人的記憶力會(huì)隨著歲月的流逝而衰退,，寫(xiě)作可以彌補(bǔ)記憶的不足,，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來(lái),，也便于保存一份美好的回憶,。相信許多人會(huì)覺(jué)得范文很難寫(xiě)？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文,，希望能夠幫助到大家,，我們一起來(lái)看一看吧,。

青海高原一株柳教學(xué)設(shè)計(jì)第一課時(shí)篇一

1,、能正確、流利,、有感情地朗讀課文,。

2,、讓學(xué)生初步感受青海高原這株柳的強(qiáng)大生命力,。

3、理清文章的脈絡(luò),，知道課文圍繞“青海高原一株柳”寫(xiě)了哪幾個(gè)方面的內(nèi)容。

4,、通過(guò)課堂語(yǔ)言實(shí)踐，逐步培養(yǎng)語(yǔ)言領(lǐng)悟的深刻性和準(zhǔn)確性,。

通過(guò)大量的文本語(yǔ)言實(shí)踐（讀,、思,、議、悟）來(lái)領(lǐng)會(huì)作者文字中的

思想,。

1、回憶寫(xiě)柳的古詩(shī),，用自己的語(yǔ)言來(lái)修飾,。

2、板書(shū)課題：通過(guò)讀課題來(lái)突出不同的側(cè)重點(diǎn),。

1,、提

出自學(xué)要求

2,、讀書(shū)莫放“攔路虎”，我們一起來(lái)解決閱讀中的障礙

（1）出示詞串：

廣袤無(wú)垠,、寸草不生,、青石嶙峋、深邃的藍(lán)天,、凝滯的云團(tuán),、粗實(shí)、堅(jiān)硬,、蒼郁,、深沉、艱苦卓絕,、起死回生,、頑強(qiáng)、毅力,、韌勁,。

（2）讀詞語(yǔ)、點(diǎn)名讀,、齊讀

（3）這些詞語(yǔ)中,，你讀懂了哪些，除了這些之外課文里里還有哪些不懂的請(qǐng)?zhí)岢鰜?lái),。

（4）默讀：思考一下這一組組的詞語(yǔ)分別描寫(xiě)柳樹(shù)的什么,？

（5）請(qǐng)同學(xué)們快速默讀課文，找找課文中哪些段落分別描寫(xiě)了這些內(nèi)容,？

3,、教學(xué)第一、二自然段,。感受“神奇”,。

陳忠實(shí)有了什么樣的的詞語(yǔ)來(lái)修飾柳樹(shù),？

4、補(bǔ)充青海高原的資料,。

簡(jiǎn)介青海高原：（出示地圖）青海高原,，也就是我國(guó)的青海省，它位于被稱(chēng)為是“世界屋脊”的青藏高原的東北部,。青海高原的冬季漫長(zhǎng),，氣溫非常低，最冷的時(shí)候要達(dá)到零下二十幾度,。高原上長(zhǎng)年都是凍土,。而夏秋季節(jié)又非常干旱，有時(shí)接連幾個(gè)月會(huì)持續(xù)干旱,，一滴雨也不下,。干燥、多風(fēng),、缺氧,、奇寒，這就是青海高原特殊的氣候條件,。

1,、出示描寫(xiě)柳樹(shù)的文字。

2,、指名讀,，齊讀。通過(guò)朗讀,，你覺(jué)得這是一株怎樣的柳樹(shù),？談不同的感受。

3,、學(xué)生自讀課文的三四小節(jié),，圈劃出寫(xiě)柳樹(shù)生存環(huán)境惡劣的句子。交流理解：“哦”和“望而生畏”這兩個(gè)詞語(yǔ),。

青海高原一株柳教學(xué)設(shè)計(jì)第一課時(shí)篇二

1.復(fù)習(xí)青海高原的地理環(huán)境

2.新授這是怎樣的一株柳

3.這樣的柳是怎樣長(zhǎng)成的

4.與灞河的柳對(duì)比,，突出它的生命力頑強(qiáng)

5.感悟人生的道理

追求簡(jiǎn)約而豐滿(mǎn)的語(yǔ)文課堂

一）導(dǎo)課

1.上節(jié)課我們初步學(xué)習(xí)了課文,，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)青海高原的地理環(huán)境給你怎樣的印象？（一望無(wú)際,、連綿的山脈,、高寒、干旱,、蒼涼悲壯）

2.是啊,，在廣袤無(wú)垠的沒(méi)有樹(shù)族的蒼茫原野上，長(zhǎng)著唯一一株大柳樹(shù),，驟然間給作者一種怎樣的感覺(jué),？（驚奇、驚訝,、神奇）

3.打開(kāi)書(shū),，讀課文第二節(jié)

二）這株能佇立在青海高原上的柳樹(shù)到底是什么樣子的呢？讓我們找找書(shū)上的文字,，認(rèn)真地讀一讀,，好好品味品味，它與那些長(zhǎng)在平原水邊極其平常的柳樹(shù)有什么不同,？

（媒體出示：課文第五小節(jié)文字及南方柳圖）

學(xué)生交流,，教師總結(jié)

通過(guò)比較，我們知道這株柳樹(shù)不但枝干粗實(shí)而堅(jiān)硬,，而且葉子綠得蒼郁深沉,。它能巍巍然撐立高寒干燥的青海高原上，真是一個(gè)生命的奇觀,。難怪作者發(fā)出這樣的感嘆：讀第二小節(jié)

三）這株柳樹(shù)在青海高原這樣的環(huán)境中,，是怎樣扎根存活，又是怎樣長(zhǎng)成如此粗壯高大的呢,？請(qǐng)同學(xué)們讀讀課文第6,、7小節(jié)，再聯(lián)系上下文填空：

1,、這株柳樹(shù)在其他柳樹(shù)無(wú)法生存的環(huán)境中活下來(lái)并生長(zhǎng)壯大,，要經(jīng)歷一年又一年__________，經(jīng)歷一年又一年_______________,，要經(jīng)歷一次又一次________________,、___________________。它沒(méi)有抱怨________________,，沒(méi)有畏怯_________________,，而是__________________________，以_________________,，成了高原上一方壯麗的風(fēng)景,。這使我們不由得想起了一句名言或俗語(yǔ)：________________________________________,。

難怪作者全國(guó)作協(xié)副主席陜西省作協(xié)主席陳忠實(shí)對(duì)他崇拜到了敬畏的境地，讀第二小節(jié)

2,、連起來(lái)讀填空的句子

3,、讓我們帶著同樣崇敬的心情來(lái)讀一讀6、7小節(jié)

四）陳忠實(shí)的家鄉(xiāng)在西安灞河,，據(jù)史料記載：灞河兩岸,，筑堤五里，栽柳萬(wàn)株,。每到春天,，柳絲婆娑，柳絮飛揚(yáng),，是一大奇觀,。唐朝時(shí)設(shè)有驛站，人們多來(lái)此迎送賓客,，折柳贈(zèng)別,，依依話(huà)別，久而久之,，灞河折柳贈(zèng)別成了特有的習(xí)俗,。無(wú)數(shù)的文人墨客把柳寫(xiě)進(jìn)詩(shī)詞中，如王之渙的“羌笛何須怨楊柳,，春風(fēng)不度玉門(mén)關(guān)”,，柳永的“楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆钡取,？杀疚氖乔嗪８咴牧?，作者陳忠?shí)為什么要花那么多的筆墨來(lái)寫(xiě)家鄉(xiāng)灞河之柳呢？

1,、（這是對(duì)比烘托,。灞河之柳美在柔、媚,，而青海高原之柳美在剛,，美在一種令人望而生畏的生命力）

2、是啊,，所有的生命都有兩種狀態(tài)：要么順境和要么逆境,。青海高原之柳身處逆境，在逆境中,，要么消亡,，要么創(chuàng)造奇跡。我們?nèi)艘惨粯樱阌袥](méi)有想到你身邊或影視作品中類(lèi)似的人或事,，大家交流交流,。

（桑蘭、霍金,、張海迪貝多芬等）

相反,，也有一些人身處逆境，只想著別人的幫助,，社會(huì)的救濟(jì)，自己一點(diǎn)也不思進(jìn)取,，這樣的人可能會(huì)得到人們一時(shí)的同情,，但永遠(yuǎn)也得不到人們的尊重和敬佩。

五）讓我們懷著跟作者一樣崇敬和敬畏的心情,，再讀課文最后一段,。

青海高原一株柳教學(xué)設(shè)計(jì)第一課時(shí)篇三

1、能正確,、流利,、有感情的朗讀課文。聽(tīng)寫(xiě)課文最后一個(gè)自然段,。

2,、學(xué)會(huì)本課8個(gè)生字，兩條綠線(xiàn)內(nèi)的5個(gè)生字只識(shí)不寫(xiě),，理解詞語(yǔ),。

憑借具體的語(yǔ)言材料，想象課文描繪的情景,，感悟青海高原上的這株柳樹(shù)身處逆境是所表現(xiàn)出的強(qiáng)大的生命力,。

教學(xué)難點(diǎn)：理解由生字組成的詞語(yǔ)；理清課文脈絡(luò),。

教學(xué)準(zhǔn)備：課前布置回憶或介紹寫(xiě)柳的古詩(shī),。

第一課時(shí)

一、揭題質(zhì)疑,，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

1,、板書(shū)課題“一株柳”，師生交流關(guān)于柳樹(shù)的知識(shí)

2,、板書(shū)“青海高原”,，師生交流，重點(diǎn)介紹青海高原的嚴(yán)酷環(huán)境,。

3,、由題目質(zhì)疑。

二、自讀課文,，整體感知

1,、學(xué)生自讀課文，要求能夠正確,、流利,、有感情地朗讀課文

借助工具書(shū)或討論理解字詞，依然不能理解的作上記號(hào),。

2,、正音。

3,、整體把握,，說(shuō)一說(shuō)課文主要寫(xiě)了什么？

三,、學(xué)習(xí)寫(xiě)字

1,、師重點(diǎn)指導(dǎo)，學(xué)生寫(xiě)字

2,、展示評(píng)議

四,、布置作業(yè)

1、讀熟課文

2,、抄寫(xiě)課文生詞3＋2遍,。

第二課時(shí)

一、復(fù)習(xí),，聽(tīng)寫(xiě)生詞

二,、深入理解，理解青海高原柳樹(shù)的特點(diǎn),。

1,、學(xué)習(xí)第一部分

（1）默讀課文一到二段，思考：

理解：青海高原柳樹(shù)有什么樣的特點(diǎn),？

板書(shū)：

（2）指導(dǎo)朗讀這兩節(jié)重音：神奇,、望而生畏、佇立

（3）3,、4段學(xué)習(xí)

a,、讀“在青海高原，……悲壯和蒼涼”,，引導(dǎo)學(xué)生想一想：走在青海高原上作者面對(duì)的是什么,？心頭彌漫著的又是怎樣的感情？回憶一,、兩首描寫(xiě)邊塞生活的古詩(shī),，理解蒼涼和悲壯,。

b、思考我一眼瞅見(jiàn)了大柳樹(shù),，為什么會(huì)不由得“哦”了一聲,？

c、作者“這株柳樹(shù)怎么會(huì)生長(zhǎng)起來(lái)壯大起來(lái),，造成高原如此壯觀的一方獨(dú)立的風(fēng)景”的疑問(wèn)從何而來(lái),？

2、學(xué)習(xí)第二部分

（1）輕輕讀第五段,，想一想：這一節(jié)主要介紹了這株柳的什么,？

a、通過(guò)演示理解兩合抱粗,，結(jié)合參照物理解百余平方米,？

b、朗讀第五段

（2）默讀課文,，想想哪幾段寫(xiě)“我”的猜測(cè)和想象？

六,、七兩段學(xué)習(xí)

a,、填空練習(xí)：第六段主要是想象青海高原一株柳的——（來(lái)歷），第七段主要是想象青海高原一株柳的——（經(jīng)歷）

b,、口述“我”想象的內(nèi)容：（一粒柳絮……拋灑……恰遇……有幸……）

（一團(tuán)團(tuán)柳絮……拋灑……一片……只有……）

c,、為什么說(shuō)這是奇跡？理解“不可思議”

（3）理解“依然”的作用,，聯(lián)系上下文,。口述“我”想象這株柳的經(jīng)歷：（經(jīng)歷過(guò)……）理解它的頑強(qiáng)精神,。指導(dǎo)朗讀,。

三、學(xué)習(xí)課文第八段,。

1,、自由讀課文第八段，說(shuō)說(shuō)你是怎樣理解“同是一株柳……相差何遠(yuǎn)”這句話(huà)的,？

（1）平原和水邊的柳樹(shù)生活的道路和命運(yùn)又是怎樣,？

（2）這株柳樹(shù)的生活的道路和命運(yùn)又是怎樣？

2,、教師讀第九段,，提問(wèn)：“命運(yùn)給予它的幾乎九十九……一片綠蔭”這句話(huà)是寫(xiě)柳樹(shù)的但又不僅僅在寫(xiě)柳樹(shù)。你從中又得到什么啟示,？

（1）討論（在惡劣的環(huán)境中,，不要被困難嚇倒，要發(fā)揚(yáng)抗?fàn)幘瘢瑘?jiān)強(qiáng)不屈,。）

（2）齊讀這節(jié),。

三、扣題結(jié)題,，體味文章的主旨

1,、第二段說(shuō)：“這是一株神奇的柳樹(shù)……高原上”請(qǐng)問(wèn)這株柳樹(shù)神奇在哪里？作者為什么會(huì)對(duì)它產(chǎn)生望而生畏的感覺(jué),？

2,、默讀全文質(zhì)疑問(wèn)難。

15,、青海高原一株柳

驚見(jiàn)一方景觀（壯觀而獨(dú)立）

粗壯

神奇形狀枝干

葉子

望而生畏

青海高原一株柳教學(xué)設(shè)計(jì)第一課時(shí)篇四

義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū),，《語(yǔ)文》,，p88第五單元第15課,，課題《青海高原一株柳》。

陳忠實(shí)寫(xiě)的《青海高原一株柳》是篇借物抒情的散文,，這篇課文原是初一學(xué)生所學(xué),，現(xiàn)在提前到小學(xué)六年級(jí),。課文文質(zhì)兼美，但是詞句的理解卻有難度,，尤其需要學(xué)生感同身受地去理解青海高原柳頑強(qiáng)生存,、不懈拼搏的毅力與勇氣更是有困難，畢竟這些小學(xué)生身在蜜罐里,，長(zhǎng)在溫室中,。課文中有一段對(duì)青海高原柳樹(shù)的描寫(xiě)，一段對(duì)這株柳樹(shù)生長(zhǎng)歷程的想象,，我主要抓住這兩段文字進(jìn)行剖析,，讓學(xué)生在不同環(huán)境中生長(zhǎng)的柳樹(shù)的外形差異去尋找高原柳茁壯高大的原因，通過(guò)古典邊塞詩(shī)詞感受高原的荒涼,，與江南柳的溫和舒適環(huán)境形成反差,，并引導(dǎo)學(xué)生在此基礎(chǔ)上去想象高原柳生存的艱難。配樂(lè)范讀,、想象寫(xiě)話(huà),、配樂(lè)朗讀為學(xué)生營(yíng)造情境氛圍，使學(xué)生化身為高原柳樹(shù),，去描摹它的不屈歷程,。至于，高原柳和家鄉(xiāng)灞河柳的對(duì)比,，我選擇了一帶而過(guò),，不詳細(xì)深究,。

1、知識(shí)與能力：

①學(xué)會(huì)本課8個(gè)生字,，理解由生字組成的詞語(yǔ),，尤其理解"鍛鑄"的詞義。

②體會(huì)重點(diǎn)語(yǔ)句所表達(dá)的感情,。

③能正確,、流利、有感情地朗讀課文,。能聽(tīng)寫(xiě)課文的最后的一個(gè)自然段,。

2、過(guò)程與方法：

①掌握聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)的方法,。

②掌握對(duì)比的寫(xiě)作方法,，反面襯托出文章中心。

③展開(kāi)想象,，來(lái)理解文章語(yǔ)句及中心,。

3、情感態(tài)度與價(jià)值觀：

①憑借課文具體的語(yǔ)言材料,，想象課文描繪的情景,，感悟青海高原上的這株柳樹(shù)身處逆境時(shí)所表現(xiàn)出的強(qiáng)大的生命力。

②能從課文中的柳樹(shù)品格聯(lián)系自身,，在自己心中種下堅(jiān)毅、頑強(qiáng)的品格,。

課文語(yǔ)言?xún)?yōu)美流暢,，用詞華麗，情景交融,，理解好文章中的句段是本課教學(xué)的重點(diǎn),。尤其是課文５－７自然段，需要指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)想象去感受柳樹(shù)的不屈,。

課文表面看是寫(xiě)物,，但是作者實(shí)際是由物及人，托物抒情,，為人們展現(xiàn)了一幅獨(dú)特的充滿(mǎn)生命力量的風(fēng)景畫(huà),。對(duì)于課文內(nèi)涵的理解，柳樹(shù)這種在逆境中不屈生存的斗志和勇氣是每個(gè)人必須的力量,，這是我們要在教學(xué)時(shí)幫助學(xué)生深刻理解的難點(diǎn),。

1、學(xué)生讀熟課文,，疏通字詞,，理解課文中的詞語(yǔ),。

2、觀察柳樹(shù),，找找江南柳樹(shù)的特點(diǎn),。

3、準(zhǔn)備一張白紙給學(xué)生寫(xiě)話(huà)用,。

4,、課件制作準(zhǔn)備：柳樹(shù)圖片導(dǎo)入，選擇一些古典邊塞詩(shī)詞為理解高原的荒涼準(zhǔn)備,，朗讀時(shí)的配樂(lè)以及理解邊塞詩(shī)的配樂(lè),，重點(diǎn)理解的語(yǔ)段和字詞需要出示。

（一）認(rèn)識(shí)一株柳,。

1,、出示圖片：這是我們都認(rèn)識(shí)的樹(shù)：柳樹(shù)。

2,、板書(shū)：一株柳

3,、你了解柳樹(shù)嗎？（學(xué)生發(fā)言,，教師出示柳樹(shù)簡(jiǎn)介）

出示第一節(jié),，齊讀。

4,、這兒也有一株柳樹(shù),。

出示文字：第五自然段

5、指名讀,。

6,、這是一棵怎樣的柳樹(shù)？

交流：扣住"兩合抱粗" 板書(shū)：粗壯 （練讀）

"百十余平方米" 結(jié)合教室長(zhǎng)7米,，寬6米） 板書(shū)：高大 （練讀）

"綠得蒼郁,，綠得深沉" 用什么詞來(lái)形容這綠？板書(shū)：蒼綠 （練讀）

7,、我們一起來(lái)讀讀這棵樹(shù),！

8、補(bǔ)全第5段的文字,，教師接讀：自然使人感到高寒和缺水對(duì)生命顏色的獨(dú)特鍛鑄,。

（1）這生命顏色為何如此獨(dú)特？（高寒和缺水鍛鑄） 理解：鍛鑄

（2）眾所周知,，柳樹(shù)生長(zhǎng)在溫潤(rùn)潮濕的江南,，而這棵樹(shù)又為何面臨著高寒和缺水呢？（它在青海高原上）

9,、補(bǔ)全課題：青海高原一株柳,。

10,、齊讀課題。

師：面對(duì)高寒和缺水,，它居然長(zhǎng)得這么好,。這是一株--（出示第二節(jié)，生齊讀）（板書(shū)：神奇）

過(guò)渡：這株柳,，它生長(zhǎng)在一片怎樣的天地中,，它的神奇究竟在哪？

（二）感受青海高原,。

1,、輕聲讀3-4自然段，感受青海高原,。

2,、聯(lián)系課文，談?wù)勀阊壑械那嗪８咴?/p>

扣句：

（1）在青海高原,，每走一處,，面對(duì)廣袤無(wú)垠的、青草覆蓋的原野,，寸草不生,、青石嶙峋的山峰，深邃的藍(lán)天和凝滯的云團(tuán),，心頭便彌漫著古典邊塞詩(shī)詞的悲壯和蒼涼,。

a.學(xué)生談感受 b.出示邊塞詩(shī)詞，配樂(lè)自讀感受

c.指名選擇讀詩(shī)句,，談感受,，體會(huì)青海高原的悲壯、蒼涼,。

（2）我站在這里，目力所及,，背后是連綿的鐵鑄一樣的青山,，近處是呈現(xiàn)著赭紅色的起伏的原地，根本看不到任何一棵樹(shù),。沒(méi)有樹(shù)族的原野顯得尤其簡(jiǎn)潔而開(kāi)闊,，也顯得異常的蒼茫。

a.學(xué)生談感受 b.扣住"根本看不到任何一棵樹(shù)" 板書(shū)：唯一

3,、這是一片怎樣的荒原?。↓R讀兩段話(huà),。（板書(shū)：擎天一樹(shù)綠,，自成數(shù)度春,。）

4、是啊,，這蒼茫,、悲涼的土地，怎適宜樹(shù)木在此安家落戶(hù),？但恰恰是在這片土地上,，偏偏有一株柳樹(shù)，一株只適宜在--江南生長(zhǎng)的柳樹(shù),，一株--（指板書(shū)：高大,、粗壯、蒼綠）的柳樹(shù),。

5,、出示句子：它巍巍然撐立在高原之上，給人以生命偉力的強(qiáng)大感召,。

（１）一出示,，女生讀句。

（２）這怎不是自成春天的擎天綠柳呀,！男生再讀,！

6、小結(jié)：正是這株柳,，一株在平原上再普通不過(guò)的柳樹(shù),，居然令行遍大江南北的作家陳忠實(shí)心悅誠(chéng)服、望而生畏,？這是為什么,？

（三）感動(dòng)于一株柳。

1,、出示句子：青海高原上的這一株柳樹(shù),，為保存生命卻要付出怎樣難以相信想象的艱苦卓絕的努力？

2,、快速默讀６－７自然段,，找找這株柳樹(shù)面臨著哪些困境和苦難？

3,、學(xué)生交流,，板書(shū)：干旱 嚴(yán)寒 風(fēng)雪 雷電

4、場(chǎng)景想象,。

（１）教師配樂(lè)范讀６－７段,，想象你看到了柳樹(shù)面臨什么困境在怎樣掙扎生長(zhǎng)？

（２）出示情景提示：烈日炙烤著大地,，厚實(shí)的土層漸漸裂出了縫……

刺骨的寒風(fēng)割過(guò)人們的臉頰……

北風(fēng)卷著漫天的飛雪呼嘯而來(lái)……

一聲驚雷在天空砸響,，閃電從天幕劈下來(lái)……

你看到了它不屈生長(zhǎng)的哪幅畫(huà)面,，寫(xiě)下來(lái)。（音樂(lè)不停）

（３）現(xiàn)場(chǎng)交流,。

（４）學(xué)生配樂(lè)讀６－７段,。

師：面對(duì)逆境，它默默承受,，它選擇了頑強(qiáng)生存,。讓我們一起來(lái)贊美這棵樹(shù)吧，它在高原上創(chuàng)造了一個(gè)奇跡,。（板書(shū)：默承苦幾許,？）

5、同一粒柳絮,，如果它落在適宜它生長(zhǎng)的江南,，它的生長(zhǎng)歷程會(huì)怎樣？指名讀第8自然段,。

6,、既然陳忠實(shí)對(duì)高原上的這株柳崇拜到敬畏的境地，又為何對(duì)家鄉(xiāng)的柳樹(shù)如此懷戀,，用上這么多筆墨呢,？

（對(duì)比反襯，板書(shū)：堅(jiān)毅,、頑強(qiáng)）

師：如果青海高原上的這株柳樹(shù)移植到江南,，會(huì)怎樣？（一語(yǔ)點(diǎn)到：成為一棵普通的柳樹(shù),，不可能長(zhǎng)得這么好,，越是在惡劣的環(huán)境中越能夠激發(fā)它的生機(jī)勃發(fā)。）

7,、同是一種柳樹(shù),，生活的道路和命運(yùn)相差何遠(yuǎn)？（板書(shū)：無(wú)語(yǔ)嘯蒼穹?。┣嗪８咴系牧鴺?shù)啊,，不悲嘆命運(yùn)的不公，而是用挺立的身姿告訴頭頂?shù)纳n天,、腳下的荒原,，它是一棵樹(shù),，一棵生命不止的樹(shù),！它用自己的生命寫(xiě)成了一首詩(shī)。

8,、齊誦詩(shī)歌：青海高原一株柳

9,、指板書(shū)小結(jié)：這是青海高原上的一株神奇的柳樹(shù),，神奇在它身處逆境卻這般--（生：高大、粗壯,、蒼綠）,，神奇在它是高原上--（生：唯一的一株柳），神奇在毫不畏懼--（生：干旱,、嚴(yán)寒,、風(fēng)雪、雷電）,，神奇在它具有--（生：堅(jiān)毅,、頑強(qiáng)的品格）。

（四）心里種棵柳,。

1,、此時(shí)此刻，面對(duì)這青海高原上獨(dú)一無(wú)二的一株柳,，你想說(shuō)：（采訪(fǎng)的形式）

（這不僅僅是一株柳樹(shù),，更是不屈不撓的精神象征…………）

2、青海高原這株柳,，你又是怎么想的,？

3、指名讀讀第9段：

我不抱怨命運(yùn),，也不畏怯生存之危險(xiǎn)的艱難,，我要聚合全部身心之力與生存環(huán)境抗?fàn)帲猿跸胂蟮囊懔晚g勁生存下來(lái),，成長(zhǎng)為高原上的一方壯麗的風(fēng)景,。命運(yùn)給予我的幾乎是九十九條死亡之路，我卻在一線(xiàn)希望之中成就了一片綠陰,。

4,、導(dǎo)讀語(yǔ)：在人生的道路上，總有許多未知的困難在等待著我們,，同學(xué)們,，讓我們?cè)谛闹蟹N下這株神奇的柳樹(shù)，讓它成為我們前進(jìn)的力量,。

5,、齊讀這段話(huà)。

師：讓這段話(huà)成為你的座右銘,，全班齊讀,。

6、下課。

附板書(shū)：

擎天一樹(shù)綠,， 高大,、粗壯、蒼綠

自成數(shù)度春,。 唯一

默承苦幾許,？ 干旱、嚴(yán)寒,、風(fēng)雪,、雷電

無(wú)語(yǔ)嘯蒼穹！ 堅(jiān)毅,、頑強(qiáng)

教學(xué)結(jié)束,，我反觀整個(gè)教學(xué)過(guò)程，有幾點(diǎn)體會(huì),。

投入真情,，收獲體驗(yàn)：我很喜歡這篇課文，投入感情地教學(xué)得到了學(xué)生的情感回應(yīng),。這種情感的投入不僅在于我的,，也在于學(xué)生的。我?guī)е缇吹男那檠凶x了課文,，并把這種崇敬心情從教學(xué)語(yǔ)言,、教學(xué)方式去傳遞給學(xué)生，使學(xué)生受到感染,。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中,，以自己的理解去感受高原柳樹(shù)的艱辛，體會(huì)到柳樹(shù)之所以成為高原上一方壯麗風(fēng)景所展現(xiàn)出的精神魅力,。

情境縈繞,，想象為伴：對(duì)于課文中的語(yǔ)句的理解，需要一定的情境體驗(yàn)才能感受更深,。在學(xué)習(xí)第5自然段的柳樹(shù)的外形特點(diǎn)時(shí),，出示了江南柳樹(shù)的柔弱形象，指導(dǎo)學(xué)生抓住課文中對(duì)高原柳的外形描寫(xiě)去想象其高大,、蒼郁和茁壯,。為了幫助學(xué)生感受高原的蠻荒時(shí)，我拓展了一些古典邊塞詩(shī)詞,，出示了邊塞畫(huà)面,，配上古典的塤音樂(lè)，為他們的理解營(yíng)造了情境,，使其更加深刻地感受到高原柳樹(shù)生存環(huán)境的艱難,。重點(diǎn)理解6,、7 自然段時(shí)，需要學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀,，跟隨作者的想象去描繪高原柳在生存之時(shí)遇到的各種困難。我在處理時(shí)給學(xué)生一些情境提示,，讓他們自己去想一想,，寫(xiě)一寫(xiě)，讀一讀,，說(shuō)一說(shuō),。

多重朗讀，讀中悟情：課文文字優(yōu)美華麗,，意境深遠(yuǎn),，讀是最好的體驗(yàn)感悟的方式。我采用了范讀,、個(gè)別讀,、集體讀、配樂(lè)讀,、男女生分讀的多重朗讀方式,，使學(xué)生在朗讀中體悟文本傳遞的情感。

在感受到教學(xué)時(shí)的成功體驗(yàn)之余,，我也覺(jué)得語(yǔ)文課堂永遠(yuǎn)存在缺憾,。

一、課堂容量大,，體會(huì)不夠充分,。我在處理這篇課文時(shí)，為了保有課文的完整性,，而選擇一課時(shí)教完課文,，但是課堂容量很大，明顯有"趕"的現(xiàn)象,，朗讀和體會(huì)仍不夠充分,，為了順利完成教學(xué)環(huán)節(jié)，有點(diǎn)到即止的缺陷,。

二,、重新組合文本，忽視了對(duì)字詞的理解,。我在教學(xué)時(shí),，重新組合了文本，沒(méi)有按照課文的描寫(xiě)順序去講解,。雖然在前期預(yù)習(xí)時(shí),，我以幫助學(xué)生疏通了課文中的字詞,，但是對(duì)于詞語(yǔ)的理解還是要放到課文相應(yīng)的語(yǔ)言環(huán)境中去理解的。所以,，這是又一缺憾,。

三、讓學(xué)生想象寫(xiě)話(huà)來(lái)體會(huì)柳樹(shù)的生存之艱辛,，需要課堂上的許多時(shí)間,，有冷場(chǎng)的危險(xiǎn)，這是我在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)需要繼續(xù)思考的方面,。

青海高原一株柳教學(xué)設(shè)計(jì)第一課時(shí)篇五

《青海高原一株柳》是蘇教版語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)中的一篇課文,，這棵柳樹(shù)雖然是一株極其平常的柳樹(shù)，但是又是一株令人敬而生畏的,、有著頑強(qiáng)精神的,、神奇的柳樹(shù)，告訴人們面對(duì)人生的困境和艱難,，不能抱怨命運(yùn),，應(yīng)該以頑強(qiáng)的毅力和韌勁與生存環(huán)境抗?fàn)帯＿@篇課文是一篇散文,，詞句堆砌華麗,，語(yǔ)言流暢，氣勢(shì)磅礴,，恰當(dāng)?shù)谋容^,、合理的想象使事物特征的描寫(xiě)更具感染力和震撼力。雖然六年級(jí)學(xué)生的想象能力和邏輯思維能力有了較大的發(fā)展,，感悟和品析能力有了明顯的提高,，對(duì)柳樹(shù)也是其熟悉的事物，也學(xué)過(guò)關(guān)于詠物,、表現(xiàn)生命力強(qiáng)的文章,，但學(xué)生并沒(méi)有接觸過(guò)側(cè)重通過(guò)環(huán)境的描寫(xiě)、多角度的比較來(lái)詠物并表現(xiàn)人生哲理的文章,。

1,、能正確、流利,、有感情的朗讀課文,。

2、憑借具體的語(yǔ)言材料,，結(jié)合圖片,、聲音，想象課文描繪的情景,，感悟青海高原上的這株柳樹(shù)身處逆境是所表現(xiàn)出的強(qiáng)大的生命力

能正確,、流利地朗讀課文,，感悟青海高原上的這株柳樹(shù)身處逆境是所表現(xiàn)出的強(qiáng)大的生命力及人生哲理。

通過(guò)語(yǔ)言文字來(lái)體會(huì)環(huán)境的惡劣及在這種環(huán)境之下表現(xiàn)出來(lái)的頑強(qiáng)生命力,。

一,、讀詞感受高原環(huán)境的惡劣蒼茫。

廣袤無(wú)垠 青草覆蓋的原野

寸草不生 青石嶙峋的山峰

深邃的藍(lán)天 凝滯的云團(tuán) 悲壯和蒼涼

齊讀,，用上這些詞語(yǔ)說(shuō)一說(shuō)高原的環(huán)境,。

【設(shè)計(jì)意圖：這幾組分別是描寫(xiě)青海高原的自然環(huán)境和氣候環(huán)境的，讓學(xué)生通過(guò)讀詞來(lái)想象畫(huà)面,，從而使他們感受到青海高原的環(huán)境是異常的惡劣，同時(shí)為自然過(guò)渡到體會(huì)青海柳精神和意志作好鋪墊,?！?/p>

二、一讀柳樹(shù),，感受其高大,，從形象層面上體會(huì)神奇。

語(yǔ)段：這株柳樹(shù)大約有兩合抱粗,，濃密的枝葉覆蓋出大約百十余平方米的樹(shù)陰,；樹(shù)干和枝葉呈現(xiàn)出生鐵鐵錠的色澤，粗礪而堅(jiān)硬,；葉子如此之綠,，綠得蒼郁，綠得深沉,，自然使人感到高原和缺水對(duì)生命顏色的獨(dú)特鍛鑄,；它巍然撐立在高原之上，給人以生命偉力的強(qiáng)大的感召,。

1,、自讀這段文字，初步感受這一株柳,。

2.,、分句讀，交流分別給你留下了什么印象,。引導(dǎo)學(xué)生從表示樹(shù)干的粗壯,、樹(shù)葉的顏色等詞句感受這株柳的粗實(shí)堅(jiān)硬，體會(huì)它的神奇,。

3,、有感情地朗讀。

三,、二讀柳樹(shù),，走進(jìn)柳樹(shù)的生長(zhǎng)歷程,，體會(huì)柳樹(shù)的頑強(qiáng),，從精神層面體會(huì)柳樹(shù)的神奇。

1,、以“撐立”為導(dǎo)線(xiàn),，自讀課文的第六,、七自然段，了解柳樹(shù)的生長(zhǎng)狀況,。

（找出表示柳樹(shù)在高原上撐立不容易的詞句,，用筆劃下來(lái)。）

2,、交流討論：這株柳從萌發(fā)長(zhǎng)到這么粗壯，遭遇了怎樣的困難？

語(yǔ)句：干旱和寒冷絕不寬容任何一條綠色的生命活到一歲,。然而這株柳樹(shù)卻造就了一個(gè)不可思議的奇跡,。

（抓住：“熬”,、“持久的干旱”,、“嚴(yán)酷的寒冷”,、“絕不寬容”、”活到一歲”這些詞,，感受柳樹(shù)生命的頑強(qiáng),。）

結(jié)合圖片，體會(huì)環(huán)境之惡劣,，柳樹(shù)之堅(jiān)強(qiáng),。

指導(dǎo)朗讀。

語(yǔ)段：長(zhǎng)到這樣粗的一株柳樹(shù)，經(jīng)歷了多少次虐殺生靈的高原風(fēng)雪,，凍死過(guò)多少次又復(fù)蘇過(guò)來(lái)：經(jīng)歷過(guò)多少場(chǎng)鋪天蓋地的雷轟電擊,，被劈斷了枝干而又重新抽出了新條；它無(wú)疑經(jīng)受過(guò)一次又一次摧毀,，卻能夠一回又一回起死回生,。這是一種多么頑強(qiáng)的精神,。

（這一段你讀出了什么,？“多少……多少……多少” “……又……又……”“一回又一回……一次又一次”你感受到了什么,？）

▲學(xué)生聽(tīng)風(fēng)雪雷電的聲音,，想象此時(shí)的柳樹(shù)還經(jīng)受著怎樣的摧殘。練習(xí)說(shuō)話(huà),。

▲要是你是那一株柳,，你怎樣鼓勵(lì)自己站起來(lái)，撐立下去,？學(xué)生說(shuō)話(huà)練習(xí),。

烈日炙烤著大地,一連半年不見(jiàn)一滴水,厚實(shí)的土層漸漸裂出了縫,這株柳它會(huì)這樣鼓勵(lì)自己……（想象說(shuō))

刺骨的寒風(fēng)割過(guò)人們的臉頰,其它植物早已被風(fēng)雪吞噬,這株柳它這樣鼓勵(lì)自己……

一聲驚雷在天空乍響,閃電無(wú)情地劈下時(shí),這株柳這樣鼓勵(lì)自己……

……

小結(jié)：是啊，它差點(diǎn)被風(fēng)雪凍死,，它沒(méi)有害怕,，而是凍死過(guò)多少次——（引讀），被劈斷了枝干——（引讀）,，這是一種——多么頑強(qiáng)的精神,。

范讀、有感情地朗讀,。

【設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生從“柳樹(shù)的樣子”和“柳樹(shù)的成長(zhǎng)歷程”兩個(gè)大的方面著手,，再通過(guò)對(duì)每個(gè)段落中的重點(diǎn)詞句的深入體會(huì)引發(fā)學(xué)生與作者一起想象，情景交融,，挖掘作者的情感深化這條潛藏于文本的暗線(xiàn),，讓學(xué)生對(duì)柳樹(shù)頑強(qiáng)的感悟更加直觀和強(qiáng)烈，進(jìn)而去感悟青海高原一株柳的生命偉力,，去感悟不抱怨命運(yùn),，以頑強(qiáng)毅力和韌勁與艱難環(huán)境作抗?fàn)幍娜松芾恚瑥亩鴮?shí)現(xiàn)師生與文本,、與作者之間的心靈對(duì)話(huà),。】

四,、三讀柳樹(shù),，感悟人生真諦，在人生啟迪層面上體會(huì)神奇,。

結(jié)合圖片對(duì)比家鄉(xiāng)的柔柳所受待遇,，高原柳是怎樣的態(tài)度？

語(yǔ)段：這株柳樹(shù)沒(méi)有抱怨命運(yùn),，也沒(méi)有畏怯生存之危險(xiǎn)和艱難,，而是聚合全部身心之力與生存環(huán)境抗?fàn)帲猿跸胂蟮囊懔晚g勁生存下來(lái),，終于造成了高原上的一方壯麗的風(fēng)景,。命運(yùn)給予它的幾乎是九十九條死亡之路,，它卻在一線(xiàn)希望之中成就了一片綠陰。

學(xué)生自讀,。

（從“九十九”和“一”這兩個(gè)數(shù)字中你讀出了什么,？九十九”讓我們感受到它經(jīng)歷的困難那么多,，可它害怕了嗎,？“一”讓我們感到它生存的希望那么小。）

再讀——命運(yùn)給予它的幾乎是九十九條死亡之路,，它卻在一線(xiàn)希望之中成就了一片綠陰,。

這句話(huà)僅僅在寫(xiě)柳嗎？從這句話(huà)中你得到了什么啟示,？

【設(shè)計(jì)意圖：有了前面對(duì)文本的情感積淀，本環(huán)節(jié)重點(diǎn)放在學(xué)生感悟的內(nèi)化過(guò)程,。讓學(xué)生由物及理,，由現(xiàn)象到本質(zhì),，聯(lián)系上文從整體上解讀青海高原一株柳的生命偉力,，在此基礎(chǔ)上感悟到人生也應(yīng)該不抱怨命運(yùn)，以頑強(qiáng)的毅力和韌性與環(huán)境作抗,，再?gòu)牧鴺?shù)品格聯(lián)系自身，在自己心中種下堅(jiān)毅,、頑強(qiáng)的品格,，從而達(dá)到教學(xué)目的?！?/p>

五,、回歸整體，升華主題,。

（引讀）這株柳樹(shù),，它就這樣咬著牙，撐立在――

廣袤無(wú)垠 青草覆蓋的原野

寸木不生 青石嶙峋的山峰

它就這樣堅(jiān)忍不拔,，永不放棄地?fù)瘟⒃凇?/p>

深邃的藍(lán)天 凝滯的云團(tuán) 悲壯和蒼涼（的高原上）

再讀一讀這棵柳樹(shù),，此時(shí)你有什么更深的體會(huì)？

小結(jié)：此時(shí)此刻,，這株柳樹(shù)像這個(gè)頂天立地的巨人,，撐立在我們每個(gè)人的心中，讓我們懷著崇敬的心情再讀這棵柳,。

語(yǔ)段：這是一株神奇的柳樹(shù),，神奇到令我望而生畏的柳樹(shù)，它佇立在青海高原上,。

（這里為什么不用“撐立”而用“佇立”呢,？借此理解“望而生畏”）

總結(jié)：一個(gè)是“撐立”，一個(gè)是“佇立”,，讓我們讀懂了一棵樹(shù),，讀懂了一種精神，當(dāng)然也讀懂了作者遣詞造句的良苦用心,，希望這棵柳樹(shù)的精神能夠永遠(yuǎn)佇立在每個(gè)人的心中,。因?yàn)樗脠?jiān)強(qiáng)不屈、頑強(qiáng)……的精神,，創(chuàng)造了一個(gè)不可思議的奇跡,。

【設(shè)計(jì)意圖：先通過(guò)想象柳樹(shù)與惡劣的青海高原環(huán)境抗?fàn)庍^(guò)程，從中體驗(yàn)柳樹(shù)頑強(qiáng)不屈的意志,，再通過(guò)學(xué)生的感情朗讀,，師生的合作朗讀加深體會(huì)，然后把得到的體驗(yàn)化成一個(gè)詞,，來(lái)豐富柳樹(shù)的品質(zhì),，最后抓住對(duì)“撐立”“佇立”的比較學(xué)習(xí)，對(duì)“望而生畏”的深刻理解,，強(qiáng)化對(duì)這株柳的堅(jiān)忍不拔品質(zhì)的概括,、理解。讓學(xué)生在對(duì)語(yǔ)言文字的理解中,，不斷加深對(duì)文本的感悟,。】

青海高原一株柳教學(xué)設(shè)計(jì)第一課時(shí)篇六

1,、能正確,、流利、有感情地朗讀課文,。

2,、通過(guò)具體語(yǔ)言文字,想象課文描繪的情景，體會(huì)青海高原這株柳樹(shù)在面對(duì)生存逆境時(shí)所表現(xiàn)出來(lái)的強(qiáng)大生命力,。

3,、初步了解運(yùn)用想象和對(duì)比突出主題的寫(xiě)作方法。

重點(diǎn)：通過(guò)具體語(yǔ)言文字,想象課文描繪的情景,，體會(huì)青海高原這株柳樹(shù)在面對(duì)生存逆境時(shí)所表現(xiàn)出來(lái)的強(qiáng)大生命力,。

難點(diǎn)：理解“命運(yùn)給予它的幾乎是九十九條死亡之路,，它卻在一線(xiàn)希望之中成就了一片綠陰?！?/p>

多媒體課件

每日一讀：

自古以來(lái),，柳樹(shù)一直受到文人墨客的青睞，歷史上也留下了不少千古佳句,。讀詩(shī)句,，

從這些詩(shī)句中你讀出了柳樹(shù)的哪些特點(diǎn)。

讓我們美美地讀一讀,。

一,、復(fù)習(xí)導(dǎo)入：

1、通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí),，我們認(rèn)識(shí)了一株與詩(shī)句中描繪的截然不同的柳樹(shù),，它生長(zhǎng)在（ ），那里有著——出示：廣袤無(wú)垠,、青草覆蓋的原野 寸草不生,、青石嶙峋的山峰、

深邃的藍(lán)天 凝滯的云團(tuán) 異常蒼茫

3,、這株柳樹(shù)竟然能在青海高原如此惡劣的環(huán)境下生存，難怪作者說(shuō)：

（出示）齊讀：這是一株神奇的柳樹(shù),，神奇到令我望而生畏的柳樹(shù),，它佇立在青海高原上。

二,、研讀生長(zhǎng)歷程悟神奇

1,、這株柳生存的環(huán)境就注定了它的成長(zhǎng)必定歷經(jīng)磨難，正如書(shū)中所說(shuō)“命運(yùn)給予它的幾乎是九十九條死亡之路,，它卻在一線(xiàn)希望之中成就了一片綠陰?！?/p>

從這兩組數(shù)字中你讀出了什么,？（感受這株柳樹(shù)的歷經(jīng)了很多的磨難，柳樹(shù)一生是非?？部赖?。“它卻在一線(xiàn)希望之中成就了一片綠陰”讀出希望很渺茫,，它不放棄一線(xiàn)希望并成就了一片綠陰,，可見(jiàn)它的頑強(qiáng),，不向命運(yùn)屈服,，不屈不撓,。）

九十九與一形成了鮮明的對(duì)比，這株柳真可謂是九死一生,。那么命運(yùn)給予了它怎樣的死亡之路呢,？請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真讀課文6-7自然段,，跟隨作者的想象邊讀邊思考,，相信你一定能找到答案。

2,、交流：干旱和寒冷（找到相關(guān)的句子讀一讀）

出示句子：自古以來(lái),，……干旱和寒冷絕不寬容任何一條綠色的生命活到一歲。

從這句中你讀出了什么,？（感受到柳樹(shù)遇到的困難之大,，成長(zhǎng)之艱辛；“絕不寬容任何一條”而這株柳樹(shù)卻是唯一的一條活下來(lái)的生命,。這株柳樹(shù)能活下來(lái)真是一個(gè)不可思議的奇跡,。）

你們知道高原上的干旱和寒冷有多嚴(yán)重嗎？師作介紹

（出示）難怪作者要說(shuō)——這是一株神奇的柳樹(shù),，神奇到令我望而生畏的柳樹(shù),，它佇立在青海高原上。

高原風(fēng)雪,、雷轟電擊

（出示）長(zhǎng)到這樣粗的一株柳樹(shù),，……這是一種多么頑強(qiáng)的精神。

請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x讀這段話(huà),，哪些字詞觸動(dòng)了你的心靈,？交流感受

（虐殺生靈，鋪天蓋地體會(huì)高原風(fēng)雪的厲害與雷轟電擊之多,，經(jīng)歷過(guò)“多少”次感受到它經(jīng)歷困難與磨難的次數(shù)之多,，又重新抽出了新條，一回又一回起死回生,。從而讓我們感受到這株柳樹(shù)是多么的頑強(qiáng)）

誰(shuí)能用朗讀將這株頑強(qiáng)的柳樹(shù)帶給大家,。

青海高原一株柳教學(xué)設(shè)計(jì)第一課時(shí)篇七

1、課前,大家已經(jīng)預(yù)習(xí)了《青海高原一株柳》,文中的這一株柳給你留下怎樣的印象?(用一個(gè)詞或一句話(huà)來(lái)概括)

2,、生自由讀

3,、從大家的發(fā)言中,我聽(tīng)出來(lái)了,大家對(duì)這株柳樹(shù)充滿(mǎn)了一種敬佩之情,。今天,我們就一起走進(jìn)這株柳的世界,去感受它的神奇。(板書(shū)課題)

自主閱讀

1,、請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)默讀文章,你是從文中哪些語(yǔ)句中感受到青海高原這株柳的神奇,把它畫(huà)出來(lái),，還可以在旁邊寫(xiě)下自己的感受。

2,、師巡視了解學(xué)情,。

交流共享

（一）環(huán)境惡劣

1、你是從哪些語(yǔ)句中感受到青海高原這株柳的神奇的?

2,、指名說(shuō)(先讀文中的句子,再談感受)

“在青海高原,每走一處,面對(duì)廣袤無(wú)垠,青草覆蓋的原野,寸草不生,青石嶙峋的山峰,……心頭便彌漫著古典邊塞詩(shī)詞的悲壯與蒼涼,。”

3,、你從哪些詞語(yǔ)中讀出這種感受?

“廣袤無(wú)垠”,、“寸草不生”、“青石嶙峋”,、“深邃的藍(lán)天”,、“凝滯的云團(tuán)”

4、指名讀這幾個(gè)詞,。

5,、聽(tīng)同學(xué)們讀這些詞語(yǔ),使我不由得想起唐代著名詩(shī)人王昌齡的詩(shī)句:“青海長(zhǎng)云暗雪山,孤城遙望玉門(mén)關(guān).黃沙百戰(zhàn)穿金甲,不破樓蘭終不還.”那悲壯與蒼涼讓人心頭一震啊!

6、你呢?(生自由說(shuō)自己想到的邊塞詩(shī)詞或心里感受)板書(shū): 悲壯 蒼涼

7,、就在這廣袤無(wú)垠,青石嶙峋的高原上,我們的眼前突然出現(xiàn)了一株綠色的柳樹(shù),給你什么感覺(jué)?(驚訝,、驚奇……)

8、作者的這種感受在文中是如何表達(dá)的?( “哦”了一聲)

9,、請(qǐng)你讀出驚訝,、驚奇的感覺(jué)。

過(guò)渡：哦!這是一株怎樣的柳樹(shù)呢?讓我們看一看它吧!(出示描寫(xiě)柳樹(shù)的語(yǔ)言)

（二）旺盛的生命力

“這株柳樹(shù)大約有兩合抱粗,濃密的樹(shù)葉覆蓋出百十余平方米的樹(shù)陰……它巍巍然撐立在高原之上,給人以生命偉力的強(qiáng)大感召.”

1,、指名讀并談感受,。(生命力的旺盛)

2、你從哪些詞語(yǔ)感受到它生命力的旺盛?

①“兩合抱粗”,師生演示 感知柳樹(shù)的粗壯(板書(shū):粗壯)

②“百十余平方米”,一間教室大約有五十平方米,一株柳樹(shù)的樹(shù)陰大約有兩間教室那么大,。

(板書(shū):高大)

3,、在如此蒼茫荒涼的原野上竟生長(zhǎng)著這樣一株高大的粗壯的柳樹(shù),這個(gè)“哦”里還有什么情感在其中?(贊美,、贊嘆……)

4,、指名讀“哦”

5、想讀好這個(gè)“哦”先倒吸一口氣,然后慢慢地虛聲讀,。

6,、師:范讀

7、生:跟讀

8、懷著這種情緒讀一讀這株柳(齊讀)

小結(jié):這樣高大的一株柳竟能在這如此荒涼,如此悲壯的青海高原上生長(zhǎng)起來(lái),壯大起來(lái),真是神奇啊!

（三）艱難的生存

你還從哪里感受到這株柳樹(shù)的神奇?

1,、指名說(shuō)（預(yù)設(shè)我從“干旱和寒冷絕不寬容任何一條綠色生命活到一歲.然而這株柳樹(shù)卻造就了一個(gè)奇跡,。”感受到青海高原這株柳的神奇.干旱和寒冷絕不寬容任何一條綠色生命活到一歲,一歲就是指這株柳樹(shù)沒(méi)能活滿(mǎn)一年的,但這株柳樹(shù)卻造就了一個(gè)奇跡,。）

2,、師:不單是柳樹(shù),其它的植物也活不到一歲,青海高原上的夏秋兩季連續(xù)不下一滴雨,最冷的時(shí)候零下幾十度,在這樣的環(huán)境下,一茬又一茬的柳樹(shù)苗子全毀了,只有這一棵活了下來(lái),而且長(zhǎng)得如此高大粗壯,神奇嗎?從文中找到這一段讀一讀。

3,、生齊讀此句,。

4、是啊,這株柳樹(shù)造就了一個(gè)奇跡,又有誰(shuí)知道這奇跡的背后隱藏著多少不為人知的艱辛與磨難呢?

青海高原一株柳教學(xué)設(shè)計(jì)第一課時(shí)篇八

1,、能正確,、流利,、有感情地朗讀課文,。

2、讓學(xué)生初步感受青海高原這株柳的強(qiáng)大生命力,。

3,、理清文章的脈絡(luò)，知道課文圍繞“青海高原一株柳”寫(xiě)了哪幾個(gè)方面的內(nèi)容,。

4,、通過(guò)課堂語(yǔ)言實(shí)踐,逐步培養(yǎng)語(yǔ)言領(lǐng)悟的深刻性和正確性。

通過(guò)大量的文本語(yǔ)言實(shí)踐（讀,、思,、議、悟）來(lái)領(lǐng)會(huì)作者文字中的思想,。

引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟柳樹(shù)在青海高原上生長(zhǎng)的神奇及作者對(duì)柳樹(shù)頑強(qiáng)生命力的贊嘆,。

一、導(dǎo)入

同學(xué)們,，老師給大家介紹一種力量,，一種了不起的力量。（出示課件：小草頂開(kāi)巨石,、懸崖邊上的樹(shù)）課件旁白：柔弱的小草,，為了生長(zhǎng)竟能頂開(kāi)身上的石塊。光禿禿的懸崖峭壁上竟長(zhǎng)出了繁茂的大松樹(shù),。同學(xué)們那頑強(qiáng)的小草和松樹(shù)是多么的了不起呀,，今天咱們所要學(xué)習(xí)的課文里也同樣有著這樣一株不同平常的柳樹(shù)，大家想熟悉它嗎,？請(qǐng)翻開(kāi)課文,，（15、青海高原一株柳）（版書(shū)課題）讓我們一起走進(jìn)課文，一起去熟悉青海高原上那株了不起的柳樹(shù)吧,。（1）

1,、提出自學(xué)要求

請(qǐng)同學(xué)們先自由朗讀課文，留意課文比較長(zhǎng),，詞語(yǔ)豐富,，要讀準(zhǔn)字音，讀通句子,。（4）

2,、讀書(shū)莫放“攔路虎”，我們一起來(lái)解決閱讀中的障礙（老師想請(qǐng)幾位同學(xué)來(lái)讀一讀誰(shuí)來(lái),？）

（1）出示詞串：

廣袤無(wú)垠 寸草不生 青石嶙峋

深邃的藍(lán)天 凝滯的云團(tuán)

粗實(shí) 堅(jiān)硬 蒼郁 深沉

艱苦卓絕 起死回生 頑強(qiáng) 毅力 韌勁

（2）讀詞語(yǔ) 點(diǎn)名讀 齊讀（5）

（3）這些詞語(yǔ)中,，你讀懂了哪些，除了這些之外課文里里還有哪些不懂的請(qǐng)?zhí)岢鰜?lái),。（認(rèn)真預(yù)習(xí),，是學(xué)好課文的一個(gè)要害）（6）

（4）默讀：思考一下這一組組的詞語(yǔ)分別描寫(xiě)柳樹(shù)的什么？

第一,、二組寫(xiě)了這株柳樹(shù)的生長(zhǎng)環(huán)境,。

第三組寫(xiě)了這株柳樹(shù)的外形。

第四組寫(xiě)的是這株柳樹(shù)的精神,。

（5）請(qǐng)同學(xué)們快速默讀課文,，找找課文中哪些段落分別描寫(xiě)了這些內(nèi)容？

生長(zhǎng)環(huán)境（3-4）外形獨(dú)特（5）精神頑強(qiáng)（6-9）（10）

b,、教學(xué)第一,、二自然段。

（1）那么同學(xué)們,，第一,、二自然段寫(xiě)的又是什么呢？（作者看見(jiàn)柳樹(shù)的感受）作者感受到了什么呢,？

從學(xué)生回答引入“平?！迸c“神奇”并相機(jī)版書(shū)，同學(xué)們有的說(shuō)這株柳是極其平常的,，而有的說(shuō)這株柳又是神奇的（教師版書(shū)）,，照這么說(shuō)的話(huà)，這株柳樹(shù)就是一株既平常而又布滿(mǎn)了神奇的柳樹(shù)嘍,？為什么這么說(shuō)呢,？（引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出）《假如這株柳樹(shù)長(zhǎng)在平原,，長(zhǎng)在水邊那它就是一棵極其平常的柳樹(shù),，可假如它長(zhǎng)在青海高原就顯得非常的神奇》,。（版書(shū)：平原、水邊 青海高原）（10）

為什么長(zhǎng)在青海高原就顯得神奇呢,？青海高原到底是個(gè)什么樣的地方呢,？在預(yù)習(xí)的時(shí)候老師讓大家找了有關(guān)于青海高原的資料,，大家找了沒(méi)有,？誰(shuí)來(lái)匯報(bào)一下自己找到的資料。（點(diǎn)名讀）老師也找到了一些資料大家一起來(lái)看屏幕（出示課件）同學(xué)們,，看了資料你有什么感受,？

原來(lái)青海高原是環(huán)境這么惡劣的地方，難怪那柔嫩的柳樹(shù)生長(zhǎng)在青海高原,，會(huì)讓作者感到非常的神奇,，神奇到令人（版書(shū)）望而生畏。誰(shuí)來(lái)解釋望而生畏,？（看見(jiàn)了就害怕）那么這里是指柳樹(shù)神奇到令作者感到害怕嘍,？那應(yīng)該是感到什么呢？（結(jié)合上面展示資料是震驚,、敬畏）是呀,，當(dāng)那原本柔嫩的柳樹(shù)竟生長(zhǎng)在環(huán)境如此惡劣的青海高原之上，難怪會(huì)讓作者感到這么神奇,，神奇到令人望而生畏,。同學(xué)們大家愿意跟老師一塊走進(jìn)那神秘的青海高原，一塊去感受那柳樹(shù)的神奇嗎,？（16）

c、 教學(xué)第三自然段

同學(xué)們請(qǐng)看（出示幻燈）這是課文第三自然里作者描寫(xiě)青海高原的部分,，請(qǐng)大家用自己的速度自己的感覺(jué)讀一讀課文里描寫(xiě)青海高原的這一段話(huà),，老師邊走邊聽(tīng)，看看哪位同學(xué)讀得最有味道,。（14）

剛才老師聽(tīng)到同學(xué)讀得都挺不錯(cuò)的,，現(xiàn)在請(qǐng)幾位同學(xué)來(lái)讀一讀。（點(diǎn)名讀）同學(xué)們面對(duì)著這悲壯而蒼涼的景色,，會(huì)讓你聯(lián)想到哪些邊塞詩(shī)詞呢,？誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)。（是呀,，此情此景,，讓老師也深受感慨。老師也想起了一句詩(shī),，是唐代大詩(shī)人王之渙所寫(xiě)的《涼州詞》中的詩(shī)句,，大家想不想聽(tīng)一聽(tīng)？不過(guò)老師和同學(xué)們讀得可不大一樣,，大家留意聽(tīng)留意看,。（讀時(shí)出示課件）這樣子讀是不是更有感覺(jué)了？大家也跟老師這樣來(lái)一遍吧。（學(xué)生讀）不過(guò)老師覺(jué)得老師找的這一句還不是特殊的令人滿(mǎn)足,，所以請(qǐng)同學(xué)們回去也好好的找一找,，看看還有哪些詩(shī)句跟課文結(jié)合起來(lái)朗讀更合適好不好？（18）

3,、作者望著這蒼茫的美景,，踏著這廣袤無(wú)垠的原野，走到了李家峽水電站總部的大門(mén)口,，我一眼就瞅見(jiàn)了這株大柳樹(shù),，不由得（停頓），什么了一聲,？（出示課件）這個(gè)字該怎么讀,？為什么你要這樣讀？（生答：驚奇,、興奮,、震驚）（點(diǎn)名提問(wèn)后）大家先自個(gè)在下面練一練覺(jué)得怎么讀最好。同學(xué)們,，咱們一齊再來(lái)讀一讀這一句,，你怎么理解就怎么讀這個(gè)字，好不好,？（我一眼就……齊）老師接：哦,，作者看著這株柳樹(shù)心里一定在想，這可真是一株神奇的柳樹(shù)呀,。（指版書(shū)：神奇）（20）

d,、教學(xué)第四自然段

作者之所以感到這么神奇還因?yàn)椋斑@是我在高原見(jiàn)到的唯一的一株柳樹(shù)”,。嗯,，誰(shuí)來(lái)讀一讀這一自然段，覺(jué)得自己可以讀得好的請(qǐng)舉手讀,！想讀的同學(xué)請(qǐng)舉手?。ㄅe手的齊讀）。還沒(méi)有舉手讀過(guò)書(shū)的同學(xué)請(qǐng)站起來(lái),，齊讀,。老師來(lái)一遍，好不好,？(教師可在此時(shí)出示音樂(lè)范讀,。)是呀，（點(diǎn)擊課件出示要害句）這株柳樹(shù)怎么會(huì)生長(zhǎng)起來(lái)壯大起來(lái),，造成高原如此壯觀的一方獨(dú)立的風(fēng)景,？（出示課件）同學(xué)們這方風(fēng)景是由什么構(gòu)成的,？（版書(shū)）（山，原野,，藍(lán)天,，白云）為什么說(shuō)這是一方“獨(dú)立”的風(fēng)景呢？（版書(shū)）（只有這一株柳樹(shù)）那你又從哪里感受到這是一幅“壯觀”的風(fēng)景呢,？（版書(shū)）（鐵鑄的青山,、遼闊的高原及其它）是的同學(xué)們，在這蒼茫而遼闊的青海高原上,，在這看不到一棵樹(shù)的的青海高原上,，這唯一的一株柳怎么會(huì)生長(zhǎng)起來(lái)壯大起來(lái),造成高原如此壯觀的一方獨(dú)立的風(fēng)景呢？面對(duì)作者的疑問(wèn)同學(xué)們有什么感悟,？（提問(wèn)）是呀,，這倒底是一棵什么樣的柳樹(shù)呀，竟能神奇到如此,，壯觀到如此,？讓咱們伴隨著音樂(lè)，再一次用真摯的朗讀去體味那柳樹(shù)的神奇吧,。（出示課件）柳樹(shù)的神奇并非僅僅如此,，請(qǐng)同學(xué)們回去好好地讀一讀課文，深入地想一想,，并把你所感悟到的記錄下來(lái),，咱們下節(jié)課繼續(xù)學(xué)習(xí)，繼續(xù)領(lǐng)略那神奇的青海高原一株柳,。

青海高原一株柳教學(xué)設(shè)計(jì)第一課時(shí)篇九

課文以?xún)?yōu)美的筆觸,，大膽地猜測(cè)與想象，描寫(xiě)了青海高原上一株神奇的柳樹(shù),。經(jīng)過(guò)高原風(fēng)雪，雷轟電擊,，卻頑強(qiáng)地生活了下來(lái),，成就了青海高原上一個(gè)壯觀而獨(dú)立的風(fēng)景。

全文共9個(gè)自然段,，層次清晰,，語(yǔ)言?xún)?yōu)美流暢，情景交融,，由物及人,，托物抒情，為人們戰(zhàn)線(xiàn)了一幅獨(dú)特的充滿(mǎn)生命力量的風(fēng)景畫(huà),，是豐富學(xué)生語(yǔ)言積淀和情感體驗(yàn)的好材料,。

1．能正確,、流利、有感情的朗讀課文,。

2．學(xué)會(huì)本課8個(gè)生字,，兩條綠線(xiàn)內(nèi)的5個(gè)生字只識(shí)不寫(xiě)，理解詞語(yǔ),。

3．想象課文描繪的情景,，感悟青海高原上的這株柳樹(shù)身處逆境時(shí)所表現(xiàn)出的強(qiáng)大的生命力。

憑借具體的語(yǔ)言材料,，想象課文描繪的情景,，感悟青海高原上的這株柳樹(shù)身處逆境是所表現(xiàn)出的強(qiáng)大的生命力。

課時(shí)

第一課時(shí)

1．能正確,、流利,、有感情的朗讀課文。

2．學(xué)會(huì)本課8個(gè)生字,，兩條綠線(xiàn)內(nèi)的5個(gè)生字只識(shí)不寫(xiě),，理解詞語(yǔ)。

能正確,、流利地朗讀課文,。

理解由生字組成的詞語(yǔ)；理清課文脈絡(luò),。

課前布置回憶或介紹寫(xiě)柳的古詩(shī),。

一．揭題解題，明確讀文重點(diǎn)

1．回憶寫(xiě)柳的古詩(shī),，介紹柳樹(shù)常識(shí)

賀知章的《詠柳》

結(jié)合影象資料介紹柳樹(shù)

2．板書(shū)課題：提出問(wèn)題并討論

（1）本文能不能用一個(gè)柳字做題目,，用“一株柳”做題目可不可以？

（2）用“青海高原一株柳”做題目有什么好,？

教師示范讀

學(xué)生一邊聽(tīng)一邊思考：這篇課文可以分為幾個(gè)部分,？各寫(xiě)的什么內(nèi)容？

二．自讀課文,，整體感受

1．學(xué)生自讀課文,，畫(huà)出文中生字詞語(yǔ)

小組交流學(xué)習(xí)，實(shí)在不懂的作上記號(hào),。

自由讀課文,，將自己認(rèn)為寫(xiě)的比較好的詞語(yǔ)和句子圈點(diǎn)勾畫(huà)出來(lái)；借助工具書(shū)或討論理解字詞,，依然不能理解的作上記號(hào),。

2．學(xué)生分節(jié)讀課文，隨時(shí)糾正,，指名說(shuō)說(shuō)不理解的詞語(yǔ),。

3．整體把握,，建立印象

三．學(xué)習(xí)寫(xiě)字

1．師重點(diǎn)指導(dǎo)，學(xué)生寫(xiě)字

2．展示評(píng)議

四．布置作業(yè)

1．讀熟課文

2．抄寫(xiě)課文生字2遍,。

青海高原一株柳教學(xué)設(shè)計(jì)第一課時(shí)篇十

板書(shū)：柳同學(xué)們,，誰(shuí)來(lái)談?wù)勀阍谀膬阂?jiàn)過(guò)柳樹(shù)？看來(lái),，在我們這兒柳樹(shù)是極其平常的一種樹(shù),。我們今天要學(xué)的這篇課文就寫(xiě)了一棵柳樹(shù)，它生長(zhǎng)在青海高原上,。（板書(shū)課題）

大家已經(jīng)預(yù)習(xí)了課文,，這篇文章寫(xiě)了柳樹(shù)的哪幾個(gè)方面？通過(guò)學(xué)生互補(bǔ),，最后板書(shū)：樣子,、生長(zhǎng)環(huán)境、生長(zhǎng)過(guò)程,。學(xué)習(xí)一篇寫(xiě)景狀物的文章,，我們就要先理清文章寫(xiě)了景物的哪幾個(gè)方面。

有哪些地方讀不懂,？出示：“這是一株神奇的柳樹(shù)……它佇立在青海高原上,。”

1,、學(xué)習(xí)柳樹(shù)本身的特點(diǎn),。

為什么說(shuō)這是一棵神奇的柳樹(shù)呢？我們先來(lái)看看這棵柳樹(shù)的樣子,。

出示文字,。“這株柳樹(shù)大約兩合抱粗……給人以生命偉力的強(qiáng)大感召,?！闭?qǐng)你仔細(xì)讀讀這段話(huà)，想想看,，這株柳樹(shù)有什么特點(diǎn),？你是怎么看出來(lái)的？

抓住重點(diǎn)詞句：“兩合抱粗”（引導(dǎo)學(xué)生做動(dòng)作理解）,、“百十余平方米的樹(shù)陰”（與合班教室比較）、葉子綠得蒼郁（引導(dǎo)學(xué)生與平時(shí)見(jiàn)過(guò)的樹(shù)葉比較）,，使學(xué)生體會(huì)到柳樹(shù)的特點(diǎn)是：粗大,、茂盛。

誰(shuí)能用讀的方式,，使我們眼前看到這棵茂盛的大柳樹(shù),？

指生讀,。

指導(dǎo)讀。師：老師讀第一句,，請(qǐng)你們注意聽(tīng),，我將哪些詞語(yǔ)稍稍強(qiáng)調(diào)了一下，等會(huì)兒你讀的時(shí)候,，也把相關(guān)詞語(yǔ)進(jìn)行強(qiáng)調(diào),。

誰(shuí)能用讀的方式，使這棵柳樹(shù)撐立在高原之上,，撐立在我們面前,。（及時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生）

2、結(jié)合生長(zhǎng)歷程及環(huán)境,，體會(huì)柳樹(shù)的頑強(qiáng),。

（1）就這樣一棵茂盛的大柳樹(shù)，怎么會(huì)神奇到令我望而生畏的程度呢,？課文的最后一段有這樣一句話(huà),。出示“命運(yùn)給予它的幾乎是九十九條……一片綠陰?！?/p>

同學(xué)們自己讀讀課文的六,、七自然段，看看命運(yùn)給了哪些致它于死地的打擊,。（小組學(xué)習(xí)）

學(xué)生匯報(bào)：干旱,、寒冷、高原風(fēng)雪,、雷轟電擊

（2）想象環(huán)境惡劣,。

師：這哪是一般的干旱，這哪是一般的寒冷,！請(qǐng)同學(xué)們微微閉上眼睛,，展現(xiàn)在你眼前的是一株什么樣的柳樹(shù)？我們乘坐著時(shí)空隧道,，來(lái)到青海高原,。這兒的地勢(shì)好高呀，平均高度在海拔3000米以上,，是泰山頂峰高度的兩倍,。眼前是廣袤無(wú)垠、青草覆蓋的原野,，遠(yuǎn)處是寸草不生,、青石嶙峋的山峰。這兒的氣候非常惡劣,，有時(shí)夏秋兩季一滴雨都不下,，火辣辣的太陽(yáng)炙烤著大地,；偶爾雷電轟鳴（放錄音）；冬天來(lái)了,，溫度在零下十多度,，大雪紛飛，北風(fēng)呼嘯（放錄音）……你們看到這棵柳樹(shù)了嗎,？什么樣子,？（生談）

師：它在堅(jiān)持。（它在熬,，它在挺,，它在和死神抗?fàn)帲?/p>

師：這棵柳樹(shù)經(jīng)受過(guò)一次又一次的推毀，一次又一次地起死回生,。它堅(jiān)持著,，它奮斗著，它創(chuàng)造了生命的奇跡,。著名作家周?chē)?guó)平說(shuō)得好“苦難是大美,！”正因?yàn)檫@株柳樹(shù)飽受致死的打擊，忍受住了常人難以忍受的痛苦,，最終才長(zhǎng)成了一株茂盛的美麗的柳樹(shù),。

（3）面對(duì)著這株柳樹(shù)，此時(shí)你是一種什么樣的心情,？讓我們懷著敬佩的心情來(lái)讀,。

出示課文最后一段?！斑@株柳樹(shù)……它卻在一線(xiàn)希望之中成就了一片綠陰,。”3,、拓展：

同學(xué)們,，當(dāng)我們?cè)俅蚊鎸?duì)這株巍巍然撐立在高原之上的柳樹(shù)的時(shí)候，你想到了什么,？

總結(jié)學(xué)習(xí)方法：同學(xué)們,，寫(xiě)景狀物的文章，我們?cè)趯W(xué)習(xí)的時(shí)候,，首先要讀書(shū)看寫(xiě)了景物的哪幾個(gè)方面,，然后再品讀，抓住語(yǔ)言文字體會(huì)特點(diǎn),，最后整合全文,，體會(huì)表達(dá)的思想感情。

學(xué)了這篇課文，你還有什么疑問(wèn),？

青海高原一株柳教學(xué)設(shè)計(jì)第一課時(shí)篇十一

第二課時(shí)

教學(xué)要求：

1．背誦課文，理解課文內(nèi)容,，體會(huì)句子中含著的意思,，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感悟能力，品味積累課文中優(yōu)美的語(yǔ)言,。

2.在草原自然美與人情美的感染下,，受到熱愛(ài)祖國(guó)和民族大團(tuán)結(jié)的教育。培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)美的情趣,。

教學(xué)過(guò)程：

一,、導(dǎo)入

1.課前聽(tīng)《天堂》這首歌。

2.師：剛才,，我們欣賞了一首動(dòng)聽(tīng)的歌曲,，歌中所唱的“藍(lán)藍(lán)的天空，奔馳的駿馬,，潔白的羊群”是指什么地方,？這是西部歌王騰格爾用歌聲唱出了草原的美，下面再讓我們跟隨作者老舍先生一塊兒領(lǐng)略一下內(nèi)蒙古草原的美麗風(fēng)光,。（板書(shū)課題）

二,、學(xué)習(xí)第一段

1．自由讀、思考：這一段主要寫(xiě)了什么,？（課文第1段寫(xiě)作者初入草原看到草原的景象,。課文分兩層寫(xiě)。先寫(xiě)看到草原的景象,，后寫(xiě)產(chǎn)生的感想,。）

2．再讀，思考：作者初入草原,，看到的景色怎樣,？作者是抓住哪些景色來(lái)寫(xiě)的？為什么抓住這些景物寫(xiě),？（讀后討論,。作者初入草原，看到草原的奇麗景色,，他抓住天空,、空氣、小丘,、平地,、羊群這些景物來(lái)寫(xiě)的。因?yàn)檫@些景物顯示了草原的特色。）

3．細(xì)讀,、思考：

（1）作者是按什么順序?qū)戇@些景物的,？（從天空到地面，按從上到下的順序?qū)?。?/p>

（2）作者是怎樣從天空到地面,，抓住這些景物的特點(diǎn)，運(yùn)用生動(dòng)的語(yǔ)言來(lái)描繪草原的美麗景色的,？（讓學(xué)生邊讀邊畫(huà)出重點(diǎn)語(yǔ)句,。）

（3）體會(huì)重點(diǎn)句子的含義。（讓學(xué)生自己出聲讀第1段第1層,，要求學(xué)生細(xì)心體會(huì),，認(rèn)真想象。重點(diǎn)說(shuō)說(shuō)下面三個(gè)句子：①“在天底下,，一碧千里,，而并不茫茫?！雹凇把蛉阂粫?huì)兒上了小丘,，一會(huì)兒又下來(lái)，走在哪里都像給無(wú)邊的綠毯繡上了白色的大花,?！雹邸澳切┬∏鸬木€(xiàn)條是那么柔美，就像只用綠色渲染,，不用墨線(xiàn)勾勒的中國(guó)畫(huà)那樣,，到處翠欲流，輕輕流入云際,?！保?/p>

4．默讀、思考,、朗讀：在這種境界里,，作者產(chǎn)生了什么樣的感情？最后一句表達(dá)了作者怎樣的感受,？（說(shuō)一說(shuō)“境界”一詞的意思,。讀時(shí)注意理解“既……又……”的并列關(guān)系；可用“美麗”或“壯麗”與“奇麗”作比較,，理解“奇麗”一詞用得恰到好處,。指導(dǎo)學(xué)生有表情地朗讀表達(dá)作者感受的兩個(gè)句子。）

5．指導(dǎo)學(xué)生背誦第1段課文,。（讓學(xué)生按課文描寫(xiě)順序和景物特點(diǎn),，邊讀邊想象,，把這段課文熟讀成誦。）

小結(jié)：祖國(guó)的草原這么美,。這段課文思路清晰,，從看到的到感受到的，按從上到下的觀察順序描寫(xiě)景物,。作者第一次見(jiàn)到草原,，就能抓住景色的特點(diǎn)來(lái)寫(xiě)，把景物和感受聯(lián)系在一起,，即景抒情，情景交融,。作者在描寫(xiě)初見(jiàn)草原的景物時(shí)主要運(yùn)用了靜態(tài)描寫(xiě),，為我們展示一幅草原靜態(tài)美的圖畫(huà)，但靜中又有動(dòng),，例如寫(xiě)羊群,。

三、學(xué)習(xí)第二段,。引導(dǎo)學(xué)生感悟草原人民的熱情好客,。

1.（教師提示：學(xué)習(xí)課文第2段，我們要學(xué)習(xí)作者如何按照地點(diǎn)的轉(zhuǎn)換,，抓住事物與環(huán)境的聯(lián)系,、變化的特點(diǎn)，運(yùn)用動(dòng)態(tài)的描寫(xiě)方法,，把文章寫(xiě)得又形象又生動(dòng),。）

2.閱讀、思考：寫(xiě)作者訪(fǎng)問(wèn)陳巴爾虎旗牧業(yè)公社途中,，這段課文可分為幾層,？

（可分為兩層：①初入草原看到的美麗景色；②快到公社,，主人到幾十里外迎接客人,。）

3.講讀第1層課文。作者乘汽車(chē)進(jìn)入草原,，最初有什么感覺(jué),？（草原十分遼闊。）從課文哪些語(yǔ)句看出草原十分遼闊,？（“汽車(chē)走了一百五十里才到達(dá)目的地,。一百五十里全是草原。再走一百五十里,，也還是草原,。草原上行車(chē)十分灑脫。”）

4.講讀3,、4,、5自然段。

a讓三名學(xué)生各朗讀一段課文,，要求其他同學(xué)邊聽(tīng)邊思考,。

（1）這三個(gè)自然段各寫(xiě)了什么內(nèi)容？

（2）主人熱情好客表現(xiàn)在哪些地方,？畫(huà)出表現(xiàn)蒙族人民熱情好客的詞句,。

b讀后討論交流。

（1）主客是怎樣見(jiàn)面的,？作者運(yùn)用哪幾個(gè)動(dòng)詞來(lái)表現(xiàn)激情洋溢的氣氛,？手是怎么握的？怎么笑的,？怎么說(shuō)的,？這些表現(xiàn)什么？你體會(huì)到主客見(jiàn)面時(shí)大家的心情怎么樣,？用歡樂(lè),、熱情的感情朗讀這一節(jié)課文。

（2）好客的主人是怎樣招待客人的,？從這節(jié)中哪些地方可以看出蒙漢兩族人民情誼很深,？為什么“不管唱的是什么，聽(tīng)者總會(huì)露出會(huì)心的微笑”,？

（3）客人告別時(shí)的情景怎樣,？“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話(huà)斜陽(yáng),！”詩(shī)句中的“何忍別”是什么意思,？

第1句怎么講？（蒙漢兩族人民的情誼如此深厚,，怎么舍得分別呢,？）

第2句中的“話(huà)”是什么意思？這句話(huà)怎么講,？

（“話(huà)”是互相攀談,，送別的意思。這句話(huà)的意思是：在遙遠(yuǎn)的一望無(wú)際的草原上,，直到夕陽(yáng)西下,，人們還在互相攀談，依依不舍地告別,。）

用在詩(shī)句結(jié)尾的作用是什么,？

（這兩句詩(shī)表達(dá)了蒙漢兩族人民之間的深厚情誼和依依惜別的感情,。）

（4）哪些地方體現(xiàn)了蒙族人民的風(fēng)俗習(xí)慣？這些風(fēng)俗習(xí)慣表現(xiàn)了什么,？這樣寫(xiě)有什么好處,？

（①穿著各色的民族服裝到幾十里外歡迎遠(yuǎn)客；②用手抓羊肉和奶酒招待客人,，席間姑娘們還要唱民歌,；③飯后表演套馬、摔跤和民族舞蹈,。以上這三方面表現(xiàn)了蒙古人民的風(fēng)俗習(xí)慣,。）

青海高原一株柳教學(xué)設(shè)計(jì)第一課時(shí)篇十二

1、能正確,、流利,、有感情地朗讀課文。

2,、體會(huì)用灞河柳襯托高原柳的寫(xiě)法。

3,、想象課文描繪的情景,，感悟青海高原上這株柳樹(shù)身處逆境時(shí)所表現(xiàn)出的強(qiáng)大的生命力。

學(xué)習(xí)了課文的1—5節(jié),，我們了解了這是一棵神奇的柳樹(shù),。讀到這兒你有什么問(wèn)題想問(wèn)?

預(yù)設(shè) ：

1、什么只有這株柳樹(shù)能生存下來(lái)

（ 相機(jī)板書(shū)： 造就 神奇）

2,、這株柳樹(shù)從哪兒來(lái)的

1,、自由朗讀課文，相信你們一定能夠找到答案,。

2,、哪些句子寫(xiě)出了柳樹(shù)的頑強(qiáng)

相機(jī)朗讀指導(dǎo)重點(diǎn)句子：ppt出示

（1）自古以來(lái)，人們也許年復(fù)一年看到過(guò),，一茬一茬的柳樹(shù)苗子在春天冒出又在夏天旱死,，也許熬過(guò)了持久的干旱，卻躲不過(guò)更為嚴(yán)酷的寒冷,。干旱和寒冷絕不寬容任何一條綠色的生命活到一歲,。然而這株柳樹(shù)卻造就了一個(gè)不可思議的奇跡。

（3）長(zhǎng)到這樣粗的一株柳樹(shù),，經(jīng)歷過(guò)多少虐殺生靈的高原風(fēng)雪,，凍死過(guò)多少次又復(fù)蘇過(guò)來(lái)，經(jīng)歷過(guò)多少場(chǎng)鋪天蓋地的雷轟電擊,，被劈斷了枝干又重新抽出了新條,。它無(wú)疑經(jīng)受過(guò)一次又一次摧毀,，卻能夠一回又一回起死回生。這是一種多么頑強(qiáng)的精神,。

指導(dǎo)朗讀

方法一：通過(guò)學(xué)生朗讀,，讓學(xué)生談?wù)勛约阂恍┰~語(yǔ)朗讀處理的原因。（自悟）

方法二：讓其他學(xué)生傾聽(tīng),，評(píng)價(jià)朗讀者讀得好的地方,。（他評(píng)）

方法三……

1、文章題目是《青海高原一株柳》,，可是第8小節(jié)卻寫(xiě)了和它沒(méi)有關(guān)系的家鄉(xiāng)灞河的柳,。偏題的作文不是不及格嘛。陳忠實(shí)還是大作家呢作者為什么用這么大段來(lái)寫(xiě)灞河的柳樹(shù)呢認(rèn)真讀一讀,，想一想,。

①、對(duì)比

②,、哪些地方作了對(duì)比劃出來(lái),。

教學(xué)思路：

a、抓住“隨手折……三兩年……便急驟冒出一片又一片蘆葦一樣的柳叢,?！边@些句子體會(huì)極易生長(zhǎng)；

b,、抓住婀娜多姿,、風(fēng)情萬(wàn)種兩詞體會(huì)柳樹(shù)的形象象一位美麗的、年輕的少女,。思考體會(huì)：如果灞河柳是這樣一位少女,，那高原柳象什么

男女生對(duì)讀分別寫(xiě)灞河柳和高原柳特點(diǎn)的句子。ppt出示,。

③,、這樣對(duì)比的目的是什么

順勢(shì)指導(dǎo)讀好第八節(jié)最后兩個(gè)反問(wèn)句。

2,、如果你是一株柳樹(shù)你愿意做灞河柳,，還是高原柳為什么

1、命運(yùn)是無(wú)法選擇,！它落在了高原之上就拼盡全力活下來(lái),。成了讓人敬畏的高原柳。朗讀第9節(jié),，這篇文章的總結(jié)段很有氣勢(shì),。邊記邊體會(huì)，讀得滾瓜爛熟,，下次寫(xiě)文章如何結(jié)尾對(duì)你也許有啟發(fā),。

提示背誦：ppt 出示

這株柳沒(méi)有……

也沒(méi)有……

而是……終于……

命運(yùn)給予它的……

它卻在……

2,、命運(yùn)給予它的幾乎是九十九條死亡之路，它卻在一線(xiàn)希望之中成就了一片綠陰,。

青海高原一株柳教學(xué)設(shè)計(jì)第一課時(shí)篇十三

1,、指導(dǎo)學(xué)生流利有感情朗讀課文。

2,、指導(dǎo)學(xué)生憑借具體的語(yǔ)言材料想象課文描繪的情境,、感悟青海高原上的這株身處逆境的柳樹(shù)表現(xiàn)出來(lái)強(qiáng)大的生命力,。

3,、指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)研讀語(yǔ)言文字和合理想象能夠體會(huì)青海高原一株柳的神奇、進(jìn)而能夠理解以頑強(qiáng)的毅力和韌勁與命運(yùn)抗?fàn)幍娜松芾怼?/p>

4、滲透了解恰當(dāng)?shù)谋容^合理的想象的寫(xiě)作手法能使事物特征更具有感染力和震撼力。

感悟青海高原上的這株柳樹(shù)數(shù)處逆境表現(xiàn)出的強(qiáng)大生命力；理解以頑強(qiáng)的毅力和韌勁與命運(yùn)作斗爭(zhēng)的人生哲理,。

一、圖文對(duì)照,、感知困境中的柳樹(shù)

1,、讓學(xué)生回顧課文是從哪幾個(gè)角度來(lái)寫(xiě)這株柳樹(shù)的

2、在作家陳忠實(shí)的心目中,、這是一株怎么樣的柳樹(shù)

3,、下面請(qǐng)大家隨著作家的視角親眼目睹這株神奇的柳樹(shù),、這株柳樹(shù)是什么樣子的 它的神奇在哪兒 輕聲讀課文3———5段,。

4,、組織交流學(xué)習(xí)體會(huì),、這株柳樹(shù)是什么樣子的呢 你想用哪些詞語(yǔ)來(lái)形容這株柳樹(shù) 你能通過(guò)朗讀把這株柳樹(shù)的結(jié)實(shí),、濃密表達(dá)出來(lái)嗎

5,、這粗實(shí)、濃密的柳樹(shù)在平原在水邊并不少見(jiàn),、可為什么作者卻認(rèn)為它是神奇的呢

6、學(xué)生交流,、教師相機(jī)點(diǎn)撥。

7、黨你身處這寸草不生的原野,、看到這株柳樹(shù)時(shí)你覺(jué)得它能給你帶來(lái)什么呢

設(shè)計(jì)點(diǎn)評(píng)：扣住神奇,、學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)有了落腳點(diǎn),、從作家的視角感受高原一株柳的外形、學(xué)生通過(guò)讀思說(shuō)充分體現(xiàn)了這株柳樹(shù)生存環(huán)境的惡劣,、為這株柳樹(shù)抹上了一層神秘的色彩,、同時(shí)學(xué)生在品讀語(yǔ)言感悟語(yǔ)言的各個(gè)過(guò)程中走進(jìn)了文本、提升了情感,。

二,、引發(fā)想象、感嘆生長(zhǎng)中的柳樹(shù)

1,、我相信無(wú)論是誰(shuí),、只要站在這株柳樹(shù)前、就會(huì)忍不住去猜想它的生長(zhǎng)歷程,、請(qǐng)大家默讀課文的6,、7段、體會(huì)在作家的想象中,、這株柳樹(shù)的生長(zhǎng)過(guò)程又表現(xiàn)出怎樣的神奇

2,、教給學(xué)生品讀理解課文的方法。

3,、組織集體交流,、主要抓住下面的關(guān)鍵句子理解

（1）干旱和寒冷絕不寬容任何一條綠色的生命活到一百歲。然而這株柳樹(shù)卻造就了一個(gè)不可思議的精神,。

（2）它無(wú)疑經(jīng)受過(guò)一次又一次的摧毀,、卻能夠一回又一回起死回生、這是一種多么頑強(qiáng)的精神。

4,、這是一株充滿(mǎn)生命的柳樹(shù),、一株催人奮進(jìn)的柳樹(shù)、當(dāng)我們?cè)俅蚊鎸?duì)這棵樹(shù),、你一定會(huì)有更多的感受?。ㄅ錁?lè)朗讀第五段）

設(shè)計(jì)點(diǎn)評(píng)：首先抓住關(guān)鍵詞句引發(fā)學(xué)生與作者一起想象、體會(huì)柳樹(shù)在經(jīng)歷干旱寒冷等一次又一次的摧毀重耳標(biāo)次出來(lái)的與命運(yùn)抗?fàn)幍念B強(qiáng)精神,、讓學(xué)生對(duì)柳樹(shù)頑強(qiáng)生命力的感悟更加直觀與強(qiáng)烈,、教師在這一個(gè)過(guò)程中、潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲,、教給學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)揣摩品味語(yǔ)言的方法,、情景交融、抹濃柳樹(shù)的神奇色彩,、達(dá)到知識(shí)能力方法情感的完美統(tǒng)一,。

三、前后聯(lián)系,、感悟?qū)Ρ戎械牧鴺?shù)

1,、這篇課文的課題是、青海高原一株柳,、課文寫(xiě)到這里再加上一個(gè)結(jié)尾,、我想也算比較完美了、作者為什么又用了許多筆墨寫(xiě)家鄉(xiāng)灞河的柳樹(shù)呢

2,、請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽課文第八段,、去了解灞河柳樹(shù)生活的道路和命運(yùn)是怎么樣的 同是一株柳樹(shù)、生活的道路和命運(yùn)相差何遠(yuǎn),、老師和你們一起讀一讀這一節(jié)再來(lái)體會(huì)它們的不同,。

3、同學(xué)們現(xiàn)在你知道作者為什么又用了許多筆墨寫(xiě)家鄉(xiāng)灞河的柳樹(shù)了嗎,、談?wù)勀愕目捶ā?/p>

設(shè)計(jì)點(diǎn)評(píng)：這一設(shè)計(jì)讓學(xué)生聯(lián)系上文,、結(jié)合圖片來(lái)感悟這兩種柳樹(shù)的不同、真正體會(huì)到這一段落的寫(xiě)作意圖,、并逐步上升到人生哲理的.感悟,、這既是情感的感悟、也是學(xué)法的指導(dǎo),。

四、整體回顧,、深刻體會(huì)人生哲理

1,、這株柳樹(shù)靠著它頑強(qiáng)的生命力長(zhǎng)成了參天大樹(shù)、也觸動(dòng)著每個(gè)人的心弦、請(qǐng)同學(xué)們齊讀最后一段,。

理解：名譽(yù)給予它的幾乎是九十九條死亡之路,、它卻在一線(xiàn)希望之中成就了一片綠蔭。

2,、透過(guò)這株柳樹(shù)你想到了誰(shuí)

3,、讓學(xué)生用句式：（ ）就像青海高原上的這株柳樹(shù)、他（她）（ ）練習(xí)說(shuō)話(huà),。

4,、感悟?qū)懛ǎ哼@篇課文的課題是《青海高原一株柳》、齊讀課題,。作者是借柳樹(shù)來(lái)贊美這種精神的人呀,！我相信、在座的每一個(gè)人讀了課文,、心中一定會(huì)種下這株柳樹(shù)的精神,、我更相信、由柳樹(shù)想到自己,、一定會(huì)有更多的感想,、課后把你的感想寫(xiě)在讀書(shū)筆記上。

設(shè)計(jì)點(diǎn)評(píng)：對(duì)人生哲理的人是不是簡(jiǎn)單的說(shuō)教,、而是充分利用課文的點(diǎn)睛之筆,、由現(xiàn)象到本質(zhì)、讓學(xué)生聯(lián)系上文從整體上理解青海該院一株柳的生命力,、在此基礎(chǔ)上,、感悟到人生也應(yīng)該不抱怨命運(yùn)、以頑強(qiáng)的毅力和韌性與環(huán)境斗爭(zhēng),。

青海高原一株柳教學(xué)設(shè)計(jì)第一課時(shí)篇十四

1,、正確、流利,、有感情地朗讀課文,。

2、憑借具體的語(yǔ)言文字,，想象課文描繪的情景,，感悟青海高原一株柳身處逆境時(shí)所表現(xiàn)出的強(qiáng)大的生命力，受到啟發(fā),。

品味重點(diǎn)詞句,，感悟柳樹(shù)頑強(qiáng)的生命力，受到啟發(fā),。

1,、師：經(jīng)過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí),，我們知道，青海高原的環(huán)境是異常的蒼茫,、惡劣,，課文中用了這些詞和短語(yǔ)來(lái)描繪，我們一起來(lái)讀一讀,。

出示：廣袤無(wú)垠,、青草覆蓋的原野 寸草不生、青石嶙峋的山峰,、

深邃的藍(lán)天 凝滯的云團(tuán) 悲壯和蒼涼

2,、竟然能在環(huán)境如此惡劣的青海高原上生存這么一株柳樹(shù)！就讓再次我們走近這棵神奇之樹(shù),！指名讀第五小節(jié),。說(shuō)說(shuō)這株樹(shù)留給你的印象。

1,、文章要贊頌的是青海高原一株柳,，文中卻寫(xiě)了家鄉(xiāng)的柳樹(shù)，這不是多此一舉嗎,？

（運(yùn)用對(duì)比,，突出青海高原柳樹(shù)的頑強(qiáng)）

2、速讀課文第八自然段,，找出家鄉(xiāng)柳樹(shù)和高原柳樹(shù)形成鮮明對(duì)比的地方,。

（1）阿娜多姿與粗實(shí)堅(jiān)硬

（2）風(fēng)情萬(wàn)種與蒼郁深沉

（3）極易生長(zhǎng)與極難生長(zhǎng)

（4）一簇簇與一株

這些鮮明的對(duì)比告訴我們————

3、朗讀這小節(jié)最后兩句話(huà),，理解其含義,。

4、師：面對(duì)這樣一棵柳樹(shù),，難怪作者會(huì)說(shuō)——這是一株神奇的柳樹(shù),，神奇到令我望而生畏的柳樹(shù)，它佇立在青海高原上,。

導(dǎo)語(yǔ)：師：柳樹(shù)這樣的高大粗壯,，課文中說(shuō)它是“巍巍然撐立在高原之上”。手掌用力就是撐,。它為什么要用力地努力地站著呢,？因?yàn)樗ッ鎸?duì)、忍受,、克服如此惡劣環(huán)境所帶給它的一切,，如果不“撐”那么它將——讓我們走進(jìn)作者的想象，感受一下這株柳樹(shù)在高原上撐立的艱辛,。

1,、師：你從哪里看出它撐立的不容易,？拿出筆來(lái)，把它面對(duì)的困難,、經(jīng)歷的苦難劃下來(lái)，想象它苦苦支撐的情景,，在書(shū)邊上寫(xiě)寫(xiě)你的讀書(shū)感受,，做做批注。

2,、交流

（1）苦難：干旱——嚴(yán)寒——風(fēng)雪——雷電

師：你們知道高原上的干旱和寒冷有多嚴(yán)重嗎,？青海高原是青藏高原的一部分，被稱(chēng)為世界屋脊,，平均海拔三千米以上,。在青海高原，有的地方夏秋兩季連續(xù)干旱,，一滴雨也不下,，年平均氣溫很低，最冷的時(shí)候達(dá)到零下二十多度,。

（2）精讀第二段,，想象它面對(duì)苦難苦苦支撐的情景。如果你想把它與高原惡劣的環(huán)境進(jìn)行搏斗的過(guò)程拍攝下來(lái),，你會(huì)讓觀眾看到什么 ,？聽(tīng)到什么？ 選擇一個(gè)方面,，寫(xiě)成劇本,。（交流中點(diǎn)評(píng)）

（3）這樣的考驗(yàn)永無(wú)止盡！長(zhǎng)到這樣粗的一株柳樹(shù),，經(jīng)歷過(guò)多少虐殺生靈的高原風(fēng)雪,，凍死過(guò)多少次又復(fù)蘇過(guò)來(lái)：經(jīng)歷過(guò)多少場(chǎng)鋪天蓋地的雷轟電擊，被劈斷了枝干又重新抽出了新條,。它無(wú)疑經(jīng)受過(guò)一次又一次摧毀,，卻能夠一回又一回起死回生。這是一種多么頑強(qiáng)的精神,。

讀第七自然段,。

（4）交流感受

“多少”、一次又一次摧毀,，一回又一回起死回生,。（說(shuō)明它經(jīng)受了許多許多難以想像的困難。從而讓我們感受到這株柳樹(shù)是多么的頑強(qiáng)）（這株柳經(jīng)歷了鳳凰涅磐般的重生,、百煉成鋼似的鍛鑄）

這不正是對(duì)“撐立”的最好詮釋嗎,？面對(duì)這樣一株柳,，難怪作者要說(shuō)——這是一株神奇的柳樹(shù)，神奇到令我望而生畏,?！拔贰笔呛ε聠幔磕鞘前l(fā)自心底的敬畏,！

師：我們通過(guò)這樣兩段文字,，深刻地感受到青海高原這株柳的堅(jiān)忍不拔、頑強(qiáng)不屈的精神,！讓我們讀好這兩小節(jié),。（配樂(lè)讀）

1、師：每年都有感動(dòng)中國(guó)人物評(píng)選,，如果評(píng)選最具魅力的十棵樹(shù)木,，我想青海高原這株柳一定入選。要是讓你從課文中找?guī)拙湓?huà)作為這株柳樹(shù)的頒獎(jiǎng)詞,，會(huì)是哪幾句呢,？

2、師：（出示最后一句話(huà)）這段話(huà)中的最后一句話(huà),，里面有兩個(gè)數(shù)字不知道引起了你們的注意嗎,？一個(gè)是九十九，一個(gè)是一,。從這兩個(gè)數(shù)字中,，你又讀出了什么？

柳樹(shù)生活的環(huán)境非常艱苦,，幾乎是九死一生,。我讀懂了柳樹(shù)一生是非常坎坷的……）

3,、師：“九十九”讓我們感受到它經(jīng)歷的困難那么多,，可它害怕了嗎？“一”讓我們感到它生存的希望那么小,，可是它放棄了嗎,？（出示詞語(yǔ)）這株柳樹(shù)，它就這樣咬著牙,，撐立在有著――“廣袤無(wú)垠 青草覆蓋的原野,，寸木不生 青石嶙峋的山峰”的青海高原上。憑著自己超乎想象的毅力和韌勁撐啊撐,，撐出了高原上壯麗的―道風(fēng)景,。撐立在了我們每個(gè)人的心中，讓我們懷著崇敬的心情讀好這段話(huà),。如果坐著讀不能表達(dá)心情,，讓我們站著讀,。老師給大家配上音樂(lè)。（配樂(lè)朗讀）

4,、師：現(xiàn)在,，在你心中它還僅僅是一棵樹(shù)嗎？陳忠實(shí)站在這樣一株柳樹(shù)跟前,，他首先想到自己,，（陳忠實(shí)簡(jiǎn)介）站在這樣一株柳樹(shù)跟前，你不由得想到了誰(shuí),？這株柳樹(shù)不正是這些人的化身嗎？ 這種寫(xiě)法叫借物喻人,。表面寫(xiě)的是高原柳樹(shù),，實(shí)際贊美的是——

5、老師希望你也能成為像這珠柳樹(shù)一樣的人,。最后老師想送幾句話(huà)和大家共勉,。

人人都可以成為自己命運(yùn)的建筑師?！喔?/p>

我要扼住命運(yùn)的咽喉,！——貝多芬

一息尚存，不懈努力,?！愐?/p>

應(yīng)該相信，自己是生命的戰(zhàn)勝者,?！旯?/p>

①（即使）只有百分之一的希望，我們（也）要付出百分之百的努力,！

②（只有）扼住命運(yùn)咽喉的人,，（才）能創(chuàng)造生命的奇跡！

③（無(wú)論）遇到怎樣的困難,，我們（都）要勇敢面對(duì),，成為生活的強(qiáng)者！

課文學(xué)到這里,，你一定有屬于自己的感悟和思考,，想的一定很多，寫(xiě)下來(lái)吧,。

青海高原一株柳教學(xué)設(shè)計(jì)第一課時(shí)篇十五

1,、能正確、流利,、有感情地朗讀課文,。

2,、憑借具體的語(yǔ)言材料，想象課文描繪的情景,，通過(guò)三次理解描寫(xiě)青海高原上這株柳的句子,，感悟青海高原上的這株柳樹(shù)處逆境時(shí)所表現(xiàn)出來(lái)的強(qiáng)大生命力。

3,、通過(guò)研讀語(yǔ)言文字和合理想象能夠體會(huì)出青海高原一株柳的神奇,，進(jìn)而能夠理解以頑強(qiáng)的毅力和韌勁與命運(yùn)作抗?fàn)幍娜松芾怼?/p>

重點(diǎn)：能正確、流利,、有感情地朗讀課文,，感悟青海高原上的這株柳樹(shù)處逆境時(shí)所表現(xiàn)出來(lái)的強(qiáng)大生命力。

難點(diǎn)：憑借具體的語(yǔ)言材料,，想象課文描繪的情景,，感受青海高原上的這株柳樹(shù)處逆境時(shí)所表現(xiàn)出來(lái)的強(qiáng)大生命力。

教學(xué)準(zhǔn)備多媒體課件

同學(xué)們,，這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《青海高原一株柳》,，請(qǐng)大家齊讀課題，想想作者從幾個(gè)角度來(lái)寫(xiě)青海高原這株柳的,？

1,、提問(wèn)：通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，你們知道這株柳樹(shù)是什么樣子的,，課文哪個(gè)自然段寫(xiě)了柳樹(shù)的樣子,？指名回答，出示第五自然段,。

請(qǐng)一位同學(xué)把第五自然段讀一遍,，這個(gè)自然段共幾句話(huà)？看看課文從哪幾個(gè)方面來(lái)介紹這課柳樹(shù)的外形的,？

大家把這個(gè)自然段仔細(xì)地讀一遍,，想一想，這株柳樹(shù)有什么特點(diǎn),？指名回答

（1）兩合抱指的是什么,？請(qǐng)學(xué)生演示，說(shuō)明什么

（2）巍巍然是什么意思,？

（3）你最喜歡這一段中的哪一句,？愿意帶著你的感情來(lái)讀嗎？

這株柳樹(shù)龐大的樹(shù)陰,、粗壯的枝干,、堅(jiān)硬的枝條、蔥綠的葉子無(wú)不向人們昭示著生命的偉力。

（4）讓我們一起把這段話(huà)再讀一遍,，體會(huì)柳樹(shù)的高大粗實(shí),。

（5）再次讀第二小節(jié)課文。（媒體出示）

2,、這株柳樹(shù)長(zhǎng)在哪里,？青海高原跟我們這里一樣嗎？請(qǐng)大家自由讀課文的3,、4自然段,，想一想，青海高原跟我們這里有什么不同,？

交流：這就是青海高原,，大家看媒體，看到了青海高原,，你想到了哪些邊塞詩(shī)詞,？同桌先討論討論。交流：

從軍行

王昌齡

青海長(zhǎng)云暗雪山,，

孤城遙望玉門(mén)關(guān)。

黃沙百戰(zhàn)穿金甲,，

不破樓蘭終不還,。

涼州詞

（唐）王翰

葡萄美酒夜光杯，

欲飲琵琶馬上催,。

醉臥沙場(chǎng)君莫笑,，

古來(lái)征戰(zhàn)幾人回

在這樣的環(huán)境中，作者看到了這株柳樹(shù),，他覺(jué)得怎么樣,？用書(shū)上的詞：神奇

指導(dǎo)朗讀：讓我們帶著這種神奇的感覺(jué)讀課文的3、4自然段,，指導(dǎo)“哦”的讀音,。

1、學(xué)生回顧上節(jié)課的內(nèi)容,，說(shuō)說(shuō)青海高原惡劣的生長(zhǎng)環(huán)境,。

2、媒體顯示課文的第六自然段的文字,，老師讀了這段內(nèi)容后被深深地震撼了,，心中涌起了情感的波瀾，寫(xiě)成了一首小詩(shī),，想把它奉獻(xiàn)給大家,。

（音樂(lè)）詩(shī)朗誦：

你也許是一粒柳絮風(fēng)把你卷上高原恰好遇上水你有幸萌發(fā)

你也許是隨著一團(tuán)團(tuán)柳絮來(lái)到這里持續(xù)的干旱嚴(yán)酷的寒冷把兄妹們?nèi)珰Я宋ㄓ心惚４媪松钸^(guò)了一歲又一歲

你是一個(gè)奇跡一個(gè)不可思議的奇跡

3、你也想像老師那樣來(lái)贊頌它嗎？那就大聲地朗讀,。

4,、課文又是怎樣進(jìn)行描寫(xiě)的？學(xué)生自瀆,，思考：在青海高原上存活這樣一株柳容易嗎,？

5、學(xué)生自學(xué)后相互交流,。

（1）,、“干旱和寒冷絕不寬容任何一條綠色的生命活到一歲?！?/p>

（2）,、它無(wú)疑經(jīng)受過(guò)一次又一次摧毀，卻能夠一回又一回起死回生,。

（1）這句話(huà)是什么意思,？讓我們?cè)賮?lái)看一看青海高原吧，看媒體,，講述：是啊,，環(huán)境是多么惡劣，青海高原是青藏高原的一部分,，被稱(chēng)為世界屋脊,，它平均海拔三千米以上，在青海高原,，有的地方夏秋兩季連續(xù)干旱,，一滴雨也不下,，年平均氣溫很低，最冷的時(shí)候達(dá)到零下二十多度,。在這樣的環(huán)境中，這株柳樹(shù)竟然活了下來(lái)，真是一個(gè)奇跡！

6,、為什么說(shuō)是唯一的一株柳樹(shù)呢,？還有沒(méi)有其它的樹(shù)呢,？為什么,？那這株柳樹(shù)是怎么長(zhǎng)起來(lái)的？課文哪幾個(gè)自然段寫(xiě)了這株柳樹(shù)的生長(zhǎng)過(guò)程,？（第7自然段）

7、請(qǐng)大家默讀7自然段，學(xué)生自讀思考：在作者的情感世界里這是一株怎樣的柳樹(shù)？

8、劃出你認(rèn)為寫(xiě)得最精彩的語(yǔ)句，等會(huì)我們來(lái)交流,。

（1）長(zhǎng)到這樣粗的柳樹(shù)……重新抽出了新條,。（相機(jī)理解兩次“經(jīng)歷過(guò)”）

（2）從這一次又一次,，一回又一回,，你體會(huì)到了什么,？

（3）你能把這一段改成詩(shī)的形式來(lái)贊美柳樹(shù)坎坷的經(jīng)歷,。

小結(jié)：這就是青海高原上唯一的一株柳樹(shù),，它抗干旱，斗嚴(yán)寒,，造就了生命的奇跡,；它頂風(fēng)雷,，歷雷電,，復(fù)蘇,，抽條,，起死回生，具有多么堅(jiān)強(qiáng)的精神,！我們?cè)僖淮吻椴蛔越刭潎@道(三讀第二節(jié)句子)

1,、再讀描寫(xiě)柳樹(shù)的這段文字，學(xué)生談新的體會(huì)和理解,。（理解“鍛鑄”）

2,、在青海高原上是什么鍛鑄這株柳樹(shù)的？

3,、小結(jié)并引讀

4,、把第六、第七自然段中贊美柳樹(shù)的文字分別放在描寫(xiě)柳樹(shù)樣子的這段文字的前面和后面,，讓學(xué)生讀讀,，有沒(méi)有新的感受？

5,、學(xué)生讀后交流,，明白人生哲理。

6,、讓學(xué)生思考：課文寫(xiě)到這里已經(jīng)很完美了,，作者為什么還要寫(xiě)家鄉(xiāng)灞河邊的柳樹(shù)呢？

（1）請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽課文第8自然段,，同是一種柳樹(shù),，生活的道路和命運(yùn)一樣嗎？

（2）你能用書(shū)上上的詞來(lái)概括出灞河邊柳樹(shù)的特點(diǎn)嗎,？如果說(shuō)灞河邊的柳樹(shù)是婀娜多姿,、風(fēng)情萬(wàn)種的話(huà)，那么青海高原上的柳樹(shù)就是怎樣的,？相比之下,，作者是喜歡哪里的柳樹(shù),？你呢,？為什么,？

（3）小結(jié)：作者是借灞河邊的柳樹(shù)來(lái)反襯出青海高原上的柳樹(shù)的頑強(qiáng)。

（4）出示：最后一個(gè)自然段

同是一種柳樹(shù),，生活的道路和命運(yùn)有著天壤之別,！青海高原上的這株柳樹(shù)，為了生存,，付出了怎樣艱苦卓絕的努力呀,！然而這株柳樹(shù)卻沒(méi)有抱怨命運(yùn)，（引讀）“也沒(méi)有……而是……終于……”,，在對(duì)比中突出了這株柳樹(shù)的神奇,。（生讀）“命運(yùn)給予……綠陰?！痹谧髡哐壑?，這株柳樹(shù)僅僅是一株柳樹(shù)嗎？那是什么,？（精神,、品質(zhì)、力量等）

（a）媒體顯示：霍金,、張海迪,、司馬遷、桑蘭……配上貝多芬的《命運(yùn)交響曲》

（b）站在這株柳樹(shù)跟前,，我想起了一句名言：寶劍鋒從磨礪出,，梅花香自苦寒來(lái)。

你會(huì)想到了哪句名言,？交流

（c）填空：

（1）（）只有百分之一的希望,，我們（）要付出百分之百的努力！

（2）（）扼住命運(yùn)咽喉的人,，（）能創(chuàng)造生命的奇跡,！

（3）（）遇到怎樣的困難，我們（）要勇敢面對(duì),，成為生活的強(qiáng)者,！

今天，我很高興和大家一起去了青海高原,，進(jìn)行了一次激動(dòng)人心的精神之旅,，看到了那里唯一的神奇的柳樹(shù)。（四讀）第二節(jié)的句子,。此時(shí),，我相信這株昭示偉力、造就奇跡,、顯現(xiàn)頑強(qiáng)精神的神奇的柳樹(shù),，也已經(jīng)深深地扎根于我們的心田,，讓我們永遠(yuǎn)記住它——（生讀）“青海高原一株柳”。

課外閱讀《白楊》,，比較兩篇文章的相似之處,，寫(xiě)好讀后感。

板書(shū)設(shè)計(jì)：

樣子高大粗

青海高原-株柳神奇環(huán)境干旱寒冷頑強(qiáng)

歷程一次又一次一回又一回