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課程調(diào)研報(bào)告格式篇一

廣東工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院人文藝術(shù)學(xué)院《節(jié)目主持藝術(shù)》課程自2009年開課起,，已歷經(jīng)8年，這期間不斷進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)的改革探索,。本調(diào)研報(bào)告不僅摸清了近年來(lái)該課程實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀,，更為深入改革提出了思考和建設(shè)性建議。面對(duì)實(shí)訓(xùn)教材缺乏,、設(shè)備陳舊,、校企合作不規(guī)范、不系統(tǒng)等問題,，本調(diào)研報(bào)告提出相應(yīng)改進(jìn)思路,，以期實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)效果最大化。

實(shí)訓(xùn)課時(shí),；自編實(shí)訓(xùn)教材,；政校行企四方位合作。

2016年11月30日,，教育部黨組書記,、部長(zhǎng)陳寶生在2017屆全國(guó)普通高校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作網(wǎng)絡(luò)視頻會(huì)議上指出，要深化高校人才培養(yǎng)改革,。優(yōu)化高等教育結(jié)構(gòu),，大力發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，加快教育教學(xué)改革,，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué),，建立用人單位和畢業(yè)生就業(yè)狀況反饋機(jī)制，促進(jìn)高等教育更好地服務(wù)于國(guó)家戰(zhàn)略和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展,。

廣東工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院人文藝術(shù)學(xué)院《節(jié)目主持藝術(shù)》課程自2009年開課起,，已歷經(jīng)8年，這期間不斷進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)的改革探索,。作為一門實(shí)用性強(qiáng)的課程,，《節(jié)目主持藝術(shù)》的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量不僅影響活動(dòng)主持的水平，對(duì)整個(gè)企業(yè)形象,、宣傳工作也會(huì)產(chǎn)生影響,。從2014年1月始?xì)v經(jīng)三年的時(shí)間，本課題組成員,，通過問卷調(diào)查,、會(huì)議座談、跟蹤走訪,、電話采訪,、email,、qq、微博及微信等多種方式,，對(duì)《節(jié)目主持藝術(shù)》課程的所有在校生,、部分優(yōu)秀畢業(yè)生、教師和業(yè)界相關(guān)工作人員進(jìn)行了調(diào)研,。經(jīng)過資料整理分析得出,，該門課程的實(shí)踐教學(xué)在不斷的教學(xué)改革中有所改善，但是理論多于實(shí)踐的教學(xué)模式仍是主流,。

對(duì)這門課程來(lái)說，最大的問題是實(shí)踐教學(xué)沒有規(guī)范化,、系統(tǒng)化,，主要表現(xiàn)為以下三方面問題。

（一）理論課時(shí)多于實(shí)訓(xùn)課時(shí)的教學(xué)現(xiàn)狀仍然存在,。

1,、實(shí)訓(xùn)課時(shí)過少。圍繞在校生和專兼職教師的問卷調(diào)查顯示,，盡管在不斷調(diào)整,，廣東工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院《節(jié)目主持藝術(shù)》課程設(shè)置方面仍然呈現(xiàn)出“理論課時(shí)多于實(shí)訓(xùn)課時(shí)”的特點(diǎn)，課時(shí)設(shè)置無(wú)法為實(shí)踐教學(xué)起到指導(dǎo)作用,。針對(duì)理論課時(shí)與實(shí)訓(xùn)課時(shí)的比例問題,，超過半數(shù)的學(xué)生認(rèn)為，老師授課多理論少實(shí)踐,；而對(duì)于實(shí)訓(xùn)課程的教學(xué)效果,，調(diào)查中只有約37%的學(xué)生認(rèn)為，老師授課做到了理論與實(shí)踐的統(tǒng)一,。55%的優(yōu)秀畢業(yè)生反映：他們的主持技能多是在實(shí)踐教學(xué)中習(xí)得,，應(yīng)該增加實(shí)訓(xùn)練習(xí)的比重，以期達(dá)到更好的教學(xué)效果,。

2,、配套教材稀缺。關(guān)于“節(jié)目主持藝術(shù)課程的教材或?qū)嵱?xùn)指導(dǎo)手冊(cè)使用情況”這一問題,，大于75%的專職教師表示沒有高職院校專用的實(shí)訓(xùn)教材或?qū)嵱?xùn)指導(dǎo)手冊(cè),，目前為止仍然在沿用普通本科院校中較優(yōu)秀的教材。32%的學(xué)生反映實(shí)訓(xùn)課時(shí)偏少,，沒有實(shí)訓(xùn)教材,，實(shí)訓(xùn)流程不夠規(guī)范。

（二）具備雙師素質(zhì)的師資力量不足,。

1,、實(shí)訓(xùn)室設(shè)備有待完善,。70%的專職教師認(rèn)為，學(xué)校的播音主持實(shí)訓(xùn)室主要是專業(yè)老師帶領(lǐng)學(xué)生社團(tuán)在使用,，而專業(yè)學(xué)生使用率反而很低,。56%的學(xué)生認(rèn)為，實(shí)訓(xùn)室設(shè)備陳舊,，在教學(xué)過程中無(wú)法正常使用,。70%的學(xué)生認(rèn)為，學(xué)校應(yīng)該設(shè)立專項(xiàng)資金投入及時(shí)更新實(shí)訓(xùn)室設(shè)備,。有部分學(xué)生反映,，一個(gè)班級(jí)有30名左右的學(xué)生，教學(xué)過程中每個(gè)組六七個(gè)人共用兩只話筒和一臺(tái)攝像機(jī),，而且大部分設(shè)備都已老舊或損壞,，每次實(shí)訓(xùn)課都有半數(shù)學(xué)生只能旁觀。還有個(gè)別學(xué)生反映,，在學(xué)校很少使用甚至從未使用過實(shí)訓(xùn)設(shè)備,。

2、具有雙師素質(zhì)的師資力量薄弱,。據(jù)調(diào)查顯示,，超過30%的學(xué)生認(rèn)為“學(xué)校有舞臺(tái)主持經(jīng)驗(yàn)又受過專業(yè)訓(xùn)練懂主持藝術(shù)的老師非常少。大部分學(xué)生們認(rèn)為,，專業(yè)老師進(jìn)行課程實(shí)踐教學(xué)的項(xiàng)目?jī)?nèi)容過于保守,，場(chǎng)所過于局限，形式過于單調(diào),，實(shí)訓(xùn)練習(xí)有“走過場(chǎng)”的現(xiàn)象,。這門課程的所有任課老師中，既有舞臺(tái)主持經(jīng)驗(yàn),，又有媒體實(shí)踐技術(shù)運(yùn)作的雙師型教師不足20%,。為彌補(bǔ)這一不足，學(xué)校定期聘請(qǐng)業(yè)界一線精英,，如廣東電視臺(tái)的新聞主播孫愈等作為兼職教師開設(shè)專業(yè)講座進(jìn)行授課,。但是，這樣零碎的安排并不能滿足學(xué)生的專業(yè)需求,。12%的學(xué)生表示聘請(qǐng)業(yè)界兼職教師的措施有走形式之嫌,。

（三）片面追求就業(yè)率。

高職院校普遍存在片面追求就業(yè)率,，以此來(lái)擴(kuò)大招生,，提高學(xué)校聲譽(yù)。廣東工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院的創(chuàng)業(yè)就業(yè)工作取得了不菲的成績(jī)，被評(píng)為2013年“全國(guó)就業(yè)50強(qiáng)院?！?，但是在創(chuàng)業(yè)就業(yè)的推廣工作中，片面追求就業(yè)率,，講求市場(chǎng)化,，淡化專業(yè)意識(shí)，沒有重視專業(yè)的轉(zhuǎn)型升級(jí),，沒有營(yíng)造專業(yè)學(xué)習(xí)氛圍,，使得部分學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，只顧埋頭創(chuàng)業(yè),，脫離了專業(yè)學(xué)習(xí),，有本末倒置之嫌。

（四）校企合作不系統(tǒng)不規(guī)范,。

學(xué)校與廣東廣播電視臺(tái),、南方報(bào)業(yè)集團(tuán)等當(dāng)?shù)孛襟w有不同程度的合作，如參加南方電視臺(tái)的《舞林爭(zhēng)霸》《全城熱戀》等欄目的策劃籌備工作,，在多家媒體和企業(yè)設(shè)立實(shí)訓(xùn)基地，為學(xué)生提供了職業(yè)化實(shí)踐平臺(tái),。但實(shí)訓(xùn)流程很不規(guī)范,。

據(jù)調(diào)研統(tǒng)計(jì)得出，超過半數(shù)的老師和學(xué)生都希望學(xué)校在完善課程體系建設(shè),、培育師資力量和拓寬實(shí)訓(xùn)渠道方面有所作為,。在專業(yè)教學(xué)方面，大家普遍希望教師能夠重視教學(xué)形式和內(nèi)容的改革,，充分利用校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)資源,。

（一）完善實(shí)踐教學(xué)管理體系。

1,、自編實(shí)訓(xùn)教材和指導(dǎo)手冊(cè),。介于高職院校沒有專用實(shí)訓(xùn)教材和實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)手冊(cè)的問題，學(xué)校應(yīng)鼓勵(lì)師資團(tuán)隊(duì)聯(lián)合業(yè)界兼職教師自己著手進(jìn)行實(shí)訓(xùn)教材和實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)手冊(cè)的編寫,，將集體備課中涉及的實(shí)踐教學(xué)案例編進(jìn)教材,，結(jié)合學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中普遍出現(xiàn)的問題進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)練習(xí)，使得實(shí)訓(xùn)教材更具獨(dú)特性,、實(shí)用性和針對(duì)性,。

2、完善課程體系建設(shè),。理論課和實(shí)訓(xùn)課相輔相成,，缺一不可。理論課是實(shí)訓(xùn)課程的前提和基礎(chǔ)，而實(shí)訓(xùn)練習(xí)又是對(duì)理論知識(shí)的檢驗(yàn)和提升,，實(shí)訓(xùn)練習(xí)同時(shí)又為理論的總結(jié)和升華提供了依據(jù),。在人才培養(yǎng)體系的課時(shí)安排上，應(yīng)加大實(shí)訓(xùn)課時(shí)的比重,，國(guó)外許多著名的傳媒院校實(shí)訓(xùn)課時(shí)至少是理論課時(shí)的3倍,，這種做法值得借鑒，在質(zhì)和量上保證學(xué)生實(shí)踐操作能力和專業(yè)水平的提升,。

3,、加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)監(jiān)管力度。完善實(shí)踐教學(xué)的規(guī)章管理制度,，加強(qiáng)對(duì)實(shí)踐教學(xué)過程的監(jiān)督和管理,，完善實(shí)踐教學(xué)考核評(píng)價(jià)體系，適當(dāng)增加實(shí)踐課時(shí)的比重和學(xué)分,。學(xué)校為節(jié)目主持藝術(shù)課程的每一位學(xué)生都單獨(dú)設(shè)立了實(shí)訓(xùn)檔案,，詳細(xì)記錄了學(xué)生課上課下主持實(shí)踐的內(nèi)容、表現(xiàn),、評(píng)價(jià),、提升途徑，并跟蹤記錄后續(xù)教學(xué)成果,，以此作為期末綜合成績(jī)的重要參考,。

（二）通過校企合作和培訓(xùn)的方式提高師資水平。

通過三種方式提升整體師資水平,。最直接的方式就是積極引進(jìn)幾位既懂理論知識(shí)受過專業(yè)訓(xùn)練又有一定舞臺(tái)主持經(jīng)驗(yàn)的具備雙師素質(zhì)的高水平人才,，帶動(dòng)和激發(fā)師資隊(duì)伍的內(nèi)動(dòng)力，提高師資隊(duì)伍的整體實(shí)踐教學(xué)水平,；其次要將教師頂崗實(shí)踐的制度落到實(shí)處,，通過一定的激勵(lì)政策鼓勵(lì)教師利用寒暑假全職深入企業(yè)、媒體進(jìn)行實(shí)踐能力的提升和實(shí)踐教學(xué)資源的開拓,；再次,，學(xué)校應(yīng)該制定規(guī)范的教師培訓(xùn)制度，加強(qiáng)本校師資和外界的溝通交流，著力提升師資理論與實(shí)踐水平。除此之外,，在新媒體已然成為主流媒體的今天,，學(xué)校要與時(shí)俱進(jìn)，聘請(qǐng)具備互聯(lián)網(wǎng)與新媒體雙重專業(yè)背景的復(fù)合型人才為學(xué)生授課，提升學(xué)生的新媒體應(yīng)用能力。對(duì)于外聘兼職教師，要將業(yè)界講座等列入人才培養(yǎng)方案,，制定相應(yīng)規(guī)范制度,，要求他們定計(jì)劃、定時(shí),、定點(diǎn),、定人到高校授課，使之常態(tài)化,、規(guī)范化,、制度化。

（三）著力打造政校行企四方位合作的實(shí)訓(xùn)平臺(tái),。

要培養(yǎng)學(xué)生真正進(jìn)行節(jié)目主持的實(shí)戰(zhàn)能力,，需要專業(yè)的實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所做支撐。因此,，完善實(shí)訓(xùn)室管理制度,，提供相應(yīng)的設(shè)施、設(shè)備和資金支持,，構(gòu)建科學(xué)系統(tǒng)的實(shí)踐體系,，成為實(shí)踐教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。

1,、對(duì)內(nèi)加大實(shí)訓(xùn)室建設(shè)的投入,。大力加強(qiáng)人財(cái)物力的投入進(jìn)行實(shí)訓(xùn)室建設(shè)。設(shè)立專項(xiàng)資金對(duì)實(shí)訓(xùn)室的設(shè)備進(jìn)行更新補(bǔ)充,，尤其是二級(jí)學(xué)院用于專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的硬件設(shè)施的補(bǔ)充和更新,，并完善實(shí)訓(xùn)室的管理與使用制度，為學(xué)生實(shí)訓(xùn)練習(xí)提供保障,。將學(xué)校的廣播臺(tái)、文藝社團(tuán)設(shè)為實(shí)訓(xùn)基地,，全員進(jìn)駐并充分整合校內(nèi)實(shí)訓(xùn)資源進(jìn)行實(shí)踐教學(xué),。

2、政校行企四方位合作打通實(shí)訓(xùn)渠道,。產(chǎn)學(xué)研合作要基于互惠,、互利、共贏的原則之下才能得到可持續(xù)發(fā)展,。高校要加大資金投入,，加強(qiáng)與政府、媒體,、企業(yè),、其他高校的交流與合作，通過參與政府活動(dòng),、媒體節(jié)目制作,、企業(yè)宣傳、校級(jí)競(jìng)賽等方式加強(qiáng)合作，建立相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)基地,，并規(guī)范實(shí)踐制度,，把學(xué)生的實(shí)訓(xùn)課堂搬到校外實(shí)踐中去。

3,、社會(huì)實(shí)踐也是專業(yè)實(shí)踐的重要環(huán)節(jié),。在人才培養(yǎng)方案中設(shè)立社會(huì)實(shí)踐月，以廣泛的社會(huì)活動(dòng)作為實(shí)踐教學(xué)的拓展平臺(tái),，鼓勵(lì)學(xué)生利用寒暑假和社會(huì)實(shí)踐月深入基層,，進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐調(diào)查，獲取專業(yè)信息源,，進(jìn)行實(shí)踐鍛煉,。鼓勵(lì)學(xué)生參加各類國(guó)家級(jí)、省級(jí)新聞傳播類競(jìng)賽或電視競(jìng)賽等,，這些舉措都是學(xué)生快速提升社會(huì)實(shí)踐綜合能力的有效途徑,。

課程調(diào)研報(bào)告格式篇二

我們于xx年xx月，對(duì)漁峽口鎮(zhèn)的兩所初中學(xué)生的學(xué)習(xí)心理狀況進(jìn)行了調(diào)查,。通過調(diào)查研究,，對(duì)農(nóng)村初中生的學(xué)習(xí)心理有了初步的了解，為準(zhǔn)確地把握當(dāng)前農(nóng)村初中學(xué)生的學(xué)習(xí)心理動(dòng)向,，深化教學(xué)改革,，加強(qiáng)教育教學(xué)的針對(duì)性，提高教育教學(xué)的實(shí)效性,，探索實(shí)施素質(zhì)教育的新路子,，提供了客觀依據(jù)。

一,、調(diào)查的具體目標(biāo)和方法,。

(一)具體目標(biāo)。

1.農(nóng)村初中生的學(xué)習(xí)心理現(xiàn)狀,。

2.當(dāng)前農(nóng)村初中生的學(xué)習(xí)心理特點(diǎn),。

3.當(dāng)前農(nóng)村初中生的學(xué)習(xí)心理成因及對(duì)策。

(二)調(diào)查方法,。

1.問卷調(diào)查,。

學(xué)生問卷，內(nèi)容涵蓋教育價(jià)值觀,、學(xué)習(xí)態(tài)度,、學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)目的四個(gè)方面。問卷調(diào)查在漁峽口鎮(zhèn)第一,、第二初級(jí)中學(xué)進(jìn)行,，共發(fā)問卷02份,，回收有效問卷004份，接近理想的高效樣本數(shù),。

2.座談會(huì)及個(gè)案調(diào)查,。

整個(gè)調(diào)查共召開了兩次教師座談會(huì)，四次學(xué)生座談會(huì),。這些座談會(huì),，不僅為我們提供了大量生動(dòng)的典型材料，而且為理性分析提供了基礎(chǔ),。

二,、調(diào)查結(jié)果分析。

對(duì)學(xué)生問卷調(diào)查分析,，以及多次教師,、學(xué)生座談結(jié)果顯示，農(nóng)村初中生的學(xué)習(xí)心理具有明顯的時(shí)代特征,。

(一)農(nóng)村初中生的學(xué)習(xí)心理現(xiàn)狀分析,。

1.教育價(jià)值觀。

調(diào)查顯示,，大部分農(nóng)村初中生具有較為明確的教育價(jià)值觀,。74%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)的作用是提高自身素質(zhì)，0%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)的作用是為了考中專和大學(xué),，6%的初中生沒有考慮,。

調(diào)查還顯示，農(nóng)村初中生的教育價(jià)值觀帶有顯著的經(jīng)濟(jì)社會(huì)特征,。他們認(rèn)為,，農(nóng)村青年的經(jīng)濟(jì)收入與受教育程度成正比，其中65%的學(xué)生認(rèn)為高中?中專畢業(yè)生掙錢多,，25%的學(xué)生認(rèn)為初中畢業(yè)生掙錢多,，8%的學(xué)生認(rèn)為小學(xué)畢業(yè)生掙錢多，只有2%的學(xué)生認(rèn)為文盲能獲得較高收入,。

2.學(xué)習(xí)態(tài)度。

調(diào)查結(jié)果表明,，67%的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的熱情較高,，24%的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的熱情中等，9%的學(xué)生害怕學(xué)習(xí),。這與他們“考中?；虼髮W(xué)”意識(shí)淡化是相一致的。值得注意的是,，害怕學(xué)習(xí)的學(xué)生數(shù)占相當(dāng)份額,。而且,，我們?cè)谡{(diào)查中還發(fā)現(xiàn)，90%的學(xué)生都有自己“最討厭的課程”,。學(xué)生害怕學(xué)習(xí)或討厭某些課程的根本原因,，一是與教師的教學(xué)方法緊密相關(guān);二是與該課程的實(shí)用價(jià)值緊密相關(guān)。調(diào)查結(jié)果顯示,，86%的學(xué)生對(duì)與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系緊,、實(shí)用性強(qiáng)的語(yǔ)文、數(shù)學(xué),、物理,、化學(xué)、勞技學(xué)習(xí)熱情較高,，而對(duì)學(xué)術(shù)性較強(qiáng)的歷史,、地理、生物,、英語(yǔ)不感興趣,。在學(xué)生討厭的課程中，英語(yǔ)是初中的核心課程之一,，有57%的學(xué)生認(rèn)為“英語(yǔ)對(duì)于我們以后的生活幾乎沒有用處”,。

3.學(xué)習(xí)需求。

當(dāng)前,，“特長(zhǎng)”是師生共同關(guān)心的熱門話題,，許多教育工作者甚至把“特長(zhǎng)”看做是“素質(zhì)教育”的代名詞?對(duì)于這一認(rèn)識(shí)的爭(zhēng)議性，不屬本文討論的范疇,。在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn),，大部分學(xué)生對(duì)“特長(zhǎng)”有正確的認(rèn)識(shí)，其中,，92%的學(xué)生有自己感興趣的目標(biāo),，且有52%的學(xué)生希望得到教師的指導(dǎo)。同時(shí),，78%的學(xué)生希望在勞技課,、活動(dòng)課上學(xué)到較多的、實(shí)用的農(nóng)業(yè)科技知識(shí),，使之能對(duì)他們以后的工作有所幫助,。

在對(duì)調(diào)查結(jié)果的整理中，我們得到了一組令教師們震驚的數(shù)據(jù),，52%的學(xué)生認(rèn)為“學(xué)校老師能滿足自己的學(xué)習(xí)需求”,，48%的學(xué)生認(rèn)為“學(xué)校老師能力有限，希望得到名師指點(diǎn)”,。對(duì)于這一結(jié)果,，也許我們對(duì)信息的有效度產(chǎn)生懷疑,，或者強(qiáng)調(diào)它的地域性特點(diǎn)，但需要特別指出的是,，“教師行為滯后”已經(jīng)得到越來(lái)越多的學(xué)生的認(rèn)同,，并越來(lái)越嚴(yán)重地影響著他們的學(xué)習(xí)。

課程調(diào)研報(bào)告格式篇三

校外教育工作是學(xué)校教育工作的重要組成部分,，是學(xué)校教育工作的有益補(bǔ)充,。校外教育工作的范圍很廣泛，內(nèi)容豐富多彩,，方式靈活多樣,，在教育過程中能夠發(fā)揮其特有的作用。校外教育中的特色課程是校外教育生命力所在,。如何使中小學(xué)生社會(huì)實(shí)踐課程能夠最大吸引青少年學(xué)生的興趣,，能夠真正有助于中小學(xué)生素質(zhì)的提高，這是十分重要的問題,。

雨花臺(tái)區(qū)青少年活動(dòng)中心一直重視中小學(xué)生社會(huì)實(shí)踐課程建設(shè),。在活動(dòng)中鼓勵(lì)教師創(chuàng)新新課程，每學(xué)期都有2—3門新課程推出,，深受前來(lái)參訓(xùn)活動(dòng)的師生,、來(lái)檢查的領(lǐng)導(dǎo)的好評(píng)。20xx年又被雨花臺(tái)區(qū)青少年活動(dòng)中心確定為課程建設(shè)年,，我們將通過具體的調(diào)研開發(fā)確立更多更有生命力的新課程,。

確立課程調(diào)研的目標(biāo)后，學(xué)校黨政領(lǐng)導(dǎo)高度重視,，“中心”培訓(xùn)部迅速擬定了雨花臺(tái)區(qū)中小學(xué)生社會(huì)實(shí)踐課程問卷調(diào)查表,。我們確定本次調(diào)研對(duì)象為：

1．初中一年級(jí)至初三年級(jí)學(xué)生。

2．小學(xué)四年級(jí)至六年級(jí)學(xué)生,。

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)分成多個(gè)小組,，深入各中小學(xué)師生中開展廣泛的調(diào)查。

本次調(diào)研的形式有：填寫問卷調(diào)查,、教師座談會(huì),、學(xué)生座談會(huì)、家長(zhǎng)反饋等,，通過調(diào)研摸清學(xué)生對(duì)我們青少年活動(dòng)中心現(xiàn)開設(shè)課程的喜好情況,，分析學(xué)生需要什么樣的課程，從而有針對(duì)性地開發(fā),、設(shè)置新的課程。

通過一系列調(diào)研,，我們認(rèn)識(shí)到：要提高校外教育的實(shí)效性,，充分開發(fā),、設(shè)置校外特色課程是非常重要的。

（一）充分認(rèn)識(shí)校外教育組織在開發(fā)校外特色課程資源中的作用,。校外特色課程是國(guó)家規(guī)定,、地方指導(dǎo)、學(xué)校組織開發(fā)和實(shí)施的課程,。它的創(chuàng)生“是我國(guó)基礎(chǔ)教育課程教育的新突破,，是我國(guó)基礎(chǔ)教育課程形態(tài)的新構(gòu)建，它體現(xiàn)了國(guó)際上基礎(chǔ)教育課程改革的新趨勢(shì),，反映了當(dāng)代以創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為培養(yǎng)目標(biāo)的素質(zhì)教育的新要求”,。校外特色課程是指形成綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的要素來(lái)源以及實(shí)施課程的必要而直接的條件，包括作用于課程并且能夠作為課程要素和作用于課程但不形成課程本身卻直接決定課程實(shí)施范圍和水平的因素,。

校外特色課程資源可分為校內(nèi)資源和校外資源,。校外特色課程資源是根據(jù)課程資源空間分布的不同而劃分的。對(duì)應(yīng)于校內(nèi)課程資源,，超出學(xué)校范圍的的課程資源就是校外課程資源,，包括各種文化、科研機(jī)構(gòu),、企事業(yè)單位,、服務(wù)行業(yè)、機(jī)關(guān),、軍隊(duì),、文化遺址，各類專家,、名人,、先進(jìn)人物等廣泛的社會(huì)資源和豐富的自然資源，以及校外的網(wǎng)絡(luò)資源,。

（二）我們?cè)诠ぷ髦腥绾卧O(shè)置校外特色課程呢,？最重要的是利用多種渠道開發(fā)校外教育特色課程資源。

校外特色課程資源極其豐富,。從類型上看有自然生態(tài)資源,，包括宇宙空間、山川湖泊,、動(dòng)物植物,、礦產(chǎn)資源、鄉(xiāng)土地理,、自然景觀等等,；社會(huì)生態(tài)資源，包括各類機(jī)構(gòu)、生產(chǎn)部門,、服務(wù)行業(yè),、生產(chǎn)生活經(jīng)驗(yàn)、民風(fēng)民俗,、人文景觀,、網(wǎng)絡(luò)資源等等。這些校外課程資源不僅豐富多樣,，同時(shí)還具有開放性,、互動(dòng)性、生成性等特點(diǎn),。世界是發(fā)展變化的,，校外課程資源同樣是發(fā)展變化、不斷生成的,。具體為：

1,、現(xiàn)有資源的開發(fā)。這是指符合課程資源條件,、不需要進(jìn)行加工即可直接利用,。這些資源很多，我們可以通過查閱課程資源管理數(shù)據(jù)庫(kù),，直接進(jìn)行資源的開發(fā),。

2、根據(jù)校外教育的特點(diǎn),，設(shè)置特色課程,。

校外教育與學(xué)校教育之間是有差異。首先,，校外教育不屬于義務(wù)教育范疇,，因此對(duì)青少年施教沒有強(qiáng)迫性，它的吸引力更多的來(lái)自于孩子興趣愛好和個(gè)性需求,。這樣孩子參加校外教育活動(dòng)時(shí),，在選擇內(nèi)容、形式,、方法,、時(shí)間和地點(diǎn)上就有很大的自主性，同樣,，校外教育工作者在上述方面的選擇上也是自主的,。其次，從校外教育所設(shè)置的課程項(xiàng)目來(lái)看,，雖然知識(shí)的系統(tǒng)性不如學(xué)校教育,，但大量的實(shí)踐活動(dòng)，又是學(xué)校教育所不具備的。因此,，課程設(shè)置上,，校外教育可從增加德育、科學(xué),、文史、藝術(shù),、體育等方面課程的實(shí)踐環(huán)節(jié)入手,，充分利用自身的優(yōu)勢(shì)，設(shè)置多樣化的課程,，促進(jìn)素質(zhì)教育的實(shí)施,。第三，由校外教育的自主性決定,，校外教育具有非常廣闊的創(chuàng)新空間,。校外教育可以根據(jù)學(xué)校教育的需要，提供創(chuàng)新的活動(dòng)思路和方法,。它可以及時(shí)創(chuàng)新活動(dòng)載體,，滿足社會(huì)、學(xué)校,、家長(zhǎng)和孩子的發(fā)展需求?，F(xiàn)代社會(huì)需要人們具有創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，校外教育的內(nèi)容和形式在提高青少年適應(yīng)環(huán)境的技能和本領(lǐng)方面,，具有不能替代的作用,。

根據(jù)校外教育的特點(diǎn)以及我校的實(shí)際情況，調(diào)研后我們確立了我校在特色課程設(shè)置上采用“超市”模式,。

“超市”模式要求校外教育所設(shè)置的課程（活動(dòng)）要與學(xué)校教育相銜接,，突出課程（活動(dòng)）設(shè)置的多樣性、可選性,，具有“超市化”的特色,，能夠以公益性、思想性,、趣味性,、科學(xué)性為指導(dǎo)思想，以青少年兒童的興趣愛好為出發(fā)點(diǎn),，以整個(gè)社會(huì)為大課堂,，以實(shí)踐體驗(yàn)為特征開展各類活動(dòng)及教育教學(xué)工作。從而,，激發(fā)青少年主動(dòng)參與校外教育活動(dòng)的熱情,，享受學(xué)習(xí)的自主性、選擇性及趣味性。

首先,，為體現(xiàn)素質(zhì)教育的性質(zhì),、原則和特點(diǎn)，我們決定注重從以下四個(gè)方面設(shè)置校外教育活動(dòng)的課程：一是注重對(duì)所學(xué)習(xí)的領(lǐng)域和接觸的事物應(yīng)采取的正確態(tài)度的引導(dǎo),；二是注重學(xué)習(xí)過程中應(yīng)掌握的知識(shí)和技能的難度的把握,；三是注重在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)掌握的方法和應(yīng)具備的能力；四是注重在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)養(yǎng)成的行為和習(xí)慣,。四個(gè)方面以正確的態(tài)度為核心,，以知識(shí)技能的程度和方法能力為基礎(chǔ)，以行為習(xí)慣為外在標(biāo)志,，形成一個(gè)綜合性的總體目標(biāo),。這四個(gè)方面內(nèi)容的確立將滿足以下條件：相同興趣的少年兒童群體為教育教學(xué)的對(duì)象；具有專業(yè)特點(diǎn)但又不是專業(yè)學(xué)校,，應(yīng)面向有學(xué)習(xí)意愿的少年兒童,；具體內(nèi)容便于少年兒童接受，不過早地傳授枯燥的知識(shí)體系的內(nèi)容,；生動(dòng)活潑地滲透中華民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化和世界優(yōu)秀文化,；潛移默化、言傳身教地滲透某項(xiàng)專業(yè)知識(shí),，借此來(lái)完善和滿足少年兒童的人格,、品位要求。校外教育活動(dòng)課程設(shè)置突出時(shí)代性,，可以達(dá)到促進(jìn)少年兒童全面和終身發(fā)展的目的,。

其次，“超市”模式課程設(shè)置更加關(guān)注青少年兒童的自主選擇和主動(dòng)探索,，關(guān)注他們的興趣愛好和性情陶冶,，為他們的個(gè)性發(fā)展創(chuàng)造空間，為孩子鼓掌,，使教育性與趣味性和諧統(tǒng)一,，這是“超市”模式課程設(shè)置的重要特點(diǎn)。興趣是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的一種內(nèi)在動(dòng)力,，可以激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望,；興趣可以引導(dǎo)少年兒童積極參與活動(dòng)，勤于動(dòng)手動(dòng)腦,；興趣可以豐富兒童少年思維想象力,、創(chuàng)造力；興趣可以加速兒童少年整體素質(zhì)的提高,。校外教育的理念,、模式和目標(biāo)要求我們必須創(chuàng)造條件來(lái)滿足少年兒童追求興趣,、探索奧秘、表現(xiàn)才藝,、充當(dāng)主體的欲望和要求,，使他們愉快參與校外教育活動(dòng)，在興奮和“不知不覺”中學(xué)到知識(shí),、學(xué)會(huì)技能,、懂得做人、快樂進(jìn)步,。從興趣發(fā)展到樂趣,，再?gòu)臉啡ぐl(fā)展到志趣。針對(duì)校外教育的實(shí)際情況,，在確保不隨意增減課時(shí)和國(guó)家課程開齊、上足,、教好的前提下,，我們開設(shè)“課程超市”讓學(xué)生自由參加選擇課程參加培訓(xùn)，滿足不同年齡段學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,?！罢n程超市”的建立，讓有興趣參與校外培訓(xùn)的青少年自由選擇自己最感興趣的課程并進(jìn)行學(xué)習(xí),，有利于培養(yǎng)更多有潛力的,、有專長(zhǎng)能夠滿足社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域各個(gè)層面需求的人才。

“課程超市”從橫向上看可以分為基礎(chǔ)課,、興趣課,；從縱向上看可以分為活動(dòng)課、校本課,、特色課,；從種類上看具體可以分為學(xué)科類的課程（寫作、奧數(shù),、英語(yǔ)等）,、活動(dòng)類選修課程（聲樂、舞蹈,、武術(shù),、乒乓球等文體類；攝影,、插花,、盆景花卉等藝術(shù)類；新聞采訪,、英語(yǔ)會(huì)話,、天文觀測(cè)等興趣類等等）,、探究類的選修課程（學(xué)科知識(shí)競(jìng)賽輔導(dǎo)、科技發(fā)明等等）,。

把課程的選擇權(quán)交還給青少年,，將增強(qiáng)青少年學(xué)習(xí)的自主性，更有利于激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情,。我們要把“課程超市”模式不斷深化,，進(jìn)而培養(yǎng)青少年的興趣，激發(fā)他們的求知欲,，促進(jìn)他們的個(gè)性優(yōu)先發(fā)展,，然后就能夠不斷開闊視野，增長(zhǎng)見識(shí),，成為具有未來(lái)社會(huì)素質(zhì)的高端人才,。

課程調(diào)研報(bào)告格式篇四

20xx年11月30日，教育部黨組書記,、部長(zhǎng)陳寶生在20xx屆全國(guó)普通高校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作網(wǎng)絡(luò)視頻會(huì)議上指出,，要深化高校人才培養(yǎng)改革。優(yōu)化高等教育結(jié)構(gòu),，大力發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育,，加快教育教學(xué)改革，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué),，建立用人單位和畢業(yè)生就業(yè)狀況反饋機(jī)制,，促進(jìn)高等教育更好地服務(wù)于國(guó)家戰(zhàn)略和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展。

廣東工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院人文藝術(shù)學(xué)院《節(jié)目主持藝術(shù)》課程自20xx年開課起,，已歷經(jīng)8年,，這期間不斷進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)的改革探索。作為一門實(shí)用性強(qiáng)的課程,，《節(jié)目主持藝術(shù)》的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量不僅影響活動(dòng)主持的水平,，對(duì)整個(gè)企業(yè)形象、宣傳工作也會(huì)產(chǎn)生影響,。從20xx年1月始?xì)v經(jīng)三年的時(shí)間,，本課題組成員，通過問卷調(diào)查,、會(huì)議座談,、跟蹤走訪、電話采訪,、email,、qq、微博及微信等多種方式,，對(duì)《節(jié)目主持藝術(shù)》課程的所有在校生,、部分優(yōu)秀畢業(yè)生,、教師和業(yè)界相關(guān)工作人員進(jìn)行了調(diào)研。經(jīng)過資料整理分析得出,，該門課程的實(shí)踐教學(xué)在不斷的教學(xué)改革中有所改善,，但是理論多于實(shí)踐的教學(xué)模式仍是主流。

對(duì)這門課程來(lái)說,，最大的問題是實(shí)踐教學(xué)沒有規(guī)范化,、系統(tǒng)化，主要表現(xiàn)為以下三方面問題,。

（一）理論課時(shí)多于實(shí)訓(xùn)課時(shí)的教學(xué)現(xiàn)狀仍然存在,。

1、實(shí)訓(xùn)課時(shí)過少,。圍繞在校生和專兼職教師的問卷調(diào)查顯示,，盡管在不斷調(diào)整，廣東工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院《節(jié)目主持藝術(shù)》課程設(shè)置方面仍然呈現(xiàn)出“理論課時(shí)多于實(shí)訓(xùn)課時(shí)”的特點(diǎn),，課時(shí)設(shè)置無(wú)法為實(shí)踐教學(xué)起到指導(dǎo)作用,。針對(duì)理論課時(shí)與實(shí)訓(xùn)課時(shí)的比例問題，超過半數(shù)的學(xué)生認(rèn)為,，老師授課多理論少實(shí)踐；而對(duì)于實(shí)訓(xùn)課程的教學(xué)效果,，調(diào)查中只有約37%的學(xué)生認(rèn)為,，老師授課做到了理論與實(shí)踐的統(tǒng)一,。55%的優(yōu)秀畢業(yè)生反映：他們的主持技能多是在實(shí)踐教學(xué)中習(xí)得,，應(yīng)該增加實(shí)訓(xùn)練習(xí)的比重，以期達(dá)到更好的教學(xué)效果,。

2,、配套教材稀缺,。關(guān)于“節(jié)目主持藝術(shù)課程的教材或?qū)嵱?xùn)指導(dǎo)手冊(cè)使用情況”這一問題，大于75%的專職教師表示沒有高職院校專用的實(shí)訓(xùn)教材或?qū)嵱?xùn)指導(dǎo)手冊(cè),，目前為止仍然在沿用普通本科院校中較優(yōu)秀的教材,。32%的學(xué)生反映實(shí)訓(xùn)課時(shí)偏少，沒有實(shí)訓(xùn)教材,，實(shí)訓(xùn)流程不夠規(guī)范,。

（二）具備雙師素質(zhì)的師資力量不足。

1,、實(shí)訓(xùn)室設(shè)備有待完善,。70%的專職教師認(rèn)為，學(xué)校的播音主持實(shí)訓(xùn)室主要是專業(yè)老師帶領(lǐng)學(xué)生社團(tuán)在使用,，而專業(yè)學(xué)生使用率反而很低,。56%的學(xué)生認(rèn)為,，實(shí)訓(xùn)室設(shè)備陳舊，在教學(xué)過程中無(wú)法正常使用,。70%的學(xué)生認(rèn)為,，學(xué)校應(yīng)該設(shè)立專項(xiàng)資金投入及時(shí)更新實(shí)訓(xùn)室設(shè)備。有部分學(xué)生反映,，一個(gè)班級(jí)有30名左右的學(xué)生,，教學(xué)過程中每個(gè)組六七個(gè)人共用兩只話筒和一臺(tái)攝像機(jī)，而且大部分設(shè)備都已老舊或損壞,，每次實(shí)訓(xùn)課都有半數(shù)學(xué)生只能旁觀,。還有個(gè)別學(xué)生反映，在學(xué)校很少使用甚至從未使用過實(shí)訓(xùn)設(shè)備,。

2,、具有雙師素質(zhì)的師資力量薄弱。據(jù)調(diào)查顯示,，超過30%的學(xué)生認(rèn)為“學(xué)校有舞臺(tái)主持經(jīng)驗(yàn)又受過專業(yè)訓(xùn)練懂主持藝術(shù)的老師非常少,。大部分學(xué)生們認(rèn)為，專業(yè)老師進(jìn)行課程實(shí)踐教學(xué)的項(xiàng)目?jī)?nèi)容過于保守,，場(chǎng)所過于局限,，形式過于單調(diào)，實(shí)訓(xùn)練習(xí)有“走過場(chǎng)”的現(xiàn)象,。這門課程的所有任課老師中,，既有舞臺(tái)主持經(jīng)驗(yàn)，又有媒體實(shí)踐技術(shù)運(yùn)作的雙師型教師不足20%,。為彌補(bǔ)這一不足,，學(xué)校定期聘請(qǐng)業(yè)界一線精英，如廣東電視臺(tái)的新聞主播孫愈等作為兼職教師開設(shè)專業(yè)講座進(jìn)行授課,。但是,，這樣零碎的安排并不能滿足學(xué)生的專業(yè)需求。12%的學(xué)生表示聘請(qǐng)業(yè)界兼職教師的措施有走形式之嫌,。

（三）片面追求就業(yè)率,。

高職院校普遍存在片面追求就業(yè)率，以此來(lái)擴(kuò)大招生,，提高學(xué)校聲譽(yù),。廣東工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院的創(chuàng)業(yè)就業(yè)工作取得了不菲的成績(jī)，被評(píng)為20xx年“全國(guó)就業(yè)50強(qiáng)院?！?，但是在創(chuàng)業(yè)就業(yè)的推廣工作中，片面追求就業(yè)率,，講求市場(chǎng)化,，淡化專業(yè)意識(shí),，沒有重視專業(yè)的轉(zhuǎn)型升級(jí)，沒有營(yíng)造專業(yè)學(xué)習(xí)氛圍,，使得部分學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確,，只顧埋頭創(chuàng)業(yè)，脫離了專業(yè)學(xué)習(xí),，有本末倒置之嫌,。

（四）校企合作不系統(tǒng)不規(guī)范。

學(xué)校與廣東廣播電視臺(tái),、南方報(bào)業(yè)集團(tuán)等當(dāng)?shù)孛襟w有不同程度的合作,，如參加南方電視臺(tái)的.《舞林爭(zhēng)霸》《全城熱戀》等欄目的策劃籌備工作，在多家媒體和企業(yè)設(shè)立實(shí)訓(xùn)基地,，為學(xué)生提供了職業(yè)化實(shí)踐平臺(tái),。但實(shí)訓(xùn)流程很不規(guī)范。

據(jù)調(diào)研統(tǒng)計(jì)得出,，超過半數(shù)的老師和學(xué)生都希望學(xué)校在完善課程體系建設(shè),、培育師資力量和拓寬實(shí)訓(xùn)渠道方面有所作為。在專業(yè)教學(xué)方面,，大家普遍希望教師能夠重視教學(xué)形式和內(nèi)容的改革,，充分利用校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)資源。

（一）完善實(shí)踐教學(xué)管理體系,。

1,、自編實(shí)訓(xùn)教材和指導(dǎo)手冊(cè)。介于高職院校沒有專用實(shí)訓(xùn)教材和實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)手冊(cè)的問題,，學(xué)校應(yīng)鼓勵(lì)師資團(tuán)隊(duì)聯(lián)合業(yè)界兼職教師自己著手進(jìn)行實(shí)訓(xùn)教材和實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)手冊(cè)的編寫，將集體備課中涉及的實(shí)踐教學(xué)案例編進(jìn)教材,，結(jié)合學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中普遍出現(xiàn)的問題進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)練習(xí),，使得實(shí)訓(xùn)教材更具獨(dú)特性、實(shí)用性和針對(duì)性,。

2,、完善課程體系建設(shè)。理論課和實(shí)訓(xùn)課相輔相成,，缺一不可,。理論課是實(shí)訓(xùn)課程的前提和基礎(chǔ)，而實(shí)訓(xùn)練習(xí)又是對(duì)理論知識(shí)的檢驗(yàn)和提升,，實(shí)訓(xùn)練習(xí)同時(shí)又為理論的總結(jié)和升華提供了依據(jù),。在人才培養(yǎng)體系的課時(shí)安排上，應(yīng)加大實(shí)訓(xùn)課時(shí)的比重,，國(guó)外許多著名的傳媒院校實(shí)訓(xùn)課時(shí)至少是理論課時(shí)的3倍,，這種做法值得借鑒,，在質(zhì)和量上保證學(xué)生實(shí)踐操作能力和專業(yè)水平的提升。

3,、加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)監(jiān)管力度,。完善實(shí)踐教學(xué)的規(guī)章管理制度，加強(qiáng)對(duì)實(shí)踐教學(xué)過程的監(jiān)督和管理,，完善實(shí)踐教學(xué)考核評(píng)價(jià)體系,，適當(dāng)增加實(shí)踐課時(shí)的比重和學(xué)分。學(xué)校為節(jié)目主持藝術(shù)課程的每一位學(xué)生都單獨(dú)設(shè)立了實(shí)訓(xùn)檔案,，詳細(xì)記錄了學(xué)生課上課下主持實(shí)踐的內(nèi)容,、表現(xiàn)、評(píng)價(jià),、提升途徑,，并跟蹤記錄后續(xù)教學(xué)成果，以此作為期末綜合成績(jī)的重要參考,。

（二）通過校企合作和培訓(xùn)的方式提高師資水平,。

通過三種方式提升整體師資水平。最直接的方式就是積極引進(jìn)幾位既懂理論知識(shí)受過專業(yè)訓(xùn)練又有一定舞臺(tái)主持經(jīng)驗(yàn)的具備雙師素質(zhì)的高水平人才,，帶動(dòng)和激發(fā)師資隊(duì)伍的內(nèi)動(dòng)力,，提高師資隊(duì)伍的整體實(shí)踐教學(xué)水平；其次要將教師頂崗實(shí)踐的制度落到實(shí)處,，通過一定的激勵(lì)政策鼓勵(lì)教師利用寒暑假全職深入企業(yè),、媒體進(jìn)行實(shí)踐能力的提升和實(shí)踐教學(xué)資源的開拓；再次,，學(xué)校應(yīng)該制定規(guī)范的教師培訓(xùn)制度,，加強(qiáng)本校師資和外界的溝通交流，著力提升師資理論與實(shí)踐水平,。除此之外,，在新媒體已然成為主流媒體的今天，學(xué)校要與時(shí)俱進(jìn),，聘請(qǐng)具備互聯(lián)網(wǎng)與新媒體雙重專業(yè)背景的復(fù)合型人才為學(xué)生授課,，提升學(xué)生的新媒體應(yīng)用能力。對(duì)于外聘兼職教師,，要將業(yè)界講座等列入人才培養(yǎng)方案,，制定相應(yīng)規(guī)范制度，要求他們定計(jì)劃,、定時(shí),、定點(diǎn)、定人到高校授課，使之常態(tài)化,、規(guī)范化,、制度化。

（三）著力打造政校行企四方位合作的實(shí)訓(xùn)平臺(tái),。

要培養(yǎng)學(xué)生真正進(jìn)行節(jié)目主持的實(shí)戰(zhàn)能力,，需要專業(yè)的實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所做支撐。因此,，完善實(shí)訓(xùn)室管理制度,，提供相應(yīng)的設(shè)施、設(shè)備和資金支持,，構(gòu)建科學(xué)系統(tǒng)的實(shí)踐體系,，成為實(shí)踐教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。

1,、對(duì)內(nèi)加大實(shí)訓(xùn)室建設(shè)的投入,。大力加強(qiáng)人財(cái)物力的投入進(jìn)行實(shí)訓(xùn)室建設(shè)。設(shè)立專項(xiàng)資金對(duì)實(shí)訓(xùn)室的設(shè)備進(jìn)行更新補(bǔ)充,，尤其是二級(jí)學(xué)院用于專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的硬件設(shè)施的補(bǔ)充和更新,，并完善實(shí)訓(xùn)室的管理與使用制度，為學(xué)生實(shí)訓(xùn)練習(xí)提供保障,。將學(xué)校的廣播臺(tái),、文藝社團(tuán)設(shè)為實(shí)訓(xùn)基地，全員進(jìn)駐并充分整合校內(nèi)實(shí)訓(xùn)資源進(jìn)行實(shí)踐教學(xué),。

2,、政校行企四方位合作打通實(shí)訓(xùn)渠道。產(chǎn)學(xué)研合作要基于互惠,、互利,、共贏的原則之下才能得到可持續(xù)發(fā)展。高校要加大資金投入,，加強(qiáng)與政府,、媒體、企業(yè),、其他高校的交流與合作,，通過參與政府活動(dòng),、媒體節(jié)目制作,、企業(yè)宣傳、校級(jí)競(jìng)賽等方式加強(qiáng)合作,，建立相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)基地,，并規(guī)范實(shí)踐制度，把學(xué)生的實(shí)訓(xùn)課堂搬到校外實(shí)踐中去。

3,、社會(huì)實(shí)踐也是專業(yè)實(shí)踐的重要環(huán)節(jié),。在人才培養(yǎng)方案中設(shè)立社會(huì)實(shí)踐月，以廣泛的社會(huì)活動(dòng)作為實(shí)踐教學(xué)的拓展平臺(tái),，鼓勵(lì)學(xué)生利用寒暑假和社會(huì)實(shí)踐月深入基層,，進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐調(diào)查，獲取專業(yè)信息源,，進(jìn)行實(shí)踐鍛煉,。鼓勵(lì)學(xué)生參加各類國(guó)家級(jí)、省級(jí)新聞傳播類競(jìng)賽或電視競(jìng)賽等,，這些舉措都是學(xué)生快速提升社會(huì)實(shí)踐綜合能力的有效途徑,。

課程調(diào)研報(bào)告格式篇五

城關(guān)區(qū)位于蘭州市中心，人口約為100萬(wàn)人,。它是經(jīng)國(guó)家教育部批準(zhǔn)的38個(gè)國(guó)家級(jí)基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)驗(yàn)區(qū),。該區(qū)自20xx年9月開始整體進(jìn)入實(shí)驗(yàn)，至今已有兩個(gè)月的時(shí)間,。為了了解實(shí)驗(yàn)工作的進(jìn)行狀況,，同時(shí)能予實(shí)驗(yàn)工作以一定的學(xué)術(shù)指導(dǎo)，我們?cè)诔顷P(guān)區(qū)開展了相關(guān)的調(diào)研工作,。

城關(guān)區(qū)是教育基礎(chǔ)比較厚實(shí)的地區(qū),，各方面條件優(yōu)越。經(jīng)過上上下下多年來(lái)的不懈努力,，該區(qū)的教育發(fā)展水平在蘭州屬于上乘,。在這，不僅有一流的教學(xué)設(shè)施,，一流的師資隊(duì)伍,，同時(shí)，教學(xué)質(zhì)量也是一流的,。在這里開展基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)驗(yàn)有良好的基礎(chǔ)和條件,。作為西北地區(qū)一個(gè)經(jīng)濟(jì)、文化,、教育發(fā)展水平較高的中心城市的實(shí)驗(yàn)區(qū),，與其它地方的實(shí)驗(yàn)區(qū)一樣，擔(dān)負(fù)著驗(yàn)證新課程標(biāo)準(zhǔn)及教材的適應(yīng)性,，同時(shí)作為基地向其他地區(qū)推進(jìn)新課程的雙重任務(wù),。

教育部西北師范大學(xué)基礎(chǔ)教育課程研究中心是教育部在全國(guó)11所師范大學(xué)設(shè)立的中心之一，其基本職能是為貫徹新課程理念,，推動(dòng)當(dāng)?shù)鼗A(chǔ)教育改革的深化,，提高中小學(xué)辦學(xué)質(zhì)量服務(wù)。我“中心”承擔(dān)的國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革項(xiàng)目“西北地區(qū)基礎(chǔ)教育課程改革與實(shí)驗(yàn)研究”的任務(wù)是在充分了解西北地區(qū)基礎(chǔ)教育課程的實(shí)施現(xiàn)狀的前提下，以項(xiàng)目的形式,，有針對(duì)性地幫助各地解決其在實(shí)驗(yàn)中所遇到的困難和問題,，為課程改革提供咨詢和學(xué)術(shù)支持?；凇爸行摹钡穆毮芎晚?xiàng)目的要求,，我們?cè)谖鞅钡貐^(qū)分別選擇了一些聯(lián)系學(xué)校作為我們的實(shí)驗(yàn)基地和重點(diǎn)予以學(xué)術(shù)指導(dǎo)的點(diǎn)，以求以點(diǎn)代面,，推進(jìn)實(shí)驗(yàn)工作,。城關(guān)區(qū)寧臥莊小學(xué)和蘭州第43中學(xué)就是我們與城關(guān)教育局協(xié)商后共同在城關(guān)區(qū)選定的實(shí)驗(yàn)基地。根據(jù)項(xiàng)目任務(wù)的要求,，相關(guān)研究工作已在這兩所學(xué)校啟動(dòng),。

本次調(diào)研所運(yùn)用的方法是訪談、搜集有關(guān)材料,，調(diào)查對(duì)象是城關(guān)區(qū)參加新課程實(shí)驗(yàn)的任課教師代表和各校校長(zhǎng),。我們以座談會(huì)的形式請(qǐng)教師代表和校長(zhǎng)們暢談新課程進(jìn)學(xué)校后的感受，介紹自己的做法,，訴說自己目前遇到的困難和苦惱,。在座談會(huì)上，我們也對(duì)有關(guān)問題做了解答,。

本次調(diào)研是在較短時(shí)間內(nèi)進(jìn)行的,，其間得到了甘肅省教育廳基教處、甘肅省教育科學(xué)研究所,、蘭州市城關(guān)區(qū)教育局,、城關(guān)區(qū)教研室及耿家莊小學(xué)、寧臥莊小學(xué)的合作與支持,。

通過與近50位參加新課程實(shí)驗(yàn)的教師和20余位小學(xué)校長(zhǎng)的座談,，我們深刻地感受到隨著新課程進(jìn)入學(xué)校，學(xué)校生活正在發(fā)生可喜的變化,，它所帶來(lái)的沖擊使人們感受到了希望,。這些變化和沖擊主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1．教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式開始發(fā)生令人欣喜的變化,。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中,，由于教學(xué)觀念、教學(xué)體制以及課程自身的原因,，教師往往把自己的活動(dòng)范圍圈定在講臺(tái)上,，三尺講臺(tái)就是教師的活動(dòng)空間。受制于此,，教師自身也就不由自主地把自己置于“獨(dú)尊”的位置上,，教師在課堂中的主動(dòng)性和積極性的發(fā)揮都是以此為基本準(zhǔn)則展開的。于是,，教師在課堂中的教學(xué)行為被嚴(yán)重地模式化,，一切都變的“有板有眼”，課堂生活是千人一面,。這樣一來(lái),，教師無(wú)法把自己內(nèi)心中的真情實(shí)感充分和自如地表現(xiàn)出來(lái)，教學(xué)中“表演”的色彩很濃,，教師也無(wú)法充分顧及到每一位學(xué)生,，更無(wú)法與學(xué)生實(shí)現(xiàn)平等的交流。而就學(xué)生來(lái)說,，教師行為的模式化也致使他們的學(xué)習(xí)行為模式化,，一切聽命于教師的設(shè)計(jì)和規(guī)范，充滿生氣的教學(xué)活動(dòng)被淪變?yōu)椤疤茁坊卑愕臋C(jī)械性活動(dòng),。多年來(lái),，為改變這種狀況，我們做出過許多努力,，但多是淺嘗輒止,，無(wú)法觸及到問題的本質(zhì)。新課程進(jìn)學(xué)校后,，新的跡象開始出現(xiàn),，教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式正逐步地開始發(fā)生變化。在座談中,，教師和校長(zhǎng)普遍反映,，在新課程實(shí)驗(yàn)開始后，教師和學(xué)生的關(guān)系不再是隔絕的,，他們之間也不象以往那樣是為“表演”而捏在一起的,。相反，現(xiàn)在和諧,、互動(dòng)的師生關(guān)系是自發(fā)和自主的，是在真實(shí)的教育情景中建構(gòu)的,。有教師說,，現(xiàn)在上課如果還象以前一樣教的話，課就沒法教,。這種不一樣的重要表現(xiàn)就是教師為了能上好課而想了很多辦法,。中山路小學(xué)的一位數(shù)學(xué)教師為了能夠活潑課堂氣氛,，創(chuàng)設(shè)探究式的學(xué)習(xí)氛圍,，想方設(shè)法設(shè)計(jì)出了一些師生互動(dòng)的游戲活動(dòng)，通過游戲來(lái)實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí),。紅山根小學(xué)的一位教師，從改變學(xué)生的座位編排順序入手,，將以往“按部就班”的座位編排方式改為馬鞍型，使師生間,、生生間能夠?qū)崿F(xiàn)參與和分享，她也能夠切實(shí)走到每一位學(xué)生面前進(jìn)行有價(jià)值的指導(dǎo),。她說,，在剛開始這樣做時(shí),，學(xué)生們還不太適應(yīng)，相互間常常會(huì)出現(xiàn)一些糾紛,，因此,，他們往往會(huì)因?yàn)橐恍┬∈孪蚶蠋煾孀笥亦徸瑢W(xué)的狀,。但一段時(shí)間后,，學(xué)生們告狀的內(nèi)容不再是相互間的糾紛，而是“老師,，他剛才沒發(fā)言”、“老師,，他說的不對(duì)”。在不知不覺中,，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式正在發(fā)生悄悄的、令人欣喜的變化,。有一位教師說,，由于班額大,，無(wú)法把座位編排成馬鞍型,，她就因地制宜,，把前后學(xué)生每四人分成一個(gè)小組進(jìn)行參與式教學(xué)等等,。通過這樣一些努力,，教師們普遍感到，現(xiàn)在的學(xué)生比以前學(xué)的活了,，一個(gè)問題往往會(huì)涌出幾種答案，學(xué)生的發(fā)展空間被大大拓展,。

2．教師對(duì)自身職業(yè)角色的認(rèn)識(shí)發(fā)生了變化,。教師對(duì)自身職業(yè)角色的認(rèn)識(shí)和理解程度與教師的專業(yè)成長(zhǎng)是密切相關(guān)的,，在新課程中,，實(shí)現(xiàn)教師職業(yè)角色由“我教課”轉(zhuǎn)向“課由我來(lái)教”的轉(zhuǎn)變是其中一個(gè)十分重要的方面,。長(zhǎng)期以來(lái)，由于教育理念和課程觀念的落后,，加之歷史的原因,，教師多把自己的職業(yè)角色定位在努力無(wú)所不知、無(wú)所不曉的“百科全書式”的理想模型上,，總是期望自己能成為博學(xué)者,。如果一位教師在某個(gè)知識(shí)點(diǎn)上被學(xué)生問住了,，他會(huì)感到十分難堪和內(nèi)疚，以致把此上升到師德的高度去責(zé)問自己,。教師在知識(shí)上自我高標(biāo)準(zhǔn),、嚴(yán)要求是值得尊重的。但是,，也應(yīng)當(dāng)看到隨著時(shí)代的發(fā)展,，由于知識(shí)信息的飛速增長(zhǎng)，教師還以無(wú)所不知,、無(wú)所不曉作為職業(yè)目標(biāo)的話,，他將無(wú)法適應(yīng)多變的時(shí)代和滿足學(xué)生多方面需要。因此,，在舊課程模式中,，教師們普遍以無(wú)耐的心態(tài)來(lái)從事越來(lái)越難的教學(xué)工作,，其創(chuàng)造性亦受到相當(dāng)大的桎梏,。有研究表明，在這種體制下,，教師們?cè)诮萄谢顒?dòng)中,，大部分時(shí)間關(guān)注的是解題技巧和策略，而對(duì)學(xué)生個(gè)性,、情感,、態(tài)度、價(jià)值觀,、審美能力的發(fā)展的關(guān)注則很少,。新課程進(jìn)學(xué)校后，教師們的觀念發(fā)生了很大的變化,。通過近三個(gè)月以來(lái)的實(shí)驗(yàn)工作,，他們感到新課程的教學(xué)壓力比以前大了。不過,，這種壓力并不是知識(shí)本身的,，不同于過去的無(wú)耐，它更多地表露的是教師對(duì)挑戰(zhàn)的態(tài)度,，是涉及到教師專業(yè)能力方面的,，要求教師從觀念、策略到具體的方式,、方法都要發(fā)生變化,。因此，有位教師說：“現(xiàn)在真知道什么叫教育了,?！币酝?，教師對(duì)壓力的感受總是來(lái)自于外力，它多是以規(guī)章制度,、守則之類反映出來(lái)的,，帶有強(qiáng)制性。而現(xiàn)在的壓力則更多地是源發(fā)于教師內(nèi)在的專業(yè)成長(zhǎng)需要,，更多體現(xiàn)在教師本人已經(jīng)意識(shí)到自身的職業(yè)角色正在發(fā)生變化,，正由“教”轉(zhuǎn)向“導(dǎo)”。教師們通過這一段時(shí)間的實(shí)驗(yàn)更加清晰地感受到新課程對(duì)教師產(chǎn)生的壓力與其是說在知識(shí)或?qū)W歷達(dá)標(biāo)與否上,，不如說是在專業(yè)素質(zhì)和專業(yè)能力上,。在座談中，有教師說,，新課程更強(qiáng)調(diào)教師去指導(dǎo)學(xué)生,，但由于以往的定勢(shì)，有時(shí)候覺得無(wú)所適從,。新課程剛開始實(shí)驗(yàn),，有這樣的感受是正常的，或許還是值得首肯的,，它表明教師的觀念正在發(fā)生轉(zhuǎn)變,，正在發(fā)生我們所期望的變化，這是多年來(lái)我們?cè)囅雽W(xué)校中看到但又未能看到的,。

3．教師的教學(xué)研究活動(dòng)從形式到內(nèi)容都開始發(fā)生變化,。教學(xué)研究是教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要方面，歷來(lái)都受到重視,。但由于多方面的原因,，以往的教師教研活動(dòng)從形式到內(nèi)容上都存在著這樣或那樣的問題。從形式上看,，以往的教學(xué)研究活動(dòng)除了教師個(gè)人帶有強(qiáng)烈的“師德”色彩的活動(dòng)外,，主要的活動(dòng)形式就是各校自己組織的教研組活動(dòng)，制度化色彩濃重,。就內(nèi)容而言,，教研活動(dòng)要么被理解是撰寫與教師本人評(píng)聘職稱、職務(wù)升遷有關(guān)的“理論文章”,；要么就是探討解題技巧與方法,。這樣一些做法固然發(fā)揮過一定作用，但在實(shí)踐中也存在著諸多問題,。一是形式化色彩濃重,。在以往的教學(xué)制度作用下，有些教研活動(dòng)是按照某種既定工作計(jì)劃“預(yù)定”好的，而這種“計(jì)劃”往往被認(rèn)為是值得首肯的,，計(jì)劃一旦制定好,，就必須按部就班地實(shí)施。這在表面上看是有序和有步聚的,，無(wú)可挑剔,。但是，其中隱藏著很大的誤區(qū),。學(xué)校中所發(fā)生的事件都能被納入到計(jì)劃中嗎,？學(xué)校中所發(fā)生的事件都是有“序”，有因果關(guān)系且能夠被我按“序”來(lái)研究嗎,？顯然,，答案應(yīng)該是否定的。以往的教學(xué)研究因此而多流于形式,，不能完美地與實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)結(jié)合在一起,，形式與內(nèi)容脫節(jié)。二是問題意識(shí)不強(qiáng),。有些教學(xué)研究活動(dòng)雖然也能有聲有勢(shì)地開展起來(lái),，但所研討的課題與真實(shí)情景中進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)間聯(lián)系不緊密，“兩張皮”現(xiàn)象嚴(yán)重,。例如,，選擇一大家普遍關(guān)注的熱門話題,，請(qǐng)專家學(xué)者做報(bào)告,。報(bào)告本身也很精彩，但結(jié)果往往是聽的時(shí)候熱血沸騰,，下來(lái)以后依舊如故,。究其緣由，多是由于報(bào)告內(nèi)容和實(shí)際問題的解決間存在著相當(dāng)?shù)木嚯x,，可操作性低,。三是功利目的過強(qiáng)。在現(xiàn)行的教師管理體制下,，為了職稱的評(píng)聘,、職務(wù)的晉升等，所謂的教研活動(dòng)被理解為就是寫文章,。于是,，與本人實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)無(wú)關(guān)的“成果”便孕育而生。上述問題多年來(lái)一直是教師教研活動(dòng)中存在的積弊,。然而,，在調(diào)研中我們感到,，隨著新課程實(shí)驗(yàn)的推進(jìn),，新的跡象開始教師教研活動(dòng)中發(fā)生,。

首先，教研活動(dòng)不再是象以前那樣嚴(yán)格按某種“計(jì)劃”亦步亦趨地展開,，而是完全出自于教師自身的專業(yè)成長(zhǎng)需要、自發(fā)地、有針對(duì)性地展開的,。參加座談會(huì)的教師和校長(zhǎng)們普遍反映，新課程的綜合性很強(qiáng),，如果象以前那樣按某種“套路”,、“樣板”進(jìn)行教學(xué)幾乎是不可能的。為了能夠適應(yīng)教學(xué)需要,，教師們?cè)谶M(jìn)行新課程教學(xué)時(shí)常常自發(fā)地開展教學(xué)研究活動(dòng),，而不是等著上面來(lái)安排。耿家莊小學(xué)一位數(shù)學(xué)教師講,，為了上好課,，她們?nèi)灰荒昙?jí)實(shí)驗(yàn)班教師幾乎在每講新課前都要進(jìn)行研討，課后進(jìn)行反思和總結(jié),，感到頗有收效,。中山路小學(xué)則很重視參加實(shí)驗(yàn)班教學(xué)工作的教師的集體備課，把教研作為自發(fā)和經(jīng)常性的活動(dòng),。

其次,，教學(xué)研究活動(dòng)的內(nèi)容不再是簡(jiǎn)單地學(xué)習(xí)某種理論或閱讀書刊，而是緊密地與新課程實(shí)驗(yàn)中所遇到的新情況,，新問題相結(jié)合,，教師們以“自己的問題自己的解決”的心態(tài)積極參與教研活動(dòng)。同時(shí),，主動(dòng)把自己的問題擺出來(lái),，請(qǐng)別人為自己提供幫助，自己也為別人提供幫助,。自新課程實(shí)驗(yàn)開始后,，城關(guān)區(qū)參加實(shí)驗(yàn)工作的學(xué)校和教師在不同范圍召開過多次研討會(huì)、座談會(huì),，全部話題都是圍繞新課程實(shí)驗(yàn)及推進(jìn)展開的,，教師們普遍反映，參加這樣的活動(dòng)很受益,，他們身邊發(fā)生的,、與他們有密切關(guān)系的問題在這個(gè)過程中一個(gè)個(gè)得到解決，真切地感受到了成功的喜悅,。

再次,，教師參加教學(xué)研究活動(dòng)的自覺性高,，積極參與教學(xué)研究活動(dòng)成為教師的主動(dòng)行為。通過這一段時(shí)間的實(shí)驗(yàn)工作,，參加實(shí)驗(yàn)的教師已逐步感到主動(dòng)進(jìn)行教學(xué)研究的重要性,，進(jìn)行教學(xué)研究成為他自覺自愿的行為，教學(xué)研究對(duì)教師來(lái)說也不再是“教學(xué)+研究”式的,，而是與教學(xué)活動(dòng)本身緊密地交織在一起的,，教學(xué)與研究不再是“兩張皮”。西北新村小學(xué)一位女教師,，自參加新課程實(shí)驗(yàn)后,，每次上完課，總要把自己的所感所思記錄下來(lái),。翻開她的“教學(xué)小記”,，既有對(duì)某個(gè)問題的困惑，也有成功的喜悅,，更有她自己的感悟,。象這位老師的教學(xué)研究如果能持續(xù)不斷地進(jìn)行和積累下去，其價(jià)值就是不一篇或幾篇“應(yīng)景”式文章能相比的,。

教研活動(dòng)是教師職業(yè)的專業(yè)性的重要展現(xiàn)形式,，也是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革要達(dá)到的基本目標(biāo)之一。對(duì)于教師的專業(yè)成長(zhǎng)來(lái)說,，科學(xué),、合理、恰當(dāng)?shù)慕萄谢顒?dòng)是必由之路,。然而,，由于以往無(wú)視教師職業(yè)的專業(yè)性，把教學(xué)研究這樣一種專業(yè)化的活動(dòng)與一般意義上的或其它領(lǐng)域的科研活動(dòng)等量齊觀,，簡(jiǎn)單地以論文的數(shù)量或刊物的等級(jí)作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),，致使教研活動(dòng)失去了其本身的特性,，不能真正促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng),，也不能切實(shí)解決教師在教育、教學(xué)活動(dòng)中所遇到的問題,。新課題進(jìn)學(xué)校后,，我們看到，教學(xué)研究活動(dòng)正逐步成為教師自覺自愿,，且受益匪淺的活動(dòng),，新課程為教師思考、探索和發(fā)展其專業(yè)素養(yǎng)提供了寬廣的可研究和發(fā)揮的空間,，其所關(guān)注和解決的就是教師自身所遇到的,、真真切切的，也是他感興趣、有助于他的專業(yè)發(fā)展的問題,，在解決問題的過程中,，教師在發(fā)展，學(xué)生在發(fā)展,，學(xué)校也在發(fā)展,。

3．教育行政部門，教研室的積極性高,，認(rèn)識(shí)到位,。多年來(lái)，名目繁多的教育,，教學(xué)改革時(shí)不時(shí)地涌入學(xué)校,，各種嘗試和努力層出不窮。但以往的各種類型的實(shí)驗(yàn)和改革都沒有象此次課程改革一樣深刻和全面,，沒有象此次課程改革的涉及面那樣廣,。對(duì)長(zhǎng)期束縛于傳統(tǒng)教育體制下的中小學(xué)來(lái)講，要加入到新課程實(shí)驗(yàn)的行列中去是需要有一定的勇氣和膽識(shí)的,，城關(guān)區(qū)教育局在這方面就是一個(gè)很好的案例,。在甘肅申報(bào)國(guó)家級(jí)課程改革實(shí)驗(yàn)區(qū)時(shí)，原本未把城關(guān)區(qū)列入其中,。盡管城關(guān)區(qū)基礎(chǔ)教育的發(fā)展優(yōu)勢(shì)明顯,，各項(xiàng)統(tǒng)計(jì)指標(biāo)在蘭州，乃至在全省也名列前茅,，但該區(qū)教育局的領(lǐng)導(dǎo)還是具有前瞻性地認(rèn)為,，推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革是大勢(shì)所趨，早進(jìn)入實(shí)驗(yàn)比晚進(jìn)入實(shí)驗(yàn)好,，會(huì)處于更主動(dòng)的位置,。如果此次未能進(jìn)入到國(guó)家級(jí)實(shí)驗(yàn)區(qū)，待課程改革工作全面推開來(lái)時(shí),，就不得不放棄現(xiàn)在所謂的“優(yōu)勢(shì)”而向早走一步的地區(qū)學(xué)習(xí),，其境況事實(shí)上表明自己已經(jīng)落后了。因此,，該區(qū)教育局局長(zhǎng)親自到有關(guān)部門爭(zhēng)取,，使城關(guān)區(qū)成為全國(guó)38個(gè)實(shí)驗(yàn)區(qū)之一，為繼續(xù)保持優(yōu)勢(shì),、獲得更大發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ),。課程改革實(shí)驗(yàn)工作開始后，該局主管領(lǐng)導(dǎo)除了積極參加有關(guān)培訓(xùn)活動(dòng)外,，還經(jīng)常到學(xué)校進(jìn)行調(diào)研,，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)解決,。在座談會(huì)上，城關(guān)區(qū)教育局領(lǐng)導(dǎo)說,，城關(guān)區(qū)曾經(jīng)涌現(xiàn)出了以謝瑞*[1]同志為代表的一代名師,，但目前似乎是青黃不接。他希望通過課程改革實(shí)驗(yàn),，能夠培養(yǎng)出一批專家型教師,。這表明，城關(guān)區(qū)教育行政部門對(duì)于此次課程改革的認(rèn)識(shí)是深刻和到位的,。

4．重視課程改革的社會(huì)動(dòng)員工作,。新課程改革實(shí)際上是學(xué)校文化重建，涉及到社會(huì)生活的諸多方面,，特別是能否爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解和支持與課程改革有重要影響,。新課程實(shí)驗(yàn)開始后，各實(shí)驗(yàn)學(xué)校普遍重視社會(huì)動(dòng)員工作,，以召開家長(zhǎng)會(huì),、給家長(zhǎng)的于封信等形式向家長(zhǎng)宣傳新課程，擴(kuò)大課程改革的社會(huì)影響,。有的學(xué)校為了使家長(zhǎng)親自感受新課程,，以公開課的形式請(qǐng)家長(zhǎng)來(lái)學(xué)校觀摩。通過多種努力,，有關(guān)調(diào)查表明,，家長(zhǎng)們對(duì)新課程實(shí)驗(yàn)是理解和支持的，普遍反映孩子們的興趣廣泛了,，學(xué)的比以前活了,。

在兩個(gè)月的時(shí)間，課程改革在城關(guān)區(qū)實(shí)驗(yàn)區(qū)能發(fā)生以上一些變化是令人欣喜的,，使人對(duì)新課程充滿了希望,。

在考察中，我們也看到在新課程新實(shí)驗(yàn)中,，也存在著一些急待解決的問題,。

1．對(duì)新課程中的認(rèn)識(shí)還有待于一步深化。形成一切為了學(xué)生發(fā)展的課程理念是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的重要前提,，而學(xué)生發(fā)展的內(nèi)容又是豐富多彩的,，不是知識(shí)所能包容得了的。但長(zhǎng)期以來(lái),，教師們?cè)诮虒W(xué)活動(dòng)中把自己的職業(yè)角色定位在某一門課程的教學(xué)上，而該課程的唯一載體又是教科書,，結(jié)果,，教師的任務(wù)就是原原本本地把教科書的內(nèi)容傳授給學(xué)生,，在這個(gè)過程中，他要傾力解決的是解題技巧與方法,，日常的教學(xué)研究也多圍繞此而展開,。在這樣一種觀念鉗制下，學(xué)生的發(fā)展與知識(shí)的擁有量是等價(jià)的,，至于學(xué)生的情感,、個(gè)性、審美,、價(jià)值觀等方面的發(fā)展則極少被關(guān)注,。而新課程強(qiáng)調(diào)的是知識(shí)與技能、過程與方法,、情感態(tài)度與價(jià)值觀的統(tǒng)一,，較之于以往的課程理念，這無(wú)疑是一個(gè)極大的飛躍,。由于兩者間存在著較大差距,，教師要在較短時(shí)間里縮小，甚至消除這種差距是不現(xiàn)實(shí)的,，這就使得相當(dāng)一部分教師對(duì)新課程理念的理解還有待于進(jìn)一步深化,。例如，在座談中,，相當(dāng)一部分教師所提出的問題或感到棘手的是教科書中的問題,，也有一部分是關(guān)于教學(xué)技巧和方法問題，有位教師問：“現(xiàn)在的閱讀課文怎么教,？要不要分析,？”我們發(fā)現(xiàn)，對(duì)教科書發(fā)問的教師占大多數(shù),，而能對(duì)《標(biāo)準(zhǔn)》發(fā)問的幾乎沒有,。由于其視野中的問題是在教科書層面而不是在課程層面，阻礙了其去思考所教課程與學(xué)生發(fā)展間的內(nèi)在關(guān)聯(lián),，淡沒了教科書的內(nèi)在價(jià)值而一味關(guān)注教科書的外在價(jià)值,，學(xué)科本位意識(shí)還很強(qiáng)烈。又如,，隨著實(shí)驗(yàn)工作的逐步推開,，教師們普遍感到了壓力。對(duì)此,，有些教師提出的解決問題策略是“能不能給我們上幾節(jié)示范課,？”還有些教師對(duì)自己缺乏信心，尋找“標(biāo)準(zhǔn)”和“套路”的意識(shí)強(qiáng)烈,，經(jīng)常忐忑不安地問：“我這樣教對(duì)不對(duì),？”

諸如此類問題的提出固然與新課程實(shí)驗(yàn)推開不久有關(guān),，但它也表明新課程基本理念的認(rèn)識(shí)還有待于進(jìn)一步深化。新課程基本理念是不斷地發(fā)展著的,，是支撐新課程的重要條件,。如果缺乏對(duì)它的深刻認(rèn)識(shí)，推進(jìn)新課程將是一項(xiàng)困難的工作,。

2．對(duì)教科書的認(rèn)識(shí)不正確,。對(duì)于教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)來(lái)說，教科書是很重要的資源,，對(duì)它的認(rèn)識(shí)和使用與課程目標(biāo)的達(dá)成是密切相關(guān)的,，但它決不是學(xué)校教育的全部。在以往的教育活動(dòng)中,，教科書的地位被人為地拔高到獨(dú)尊的位置,，成為教學(xué)活動(dòng)的“圣經(jīng)”。這種做法使豐富的課程資源被淡沒,，不能發(fā)揮其應(yīng)有的功能,，從而亦使學(xué)生的發(fā)展受限，教師的專業(yè)能力無(wú)從成長(zhǎng),。新課程則要改變這種狀況,，為此，必須提升課程資源的地位,，降低對(duì)教科書的依賴,。但在調(diào)研中，我們感到唯教科書是從的現(xiàn)象還很嚴(yán)重,，有些教師受傳統(tǒng)課程觀念影響,，在教學(xué)中還是依照教科書的邏輯行進(jìn)，不敢越雷池半步,。因此,，有位教師抱怨說：“現(xiàn)在教科書編的很好，活動(dòng)很多,，學(xué)生們興致很高,。但經(jīng)常出現(xiàn)教學(xué)計(jì)劃無(wú)法完成的現(xiàn)象?！被顒?dòng)與計(jì)劃間的矛盾說明教師還不能依據(jù)學(xué)生的實(shí)際和特點(diǎn)靈活,、及時(shí)地調(diào)整自己的教學(xué)活動(dòng)，按部就班地進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的意識(shí)還很強(qiáng)烈,。在這種情形下,，教師無(wú)法充分展開自己的專業(yè)能力，只能在教科書的有限范圍內(nèi)施展自己的才華，發(fā)展是有限的,。

教科書是課題的重要載體,，但它決不是唯一的課程資源,。對(duì)于學(xué)生來(lái)說,，能夠促進(jìn)其發(fā)展的課程資源是多種多樣和豐富多彩的，漠視這一點(diǎn)是不恰當(dāng)?shù)?；而且,，學(xué)生要獲得全面發(fā)展，也有賴于多方面條件和力量的支持,。就此而論,，教科書的價(jià)值十分有限。在新課程實(shí)驗(yàn)中不認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)是不妥的,。

3．科學(xué)評(píng)價(jià)觀的缺乏和對(duì)評(píng)價(jià)的憂慮,。課程評(píng)價(jià)是關(guān)涉新課程實(shí)驗(yàn)成功與否的一個(gè)很重要的方面，對(duì)教師的教學(xué)活動(dòng)和學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)有重要的導(dǎo)向和調(diào)控作用,，實(shí)驗(yàn)區(qū)的教育行政部門,、學(xué)校及教師予課程評(píng)價(jià)以極大的關(guān)注，迫切希望在課程評(píng)價(jià)方面能給予切實(shí)有效的指導(dǎo)和幫助,。在座談中,，很多校長(zhǎng)和教師都談?wù)摰皆u(píng)價(jià)問題。在新課程實(shí)驗(yàn)中,，有一項(xiàng)很重要的任務(wù)是建構(gòu)一套合理,、科學(xué)的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，這是一項(xiàng)長(zhǎng)期而繁雜的工作,，不能一蹴而就,。但由于受傳統(tǒng)評(píng)價(jià)觀的制約，有些校長(zhǎng)和教師在對(duì)評(píng)價(jià)的理解上還帶有顯著的急功近利色彩,，考慮問題還是從“比較”出發(fā),，沒有充分看到評(píng)價(jià)的發(fā)展功能，關(guān)注的是評(píng)價(jià)的甄別,、“比較”功能,。例如，當(dāng)我們講到九年一貫制課程體系要求評(píng)價(jià)也必須著眼于學(xué)生長(zhǎng)期發(fā)展,，不必進(jìn)行經(jīng)常性的考試,、評(píng)價(jià)時(shí)，許多校長(zhǎng)認(rèn)為太理想,，與現(xiàn)實(shí)情形不符,。她們現(xiàn)在需要的和所希望的就是能回答“現(xiàn)在怎么辦”的東西。這個(gè)例子反映實(shí)驗(yàn)區(qū)的校長(zhǎng)和教師們對(duì)評(píng)價(jià)的憂慮：如果不知道如何評(píng)價(jià),，我怎么教,？由于實(shí)驗(yàn)的評(píng)價(jià)工作相對(duì)滯后,，使校長(zhǎng)和教師似乎有點(diǎn)不知所措，情急之下又會(huì)自覺或不自覺地從過去尋找參考座標(biāo),。

課程評(píng)價(jià)對(duì)于課程實(shí)驗(yàn)具有舉足輕重的作用,，也是一個(gè)帶有極大難度和挑戰(zhàn)性的問題。以往,，課程評(píng)價(jià)多是自上而下的,，給予式的，而新課程實(shí)驗(yàn)則不是這樣,，它更強(qiáng)調(diào)自上而下,，強(qiáng)調(diào)第一線的校長(zhǎng)和教師們的首創(chuàng)精神。而且,，站在鼓勵(lì)特色,，促進(jìn)優(yōu)勢(shì)的角度，課程評(píng)價(jià)更應(yīng)該是各地,、各校自己摸索,，走自己的路，如果還一味“等,、靠,、要”，必然會(huì)拖實(shí)驗(yàn)工作的后腿,。

4．綜合類項(xiàng)目的實(shí)驗(yàn)工作滯后,。在新一輪課程改革中，綜合實(shí)踐活動(dòng),、校本課程和地方課程是其中極具特色的部分,，也是在《綱要》和課題計(jì)劃中規(guī)定了、有確定的課時(shí)比例的部分,。但在調(diào)研中我們發(fā)現(xiàn),，城關(guān)區(qū)在這方面的工作相對(duì)比較滯后。在座談中,，校長(zhǎng)和教師們所談?wù)摰娜渴怯嘘P(guān)教科書,、教學(xué)方法、教輔材料及其實(shí)驗(yàn),，而綜合實(shí)踐活動(dòng),、校本課程和地方課程等方面的工作在實(shí)驗(yàn)區(qū)幾乎未啟動(dòng)。該區(qū)教育局一位參加過國(guó)家級(jí)高級(jí)研修班的同志對(duì)此感到憂心沖沖,，擔(dān)憂地說：“如果不開展這方面的實(shí)驗(yàn),，優(yōu)勢(shì)和特色是看不到的。”

新一輪課程改革是一項(xiàng)系統(tǒng)工程,，新的課程結(jié)構(gòu)亦是一個(gè)有機(jī)整體,。如果實(shí)驗(yàn)工作能夠整體推進(jìn)，各部分之間會(huì)相互促進(jìn),，相得益彰,。特別是對(duì)綜合類項(xiàng)目來(lái)說，更是新一輪課程改革中有特色的部分,，更應(yīng)當(dāng)予以特別的關(guān)注,。如果這方面的工作一再滯后,，必將影響到地方課程資源的開發(fā),，教師專業(yè)能力的成長(zhǎng)和特色學(xué)校的建立。

城關(guān)區(qū)實(shí)驗(yàn)工作出現(xiàn)以上這些問題的原因是多方面的,，主要有以下幾方面,。

1．傳統(tǒng)的觀念及以往的成就束縛了頭腦。實(shí)驗(yàn)工作剛開始二個(gè)多月,，想要一下子肅清傳統(tǒng)教育觀念的影響是不現(xiàn)實(shí)的,。特別是，城關(guān)區(qū)是一個(gè)教育基礎(chǔ)比較好的實(shí)驗(yàn)區(qū),，位于省會(huì)城市的中心,，教學(xué)條件，設(shè)備先進(jìn),，師資力量強(qiáng),，因此，很容易把以往的一些在其看來(lái)“好”的做法或觀念繼續(xù)用于課程改革實(shí)驗(yàn),。應(yīng)當(dāng)說,，以往的做法和觀念中有能夠繼續(xù)發(fā)揚(yáng)光大的部分，但也有與新課程相抵觸的部分,。但由于以往的基礎(chǔ)和成績(jī),，很容易把歷史當(dāng)作包袱，這是特別值得注意的,。例如,，在傳統(tǒng)課程中，教師對(duì)教材的理解達(dá)到“懂,、透,、化”是值得贊賞的，教師們也在這方面投入了很大心血,，摸索出了一些“好路子”,。在座談中，當(dāng)教師們提到新教材時(shí)，以往的思路和觀念又浮現(xiàn)出來(lái),，不由自主的以某種“套路”來(lái)思考問題,，結(jié)果束縛了手腳。因此,，她們對(duì)《課程標(biāo)準(zhǔn)》的關(guān)注根本趕不上對(duì)教科書關(guān)注,，熟悉和理解程度亦是如此。

以往的經(jīng)驗(yàn)和成就很重要,，是財(cái)富,，但不能當(dāng)做包袱，更不能作為今天立論的依據(jù),。以批判的目光看待以往的經(jīng)驗(yàn)和成就之于今天的實(shí)驗(yàn)工作是很重要的,，且是科學(xué)的思想方法。

2．前期培訓(xùn)工作還不夠,。自確定為國(guó)家級(jí)課程改革實(shí)驗(yàn)區(qū)后,，該區(qū)就很重視教師及校長(zhǎng)的培訓(xùn)工作，先后派人參加了教育部基礎(chǔ)教育司和課程研究發(fā)展中心組織的多種研修班,、培訓(xùn)班,，討論會(huì)等，也派20多名介入實(shí)驗(yàn)工作的教師參加由西北師大課程中心組織的研討會(huì),，此外,，有關(guān)出版社也派員到實(shí)驗(yàn)區(qū)進(jìn)行了教科書使用前培訓(xùn)。上述這些培訓(xùn)工作對(duì)于轉(zhuǎn)變教師的課程觀發(fā)揮了重要作用,。但也應(yīng)該看到,，上述培訓(xùn)工作也存在一些問題。其一,，培訓(xùn)的面有限,。能到北京或西北師大課程中心接受培訓(xùn)的只能是少數(shù)教師，對(duì)大多數(shù)教師來(lái)說是無(wú)緣接受這種培訓(xùn)的,。城關(guān)區(qū)全區(qū)教師3000多人,，但直接參加新課程實(shí)驗(yàn)一級(jí)培訓(xùn)的教師約400多人。由于培訓(xùn)面的原因,，使相當(dāng)一部人教師能夠接受到的培訓(xùn)有限,，效果受到影響；其二,，培訓(xùn)方式單調(diào),。在面向全區(qū)教師的培訓(xùn)活動(dòng)中，多為演講式,、報(bào)告式,。雖然也使用了參與式培訓(xùn)方式,，但由于該方式費(fèi)時(shí)長(zhǎng)，難度大,，因而使用的面有限,。演講式，報(bào)告式的培訓(xùn)往往很難使聽眾投入其中,，既便演講者,，報(bào)告者的報(bào)告水平很高，但要轉(zhuǎn)化到聽眾的教學(xué)行為上卻是很困難的,。其三,，培訓(xùn)內(nèi)容難以切合每一位教師的實(shí)際需要。由于時(shí)間等原因,，培訓(xùn)內(nèi)容多是依據(jù)多數(shù)人的需要來(lái)組織和安排的,，而教師的實(shí)際水平和理解能力參差不齊，致使培訓(xùn)內(nèi)容與每一位教師的實(shí)際需要間存在著相當(dāng)距離,。此外,，城關(guān)區(qū)實(shí)驗(yàn)區(qū)的前期培訓(xùn)工作亦存在著重教科書分析培訓(xùn)而輕通識(shí)培訓(xùn)的現(xiàn)象。

3．對(duì)新一輪課程改革的理解還停在狹義的“課程”上,，新的學(xué)校文化有待于重建。從質(zhì)的意義上說,，新一輪課程改革是學(xué)校文化的重建,，它涉及到學(xué)校生活的方方面面。但一部分教師和校長(zhǎng)還是從學(xué)科或教科書的更替的角度來(lái)理解課程改革,，還僅僅是在課堂的意義上來(lái)看待課程改革,，對(duì)課程改革的內(nèi)涵把握過窄，從而束縛了他們的觀念和行為,。正是由于對(duì)課程概念理解的偏差,，部分校長(zhǎng)和教師僅僅把自己的目光盯在課堂和教科書上，不能關(guān)注課堂和教科書以外的事物,，不能從學(xué)校文化重建的角度來(lái)看待課程改革,。例如，教師們和校長(zhǎng)們?cè)谡務(wù)撜n程改革時(shí),，多是談?wù)摻炭茣?，談?wù)撜n堂生活，能夠談?wù)撛诖酥馐挛锏暮苌佟?/p>

除以幾點(diǎn)原因之外,，諸如校長(zhǎng)和教師的“實(shí)驗(yàn)”意識(shí)不強(qiáng),，在實(shí)驗(yàn)區(qū)“雙軌制”并存等亦是不可忽略的因素。

本著“先立后破”的原則,，新一輪課程改革是從實(shí)驗(yàn)入手逐步推開的,。而實(shí)驗(yàn)就意味著《課程標(biāo)準(zhǔn)》,、教科書乃至某些規(guī)章制度等存在著不確定、不完善,、不全面之處,，對(duì)此，需要在實(shí)踐的過程中不斷完善,。但有部分校長(zhǎng)和教師的“實(shí)驗(yàn)”意識(shí)不強(qiáng),，對(duì)自己是新一輪課程改革的“排頭兵”的角色認(rèn)識(shí)不夠，通過實(shí)驗(yàn)去找《課程標(biāo)準(zhǔn)》,、教科書乃至某些規(guī)章制度中存在問題的觀念不強(qiáng),，不由自主地把它們當(dāng)作自己工作的既定前，從而不由自主地又回到老路上,。

課程改革實(shí)驗(yàn)需要強(qiáng)有力的制度保證,。但由于實(shí)驗(yàn)工作剛開始不久，在實(shí)驗(yàn)區(qū)還存在著“又軌制”,、以往的“慣例”,、“規(guī)定”、“模式”、經(jīng)驗(yàn)等對(duì)實(shí)驗(yàn)的頁(yè)面影響和干擾作用還很大,，使實(shí)驗(yàn)工作受到影響,。

通過此次調(diào)研，我們看到了新課程實(shí)驗(yàn)在城關(guān)區(qū)帶來(lái)的新氣象,，但也發(fā)現(xiàn)了其存在的問題。為了更好地推進(jìn)實(shí)驗(yàn)工作,，我們建議城關(guān)區(qū)實(shí)驗(yàn)區(qū)要加強(qiáng)以下幾方面工作,，屆時(shí)，西北師大課程中心在學(xué)術(shù)上將予以更多的指導(dǎo),。

1．切實(shí)重視的加強(qiáng)綜合類項(xiàng)目的指導(dǎo),。綜合實(shí)踐活動(dòng)、校本課程和地方課程是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革中極富特色的部分,，其地位與作用在構(gòu)建新的,，科學(xué)的課程結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)中是無(wú)以取代的,。為了能深化課程改革,，城關(guān)區(qū)應(yīng)加強(qiáng)這方面的工作力度。建議城關(guān)區(qū)實(shí)驗(yàn)區(qū)能夠應(yīng)項(xiàng)目的方式確定若干所學(xué)校,，相應(yīng)地開展相關(guān)實(shí)驗(yàn),，特別是要鼓勵(lì)那些原先在開展興趣小組活動(dòng)方面有建樹，辦學(xué)有一定特色,，校長(zhǎng)和教師有積極性的學(xué)校積極承擔(dān)綜合類項(xiàng)目的實(shí)驗(yàn),。此外,，為了保證綜合類項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)的正常展開，在這方面應(yīng)有一定的專項(xiàng)經(jīng)費(fèi),。復(fù)次,，要加強(qiáng)這方面工作的學(xué)術(shù)指導(dǎo)。應(yīng)當(dāng)看到,，在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程上,，城關(guān)區(qū)并不是從零開始的。過去的興趣小組,、校運(yùn)會(huì),、科技日、每周的升國(guó)旗儀式,、大掃除等是我們所熟悉的,，它們都是我們現(xiàn)在所說的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的雛形，只不過我們沒有把它“串”起來(lái),、形成系列,，隨意性很強(qiáng)。而對(duì)于綜合實(shí)踐活動(dòng)課程來(lái)說,，它是納入到課程計(jì)劃的,。它雖然沒有大綱、教科書,，也無(wú)固定的形式,，但目的是十分明確的，直接指向?qū)W生的全面發(fā)展,；在形式上，它是靈活和多樣的,。例如,，它的時(shí)間可以集中使用，也可以分散使用,。在方式上,，它要列入到課程表中，且有專人來(lái)組織,；因而,，隨意性被大大降低。此外,，承擔(dān)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的教師需要提供相應(yīng)的《課程方案》,，陳述自己承擔(dān)本課程的設(shè)想和理念。對(duì)此,，我們又會(huì)覺得陌生,。開展綜合實(shí)踐活動(dòng)課程要遵守以下原則,。尊重每一個(gè)學(xué)生的興趣、愛好與特長(zhǎng),；體現(xiàn)每一所學(xué)校的特色,；反映每一所學(xué)校所在社區(qū)的特色；要善于引導(dǎo)學(xué)生從日常生活中選取探究課題或問題,。

2．進(jìn)一步加強(qiáng)《綱要》的學(xué)習(xí),，深刻領(lǐng)會(huì)各《課程標(biāo)準(zhǔn)》的精神實(shí)質(zhì)。經(jīng)國(guó)務(wù)院批準(zhǔn)的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》（試行）是新一輪課程改革的綱領(lǐng)性文件,，深入學(xué)習(xí)和領(lǐng)會(huì)《綱要》與課程改革實(shí)驗(yàn)及推開具有舉足輕重的作用,。《課程標(biāo)準(zhǔn)》是學(xué)校課程要達(dá)到的國(guó)家要求,，是新一輪課程改革的具體實(shí)施尺度,。為了能更好地推進(jìn)新一輪課程改革，加強(qiáng)對(duì)《綱要》的學(xué)習(xí),，深入理解《課程標(biāo)準(zhǔn)》是一項(xiàng)具有長(zhǎng)遠(yuǎn)意義的課題,。根據(jù)前一段工作的經(jīng)驗(yàn)，在今后,，除了在各類教師培訓(xùn),、進(jìn)修中把《綱要》和《課程標(biāo)準(zhǔn)》作為主要內(nèi)容外，關(guān)鍵在形式上要進(jìn)行創(chuàng)新,，要充分結(jié)合在職教師的實(shí)際需要選擇培訓(xùn)方式,，諸如宣講、演講,、自學(xué),、討論、參觀,、觀摩等都可因人,、因事、因時(shí)而異加以選擇使用,。為了提高培訓(xùn)學(xué)習(xí)效果,，要制訂出比較詳盡的培訓(xùn)計(jì)劃安排。

3．積極開展校本教師培訓(xùn),。高素質(zhì)的教師是推進(jìn)新一輪課程改革的關(guān)鍵,。按照新一輪課程改革的工作布暑，在今后幾年內(nèi),，課程改革實(shí)驗(yàn)將以較快速度在全國(guó)推廣開來(lái),，教師培訓(xùn)將是一項(xiàng)很重要、但亦是很繁重的工作,。在這種情形下,，一味依靠外部力量來(lái)進(jìn)行教師培訓(xùn)是有難度的,。因此，應(yīng)當(dāng)在教師培訓(xùn)方式有所創(chuàng)新,。校本教師培訓(xùn)是立足于教師實(shí)際,，面對(duì)實(shí)際教育問題，以促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展為旨趣的師訓(xùn)方式,。必須認(rèn)識(shí)到,，教育中的問題是不斷生成的。真實(shí)的教育現(xiàn)象和問題決不是事先“預(yù)設(shè)”的,，而只能是在教育活動(dòng)的進(jìn)行中生成的,，在很大程度上帶有情境性和偶然性。對(duì)此用模式化,、系統(tǒng)化或理論化的方式來(lái)認(rèn)識(shí)和處理是無(wú)用的,，只有突出強(qiáng)調(diào)具體問題具體分析、具體解決才可能觸及問題的本質(zhì),。依據(jù)新一輪課程改革要建立促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的教學(xué)體制的基礎(chǔ)理念,，建議城關(guān)區(qū)實(shí)驗(yàn)區(qū)在以往教研活動(dòng)的基礎(chǔ)上，普遍推行校本教師培訓(xùn),，以求取得“三”贏：?jiǎn)栴}得以解決,，教師得以成長(zhǎng)，學(xué)生得以發(fā)展,。校本教師培訓(xùn)的特別強(qiáng)調(diào)使教師在實(shí)踐中通過行動(dòng)與研究的結(jié)合,，創(chuàng)造性地運(yùn)用教育理論解決教育實(shí)踐情境中的具體問題，提高專業(yè)水平,。也就是說,，校本教師培訓(xùn)是圍繞在教育活動(dòng)的進(jìn)行中不斷生成的問題展開和實(shí)施的。在這層意義上,，“問題意識(shí)”之于校本教師培訓(xùn)是至關(guān)重要的,。這就要求教師在實(shí)際的教育活動(dòng)和課堂情境中，能夠不斷捕捉問題和觀察現(xiàn)象,，并將一個(gè)個(gè)的具體問題、現(xiàn)象或案例上升到理性高度去琢磨,、思考,。

如何進(jìn)行校本教師培訓(xùn)工作呢？首先,，必須具備現(xiàn)代教育理念,。校本教師培訓(xùn)是圍繞學(xué)校發(fā)展和教師專業(yè)成長(zhǎng)展開的，這是它區(qū)別與一般意義上的培訓(xùn)活動(dòng)的關(guān)鍵,。正是由于這個(gè)原因,，要求在開展校本教師培訓(xùn)時(shí),，每一所開展校本教師培訓(xùn)的學(xué)校都必須具有十分明晰的以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為核心的現(xiàn)代教育理念，具有自己的教育哲學(xué),，并能以此來(lái)指導(dǎo)本校的各方面工作,。學(xué)生發(fā)展的內(nèi)涵是極其豐富的，既沒有統(tǒng)一的模式,，也不存在標(biāo)準(zhǔn)化的尺度,，每一所學(xué)校都可以依據(jù)自身的條件來(lái)闡述它，并實(shí)踐它,。只有如此,，才能使全體教師具有明確的專業(yè)成長(zhǎng)目標(biāo)，從而有利于形成教育合力,，也有利于形成學(xué)校的特色,。如果缺乏這一點(diǎn)，校本教師培訓(xùn)就很有可能因失去“校本”而夭折,。其次,，必須建立民主開放的管理體制。對(duì)培訓(xùn)工作來(lái)說,，教師的參與是極其重要的,，甚至與培訓(xùn)工作的成敗有決定性作用，民主,、和諧,、融合的氛圍是其生長(zhǎng)的基礎(chǔ)，它要求每一位教師都能夠積極主動(dòng)地置身于其中,。在此,，每一位教師都扮演著雙重角色：他既是培訓(xùn)者，又是受訓(xùn)者,；既是“自我教育者”,，也是“研究者”。在這種情形下,，學(xué)校的組織結(jié)構(gòu)應(yīng)有利于每一個(gè)成員的相互溝通和交流,，特別是對(duì)校長(zhǎng)而言，他更應(yīng)具有現(xiàn)代教育理念,，能夠不斷帶領(lǐng)本校教師勇于探索和創(chuàng)新,，具有良好的人格特征和獨(dú)特的管理風(fēng)格。這樣,，才能是目標(biāo)明確,，積極性高，校本教師培訓(xùn)才能落到實(shí)處。第三,，必須認(rèn)識(shí)到教育中的問題是不斷生成的,。真實(shí)的教育現(xiàn)象和問題決不是事先“預(yù)設(shè)”的，而只能是在教育活動(dòng)的進(jìn)行中生成的,，在很大程度上帶有情境性和偶然性,。對(duì)此用模式化、系統(tǒng)化或理論化的方式來(lái)認(rèn)識(shí)和處理是無(wú)用的,，只有突出強(qiáng)調(diào)具體問題具體分析,、具體解決才可能觸及問題的本質(zhì)。校本教師培訓(xùn)的特別強(qiáng)調(diào)使教師在實(shí)踐中通過行動(dòng)與研究的結(jié)合,，創(chuàng)造性地運(yùn)用教育理論解決教育實(shí)踐情境中的具體問題,，提高專業(yè)水平。也就是說,，校本教師培訓(xùn)是圍繞在教育活動(dòng)的進(jìn)行中不斷生成的問題展開和實(shí)施的,。在這層意義上，“問題意識(shí)”之于校本教師培訓(xùn)是至關(guān)重要的,。這就要求教師在實(shí)際的教育活動(dòng)和課堂情境中,，能夠不斷捕捉問題和觀察現(xiàn)象，并將一個(gè)個(gè)的具體問題,、現(xiàn)象或案例上升到理性高度去琢磨,、思考。第四,，必須培養(yǎng)教師的課程開發(fā)能力,。課程是學(xué)校教育的“心臟”，是為學(xué)生發(fā)展設(shè)計(jì)的“跑道”,。隨著三級(jí)課程管理體制的建立,，教師在課程活動(dòng)中的作用將主要表現(xiàn)在課程開發(fā)上，課程開發(fā)能力將是教師最重要的專業(yè)能力之一,。這是教師專業(yè)能力的具體體現(xiàn),。然而，長(zhǎng)期以來(lái),，教師的角色總是被定位在忠實(shí)地執(zhí)行既定的課程上,，其自身在課程設(shè)計(jì)、開發(fā),、實(shí)施及評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)中幾乎都是被動(dòng)的,。隨著時(shí)代的發(fā)展和教育理念的轉(zhuǎn)換，教師在課程中的作用不再被囿于忠實(shí)地執(zhí)行既定的課程上,，他自身就是最重要的課程資源。教師的角色不再是把別人編制好的課程（哪怕這種課程是多么地完美）,，按照某種設(shè)計(jì)好的套路和方式機(jī)械地傳遞給學(xué)生,。他本人就是課程的設(shè)計(jì)師,、課程實(shí)施的工程師、課程的評(píng)價(jià)師,，他在課程活動(dòng)中的能動(dòng)作用是無(wú)以低估的,。在校本教師培訓(xùn)中，應(yīng)不斷強(qiáng)化學(xué)校和教師的課程意識(shí),，提高其課程開發(fā)能力和相關(guān)技術(shù),，使教師在這個(gè)過程中不斷獲得專業(yè)成長(zhǎng)。

4．及時(shí)總結(jié)和推廣有關(guān)經(jīng)驗(yàn),，確保和加大課程改革的投入,。在課程改革實(shí)驗(yàn)中，廣大教師有極高的熱情,，在其中也努力展現(xiàn)著自己的聰明才智,，創(chuàng)造了許多令人耳目一新的方法，取得了很好的效果,。對(duì)于這些有益的經(jīng)驗(yàn),，應(yīng)及時(shí)總結(jié)和推廣。因此,，應(yīng)在已有的《信息交流》的基礎(chǔ)上,，創(chuàng)建更多的、有利于相互交流的平臺(tái),，同時(shí),，應(yīng)增加交流次數(shù)，使交流逐步成為校本教師培訓(xùn)的有效方式之一,。此外,，要確保和加大課程改革的投入。盡管城關(guān)區(qū)地方財(cái)力有限,，但為了保證新一輪課程改革實(shí)驗(yàn)的正常推進(jìn),，地方政府應(yīng)責(zé)無(wú)旁貸地為其創(chuàng)造條件，保駕護(hù)航,。為此,，應(yīng)想方設(shè)法籌措資金，并確保其用于基礎(chǔ)教育課程改革,，把“全國(guó)基礎(chǔ)教育工作會(huì)議”精神落實(shí)到實(shí)處,。

5．重視并開展綜合類項(xiàng)目的實(shí)驗(yàn)工作。新一輪課程改革是整體推進(jìn)的,，是以課程為著眼點(diǎn),，涉及基礎(chǔ)教育諸多方面的改革。城關(guān)區(qū)實(shí)驗(yàn)區(qū)教育基礎(chǔ)和條件相對(duì)是比較優(yōu)越的，在策略上應(yīng)當(dāng)重視綜合類項(xiàng)目的實(shí)驗(yàn),。在這個(gè)方面要組織一支強(qiáng)有力的教研隊(duì)伍,，強(qiáng)化專家指導(dǎo)，力爭(zhēng)有所突破,。

6．樹立教師的“實(shí)驗(yàn)”意識(shí),。城關(guān)區(qū)是經(jīng)國(guó)家教育部批準(zhǔn)的全國(guó)38個(gè)國(guó)家級(jí)基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)驗(yàn)區(qū)，它的任務(wù)不僅僅是完好地執(zhí)行有關(guān)課程改革的方針,、政策,，更重要的是，它所擔(dān)負(fù)的還有“實(shí)驗(yàn)”的任務(wù),，要為課程改革的推進(jìn)提供有價(jià)值的經(jīng)驗(yàn),，并對(duì)《課程標(biāo)準(zhǔn)》（試行）進(jìn)行驗(yàn)證，為今后的修改作好準(zhǔn)備,。因此,，應(yīng)當(dāng)樹立教師的“實(shí)驗(yàn)”意識(shí)，知道他現(xiàn)在的工作重心是“實(shí)驗(yàn)”,。還有,，為了使教師順利地開展實(shí)驗(yàn)，應(yīng)當(dāng)為他們創(chuàng)造一個(gè)寬松的環(huán)境,，使他們得以想以前之不敢想,，做以前之不敢做。要看到,，對(duì)實(shí)驗(yàn)工作來(lái)說,，教師的參與是極其重要的，甚至與實(shí)驗(yàn)工作的成敗有決定性作用,，民主,、和諧、融合的氛圍是新課程生長(zhǎng)的基礎(chǔ),，它要求每一位教師都能夠積極主動(dòng)地置身于其中,。在此，每一位教師都扮演著雙重角色：他既是實(shí)驗(yàn)者,、研究者,，又是課程改革的實(shí)施者；既是“自我教育者”,，也是“研究者”,。在這種情形下，學(xué)校的組織結(jié)構(gòu)應(yīng)有利于每一個(gè)成員的相互溝通和交流,，特別是對(duì)校長(zhǎng)而言,，他更應(yīng)具有現(xiàn)代教育理念,，能夠不斷帶領(lǐng)本校教師勇于探索和創(chuàng)新，具有良好的人格特征和獨(dú)特的管理風(fēng)格,。這樣,，才能是目標(biāo)明確，積極性高,，實(shí)驗(yàn)才能取得成效。

課程調(diào)研報(bào)告格式篇六

隨著教育改革的深入,，我縣教育教學(xué)正沿著正常的軌道良性運(yùn)轉(zhuǎn),。自20xx年秋季，我縣實(shí)施了新課程改革實(shí)驗(yàn),，前期準(zhǔn)備工作和培訓(xùn)工作運(yùn)作良好,，為了更好地了解新課程的實(shí)施情況，我們中學(xué)組分為兩個(gè)小組,，其中每個(gè)小組一行7人,，于20xx年10月13日至23日，分別深入東寶中學(xué),、時(shí)家店中學(xué),、亨通中學(xué)、太平川中學(xué),、安口鎮(zhèn)中學(xué),、和平中學(xué)、駝腰嶺中學(xué),、涼水中學(xué),、姜家店中學(xué)、三中,、二中,、朝完中、柳河九中和柳河十****14所中學(xué),，進(jìn)行了有關(guān)教育教學(xué)情況的調(diào)研,。采取的主要措施是：查教案、下課堂聽課,、評(píng)課與交流,、結(jié)果反饋的形式。共聽課280節(jié)課,，查教案約140余本,。此次活動(dòng)的主要目的是：了解七年級(jí)新課程的實(shí)施情況；課堂教學(xué)改革的實(shí)施情況,；教研制度的落實(shí)情況,；我們對(duì)全縣的教育教學(xué)工作有了初步的了解,，充分地認(rèn)識(shí)到新一輪課程改革勢(shì)在必行。目前,，全縣各中學(xué)新課程的實(shí)施基本啟動(dòng),，廣大教師對(duì)新課程的基本理念有所了解，并在實(shí)施過程中,，進(jìn)行了大膽的嘗試,，新課程實(shí)施已初見其形。通過調(diào)研了解到,，基層學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和教師們身上的壓力很大,，困難和困惑同時(shí)尚存，但是他們的進(jìn)取精神和積極探索精神是值得肯定和贊賞的,。成績(jī)與問題也同在,，現(xiàn)把有關(guān)的調(diào)研情況進(jìn)行如下匯報(bào)。

1,、從新課程的啟動(dòng)至今,，近一年半時(shí)間，歷經(jīng)三個(gè)階段：學(xué)習(xí)階段,；通識(shí)培訓(xùn)階段,；實(shí)施嘗試階段。經(jīng)過這三個(gè)階段的運(yùn)作展示出來(lái)的成績(jī)體現(xiàn)在如下幾個(gè)方面：

（1）部分學(xué)校開展的校本培訓(xùn),，使教師們對(duì)新課程改革的新理念,、新方法、新教材有了全新的認(rèn)識(shí),，并積極地投身于新課改的嘗試中去,。

（2）部分學(xué)校的教師在實(shí)施新課程的過程中，認(rèn)真研究課程標(biāo)準(zhǔn),，積極嘗試教學(xué)方式的變革,。在課堂教學(xué)中，大膽倡導(dǎo)學(xué)生的“自主,、合作,、探究”學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的能力,，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)所學(xué)學(xué)科的熱情和積極性,。

（3）大膽嘗試?yán)眯碌脑u(píng)價(jià)體系進(jìn)行施教，能夠從知識(shí)能力,、過程與方法,、情感態(tài)度價(jià)值觀三個(gè)維度入手，努力探索學(xué)生發(fā)展性評(píng)價(jià),，重視學(xué)生的過程管理,。

（4）“新課程,、新理念”在課堂教學(xué)中有所體現(xiàn)。教師們?cè)趯?shí)施新課程的過程中,，能夠主動(dòng)地做到“面向全體學(xué)生”,、注重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)文化素養(yǎng)、嘗試改變傳統(tǒng)的接受式學(xué)習(xí)方式為“自主,、合作,、探究”式學(xué)習(xí)，課堂上倡導(dǎo)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐,、自主創(chuàng)新,。（5）教師的角色有所轉(zhuǎn)變。由原來(lái)的課程規(guī)范的復(fù)制者,、知識(shí)的施予者、分?jǐn)?shù)的評(píng)判者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程的創(chuàng)造者,、教學(xué)的交往者和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的促進(jìn)者,。

（6）課堂上能夠關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度,、價(jià)值觀的培養(yǎng),，營(yíng)造寬松、民主,、和諧的教學(xué)氛圍,。教師能尊重學(xué)生，積極鼓勵(lì)他們?cè)趯W(xué)習(xí)中嘗試,，保護(hù)他們的自尊心和積極性,。創(chuàng)設(shè)各種合作學(xué)習(xí)的活動(dòng)，促使學(xué)生相互學(xué)習(xí),、相互幫助,，體驗(yàn)集體榮譽(yù)感和成就感，發(fā)展合作精神,。能夠關(guān)注性格內(nèi)向或?qū)W習(xí)有困難的學(xué)生,，盡可能為他們創(chuàng)造實(shí)踐的機(jī)會(huì)。

（7）教學(xué)設(shè)計(jì)有所突破,，能夠自覺地改變?cè)薪贪父袷降募s束,，認(rèn)真學(xué)習(xí)和準(zhǔn)備，巧妙設(shè)計(jì)教學(xué),，適應(yīng)于本校特點(diǎn)與個(gè)性發(fā)展,。

（8）作業(yè)能做到詳批詳改，作業(yè)量足,，作業(yè)本整齊規(guī)范,，批改次數(shù)多,。

（9）實(shí)施新課改的進(jìn)展程度直接與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的重視程度有關(guān)，事實(shí)證明,，哪個(gè)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)重視,，積極地深入課堂，學(xué)校的課程改革就搞得好,；哪個(gè)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不重視,，教師就不肯行動(dòng)起來(lái)。

1,、經(jīng)過假期培訓(xùn),，在開始使用新教材的時(shí)候，教師們有較高的熱情,，可是過了一個(gè)半月后,，面對(duì)教學(xué)中的一些困惑，尤其是擔(dān)心期末考試時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)不理想,，既影響自己在學(xué)校,、家長(zhǎng)、社會(huì)中的地位,，又影響自己評(píng)優(yōu),、評(píng)職等切身利益，于是又加強(qiáng)知識(shí)與技能的傳授,，走原來(lái)的“老路”,，用原來(lái)的方法教學(xué)了。

2,、新一輪課程改革要從“某某年起”,，似乎課程改革只是起始年級(jí)的事，與其他年級(jí)無(wú)關(guān),。難道是因?yàn)槠鹗寄昙?jí)用的是“符合課改”的新教材,，而其他年級(jí)還用老教材，所以才會(huì)新舊有別,，所以課改就該是起始年級(jí)的事,，而與其他年級(jí)無(wú)緣，那么其他年級(jí)的教師就該理所應(yīng)當(dāng)?shù)夭粎⒓优嘤?xùn),，不進(jìn)行學(xué)習(xí)和研究,。

3、新一輪課改提倡培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和實(shí)踐能力,，于是新教材相應(yīng)地編排了一系列有利于操作與實(shí)踐的活動(dòng),，諸如“動(dòng)手做某某實(shí)驗(yàn)”、“訪問某某工廠”,、“到圖書館或網(wǎng)上查閱資料”等等,。然而,，經(jīng)過聽課調(diào)研，尤其是農(nóng)村中學(xué),，實(shí)際的做法是在黑板上“做實(shí)驗(yàn)”,，從口里“變顏色”，在黑板上“上網(wǎng)”------培養(yǎng)學(xué)生的操作與實(shí)踐能力成了空談,。

4,、個(gè)別學(xué)校沒有把新課程當(dāng)回事，安排接受培訓(xùn)的教師參差不齊,，有的教師經(jīng)過培訓(xùn)后被“調(diào)整”到初三,，而一大部分沒有經(jīng)過培訓(xùn)的教師在“實(shí)施”新課改，必然是用老辦法來(lái)嘗試新課程,，其結(jié)果是不倫不類,。

5、實(shí)驗(yàn)教師在嘗試新課程實(shí)施的過程中,，得不到領(lǐng)導(dǎo)的支持,，同事的認(rèn)同和家長(zhǎng)的理解，總是說：“那樣教不行,，學(xué)不到什么知識(shí)”或是“某某教師上課管不住學(xué)生，班上鬧嚷嚷的,，紀(jì)律差,，影響其它班學(xué)生的學(xué)習(xí)?！钡?。

6、要考慮課改的具體成效,，關(guān)鍵還要看師生在教與學(xué)方面發(fā)生了哪些變化,，也就是說，教學(xué)方式的變革是這次課程改革的關(guān)鍵所在,。就目前而言,，通過調(diào)研，多數(shù)教師和領(lǐng)導(dǎo)仍停留在觀念是否轉(zhuǎn)變的問題上,，至于教學(xué)方式的變革仍無(wú)從著手,。

引起實(shí)施新課程改革的不利因素有很多，例如：學(xué)校內(nèi)班額過大的問題,；政府投入不到位的問題,；評(píng)價(jià)體系滯后的問題；教學(xué)的內(nèi)部硬件設(shè)備滯后的問題,；中小學(xué)銜接差的問題等等均屬于課程改革普遍存在的問題,。還有一些因素是因?yàn)檎J(rèn)識(shí)不足或是具體實(shí)施過程中方法不對(duì)路所導(dǎo)致的,。具體表現(xiàn)為：

1、新課程實(shí)驗(yàn)教師的師資配備比較薄弱,。初中的師資缺編嚴(yán)重,，各校的非主科教師隊(duì)伍很不穩(wěn)定，有的素質(zhì)較好的教師改教主科,，代課和改科的教師比較多,，而這一部分教師一般都安排在七年級(jí)任教，再加上學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)較多地考慮近期的教學(xué)效應(yīng),，增強(qiáng)了初三師資的配備力度,，從而加劇了七年級(jí)教師師資相對(duì)薄弱的趨向。

2,、教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變和教師角色的轉(zhuǎn)換還不到位,。新課程新理念要求教師平時(shí)課堂教學(xué)中“能創(chuàng)設(shè)一定的情境，多開展一些活動(dòng),，讓學(xué)生去探索發(fā)現(xiàn),、交流討論，教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者,、幫助者和促進(jìn)者”,。而在調(diào)研聽課中，我們發(fā)現(xiàn)絕大部分教師存在著“穿新鞋走老路”的現(xiàn)象,，教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式仍無(wú)法擺脫傳統(tǒng)觀念的束縛,。課程標(biāo)準(zhǔn)新了，教材新了,，但是教師的教學(xué)理念還沒有發(fā)生根本變化,，仍然在用傳統(tǒng)的方法實(shí)施新課程。教師講得較多,，學(xué)生主動(dòng)參與的程度較少,，擠占了開展小組活動(dòng)和討論的教學(xué)時(shí)間，從而淡化了新知識(shí)的形成過程的教學(xué),，剝奪了學(xué)生自己親自去獲取新知識(shí)的時(shí)間和機(jī)會(huì),，又落入了應(yīng)試教學(xué)的誤區(qū)。

3,、觀念轉(zhuǎn)變亟待解決,，師資培訓(xùn)應(yīng)當(dāng)始終如一。通過調(diào)研和檢查,，有近1／4的教師未參加培訓(xùn),，其授課狀況不言而喻，仍舊是走老路。有的教師確是“邯鄲學(xué)步”教案草草幾行,，只寫寫程序,。一個(gè)教案可以推而廣之用于全冊(cè)。不能體現(xiàn)教師的創(chuàng)造性勞動(dòng),，“三維”的思想無(wú)從查找,。個(gè)別教師畏難和抱怨多于勇氣與思辨，應(yīng)付多于積極,，守舊多于創(chuàng)新,，浮躁多于研討。

4,、教師的素質(zhì)仍需亟待提高,。有些教師教學(xué)時(shí)，還不能夠準(zhǔn)確地把握教材,，駕馭教材,，多數(shù)教師照教材講教材，尤其是“重結(jié)果,，輕過程”,，教師只單純地教給學(xué)生某些結(jié)論，不能及時(shí)“點(diǎn)撥”和“引導(dǎo)”學(xué)生思維,，使學(xué)生只掌握結(jié)論,，而忽視了結(jié)論背后的豐富事實(shí)，對(duì)結(jié)論的發(fā)生,、發(fā)展沒有充分的認(rèn)識(shí),，不能根據(jù)自己學(xué)生的實(shí)際教學(xué)，而是照搬現(xiàn)成的教案教學(xué),。

5、學(xué)生的主人翁感沒有得到體現(xiàn),。課堂上仍以教師為中心,，學(xué)生跟著老師轉(zhuǎn)，學(xué)生總是處于從屬地位,，久而久之學(xué)生就會(huì)形成“給家長(zhǎng)學(xué)習(xí)”,、“為老師作題”的怪念頭，在教學(xué)過程中,，沒有創(chuàng)造有利于教與學(xué)雙方達(dá)成平衡的雙邊活動(dòng)機(jī)會(huì),，沒有改變學(xué)生“獨(dú)立學(xué)習(xí)”和不會(huì)學(xué)習(xí)“的現(xiàn)狀。

6,、有些課改教師缺乏上進(jìn)心,，不愿花精力鉆研，教學(xué)中缺乏創(chuàng)意。教師的惰性心理是課堂教學(xué)不精彩的一個(gè)主要原因,。有的教師總覺得自己課改的課和原來(lái)的課差別不大,。課改后的教材內(nèi)容同以前相比，淡化,、粗化了具體知識(shí),。雖然內(nèi)容淺顯了，知識(shí)點(diǎn)少了,，難度降低了,，但這并不說明教師的課好上了，如果不投入地去挖掘,，那就覺得一節(jié)課內(nèi)容太少,，沒什么可講的，也沒什可學(xué)的,。

7,、有的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)重視程度不夠，缺乏對(duì)新課程的認(rèn)識(shí),，將著眼點(diǎn)仍放在升學(xué)率上,，部分學(xué)校的教師沒有參加培訓(xùn)，對(duì)于新課程理念沒有認(rèn)識(shí),，導(dǎo)致用老辦法實(shí)施新課程,。有的教師有為難情緒，不敢放開手腳來(lái)做,。

8,、有的學(xué)校三大主科搞得較好，忽視其它學(xué)科課程的實(shí)施,，以至于學(xué)科教學(xué)不能同步實(shí)施,。

9、傳統(tǒng)的模式化的教學(xué)方式已經(jīng)根深蒂固,，很多教師既謀求“革新”,，同時(shí)又不能“棄舊”，而陷于迷離狀態(tài),。多數(shù)教師在嘗試教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變,，但缺乏對(duì)教學(xué)方式變革的正確認(rèn)識(shí)，使“自主,、合作,、探究”式學(xué)習(xí)流于形式。

10,、缺乏對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的正確認(rèn)識(shí),，教案依舊遵循著老教案的格式，缺少教師自主思考的空間，缺少課后的教學(xué)反思,。

11,、課程資源不能合理地開發(fā)和利用，用一支粉筆,、一塊黑板來(lái)支撐課改,。實(shí)驗(yàn)室不足，實(shí)驗(yàn)室中的儀器和藥品不足的問題相當(dāng)嚴(yán)重,，導(dǎo)致許多簡(jiǎn)的演示實(shí)驗(yàn)都不能完成,。教師的創(chuàng)造性不強(qiáng)，消極地對(duì)待課改,。

1,、加大對(duì)各學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的管理與培訓(xùn)力度，使之迅速掌握新課程理念與實(shí)施方法,，只有領(lǐng)導(dǎo)的積極性得到有效的提高,，才能更好地帶領(lǐng)教師們搞好課改，才能指導(dǎo)到位,。

2,、支持和鼓勵(lì)教師們學(xué)習(xí)，重點(diǎn)放在教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變方面,。采取“走出去”和購(gòu)買一些課堂實(shí)例的光碟等學(xué)習(xí)的方法,，多讓一線教師走出去，學(xué)習(xí)外地經(jīng)驗(yàn),，開拓自己的視野,，轉(zhuǎn)變觀念“他山之石，可以改玉”,。使教師們盡步入實(shí)施新課程的軌道上來(lái),。

3、課改的培訓(xùn),，應(yīng)貫徹始終,，不能一勞永逸。應(yīng)象大連甘井子區(qū)一樣,，納入繼續(xù)教育的范疇，同時(shí)教師的評(píng)優(yōu),、晉級(jí)等項(xiàng)掛鉤,。

4、應(yīng)盡快構(gòu)建教師評(píng)價(jià)體系,、教學(xué)評(píng)價(jià)體系和學(xué)生評(píng)價(jià)體系,。要通過期末試題的導(dǎo)向性，促進(jìn)教師的教學(xué)。認(rèn)教師們放開手腳,，大膽嘗試,，盡快探索出適應(yīng)于本地的較好的教學(xué)方式。

5,、教研員應(yīng)多參加國(guó)家,、省、市級(jí)新課改的培訓(xùn),，以利于充實(shí)自己,，更好地進(jìn)行指導(dǎo)，否則“閉門造車,、孤芳自賞”,，無(wú)法同真正意義上的新課改接軌，導(dǎo)致指導(dǎo)上的偏差,。

6,、教育行政部門應(yīng)設(shè)立關(guān)于新課改的專項(xiàng)資金，來(lái)促進(jìn)新課改的實(shí)施,，調(diào)動(dòng)教師們的積極性和開展各項(xiàng)專題研究與學(xué)習(xí),。

7、教育行政部門應(yīng)給予教研部門一些傾斜政策或權(quán)限,，才能增大其指導(dǎo)力度,。否則，教研部門前面指導(dǎo),，指導(dǎo)后教師們?nèi)匀晃倚形宜?。組織的培訓(xùn)，教師參加也行,，不參加也行,。

8、改變教案的書寫格式,，給教師們創(chuàng)設(shè)一個(gè)自主的空間,。

9、加大對(duì)課程資源的利用與開發(fā)的監(jiān)控,，對(duì)于“老三室”的利用不能放松,；鼓勵(lì)教師學(xué)習(xí)和利用現(xiàn)代教育教學(xué)手段，真正使課堂教學(xué)的形式豐富起來(lái),。

10,、在教學(xué)實(shí)驗(yàn)中，努力搞好各學(xué)科的教研活動(dòng),，把好的經(jīng)驗(yàn)積累起來(lái),，與其他學(xué)校進(jìn)行交流,，以豐富自己的教育思路,。

課程調(diào)研報(bào)告格式篇七

日記是學(xué)生練筆的重要途徑,是致力于學(xué)生個(gè)人情感世界,、生活軌跡以及見聞感受忠實(shí)而自由的記錄，也是積累素材,、練習(xí)寫作和提升生命質(zhì)量常用且重要的方式,。我校開展的日記課程已半年有余,，為了深入研究，進(jìn)一步提升學(xué)生日記寫作水平,，特于20xx年04月10日—04月16日下午的“日記課程”時(shí)間,，進(jìn)行了日記調(diào)研。

（一）班級(jí)走訪,。

與日記老師座談,，同部分學(xué)生交流，現(xiàn)場(chǎng)查閱學(xué)生日記,。

（二）問卷調(diào)查,。

在三至六年級(jí)同學(xué)中，對(duì)日記課程現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查,。調(diào)查采用書面問卷,，問卷采取不記名形式。

（一）走訪反饋,。

1,、在班級(jí)走訪中，與日記老師座談了日記課程開設(shè)的整體情況,，及需要完善的地方,，老師們認(rèn)為日記課程地開設(shè)對(duì)學(xué)生的發(fā)展是有積極意義的,寫日記讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀察，學(xué)會(huì)表達(dá),，學(xué)會(huì)思考,。孩子在每天的自我對(duì)話中，充分認(rèn)識(shí)自我,，不斷增加自己的正向需求,。日記課程讓學(xué)生收獲良多。老師們紛紛表示要將這項(xiàng)工程堅(jiān)持到底,！

2,、同部分學(xué)生交流了日記的格式與內(nèi)容，對(duì)寫日記的認(rèn)識(shí),。學(xué)生們對(duì)日記格式與內(nèi)容都有一定的了解,，多數(shù)學(xué)生都能按照日記格式要求去寫，效果明顯,。學(xué)生都很有成就感,，學(xué)生們都能夠認(rèn)識(shí)到日記除了是一種生活的記錄與反思，更重要的是培養(yǎng)了一種堅(jiān)持到底的精神,。

3,、通過現(xiàn)場(chǎng)查看學(xué)生的日記，發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生日記內(nèi)容單調(diào),，形式單一,。幾乎寫一樣的話題，甚至連句子,、句式等都驚人的相似,。學(xué)生的日記書面表達(dá)有困難。具體表現(xiàn)在：句子不完整,，語(yǔ)言羅嗦,，表達(dá)不準(zhǔn)確，語(yǔ)句不通順,，容易出現(xiàn)多字漏字或錯(cuò)別字等“低級(jí)困難”,。有的同學(xué)書面表達(dá)沒問題，但寫的日記沒有意義,。

（三）問卷分析,。

通過問卷來(lái)看，96%的學(xué)生在日記課程時(shí)間里都能堅(jiān)持寫日記,，95%的日記老師都能正常開設(shè)日記課程,，指導(dǎo)學(xué)生。通過寫日記87%學(xué)生感覺自己的日記水平提高了,，84%的學(xué)生表示自己課下經(jīng)常閱讀一些優(yōu)秀的日記,，62%的學(xué)生表示自己能夠?qū)懻媲閷?shí)感，38%學(xué)生表示不知道怎么寫,，在記流水賬,。97%學(xué)生都表示寫日記好處很多，作文水平提高了,，綜合素質(zhì)也在提升,。

1、有些老師對(duì)日記課程開設(shè)思想上還是不夠重視,，有應(yīng)付現(xiàn)象,。

2、部分學(xué)生的寫日記興趣不夠高,。日記不知道寫什么,，寫日記有畏難情緒，不愿嘗試去寫,。寫的話,，很多在記流水賬,，只有少數(shù)同學(xué)寫真情實(shí)感。

3,、大部分學(xué)生能夠堅(jiān)持寫日記,，日記水平有所提高，收到了一定的效果,。

1,、傳授知識(shí)，打好基礎(chǔ),。

要指導(dǎo)學(xué)生寫好日記,，必須讓學(xué)生掌握寫日記格式和內(nèi)容，寫日記的意義,，明確如何寫日記,。

2、閱讀優(yōu)秀日記,，開拓視野,。

在學(xué)生了解日記寫作知識(shí)的基礎(chǔ)上，充分利用圖書館,，給學(xué)生借閱部分優(yōu)秀日記,，讓學(xué)生閱讀，看看日記怎么寫的,，學(xué)生從中一定會(huì)吸取營(yíng)養(yǎng),，開拓視野。

3,、加強(qiáng)練習(xí),，提高能力。

學(xué)生了解了日記寫作知識(shí),，閱讀了部分優(yōu)秀日記后,，要讓學(xué)生大量練習(xí)，多寫多練,，才能提高寫日記水平,。

4、精心輔導(dǎo),，促進(jìn)發(fā)展,。

要提高學(xué)生日記水平，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生發(fā)展,，教師要精心指導(dǎo),。教師要教育學(xué)生熱愛生活，做生活的“有心人”,，勤于觀察,，多讀好書,，從而找到寫日記的材料。

5,、開展日記比賽,，共同提高。

老師可以在班里適量地開展日記比賽,，以此促進(jìn)學(xué)生日記水平提高。這樣的活動(dòng)可以極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生寫日記的積極性,，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生寫日記能力有促進(jìn)作用,。

扎實(shí)有效地開展日記課程，我們?nèi)沃氐肋h(yuǎn),。相信通過全體師生的共同努力,，我校的日記課程一定會(huì)成為一種自然常態(tài)，一定會(huì)碩果累累,！

課程調(diào)研報(bào)告格式篇八

21世紀(jì)將是人類依靠知識(shí)創(chuàng)新和可持續(xù)發(fā)展的世紀(jì),，世界將進(jìn)入知識(shí)經(jīng)濟(jì)的時(shí)代。面對(duì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)的挑戰(zhàn)和機(jī)遇,，實(shí)施素質(zhì)教育,，深入開展創(chuàng)新教育，讓科學(xué)的光芒普照中華,，實(shí)現(xiàn)科教興國(guó)戰(zhàn)略,，是當(dāng)今教育改革的主旋律。以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為主旨的生物新課程改革,，將科學(xué)探究作為改革的突破口,，倡導(dǎo)以科學(xué)探究為主的多樣化的學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性,，發(fā)展科學(xué)探究能力,。這一能力的培養(yǎng)與新課程的實(shí)施緊密相連，自20xx年秋學(xué)期新課程在我省全面推行以來(lái),，探究教學(xué)中暴露的諸多問題使我們意識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生的探究能力決非是一蹴而就的事情,，它應(yīng)該在實(shí)踐中不斷的摸索和總結(jié)。

1,、探究能力與素質(zhì)教育,。

20世紀(jì)80年代末期以來(lái)，在教育領(lǐng)域里追求人的素質(zhì)獲得全面發(fā)展,，已經(jīng)變成一種集體行動(dòng),，成為國(guó)際教育改革的重要趨勢(shì)。在我國(guó),，全面推進(jìn)素質(zhì)教育也已經(jīng)成為21世紀(jì)基礎(chǔ)教育改革的重要方向,?！吨泄仓醒雵?guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》指出，要實(shí)施素質(zhì)教育,，就必須積極實(shí)行啟發(fā)式和討論式教學(xué),，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)新意識(shí)，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量,。要讓學(xué)生感受,、理解知識(shí)產(chǎn)生和發(fā)展的過程，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和創(chuàng)新思維習(xí)慣,，重視培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究等方面的能力,。因此，改革課堂教學(xué)形式,，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心,、以探究為主的教學(xué)，著力培養(yǎng)學(xué)生的探究能力,，就成為素質(zhì)教育的關(guān)鍵之所在,。

2、探究能力與創(chuàng)新教育,。

當(dāng)前,，開展創(chuàng)新教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力,，已經(jīng)成為我國(guó)整個(gè)教育改革的靈魂,。正如文化教育學(xué)家斯普朗格所認(rèn)為的那樣，“教育絕非單純的文化傳遞,，教育之為教育正在于它是一個(gè)人心靈的’喚醒’,，這是教育的核心所在”[8]。即是說,，教育的最終目的不是傳授已有的東西,，而是要把人的創(chuàng)造力誘導(dǎo)出來(lái)。這種創(chuàng)造力集中體現(xiàn)的是科學(xué)探究的能力和科學(xué)精神,，它才是教育真正需要“喚醒”的東西,。

3、探究能力與科教興國(guó),。

科教興國(guó),，已經(jīng)成為我國(guó)的一項(xiàng)基本國(guó)策。然而,，我們?cè)诳平膛d國(guó)的戰(zhàn)略問題上,，往往過多地強(qiáng)調(diào)科技的經(jīng)濟(jì)功能，偏于技術(shù)的、物質(zhì)的乃至產(chǎn)品的層面,，卻往往冷落了科學(xué)探究,、科學(xué)理性和科學(xué)思想對(duì)人、對(duì)社會(huì)的根本性作用,。教育的“功利性”也總是與“應(yīng)試教育”一起成為培養(yǎng)全面發(fā)展的人的最大桎梏,。探究教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力為核心目的，通過科學(xué)方法,、態(tài)度的訓(xùn)練與養(yǎng)成教育,，逐漸使科學(xué)理性之光真正照耀于億萬(wàn)人的'心田，激發(fā)人們不斷思考,、不斷探究,、不斷發(fā)現(xiàn)。因此,，從某種程度上講，培養(yǎng)科學(xué)探究能力應(yīng)該是科教興國(guó)戰(zhàn)略真正實(shí)施的表現(xiàn)之一,。

“提高生物科學(xué)素養(yǎng)”,、“倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)”是生物新課程改革的基本理念。生物科學(xué)素養(yǎng)是公民科學(xué)素養(yǎng)構(gòu)成中重要的組成部分,。它是指公民參加社會(huì)活動(dòng),、經(jīng)濟(jì)活動(dòng)、生產(chǎn)實(shí)踐和個(gè)人決策所需要的生物科學(xué)知識(shí),、探究能力以及相關(guān)的情感態(tài)度與價(jià)值觀[1],。很顯然，探究能力是科學(xué)素養(yǎng)的重要組成部分,，提高每個(gè)高中學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)也是課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施中的核心任務(wù),。探究性學(xué)習(xí)是學(xué)生認(rèn)識(shí)生命世界、學(xué)習(xí)生物課程的有效方法之一,?！镀胀ǜ咧猩镎n程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，力圖促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革,，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與探究過程,、勤于動(dòng)手和動(dòng)腦，逐步培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理科學(xué)信息的能力,、獲取新知識(shí)的能力,、批判思維能力、分析和解決問題的能力,，以及交流與合作的能力等等,，重在培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。如果學(xué)生在學(xué)校期間親身經(jīng)歷了科學(xué)探究活動(dòng)，那么,，當(dāng)他離開學(xué)校時(shí),，對(duì)生物學(xué)會(huì)形成更深的印象和積極、正面的態(tài)度,。高中畢業(yè)前,，學(xué)生們應(yīng)該以個(gè)人或小組的形式，至少進(jìn)行一次“真正的”的科學(xué)探究活動(dòng),。在參與探究時(shí),，學(xué)生們應(yīng)該掌握科學(xué)探究的一般技能，包括：提出問題,、作出假設(shè),、制定計(jì)劃、收集證據(jù),、得出結(jié)論,、表達(dá)和交流的科學(xué)探究能力。

20xx年秋學(xué)期我省全面實(shí)施了新課程,，通過一個(gè)多學(xué)期的探索和實(shí)踐,，許多教師已經(jīng)積累了眾多寶貴的經(jīng)驗(yàn)，這些經(jīng)驗(yàn)有待進(jìn)一步挖掘,，升華為教學(xué)策略和教學(xué)模式,。與此同時(shí)，新課程的實(shí)施也對(duì)廣大師生在思想層面和操作層面都造成了極大的沖擊,，許多困惑和不解紛至踏來(lái),。在諸多問題中，“培養(yǎng)探究能力的策略”首當(dāng)其沖,。學(xué)生不知如何探究,，教師不知如何指導(dǎo)探究等新問題在每一所學(xué)校中都存在,。根據(jù)對(duì)我市部分地區(qū)學(xué)生有關(guān)探究能力的問卷調(diào)查,，比照其他省市、學(xué)科的調(diào)查結(jié)果,，可以總結(jié)為以下方面：

1,、學(xué)生層面。

從“高中生學(xué)習(xí)生物學(xué)的動(dòng)機(jī)”調(diào)查結(jié)果看,，“問題解決”作為學(xué)習(xí)生物學(xué)的動(dòng)機(jī),，得分最高，其中“探索未知世界的機(jī)會(huì)”是大部分學(xué)生喜歡的,。從“高中生對(duì)不同生物主題的興趣”調(diào)查結(jié)果來(lái)看,，“與實(shí)際應(yīng)用和實(shí)踐觀察”有關(guān)的內(nèi)容是學(xué)生們最感興趣的主題,。從“高中生對(duì)生物學(xué)不同學(xué)習(xí)方式的興趣”調(diào)查顯示看，學(xué)生們最感興趣的是通過“參加野外實(shí)習(xí)”,、“在實(shí)驗(yàn)室里進(jìn)行研究”和“執(zhí)行一項(xiàng)個(gè)人計(jì)劃”等活動(dòng)進(jìn)行體驗(yàn)式學(xué)習(xí)(劉植義,，20xx)。這說明學(xué)生樂于探究,，希望通過課內(nèi)外不同的探究形式解決問題,，發(fā)展探究能力。但是,，從“學(xué)生科學(xué)探究能力現(xiàn)狀”的調(diào)查結(jié)果來(lái)看,，大部分高中學(xué)生雖然具有一定的推理論證能力，但缺乏提出問題,、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn),、反思與批判等能力[20]。在探究實(shí)驗(yàn)中多數(shù)學(xué)生還只重結(jié)果而輕過程,，重?cái)?shù)據(jù)而輕本質(zhì),，沒有學(xué)會(huì)探究的方法，養(yǎng)成科學(xué)的態(tài)度(顧莉,，20xx),。學(xué)生們渴望探究，但高考這根指揮棒多偏重結(jié)論性知識(shí)的考查,，使得他們“不得不”忽視探究的過程,，山東省有關(guān)高中生物新課程學(xué)習(xí)狀況的調(diào)查也印證了這一點(diǎn)[15](賀建東,，20xx),。這些情況說明，高中學(xué)生各方面的探究能力還很弱,，學(xué)生們的探究愿望沒有得到真正的滿足,，也沒有真正轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)際探究中的各項(xiàng)能力。

2,、教師層面,。

從影響學(xué)生科學(xué)探究能力因素的調(diào)查結(jié)果來(lái)看，“學(xué)生進(jìn)行探究的內(nèi)驅(qū)力,、學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和認(rèn)知發(fā)展水平,、教師的科學(xué)素養(yǎng)、學(xué)習(xí)資源和探究學(xué)習(xí)環(huán)境”是影響學(xué)生科學(xué)探究能力的主要因素,。在這些因素中,，教師的科學(xué)素養(yǎng)尤其是引導(dǎo)探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生探究能力等方面的策略是重要的決定因素[29],?？茖W(xué)探究方法的獲得，除了學(xué)生在學(xué)習(xí)中主動(dòng)探索，不斷積累以外,，主要靠教師在教學(xué)實(shí)踐中加以培養(yǎng)和訓(xùn)練,，教給思維方法，指導(dǎo)思維路徑,，使學(xué)生領(lǐng)會(huì)并付諸實(shí)踐,，以逐步形成習(xí)慣，形成能力,，并在交流中得到進(jìn)一步強(qiáng)化[15](賀建東,，20xx)。但是從“教師對(duì)探究性教學(xué)的理解和培養(yǎng)探究能力的教學(xué)策略”的調(diào)查結(jié)果看,，大部分教師雖然知道探究的主要步驟,，但缺乏具體的教學(xué)策略。少部分教師甚至還不知道“什么是探究”,，農(nóng)村中學(xué)的有些教師對(duì)開展探究學(xué)習(xí)排斥性依然很強(qiáng),。這些現(xiàn)象充分的表明，大多數(shù)在非探究學(xué)習(xí)中培養(yǎng)出來(lái)的生物學(xué)教師,，若不經(jīng)過職后專門的探究教學(xué)策略的培養(yǎng)和實(shí)踐,，一開始很難對(duì)學(xué)生開展有效的探究學(xué)習(xí)指導(dǎo)(紀(jì)琴，陸建身20xx),。此外,，探究活動(dòng)的開展由于受到時(shí)間、學(xué)習(xí)資源等因素的影響開展的并不普遍[16],。

以上調(diào)查結(jié)果反映了在“學(xué)生的探究動(dòng)機(jī),、現(xiàn)實(shí)的探究能力與教師的指導(dǎo)策略“三個(gè)方面存在著多對(duì)矛盾。學(xué)生想探究,，但缺乏必要的指導(dǎo)和實(shí)踐,，探究能力自然較低;教師想指導(dǎo)，但缺乏相應(yīng)的教學(xué)策略,，缺少解決探究活動(dòng)中困難的途徑,。面對(duì)這些問題和矛盾，畏難甚至退縮不前是行不通的,，也是與國(guó)家推進(jìn)課程改革的決心相背離的,。我們應(yīng)該找原因、想辦法,，不斷探索與總結(jié)培養(yǎng)學(xué)生探究能力的教學(xué)策略,，為新課程的順利實(shí)施和推進(jìn)提供支持。

1.探究能力的結(jié)構(gòu)與表現(xiàn),。

能力通常是指完成一定活動(dòng)的本領(lǐng),，包括完成一定活動(dòng)的具體方式,，以及完成一定活動(dòng)所必須的心理特征?？茖W(xué)探究能力是一種能力,，它的組成要素中不包括非智力因素，但二者會(huì)相互產(chǎn)生影響,。國(guó)外的研究表明,，科學(xué)探究能力是一種具有復(fù)雜結(jié)構(gòu)的高層次能力。一般認(rèn)為,，科學(xué)探究能力是保證學(xué)生順利完成探究活動(dòng)的具體方式和心理特征,。對(duì)探究能力的理解，可以從多元智能的角度加以體會(huì),，其語(yǔ)言,、邏輯-數(shù)學(xué)、視覺-空間,、身體運(yùn)動(dòng),、人際關(guān)系、內(nèi)省等智能,，可以幫助我們?nèi)娴恼J(rèn)識(shí)探究能力,。它給我們的啟示是：探究能力評(píng)價(jià)應(yīng)該采取多渠道、多種形式,、在多種不同的實(shí)際生活和學(xué)習(xí)情境下進(jìn)行,。

但是，從多元智能角度構(gòu)建的探究能力結(jié)構(gòu)模型國(guó)內(nèi)外研究還比較少,，這一點(diǎn)使得我們?cè)谔骄磕芰Φ陌盐蘸蜏y(cè)量上難以適從,。國(guó)內(nèi)有學(xué)者參照吉爾福特的智力三維結(jié)構(gòu)模型，構(gòu)建了基本科學(xué)能力結(jié)構(gòu)模型(申繼亮,，20xx),。后來(lái)又有學(xué)者以此為基礎(chǔ)構(gòu)建了以科學(xué)(探究)過程,、科學(xué)內(nèi)容和科學(xué)品質(zhì)為三個(gè)基本維度的科學(xué)探究能力結(jié)構(gòu)模型,，并以科學(xué)品質(zhì)為主要維度，列舉了評(píng)價(jià)學(xué)生探究能力的50條表現(xiàn),。

這50條探究能力的表現(xiàn)是從思維的深刻,、靈活、敏捷,、批判和獨(dú)創(chuàng)性角度編撰的,，雖然滲透探究過程的要素，外顯性強(qiáng),，但與中學(xué)常用的科學(xué)探究的基本程序不相吻合,，而且這些表現(xiàn)比較繁雜,，中學(xué)教師難以操作?！澳芰Α笔歉咧猩镎n程三維目標(biāo)中的重要組成部分,，《高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》從科學(xué)過程這一角度出發(fā)，明確列舉了高中階段學(xué)生應(yīng)該學(xué)會(huì)的11個(gè)方面的探究能力表現(xiàn)[1],，可以說是體現(xiàn)了上述模型中的核心部分,。這些表現(xiàn)與探究教學(xué)(學(xué)習(xí))的程序基本一致，將探究?jī)?nèi)容和品質(zhì)滲透其中,，以它為出發(fā)點(diǎn)形成教學(xué)策略,，構(gòu)建教學(xué)模式，進(jìn)行探究能力的評(píng)價(jià),，目標(biāo)明確也非常容易操作,。

2.科學(xué)探究的程序和探究教學(xué)模式。

能力總是和人的某種活動(dòng)相聯(lián)系并表現(xiàn)在活動(dòng)中,。只有從一個(gè)人所從事的某種活動(dòng)中,，才能看出他具有某種能力?？茖W(xué)探究能力表現(xiàn)在學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)的活動(dòng)中,，并在活動(dòng)中得到發(fā)展，反過來(lái),，這種能力也將直接影響和決定探究學(xué)習(xí)的效率和結(jié)果[17],。

探究式教學(xué)，亦稱探究學(xué)習(xí),，是指在教師指導(dǎo)下學(xué)生運(yùn)用探究的方法進(jìn)行學(xué)習(xí),、主動(dòng)獲取知識(shí)、發(fā)展能力并獲得體驗(yàn)的實(shí)踐活動(dòng),。

探究教學(xué)的核心是使學(xué)生通過類似科學(xué)家的探究過程,，理解科學(xué)概念和科學(xué)探究的本質(zhì)，培養(yǎng)科學(xué)探究能力(柴西琴,，20xx),。培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力即是教給學(xué)生自主探索自然界和現(xiàn)實(shí)生活中科學(xué)問題的方法和技能。使科學(xué)教育面向真實(shí)科學(xué)是當(dāng)代科學(xué)教育改革的一個(gè)重要理念,，而科學(xué)教學(xué)要與真實(shí)的科學(xué)探究相接近,，就必須首先呈現(xiàn)出科學(xué)探究的“形”，或者說與科學(xué)探究保持“形似”,。

教學(xué)策略是教師教學(xué)時(shí),，為達(dá)成教學(xué)目標(biāo)所采用的教學(xué)取向，而非特別限定的某種教學(xué)方法,。

3.1強(qiáng)調(diào)“過程技能”的策略取向,。

早期培養(yǎng)探究能力的策略,，其建立者采用了還原論的思維方式和過程分析方法，將科學(xué)探究過程分解為一系列獨(dú)立的成分,，如觀察,、分類、假設(shè),、推論,、預(yù)測(cè)等。相應(yīng)地把科學(xué)探究能力分解成一系列獨(dú)立的技能,，如觀察技能,、分類技能、假設(shè)技能,、推論技能,、預(yù)測(cè)技能等，稱為過程技能,。其基本假設(shè)如下：學(xué)生的科學(xué)探究能力是一系列過程技能的集合;這些過程技能是可以通過練習(xí)來(lái)獨(dú)立發(fā)展的;學(xué)生的過程技能得到發(fā)展后,，就可以用來(lái)解決實(shí)際的科學(xué)問題，科學(xué)探究能力也就得到了發(fā)展,。據(jù)此提出的教學(xué)策略是,，首先讓學(xué)生獨(dú)立地練習(xí)和發(fā)展這些技能，然后再結(jié)合起來(lái)解決更復(fù)雜的問題,。

3.2強(qiáng)調(diào)“控制變量”等核心要素的策略取向,。

有些研究者認(rèn)為，科學(xué)探究的本質(zhì)是科學(xué)的思維方式,?？茖W(xué)思維的一個(gè)重要特征是運(yùn)用邏輯推理來(lái)解釋相關(guān)證據(jù)。這樣就把“科學(xué)思維”與“邏輯思維”聯(lián)系起來(lái),，并根據(jù)皮亞杰的理論,，用控制變量的實(shí)驗(yàn)來(lái)檢測(cè)學(xué)生的邏輯思維，把它作為科學(xué)探究能力的一個(gè)重要特征,，建立了科學(xué)探究能力的邏輯策略,。這種策略將學(xué)生的科學(xué)探究能力描述成能進(jìn)行控制變量的實(shí)驗(yàn)探究的能力。從本體論意義上來(lái)看,，它并不能完整的培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力,，只是培養(yǎng)了“會(huì)進(jìn)行控制變量的研究”這個(gè)突出的特征,。

上述2種策略取向,，無(wú)論是強(qiáng)調(diào)過程技能還是強(qiáng)調(diào)某一要素，都忽視了探究主體學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)對(duì)探究能力形成的影響,。針對(duì)這一問題,，一些從認(rèn)知科學(xué)角度出發(fā)的研究者把科學(xué)探究看做問題解決的一種形式,。在開展探究時(shí)，探究者從自己的“工具箱”里選擇“工具”,。對(duì)任何一個(gè)給定的探究任務(wù),，并非需要所有的工具，其技巧就在于正確地挑選并知道如何去使用所需的工具,。米勒將科學(xué)探究能力包含的成分分為三類：一般的認(rèn)知技能(例如觀察,、分類等等)、實(shí)踐的技能(例如,，知道怎樣使用不同的測(cè)量工具)和探究的策略(例如,，知道用重復(fù)測(cè)量來(lái)提高測(cè)量的可靠性)。在此基礎(chǔ)上,，英國(guó)約克大學(xué)的packs項(xiàng)目組提出了另一種培養(yǎng)探究能力的策略體系(robinmillar,，1998)。

這一策略體系將科學(xué)探究的主體和探究過程作為一個(gè)整體進(jìn)行研究,，具體描述了學(xué)生原有的認(rèn)識(shí)和技能對(duì)科學(xué)探究過程中各環(huán)節(jié)的影響,，擺脫了機(jī)械決定論和經(jīng)驗(yàn)主義的科學(xué)觀，深化了對(duì)科學(xué)探究能力的結(jié)構(gòu)和功能的認(rèn)識(shí),，對(duì)于研究和發(fā)展學(xué)生與科學(xué)探究相關(guān)的理解和能力有一定的指導(dǎo)作用,。

從上述文獻(xiàn)綜述我們可以知道，科學(xué)探究能力是一種具有復(fù)雜結(jié)構(gòu)的高層次能力,。對(duì)學(xué)生探究能力的培養(yǎng),，應(yīng)該從探究能力結(jié)構(gòu)的“過程維度”出發(fā)，明確高中生物新課程教學(xué)中學(xué)生應(yīng)該學(xué)會(huì)的各種探究能力,，并以此開展教學(xué)和評(píng)價(jià),。在具體的探究教學(xué)過程中，應(yīng)該繼續(xù)保持傳統(tǒng)教學(xué)中重視基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的良好習(xí)慣,，注意關(guān)注學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)對(duì)探究能力形成的影響,。在此基礎(chǔ)上，兼顧總體探究過程與各類探究技能的培養(yǎng),，同時(shí)加強(qiáng)對(duì)探究活動(dòng)中核心要素的訓(xùn)練,，“以點(diǎn)促面”，使探究各環(huán)節(jié)要求的能力得以形成,。在探究活動(dòng)開展的各個(gè)階段,，要重視學(xué)生的自我監(jiān)控在其中的作用，最終形成完整的探究能力,。

課程調(diào)研報(bào)告格式篇九

我校自20xx年實(shí)行課改以來(lái),，始終以一切為了學(xué)生，一切為了學(xué)生的發(fā)展的教育理念為指導(dǎo)，從學(xué)校的實(shí)際狀況和學(xué)生的實(shí)際需要出發(fā),，積極開發(fā)實(shí)施校本課程,，構(gòu)建學(xué)校辦學(xué)特色，打造個(gè)性化學(xué)校形象,，發(fā)展了學(xué)生特長(zhǎng),，促進(jìn)了學(xué)生全面發(fā)展。現(xiàn)將我校校本課程開發(fā)與開設(shè)所做的主要工作匯報(bào)如下：

我校在校本課程的開設(shè)上,，高度重視,，成立了以校長(zhǎng)為組長(zhǎng)，兼職副校長(zhǎng)為副組長(zhǎng),，相關(guān)兼任教師為成員的校本課程開發(fā)小組,，在資金、設(shè)施等方面大力支持,，教師先后共開發(fā)出多種校本課程,。經(jīng)過研究最終成功開發(fā)、編印并安排了《校園安全教育》,、《養(yǎng)成習(xí)慣教育》,、《新生入學(xué)讀本》、等符合實(shí)際,、學(xué)生又感興趣3個(gè)校本課程,。在校本課程的安排與設(shè)置上，硬性規(guī)定了校本課程的課時(shí)和課型比例,。落實(shí)七,、八、九年級(jí)2課時(shí),，要求其中必須有1節(jié)是必修課,。學(xué)生根據(jù)教導(dǎo)處安排到指定教室上課。上課前教師進(jìn)行點(diǎn)名并做好考勤記錄,。通過幾年來(lái)的探索實(shí)踐校本課程開發(fā)正在逐步趨向規(guī)范,。學(xué)校對(duì)課程安排、教師配置,、活動(dòng)設(shè)計(jì),、組織管理、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等已形成了自己的思路和做法,。教師基本知道校本課程開發(fā)所需要具備的基本素養(yǎng)和基本流程,，教師在面臨新課程改革時(shí)，除了需要認(rèn)真解讀,、領(lǐng)悟新課程體系中蘊(yùn)含的思想,、樹立正確的教育觀念、接受各種教育培訓(xùn)外，還應(yīng)根據(jù)新課程的要求,，改變自身的教學(xué)行為,，但在調(diào)研中我們也發(fā)現(xiàn),，不少教師對(duì)現(xiàn)在課程實(shí)施常規(guī)與課程動(dòng)態(tài)發(fā)展之間所存在的矛盾也深有體驗(yàn),，大家認(rèn)為校本課程在學(xué)校教育體系中的存在和發(fā)展對(duì)學(xué)校的傳統(tǒng)的封閉式課程管理體制提出了極大的挑戰(zhàn)。部分教師尤其是青年教師表示愿意承擔(dān)該類課程建設(shè),，但是仍感到課程開發(fā)能力不足,、需要提高學(xué)習(xí)。

1,、完善組織機(jī)構(gòu),。為保證校本課程的順利實(shí)施，我們成立了以校長(zhǎng)為組長(zhǎng)的課程開發(fā)領(lǐng)導(dǎo)小組,，負(fù)責(zé)制定學(xué)校校本課程的實(shí)施計(jì)劃,，校本課程的開發(fā)與研討、課程的安排與實(shí)施,、課程的過程管理與考核等,。有了領(lǐng)導(dǎo)的重視，校本課程開發(fā)所需的財(cái)力和人力有了保障,，大量校本課程的印制成為可能,，從而保證了校本課程的正常運(yùn)作。

2,、健全規(guī)章制度為充分調(diào)動(dòng)教師開發(fā)校本課程的積極性,，學(xué)校從實(shí)際出發(fā)，初步建立了校本課程的開發(fā)與管理制度,，先后出《校本課程開發(fā)方案》,、《校本課程培訓(xùn)計(jì)劃》、《校本課程管理制度》,、《校本課程教研制度》,、《校本課程開發(fā)與實(shí)施評(píng)價(jià)辦法》、《校本課程開發(fā)與管理職責(zé)分工》等,，制度健全,，系統(tǒng)規(guī)范，為校本課程的落實(shí)提供有效的制度保障,。

3,、規(guī)范課程管理。根據(jù)教導(dǎo)處統(tǒng)一安排,，我們對(duì)校本課程的開發(fā)與課程的設(shè)置做出具體安排,。如七年級(jí)新生入學(xué)必須參加開學(xué)前2周的《新生入學(xué)培訓(xùn)》，其它年級(jí)每學(xué)期每周開設(shè)12節(jié)學(xué)校安全教育與養(yǎng)成習(xí)慣教育等校本課程。為了保證學(xué)生的參與度,，我們加大了學(xué)生的考勤力度,，把學(xué)生出勤情況、上課情況,、作業(yè)完成情況與學(xué)分掛鉤,。對(duì)老師上課我們也做出了具體要求。為了激發(fā)教師們參與校本課程的熱情,，讓他們轉(zhuǎn)變觀念,，積極投身到新課程實(shí)驗(yàn)中來(lái)，我校把教師參與校本課程的情況和教師的年終考核掛鉤,。我們對(duì)教師每次的上課情況進(jìn)行登記,，每學(xué)期搞一次校本課程成果展示，年終考核中我們根據(jù)教師的上課節(jié)數(shù)及成果展示的成績(jī)給予以一定比例的加分,。

1,、應(yīng)試教育作為一種社會(huì)現(xiàn)象依然根深葉茂。因此,，急需加強(qiáng)行政督導(dǎo)力度,，出臺(tái)一系列政策法規(guī)引導(dǎo)課程改革步入良性發(fā)展的軌道，形成較濃地挖掘和開發(fā)地方校本課程的思想意識(shí),。

2.要進(jìn)一步提高教師的整體素質(zhì),，提高校本課程研發(fā)能力，教師很少有機(jī)會(huì)與外界交流,，了解和掌握知識(shí)較少,，這種限制無(wú)益于同伴交流也無(wú)益于問題的真正解決。有限的課程培訓(xùn)和開發(fā)培訓(xùn)無(wú)法彌補(bǔ)課程開發(fā),，素養(yǎng)的缺乏,，知識(shí)和技能限制了課程開發(fā)。

3,、多年的探索與實(shí)踐我們雖然積累了一些有益的經(jīng)驗(yàn),，但是，自主創(chuàng)新開發(fā)的課程不多,，缺乏創(chuàng)新意識(shí),，沒有形成特色，校本化開發(fā)內(nèi)容不夠豐富,、建構(gòu)不完善,，與相關(guān)學(xué)科選修內(nèi)容很難清晰分離。

4,、受應(yīng)試教育的影響,，重考試課程,，輕校本課程現(xiàn)象依然嚴(yán)重。一些家長(zhǎng)總認(rèn)為學(xué)校不務(wù)實(shí),，不務(wù)正業(yè),，對(duì)開發(fā)校本課程存在認(rèn)知上的誤區(qū)。

5,、校本課程開發(fā)缺少專業(yè)化的教師隊(duì)伍,。目前我校教師普遍存在年齡結(jié)構(gòu)和知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理，課程開不全,、開不足,，實(shí)施校本課程開發(fā)更是面臨很大困難,，工作負(fù)擔(dān)和時(shí)間限制,，工作負(fù)擔(dān)重、時(shí)間有限是教師參與課程開發(fā)非?，F(xiàn)實(shí)的困難,。由于不是分內(nèi)之事課程開發(fā)增加了教師的工作負(fù)擔(dān)，成為許多教師不愿意參于課程開發(fā)的原因,。

1,、學(xué)校課程管理需要加強(qiáng)規(guī)范。課程的性質(zhì)決定了學(xué)校課程管理是學(xué)校管理的核心,，學(xué)校內(nèi)部的課程管理要在確保國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)肅性的前提下,，加大校本課程的開發(fā)力度。學(xué)校的課程管理要進(jìn)一步做到科學(xué)化,，不能將校本課程作為次要課程要把它們放到與必修課同等重要的位置上去,。

2、要加大對(duì)教師的課程知識(shí)與技能的培訓(xùn)力度,。中小學(xué)開設(shè)校本課程最大的困難是“教師缺乏課程方面的培訓(xùn)”,，學(xué)校急需解決的問題是“為教師的專業(yè)發(fā)展提供更多的機(jī)會(huì)”，在今后相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)間內(nèi),，課程改革將成為教育發(fā)展的主題,，需要圍繞課程對(duì)廣大教師進(jìn)行新一輪的.培訓(xùn)，力爭(zhēng)用三到五年的時(shí)間,，讓所有的教師得到適當(dāng)?shù)恼n程知識(shí)與技能方面的培訓(xùn),，從而成為基礎(chǔ)教育課程改革的主力軍。

3,、要建立校本課程開發(fā)的有效機(jī)制,。學(xué)校對(duì)校本課程開發(fā)應(yīng)當(dāng)建立必要的管理機(jī)制，以此為平臺(tái),，在學(xué)校教師中形成民主,、開放,、平等的專業(yè)氛圍和專業(yè)文化。這樣,、才能避免“教師單槍匹馬苦干一陣,，課程改革過眼煙云”現(xiàn)象的發(fā)生，才能使課程改革在學(xué)校真正扎根也使學(xué)校在課程改革中真正獲得發(fā)展,。

課程調(diào)研報(bào)告格式篇十

實(shí)習(xí)的中后期,，本人對(duì)任縣第二中學(xué)的數(shù)學(xué)的教學(xué)實(shí)施情況進(jìn)行了調(diào)研。現(xiàn)將調(diào)查情況報(bào)告如下：

在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的大力支持下,，為了使調(diào)查結(jié)果能夠客觀地反映實(shí)際情況,，本次調(diào)查的對(duì)象確定為學(xué)校全體數(shù)學(xué)教師和部分學(xué)生，采取問卷調(diào)查的形式,。

（一）初中數(shù)學(xué)教師實(shí)施新課標(biāo)的情況,。

1、學(xué)校教師概況,。

學(xué)校女老師偏多,，年齡和教齡都偏小。學(xué)歷都是本科,，所教班級(jí)的人數(shù)51人以上,，無(wú)兼教科目。大多數(shù)教師參加最高級(jí)別的培訓(xùn)是省級(jí)并認(rèn)為參加課改培訓(xùn)對(duì)其作用很大,。

2,、他們?cè)诮虒W(xué)上的變化。

（1）教師們的教育教學(xué)思想轉(zhuǎn)變很大但是業(yè)務(wù)能力基本適應(yīng)適應(yīng)課程改革,。

（2）工作量與以前相比增加一些,。

（3）教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)方法發(fā)生了一些改變,。

（4）和同事之間的討論和交流有所增加,。

（5）在教材的使用上，教學(xué)中根據(jù)實(shí)際情況作適當(dāng)調(diào)整利用教材,，對(duì)新教材基本適應(yīng),。

（6）在本校主講公開課、研究課,、示范課由以前的老教師轉(zhuǎn)變?yōu)槟贻p的教師,。

3、教研活動(dòng)方面,。

本學(xué)期所參加的教研活動(dòng),，主要側(cè)重針對(duì)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在的問題研究討論、聽課評(píng)課,，討論改進(jìn),，聽課評(píng)課后,，再上課改進(jìn)自行確定教學(xué)研究主題，展開研究,。在集體教研活動(dòng)中,，他們比較經(jīng)常或擅長(zhǎng)做的是梳理出討論中的主要問題,、聽別人發(fā)表意見,。認(rèn)為當(dāng)前學(xué)校教研活動(dòng)中的突出問題是布置任務(wù)多，深入研究少,。他們心中希望進(jìn)行有專家指導(dǎo)的教研活動(dòng),。對(duì)數(shù)學(xué)教研員的命題比較滿意，并希望教研員的指導(dǎo)方式是作為合作伙伴,，與教師一起備課,、聽課、評(píng)課,。再上課改進(jìn),、組織教學(xué)觀摩,、評(píng)比,。

4、教師專業(yè)化成長(zhǎng)方面,。

5,、教學(xué)評(píng)價(jià)方面。

認(rèn)為學(xué)校對(duì)教學(xué)工作應(yīng)該通過教師自評(píng),、領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià),、學(xué)生評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)等多種渠道進(jìn)行評(píng)價(jià),，評(píng)價(jià)學(xué)生的主要依據(jù)是考試成績(jī)?yōu)橹?，參考平時(shí)表現(xiàn)。

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)實(shí)質(zhì)意義上重視課改基本滿意,，對(duì)本校開展課程改革的總體評(píng)價(jià)是比較好,。

（二）學(xué)生對(duì)新課程的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)效果情況。

我抽取了初二年級(jí)3個(gè)班級(jí)50名學(xué)生,、初三年級(jí)3個(gè)班級(jí)50名學(xué)生,，3個(gè)班的數(shù)學(xué)成績(jī)、學(xué)習(xí)風(fēng)氣和班級(jí)紀(jì)律分別處于優(yōu)秀,、中等和一般三個(gè)層次,。在有關(guān)教師回避的情況下，我對(duì)學(xué)生講明了調(diào)查意圖,，消除學(xué)生的顧慮,，鼓勵(lì)學(xué)生把自己在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的喜悅與收獲,、苦惱與挫折真實(shí)地予以告知，客觀反映自己的想法,?？傮w來(lái)看，調(diào)查氣氛活躍,，學(xué)生配合比較好,。調(diào)查共收回有效調(diào)查答卷250份。

數(shù)學(xué)教材內(nèi)容新穎,，知識(shí)容量大,、教師講多，學(xué)生練多,。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式的最大變化是經(jīng)常與他人合作學(xué)習(xí)和經(jīng)常整理做筆記喜歡老師合作交流的教學(xué)方式,，喜歡老師用自制教具、多媒體課件的輔助教學(xué)手段,，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中,，愿意與他人討論交流，數(shù)學(xué)課堂上自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)很多,。

2,、新課改下的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時(shí),，遇到難題,，成度較好的學(xué)生反復(fù)思考，不輕言放棄,，直到弄懂為止,，程度較差的學(xué)生馬上詢問周圍的同學(xué)、老師或家長(zhǎng),。注重培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維,，對(duì)課本例題的學(xué)習(xí)狀態(tài)是先獨(dú)立思考，再看書上是怎么做的,。計(jì)算能力稍差,，原因是初中的公式總是套用混淆。沒有養(yǎng)成及時(shí)訂正作業(yè)或者試卷中錯(cuò)誤的良好習(xí)慣,，原因是這些錯(cuò)誤還是不知道怎么改正,。希望學(xué)校開展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，例如數(shù)學(xué)興趣小組,、數(shù)學(xué)補(bǔ)差,、智力競(jìng)賽活動(dòng)來(lái)鍛煉思維能力、分析能力,、應(yīng)變能力,、實(shí)踐能力,。

希望自己在數(shù)學(xué)上取得成就，得高分,，受老師表?yè)P(yáng)或者在升學(xué)考試中取得好成績(jī),。

這里衷心的祝愿任縣第二中學(xué)桃李滿天下。

課程調(diào)研報(bào)告格式篇十一

我校有88位任課教師,，分為13個(gè)教研組,。本學(xué)期，學(xué)校的校本教研工作以學(xué)?？傮w發(fā)展為目標(biāo),，深入發(fā)動(dòng)全體教師的廣泛參與，堅(jiān)持以提高全體教師的業(yè)務(wù)素養(yǎng)為重點(diǎn),，以推進(jìn)基礎(chǔ)教育改革為突破口,，堅(jiān)持教育教學(xué)與教學(xué)研究的有機(jī)結(jié)合，較好的發(fā)揮了校本教研的引導(dǎo)作用,。

全校88為教師人人有課題,，個(gè)個(gè)參與課題研究，承接青島市重點(diǎn)課題1個(gè),。普通課題4個(gè),，學(xué)校又有一個(gè)全校性的中心課題，“三引”課堂教學(xué)模式的研究,，把課堂上如何組織學(xué)生自主探究,，學(xué)習(xí)中的互教作為校本教研的重要內(nèi)容，采用“三引”模式題材學(xué)習(xí),，教育理論考試、集體備課,、“三引”模式教學(xué)設(shè)計(jì)比賽,、教學(xué)反思比賽等多種形式。

通過這一系列的教研活動(dòng),，我校教師專業(yè)實(shí)力得到提升,，涌現(xiàn)出一批教研骨干教師，如：劉譚,、鄭繼玲,、王春霞、張玉香,、范曉輝,、孫曉麗、劉偉麗,、程曉煙,、周松佛,、程金麗等。

有總結(jié),，講究效果,，不擺花架子、走過場(chǎng),。

我校通過廣泛調(diào)查,，深入研究，找到了開展校本研究與提高教師專業(yè)素養(yǎng)的切入點(diǎn),，就是把全體教師納入校本研究的大環(huán)境中,，引導(dǎo)教師通過參與廣泛、各種層次的校本教研活動(dòng),，提升自己的教學(xué)能力和研究水平,，促進(jìn)教師而專業(yè)成長(zhǎng)。

通過各種形式的外出培訓(xùn)學(xué)習(xí)和學(xué)校印發(fā)教研材料學(xué)習(xí),，提高我校教師的綜合素質(zhì),，學(xué)校內(nèi)學(xué)習(xí)、有組織,、有測(cè)試,。每次外出培訓(xùn)學(xué)習(xí)或者聽課的教師回來(lái)后，我們都組織全校教師讓其談學(xué)習(xí)內(nèi)容,、心得,、感受等，促進(jìn)了廣大教師的專業(yè)成長(zhǎng),。

我校把校本教研的重要陣地確保在課堂,，立足于課堂教學(xué)的解剖，開展課堂教學(xué)指導(dǎo),，提高教學(xué)效果,。為此,，我校每個(gè)領(lǐng)導(dǎo)成員都能自覺地深入到班級(jí)，了解課堂教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)成員深入課堂聽課達(dá)40節(jié)次以上，并有針對(duì)性地開展了細(xì)致的課例分析,，把課例分析反饋給上課的教師本人,，做到了分析具體,、措施得力,，資助了上課老師改進(jìn)了教學(xué)方法，提高了教師的課堂教學(xué)能力,。

課程調(diào)研報(bào)告格式篇十二

課程思政在研究和實(shí)踐過程中共經(jīng)歷了三個(gè)階段,。第一階段，探索。中共中央,、國(guó)務(wù)院出臺(tái)《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見》,，強(qiáng)調(diào)德育工作的重要性，應(yīng)貫穿于教育教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié),，就此開始了課程思政的初步探索,。第二階段，拓展,。教育部印發(fā)《普通高校思想政治理論課建設(shè)體系創(chuàng)新計(jì)劃》,，該計(jì)劃提出“堅(jiān)持思想政治理論課與專業(yè)課相結(jié)合，注重發(fā)揮所有課程的育人功能,，所有教師的育人職責(zé)”,，以此進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了專業(yè)課程的思政育人作用和教師的育人使命。習(xí)近平在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)“各類課程與思想政治理論課同向同行,，形成協(xié)同效應(yīng)”,，將全課程育人提升到一定高度，形成了課程思政的深入拓展,。第三階段,，發(fā)展。黨的十九大報(bào)告強(qiáng)調(diào)“全面貫徹黨的教育方針,，落實(shí)立德樹人根本任務(wù),，發(fā)展素質(zhì)教育，推進(jìn)教育公平,，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人”,，進(jìn)一步說明了德育教育的重要性。教育部頒布了《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》,，明確提出課程思政建設(shè)工作要在全國(guó)所有高校,、所有學(xué)科專業(yè)全面推進(jìn)，促使課程思政的理念達(dá)成廣泛共識(shí),。課程思政發(fā)展的三個(gè)階段,，既是教育教學(xué)改革的發(fā)展縮影，也是新時(shí)代對(duì)高校教師與學(xué)生能力要求的重新定義,。課程思政是一種教育理念，是一種教育形式,，也是立德樹人目標(biāo)達(dá)成的主要途徑,。課程思政的發(fā)展需要通過不斷的理論研究與實(shí)踐積累促成，在過程中會(huì)出現(xiàn)各種問題,，只有深入剖析并找到解決對(duì)策,，才能夠掃清前進(jìn)的障礙。

實(shí)現(xiàn)立德樹人根本任務(wù)的需要。

育人之本,，在于立德鑄魂,。習(xí)近平在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)：“要堅(jiān)持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程,，實(shí)現(xiàn)全程育人,、全方位育人，努力開創(chuàng)我國(guó)高等教育事業(yè)發(fā)展新局面,?！笨梢姡枷胝喂ぷ鲗?duì)高校教育的重要性,。國(guó)無(wú)德不興,，人無(wú)德不立。立德樹人是教育的根本任務(wù),，是解決“培養(yǎng)什么樣的人,、如何培養(yǎng)人以及為誰(shuí)培養(yǎng)人”這個(gè)根本問題的解決路徑。高職院校課程思政建設(shè)正是完成這一路徑的重要媒介與手段,。立德樹人作為教育的主線,，應(yīng)貫穿于教育教學(xué)的各個(gè)階段。通過課程思政的平臺(tái),，引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)中國(guó)特色社會(huì)主義道路自信,、理論自信、制度自信,、文化自信,，從自身做起、從點(diǎn)滴開始,，用行動(dòng)踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀,。

教育大計(jì)，教師為本,。教師作為實(shí)踐課程思政教育的主力軍,，他們的能力和水平，是課程思政能否按目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵,。因此,，課程思政的建設(shè)并非只是課程建設(shè)、學(xué)生思想政治工作的建設(shè),，還有對(duì)教師的建設(shè),。沒有高水平的師資隊(duì)伍，很難培養(yǎng)出“德智體美勞”全面發(fā)展的優(yōu)秀人才,，也很難產(chǎn)生高水平的研究成果,。教師面向?qū)W生承擔(dān)著傳授知識(shí)、能力培養(yǎng)、塑造正確人生觀的職責(zé),。高職院校因職業(yè)教育的特殊性和學(xué)情的復(fù)雜性,，對(duì)教師思政素養(yǎng)也有較高的要求。高職院校課程思政建設(shè)中,，教師能力的培養(yǎng)成為重要方面,，無(wú)論是政策支持、教師培訓(xùn)還是教學(xué)競(jìng)賽,，都為教師思政素養(yǎng)的提升起到了重要的助推作用,。“課程”是教師傳道受業(yè)解惑的媒介,，“課堂”則是舞臺(tái),，思政的融入需要教師充分地把握課程內(nèi)容，掌控課堂秩序,，從而獲得較好的教學(xué)效果,。這一系列的教學(xué)工作需要教師具備較高的能力。課程思政將成為提高高職院校教師教學(xué)能力,、思政素養(yǎng)的助推劑,。

增強(qiáng)高職院校學(xué)生綜合能力的需要。

教育的主體是學(xué)生,。為適應(yīng)當(dāng)下社會(huì)與行業(yè)發(fā)展的需要,，高職院校在加強(qiáng)專業(yè)技能培養(yǎng)的同時(shí)，也需要加強(qiáng)思想政治教育,。很多高職院校組織教師和行業(yè)專家深入研究和分析當(dāng)代高職學(xué)生的思想和心理狀況,，切實(shí)從學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)，推進(jìn)課程思政建設(shè),，拓展思想政治教育教學(xué)載體,，以達(dá)到推動(dòng)大學(xué)生個(gè)人全面發(fā)展的教育目的。

創(chuàng)新高職院校教育教學(xué)新模式的需要,。

三是學(xué)情的特殊性,，高職院校學(xué)生整體學(xué)習(xí)能力較弱，自律性較差,。職業(yè)教育經(jīng)過多年的探索實(shí)踐,，已基本具備了符合自身教育特點(diǎn)的，具有一定教學(xué)特色的教育教學(xué)模式,。但隨著社會(huì)的不斷發(fā)展進(jìn)步,，教育模式也需要與時(shí)俱進(jìn)，不斷更新,。課程思政正是在教育改革過程中孕育而生的。課程思政教育理念是實(shí)現(xiàn)各類課程與思想政治理論課同向同行，但如何將所學(xué)專業(yè)與思政教育結(jié)合,，需要教師們?cè)谠袑I(yè)課程教學(xué)的基礎(chǔ)上創(chuàng)新教育教學(xué)模式,，通過隱性與顯性教育，實(shí)現(xiàn)協(xié)同育人,。

2．1缺少明確的課程思政育人目標(biāo),。

專業(yè)課程的目標(biāo)主要有三方面：知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo),、素養(yǎng)目標(biāo),。往往知識(shí)目標(biāo)和能力目標(biāo)編寫得較為具體和深入，均能結(jié)合專業(yè)性質(zhì),、課程內(nèi)容展開,，但素養(yǎng)目標(biāo)略顯籠統(tǒng)。很多課程的素養(yǎng)目標(biāo)高度重復(fù)統(tǒng)一,，缺少與專業(yè)課程的關(guān)聯(lián)性,。素養(yǎng)目標(biāo)制定的初衷同課程思政建設(shè)目標(biāo)有一致性，都是在專業(yè)理論,、技術(shù)的基礎(chǔ)上,，對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)素養(yǎng)的培育。一名優(yōu)秀人才,，不但要有較高的專業(yè)技能,，也要有正確的人生觀、價(jià)值觀,，課程思政建設(shè)的目的也正是如此,。但是課程思政目標(biāo)的設(shè)定不是“喊口號(hào)”，而是學(xué)生通過專業(yè)課程的學(xué)習(xí),，在教師的引導(dǎo)下感悟其內(nèi)涵,，從而去實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)課程思政目標(biāo)的設(shè)計(jì)初衷,。明確的課程思政育人目標(biāo)是課程建設(shè)的基礎(chǔ),，是教學(xué)設(shè)計(jì)的主線，是教師教學(xué)的根本,，是學(xué)生學(xué)習(xí)的目的,。如不能深入研究和制定課程思政目標(biāo)，只是泛泛而談,，那么就失去了課程思政建設(shè)的意義,。

2．2教師思政育人能力不足。

很多專業(yè)教師長(zhǎng)期從事與專業(yè)相關(guān)的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng),，其中不乏行業(yè)專家,、業(yè)內(nèi)精英,。但在專業(yè)領(lǐng)域的成就并不能代表其適合育人，追其原因在于其思政育人能力不足,。主要問題有以下幾方面：

第一,，思想政治理論基礎(chǔ)薄弱，缺少系統(tǒng)的學(xué)習(xí),，欠缺對(duì)思政資源的挖掘和應(yīng)用能力,。

第二，對(duì)思政育人理念認(rèn)識(shí)不足,。廣大教師能夠響應(yīng)號(hào)召,，開展課程思政育人實(shí)踐活動(dòng)，然而調(diào)研發(fā)現(xiàn)多數(shù)教師并未明確地將思政育人融入教學(xué)目標(biāo)之中,。

第三,，欠缺課程思政教學(xué)能力。課程思政需要像“鹽溶于水”一樣融入專業(yè)課程教學(xué)中,，潛移默化地發(fā)揮專業(yè)課程隱性育人作用,，但部分教師卻生硬地將思政知識(shí)與專業(yè)知識(shí)捆綁在一起，沒有起到育人目的反而影響教學(xué)效果,。

第四,，缺乏課程思政教育情懷。情懷是課程思政育人的“潤(rùn)滑劑”,，只有懷著為黨育人,、為國(guó)育才的情懷，才能把教書育人的職業(yè)變成立德樹人的事業(yè),。

第五,，缺乏言傳身教的示范作用。教師是學(xué)生的示范榜樣,，如果教師不能率先垂范,，有違師德師風(fēng)，將嚴(yán)重影響課程思政育人效果,，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生不良影響,。

2．3缺少深入的學(xué)情綜合分析。

高職院校生源情況較為復(fù)雜,。主要由普通高中畢業(yè)生,、職業(yè)高中畢業(yè)生及通過擴(kuò)招考試錄取的下崗職工、新型農(nóng)民,、退役軍人及企業(yè)在職人員等組成,。高職院校在教育教學(xué)中雖然對(duì)學(xué)生進(jìn)行了一定的學(xué)情分析，但分析多停留于表面,，出現(xiàn)頻率最多的評(píng)價(jià)詞匯有學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱,、自律性差等,。針對(duì)這些問題，并沒有切實(shí)可行的對(duì)策,，以至于影響教學(xué)與學(xué)習(xí)效果,。學(xué)情分析是課堂教學(xué)前的重要工作之一，是決定課程內(nèi)容,、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)評(píng)價(jià)的重要依據(jù),，也是課程思政建設(shè)的依據(jù),。沒有系統(tǒng)、綜合的學(xué)情分析數(shù)據(jù),，就不能科學(xué)地研究,、實(shí)踐教育教學(xué)。

2．4缺少行之有效的課程思政教育教學(xué)模式,。

課堂教學(xué)是實(shí)施課程思政的主要渠道和關(guān)鍵環(huán)節(jié),。但是，長(zhǎng)期以來(lái)專業(yè)課程教學(xué)的固有教育模式是教師為主,，學(xué)生為輔,。在課堂上教師與學(xué)生是獨(dú)立的個(gè)體，教師自顧自地講授知識(shí),，而學(xué)生是否在認(rèn)真聽課全憑自覺,，這樣的教學(xué)環(huán)境是很難培養(yǎng)出優(yōu)秀人才的。形成這種局面的原因有以下幾方面：

第一,，教學(xué)方法單一,。部分教師在課堂中只注重自己的教學(xué)內(nèi)容，缺少與學(xué)生的互動(dòng)交流,，教師“講”得很認(rèn)真,，而甚少關(guān)注學(xué)生“學(xué)”得怎么樣。

第二,，缺少理論聯(lián)系實(shí)際,。沒有深入分析學(xué)生的預(yù)期學(xué)習(xí)產(chǎn)出。很多學(xué)生無(wú)法正確地認(rèn)識(shí)課程對(duì)未來(lái)?yè)駱I(yè),、就業(yè)的意義,，不明白“學(xué)”的目的是什么，教師缺少必要的引導(dǎo)與思想輔導(dǎo),。

第三,，缺乏針對(duì)性和親和力。部分教師對(duì)授課的主體并不清晰,，對(duì)學(xué)情分析不到位,，教學(xué)沒有針對(duì)性,。班級(jí)里學(xué)生學(xué)習(xí)程度不同，完全按照一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)很難達(dá)到平衡,，造成學(xué)習(xí)效果參差不齊,。另外，部分教師刻意與學(xué)生保持距離,，沒有融入學(xué)生中,，讓學(xué)生覺得老師不夠親切，不敢或不愿與老師多交流,，從而對(duì)所學(xué)課程產(chǎn)生厭學(xué)心理,。

第四，教學(xué)內(nèi)容吸引力不足,，欠缺對(duì)學(xué)生心理需求與感受的考慮,，造成學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性降低。

2.5缺少靈活的課程思政教學(xué)與學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)機(jī)制,。

學(xué)生評(píng)價(jià)主要通過期末考試,、平時(shí)成績(jī)進(jìn)行判定。無(wú)論從評(píng)價(jià)來(lái)源還是評(píng)價(jià)形式上,，均無(wú)法客觀地,、科學(xué)地對(duì)課程思政教學(xué)與學(xué)習(xí)進(jìn)行有效評(píng)估，從而無(wú)法清晰,、正確地為課程思政后續(xù)建設(shè)提供參考,。沒有制度保障和考核評(píng)價(jià)的鞭策，教師勢(shì)必缺乏推進(jìn)課程思政教學(xué)的外部驅(qū)動(dòng),，課程思政就無(wú)法從根本上落實(shí),。

3．1結(jié)合預(yù)期學(xué)習(xí)產(chǎn)出，制定課程思政育人目標(biāo),。

職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)應(yīng)用型人才,，具有一定文化水平、專業(yè)知識(shí),、技能的社會(huì)主義勞動(dòng)者,，社會(huì)主義建設(shè)者，與普通教育和成人教育相比較,，職業(yè)教育側(cè)重于實(shí)踐技能和實(shí)際工作能力的培養(yǎng),。課程思政育人目標(biāo)應(yīng)圍繞職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)特點(diǎn)進(jìn)行制定，從專業(yè)層面到課程層面,，分層次推進(jìn)目標(biāo)的達(dá)成,。

高職三年級(jí)學(xué)生，進(jìn)入頂崗實(shí)習(xí)和跟崗實(shí)習(xí)階段,，學(xué)生由于學(xué)習(xí)環(huán)境的轉(zhuǎn)變?nèi)菀桩a(chǎn)生心理問題,，此時(shí)可采用針對(duì)性輔導(dǎo)的形式,，加強(qiáng)個(gè)人思想建設(shè)。

課程層面的課程思政育人目標(biāo)建設(shè)需要在專業(yè)層面的基礎(chǔ)上展開,。不同專業(yè)課程中融入的思政元素可以不同,，但整體中心思想都應(yīng)緊緊圍繞專業(yè)思政目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)。以建筑設(shè)計(jì)專業(yè)“建筑制圖”課程目標(biāo)設(shè)計(jì)為例進(jìn)行說明,，該門課程開設(shè)在高職一年級(jí)上學(xué)期,，是專業(yè)的核心基礎(chǔ)課程。根據(jù)專業(yè)層面思政育人要求,，將采用全員覆蓋的思政育人模式展開對(duì)職業(yè)素養(yǎng)的滲透教育,。結(jié)合課程內(nèi)容制定出三級(jí)目標(biāo)，即思政目標(biāo),、知識(shí)目標(biāo)和能力目標(biāo)，如圖1所示,。其中,，一級(jí)核心目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力、分析能力,、解決問題的能力以及嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的工作態(tài)度,，這些能力將貫穿整個(gè)職業(yè)生涯，也是職業(yè)素養(yǎng)形成的關(guān)鍵因素,。

3.2結(jié)合專業(yè)課程,，提升教師思政育人能力。

第一,，加強(qiáng)專業(yè)教師思想政治理論學(xué)習(xí),，提高思想政治覺悟。專業(yè)教師可以多與思政教師溝通,，讓思政教育與專業(yè)教學(xué)切實(shí)地融合在一起,，用思政的角度去審視某些專業(yè)問題，從而找到課程思政建設(shè)的落腳點(diǎn),。

第二,，加強(qiáng)專業(yè)教師思政育人理念。教師需要準(zhǔn)確地把握知識(shí)傳授和價(jià)值引領(lǐng)之間的關(guān)系,，充分認(rèn)識(shí)到專業(yè)課程中蘊(yùn)含的思政育人價(jià)值,，并提煉為思政元素融入課程教學(xué)中。

第三,，加強(qiáng)課程思政教學(xué)能力,。通過課程競(jìng)賽、觀摩學(xué)習(xí),、政治理論培訓(xùn),、交流等多種途徑,，開展教師教學(xué)能力的提升訓(xùn)練。加強(qiáng)思政元素的深入挖掘,，在把握學(xué)生認(rèn)知規(guī)律,、心理特點(diǎn)、發(fā)展需求的基礎(chǔ)上,，整合教學(xué)資源,，創(chuàng)新教學(xué)方法，從而提高課程思政育人能力,。

第四,，懷揣教育情懷。教書育人,，立德樹人,，明確教師的職責(zé)與使命。第五,，言傳身教,，引領(lǐng)示范。教師既是知識(shí)的繼承者和傳播者,，也是學(xué)生智力的開發(fā)者和個(gè)性的塑造者,。教師的行為、舉止可以影響學(xué)生的一生,，最直接的課程思政教育就是教師本身的人格示范,。

3.3結(jié)合學(xué)情，提升學(xué)生綜合素養(yǎng),。

高職院校因其生源構(gòu)成情況,，普遍存在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差、自律性較差,、缺乏自信,、學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確等特點(diǎn)。課程思政的教學(xué)需要從以上問題出發(fā),，著力找到解決問題的路徑,，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

第一,，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差,，從學(xué)習(xí)方法上找原因。學(xué)生學(xué)得很刻苦,，但學(xué)習(xí)成績(jī)一直上不去,，主要原因在于沒有找到適合自己的學(xué)習(xí)方法。高職院校的專業(yè)教學(xué)很多時(shí)候是需要通過實(shí)踐操作來(lái)完成學(xué)習(xí)內(nèi)容的。在動(dòng)手實(shí)踐的過程中,，教師一方面需要教會(huì)學(xué)生如何正確地操作,，另一方面需要引導(dǎo)他們領(lǐng)悟?qū)嵺`過程與結(jié)果之間的關(guān)系。通過這種對(duì)問題進(jìn)行辯證分析的教學(xué)方式,，讓學(xué)生更好地理解事物的本質(zhì)和內(nèi)涵,。

第二，加強(qiáng)自律性,，提升注意力,。教師需要給學(xué)生樹立一個(gè)目標(biāo)，并讓他們感知到結(jié)果,，從而使學(xué)生有欲望去執(zhí)行和付出,，逐步養(yǎng)成不為自律而自律的習(xí)慣。在這個(gè)過程中,，教師需要突破傳統(tǒng)的教學(xué)方式,，創(chuàng)新與學(xué)生溝通的方法，想學(xué)生之所想,，給學(xué)生之所需,。

第三，提升自信,。教師要充分挖掘?qū)W生潛能，發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的長(zhǎng)處,，在課堂中創(chuàng)造展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì),，鼓勵(lì)學(xué)生勇敢表述觀點(diǎn)，讓他們?cè)趫F(tuán)隊(duì)中找到優(yōu)勢(shì)項(xiàng)目,，逐步樹立自信,。

3.4結(jié)合育人目標(biāo)，創(chuàng)新課程思政教育教學(xué)模式,。

創(chuàng)新“課程思政”教育教學(xué)模式應(yīng)從以下幾方面展開：

第一,，科學(xué)挖掘課程思政元素。思政元素需要遵循專業(yè)課程知識(shí)的邏輯,，從專業(yè)知識(shí)的內(nèi)涵,、應(yīng)用環(huán)境、歷史前沿,、社會(huì)影響等方面挖掘潛在的思政知識(shí)點(diǎn),，并以此展開思政教育。

第二,，理論聯(lián)系實(shí)際,。課程思政不是理論教學(xué)，要結(jié)合學(xué)生的成長(zhǎng)、行業(yè)發(fā)展,、社會(huì)進(jìn)步而展開,，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注時(shí)事政治、社會(huì)熱點(diǎn)事件,，培養(yǎng)學(xué)生用辯證唯物的思維方式去看待問題,。

項(xiàng)目教學(xué)，以真實(shí)項(xiàng)目為依托,，以團(tuán)隊(duì)為主體,，學(xué)生們?cè)谕瓿身?xiàng)目的過程中主動(dòng)接受思政教育，如“新中式風(fēng)格室內(nèi)設(shè)計(jì)”項(xiàng)目,，通過項(xiàng)目促進(jìn)學(xué)生對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化的認(rèn)識(shí),，從而引申文化自信教育內(nèi)容。

3.5結(jié)合“四評(píng)”,，建立靈活機(jī)動(dòng)全面客觀的評(píng)價(jià)體系,。

評(píng)價(jià)是課程思政建設(shè)的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)。通過督導(dǎo)評(píng)價(jià),、教師互評(píng),、專家評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)等方式對(duì)課程思政建設(shè)進(jìn)行評(píng)估,，有利于發(fā)現(xiàn)遇到的問題,，以保證后續(xù)整改和推進(jìn)。

督導(dǎo)評(píng)價(jià),。主要對(duì)教學(xué)資料,、課前準(zhǔn)備、課中組織,、思政元素融入過程,、方法和效果等進(jìn)行評(píng)價(jià)和指導(dǎo)，以此提高教師課前備課質(zhì)量,，保證課堂教學(xué)的高效性,，讓思政與專業(yè)融合更緊密。通過以評(píng)促教的方式,，及時(shí)考察和評(píng)價(jià)課程思政教學(xué)的時(shí)效性,，推進(jìn)課程思政的深入展開。

教師互評(píng),。嘗試采用開放課堂的方式,，讓教師之間可以互相學(xué)習(xí)、互相點(diǎn)評(píng),。鼓勵(lì)思政教師進(jìn)入專業(yè)教師的課堂,，了解專業(yè)課程知識(shí)內(nèi)容,，給予專業(yè)教師思政理論上的指導(dǎo)，達(dá)到同向發(fā)力,、共同發(fā)展的目的,。另外，注重座談交流,，定期組織教師開展教學(xué)經(jīng)驗(yàn)分享會(huì),，圍繞課程思政建設(shè)、實(shí)施中存在的問題進(jìn)行深入研討,，共同探討課程思政教學(xué)改革,。

專家評(píng)價(jià)。充分發(fā)揮專家的引領(lǐng)作用,，定期邀請(qǐng)思政名師,、專家到校進(jìn)行課程思政教學(xué)研討、論壇,、講座等活動(dòng),。建立“一幫一扶持”制度，充分發(fā)揮學(xué)科帶頭人,、骨干教師的垂范和示范引領(lǐng)作用,。打造課堂思政示范團(tuán)隊(duì)、教學(xué)名師,，推出一批優(yōu)秀的課程思政示范課,、優(yōu)秀思政案例。

以座談的方式,，了解學(xué)生對(duì)課程思政教學(xué)改革的想法與建議,，第一時(shí)間了解學(xué)生心理動(dòng)態(tài)，明確課程思政后期建設(shè)方向,。

教師提高思政能力需要長(zhǎng)期、不斷學(xué)習(xí),，并非一日之功,；

學(xué)生能力提升與教師教學(xué)能力有直接關(guān)系；

深入挖掘并合理利用思政元素,，適當(dāng),、適度融入專業(yè)課程是課程思政實(shí)踐的關(guān)鍵；

評(píng)價(jià)是課程思政建設(shè)成效的總結(jié)和后續(xù)整改的開始,。課程思政建設(shè)不只是一門課,、一個(gè)人的行為，而是全員協(xié)同的教學(xué)實(shí)踐改革,。只有全員行動(dòng),，才能夠推動(dòng)建設(shè)進(jìn)程，達(dá)成預(yù)期目標(biāo)。

課程調(diào)研報(bào)告格式篇十三

為了全面實(shí)施素質(zhì)教育,，進(jìn)一步深化課程改革,，不斷提升辦學(xué)理念及辦學(xué)水平，切實(shí)提高教師的綜合素質(zhì),，確保教育教學(xué)工作持續(xù)快速發(fā)展,，根據(jù)教育局科研興校的戰(zhàn)略決策及我校的整體思路，特制定如下校本教研計(jì)劃.：

堅(jiān)持以新課程的深入實(shí)施為契機(jī),，以提高教學(xué)質(zhì)量為中心,，以“說、聽,、評(píng)”三位一體教研活動(dòng)模式為載體,，以優(yōu)化課堂教學(xué)為突破口，以不斷促進(jìn)師生發(fā)展為根本,，進(jìn)一步探索我校教學(xué)質(zhì)量持續(xù)快速發(fā)展的教學(xué)教研新路子,。

1、通過教研培訓(xùn),，使教師徹底轉(zhuǎn)變觀念,，提高執(zhí)教水平，提升教師素質(zhì),。

2,、通過全校性的專項(xiàng)教研活動(dòng)，使每位教師都能主講教育理論和教學(xué)實(shí)際相結(jié)合的典型案例講座,，進(jìn)行行動(dòng)研究,，使每位教師能上示范課、優(yōu)質(zhì)課,。

3,、通過教研，使每位教師所教學(xué)科都有較大進(jìn)步,，確保學(xué)校質(zhì)量穩(wěn)步提高,。

4、建立完善教研制度,，用制度保障教研活動(dòng)的具體實(shí)施,。

（一）加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，提升教師的教育理論素養(yǎng),。

為了促進(jìn)我校教師專業(yè)成長(zhǎng),，使大批教師理論和實(shí)踐水平雙提高，進(jìn)一步完善學(xué)習(xí)制度,，加強(qiáng)學(xué)習(xí)管理,。

1,、采取集中學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)相結(jié)合形式進(jìn)行。加強(qiáng)教育學(xué),、心理學(xué)等基礎(chǔ)理論和現(xiàn)代教育理論的學(xué)習(xí),，強(qiáng)化用先進(jìn)的教育理論指導(dǎo)自己解決教學(xué)實(shí)踐中具體問題的意識(shí)。

2,、采取靈活高效的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)交流,，做到“四層次、三必須,、兩有,、一檢查”。

即：在交流形式上分四個(gè)層次,，每周一次全校理論學(xué)習(xí)交流,，由全校教師輪流擔(dān)任主講人，每周一次教研組學(xué)習(xí)交流,，每周一次網(wǎng)上學(xué)習(xí),，每周一次個(gè)人自主學(xué)習(xí)交流；在學(xué)習(xí)內(nèi)容上做到三個(gè)必須,，必須是先進(jìn)的教育思想,，必須與教學(xué)實(shí)際相結(jié)合，必須有利于提高教學(xué)效率,；在學(xué)習(xí)管理上,，要有學(xué)習(xí)記錄，有心得體會(huì),；每月檢查一次,。

3、嚴(yán)格控制教師在校辦公時(shí)間,，確保學(xué)習(xí)研究有時(shí)間,，并要求教師提高在校辦公的效率，引導(dǎo)教師勤輔導(dǎo),，常鉆研,，不斷學(xué)習(xí)充電，提高自身素質(zhì),。

（二）以“說、聽,、評(píng)”三位一體教研活動(dòng)模式為載體,，優(yōu)化課堂教學(xué)。

1,、本期教研的工作重點(diǎn)是開展優(yōu)化課堂教學(xué)活動(dòng),。在認(rèn)真學(xué)習(xí)縣教研室推廣的四步教學(xué)法模式的基礎(chǔ)上,，結(jié)合本校實(shí)際情況創(chuàng)造性地開展優(yōu)化課堂教學(xué)活動(dòng)，最終形成具有學(xué)校,、教師自身特色和風(fēng)格的教學(xué)模式,。

2、堅(jiān)持每期一次的優(yōu)化課堂教學(xué)評(píng)比活動(dòng),。評(píng)比追求一個(gè)“實(shí)”字：一看教學(xué)模式是否具有一定的理論依據(jù),，具有可操作性；二看是否真正經(jīng)歷了實(shí)驗(yàn)研究,，經(jīng)歷了實(shí)踐檢驗(yàn),；三看教學(xué)效果是否好，是否具有推廣價(jià)值,。

3,、把三位一體教研活動(dòng)和優(yōu)化課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)進(jìn)行。以教研組為單位,，以“說,、聽、評(píng)”三位一體教研活動(dòng)為依托,，針對(duì)教學(xué)實(shí)際,，對(duì)照先進(jìn)教學(xué)理論，反思自己的教學(xué),，研究解決優(yōu)化課堂教學(xué)的問題,，用辯證觀點(diǎn)對(duì)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)進(jìn)行揚(yáng)棄，最終形成具有自身特色,、風(fēng)格和一定價(jià)值的教學(xué)模式,。

（三）全面落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)。

1,、開展學(xué)習(xí)新課標(biāo),、研究新課標(biāo)、使用新課標(biāo)活動(dòng),。一是確保各科任教師每人一本新課標(biāo),；二是要把“學(xué)、研,、用”新課標(biāo)作為學(xué)校對(duì)教師的一項(xiàng)重要檢查內(nèi)容,，列入日常檢查之中；三是要把“學(xué),、研,、用”新課標(biāo)納入教師達(dá)標(biāo)活動(dòng)之中。

2,、繼續(xù)開展好中小學(xué)教師基本功達(dá)標(biāo)活動(dòng),。以此活動(dòng)為載體,，促使教師研究教材，掌握學(xué)科的思想方法和規(guī)律,，為教師發(fā)揮主導(dǎo)作用奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),。

（四）強(qiáng)化過程管理，走可持續(xù)發(fā)展之路,。

1,、繼續(xù)加強(qiáng)對(duì)教學(xué)質(zhì)量目標(biāo)的監(jiān)管工作。學(xué)校通過階段測(cè)試,、各類競(jìng)賽,、質(zhì)量分析及師生座談等方式方法，促使教學(xué)質(zhì)量目標(biāo)的順利完成,，走教育可持續(xù)發(fā)展之路,。

2、抓考風(fēng),，促教風(fēng),、學(xué)風(fēng)。采取有效措施,，嚴(yán)肅考風(fēng),、考紀(jì)，杜絕弄虛作假的不良習(xí)氣,。

3,、在抓好終結(jié)性評(píng)價(jià)的同時(shí)，突出過程性管理,。認(rèn)真組織各年級(jí)的周清,、月考、期中考及模擬考試,，及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn),，查找問題所在，制定階段性目標(biāo)措施,。

4,、注重檢查和落實(shí)，特別是各項(xiàng)資料和活動(dòng)開展情況記錄的保存,。