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課程調(diào)研報告格式篇一

1、態(tài)度與認識

通過調(diào)研發(fā)現(xiàn),，重慶市中小學多數(shù)教師基本不了解什么是三級課程,，所在學校也并不存在地方課程和校本課程，因此,，教師相應(yīng)的課程開發(fā)意識,、參與度極低，86%的教師認為這是由于對三級課程宣傳不到位所造成的,。問卷調(diào)查還發(fā)現(xiàn),，在了解了三級課程理念與價值后，86%的教師認同三級課程符合當前教育發(fā)展需要,，而14%更是完全同意,，這表明三級課程是非常具有發(fā)展空間，且得到重慶廣大教育工作者支持的。

2,、課程結(jié)構(gòu)比例

對于三級課程設(shè)置結(jié)構(gòu),、比例的合理性也有不少教師持質(zhì)疑態(tài)度。43%的教師認為國家,、地方規(guī)定的課時比例在實際操作中難以完全達成,。例如，按照重慶某縣規(guī)定,，傳統(tǒng)的重點科目如英語,、化學每周為2個課時，而體育卻為4個課時,，雖然該規(guī)定是以減輕學生課業(yè)負擔,、增強體能素質(zhì)為目的，但課時的大量縮水造成繁多的知識與能力的課程目標要求明顯難以實現(xiàn),。分析發(fā)現(xiàn),，造成此現(xiàn)象的原因之一是課程比例的安排只是單方面的政策決定，而沒有考慮到與之緊密聯(lián)系的因素,，如課程目標,、課程內(nèi)容等的配套情況。此外,，盡管三級課程比例有一定的靈活度（國家課程占80%,，綜合實踐活動、地方課程和校本課程占16%～20%）,，但仍難以滿足不同區(qū)（縣）或?qū)W校間教育水平上較大的差異性及不同需求,。

3、經(jīng)費與師資

由于經(jīng)費,、師資及各方面配套資源的缺乏,，部分校長反映課程表中的校本課程幾乎形同虛設(shè)。盡管部分的被調(diào)研對象已經(jīng)擺脫了校本課程就是編寫教材,、印刷教材的片面認識,，意識到了活動課、綜合實踐和選修課也屬于校本開發(fā)的范圍,，但他們?nèi)匀徽J為校本課程的開發(fā)與實施需要上級教育行政一定的專項經(jīng)費支持,，否則三級課程的實施舉步維艱。訪談中諸位校長透露,，由于工作壓力大,，教師職業(yè)倦怠感明顯，校本課程開發(fā)如果不與福利待遇掛鉤,，難以激起教師的參與熱情,。重慶市的普通學校或區(qū)縣學校,，課程開發(fā)的支出捉襟見肘,，以致校本課程的實施頻頻擱淺。一些財政寬裕的城區(qū)或重點學校,，三級課程的實施相對較好,，但仍然沒有完全達到一種致力于滿足學生需求及充分發(fā)揮校本優(yōu)勢的自覺、自律的狀態(tài),。

43%的人認為媒體,、專家意見對三級課程執(zhí)行有很大的影響，但由于經(jīng)費不足,，學校沒能力聘請專家到校指導或給經(jīng)驗不足的教師提供課程開發(fā)方面的培訓,，且多數(shù)學校表示存在基本師資不足的現(xiàn)象，再加上課程配套資源的缺乏,，學校對于課程的開發(fā)顯得心有余而力不足,。

4、評價制度

多數(shù)校長和教師表示,，學校沒有與校本課程或地方課程配套的評價制度,，且學校對其重視度不高。由于沒有完善的評價制度的制約,，地方,、學校對課程的開發(fā)與執(zhí)行成為了一種隨意行為。71%的教師表示三級課程的執(zhí)行有賴于總的教育評價制度的變革,。若保持現(xiàn)行的重視國家課程絕對分數(shù)的評價制度,，地方、學校為了追求中考,、高考中的高分數(shù),，吸引更多生源，不得不以犧牲地方,、校本課程為代價,。

5、管理機構(gòu)與保障制度

政策規(guī)定的良好執(zhí)行需要一個高效率的,、強大的管理團隊,。但57%的教師認為，本地區(qū),、學校三級課程管理的組織機構(gòu)不健全,、執(zhí)行落實不到位。沒有常設(shè)的管理機構(gòu)也就意味著缺乏專門的管理人員與機制,，三級課程的實施容易變得難以控制,。

85%的教師反映三級課程的監(jiān)察力度不夠,，因此，地方,、學校,、教師不能認真履行課程開發(fā)的職責與義務(wù)，而教育行政部門也不能有效地管理,、監(jiān)督三級課程的執(zhí)行及承擔相應(yīng)責任,。一部分校長反映，三級課程實施過程中對于可能發(fā)生的意外的責任承擔模糊不清是三級課程實施較大的阻礙,。例如綜合實踐活動的實施,，雖然可以增強學生的探究和創(chuàng)新意識，增進學校與社會的聯(lián)系,，培養(yǎng)學生的社會責任感,，但學生的安全保障問題卻成為學校的顧慮，學校害怕一旦意外發(fā)生后的責任承擔以及對學校造成的負面影響,。

為了使三級課程體制更加完善,、充分適應(yīng)地方需求與經(jīng)濟發(fā)展、滿足學生的興趣愛好及實現(xiàn)全面發(fā)展的教育目標,，本文對重慶市范圍內(nèi)的三級課程提出以下改進建議,。

1、建立專門的三級課程管理機構(gòu)

健全的三級課程管理機構(gòu)是國家和地方的政策,、規(guī)劃落實的首要前提,。因此，建議重慶市,、地方（區(qū),、縣）建立專門的三級課程管理機構(gòu)。課程管理部門作為一個執(zhí)行與自我管理的樞紐,，可以以領(lǐng)導小組及日常辦事機構(gòu)的形式組建,。領(lǐng)導小組負責對上級課程管理的相關(guān)政策進行研究，審定本市,、區(qū)（縣）課程管理方面的計劃,，決定重大問題并協(xié)調(diào)相關(guān)事宜。而辦事機構(gòu)則負責擬定本市,、區(qū)（縣）的課程管理方案,，在領(lǐng)導小組決議后，負責組織,、指導及監(jiān)督下級部門有效開展,。

2、制定完善的保障機制

三級課程從總體規(guī)劃到課程開發(fā),、執(zhí)行,、激勵,、監(jiān)控、反饋,，需要一套完善的保障機制來明確各部門及其人員的職責與義務(wù),，讓三級課程的實施做到有條有理、暢通無阻,，權(quán)責問題的清晰也使地方,、學校對三級課程的落實無后顧之憂,。因此,，建議建立自己的一套三級課程運行、激勵與監(jiān)控機制,，從策略上保障三級課程的實施,。此外，在不與國家法律沖突的情況下可根據(jù)實際情況設(shè)立課程管理方面的法規(guī),，利用剛性手段為三級課程的落實創(chuàng)造良好的環(huán)境,。學校方面，建議制定課程管理的相關(guān)章程,，明確學校課程管理的目標,、規(guī)劃及相關(guān)人員的行為準則。學校的管理章程是“學校自主管理,、自律及政府監(jiān)督管理的基本依據(jù)”,。

3、加大宣傳力度,，注重人員培訓

三級課程的實施不僅需要國家,、地方管理部門的政策、法規(guī)支持,，更需要地方與學校的研管人員及一線教師的全力積極配合,。由此，建議重慶市級,、區(qū)（縣）級管理部門及學校除了加大對領(lǐng)導階層的關(guān)于三級課程理念,、價值、意義的宣傳,，更要采取相應(yīng)措施大力調(diào)動各級相關(guān)人員的積極性,，培養(yǎng)他們的三級課程意識，改變其傳統(tǒng)機械的課程觀,。此目標可通過研討會,、工作會、宣講會,、項目研究等正式形式達成,，也可通過宣傳標語,、網(wǎng)絡(luò)、電視欄目等非正式形式營造有利的課程管理環(huán)境,。此外,，建議管理部門為學校教師或?qū)Ｂ氶_發(fā)人員提供更多的技能培訓機會，或鼓勵,、督促學校開展校本培訓,，聘請專家到校指導；區(qū)（縣）級管理部門可組織建立學習社群,，并定期開展交流學習,，拓寬專家與教師、教師與教師之間的信息交流渠道,。

4,、增強課程設(shè)置的適應(yīng)性

國家的課程設(shè)置旨在為全體學生提供共性基礎(chǔ)，因此,，其框架性的課程結(jié)構(gòu),、計劃、底線要求與目標的設(shè)置是必要的,，但同時需要地方,、學校積極配合，并根據(jù)自身的實際情況加以調(diào)整,、補充,，以適應(yīng)本土經(jīng)濟文化發(fā)展需求，為學生提供個性培養(yǎng),、實現(xiàn)真正意義上的全面發(fā)展,。建議重慶市級、區(qū)（縣）級管理部門組織調(diào)研小組,，對其負責區(qū)域或?qū)W校進行三級課程實施情況（現(xiàn)狀,、問題、障礙等）的調(diào)查研究,，并以此作為課程設(shè)置修改與制定的依據(jù),，各區(qū)（縣）可在權(quán)限范圍內(nèi)做出適合本地區(qū)發(fā)展的差異性的課程設(shè)置。同時,，建議學校建立專門的校本課程研究小組,，除了進行校本開發(fā)研究，也針對本校的課程實施情況定期向上級部門匯報并提出相關(guān)建議或請示,，做到管理與反饋并重,。

5、設(shè)立專項經(jīng)費

經(jīng)費的短缺是三級課程順利實施較為關(guān)鍵的限制因素,。有了專項的三級課程管理,、資源開發(fā)經(jīng)費,，地方、學校才能購置相應(yīng)的配備資源,、為教師提供培訓和福利補貼,、聘請專家到校指導，教師及教研人員才能在三級課程的貫徹落實中大展拳腳,，充分發(fā)揮其積極性和優(yōu)勢,。因此，建議重慶市級課程管理部門在加大三級課程宣傳的同時為其劃撥專項經(jīng)費,。各級部門應(yīng)該制訂專門的款項撥發(fā)計劃及監(jiān)督機制,。此外，學校對上級撥發(fā)的經(jīng)費安排及使用應(yīng)該有一個詳細的計劃與說明,，保障透明度,，以防挪作他用,。在資金的分配上,，除了直接用于課程資源的開發(fā)、人員培訓與相關(guān)設(shè)施的配備,，區(qū)（縣）級部門或?qū)W校也可設(shè)立教師課程開發(fā)補貼機制,，將對課程管理與開發(fā)的貢獻加入教師評估或晉級的考慮因素范圍，這樣不僅能激勵人員參與管理,、開發(fā)的積極性,，更能促進教師的專業(yè)發(fā)展及三級課程管理與實施效果，形成一個良性循環(huán),。

6,、深化評價制度改革

完善的三級課程評價制度不僅是對課程實施質(zhì)量與效果的全面調(diào)查與評估，更為課程的進一步發(fā)展提供了根據(jù),。當前地方課程,、校本課程評價制度的缺乏成為了三級課程實施的瓶頸之一。建議國家進一步深化中考,、高考評價制度的改革,；而重慶市級管理部門可在政策條件允許范圍內(nèi)加大對地方課程、校本課程的評價管理,，對下級部門做出框架性建議,，優(yōu)化評價方式；區(qū)（縣）級部門和學?？筛鶕?jù)其所開發(fā)的地方課程,、校本課程的性質(zhì)或形式設(shè)立對應(yīng)的評價制度，適當增加總體評價及綜合評價中地方課程,、校本課程所占的比例,，建立縱向與橫向相互呼應(yīng)的,、完善的評價體系，以此來促進各級課程管理的開發(fā)與落實,。

課程調(diào)研報告格式篇二

隨著教育改革的深入,，我縣教育教學正沿著正常的軌道良性運轉(zhuǎn)。自20xx年秋季,，我縣實施了新課程改革實驗,，前期準備工作和培訓工作運作良好，為了更好地了解新課程的實施情況,，我們中學組分為兩個小組,，其中每個小組一行7人，于20xx年10月13日至23日,，分別深入東寶中學,、時家店中學、亨通中學,、太平川中學,、安口鎮(zhèn)中學、和平中學,、駝腰嶺中學,、涼水中學、姜家店中學,、三中,、二中、朝完中,、柳河九中和柳河十****14所中學,，進行了有關(guān)教育教學情況的調(diào)研。采取的主要措施是：查教案,、下課堂聽課,、評課與交流、結(jié)果反饋的形式,。共聽課280節(jié)課,，查教案約140余本。此次活動的主要目的是：了解七年級新課程的實施情況,；課堂教學改革的實施情況,；教研制度的落實情況；我們對全縣的教育教學工作有了初步的了解,，充分地認識到新一輪課程改革勢在必行,。目前，全縣各中學新課程的實施基本啟動，廣大教師對新課程的基本理念有所了解,，并在實施過程中,，進行了大膽的嘗試，新課程實施已初見其形,。通過調(diào)研了解到,，基層學校的領(lǐng)導和教師們身上的壓力很大，困難和困惑同時尚存,，但是他們的進取精神和積極探索精神是值得肯定和贊賞的,。成績與問題也同在，現(xiàn)把有關(guān)的調(diào)研情況進行如下匯報,。

1,、從新課程的啟動至今，近一年半時間,，歷經(jīng)三個階段：學習階段,；通識培訓階段；實施嘗試階段,。經(jīng)過這三個階段的運作展示出來的成績體現(xiàn)在如下幾個方面：

（1）部分學校開展的校本培訓,，使教師們對新課程改革的新理念、新方法,、新教材有了全新的認識,，并積極地投身于新課改的嘗試中去,。

（2）部分學校的教師在實施新課程的過程中,，認真研究課程標準，積極嘗試教學方式的變革,。在課堂教學中,，大膽倡導學生的“自主、合作,、探究”學習,，培養(yǎng)學生的能力，增強學生對所學學科的熱情和積極性,。

（3）大膽嘗試利用新的評價體系進行施教,，能夠從知識能力、過程與方法,、情感態(tài)度價值觀三個維度入手,，努力探索學生發(fā)展性評價，重視學生的過程管理,。

（4）“新課程,、新理念”在課堂教學中有所體現(xiàn)。教師們在實施新課程的過程中，能夠主動地做到“面向全體學生”,、注重培養(yǎng)學生的科學文化素養(yǎng),、嘗試改變傳統(tǒng)的接受式學習方式為“自主、合作,、探究”式學習,，課堂上倡導學生的動手實踐、自主創(chuàng)新,。（5）教師的角色有所轉(zhuǎn)變,。由原來的課程規(guī)范的復制者、知識的施予者,、分數(shù)的評判者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程的創(chuàng)造者,、教學的交往者和學生自主學習的促進者。

（6）課堂上能夠關(guān)注學生的情感,、態(tài)度,、價值觀的培養(yǎng)，營造寬松,、民主,、和諧的教學氛圍。教師能尊重學生,，積極鼓勵他們在學習中嘗試,，保護他們的自尊心和積極性。創(chuàng)設(shè)各種合作學習的活動,，促使學生相互學習,、相互幫助，體驗集體榮譽感和成就感,，發(fā)展合作精神,。能夠關(guān)注性格內(nèi)向或?qū)W習有困難的學生，盡可能為他們創(chuàng)造實踐的機會,。

（7）教學設(shè)計有所突破,，能夠自覺地改變原有教案格式的約束，認真學習和準備,，巧妙設(shè)計教學,，適應(yīng)于本校特點與個性發(fā)展。

（8）作業(yè)能做到詳批詳改,，作業(yè)量足,，作業(yè)本整齊規(guī)范，批改次數(shù)多,。

（9）實施新課改的進展程度直接與學校領(lǐng)導的重視程度有關(guān),，事實證明,，哪個學校領(lǐng)導重視，積極地深入課堂,，學校的課程改革就搞得好,；哪個學校領(lǐng)導不重視，教師就不肯行動起來,。

1,、經(jīng)過假期培訓，在開始使用新教材的時候,，教師們有較高的熱情,，可是過了一個半月后，面對教學中的一些困惑,，尤其是擔心期末考試時學生的學習成績不理想,，既影響自己在學校、家長,、社會中的地位,，又影響自己評優(yōu)、評職等切身利益,，于是又加強知識與技能的傳授,，走原來的“老路”，用原來的方法教學了,。

2,、新一輪課程改革要從“某某年起”，似乎課程改革只是起始年級的事,，與其他年級無關(guān),。難道是因為起始年級用的是“符合課改”的新教材，而其他年級還用老教材,，所以才會新舊有別,，所以課改就該是起始年級的事，而與其他年級無緣,，那么其他年級的教師就該理所應(yīng)當?shù)夭粎⒓优嘤枺贿M行學習和研究,。

3,、新一輪課改提倡培養(yǎng)學生的動手能力和實踐能力，于是新教材相應(yīng)地編排了一系列有利于操作與實踐的活動,，諸如“動手做某某實驗”,、“訪問某某工廠”、“到圖書館或網(wǎng)上查閱資料”等等,。然而,，經(jīng)過聽課調(diào)研，尤其是農(nóng)村中學，實際的做法是在黑板上“做實驗”,，從口里“變顏色”,，在黑板上“上網(wǎng)”------培養(yǎng)學生的操作與實踐能力成了空談。

4,、個別學校沒有把新課程當回事,，安排接受培訓的教師參差不齊，有的教師經(jīng)過培訓后被“調(diào)整”到初三,，而一大部分沒有經(jīng)過培訓的教師在“實施”新課改,，必然是用老辦法來嘗試新課程，其結(jié)果是不倫不類,。

5,、實驗教師在嘗試新課程實施的過程中，得不到領(lǐng)導的支持,，同事的認同和家長的理解,，總是說：“那樣教不行，學不到什么知識”或是“某某教師上課管不住學生,，班上鬧嚷嚷的,，紀律差，影響其它班學生的學習,?！钡取?/p>

6,、要考慮課改的具體成效,，關(guān)鍵還要看師生在教與學方面發(fā)生了哪些變化，也就是說,，教學方式的變革是這次課程改革的關(guān)鍵所在,。就目前而言，通過調(diào)研,，多數(shù)教師和領(lǐng)導仍停留在觀念是否轉(zhuǎn)變的問題上,，至于教學方式的變革仍無從著手。

引起實施新課程改革的不利因素有很多,，例如：學校內(nèi)班額過大的問題,；政府投入不到位的問題；評價體系滯后的問題,；教學的內(nèi)部硬件設(shè)備滯后的問題,；中小學銜接差的問題等等均屬于課程改革普遍存在的問題。還有一些因素是因為認識不足或是具體實施過程中方法不對路所導致的,。具體表現(xiàn)為：

1,、新課程實驗教師的師資配備比較薄弱,。初中的師資缺編嚴重，各校的非主科教師隊伍很不穩(wěn)定,，有的素質(zhì)較好的教師改教主科,，代課和改科的教師比較多，而這一部分教師一般都安排在七年級任教,，再加上學校領(lǐng)導較多地考慮近期的教學效應(yīng),，增強了初三師資的配備力度，從而加劇了七年級教師師資相對薄弱的趨向,。

2,、教學方式的轉(zhuǎn)變和教師角色的轉(zhuǎn)換還不到位。新課程新理念要求教師平時課堂教學中“能創(chuàng)設(shè)一定的情境,，多開展一些活動,，讓學生去探索發(fā)現(xiàn)、交流討論,，教師只是學生學習的引導者,、幫助者和促進者”。而在調(diào)研聽課中,，我們發(fā)現(xiàn)絕大部分教師存在著“穿新鞋走老路”的現(xiàn)象,，教學方式和學習方式仍無法擺脫傳統(tǒng)觀念的束縛。課程標準新了,，教材新了,，但是教師的教學理念還沒有發(fā)生根本變化，仍然在用傳統(tǒng)的方法實施新課程,。教師講得較多,，學生主動參與的程度較少，擠占了開展小組活動和討論的教學時間,，從而淡化了新知識的形成過程的教學,，剝奪了學生自己親自去獲取新知識的時間和機會，又落入了應(yīng)試教學的誤區(qū),。

3,、觀念轉(zhuǎn)變亟待解決，師資培訓應(yīng)當始終如一,。通過調(diào)研和檢查,，有近1／4的教師未參加培訓，其授課狀況不言而喻,，仍舊是走老路。有的教師確是“邯鄲學步”教案草草幾行,，只寫寫程序,。一個教案可以推而廣之用于全冊,。不能體現(xiàn)教師的創(chuàng)造性勞動，“三維”的思想無從查找,。個別教師畏難和抱怨多于勇氣與思辨,，應(yīng)付多于積極，守舊多于創(chuàng)新,，浮躁多于研討,。

4、教師的素質(zhì)仍需亟待提高,。有些教師教學時,，還不能夠準確地把握教材，駕馭教材,，多數(shù)教師照教材講教材,，尤其是“重結(jié)果，輕過程”,，教師只單純地教給學生某些結(jié)論,，不能及時“點撥”和“引導”學生思維，使學生只掌握結(jié)論,，而忽視了結(jié)論背后的豐富事實,，對結(jié)論的發(fā)生、發(fā)展沒有充分的認識,，不能根據(jù)自己學生的實際教學,，而是照搬現(xiàn)成的教案教學。

5,、學生的主人翁感沒有得到體現(xiàn),。課堂上仍以教師為中心，學生跟著老師轉(zhuǎn),，學生總是處于從屬地位,，久而久之學生就會形成“給家長學習”、“為老師作題”的怪念頭,，在教學過程中,，沒有創(chuàng)造有利于教與學雙方達成平衡的雙邊活動機會，沒有改變學生“獨立學習”和不會學習“的現(xiàn)狀,。

6,、有些課改教師缺乏上進心，不愿花精力鉆研,，教學中缺乏創(chuàng)意,。教師的惰性心理是課堂教學不精彩的一個主要原因。有的教師總覺得自己課改的課和原來的課差別不大,。課改后的教材內(nèi)容同以前相比,，淡化,、粗化了具體知識。雖然內(nèi)容淺顯了,，知識點少了,，難度降低了，但這并不說明教師的課好上了,，如果不投入地去挖掘,，那就覺得一節(jié)課內(nèi)容太少，沒什么可講的,，也沒什可學的,。

7、有的學校領(lǐng)導重視程度不夠,，缺乏對新課程的認識,，將著眼點仍放在升學率上，部分學校的教師沒有參加培訓,，對于新課程理念沒有認識,，導致用老辦法實施新課程。有的教師有為難情緒,，不敢放開手腳來做,。

8、有的學校三大主科搞得較好,，忽視其它學科課程的實施,，以至于學科教學不能同步實施。

9,、傳統(tǒng)的模式化的教學方式已經(jīng)根深蒂固,，很多教師既謀求“革新”，同時又不能“棄舊”,，而陷于迷離狀態(tài),。多數(shù)教師在嘗試教學方式的轉(zhuǎn)變，但缺乏對教學方式變革的正確認識,，使“自主,、合作、探究”式學習流于形式,。

10,、缺乏對教學設(shè)計的正確認識，教案依舊遵循著老教案的格式,，缺少教師自主思考的空間,，缺少課后的教學反思。

11、課程資源不能合理地開發(fā)和利用,，用一支粉筆,、一塊黑板來支撐課改,。實驗室不足,，實驗室中的儀器和藥品不足的問題相當嚴重，導致許多簡的演示實驗都不能完成,。教師的創(chuàng)造性不強,，消極地對待課改。

1,、加大對各學校領(lǐng)導的管理與培訓力度,，使之迅速掌握新課程理念與實施方法，只有領(lǐng)導的積極性得到有效的提高,，才能更好地帶領(lǐng)教師們搞好課改,，才能指導到位。

2,、支持和鼓勵教師們學習,，重點放在教學方式的轉(zhuǎn)變方面。采取“走出去”和購買一些課堂實例的光碟等學習的方法,，多讓一線教師走出去,，學習外地經(jīng)驗，開拓自己的視野,，轉(zhuǎn)變觀念“他山之石,，可以改玉”。使教師們盡步入實施新課程的軌道上來,。

3,、課改的培訓，應(yīng)貫徹始終,，不能一勞永逸,。應(yīng)象大連甘井子區(qū)一樣，納入繼續(xù)教育的范疇,，同時教師的評優(yōu),、晉級等項掛鉤。

4,、應(yīng)盡快構(gòu)建教師評價體系,、教學評價體系和學生評價體系。要通過期末試題的導向性,，促進教師的教學,。認教師們放開手腳，大膽嘗試,，盡快探索出適應(yīng)于本地的較好的教學方式,。

5,、教研員應(yīng)多參加國家、省,、市級新課改的培訓,，以利于充實自己，更好地進行指導,，否則“閉門造車,、孤芳自賞”，無法同真正意義上的新課改接軌,，導致指導上的偏差,。

6、教育行政部門應(yīng)設(shè)立關(guān)于新課改的專項資金,，來促進新課改的實施,，調(diào)動教師們的積極性和開展各項專題研究與學習。

7,、教育行政部門應(yīng)給予教研部門一些傾斜政策或權(quán)限,，才能增大其指導力度。否則,，教研部門前面指導,，指導后教師們?nèi)匀晃倚形宜亍＝M織的培訓,，教師參加也行,，不參加也行。

8,、改變教案的書寫格式,，給教師們創(chuàng)設(shè)一個自主的空間。

9,、加大對課程資源的利用與開發(fā)的監(jiān)控,，對于“老三室”的利用不能放松；鼓勵教師學習和利用現(xiàn)代教育教學手段,，真正使課堂教學的形式豐富起來,。

10、在教學實驗中,，努力搞好各學科的教研活動,，把好的經(jīng)驗積累起來，與其他學校進行交流,，以豐富自己的教育思路,。

課程調(diào)研報告格式篇三

20xx年11月30日，教育部黨組書記、部長陳寶生在20xx屆全國普通高校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作網(wǎng)絡(luò)視頻會議上指出,，要深化高校人才培養(yǎng)改革,。優(yōu)化高等教育結(jié)構(gòu)，大力發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育,，加快教育教學改革,，強化實踐教學，建立用人單位和畢業(yè)生就業(yè)狀況反饋機制,，促進高等教育更好地服務(wù)于國家戰(zhàn)略和經(jīng)濟社會發(fā)展,。

廣東工程職業(yè)技術(shù)學院人文藝術(shù)學院《節(jié)目主持藝術(shù)》課程自20xx年開課起，已歷經(jīng)8年,，這期間不斷進行實踐教學的改革探索。作為一門實用性強的課程,，《節(jié)目主持藝術(shù)》的實踐教學質(zhì)量不僅影響活動主持的水平,，對整個企業(yè)形象、宣傳工作也會產(chǎn)生影響,。從20xx年1月始歷經(jīng)三年的時間,，本課題組成員，通過問卷調(diào)查,、會議座談,、跟蹤走訪、電話采訪,、email,、qq、微博及微信等多種方式,，對《節(jié)目主持藝術(shù)》課程的所有在校生,、部分優(yōu)秀畢業(yè)生、教師和業(yè)界相關(guān)工作人員進行了調(diào)研,。經(jīng)過資料整理分析得出,，該門課程的實踐教學在不斷的教學改革中有所改善，但是理論多于實踐的教學模式仍是主流,。

對這門課程來說,，最大的問題是實踐教學沒有規(guī)范化、系統(tǒng)化,，主要表現(xiàn)為以下三方面問題,。

（一）理論課時多于實訓課時的教學現(xiàn)狀仍然存在

1、實訓課時過少,。圍繞在校生和專兼職教師的問卷調(diào)查顯示,，盡管在不斷調(diào)整，廣東工程職業(yè)技術(shù)學院《節(jié)目主持藝術(shù)》課程設(shè)置方面仍然呈現(xiàn)出“理論課時多于實訓課時”的特點，課時設(shè)置無法為實踐教學起到指導作用,。針對理論課時與實訓課時的比例問題,，超過半數(shù)的學生認為，老師授課多理論少實踐,；而對于實訓課程的教學效果,，調(diào)查中只有約37%的學生認為，老師授課做到了理論與實踐的統(tǒng)一,。55%的優(yōu)秀畢業(yè)生反映：他們的主持技能多是在實踐教學中習得,，應(yīng)該增加實訓練習的比重，以期達到更好的教學效果,。

2,、配套教材稀缺。關(guān)于“節(jié)目主持藝術(shù)課程的教材或?qū)嵱栔笇謨允褂们闆r”這一問題,，大于75%的專職教師表示沒有高職院校專用的實訓教材或?qū)嵱栔笇謨?，目前為止仍然在沿用普通本科院校中較優(yōu)秀的教材。32%的學生反映實訓課時偏少,，沒有實訓教材,，實訓流程不夠規(guī)范。

（二）具備雙師素質(zhì)的師資力量不足

1,、實訓室設(shè)備有待完善,。70%的專職教師認為，學校的播音主持實訓室主要是專業(yè)老師帶領(lǐng)學生社團在使用,，而專業(yè)學生使用率反而很低,。56%的學生認為，實訓室設(shè)備陳舊,，在教學過程中無法正常使用,。70%的學生認為，學校應(yīng)該設(shè)立專項資金投入及時更新實訓室設(shè)備,。有部分學生反映,，一個班級有30名左右的學生，教學過程中每個組六七個人共用兩只話筒和一臺攝像機,，而且大部分設(shè)備都已老舊或損壞,，每次實訓課都有半數(shù)學生只能旁觀。還有個別學生反映,，在學校很少使用甚至從未使用過實訓設(shè)備,。

2、具有雙師素質(zhì)的師資力量薄弱,。據(jù)調(diào)查顯示,，超過30%的學生認為“學校有舞臺主持經(jīng)驗又受過專業(yè)訓練懂主持藝術(shù)的老師非常少,。大部分學生們認為，專業(yè)老師進行課程實踐教學的項目內(nèi)容過于保守,，場所過于局限,，形式過于單調(diào)，實訓練習有“走過場”的現(xiàn)象,。這門課程的所有任課老師中,，既有舞臺主持經(jīng)驗，又有媒體實踐技術(shù)運作的雙師型教師不足20%,。為彌補這一不足,，學校定期聘請業(yè)界一線精英，如廣東電視臺的新聞主播孫愈等作為兼職教師開設(shè)專業(yè)講座進行授課,。但是,，這樣零碎的安排并不能滿足學生的專業(yè)需求。12%的學生表示聘請業(yè)界兼職教師的措施有走形式之嫌,。

（三）片面追求就業(yè)率

高職院校普遍存在片面追求就業(yè)率,，以此來擴大招生，提高學校聲譽,。廣東工程職業(yè)技術(shù)學院的創(chuàng)業(yè)就業(yè)工作取得了不菲的成績，被評為20xx年“全國就業(yè)50強院?！?，但是在創(chuàng)業(yè)就業(yè)的推廣工作中，片面追求就業(yè)率,，講求市場化,，淡化專業(yè)意識，沒有重視專業(yè)的轉(zhuǎn)型升級,，沒有營造專業(yè)學習氛圍,，使得部分學生的專業(yè)學習目標不明確，只顧埋頭創(chuàng)業(yè),，脫離了專業(yè)學習,，有本末倒置之嫌。

（四）校企合作不系統(tǒng)不規(guī)范

學校與廣東廣播電視臺,、南方報業(yè)集團等當?shù)孛襟w有不同程度的合作,，如參加南方電視臺的.《舞林爭霸》《全城熱戀》等欄目的策劃籌備工作，在多家媒體和企業(yè)設(shè)立實訓基地,，為學生提供了職業(yè)化實踐平臺,。但實訓流程很不規(guī)范。

據(jù)調(diào)研統(tǒng)計得出,，超過半數(shù)的老師和學生都希望學校在完善課程體系建設(shè),、培育師資力量和拓寬實訓渠道方面有所作為,。在專業(yè)教學方面，大家普遍希望教師能夠重視教學形式和內(nèi)容的改革,，充分利用校內(nèi)外實訓資源,。

（一）完善實踐教學管理體系

1、自編實訓教材和指導手冊,。介于高職院校沒有專用實訓教材和實訓指導手冊的問題,，學校應(yīng)鼓勵師資團隊聯(lián)合業(yè)界兼職教師自己著手進行實訓教材和實訓指導手冊的編寫，將集體備課中涉及的實踐教學案例編進教材,，結(jié)合學生在實踐活動中普遍出現(xiàn)的問題進行針對性指導練習,，使得實訓教材更具獨特性、實用性和針對性,。

2,、完善課程體系建設(shè)。理論課和實訓課相輔相成,，缺一不可,。理論課是實訓課程的前提和基礎(chǔ)，而實訓練習又是對理論知識的檢驗和提升,，實訓練習同時又為理論的總結(jié)和升華提供了依據(jù),。在人才培養(yǎng)體系的課時安排上，應(yīng)加大實訓課時的比重,，國外許多著名的傳媒院校實訓課時至少是理論課時的3倍,，這種做法值得借鑒，在質(zhì)和量上保證學生實踐操作能力和專業(yè)水平的提升,。

3,、加強實踐教學監(jiān)管力度。完善實踐教學的規(guī)章管理制度,，加強對實踐教學過程的監(jiān)督和管理,，完善實踐教學考核評價體系，適當增加實踐課時的比重和學分,。學校為節(jié)目主持藝術(shù)課程的每一位學生都單獨設(shè)立了實訓檔案,，詳細記錄了學生課上課下主持實踐的內(nèi)容、表現(xiàn),、評價,、提升途徑，并跟蹤記錄后續(xù)教學成果,，以此作為期末綜合成績的重要參考,。

（二）通過校企合作和培訓的方式提高師資水平

通過三種方式提升整體師資水平。最直接的方式就是積極引進幾位既懂理論知識受過專業(yè)訓練又有一定舞臺主持經(jīng)驗的具備雙師素質(zhì)的高水平人才,，帶動和激發(fā)師資隊伍的內(nèi)動力,，提高師資隊伍的整體實踐教學水平,；其次要將教師頂崗實踐的制度落到實處，通過一定的激勵政策鼓勵教師利用寒暑假全職深入企業(yè),、媒體進行實踐能力的提升和實踐教學資源的開拓,；再次，學校應(yīng)該制定規(guī)范的教師培訓制度,，加強本校師資和外界的溝通交流,，著力提升師資理論與實踐水平。除此之外,，在新媒體已然成為主流媒體的今天,，學校要與時俱進，聘請具備互聯(lián)網(wǎng)與新媒體雙重專業(yè)背景的復合型人才為學生授課,，提升學生的新媒體應(yīng)用能力,。對于外聘兼職教師，要將業(yè)界講座等列入人才培養(yǎng)方案,，制定相應(yīng)規(guī)范制度,，要求他們定計劃、定時,、定點,、定人到高校授課，使之常態(tài)化,、規(guī)范化,、制度化。

（三）著力打造政校行企四方位合作的實訓平臺

要培養(yǎng)學生真正進行節(jié)目主持的實戰(zhàn)能力,，需要專業(yè)的實訓場所做支撐。因此,，完善實訓室管理制度,，提供相應(yīng)的設(shè)施、設(shè)備和資金支持,，構(gòu)建科學系統(tǒng)的實踐體系,，成為實踐教學的重要環(huán)節(jié)。

1,、對內(nèi)加大實訓室建設(shè)的投入,。大力加強人財物力的投入進行實訓室建設(shè)。設(shè)立專項資金對實訓室的設(shè)備進行更新補充,，尤其是二級學院用于專業(yè)實踐教學的硬件設(shè)施的補充和更新,，并完善實訓室的管理與使用制度，為學生實訓練習提供保障,。將學校的廣播臺,、文藝社團設(shè)為實訓基地,，全員進駐并充分整合校內(nèi)實訓資源進行實踐教學。

2,、政校行企四方位合作打通實訓渠道,。產(chǎn)學研合作要基于互惠、互利,、共贏的原則之下才能得到可持續(xù)發(fā)展,。高校要加大資金投入，加強與政府,、媒體,、企業(yè)、其他高校的交流與合作,，通過參與政府活動,、媒體節(jié)目制作、企業(yè)宣傳,、校級競賽等方式加強合作,，建立相應(yīng)的實訓基地，并規(guī)范實踐制度,，把學生的實訓課堂搬到校外實踐中去,。

3、社會實踐也是專業(yè)實踐的重要環(huán)節(jié),。在人才培養(yǎng)方案中設(shè)立社會實踐月,，以廣泛的社會活動作為實踐教學的拓展平臺，鼓勵學生利用寒暑假和社會實踐月深入基層,，進行社會實踐調(diào)查,，獲取專業(yè)信息源，進行實踐鍛煉,。鼓勵學生參加各類國家級,、省級新聞傳播類競賽或電視競賽等，這些舉措都是學生快速提升社會實踐綜合能力的有效途徑,。

課程調(diào)研報告格式篇四

我們于xx年xx月,，對漁峽口鎮(zhèn)的兩所初中學生的學習心理狀況進行了調(diào)查。通過調(diào)查研究,，對農(nóng)村初中生的學習心理有了初步的了解,，為準確地把握當前農(nóng)村初中學生的學習心理動向，深化教學改革,，加強教育教學的針對性,，提高教育教學的實效性，探索實施素質(zhì)教育的新路子,，提供了客觀依據(jù),。

一,、調(diào)查的具體目標和方法

(一)具體目標

1.農(nóng)村初中生的學習心理現(xiàn)狀

2.當前農(nóng)村初中生的學習心理特點

3.當前農(nóng)村初中生的學習心理成因及對策

(二)調(diào)查方法

1.問卷調(diào)查

學生問卷，內(nèi)容涵蓋教育價值觀,、學習態(tài)度,、學習需求和學習目的四個方面。問卷調(diào)查在漁峽口鎮(zhèn)第一,、第二初級中學進行,，共發(fā)問卷02份，回收有效問卷004份,，接近理想的高效樣本數(shù),。

2.座談會及個案調(diào)查

整個調(diào)查共召開了兩次教師座談會，四次學生座談會,。這些座談會,，不僅為我們提供了大量生動的典型材料，而且為理性分析提供了基礎(chǔ),。

二,、調(diào)查結(jié)果分析

對學生問卷調(diào)查分析，以及多次教師,、學生座談結(jié)果顯示,，農(nóng)村初中生的學習心理具有明顯的時代特征。

(一)農(nóng)村初中生的學習心理現(xiàn)狀分析

1.教育價值觀

調(diào)查顯示,，大部分農(nóng)村初中生具有較為明確的教育價值觀,。74%的學生認為學習的作用是提高自身素質(zhì)，0%的學生認為學習的作用是為了考中專和大學,，6%的初中生沒有考慮,。

調(diào)查還顯示，農(nóng)村初中生的教育價值觀帶有顯著的經(jīng)濟社會特征,。他們認為,，農(nóng)村青年的經(jīng)濟收入與受教育程度成正比，其中65%的學生認為高中?中專畢業(yè)生掙錢多,，25%的學生認為初中畢業(yè)生掙錢多，8%的學生認為小學畢業(yè)生掙錢多,，只有2%的學生認為文盲能獲得較高收入,。

2.學習態(tài)度

調(diào)查結(jié)果表明，67%的學生對學習的熱情較高,，24%的學生對學習的熱情中等,，9%的學生害怕學習。這與他們“考中?；虼髮W”意識淡化是相一致的,。值得注意的是,，害怕學習的學生數(shù)占相當份額。而且,，我們在調(diào)查中還發(fā)現(xiàn),，90%的學生都有自己“最討厭的課程”。學生害怕學習或討厭某些課程的根本原因,，一是與教師的教學方法緊密相關(guān);二是與該課程的實用價值緊密相關(guān),。調(diào)查結(jié)果顯示，86%的學生對與現(xiàn)實生活聯(lián)系緊,、實用性強的語文,、數(shù)學、物理,、化學,、勞技學習熱情較高，而對學術(shù)性較強的歷史,、地理,、生物、英語不感興趣,。在學生討厭的課程中,，英語是初中的核心課程之一，有57%的學生認為“英語對于我們以后的生活幾乎沒有用處”,。

3.學習需求

當前,，“特長”是師生共同關(guān)心的熱門話題，許多教育工作者甚至把“特長”看做是“素質(zhì)教育”的代名詞?對于這一認識的爭議性,，不屬本文討論的范疇,。在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，大部分學生對“特長”有正確的認識,，其中,，92%的學生有自己感興趣的目標，且有52%的學生希望得到教師的指導,。同時,，78%的學生希望在勞技課、活動課上學到較多的,、實用的農(nóng)業(yè)科技知識,，使之能對他們以后的工作有所幫助。

在對調(diào)查結(jié)果的整理中,，我們得到了一組令教師們震驚的數(shù)據(jù),，52%的學生認為“學校老師能滿足自己的學習需求”，48%的學生認為“學校老師能力有限，希望得到名師指點”,。對于這一結(jié)果,，也許我們對信息的有效度產(chǎn)生懷疑，或者強調(diào)它的地域性特點,，但需要特別指出的是,，“教師行為滯后”已經(jīng)得到越來越多的學生的認同，并越來越嚴重地影響著他們的學習,。

課程調(diào)研報告格式篇五

我校自20xx年實行課改以來,，始終以“一切為了學生，一切為了學生的發(fā)展”的教育理念為指導,，從學校的實際狀況和學生的實際需要出發(fā),，積極開發(fā)實施校本課程，構(gòu)建學校辦學特色,，打造“個性化”學校形象,，發(fā)展了學生特長，促進了學生全面發(fā)展?，F(xiàn)將我校校本課程開發(fā)與開設(shè)所做的主要工作匯報如下：

我校在校本課程的開設(shè)上,，高度重視，成立了以校長為組長,，兼職副校長為副組長,，相關(guān)兼任教師為成員的校本課程開發(fā)小組，在資金,、設(shè)施等方面大力支持,，教師先后共開發(fā)出多種校本課程。經(jīng)過研究最終成功開發(fā),、編印并安排了《校園安全教育》,、《養(yǎng)成習慣教育》、《新生入學讀本》,、等符合實際,、學生又感興趣3個校本課程。在校本課程的安排與設(shè)置上,，硬性規(guī)定了校本課程的課時和課型比例,。落實七、八,、九年級2課時,，要求其中必須有1節(jié)是必修課。學生根據(jù)教導處安排到指定教室上課,。上課前教師進行點名并做好考勤記錄。通過幾年來的探索實踐校本課程開發(fā)正在逐步趨向規(guī)范,。學校對課程安排,、教師配置,、活動設(shè)計、組織管理,、學習評價等已形成了自己的思路和做法,。教師基本知道校本課程開發(fā)所需要具備的基本素養(yǎng)和基本流程，教師在面臨新課程改革時,，除了需要認真解讀,、領(lǐng)悟新課程體系中蘊含的思想、樹立正確的教育觀念,、接受各種教育培訓外,，還應(yīng)根據(jù)新課程的要求，改變自身的教學行為,，但在調(diào)研中我們也發(fā)現(xiàn),，不少教師對現(xiàn)在課程實施常規(guī)與課程動態(tài)發(fā)展之間所存在的矛盾也深有體驗，大家認為校本課程在學校教育體系中的存在和發(fā)展對學校的傳統(tǒng)的封閉式課程管理體制提出了極大的挑戰(zhàn),。部分教師尤其是青年教師表示愿意承擔該類課程建設(shè),，但是仍感到課程開發(fā)能力不足、需要提高學習,。

1,、完善組織機構(gòu)。為保證校本課程的順利實施,，我們成立了以校長為組長的課程開發(fā)領(lǐng)導小組,，負責制定學校校本課程的實施計劃，校本課程的開發(fā)與研討,、課程的安排與實施,、課程的過程管理與考核等。有了領(lǐng)導的重視,，校本課程開發(fā)所需的財力和人力有了保障,，大量校本課程的印制成為可能，從而保證了校本課程的正常運作,。

2,、健全規(guī)章制度為充分調(diào)動教師開發(fā)校本課程的積極性，學校從實際出發(fā),，初步建立了校本課程的開發(fā)與管理制度,，先后出《校本課程開發(fā)方案》、《校本課程培訓計劃》,、《校本課程管理制度》,、《校本課程教研制度》、《校本課程開發(fā)與實施評價辦法》、《校本課程開發(fā)與管理職責分工》等,，制度健全,，系統(tǒng)規(guī)范，為校本課程的落實提供有效的制度保障,。

3,、規(guī)范課程管理。根據(jù)教導處統(tǒng)一安排,，我們對校本課程的開發(fā)與課程的設(shè)置做出具體安排,。如七年級新生入學必須參加開學前2周的《新生入學培訓》，其它年級每學期每周開設(shè)1——2節(jié)學校安全教育與養(yǎng)成習慣教育等校本課程,。為了保證學生的參與度,，我們加大了學生的考勤力度，把學生出勤情況,、上課情況,、作業(yè)完成情況與學分掛鉤。對老師上課我們也做出了具體要求,。為了激發(fā)教師們參與校本課程的熱情,，讓他們轉(zhuǎn)變觀念，積極投身到新課程實驗中來,，我校把教師參與校本課程的情況和教師的年終考核掛鉤,。我們對教師每次的上課情況進行登記，每學期搞一次校本課程成果展示,，年終考核中我們根據(jù)教師的上課節(jié)數(shù)及成果展示的成績給予以一定比例的加分,。

1、應(yīng)試教育作為一種社會現(xiàn)象依然“根深葉茂”,。因此,，急需加強行政督導力度，出臺一系列政策法規(guī)引導課程改革步入良性發(fā)展的軌道,，形成較濃地挖掘和開發(fā)地方校本課程的思想意識,。

2.要進一步提高教師的整體素質(zhì)，提高校本課程研發(fā)能力,，教師很少有機會與外界交流,，了解和掌握知識較少，這種限制無益于同伴交流也無益于問題的真正解決,。有限的課程培訓和開發(fā)培訓無法彌補課程開發(fā),，素養(yǎng)的缺乏，知識和技能限制了課程開發(fā),。

3,、多年的探索與實踐我們雖然積累了一些有益的經(jīng)驗,，但是，自主創(chuàng)新開發(fā)的課程不多,，缺乏創(chuàng)新意識,，沒有形成特色，校本化開發(fā)內(nèi)容不夠豐富,、建構(gòu)不完善，與相關(guān)學科選修內(nèi)容很難清晰分離,。

4,、受應(yīng)試教育的影響，重考試課程,，輕校本課程現(xiàn)象依然嚴重,。一些家長總認為學校不務(wù)實，“不務(wù)正業(yè)”,，對開發(fā)校本課程存在認知上的誤區(qū),。

5、校本課程開發(fā)缺少專業(yè)化的教師隊伍,。目前我校教師普遍存在年齡結(jié)構(gòu)和知識結(jié)構(gòu)不合理,，課程開不全、開不足,，實施校本課程開發(fā)更是面臨很大困難,，工作負擔和時間限制，工作負擔重,、時間有限是教師參與課程開發(fā)非?，F(xiàn)實的困難。由于不是分內(nèi)之事課程開發(fā)增加了教師的工作負擔,，成為許多教師不愿意參于課程開發(fā)的原因,。

1、學校課程管理需要加強規(guī)范,。課程的性質(zhì)決定了學校課程管理是學校管理的核心,，學校內(nèi)部的課程管理要在確保國家課程標準嚴肅性的前提下，加大校本課程的開發(fā)力度,。學校的課程管理要進一步做到科學化,，不能將校本課程作為次要課程要把它們放到與必修課同等重要的位置上去。

2,、要加大對教師的課程知識與技能的培訓力度,。中小學開設(shè)校本課程最大的困難是“教師缺乏課程方面的培訓”，學校急需解決的問題是“為教師的專業(yè)發(fā)展提供更多的機會”,，在今后相當長的一段時間內(nèi),，課程改革將成為教育發(fā)展的主題,，需要圍繞課程對廣大教師進行新一輪的培訓，力爭用三到五年的時間,，讓所有的教師得到適當?shù)恼n程知識與技能方面的培訓,，從而成為基礎(chǔ)教育課程改革的主力軍。

3,、要建立校本課程開發(fā)的有效機制,。學校對校本課程開發(fā)應(yīng)當建立必要的管理機制，以此為平臺,，在學校教師中形成民主,、開放、平等的專業(yè)氛圍和專業(yè)文化,。這樣,、才能避免“教師單槍匹馬苦干一陣，課程改革過眼煙云”現(xiàn)象的發(fā)生,，才能使課程改革在學校真正扎根也使學校在課程改革中真正獲得發(fā)展,。

課程調(diào)研報告格式篇六

實習的中后期，本人對任縣第二中學的數(shù)學的教學實施情況進行了調(diào)研?，F(xiàn)將調(diào)查情況報告如下：

在學校領(lǐng)導的大力支持下,，為了使調(diào)查結(jié)果能夠客觀地反映實際情況，本次調(diào)查的對象確定為學校全體數(shù)學教師和部分學生,，采取問卷調(diào)查的形式,。

（一）初中數(shù)學教師實施新課標的情況

1、 學校教師概況

學校女老師偏多,，年齡和教齡都偏小,。學歷都是本科，所教班級的人數(shù)51人以上,，無兼教科目,。大多數(shù)教師參加最高級別的培訓是省級并認為參加課改培訓對其作用很大。

2,、他們在教學上的變化

（1）教師們的教育教學思想轉(zhuǎn)變很大但是業(yè)務(wù)能力基本適應(yīng)適應(yīng)課程改革,。

（2）工作量與以前相比增加一些。

（3）教學方法,、教學評價方法發(fā)生了一些改變,。

（4）和同事之間的討論和交流有所增加。

（5）在教材的使用上,，教學中根據(jù)實際情況作適當調(diào)整利用教材,，對新教材基本適應(yīng)。

（6）在本校主講公開課,、研究課,、示范課由以前的老教師轉(zhuǎn)變?yōu)槟贻p的教師,。

3、教研活動方面

本學期所參加的教研活動,，主要側(cè)重針對數(shù)學課堂教學中存在的問題研究討論,、聽課評課，討論改進,，聽課評課后,，再上課改進自行確定教學研究主題，展開研究,。在集體教研活動中,，他們比較經(jīng)常或擅長做的是梳理出討論中的主要問題,、聽別人發(fā)表意見。認為當前學校教研活動中的突出問題是布置任務(wù)多,，深入研究少,。他們心中希望進行有專家指導的教研活動。對數(shù)學教研員的命題比較滿意,，并希望教研員的指導方式是作為合作伙伴,，與教師一起備課、聽課,、評課,。再上課改進、組織教學觀摩,、評比,。

4、教師專業(yè)化成長方面

5,、教學評價方面

認為學校對教學工作應(yīng)該通過教師自評,、領(lǐng)導評價、學生評價,、家長評價等多種渠道進行評價,，評價學生的主要依據(jù)是考試成績?yōu)橹鳎瑓⒖计綍r表現(xiàn),。

學校領(lǐng)導實質(zhì)意義上重視課改基本滿意,，對本校開展課程改革的總體評價是比較好。

（二）學生對新課程的學習狀態(tài)和學習效果情況

我抽取了初二年級3個班級50名學生,、初三年級3個班級50名學生,，3個班的數(shù)學成績、學習風氣和班級紀律分別處于優(yōu)秀,、中等和一般三個層次,。在有關(guān)教師回避的情況下,，我對學生講明了調(diào)查意圖，消除學生的顧慮,，鼓勵學生把自己在數(shù)學學習中的喜悅與收獲,、苦惱與挫折真實地予以告知，客觀反映自己的想法,?？傮w來看，調(diào)查氣氛活躍,，學生配合比較好,。調(diào)查共收回有效調(diào)查答卷250份。

1,、對新課程的整體感覺

數(shù)學教材內(nèi)容新穎,，知識容量大、教師講多,，學生練多,。數(shù)學學習方式的最大變化是經(jīng)常與他人合作學習和經(jīng)常整理做筆記喜歡老師合作交流的教學方式，喜歡老師用自制教具,、多媒體課件的輔助教學手段,，在數(shù)學學習中，愿意與他人討論交流,，數(shù)學課堂上自主學習的機會很多,。

2、新課改下的學習狀態(tài)

在數(shù)學學習時,，遇到難題,，成度較好的學生反復思考，不輕言放棄,，直到弄懂為止,，程度較差的學生馬上詢問周圍的同學、老師或家長,。注重培養(yǎng)數(shù)學思維,，對課本例題的學習狀態(tài)是先獨立思考，再看書上是怎么做的,。計算能力稍差,，原因是初中的公式總是套用混淆。沒有養(yǎng)成及時訂正作業(yè)或者試卷中錯誤的良好習慣,，原因是這些錯誤還是不知道怎么改正,。希望學校開展數(shù)學學習活動，例如數(shù)學興趣小組,、數(shù)學補差,、智力競賽活動來鍛煉思維能力,、分析能力、應(yīng)變能力,、實踐能力,。

希望自己在數(shù)學上取得成就，得高分,，受老師表揚或者在升學考試中取得好成績,。

這里衷心的祝愿任縣第二中學桃李滿天下。

課程調(diào)研報告格式篇七

為了全面實施素質(zhì)教育,，進一步深化課程改革,，不斷提升辦學理念及辦學水平，切實提高教師的綜合素質(zhì),，確保教育教學工作持續(xù)快速發(fā)展,，根據(jù)教育局科研興校的戰(zhàn)略決策及我校的整體思路，特制定如下校本教研計劃.：

堅持以新課程的深入實施為契機,，以提高教學質(zhì)量為中心,，以“說、聽,、評”三位一體教研活動模式為載體，以優(yōu)化課堂教學為突破口,，以不斷促進師生發(fā)展為根本,，進一步探索我校教學質(zhì)量持續(xù)快速發(fā)展的教學教研新路子。

1,、通過教研培訓,，使教師徹底轉(zhuǎn)變觀念，提高執(zhí)教水平,，提升教師素質(zhì),。

2、通過全校性的專項教研活動,，使每位教師都能主講教育理論和教學實際相結(jié)合的典型案例講座,，進行行動研究，使每位教師能上示范課,、優(yōu)質(zhì)課,。

3、通過教研,，使每位教師所教學科都有較大進步,，確保學校質(zhì)量穩(wěn)步提高。

4,、建立完善教研制度,，用制度保障教研活動的具體實施,。

（一）加強理論學習，提升教師的教育理論素養(yǎng),。

為了促進我校教師專業(yè)成長,，使大批教師理論和實踐水平雙提高，進一步完善學習制度,，加強學習管理,。

1、采取集中學習和自主學習相結(jié)合形式進行,。加強教育學,、心理學等基礎(chǔ)理論和現(xiàn)代教育理論的學習，強化用先進的教育理論指導自己解決教學實踐中具體問題的意識,。

2,、采取靈活高效的方式進行學習交流，做到“四層次,、三必須,、兩有、一檢查”,。

即：在交流形式上分四個層次,，每周一次全校理論學習交流，由全校教師輪流擔任主講人,，每周一次教研組學習交流,，每周一次網(wǎng)上學習，每周一次個人自主學習交流,；在學習內(nèi)容上做到三個必須,，必須是先進的教育思想，必須與教學實際相結(jié)合,，必須有利于提高教學效率,；在學習管理上，要有學習記錄,，有心得體會,；每月檢查一次。

3,、嚴格控制教師在校辦公時間,，確保學習研究有時間，并要求教師提高在校辦公的效率,，引導教師勤輔導,，常鉆研，不斷學習充電，提高自身素質(zhì),。

（二）以“說,、聽、評”三位一體教研活動模式為載體,，優(yōu)化課堂教學,。

1、本期教研的工作重點是開展優(yōu)化課堂教學活動,。在認真學習縣教研室推廣的四步教學法模式的基礎(chǔ)上,，結(jié)合本校實際情況創(chuàng)造性地開展優(yōu)化課堂教學活動，最終形成具有學校,、教師自身特色和風格的教學模式,。

2、堅持每期一次的優(yōu)化課堂教學評比活動,。評比追求一個“實”字：一看教學模式是否具有一定的理論依據(jù),，具有可操作性；二看是否真正經(jīng)歷了實驗研究,，經(jīng)歷了實踐檢驗,；三看教學效果是否好，是否具有推廣價值,。

3,、把三位一體教研活動和優(yōu)化課堂教學有機結(jié)合起來進行。以教研組為單位,，以“說,、聽、評”三位一體教研活動為依托,，針對教學實際，對照先進教學理論,，反思自己的教學,，研究解決優(yōu)化課堂教學的問題，用辯證觀點對傳統(tǒng)的課堂教學進行揚棄,，最終形成具有自身特色,、風格和一定價值的教學模式。

（三）全面落實課程標準

1,、開展學習新課標,、研究新課標、使用新課標活動,。一是確保各科任教師每人一本新課標,；二是要把“學、研、用”新課標作為學校對教師的一項重要檢查內(nèi)容,，列入日常檢查之中,；三是要把“學、研,、用”新課標納入教師達標活動之中,。

2、繼續(xù)開展好中小學教師基本功達標活動,。以此活動為載體,，促使教師研究教材，掌握學科的思想方法和規(guī)律,，為教師發(fā)揮主導作用奠定堅實的基礎(chǔ),。

（四）強化過程管理，走可持續(xù)發(fā)展之路

1,、繼續(xù)加強對教學質(zhì)量目標的監(jiān)管工作,。學校通過階段測試、各類競賽,、質(zhì)量分析及師生座談等方式方法,，促使教學質(zhì)量目標的順利完成，走教育可持續(xù)發(fā)展之路,。

2,、抓考風，促教風,、學風,。采取有效措施，嚴肅考風,、考紀,，杜絕弄虛作假的不良習氣。

3,、在抓好終結(jié)性評價的同時,，突出過程性管理。認真組織各年級的周清,、月考,、期中考及模擬考試，及時總結(jié)經(jīng)驗教訓,，查找問題所在,，制定階段性目標措施。

4,、注重檢查和落實,，特別是各項資料和活動開展情況記錄的保存。

課程調(diào)研報告格式篇八

21世紀將是人類依靠知識創(chuàng)新和可持續(xù)發(fā)展的世紀，世界將進入知識經(jīng)濟的時代,。面對知識經(jīng)濟的挑戰(zhàn)和機遇,，實施素質(zhì)教育，深入開展創(chuàng)新教育,，讓科學的光芒普照中華,，實現(xiàn)科教興國戰(zhàn)略，是當今教育改革的主旋律,。以培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)為主旨的生物新課程改革,，將科學探究作為改革的突破口，倡導以科學探究為主的多樣化的學習方式,，激發(fā)學生學習的積極性與主動性,，發(fā)展科學探究能力。這一能力的培養(yǎng)與新課程的實施緊密相連,，自20xx年秋學期新課程在我省全面推行以來,，探究教學中暴露的諸多問題使我們意識到培養(yǎng)學生的探究能力決非是一蹴而就的事情，它應(yīng)該在實踐中不斷的摸索和總結(jié),。

1,、探究能力與素質(zhì)教育

20世紀80年代末期以來，在教育領(lǐng)域里追求人的素質(zhì)獲得全面發(fā)展,，已經(jīng)變成一種集體行動,，成為國際教育改革的重要趨勢。在我國,，全面推進素質(zhì)教育也已經(jīng)成為21世紀基礎(chǔ)教育改革的重要方向,。《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》指出,，要實施素質(zhì)教育,，就必須積極實行啟發(fā)式和討論式教學，激發(fā)學生獨立思考和創(chuàng)新意識,，切實提高教學質(zhì)量,。要讓學生感受、理解知識產(chǎn)生和發(fā)展的過程,，培養(yǎng)學生的科學精神和創(chuàng)新思維習慣,，重視培養(yǎng)學生科學探究等方面的能力,。因此,，改革課堂教學形式，強調(diào)以學生為中心,、以探究為主的教學,，著力培養(yǎng)學生的探究能力，就成為素質(zhì)教育的關(guān)鍵之所在。

2,、探究能力與創(chuàng)新教育

當前,，開展創(chuàng)新教育，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力,，已經(jīng)成為我國整個教育改革的靈魂,。正如文化教育學家斯普朗格所認為的那樣，“教育絕非單純的文化傳遞,，教育之為教育正在于它是一個人心靈的’喚醒’,，這是教育的核心所在”[8]。即是說,，教育的最終目的不是傳授已有的東西,，而是要把人的創(chuàng)造力誘導出來。這種創(chuàng)造力集中體現(xiàn)的是科學探究的能力和科學精神,，它才是教育真正需要“喚醒”的東西,。

3、探究能力與科教興國

科教興國,，已經(jīng)成為我國的一項基本國策,。然而，我們在科教興國的戰(zhàn)略問題上,，往往過多地強調(diào)科技的經(jīng)濟功能,，偏于技術(shù)的、物質(zhì)的乃至產(chǎn)品的層面,，卻往往冷落了科學探究,、科學理性和科學思想對人、對社會的根本性作用,。教育的“功利性”也總是與“應(yīng)試教育”一起成為培養(yǎng)全面發(fā)展的人的最大桎梏,。探究教學以培養(yǎng)學生的科學探究能力為核心目的，通過科學方法,、態(tài)度的訓練與養(yǎng)成教育,，逐漸使科學理性之光真正照耀于億萬人的'心田，激發(fā)人們不斷思考,、不斷探究,、不斷發(fā)現(xiàn)。因此,，從某種程度上講,，培養(yǎng)科學探究能力應(yīng)該是科教興國戰(zhàn)略真正實施的表現(xiàn)之一。

“提高生物科學素養(yǎng)”,、“倡導探究性學習”是生物新課程改革的基本理念,。生物科學素養(yǎng)是公民科學素養(yǎng)構(gòu)成中重要的組成部分,。它是指公民參加社會活動、經(jīng)濟活動,、生產(chǎn)實踐和個人決策所需要的生物科學知識,、探究能力以及相關(guān)的情感態(tài)度與價值觀[1]。很顯然,，探究能力是科學素養(yǎng)的重要組成部分,，提高每個高中學生的生物科學素養(yǎng)也是課程標準實施中的核心任務(wù)。探究性學習是學生認識生命世界,、學習生物課程的有效方法之一,。《普通高中生物課程標準(實驗)》倡導探究性學習,，力圖促進學生學習方式的變革,，引導學生主動參與探究過程、勤于動手和動腦,，逐步培養(yǎng)學生搜集和處理科學信息的能力,、獲取新知識的能力、批判思維能力,、分析和解決問題的能力,，以及交流與合作的能力等等，重在培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力,。如果學生在學校期間親身經(jīng)歷了科學探究活動,，那么，當他離開學校時,，對生物學會形成更深的印象和積極,、正面的態(tài)度。高中畢業(yè)前,，學生們應(yīng)該以個人或小組的形式,，至少進行一次“真正的”的科學探究活動。在參與探究時,，學生們應(yīng)該掌握科學探究的一般技能,，包括：提出問題、作出假設(shè),、制定計劃,、收集證據(jù)、得出結(jié)論,、表達和交流的科學探究能力,。

20xx年秋學期我省全面實施了新課程，通過一個多學期的探索和實踐,，許多教師已經(jīng)積累了眾多寶貴的經(jīng)驗,，這些經(jīng)驗有待進一步挖掘，升華為教學策略和教學模式,。與此同時,，新課程的實施也對廣大師生在思想層面和操作層面都造成了極大的沖擊，許多困惑和不解紛至踏來,。在諸多問題中,，“培養(yǎng)探究能力的策略”首當其沖。學生不知如何探究,，教師不知如何指導探究等新問題在每一所學校中都存在,。根據(jù)對我市部分地區(qū)學生有關(guān)探究能力的問卷調(diào)查，比照其他省市,、學科的調(diào)查結(jié)果,，可以總結(jié)為以下方面：

1、學生層面,。

從“高中生學習生物學的動機”調(diào)查結(jié)果看,，“問題解決”作為學習生物學的動機，得分最高,，其中“探索未知世界的機會”是大部分學生喜歡的,。從“高中生對不同生物主題的興趣”調(diào)查結(jié)果來看，“與實際應(yīng)用和實踐觀察”有關(guān)的內(nèi)容是學生們最感興趣的主題,。從“高中生對生物學不同學習方式的興趣”調(diào)查顯示看,，學生們最感興趣的是通過“參加野外實習”、“在實驗室里進行研究”和“執(zhí)行一項個人計劃”等活動進行體驗式學習(劉植義,，20xx),。這說明學生樂于探究，希望通過課內(nèi)外不同的探究形式解決問題,，發(fā)展探究能力,。但是，從“學生科學探究能力現(xiàn)狀”的調(diào)查結(jié)果來看,，大部分高中學生雖然具有一定的推理論證能力,，但缺乏提出問題、設(shè)計實驗,、反思與批判等能力[20],。在探究實驗中多數(shù)學生還只重結(jié)果而輕過程，重數(shù)據(jù)而輕本質(zhì),，沒有學會探究的方法,，養(yǎng)成科學的態(tài)度(顧莉，20xx),。學生們渴望探究,，但高考這根指揮棒多偏重結(jié)論性知識的考查,，使得他們“不得不”忽視探究的過程，山東省有關(guān)高中生物新課程學習狀況的調(diào)查也印證了這一點[15](賀建東,，20xx),。這些情況說明，高中學生各方面的探究能力還很弱,，學生們的探究愿望沒有得到真正的滿足,，也沒有真正轉(zhuǎn)變?yōu)閷嶋H探究中的各項能力。

2,、教師層面

從影響學生科學探究能力因素的調(diào)查結(jié)果來看,，“學生進行探究的內(nèi)驅(qū)力、學生的認知結(jié)構(gòu)和認知發(fā)展水平,、教師的科學素養(yǎng),、學習資源和探究學習環(huán)境”是影響學生科學探究能力的主要因素。在這些因素中,，教師的科學素養(yǎng)尤其是引導探究學習,，培養(yǎng)學生探究能力等方面的策略是重要的決定因素[29]?？茖W探究方法的獲得,，除了學生在學習中主動探索，不斷積累以外,，主要靠教師在教學實踐中加以培養(yǎng)和訓練,，教給思維方法，指導思維路徑,，使學生領(lǐng)會并付諸實踐,，以逐步形成習慣，形成能力,，并在交流中得到進一步強化[15](賀建東,，20xx)。但是從“教師對探究性教學的理解和培養(yǎng)探究能力的教學策略”的調(diào)查結(jié)果看,，大部分教師雖然知道探究的主要步驟,，但缺乏具體的教學策略。少部分教師甚至還不知道“什么是探究”,，農(nóng)村中學的有些教師對開展探究學習排斥性依然很強,。這些現(xiàn)象充分的表明，大多數(shù)在非探究學習中培養(yǎng)出來的生物學教師,，若不經(jīng)過職后專門的探究教學策略的培養(yǎng)和實踐,，一開始很難對學生開展有效的探究學習指導(紀琴，陸建身20xx)。此外,，探究活動的開展由于受到時間,、學習資源等因素的影響開展的并不普遍[16]。

以上調(diào)查結(jié)果反映了在“學生的探究動機,、現(xiàn)實的探究能力與教師的指導策略“三個方面存在著多對矛盾,。學生想探究，但缺乏必要的指導和實踐,，探究能力自然較低;教師想指導，但缺乏相應(yīng)的教學策略,，缺少解決探究活動中困難的途徑,。面對這些問題和矛盾，畏難甚至退縮不前是行不通的,，也是與國家推進課程改革的決心相背離的,。我們應(yīng)該找原因、想辦法,，不斷探索與總結(jié)培養(yǎng)學生探究能力的教學策略,，為新課程的順利實施和推進提供支持。

1.探究能力的結(jié)構(gòu)與表現(xiàn)

能力通常是指完成一定活動的本領(lǐng),，包括完成一定活動的具體方式,，以及完成一定活動所必須的心理特征?？茖W探究能力是一種能力,，它的組成要素中不包括非智力因素，但二者會相互產(chǎn)生影響,。國外的研究表明,，科學探究能力是一種具有復雜結(jié)構(gòu)的高層次能力。一般認為,，科學探究能力是保證學生順利完成探究活動的具體方式和心理特征,。對探究能力的理解，可以從多元智能的角度加以體會,，其語言,、邏輯-數(shù)學、視覺-空間,、身體運動,、人際關(guān)系、內(nèi)省等智能,，可以幫助我們?nèi)娴恼J識探究能力,。它給我們的啟示是：探究能力評價應(yīng)該采取多渠道、多種形式,、在多種不同的實際生活和學習情境下進行,。

但是,，從多元智能角度構(gòu)建的探究能力結(jié)構(gòu)模型國內(nèi)外研究還比較少，這一點使得我們在探究能力的把握和測量上難以適從,。國內(nèi)有學者參照吉爾福特的智力三維結(jié)構(gòu)模型,，構(gòu)建了基本科學能力結(jié)構(gòu)模型(申繼亮，20xx),。后來又有學者以此為基礎(chǔ)構(gòu)建了以科學(探究)過程,、科學內(nèi)容和科學品質(zhì)為三個基本維度的科學探究能力結(jié)構(gòu)模型，并以科學品質(zhì)為主要維度,，列舉了評價學生探究能力的50條表現(xiàn),。

這50條探究能力的表現(xiàn)是從思維的深刻、靈活,、敏捷,、批判和獨創(chuàng)性角度編撰的，雖然滲透探究過程的要素,，外顯性強,，但與中學常用的科學探究的基本程序不相吻合，而且這些表現(xiàn)比較繁雜,，中學教師難以操作,。“能力”是高中生物課程三維目標中的重要組成部分,，《高中生物課程標準(實驗)》從科學過程這一角度出發(fā),，明確列舉了高中階段學生應(yīng)該學會的11個方面的探究能力表現(xiàn)[1]，可以說是體現(xiàn)了上述模型中的核心部分,。這些表現(xiàn)與探究教學(學習)的程序基本一致,，將探究內(nèi)容和品質(zhì)滲透其中，以它為出發(fā)點形成教學策略,，構(gòu)建教學模式,，進行探究能力的評價，目標明確也非常容易操作,。

2.科學探究的程序和探究教學模式

能力總是和人的某種活動相聯(lián)系并表現(xiàn)在活動中,。只有從一個人所從事的某種活動中，才能看出他具有某種能力,?？茖W探究能力表現(xiàn)在學生進行探究學習的活動中，并在活動中得到發(fā)展,，反過來,，這種能力也將直接影響和決定探究學習的效率和結(jié)果[17]。

探究式教學，亦稱探究學習,，是指在教師指導下學生運用探究的方法進行學習,、主動獲取知識、發(fā)展能力并獲得體驗的實踐活動,。

探究教學的核心是使學生通過類似科學家的探究過程,，理解科學概念和科學探究的本質(zhì)，培養(yǎng)科學探究能力(柴西琴,，20xx),。培養(yǎng)學生的科學探究能力即是教給學生自主探索自然界和現(xiàn)實生活中科學問題的方法和技能。使科學教育面向真實科學是當代科學教育改革的一個重要理念,，而科學教學要與真實的科學探究相接近,，就必須首先呈現(xiàn)出科學探究的“形”，或者說與科學探究保持“形似”,。

教學策略是教師教學時,，為達成教學目標所采用的教學取向,，而非特別限定的某種教學方法,。

3.1強調(diào)“過程技能”的策略取向。

早期培養(yǎng)探究能力的策略,，其建立者采用了還原論的思維方式和過程分析方法,，將科學探究過程分解為一系列獨立的成分，如觀察,、分類,、假設(shè)、推論,、預測等,。相應(yīng)地把科學探究能力分解成一系列獨立的技能，如觀察技能,、分類技能,、假設(shè)技能、推論技能,、預測技能等,，稱為過程技能。其基本假設(shè)如下：學生的科學探究能力是一系列過程技能的集合;這些過程技能是可以通過練習來獨立發(fā)展的;學生的過程技能得到發(fā)展后,，就可以用來解決實際的科學問題,，科學探究能力也就得到了發(fā)展。據(jù)此提出的教學策略是,，首先讓學生獨立地練習和發(fā)展這些技能,，然后再結(jié)合起來解決更復雜的問題。

3.2強調(diào)“控制變量”等核心要素的策略取向。

有些研究者認為,，科學探究的本質(zhì)是科學的思維方式,。科學思維的一個重要特征是運用邏輯推理來解釋相關(guān)證據(jù),。這樣就把“科學思維”與“邏輯思維”聯(lián)系起來,，并根據(jù)皮亞杰的理論，用控制變量的實驗來檢測學生的邏輯思維,，把它作為科學探究能力的一個重要特征,，建立了科學探究能力的邏輯策略。這種策略將學生的科學探究能力描述成能進行控制變量的實驗探究的能力,。從本體論意義上來看,，它并不能完整的培養(yǎng)學生的科學探究能力，只是培養(yǎng)了“會進行控制變量的研究”這個突出的特征,。

上述2種策略取向,，無論是強調(diào)過程技能還是強調(diào)某一要素，都忽視了探究主體學生原有認知結(jié)構(gòu)對探究能力形成的影響,。針對這一問題,，一些從認知科學角度出發(fā)的研究者把科學探究看做問題解決的一種形式。在開展探究時,，探究者從自己的“工具箱”里選擇“工具”,。對任何一個給定的探究任務(wù)，并非需要所有的工具,，其技巧就在于正確地挑選并知道如何去使用所需的工具,。米勒將科學探究能力包含的成分分為三類：一般的認知技能(例如觀察、分類等等),、實踐的技能(例如,，知道怎樣使用不同的測量工具)和探究的策略(例如，知道用重復測量來提高測量的可靠性),。在此基礎(chǔ)上,，英國約克大學的packs項目組提出了另一種培養(yǎng)探究能力的策略體系(robin millar，1998),。

這一策略體系將科學探究的主體和探究過程作為一個整體進行研究,，具體描述了學生原有的認識和技能對科學探究過程中各環(huán)節(jié)的影響，擺脫了機械決定論和經(jīng)驗主義的科學觀,，深化了對科學探究能力的結(jié)構(gòu)和功能的認識,，對于研究和發(fā)展學生與科學探究相關(guān)的理解和能力有一定的指導作用。

從上述文獻綜述我們可以知道,，科學探究能力是一種具有復雜結(jié)構(gòu)的高層次能力,。對學生探究能力的培養(yǎng),，應(yīng)該從探究能力結(jié)構(gòu)的“過程維度”出發(fā)，明確高中生物新課程教學中學生應(yīng)該學會的各種探究能力,，并以此開展教學和評價,。在具體的探究教學過程中，應(yīng)該繼續(xù)保持傳統(tǒng)教學中重視基礎(chǔ)知識和基本技能的良好習慣,，注意關(guān)注學生原有認知結(jié)構(gòu)對探究能力形成的影響,。在此基礎(chǔ)上，兼顧總體探究過程與各類探究技能的培養(yǎng),，同時加強對探究活動中核心要素的訓練,，“以點促面”，使探究各環(huán)節(jié)要求的能力得以形成,。在探究活動開展的各個階段,，要重視學生的自我監(jiān)控在其中的作用，最終形成完整的探究能力,。

課程調(diào)研報告格式篇九

我校有88位任課教師,，分為13個教研組。本學期,，學校的校本教研工作以學?？傮w發(fā)展為目標，深入發(fā)動全體教師的廣泛參與,，堅持以提高全體教師的業(yè)務(wù)素養(yǎng)為重點,，以推進基礎(chǔ)教育改革為突破口,，堅持教育教學與教學研究的有機結(jié)合,，較好的發(fā)揮了校本教研的引導作用。

全校88為教師人人有課題,，個個參與課題研究,，承接青島市重點課題1個。普通課題4個,，學校又有一個全校性的中心課題,，“三引”課堂教學模式的研究，把課堂上如何組織學生自主探究,，學習中的互教作為校本教研的重要內(nèi)容,，采用“三引”模式題材學習，教育理論考試,、集體備課,、“三引”模式教學設(shè)計比賽、教學反思比賽等多種形式,。

通過這一系列的教研活動,，我校教師專業(yè)實力得到提升,，涌現(xiàn)出一批教研骨干教師，如：劉譚,、鄭繼玲,、王春霞、張玉香,、范曉輝,、孫曉麗、劉偉麗,、程曉煙,、周松佛、程金麗等,。

有總結(jié),，講究效果，不擺花架子,、走過場,。

我校通過廣泛調(diào)查，深入研究,，找到了開展校本研究與提高教師專業(yè)素養(yǎng)的切入點,，就是把全體教師納入校本研究的大環(huán)境中，引導教師通過參與廣泛,、各種層次的校本教研活動,，提升自己的教學能力和研究水平，促進教師而專業(yè)成長,。

通過各種形式的外出培訓學習和學校印發(fā)教研材料學習,，提高我校教師的綜合素質(zhì)，學校內(nèi)學習,、有組織,、有測試。每次外出培訓學習或者聽課的教師回來后,，我們都組織全校教師讓其談學習內(nèi)容,、心得、感受等,，促進了廣大教師的專業(yè)成長,。

我校把校本教研的重要陣地確保在課堂，立足于課堂教學的解剖,，開展課堂教學指導,，提高教學效果。為此,，我校每個領(lǐng)導成員都能自覺地深入到班級,，了解課堂教學領(lǐng)導成員深入課堂聽課達40節(jié)次以上,，并有針對性地開展了細致的課例分析，把課例分析反饋給上課的教師本人,，做到了分析具體,、措施得力，資助了上課老師改進了教學方法,，提高了教師的課堂教學能力,。

課程調(diào)研報告格式篇十

課程思政在研究和實踐過程中共經(jīng)歷了三個階段。第一階段,，探索,。中共中央、國務(wù)院出臺《關(guān)于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》,，強調(diào)德育工作的重要性,，應(yīng)貫穿于教育教學的各個環(huán)節(jié)，就此開始了課程思政的初步探索,。第二階段,，拓展。教育部印發(fā)《普通高校思想政治理論課建設(shè)體系創(chuàng)新計劃》,，該計劃提出“堅持思想政治理論課與專業(yè)課相結(jié)合,，注重發(fā)揮所有課程的育人功能，所有教師的育人職責”,，以此進一步強調(diào)了專業(yè)課程的思政育人作用和教師的育人使命,。習近平在全國高校思想政治工作會議上強調(diào)“各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”,，將全課程育人提升到一定高度,，形成了課程思政的深入拓展。第三階段,，發(fā)展,。黨的十九大報告強調(diào)“全面貫徹黨的教育方針,，落實立德樹人根本任務(wù),，發(fā)展素質(zhì)教育，推進教育公平,，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人”,，進一步說明了德育教育的重要性。教育部頒布了《高等學校課程思政建設(shè)指導綱要》,，明確提出課程思政建設(shè)工作要在全國所有高校,、所有學科專業(yè)全面推進，促使課程思政的理念達成廣泛共識,。課程思政發(fā)展的三個階段,，既是教育教學改革的發(fā)展縮影,，也是新時代對高校教師與學生能力要求的重新定義。課程思政是一種教育理念,，是一種教育形式,，也是立德樹人目標達成的主要途徑。課程思政的發(fā)展需要通過不斷的理論研究與實踐積累促成,，在過程中會出現(xiàn)各種問題,，只有深入剖析并找到解決對策，才能夠掃清前進的障礙,。

實現(xiàn)立德樹人根本任務(wù)的需要

育人之本,，在于立德鑄魂。習近平在全國高校思想政治工作會議上強調(diào)：“要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié),，把思想政治工作貫穿教育教學全過程,，實現(xiàn)全程育人、全方位育人,，努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面,。”可見,，思想政治工作對高校教育的重要性,。國無德不興，人無德不立,。立德樹人是教育的根本任務(wù),，是解決“培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人以及為誰培養(yǎng)人”這個根本問題的解決路徑,。高職院校課程思政建設(shè)正是完成這一路徑的重要媒介與手段,。立德樹人作為教育的主線，應(yīng)貫穿于教育教學的各個階段,。通過課程思政的平臺,，引導學生增強中國特色社會主義道路自信、理論自信,、制度自信,、文化自信，從自身做起,、從點滴開始,，用行動踐行社會主義核心價值觀。

提升高職院校教師思政素養(yǎng)的需要

教育大計,，教師為本,。教師作為實踐課程思政教育的主力軍，他們的能力和水平,，是課程思政能否按目標實現(xiàn)的關(guān)鍵,。因此,，課程思政的建設(shè)并非只是課程建設(shè)、學生思想政治工作的建設(shè),，還有對教師的建設(shè),。沒有高水平的師資隊伍，很難培養(yǎng)出“德智體美勞”全面發(fā)展的優(yōu)秀人才,，也很難產(chǎn)生高水平的研究成果,。教師面向?qū)W生承擔著傳授知識、能力培養(yǎng),、塑造正確人生觀的職責,。高職院校因職業(yè)教育的特殊性和學情的復雜性，對教師思政素養(yǎng)也有較高的要求,。高職院校課程思政建設(shè)中,，教師能力的培養(yǎng)成為重要方面，無論是政策支持,、教師培訓還是教學競賽,，都為教師思政素養(yǎng)的提升起到了重要的助推作用?！罢n程”是教師傳道受業(yè)解惑的媒介,，“課堂”則是舞臺，思政的融入需要教師充分地把握課程內(nèi)容,，掌控課堂秩序,，從而獲得較好的教學效果。這一系列的教學工作需要教師具備較高的能力,。課程思政將成為提高高職院校教師教學能力,、思政素養(yǎng)的助推劑。

增強高職院校學生綜合能力的需要

教育的主體是學生,。為適應(yīng)當下社會與行業(yè)發(fā)展的需要,，高職院校在加強專業(yè)技能培養(yǎng)的同時，也需要加強思想政治教育,。很多高職院校組織教師和行業(yè)專家深入研究和分析當代高職學生的思想和心理狀況,，切實從學生實際情況出發(fā)，推進課程思政建設(shè),，拓展思想政治教育教學載體,，以達到推動大學生個人全面發(fā)展的教育目的。

創(chuàng)新高職院校教育教學新模式的需要

職業(yè)教育與其他類型教育相比有其特殊性：一是在人才培養(yǎng)目標方面具有特殊性,，主要是培養(yǎng)應(yīng)用型、技能型人才,；
二是教學方式的特殊性,，實訓教學多于理論教學,，注重通過培育職業(yè)精神、德技并修造就人才,；
三是學情的特殊性,，高職院校學生整體學習能力較弱，自律性較差,。職業(yè)教育經(jīng)過多年的探索實踐,，已基本具備了符合自身教育特點的，具有一定教學特色的教育教學模式,。但隨著社會的不斷發(fā)展進步,，教育模式也需要與時俱進，不斷更新,。課程思政正是在教育改革過程中孕育而生的,。課程思政教育理念是實現(xiàn)各類課程與思想政治理論課同向同行，但如何將所學專業(yè)與思政教育結(jié)合,，需要教師們在原有專業(yè)課程教學的基礎(chǔ)上創(chuàng)新教育教學模式,，通過隱性與顯性教育，實現(xiàn)協(xié)同育人,。

2．1缺少明確的課程思政育人目標

專業(yè)課程的目標主要有三方面：知識目標,、能力目標、素養(yǎng)目標,。往往知識目標和能力目標編寫得較為具體和深入,，均能結(jié)合專業(yè)性質(zhì)、課程內(nèi)容展開,，但素養(yǎng)目標略顯籠統(tǒng),。很多課程的素養(yǎng)目標高度重復統(tǒng)一，缺少與專業(yè)課程的關(guān)聯(lián)性,。素養(yǎng)目標制定的初衷同課程思政建設(shè)目標有一致性,，都是在專業(yè)理論、技術(shù)的基礎(chǔ)上,，對學生進行專業(yè)素養(yǎng)的培育,。一名優(yōu)秀人才，不但要有較高的專業(yè)技能,，也要有正確的人生觀,、價值觀，課程思政建設(shè)的目的也正是如此,。但是課程思政目標的設(shè)定不是“喊口號”,，而是學生通過專業(yè)課程的學習，在教師的引導下感悟其內(nèi)涵，從而去實踐,，實現(xiàn)課程思政目標的設(shè)計初衷,。明確的課程思政育人目標是課程建設(shè)的基礎(chǔ)，是教學設(shè)計的主線,，是教師教學的根本,，是學生學習的目的。如不能深入研究和制定課程思政目標,，只是泛泛而談,，那么就失去了課程思政建設(shè)的意義。

2．2教師思政育人能力不足

很多專業(yè)教師長期從事與專業(yè)相關(guān)的社會實踐活動,，其中不乏行業(yè)專家,、業(yè)內(nèi)精英。但在專業(yè)領(lǐng)域的成就并不能代表其適合育人,，追其原因在于其思政育人能力不足,。主要問題有以下幾方面：

第一，思想政治理論基礎(chǔ)薄弱,，缺少系統(tǒng)的學習,，欠缺對思政資源的挖掘和應(yīng)用能力。

第二,，對思政育人理念認識不足,。廣大教師能夠響應(yīng)號召，開展課程思政育人實踐活動,，然而調(diào)研發(fā)現(xiàn)多數(shù)教師并未明確地將思政育人融入教學目標之中,。

第三，欠缺課程思政教學能力,。課程思政需要像“鹽溶于水”一樣融入專業(yè)課程教學中,，潛移默化地發(fā)揮專業(yè)課程隱性育人作用，但部分教師卻生硬地將思政知識與專業(yè)知識捆綁在一起,，沒有起到育人目的反而影響教學效果,。

第四，缺乏課程思政教育情懷,。情懷是課程思政育人的“潤滑劑”,，只有懷著為黨育人、為國育才的情懷,，才能把教書育人的職業(yè)變成立德樹人的事業(yè),。

第五，缺乏言傳身教的示范作用,。教師是學生的示范榜樣,，如果教師不能率先垂范，有違師德師風，將嚴重影響課程思政育人效果,，對學生產(chǎn)生不良影響,。

2．3缺少深入的學情綜合分析

高職院校生源情況較為復雜,。主要由普通高中畢業(yè)生,、職業(yè)高中畢業(yè)生及通過擴招考試錄取的下崗職工、新型農(nóng)民,、退役軍人及企業(yè)在職人員等組成,。高職院校在教育教學中雖然對學生進行了一定的學情分析,，但分析多停留于表面,，出現(xiàn)頻率最多的評價詞匯有學習基礎(chǔ)薄弱,、自律性差等,。針對這些問題,，并沒有切實可行的對策,，以至于影響教學與學習效果,。學情分析是課堂教學前的重要工作之一,，是決定課程內(nèi)容,、教學設(shè)計,、教學評價的重要依據(jù)，也是課程思政建設(shè)的依據(jù),。沒有系統(tǒng),、綜合的學情分析數(shù)據(jù)，就不能科學地研究,、實踐教育教學,。

2．4缺少行之有效的課程思政教育教學模式

課堂教學是實施課程思政的主要渠道和關(guān)鍵環(huán)節(jié)。但是,，長期以來專業(yè)課程教學的固有教育模式是教師為主,，學生為輔。在課堂上教師與學生是獨立的個體,，教師自顧自地講授知識,，而學生是否在認真聽課全憑自覺，這樣的教學環(huán)境是很難培養(yǎng)出優(yōu)秀人才的,。形成這種局面的原因有以下幾方面：

第一,，教學方法單一。部分教師在課堂中只注重自己的教學內(nèi)容,，缺少與學生的互動交流,，教師“講”得很認真，而甚少關(guān)注學生“學”得怎么樣,。

第二,，缺少理論聯(lián)系實際。沒有深入分析學生的預期學習產(chǎn)出。很多學生無法正確地認識課程對未來擇業(yè),、就業(yè)的意義,，不明白“學”的目的是什么，教師缺少必要的引導與思想輔導,。

第三,，缺乏針對性和親和力。部分教師對授課的主體并不清晰,，對學情分析不到位,，教學沒有針對性。班級里學生學習程度不同,，完全按照一個標準很難達到平衡,，造成學習效果參差不齊。另外,，部分教師刻意與學生保持距離,，沒有融入學生中，讓學生覺得老師不夠親切,，不敢或不愿與老師多交流,，從而對所學課程產(chǎn)生厭學心理。

第四,，教學內(nèi)容吸引力不足,，欠缺對學生心理需求與感受的考慮，造成學生學習的積極性與主動性降低,。

2.5缺少靈活的課程思政教學與學習效果評價機制

合理的評價機制可以有效地判斷教師教學效果和學生學習成果,，為課程后續(xù)的改革起到關(guān)鍵的引導作用。常規(guī)的對教師的教學評價主要來源于督導評價,、學生評價兩方面,；
對學生的評價主要來源于教師。在評價方式上,，教師評價注重教學材料是否齊全,，課中教學效果等；
學生評價主要通過期末考試,、平時成績進行判定,。無論從評價來源還是評價形式上，均無法客觀地,、科學地對課程思政教學與學習進行有效評估,，從而無法清晰、正確地為課程思政后續(xù)建設(shè)提供參考,。沒有制度保障和考核評價的鞭策,，教師勢必缺乏推進課程思政教學的外部驅(qū)動,，課程思政就無法從根本上落實。

3．1結(jié)合預期學習產(chǎn)出,，制定課程思政育人目標

職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標是培養(yǎng)應(yīng)用型人才,，具有一定文化水平、專業(yè)知識,、技能的社會主義勞動者,，社會主義建設(shè)者，與普通教育和成人教育相比較,，職業(yè)教育側(cè)重于實踐技能和實際工作能力的培養(yǎng),。課程思政育人目標應(yīng)圍繞職業(yè)教育的培養(yǎng)目標特點進行制定,，從專業(yè)層面到課程層面,，分層次推進目標的達成。

專業(yè)層面課程思政育人目標的制定需要結(jié)合整個專業(yè)人才培養(yǎng)方向展開研究,。針對職業(yè)教育培養(yǎng)特點,，重點融入工匠精神、職業(yè)精神,、理想信念等貼近工作崗位一線的思政元素,，通過思政元素的植入，逐漸滲透對奮斗方向,、職業(yè)崗位,、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等現(xiàn)實問題的理解認識。另外,，專業(yè)層面課程思政應(yīng)根據(jù)不同時期學生“思政”培養(yǎng)方向的不同,，分層級植入。高職一年級學生,，因剛踏入大學校門,，對專業(yè)不了解，這時應(yīng)全員覆蓋地開展思政教育,，引導學生明確專業(yè)未來發(fā)展方向,；
高職二年級學生，有了一定的專業(yè)基礎(chǔ),，開始顯露專業(yè)學習中的長短板,，這時可采用分類培養(yǎng)的方式，針對不同學生對專業(yè)學習情況和擇業(yè)想法開展工作,；
高職三年級學生,，進入頂崗實習和跟崗實習階段，學生由于學習環(huán)境的轉(zhuǎn)變?nèi)菀桩a(chǎn)生心理問題,，此時可采用針對性輔導的形式,，加強個人思想建設(shè),。

課程層面的課程思政育人目標建設(shè)需要在專業(yè)層面的基礎(chǔ)上展開。不同專業(yè)課程中融入的思政元素可以不同,，但整體中心思想都應(yīng)緊緊圍繞專業(yè)思政目標進行設(shè)計,。以建筑設(shè)計專業(yè)“建筑制圖”課程目標設(shè)計為例進行說明，該門課程開設(shè)在高職一年級上學期,，是專業(yè)的核心基礎(chǔ)課程,。根據(jù)專業(yè)層面思政育人要求，將采用全員覆蓋的思政育人模式展開對職業(yè)素養(yǎng)的滲透教育,。結(jié)合課程內(nèi)容制定出三級目標,，即思政目標、知識目標和能力目標,，如圖1所示,。其中，一級核心目標是培養(yǎng)學生的空間想象能力,、分析能力,、解決問題的能力以及嚴謹認真的工作態(tài)度，這些能力將貫穿整個職業(yè)生涯,，也是職業(yè)素養(yǎng)形成的關(guān)鍵因素,。

3.2結(jié)合專業(yè)課程，提升教師思政育人能力

全面推進課程思政建設(shè),，教師是關(guān)鍵,。

第一，加強專業(yè)教師思想政治理論學習,，提高思想政治覺悟,。專業(yè)教師可以多與思政教師溝通，讓思政教育與專業(yè)教學切實地融合在一起,，用思政的角度去審視某些專業(yè)問題,，從而找到課程思政建設(shè)的落腳點。

第二,，加強專業(yè)教師思政育人理念,。教師需要準確地把握知識傳授和價值引領(lǐng)之間的關(guān)系，充分認識到專業(yè)課程中蘊含的思政育人價值,，并提煉為思政元素融入課程教學中,。

第三，加強課程思政教學能力,。通過課程競賽,、觀摩學習、政治理論培訓,、交流等多種途徑,，開展教師教學能力的提升訓練,。加強思政元素的深入挖掘，在把握學生認知規(guī)律,、心理特點,、發(fā)展需求的基礎(chǔ)上，整合教學資源,，創(chuàng)新教學方法,，從而提高課程思政育人能力。

第四,，懷揣教育情懷,。教書育人，立德樹人,，明確教師的職責與使命,。第五，言傳身教,，引領(lǐng)示范,。教師既是知識的繼承者和傳播者，也是學生智力的開發(fā)者和個性的塑造者,。教師的行為、舉止可以影響學生的一生,，最直接的課程思政教育就是教師本身的人格示范,。

3.3結(jié)合學情，提升學生綜合素養(yǎng)

高職院校因其生源構(gòu)成情況,，普遍存在學習基礎(chǔ)較差,、自律性較差、缺乏自信,、學習目標不明確等特點,。課程思政的教學需要從以上問題出發(fā)，著力找到解決問題的路徑,，提升學生的綜合素養(yǎng),。

第一，學習基礎(chǔ)差,，從學習方法上找原因,。學生學得很刻苦，但學習成績一直上不去,，主要原因在于沒有找到適合自己的學習方法,。高職院校的專業(yè)教學很多時候是需要通過實踐操作來完成學習內(nèi)容的。在動手實踐的過程中,，教師一方面需要教會學生如何正確地操作,，另一方面需要引導他們領(lǐng)悟?qū)嵺`過程與結(jié)果之間的關(guān)系,。通過這種對問題進行辯證分析的教學方式，讓學生更好地理解事物的本質(zhì)和內(nèi)涵,。

第二,，加強自律性，提升注意力,。教師需要給學生樹立一個目標,，并讓他們感知到結(jié)果，從而使學生有欲望去執(zhí)行和付出,，逐步養(yǎng)成不為自律而自律的習慣,。在這個過程中，教師需要突破傳統(tǒng)的教學方式,，創(chuàng)新與學生溝通的方法,，想學生之所想，給學生之所需,。

第三,，提升自信。教師要充分挖掘?qū)W生潛能,，發(fā)揮每個學生的長處,，在課堂中創(chuàng)造展現(xiàn)自我的機會，鼓勵學生勇敢表述觀點,，讓他們在團隊中找到優(yōu)勢項目,，逐步樹立自信。

3.4結(jié)合育人目標,，創(chuàng)新課程思政教育教學模式

創(chuàng)新“課程思政”教育教學模式應(yīng)從以下幾方面展開：

第一,，科學挖掘課程思政元素。思政元素需要遵循專業(yè)課程知識的邏輯,，從專業(yè)知識的內(nèi)涵,、應(yīng)用環(huán)境、歷史前沿,、社會影響等方面挖掘潛在的思政知識點,，并以此展開思政教育。

第二,，理論聯(lián)系實際,。課程思政不是理論教學，要結(jié)合學生的成長,、行業(yè)發(fā)展,、社會進步而展開，引導學生關(guān)注時事政治,、社會熱點事件,，培養(yǎng)學生用辯證唯物的思維方式去看待問題,。

第三，多種教學方式并用,。結(jié)合課程內(nèi)容采用多種教學方式,，活躍課堂教學氣氛，在寓教于樂中完成學習任務(wù),，在潛移默化中感受思政內(nèi)涵,。可采用的教學形式有情境教學,，以角色扮演的方式讓學生體會生活中遇到的困難,，從而了解所學知識是如何解決對應(yīng)問題的，這種方式不但能輔助學生加強知識點的記憶,，也變相讓學生明確學習的目的,；
項目教學，以真實項目為依托,，以團隊為主體,，學生們在完成項目的過程中主動接受思政教育，如“新中式風格室內(nèi)設(shè)計”項目,，通過項目促進學生對中國傳統(tǒng)文化的認識,，從而引申文化自信教育內(nèi)容。

3.5結(jié)合“四評”,，建立靈活機動全面客觀的評價體系

評價是課程思政建設(shè)的關(guān)鍵節(jié)點,。通過督導評價、教師互評,、專家評價、學生評價等方式對課程思政建設(shè)進行評估,，有利于發(fā)現(xiàn)遇到的問題,，以保證后續(xù)整改和推進。

督導評價,。主要對教學資料,、課前準備、課中組織,、思政元素融入過程,、方法和效果等進行評價和指導，以此提高教師課前備課質(zhì)量,，保證課堂教學的高效性,，讓思政與專業(yè)融合更緊密。通過以評促教的方式,，及時考察和評價課程思政教學的時效性,，推進課程思政的深入展開,。

教師互評。嘗試采用開放課堂的方式,，讓教師之間可以互相學習,、互相點評。鼓勵思政教師進入專業(yè)教師的課堂,，了解專業(yè)課程知識內(nèi)容,，給予專業(yè)教師思政理論上的指導，達到同向發(fā)力,、共同發(fā)展的目的,。另外，注重座談交流,，定期組織教師開展教學經(jīng)驗分享會,，圍繞課程思政建設(shè)、實施中存在的問題進行深入研討,，共同探討課程思政教學改革,。

專家評價。充分發(fā)揮專家的引領(lǐng)作用,，定期邀請思政名師,、專家到校進行課程思政教學研討、論壇,、講座等活動,。建立“一幫一扶持”制度，充分發(fā)揮學科帶頭人,、骨干教師的垂范和示范引領(lǐng)作用,。打造課堂思政示范團隊、教學名師,，推出一批優(yōu)秀的課程思政示范課,、優(yōu)秀思政案例。

學生評價,。定期組織學生為教師打分,，測評學生對教師課程思政教學的認可度，以此促進教學質(zhì)量和水平的提升,。另外,，通過學生評價也可以了解學生對課程思政理念的接納程度，是否真正從課堂中收獲了思政知識的養(yǎng)分,，達到量到質(zhì)的改變,；
以座談的方式，了解學生對課程思政教學改革的想法與建議，第一時間了解學生心理動態(tài),，明確課程思政后期建設(shè)方向,。

課程思政是高職院校落實立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，要將課程思政真正落到實處,，就必須明確育人目標,、提升教師思政育人能力、提高學生綜合素養(yǎng),、創(chuàng)新教育教學模式和建立科學的評價體系,。目標的設(shè)定需要明確預期學習產(chǎn)出要求，在充分掌握學情的情況下進行科學的研判,、分析,；
教師提高思政能力需要長期、不斷學習,，并非一日之功,；
學生能力提升與教師教學能力有直接關(guān)系；
深入挖掘并合理利用思政元素,，適當,、適度融入專業(yè)課程是課程思政實踐的關(guān)鍵；
評價是課程思政建設(shè)成效的總結(jié)和后續(xù)整改的開始,。課程思政建設(shè)不只是一門課,、一個人的行為，而是全員協(xié)同的教學實踐改革,。只有全員行動,，才能夠推動建設(shè)進程，達成預期目標,。

課程調(diào)研報告格式篇十一

學校實施校本課程,，是基礎(chǔ)教育課程改革的重要目標之一?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要》指出:“要改變課程管理過于集中的狀況,，實行國家、地方,、學校三級課程管理，增強課程對地方,、學校及學生的適應(yīng)性”,，“學校在執(zhí)行國家課程和地方課程的同時，應(yīng)視當?shù)厣鐣?、?jīng)濟發(fā)展的具體情況,，結(jié)合本校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢、學生的興趣和需要，開發(fā)或選用適合本校的課程”,。由此,，明確了學校在基礎(chǔ)教育課程建設(shè)中的責任和開發(fā)實施校本課程的基本原則與方法。現(xiàn)將我?；A(chǔ)教育校本課程開設(shè)情況報告如下：

我校地處農(nóng)村,，有大量的社會資源，我們把了解本土風景名勝,、人文歷史,、環(huán)境保護（課程名稱：熱愛家鄉(xiāng) 快樂成長）作為我校的校本課程。目的是既對學生進行了民風民俗的教育,，也對學生進行了愛國教育,。同時我校還在1——6年級開設(shè)了研究性學習、行為習慣養(yǎng)成教育,、在3——6年級開設(shè)了綜合實踐信息技術(shù)等校本課程,，每門課程每周各一節(jié)。由班主任或?qū)Ｂ毥處熓谡n,。

我校校本課程雖然按照國家課程標準開設(shè),，但在具體的實施過程中遇到的困難有師資力量的缺乏，沒有一定的課程標準,，不了解教學的深度,、方向和范圍。老師沒有經(jīng)過專業(yè)的培訓,，不知道該如何授課,。條件不允許，無法開展一些實踐性活動,。

為了使我校的校本課程落到實處,，為了確保我校的校本課程定時開展，學校在編排課表時,，便編排好三到六年級上校本課程的具體時間,，確保了一周六課時的校本課程。同時希望上級部門給安排專業(yè)老師,，對老師進行培訓,，明確教學任務(wù)和目標。

1,、要進一步明確校本課程的內(nèi)涵,。

校本課程是指學校在一定的`教育思想和課程理念的指導下，在具體實施國家和地方課程的前提下,，通過對本校特點及學生的需求進行評估,，充分利用當?shù)?農(nóng)村和學校自身的資源而開發(fā)的、可供學生選擇的課程。而校本課程開發(fā)則指的是學校根據(jù)本校的教育哲學,，通過與外部力量的合作,，采用選擇、改編教學材料或設(shè)計學習活動的方式,，并在校內(nèi)實施以及建立內(nèi)部評價機制的各種專業(yè)活動,。開發(fā)校本課程的要義在于它是國家新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的要求和具體體現(xiàn)，有利于培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì),，提升校園文化品位,，促進學校教育質(zhì)量的提高和辦學特色的形成。

2,、要從學校及學生的發(fā)展需要出發(fā),。

校本課程是以學校為基礎(chǔ)開發(fā)的課程，這就要求必須立足學校的實際,，從學校的辦學理念和育人目標出發(fā),，立足于學校及農(nóng)村擁有的課程資源優(yōu)勢。在做調(diào)查,、分析,、研究和論證。校本課程作為國家課程和地方課程的補充,，體現(xiàn)出學校的精神和文化,，強化教師、學生,、教材,、環(huán)境與活動等多因素的整合，實事求是與勇于創(chuàng)新的精神不可少,。

3,、要注重實踐過程的研究與反思。

校本課程開發(fā)是一個動態(tài)的過程,，它不可能一下子就完善起來,，甚至形成我們所期望的特色。關(guān)鍵是行動,，不會知識只有在親身經(jīng)歷中才能獲得,。比如課程目標如何設(shè)計，活動方案如何創(chuàng)造的執(zhí)行以及課程評價的方式等能力,，只有在做中才能得到培養(yǎng),。因此，在實施校本課程開發(fā)的過程中,，學習教學理論、課程理論、貫徹課改精神,、激發(fā)和培養(yǎng)師生自主開發(fā)課程的興趣和能力就顯得尤為重要了,。個性化的校本課程只有立足于實踐探究才能夠逐步形成。當然,，我校曾經(jīng)也積累了較為豐富的興趣小組活動經(jīng)驗,，再加上綜合實踐活動課程的設(shè)置，必將有助于我們理性的,、合乎規(guī)律的校本課程的建設(shè),。

與此同時，我校要加強校本課程的專題研究,，納入學校整體發(fā)展的思路,，在行動中研究，在反思中提升,，在交流與合作中促進我?；A(chǔ)教育課程改革的整體推進，樹品牌辦名校,，提高教育質(zhì)量,，加快實現(xiàn)教育現(xiàn)代化的進程。