友到底是誰呢

③出示課題《山中訪友》,學(xué)生讀題.

④讓我們跟隨作者一起探訪他的好朋友.

↘讀通課文,掌握字詞

①初讀課文,讀準生字的字音,圈出你認為優(yōu)美的詞語并多讀幾遍.讀通課文,了解大概內(nèi)容.

②交流生字詞的讀法,匯報好詞,集體品讀.

清爽吟誦唱和陡峭挺拔精致奧秘德高望重津津樂道別有深意

①誰來簡單地說說這篇文章的大致內(nèi)容

↘學(xué)習(xí)"出門",感受心情

①作者輕裝上路,讀讀課文的一,二自然段,感受他當(dāng)時的心情.(心情好;高興)

[/font] ②你從什么地方可以看出作者當(dāng)時心情很好

出了門,就與微風(fēng)撞了個滿懷,風(fēng)中含著露水和梔子花的氣息.早晨,好清爽!

(1)自由地讀讀這句話,感受話中所包蘊著的情意與心情.

(2)理解"與微風(fēng)撞了個滿懷"的寫法及所包含的韻味.

(3)帶著輕松愉悅激動的心情有感情地朗讀句子.

不坐車,不邀游伴,也不帶什么禮物,就帶著滿懷的好心情,踏一條幽徑,獨自去訪問我的朋友.

(1)讀讀這句話,從什么地方最能看出作者的好心情

"滿懷"是什么意思 與上一句的"滿懷"意思一樣嗎 平時還可以說什么東西是滿懷的 用"滿懷______"練習(xí)說話.

(2)帶著滿懷的好心情朗讀這句話.

↘[font=宋體]再讀課文,捕獲感知

①作者帶著滿懷的好心情出門訪友.請同學(xué)們再自由地,放聲地讀讀全文,想想作者去山中訪問了哪些朋友,他是如何看待這些朋友的

②交流討論.(友好的;他們是真朋摯友;作者是帶著欣賞的眼光在與他的朋友在交流;他們之間感情很真摯……)

↘精讀課文,感悟深情

①請同學(xué)們再一次跟隨著作者去探訪他的那些特殊的朋友.認真讀讀第三自然段到文章的最后,想想從哪些句子可以看出作者跟這些朋友有深厚的感情,可以把你的理解寫在句子的旁邊.

②交流同學(xué)們劃出的句子.

那座古橋,是我要拜訪的第一個老朋友.啊,老橋,你如一位德高望重的老人,在這澗水上站了幾百年了吧 你把多少人馬渡過對岸,滾滾河水流向遠方,你弓著腰,俯身凝望著那水中的人影,魚影,月影.歲月悠悠,波光明滅,泡沫聚散,唯有你依然如舊.

(1)自由讀讀第三自然段,想象并說說這座古橋的模樣.出示古橋圖片,思考:作者面對這樣一座古老的石橋他聯(lián)想到了什么 體會這樣寫的好處.(形象地寫出石橋的古老滄桑,暗示了古橋所發(fā)揮的作用,指出了作者對于古橋的一片情深)

(2)讀讀句子,請想象一下,這座古橋在幾百年的歷程之中,他馱過了哪些人,在他的身上曾經(jīng)發(fā)生過了哪些事

(3)談?wù)勀銓?歲月悠悠,波光明滅,泡沫聚散,唯有你依然如舊"這句話的理解.

(4)自由朗讀;指名朗讀;師生共讀.

↘抄寫詞語,自主背誦

①抄寫含有要寫的字的詞語.

瀑布陡峭身軀津津樂道蘊含俠客

②有能力的同學(xué)將第三自然段熟讀至誦.

第二課時

↘回顧"朋友",引入新課

①上節(jié)課我們跟隨著作者去訪問了他的一個老朋友,那座古老的石橋.這節(jié)課讓我們繼續(xù)走入深山去探望我們那些特殊的朋友!

↘朋友相見,感受情意

①除了"古橋"這位老朋友以外,還探訪了哪些好朋友呢 他們之間情誼如何,你是從哪些語句中感知的 請你們拿起書本,快速地瀏覽一遍.

②交流探究,品評賞讀

有側(cè)重地品析下列語句.

走進這片樹林,鳥兒呼喚我的名字,露珠與我交換眼神.每一棵樹都是我的知己,它們迎面送來無邊的青翠,每一棵樹都在望著我.

(1)作者在這里用了什么表達方法 這樣寫有什么好處 用朗讀來加深自己的體會.

(2)有感情地朗讀.

我靠在一棵樹上,靜靜地,仿佛自己也是一棵樹.我腳下長出的根須,深深扎進泥土和巖層;頭發(fā)長成樹冠,胳膊變成樹枝,血液變成樹的汁液,在年輪里旋轉(zhuǎn),流淌.

(1)默讀,想象作者描寫的情景.

(2)同桌互讀,交流對這段話的體會.

(3)指名匯報對這段話的理解.(豐富的想象;寫出了融入大自然的感受)

(4)帶著自己的體會多讀幾遍.

這山中的一切,哪個不是我的朋友

(1)指哪些朋友呢 請熟讀第五自然段.

(2)"哪個不是我的朋友"言外之意是什么 用具體的朋友替換掉"這山中的朋友",可以怎么說 (這山中的山泉溪流就是我的朋友;這山中的瀑布,懸崖,溪流,哪個不是我的朋友 ……)

我熱切地跟他們打招呼:你好,清涼的山泉!你捧出一面明鏡,是要我重新梳妝嗎 你好,汩汩的溪流!你吟誦著一首小詩,是邀我與你唱和嗎 你好,飛流的瀑布!你天生的金嗓子,雄渾的男高音多么有氣勢.你好,陡峭的懸崖!深深的峽谷襯托著你挺拔的身軀,你高高的額頭上,仿佛刻滿了智慧.你好, 悠悠的白云!你潔白的身影,讓天空充滿寧靜,變得更加湛藍.喂,淘氣的云雀,嘰嘰喳喳地在談些什么呢 我猜你們津津樂道的,是飛行中看到的好風(fēng)景.

(1)作者將山中的景物都聯(lián)想成什么了

(2)通過朗讀感受山泉的清明,溪流的歡快,瀑布的雄渾,懸崖的挺拔和巍峨,白云的潔白和寧靜,云雀的欣喜和歡樂.(播放磁帶,通過聲響帶給學(xué)生最真切的感受,促進學(xué)生的朗讀感悟.)

(3)面對這我們熱情的招呼,我們這些朋友可能會怎樣回答呢 請選擇一位朋友,將他的回答寫下來.

如:你好,清涼的山泉!你捧出一面明鏡,是要我重新梳妝嗎

山泉回答道:"____________________________________________________________"

教師隨意讀某一位朋友的話,指學(xué)生作答.

(4)有感情地朗讀整段話:同桌對讀,師生輪讀.

撿起一朵落花,捧在手中,我嗅到了大自然的芬芳清香;拾一片落葉,細數(shù)精致的紋理,看到了它蘊含的生命的奧秘.在它們走向泥土的途中,我加入了這短暫而別有深意的儀式.捧起一塊石頭,輕輕敲擊,我聽見遠古火山爆發(fā)的聲浪,我聽見時間的隆隆回聲.

(1)細讀,思考:作者看到落花與落葉聯(lián)想到了什么

(2)引導(dǎo)討論:作者從落花,落葉,石頭中體會到了什么

(3)有感情地朗讀這段文字.

忽然,雷陣雨來了,像有一千個俠客在天上吼叫,又像有一千個醉酒的詩人在云頭吟詠.滿世界都是雨,頭頂?shù)膸r石像為我撐起的巨傘.我站立之處成了看雨的好地方,誰能說這不是天地給我的恩澤

(1)默讀,提出不懂的問題,互相交流.

(2)雨大嗎 下雨時的情景什么樣子 用一個或幾個詞語來概括一下.(電閃雷鳴,瓢潑大雨等)

(3)如何理解"誰能說這不是天地給我的恩澤".

(4)齊讀一遍.

↘作別朋友,臨行寄語

①讀讀課文的最后一個自然段,交流發(fā)現(xiàn).(作者在山中呆了整整一天;首尾呼應(yīng)等.)

②帶著"好心情",有感情地讀課文.

↘升華感情,背誦結(jié)課

①通讀全文,交流:課文為什么以"山中訪友"為題.

②選擇自己喜歡的一到三個部分,背誦下來.

山中訪友小學(xué)語文 山中訪友作業(yè)本答案篇九

教學(xué)目標:

1,有感情地朗讀課文,感知內(nèi)容,了解作者所訪之"友".

2,抓住重點詞語,理清思路,理解本文新奇的構(gòu)思.

3,培養(yǎng)學(xué)生熱愛自然,熱愛生活的情操.

教學(xué)重點:感知內(nèi)容,理清思路,反復(fù)誦讀,體味作者感情領(lǐng)略情節(jié)魅力.

教學(xué)設(shè)計

○整體感悟

1,導(dǎo)入新課:假如你到山中訪友,你會訪問什么樣的朋友 訪問的情形會是怎樣的 (學(xué)生可以自由發(fā)揮,只要合乎情理即可)

可作者是怎樣說呢 (學(xué)生回答)讓我們"帶著滿懷的好心情"帶著豐富的想象,跟隨作者走進山林,走到山澗邊,去感受作者的心,去會晤作者"山中的眾朋友",共同聆聽作者用動情的話語描繪出的童話般的世界.

學(xué)法導(dǎo)航

速 讀 課 文——通 讀 課 文—— 精 讀 課 文

││ ││ ││

掃清文字障礙 感知文章大體內(nèi)容 重點內(nèi)容重點分析

2,學(xué)生速讀課文,掃清文字障礙,教師正音.

幽徑 逝川 憔悴 玄奧 禪心 唱和 德高望重 返老還童 津津樂道

3,通讀課文

指名學(xué)生讀課文,其他學(xué)生聽讀課文后回答問題.

a,作者在山中拜訪了哪些"朋友"

b,表達了作者怎樣感情

原來作者要訪的朋友是自然界的朋友,依次是:古橋——樹林——山泉——小溪——白云——瀑布——懸崖——云雀——石頭——落葉——小花——陣雨——老柏樹 ——螞蟻——歸鳥

字里行間透露出的是作者與山中朋友之間的親切,表達對大自然的熱愛之情.

○研讀賞析

精讀課文,分析以下問題.

a,自主探究:

山中拜訪的都是一些什么樣的"朋友" 具體是怎么寫的 分別從眾朋友身上學(xué)習(xí)到了什么品質(zhì)

簡析:

古橋——德高望重——古老而堅韌的靈魂;

樹林——知己——我變成了樹;

山泉——姐姐——照出我的渾濁;

小溪——妹妹——唱和小詩(白云,瀑布,懸崖,云雀,石頭,落葉,小花,陣雨,老柏樹,螞蟻,歸鳥)

德育滲透:做人要有持久而不變的堅韌的靈魂;要深深扎根于人民大眾當(dāng)中,要愛護大自然保護人類的朋友——鳥類;要淳樸善良用愛心待人,不去搬弄是非;愉快投身于工作和生活.

齊讀七段.

b,合作探究:

作者"帶著滿懷的好心情"進山看景為何說成"山中訪友" 同時體味想象豐富,充滿童趣,浪漫色彩的構(gòu)思 (重點研讀四,五段)

回歸大自然同時被大自然同化,舉例:作者走進山林的一段,"我閉上眼睛,我真的變成了一棵樹,腳長出根須,深深扎進泥土和巖層,呼吸地層深處的元氣,我的頭發(fā)長成樹冠,我的手變成樹枝,我的思想變成樹枝,在年輪里旋轉(zhuǎn),流淌,最后長出樹籽,被鳥兒銜向遠上遠水".辛棄疾詞中也曾說過"問何物能令公喜 我見青山多嫵媚,料青山見我應(yīng)如是,情與貌,略相似".——《賀新郎》

人稱轉(zhuǎn)換:文章有時用第三人稱,有時用第二人稱,從而使情感表達更充分.

簡析:作者熱愛生活,熱愛大自然,所以視大自然看為朋友,為我們等外營造了一個詩情畫意的童話世界.這樣倍感親切,動人,使作者的孤獨之旅成為歡欣之旅.

3,精彩回放(聽第四段錄音),再次共同領(lǐng)略文章中大自然的呼喚,品味文中語言的魅力.

○教師小結(jié)

在物質(zhì)文明急速發(fā)展的今天,能有一次回歸自然的遠足多么珍貴,能在心田里保有一片清朗,純凈的"自然"則更珍貴,最重要的是端正,凈化我們的心態(tài)與意向. 同學(xué)們我們也不妨試一試"不騎車,不邀游伴,也不帶什么禮物,就帶著滿懷的好心情,哼幾段小曲,踏一條幽徑,獨自去訪問我的朋友".一定也能感悟到人生的一些真諦,永遠健康地身心愉快地投身于學(xué)習(xí)和生活.

○拓展延伸

假如你是 (景物)與游人互訴心聲.請先在橫線上填上景物,然后寫一段文字,寫法自由,字數(shù)不限.

注意:審題角度,不是以游人的視角寫景物,而是從景物的角度讓它與游人互訴心聲,實際上景物與游人已經(jīng)成為朋友,運用擬人,抓住特征寫即可.

與君共享

綠色是多寶貴的啊!它是生命,它是希望,它是安慰,它是快樂.我懷念著綠色把我的心等焦了.我歡喜看水白,我歡喜看草綠.我疲累于灰暗的都市的天空,和黃漠的平原.我懷念著綠色,如同涸轍的魚盼等著雨水!我急不暇擇的心情即使一枝之綠也視同至寶.當(dāng)我在這小房中安頓下來,我移動小臺子到圓窗下,讓我的面朝墻壁和小窗.門雖是常開著,可沒人來打擾我,因為在這古城中我是孤獨而陌生.但我并不感到孤獨.我忘記了困倦的旅程和已往的許多不快的記憶.我望著這小圓洞,綠葉和我對語.我了解自然無聲的語言,正如它了解我的語言一樣.(《囚綠記》片段)

○布置作業(yè):

1積累優(yōu)美字詞句,記在摘抄筆記上

2完成拓展練習(xí)中小練筆

○板書設(shè)計:

古橋——老朋友

山泉——姐姐

清 晨 訪 友 懸崖——爺爺 夜 色 歸 家

(好心情) 老柏樹——慈祥 (好記憶)

……

詩情畫意的童話世界

山中訪友小學(xué)語文 山中訪友作業(yè)本答案篇十

教學(xué)設(shè)想

《山中訪友》是一篇構(gòu)思新奇,富有想象力,充滿童心和好奇心的散文.作者帶著滿懷的好心情,走進山林,探訪"山中的眾朋友"——古橋,樹林,山泉……經(jīng)過作者動情的敘述,這些自然界的朋友們也仿佛走到了每一位讀者的心中,使讀者頓生身臨其境之感.正當(dāng)在與"朋友們"互訴心聲之中,作者營造了一個如詩如畫的童話世界,真切表達了對大自然的熱愛之情.所以本文教學(xué)定位在在理解課文的基礎(chǔ)上品味語言,以陶治學(xué)生心靈,使學(xué)生得到美的教育和生活觀的教育.

創(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)入新課

同學(xué)們,假如你沒讀過《山中訪友》這篇課文,請展開你想像的翅膀,猜一猜李漢榮先生到山中去訪問一位怎樣的朋友 訪問的情形會是怎樣的 (學(xué)生可能回答:作者可能去訪問一位德高望重,曾經(jīng)與自己同呼吸共患難的山中隱士;我想作者可能去訪問一位功成身退,隱居山林的朋友,他們約好了對酒吟詩;作者訪問的朋友是一位丹青妙手,他經(jīng)常在山中實地寫生.訪一位多年不見的住在山中的武林高手切磋武藝;訪一位隱居山中的詩人煮茶論詩;訪一位得道的僧人禪悟人生; 訪山中的動物要保護動物等) 可李漢榮先生到底去山中拜訪了怎樣的朋友 讓我們閉上眼睛,去聽聽作者給我們講述他山中訪友的經(jīng)歷.

整體感知

教師配樂朗讀《山中訪友》,學(xué)生聽讀并思考:李漢榮先生到底去山中拜訪了哪些朋友

交流探討

1. 誰能說說李漢榮先生去山中拜訪了哪些朋友呢

明確:作者拜訪了古橋,樹林,山泉,小溪,螞蟻,白云,瀑布,懸崖,云雀,石頭,落葉,小花,老柏樹等.

2. 可是李漢榮先生為什么把進山看景說成"山中訪友"

學(xué)生討論后明確:把進山看景說成"山中訪友"透露出作者與山中朋友之間的親切,表達作者對大自然的熱愛之情.

3. 李漢榮先生是那么地?zé)釔鄞笞匀?讓我們帶著滿懷的好心情,帶著豐富的想象,跟他走進山中,去會晤他山中的眾朋友,請同學(xué)們快速瀏覽課文,去找找你最喜歡的山中朋友,說說你為什么喜歡它 用"我喜歡 ,是因為 "的句式說一句話.

學(xué)生可能有以下回答:

(1)喜歡白云大嫂.作者把白云的純潔比喻成白衣天使,使人感到生動親切,并且作者運用擬人的手法寫出了白云用自己的身軀為天空增添活力,使人仿佛感到白云有了思想,有了生命,而且是一位熱情的大嫂,有無私奉獻的秉性.

(2)喜歡瀑布大哥.他是雄渾的男高音,純粹的歌唱家,不拉贊助,不收門票,天生的金嗓子,從古唱到今,不知疲倦,不求回報,他這種無私奉獻的精神與現(xiàn)代社會上一些走穴的歌星,形成鮮明的對比

(3)喜歡懸崖爺爺.因為懸崖爺爺雖然沒有花仙子們美麗,沒有溪流妹妹清澈,但他那種無雜念的心境深深印在人的腦海里,他是那么的高大,充滿著智慧,他使我們明白了做人要如懸崖一樣,永遠保持平和良好的心態(tài).

(3)喜歡老橋.老橋的特點在于一個"老"字,它像慈祥的老爺爺,無言地唱著歷史的歌.世間萬物在轉(zhuǎn)瞬間都是千變?nèi)f化的,惟有它仍矗立在滾滾流水上,散發(fā)著古老而堅韌的氣息,世間的一切都改變不了它那莊嚴的姿態(tài),歲月使它漸漸衰老,不再富有往日的活力,可它總是永遠保持同一種姿態(tài)去默默地為人們服務(wù),在它身上洋溢著一種讓人欽佩的堅韌與豁達.

4.既然是山中訪友,那么李漢榮先生跟自己的好朋友交流了嗎 他們又是怎樣交流的

明確:李漢榮先生在文章中,已經(jīng)到了物我交融的境界,景物的美在他眼里已經(jīng)成了一個個玄奧而善良的思想,他對大自然的喜愛程度已經(jīng)遠遠不是只用眼睛去觀賞他們的外表,而是用心在冥想,用心在與大自然的朋友們交談.然后美讀課文.

5. 在美妙絕倫如行云流水般的語言中,你有哪些美妙的想象

(學(xué)生自由談)

(1)我仿佛看到陽光,它射進了樹林,大樹爺爺們用翠綠的葉子剪刀,將陽光裁成許多塊,送給小鳥們,送給小草們,送給每天陪伴樹爺爺?shù)男∧⒐絺?鳥兒們收到了樹爺爺?shù)年柟馄?歌聲更宛轉(zhuǎn),小草收到了陽光片,把陽光當(dāng)作被子,暖暖和和地蓋在身上,伸伸懶腰,漸漸入睡.

(2)我仿佛聽到了風(fēng)精靈帶著一陣花香飛來了,在樹林間穿梭,回旋,每一株樹都被這奇異的味道陶醉了,翠綠的雙手有節(jié)奏地擺動著,白云見了忍不住要與他們共舞,呼喚著她們的女兒—霧來完成這個心愿.

(3) 我仿佛感受到:潺潺的溪水,平靜而柔和,忽然,一塊巨大的巖石擋住了溪水的去路,這下小溪急了,用整個明鏡般的身軀與巖石搏斗,一塊碧藍的翡翠霎時間就碎了,在陽光下晶瑩剔透,咚咚的回聲漾出連綿悠長的旋律,此時此刻,似乎我也化作一顆水珠,在溪水中歡跳,在巖石上留下可愛的腳印.

(4)我仿佛覺得自己真的生了一對翅膀,拍打著飛向那蔥郁的白樺林,寶藍石一樣的天空中漂浮著雪一樣的白云,它們無憂無慮地飄動,或濃或淡,或聚或散,還時不時地變換形態(tài).在這樣的天空中飛翔真舒服,喳喳的云雀在空中微微蕩漾,似乎在對我說:小鳥小鳥,我的好妹妹,你在城市生活的好嗎快點回來吧,湛藍的天空依然等著你…….

教師結(jié)束語:當(dāng)你懷著一個好心情看這個世界時,你會發(fā)現(xiàn)世界原來如此妙不可言,大自然原來如此神奇,令人陶醉,不禁想做大自然的一員,去親身感受大自然脈搏的跳動,用大自然的語言去跟游人進行一次心靈的交談.李漢榮先生把自然景物當(dāng)作自己的朋友,感覺那么美好,那么親切.孔子曰:"有朋友自遠方來,不亦樂乎 "而我說:"有朋自山中來,不亦樂乎 有朋自大自然中來,不亦樂乎 "同學(xué)們,讓我們敞開心扉,走進大自然,去擁抱大自然,廣交大自然中的朋友吧!下課.

布置作業(yè)

把在體會課文美妙絕倫如行云流水般的語言時的美妙想象寫下來,課下交流.

執(zhí)教感言:

驕傲一點說,我覺得我真正抓住了本文教學(xué)的要害!我真心希望我能開心的度過一節(jié)語文課,同學(xué)們也能開心的度過一節(jié)語文課,或許,他們并沒有掌握太多的朗讀與寫作的技巧,可是我知道,在這堂課里,他們是真正喜歡語文的.我想,興趣是最好的老師,我盡管教不了太多的東西給我的學(xué)生,那么,就讓我教給我的學(xué)生喜歡語文吧!

山中訪友小學(xué)語文 山中訪友作業(yè)本答案篇十一

【教學(xué)目標】

1、有感情地朗讀課文，感知內(nèi)容，了解作者所訪之“友”,。

2、抓住重點詞語,，理清思路,，理解本文新奇的構(gòu)思,。

3,、展開想象，感受作者的心境,，體悟作者所表達的感情,。

【德育目標】激發(fā)學(xué)生熱愛自然、熱愛生活的情感,。

【教學(xué)重點】感知內(nèi)容,，理清思路，反復(fù)誦讀,，體會作者的感情,。

【教學(xué)難點】通過豐富的想象，讓自然與人說話,，人與自然對話,，最終讓學(xué)生理解人與自然的關(guān)系,，培養(yǎng)學(xué)生愛護自然、熱愛自然的情感,，達成人與自然的和諧共存,。

【教學(xué)設(shè)計】說讀。這是一篇精讀課文,，可以讓學(xué)生自主討論學(xué)習(xí)本文,，指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，通過朗讀來理解文章內(nèi)容,，體會作者的感情,。

【課前準備】學(xué)生預(yù)習(xí)，解決疑難字詞,，熟讀課文,。

【設(shè)計過程】

一、導(dǎo)入（3分鐘）

聽老師講,，我們班的同學(xué)勤學(xué)好問,，生動活潑。所以今天能和大家共度一段愉快的學(xué)習(xí)時光,，我好高興,，同學(xué)們歡迎我嗎？

那來點掌聲,，算是對我的鼓勵,。 謝謝同學(xué)們的鼓勵！

同學(xué)們,，在小學(xué),，我們學(xué)過這樣一首詩，賈島的《尋隱者不遇》,，請大家大聲的背出來,。

（松下問童子，言師采藥去,。只在此山中,，云深不知處。）

（大家記得很熟,，這首詩是講：詩人去山中尋找一位隱者朋友,，向童子打聽隱者到哪里去，童子告訴詩人,，隱者去采藥了,。童子只知道隱者在山中云霧深處，但不知到底在什么地方,，最后沒找到,。）

同學(xué)們,，假如你進山拜訪朋友而朋友不在，你會空手而歸嗎,？

好,，如果同學(xué)們進了山，收獲一定很大,。有位作家李漢榮也到山中拜訪朋友,，帶回了好心情，好記憶,，他拜訪的是什么朋友呢,？讓我們也帶著好心情共同來欣賞李漢榮的《山中訪友》。

二,、“說讀”課文

1,、第一板塊：聽讀，說“了解”的話：

⑴你從《山中訪友》這個標題中讀到了哪些信息,？（2分鐘）

地點,、事件、作者對朋友的感情情感 ：“訪”（喜愛,、贊美,、敬佩）。

⑵通過我們對文章標題的理解,，你們認為應(yīng)怎樣來朗讀,？

（帶著好心情，心里想著美好的畫面,，讀得輕一些,，美一些。讀文章時,，就好像我們在跟好朋友面對面地敘舊般自然,、親切、有感情,。）

⑶大家的意見很好,，那我就按大家說的方法先來讀一讀,。

（老師讀1～3段,。）

同學(xué)們，讓我們帶著滿懷的好心情,，帶著豐富的想象,，跟隨作者走進山中，去會晤作者山中的眾多朋友,。請同學(xué)們大聲的朗讀課文,，一邊朗讀,，一邊在這些“朋友”的名稱下做上記號，看看作者到底去拜訪了哪些朋友,，又是如何稱呼和評價這些朋友的,？（6分鐘）

⑷請同學(xué)們告訴我，作者在山中拜訪的都是一些什么樣的朋友呢,？那么作者又是如何稱呼和評價這些朋友的呢,？（見書，引導(dǎo)學(xué)生回答）（5分鐘）

（大自然的朋友：山水,、植物,、動物、風(fēng)云雷雨等,。）

古橋──老朋友──德高望重──古老而堅韌的靈魂,。

樹林──知己──我變成了樹。

………

⑸同學(xué)們讀書很細心,，準確的回答了這個問題,。這么多“朋友”聚在一起，真像是一個大家庭,，“我”也是其中小小的一員,。從這里可以看出，作者是帶著愉快之情,、親近之情去拜訪朋友的,，對這些大自然的朋友懷著喜愛、贊美,、敬佩的感情,，表現(xiàn)了作者對大自然的熱愛。

2,、第二板塊：朗讀,，說“喜歡”的畫：

⑴下面我們再來讀課文。讀什么呢,？讀你自己最喜歡的內(nèi)容,，這一步驟就叫選讀。選讀時把你認為用得好的詞,、寫得美的句子或段落作上記號,。一會你把在選讀過程中自己特別欣賞的語句或段落推薦給大家，好不好,？

（學(xué)生選讀）（2分鐘）

⑵請同學(xué)們說一說，剛才在讀課文的時候,，哪一幅畫面你最鐘情,？或者哪位朋友你最喜歡,？請你把這些內(nèi)容大聲的讀出來，讓大家分享你的發(fā)現(xiàn),、你的快樂,。好不好？（3分鐘）

3,、第三板塊：品讀,，說“理解”的話：

⑴剛才大家找出來好多非常美的句子。其實作者的好心情就是通過優(yōu)美的語言表達出來的,。我建議同學(xué)們課后把這些句子摘錄下來，多多的積累,，多多的學(xué)習(xí)，這對我們的寫作是有幫助的,。

⑵下一步的我們的學(xué)習(xí)更有意思,，也更能表現(xiàn)我們語文學(xué)習(xí)的水平，那就是“品讀”,。品什么,？品課文中用得好的字詞句，說一說“理解”的話,。

⑶剛才同學(xué)們推薦了很多寫得很美的句子,，現(xiàn)在就請你來說說你認為美的理由,，他們到底美在哪里,？是語言美，還是揭示的精神美,；是某個詞用得好,，還是某種修辭用得好。

用“我認為 寫得好,，好在 ” 的句式回答,。（7分鐘）

⑷小結(jié)：

剛才同學(xué)們談得很精彩，老師和大家有同感,，大自然是一位高明的畫家,，她為人類畫出了美麗的圖畫；大自然又是一位哲人,，她帶給我們許多珍貴的啟迪,。老師還有一個疑問，想和同學(xué)們共同探討：其實作者是帶著好心情到山里“觀景”的,，為什么卻說成是“訪友”,。

（四人小組討論，再請一位代表發(fā)言,。）

（“訪友”是運用擬人的手法,，把大自然人性化了。作者把大自然當(dāng)成自己的朋友和家人,，拉近了人與自然的距離,。而“觀景”是看景物，不親切,。） “友”是文眼,，全文是以一個朋友的身份出現(xiàn)的。表明作者熱愛自然,，和自然融為一體,，作者是用心和大自然交流。就象進入了一個童話世界,。（2分鐘）

4,、第四板塊： 演讀 說“創(chuàng)造”的話：

⑴這篇文章景美，情美,，語言美,，老師還想欣賞一下同學(xué)們的朗讀。

這樣吧,，你們最喜歡哪一段,？大家推薦一位朗讀最棒的同學(xué)來示范朗讀第五自然段，要讀出感情,，讀出表情,。（上講臺演讀）

⑵文章中的“我”深情地把山泉稱著姐姐，把溪流稱著妹妹,，把白云喚著大嫂,，把瀑布喚著大哥，把懸崖敬稱為爺爺,，把云雀當(dāng)著弟弟,。在與這些朋友親切的對話中，我們仿佛也加入了這個大家庭,，成為其中的一員,。如果我們?nèi)祟惸芘c自然和睦相處，心意相通，那該是一個多么美妙的世界呀,。

⑶同學(xué)們,，假如你是大自然家族的一員，面對你的游客朋友們,，你想說一句什么心里話,？（3分鐘）

（四人小組討論，再請一位代表發(fā)言,。）

⑷大家說得非常好,，我們就是要有環(huán)保意識，要熱愛大自然,，保護自然,，真正實現(xiàn)人與自然的和諧共存。

三,、小結(jié)（5分鐘）

1,、同學(xué)們，作者拜訪了山中眾多的好朋友,，又有哪些收獲呢,？讓我們齊讀第8段。

2,、作者去山中訪友,，早上帶著“滿懷的好心情”去訪友，晚上又帶著“滿懷的好心情”回,，這兩個“好心情”有區(qū)別嗎,？

（有，前者是指懷著愉快喜悅的心情去,，后者是指“我”的收獲,，是親近大自然后的輕松與滿足。這就是作者最大的收獲,。）

3,、（結(jié)束語）：同學(xué)們，萬物皆有靈性,，美無處不在,，只要你用心去體驗，一棵樹,，一片云,，一座古橋，甚至是一只螞蟻都可能觸動你的情思,，撥動你的心弦,。

希望同學(xué)們多親近自然,，與自然為友。國慶節(jié)快到了,，同學(xué)們也可以像作者一樣,，不騎車，不帶禮物,，哼著小曲兒,，不過為了安全,，可以邀幾個同伴,，來一次真正的精神之旅，回歸自然,，去山中訪友,。

今天同學(xué)們的表現(xiàn)都很不錯，想象豐富,，語言生動,，與同學(xué)們相處老師很愉快。謝謝同學(xué)們,！再見,！

【板書】

聽讀：說“了解”的話

朗讀：說“喜歡”的畫

品讀：說“理解”的話

演讀：說“創(chuàng)造”的話

山中訪友小學(xué)語文 山中訪友作業(yè)本答案篇十二

《山中訪友》是人教版義務(wù)教育課程標準實驗教材語文七年級上冊第三單元的一篇課文。這篇散文篇幅短小而敘事簡略,，構(gòu)思新奇,，想象豐富，充滿童心童趣,，富有浪漫色彩,。文章記述了作者獨自到山野林間的一天游歷，帶著動情的眼光,，所見之景都有許多新奇的色彩,。如果用你的心去感受作者的心，透過語言文字,，看看那充滿詩意的畫面,，你就回進入作者所描繪的“童話般的世界”。

1,、知識和能力目標：有感情地朗讀課文,，品味優(yōu)美語言，進行口語訓(xùn)練,，培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力,。

2、過程和方法目標：培養(yǎng)學(xué)生自主,、合作,、探究學(xué)習(xí)的能力,。

3、情感態(tài)度和價值觀目標：體味作者對大自然的熱愛之情,，培養(yǎng)健康高尚的審美情趣,。

教學(xué)重點：品味優(yōu)美的語言，培養(yǎng)學(xué)生課堂口語交際能力,。

教學(xué)難點：揣摩作者的寫作意圖,，體會文章的寫作技巧。

本文屬于自主閱讀課文,，用一課時完成,。

本文是一篇美文，可向?qū)W生創(chuàng)設(shè)欣賞的氛圍,，讓學(xué)生在相應(yīng)的意境中得到熏陶,，可借用音響媒體，欣賞優(yōu)美圖片,。如果有條件,，可利用多媒體設(shè)備，提供美輪美奐的畫面,。

“教無定法,，貴在得法?！辈捎谩罢劇x——賞——練”,，運用這種教學(xué)方法，旨在培養(yǎng)學(xué)生課堂口語交際能力,。讓學(xué)生在具體的交際情境中進行,，承擔(dān)有實際意義的交際任務(wù)，以反映學(xué)生真實的交際水平,。學(xué)生反復(fù)讀,，才能形成自己的想法；學(xué)生介紹自己喜歡的段落,，并說出理由,。這既是思維的訓(xùn)練，又是說話的訓(xùn)練,，有利于學(xué)生創(chuàng)造思維的培養(yǎng),。

在優(yōu)美的背景音樂中，大屏幕上展示幾幅山中的美景圖,。請學(xué)生欣賞,，談?wù)勊娝搿ｋS之老師導(dǎo)入新課：讓我們跟隨李漢榮先生一起走進《山中訪友》,，走進山林,，走進山澗,，去感受作者的心，去感受童話般的世界,。

★背景音樂的使用為學(xué)生營造了一個優(yōu)雅的學(xué)習(xí)氛圍,，有助于學(xué)生快速進入課文情景。讓學(xué)生面對此情此景,，有利于熏陶感染,，激發(fā)閱讀的興趣，激起學(xué)生說話的欲望,。

選擇自己喜歡的方式,，朗讀課文，遇到字詞障礙,，查閱工具書,，思考課題的含義,。

★現(xiàn)代教育理論認為,，教育應(yīng)著眼于教學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力,，夯實學(xué)生“終身學(xué)習(xí)”的基礎(chǔ),。這樣讓學(xué)生不拘形式的初讀課文，可幫助學(xué)生了解作者的創(chuàng)作動因,，領(lǐng)悟作者的創(chuàng)作意圖,，為深入感知作品內(nèi)涵作好準備，學(xué)生學(xué)得主動,、輕松,。

指名學(xué)生朗讀課文，讀出感情來,，其他學(xué)生聽讀課文思考：作者在山中拜訪了哪些“朋友”,？表達了作者怎樣的感情？

★賞讀是通過有感情地朗讀,，激發(fā)學(xué)生與作者情感產(chǎn)生共鳴,。學(xué)生進一步了解了作者的行文思路，文章各部分之間的聯(lián)系,，以便更好地理解課文,。

作者要訪的是自然界的朋友，依次是：古橋----樹木----山泉----小溪----白云----瀑布---懸崖----云雀----石頭----落葉----小花----陣雨----老柏樹----螞蟻----歸鳥

字里行間透露出作者與山中朋友之間的親切,，表達對大自然的熱愛之情,。

學(xué)生細讀課文，質(zhì)疑問難,，生生互答,，師生互答,，教師適當(dāng)點撥。（提示：從內(nèi)容,、主旨,、寫法等方面提問）

本文語言樸實，字里行間流淌著詩情畫意,。透過語言文字,，讓學(xué)生徜徉在如詩如畫的童話世界中。請同學(xué)們找出自己最喜歡的語句并交流感受,，體會課文優(yōu)美的語言,，加深對課文奇妙浪漫的想象及第二人稱的恰當(dāng)運用的理解。

◆以四位同學(xué)為一小組,，合作探究,。

◆找出喜歡的句子，組長負責(zé)記錄,，由該組成員品讀,、賞析。

◆要求按句式說話：讀“—?”,，我體味到了“—”,。

◆組內(nèi)探究，班內(nèi)交流,。

★教學(xué)中,，教師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的情境，切實為學(xué)生養(yǎng)成合作意識與培養(yǎng)探究能力搭建舞臺,。通過合作他探究,，學(xué)生能主動思維，主動說話,，敢于發(fā)表自己的見解,。在共同的交流切磋中，人人參與,，互相溝通,，互相合作。培養(yǎng)學(xué)生自信,、負責(zé)地表達自己的觀點,，作到清楚、連貫,、不偏離話題,。學(xué)生在課堂上討論問題，能積極發(fā)表自己的看法,，有中心,、有條理,、有根據(jù)。學(xué)生能聽出小組討論的焦點,，在全班有針對性地發(fā)表意見,。

為了進一步加強學(xué)生的課堂交際能力，通過自主合作更好地感悟課文的語言,，想象力的訓(xùn)練,，第二人稱的運用。課前讓學(xué)生到校園里觀察校園的景物,。

口語訓(xùn)練內(nèi)容：

你置身于校園的美景中,，想象你變?yōu)槠渲幸痪昂蟮那樾巍⒏惺?。第一,、自己?00字左右的一段話。第二,、以四位同學(xué)為一小組,，組內(nèi)合作，班內(nèi)交流,。

為了拓寬學(xué)生的知識面,，指導(dǎo)學(xué)生課后查閱有關(guān)風(fēng)景散文類的材料，自制資料卡片,。班內(nèi)開展交流，學(xué)生老師作些評點,。鼓勵學(xué)生積極參與,，評出優(yōu)秀卡片。

山中訪友小學(xué)語文 山中訪友作業(yè)本答案篇十三

課前準備：多媒體課件?

課堂實錄：?

?（多媒體展示：背景圖“原始森林”,、課題《山中訪友》）?

師：同學(xué)們,，如果你們沒有讀過課文，請展開想象,，猜一猜作者到山中去訪問一位怎樣的朋友,？?

生：作者可能去訪問一位德高望重，曾經(jīng)與自己同呼吸共患難的山中隱士,。?

生：我想作者可能去訪問一位功成身退,，隱居山林的朋友，他們約好了對酒吟詩,。?

生：作者訪問的朋友是一位丹青妙手,，他經(jīng)常在山中實地寫生。?

師：可作者到底去山中拜訪了怎樣的朋友,？讓我們閉上眼睛,，去聽聽作者給我們講述他山中訪友的經(jīng)歷,。?

?（多媒體展示：配樂朗讀《山中訪友》。學(xué)生聽記）?

師：聽了剛才優(yōu)美動情的朗讀,，誰能說說作者拜訪了哪些朋友,？表達作者怎樣的感情？?

生：作者拜訪了古橋,、樹林,、山泉、小溪,、螞蟻,、白云?

生：還有瀑布、懸崖,、云雀,、石頭、落葉,、小花,、老柏樹。這些都是自然界的朋友,，表達了作者對大自然的喜愛,，大自然是他的親密的朋友?

師：作者與大自然是那樣的貼近，關(guān)系是那樣的密切,，讓我們帶著滿懷的好心情,，帶著豐富的想象，跟隨作者走進山中,，去會晤作者山中的眾朋友,，請同學(xué)們快速瀏覽課文，去找找你最喜歡的山中朋友,，說說你為什么喜歡它,？?

（學(xué)生瀏覽課文）?

師：誰能說說，好,，你說,。?

生：我喜歡老橋，（深情地朗讀）“你把多少人馬渡過彼岸,，你把滾滾流水送向遠方,，你躬著腰，俯身吻著水中的人影,、魚影,、月影，波光明滅，泡沫聚散,，歲月是一去不復(fù)返的逝川,，惟有你堅持著，你那從不改變的姿態(tài),，讓我看到了一種古老而堅韌的靈魂,。”老橋的特點在于一個“老”字,，像慈祥的老爺爺,，無言地唱著歷史的歌，老橋總是默默地為人們服務(wù)著,，它寧愿自己永遠保持同一種姿態(tài),，我喜歡它那種堅韌的意志。?

生：我也喜歡古橋,，我特別想與它交朋友,，因為世間萬物在轉(zhuǎn)瞬間都是千變?nèi)f化的，惟有它仍矗立在滾滾流水上,，散發(fā)著古老而堅韌的氣息,，世間的一切都改變不了它那莊嚴的姿態(tài)，歲月使它漸漸衰老,，不再富有往日的活力,，但正是這種歲月的磨練能把堅韌與豁達給予它。?

?（全班同學(xué)鼓掌）?

師：說的真好,，曾詩怡同學(xué)的真情告白,，讓我們感受到了古橋平凡而偉大的靈魂。還有哪些山中朋友讓我們特別喜歡,？?

生：我最喜歡的是：“你好呀,，懸崖爺爺，高高的額頭,，刻著玄奧的智慧，深深的峽谷漾著清澈的禪心,，抬頭望你,，我就想起歷代高僧和隱士，你也是一位無言的禪者,，云霧攜來一卷卷天書,，可是出自你的手筆？”因為懸崖爺爺雖然沒有花仙子們美麗,，沒有溪流妹妹清澈,，但他那種無雜念的心境深深印在我的腦海里，他那么的高大，充滿著智慧,，從他身上我明白了做人要如懸崖一樣,，永遠保持平和良好的心態(tài)。?

生：我最喜歡瀑布大哥,，他是雄渾的男高音,，純粹的歌唱家，不拉贊助,，不收門票,，天生的金嗓子，從古唱到今,，不知疲倦,，不求回報，他這種無私奉獻的精神與現(xiàn)代社會上一些走穴的歌星,，形成鮮明的對比,。?

生：我喜歡白云大嫂，作者把白云的純潔比喻成白衣天使,，使我感到生動親切,，并且作者運用擬人的手法寫出了白云用自己的身軀為天空增添活力，使我仿佛感到白云有了思想,，有了生命,，而且是一位熱情的大嫂，有無私奉獻的秉性,。?

師：從大家剛才的交流中,，我們不僅感受到了山中朋友的美麗，而且得到了許多珍貴的啟迪,，相信大家已經(jīng)深深的體會到了,。作者帶著滿懷的好心情，走進山林,，看了一路的美景,，可作者為什么說成是“山中訪友”？而不是“林中觀景”,？下面請四人小組討論一下,。?

（四人小組討論）?

師：有了答案嗎？誰來說說,。?

生：我們小組認為,，“山中訪友”，能體現(xiàn)出作者熱愛大自然,，崇敬大自然的情懷,，把大自然當(dāng)成自己最親密的朋友，無話不談的知音，而林中觀景讓人感到?jīng)]有活力,，不親切,。?

生：我們的觀點與他們差不多，因為作者在作文時,，已經(jīng)到了無我交融的境界,，景物的美在他眼里已經(jīng)成了一個個玄奧而善良的思想，作者對大自然的喜愛程度已經(jīng)遠遠不是只用眼睛去觀賞他們的外表,，而是用心在冥想,，在交談。?

生：我認為,，“山中訪友”,，更加形象生動，給讀者更大想象空間,，使文章富有了童話般神奇色彩,。?

師：我也認為“山中訪友”比“林中觀景”更富有豐富新奇的想象，它把我們帶進了那童話般神奇的世界,，似乎我們也隨著作者變成了一棵樹,，體會到了人與大自然那種無我交融的心境，我們與大自然是這樣的貼近,，甚至?xí)跒橐惑w,，又怎么能不熱愛自然，熱愛生活呢,？讓我們帶著對大自然的熱愛,，齊聲朗讀全文,。?

（師生同讀,，音樂聲起）?

師：合著優(yōu)美的音樂，我們再一次深深得陶醉在那美妙絕倫如行云流水般的語言中。接下來讓我們來聆聽一段來自山林間的真實旋律，想象你新生了一對翅膀,，也飛到了山中,，用心去感受它,。?

（多媒體展示：畫面,，音樂,。學(xué)生聆聽）?

師：大自然用惟美純真的旋律向我們展示了一幅幅圖景,，此時此刻你們的心中或許已經(jīng)有了不同的美景，請四人小組交流：把剛才聽到的,，感受到的,、想象到的,，口頭描述出來并且記錄下來,，讓我們集思廣益,，看看哪一組想象最豐富,，語言最生動。?

（學(xué)生討論交流,，音樂聲循環(huán)播放。音樂停）?

師：看大家討論很熱烈，相信你們的想象一定很豐富多彩,，哪一組先來描述。?

生：我仿佛聽到了風(fēng)精靈帶著一陣花香飛來了,，在樹林間穿梭,，回旋，每一株樹都被這奇異的味道陶醉了,，翠綠的雙手有節(jié)奏地擺動著,，白云見了忍不住要與他們共舞，呼喚著她們的女兒—霧來完成這個心愿,。?

師：這一組同學(xué)想象很新奇，他們的描述讓我們感受到了一股清新的山風(fēng)撲面而來,，聞到了山野間飄來一陣陣花香,。?

生：我看到陽光，它射進了樹林,，大樹爺爺們用翠綠的葉子剪刀,，將陽光裁成許多塊，送給小鳥們,，送給小草們，送給每天陪伴樹爺爺?shù)男∧⒐絺?，鳥兒們收到了樹爺爺?shù)年柟馄?，歌聲更宛轉(zhuǎn)，小草收到了陽光片,，把陽光當(dāng)作被子,，暖暖和和地蓋在身上，伸伸懶腰,，漸漸入睡,。?

師：這位同學(xué)描述的很生動，充滿了童心童趣。?

生：我感受到了：潺潺的溪水,，平靜而柔和,，忽然，一塊巨大的巖石擋住了溪水的去路,，這下小溪急了,，用整個明鏡般的身軀與巖石搏斗，一塊碧藍的翡翠霎時間就碎了,，在陽光下晶瑩剔透,，咚咚的回聲漾出連綿悠長的旋律，此時此刻,，似乎我也化作一顆水珠,，在溪水中歡跳，在巖石上留下可愛的腳螢?

師：聽了她的描述,，我也仿佛聽到了小溪歡快的歌聲,，看到了一位凌波仙子，在愉快的漫步嬉戲,。?

生：聽著悠揚宛轉(zhuǎn)的音樂，似乎自己真的生了一對翅膀,，拍打著飛向那蔥郁的白樺林,，寶藍石一樣的天空中漂浮著雪一樣的白云，它們無憂無慮地飄動,，或濃或淡,，或聚或散，還時不時地變換形態(tài),。在這樣的天空中飛翔真舒服,，喳喳的云雀在空中微微蕩漾，似乎在對我說：小鳥小鳥,，我的好妹妹,，你在城市生活的好嗎？快點回來吧,，湛藍的天空依然等著你……,。?

師：這位同學(xué)想象自己變成了一只小鳥，聽到了小鳥們的竊竊私語,，文美,，情更美。?

（結(jié)束語）每一組的表現(xiàn)都很不錯,，想象豐富,，語言生動，富有感染力，我們只有在大自然這么寧靜和諧的氣氛里,，才會奔涌出這么多的新奇美妙的靈感,，課后希望同學(xué)們多親近自然?，與自然為友,，相信你們會留戀往返,，受益匪淺。

山中訪友小學(xué)語文 山中訪友作業(yè)本答案篇十四

這樣的命題,，似乎有悖于當(dāng)今教育語境,。可是聽罷王小利老師的一節(jié)公開課后,，筆者產(chǎn)生了一個非常強烈的感受：課堂因老師而精彩,！

真的不錯！這是一堂精彩的語文課：老師教得親切,，教得輕松,；學(xué)生學(xué)得興奮，學(xué)得愉悅,；言者動情,，聽者動容。教師沒有因?qū)W生反應(yīng)遲緩而苦苦的“點撥” “懇求”,；學(xué)生沒有因回答問題不得要領(lǐng)而愁眉不展,；聽課的老師沒有因短暫的冷場而深感疲憊。45分鐘,，在每個人全身心的融入和享受中悄然逝去,。

已經(jīng)步入新課程了，誰都明白,，課堂是屬于學(xué)生的,，哪能因“教師”而精彩？可大家想想,，課堂離開教師的精彩,，學(xué)生之精彩從何而來？畢竟,，教學(xué)是一項充盈著師生生命互動和精神對話的活動,，話題的引入、對話的組織,、課堂的調(diào)控,、學(xué)習(xí)的激勵……哪一項能缺乏教師的精彩？

一,、教學(xué)預(yù)設(shè)──尊重學(xué)生的主體地位

本堂課王老師設(shè)計了五個環(huán)節(jié)：導(dǎo)入課文──欣賞課文──品味課文──朗讀課文──仿寫課文,。以回憶小學(xué)時學(xué)過的《尋隱者不遇》導(dǎo)入,。這首詩大部分初一學(xué)生都能回想起來，能背出來,，成功感喚起了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情,，學(xué)生的注意力迅速集中到本堂課的學(xué)習(xí)內(nèi)容上來。而且這首詩的內(nèi)容與本文有相似之處,，都是到山中去,，很容易引起學(xué)生的聯(lián)想，激發(fā)遷移學(xué)習(xí),。一個并不華麗甚至是比較平實的導(dǎo)入?yún)s體現(xiàn)了教師的“生本觀”──教學(xué)從學(xué)生的心靈處揚帆起航,。

欣賞課文，不是聽老師范讀,，也不是請學(xué)生朗讀,，而是讓學(xué)生欣賞flash課件配樂朗誦。學(xué)生都被陶醉在“如詩如畫的童話般的世界”里,，也“帶著滿懷的好心情”,。文本與學(xué)生的距離一下子拉近了，一股股真切的感受從學(xué)生心中流淌出來：“運用擬人手法,，表達了作者對大自然的親近,，他的確把自然界的這些景物看作真正的朋友?！薄邦}目流露出作者對大自然的熱愛,。”……學(xué)生“披文入情”與文本對話,，用“心”感受著作者的心。這樣的教學(xué)設(shè)計既發(fā)揮了多媒體課件具象化,、情境化的作用,，又拓展了學(xué)生的想象空間，為產(chǎn)生并交流獨特的閱讀體驗作了鋪墊,。

仿寫課文,，就地取材，選取熟悉的校園景物,。學(xué)生在老師的導(dǎo)游下經(jīng)歷了一次愉快的森林之旅,，在大自然中獲得了真的感悟、美的享受,、善的啟迪后,，一種傾訴、創(chuàng)作的渴望被喚醒,，當(dāng)老師出示“食堂邊小池”,、“報廊前行道樹”、“休憩的小鹿”、“石間草叢”等這些與學(xué)生朝夕相伴的校園景物時,，學(xué)生細膩的情感,、靈動的思維在筆尖源源流瀉?！吧罴唇逃?。”王老師有意識地把生活場景引入課堂,，“因心動而精彩,。”在課堂上得到了真正的詮釋,。

二,、發(fā)展自主──釋放學(xué)生的精神活力

在課堂45分鐘里，王老師盡量給學(xué)生與文本充分接觸的時間和空間,，盡可能為學(xué)生創(chuàng)造語文實踐活動的機會,。如，讓學(xué)生比較課文擬題的妙處,，讓學(xué)生挑選自己喜歡的一位“山中朋友”,，找到有關(guān)段落、語句,，朗讀感悟,，欣賞品味。課堂上,，學(xué)生或自告奮勇地朗讀,，或熱情洋溢地探討，或激qing流暢地表達,。雖然有時思考得不夠深刻,，有的難免偏頗，但點點滴滴,，都是他們的獨特體驗和獨到發(fā)現(xiàn),。總之,，由于王老師放手讓學(xué)生自己去品味,，自己去鑒賞、自己去思考,、自己去評價,，自己只是扮演了一個“守望者”、參與者,、合作者,、促進者的角色,，“講堂”變成了真正的“學(xué)堂”。

“給些陽光,，他就燦爛,；給點雨露，他就滋潤,?！边@一切關(guān)鍵取決于教師的“給予”，取決于教師精彩的“主導(dǎo)”,。雖然教師在課前作了縝密的,、充分的預(yù)設(shè)，但課堂教學(xué)是一個動態(tài)生成的過程,，其間充滿懸疑和不確定性,，不可能是近乎完美、滴水不漏的,。怎樣面對這些動態(tài)生成性資源呢,？“問題從學(xué)生中來，在學(xué)生中解決”,，王老師非常重視讓學(xué)生成為“生成性資源”的解決者,。教師的真情投入，點燃了學(xué)生的智慧火把,，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造天性,；師生間的互動啟發(fā)，又使彼此的認識和體驗不斷加深,。這樣的課堂才是師生共同的追求,。

三、激發(fā)思維──提升學(xué)生的語文素養(yǎng)

從更深層的本質(zhì)來看,，語文是靠著語言和思維這兩個核心因素及其相互作用,，才有了聽說讀寫的思想交流過程?？梢姡x開了語言和思維,，也就不可能形成思想,，語文也就不會具有思想性。所以語文教學(xué)的重要任務(wù)是,，通過語言訓(xùn)練發(fā)展思維,，通過思維能力培養(yǎng)提高語言水平。課堂上,，王老師是這樣組織教學(xué)的：

“我喜歡文中寫樹林的一段,，‘我閉上眼睛,，我真的變成了一株樹，腳長出根須,，深深地扎進泥土和巖層’,，作者運用了比喻?！睂W(xué)生說,。

“這是比喻嗎？”老師稍一提醒,，全班同學(xué)便異口同聲：“這是聯(lián)想,。”

“是的,，這是聯(lián)想,，作者想象自己與整個樹林融為一體，與自然界融為一體,，從中流露出作者對大自然的喜愛,。”

當(dāng)學(xué)生答問有失偏頗時,，王老師不盲目地表揚,，也不聽之任之，而是耐心地糾正,，智慧地啟發(fā),。

又如當(dāng)另一學(xué)生品析“德高望重的老橋……惟有你堅持著，你那從不改變的姿態(tài),，讓我看到了一種古老而堅韌的靈魂,。”,，說它們寫出了古橋的品質(zhì)時,，王老師便緊跟著追問：“古橋有什么品質(zhì)？”從而引導(dǎo)學(xué)生進一步補充完善,。再如交流仿寫的片段時,，王老師讓寫同一景物的幾位同學(xué)一起朗讀，教師不妄加評論,，而是讓學(xué)生自己在相互交流中比較,，在相互比較中思考與借鑒。

及時點評,，科學(xué)評價,，把誤讀的“導(dǎo)”正確，把膚淺的“導(dǎo)”深刻,，把片面的“導(dǎo)”全面,，把籠統(tǒng)的……

“導(dǎo)”精致,，才是“教”的本質(zhì)，才是教師的精彩,。并非多余的話,。

課聽完了，筆者想說的是：一個真正精彩的教師,，他必然在自己的心靈深處鐫刻著這樣幾個字──為學(xué)生的成長服務(wù),。課堂固然是一個展現(xiàn)教師專業(yè)、人格魅力的地方,，但展示不是目的,，唯有將這種專業(yè)和人格的魅力轉(zhuǎn)化為學(xué)生對學(xué)習(xí)的熱愛，轉(zhuǎn)化為學(xué)生對真,、善,、美的渴求，轉(zhuǎn)化為學(xué)生對生命的注目,、對多樣性的尊重等等,，教師的精彩才能真正轉(zhuǎn)化為學(xué)生的精彩，語文課堂才能真正成為學(xué)生自由發(fā)揮的天堂,、言語實踐的陣地,、磨練綜合能力的舞臺！