作為一位杰出的教職工，總歸要編寫教案，教案是教學活動的總的組織綱領和行動方案,。既然教案這么重要,，那到底該怎么寫一篇優(yōu)質的教案呢？這里我給大家分享一些最新的教案范文,，方便大家學習,。

《竊讀記》教案 竊讀記部編版教案篇一

１、認識竊,、腋等７個生字,，會寫竊、炒等１４個生字,；正確讀寫竊讀,、炒菜、鍋勺,、踮起腳,、饑餓、懼怕,、充足,、屋檐、一碗,、支撐等詞語,。

２、有感情地朗讀課文,；抓住主要內容,，體會竊讀的復雜滋味，感情作者對讀書的熱愛,，對求知的渴望,，并受到感染。

３,、學習作者通過細致入微的動作描寫和心理描寫來表達感情的方法,，體會作者用詞的準確生動。

１,、觀察生活中書店人們的活動情況,。

２、生字,、詞卡片,。

第一課時

一、激情講述,，引發(fā)興趣

孩子們,，書籍能使我們增長知識,，開闊視野，陶冶情操,。讀書是一種享受,，一種快樂。讀一本好書就好比吃上一頓美味佳肴,。那么,，你們有沒有過這樣的經(jīng)歷與感受呢？

（學生放談讀書的經(jīng)歷與體會,，教師根據(jù)學生的匯報適當給以激勵與點評,。）

剛才，同學們談得非常好,，老師也感受到了你們讀書的樂趣。是啊,，讀書能使人奮進,，使人進步，讀書也是一個人生命的需要,。有這樣的一個小女孩,，非常喜歡讀書，竟然去竊讀,。這究竟是怎么回事呢,？今天，我們就來學習這樣一篇課文──《竊讀記》,。

二,、板書課題，師生質疑

１,、板書課題──竊讀記,。

２、齊讀課題,，讀后,，你有什么疑問？

３,、學生質疑：

（在什么地方竊讀,？為什么要竊讀？是怎么竊讀的,？竊讀是怎樣的感受,？）

４、師質疑：

（作者是用什么方法把竊讀的滋味寫清楚,、具體的,？）

三,、初讀課文，落實字詞

１,、請同學們帶著這些問題,，放聲朗讀課文。

２,、讀完課文后解決質疑中較簡單的問題,。

３、學生在文中勾畫出生字詞,，自學生字詞,。

４、學生交流識記生字詞的方法,。

５,、利用生字卡片，用多種方法讓學生讀生字詞,，達到熟記的目的,。

６、體會有關詞語的含義：

適宜：適合,，相宜,。文中指在書店人多、無人注意到我的這種環(huán)境與我只讀不買的竊讀行為相適合,。

知趣：知道好歹,，不惹人討厭。這里指知道常常這樣只讀不買是惹人討厭的,。每當感覺到書店里店員態(tài)度變化時,，我就會放下書離開。

饑腸轆轆：饑餓得肚子發(fā)出腸鳴音,。

依依不舍：留戀,，不忍分離。

四,、再讀課文,，理清脈絡

１、學習一篇課文最好的方法就是多讀,，讀懂意思,，讀出味道。下面,，就讓我們反復地讀一讀吧,！

２、指名分段讀課文,，看看字音是否讀準確,，句子是否讀通順,。

３、整理課文記敘的線索：

放學后→邊走邊想→跨進店門→打開書閱讀→恐懼被發(fā)現(xiàn)→饑餓難耐→放回書架→走出書店,。

五,、留下懸念，布置作業(yè)

１,、本節(jié)課,，我們一道初步閱讀了課文，對課文的內容有了大體的了解,。但要體會小姑娘哪種竊讀時復雜的滋味,，還要細細讀課文，下節(jié)課我們接著讀,，認真體會,。

２、完成作業(yè)：

⑴ 抄寫詞語：

竊讀,、炒菜,、鍋勺、饑餓,、懼怕、充足,、屋檐,、一碗、真酸,、支撐,、書柜、哎喲,、踮起腳,。

⑵ 辨字組詞：

竊（ ） 炒（ ） 踮（ ） 餓（ ）

窮（ ） 吵（ ） 店（ ） 鵝（ ）

懼（ ） 皺（ ） 碗（ ） 撐（ ）

具（ ） 坡（ ） 豌（ ） 掌（ ）

《竊讀記》教案 竊讀記部編版教案篇二

①認識“竊、腋”等七個生字,，會寫“竊,、炒”等14個生字，正確書寫“支撐,、傾盆大雨,、饑腸轆轆”等詞語。

②正確,、流利,、有感情地朗讀課文，把握課文主要內容,， 體會作者熱愛讀書的思想感情,。

③重點感悟描寫“我” 動作和心理活動的語句,，體會作者遣詞 造句的精妙。

抓住主要內容,，體會作者的情感,。

領悟作者的一些表達方法。

①課前發(fā)動學生搜集名人讀書的故事或讀書名言,。

②自學生字新詞,。

一、談話導入,，激發(fā)讀書興趣

１,、同學們，書籍能使我們增長知識,，開闊視野,，陶冶情操。讀書是一種享受,，一種快樂,。讀一本好書就好比吃上一頓美味佳肴。那么,，你們有沒有這樣的經(jīng)歷與感受呢,？

２、剛才,，同學們談得非常好,，老師也感受到了你們讀書的樂趣。是??！讀書能使人奮進,，使人進步,，讀書也是一個人生命的需要。有這樣的一個小女孩,，非常喜歡讀書,，竟然去“竊書”,。這究竟是怎么回事呢？今天,，我們來學習一篇課文《竊讀記》,。

３,、板書課題,。

４、看了這個課題，你有什么疑問,？

二,、初讀課文,，自學生字新詞

１、剛才同學們提出了那么多問題,，那么就讓我們帶著問題走進課文，邊讀邊思考,，課文寫了什么事？

２,、引導學生概括課文內容,。

３,、檢查生字詞自學情況。

三,、品味“竊讀”，感受渴望

①邊默讀課文邊用“____”畫出描寫“我”是怎樣“竊讀”的語句,。讀一讀句子,，說一說體會。②重點品讀文中描寫“我”的動作和心理活動的語句,。

a．“我跨進店門，踮起腳尖,，從大人的腋下鉆過去,。喲，把短發(fā)弄亂了,，沒關系,，我總算擠到里邊來了?！?/p>

畫出句中表示動作的詞,。

感悟形象：從這一系列的動作中，你仿佛看到什么,？

b．“急忙打開書,，一頁，兩頁,，我像一匹餓狼,，貪婪地讀著,。”

這句話把什么比作什么,？

“餓狼”給我們留下的是不太美好的形象,，可“我”卻把自己比作“餓狼”那樣“貪婪地讀著”，這樣寫有什么好處,？（表現(xiàn)出作者如饑似渴地讀書,。）

你在生活中有這樣的體驗嗎？說一說,？

根據(jù)生活體驗,，相機指導朗讀。

c．“我有時還要裝著皺起眉頭,，不時望著街心,，還像在說：‘這雨，害得我回不去了,?！鋵崳业男睦飬s高興地喊著：‘大些,！再大些,！’”

讀了這句話，你發(fā)現(xiàn)了什么,？這樣寫有什么好處,？（突出了作者酷愛讀書已經(jīng)達到了入魔的程度。）

d．美讀升華：你能把自己對“竊讀”的理解與感悟讀出來嗎,？生讀,，師評：同學們的朗讀，把一個渴望讀書,、熱愛讀書的孩子展現(xiàn)在我們的面前,。那大家知道，“竊讀”,，我的心理有一種怎樣的感受嗎,？

③自主品讀“竊讀”的滋味。

a．出示句子：“我很快樂,，也很懼怕——這種竊讀的滋味,！”

b．從課文中找到有關語句，自主交流：“我”為何快樂,，又懼怕什么,？

c．相機指導朗讀。

四、深悟”竊讀”,，回歸整體

出示課文插圖,，激情：剛才我們跟隨作者一起走進書店“竊讀”，在你的眼里,，她是一個怎樣的孩子,？（生答）確實是這樣，她為了讀書可以忍受饑腸轆轆,、腿酸腳木,，為了讀書可以連跑幾家店才看完一本書，為了讀書可以克服任何的困難,！讓我們再次投入地捧起書,，讀好課文，共同品味“竊讀”的“快樂”與“懼怕”,。

五,、合作探究，深入研讀

①合作小組研讀最后一個自然段,，要求

a．聯(lián)系課文和生活實際,，談自己對這句話的理解。

b．交流課前搜集讀書名言,，談自己對這句話的理解,。

②匯報交流

③總結：“書籍是人類進步的階梯”，一個人如果放棄了讀書,，那是多么可怕的事,！讓我們時刻銘記這句至理名言——“記住，你們是吃飯長大的,，也是讀書長大的,！”

④誦讀句子。

六,、回歸整體,，理清層次

①同學們,，課文學到這里，大家明白了作者是按什么順序記敘這件事的嗎？

②嘗試分段,，體會提煉作者的寫法,。

七,、積累內化,，課外拓展

①自選感興趣的,、欣賞的描寫“我”的動作和心理活動的語句，進行美讀積累,，并摘抄在作業(yè)本上,。

②根據(jù)綜合性學習的要求，自選活動,，感受閱讀的快樂,。

放學后——邊走邊想——跨進店門——打開書閱讀——恐懼被發(fā)現(xiàn)——饑餓難耐——放回書架——走出書店

《竊讀記》教案 竊讀記部編版教案篇三

把學生放在一個大的學習情境中學習，把這個單元的語文學習變?yōu)閷W生語文實踐的過程,，讓學習變成一個讀書交流的多種形式的活動,。每一課的學習是一個相對獨立的學習單元，也是一個相對獨立的學習活動,。

文本成為學習活動的載體，而不是學習活動的最終目的，這樣設計始終把語文素養(yǎng)的提高放在顯著的位置,。學生時刻處在學習過程中,，每個人都是學習活動的參與者，在學習過程中會有積極的思維活動，并且始終伴隨著學習者自身的學習反思,，不斷調整自己的學習思路,，使用多種學習策略,，學生真正成為學習者,。

單元學習活動名稱為：“我愛閱讀”

學習活動貫穿整個學習單元,，分四個板塊：

1．“讀書交流會”。（1課時）學生對于讀書有自己的認識,，也了解一些關于讀書的名人名言,，也有自己喜歡的作者、作品,，有自己的讀書經(jīng)驗……單元學習開始尊重學生的學習經(jīng)驗,，安排一次交流活動。給學生一個自由交流的空間,，能夠看到學生已有的成果,，也可以看到學生在讀書方面的欠缺，有利于教師了解學生的起點,，有利于調整教學思路,，真正能做到因材施教、順學而導。

這一部分就安排綜合性學習,，提出活動話題,，設計方案。讓綜合性學習貫穿整個學習單元,。

2．“品讀書滋味,，悟讀書樂趣”（1－2課），目的是通過兩課的學習,，讓學生和文本作者對話,，獲得和作者大體相同的感受，對文本由基本的認同感,，獲得閱讀感受,；讓學生和文本對話，學習文本語言及基本的表達方式,；讓學生和自己對話，提出文本的限制,，在生活中,、在閱讀中找到自己的感受；讓學生之間相互對話,，學習者之間的交流,，有助于提高認識，獲得新感受新體驗,。

3．“學讀書故事,，習讀書方法”，（3－4課）,，目的是通過兩課的學習,，讓學生從文本中獲得基本的讀書方法，同時慢慢總結自己的讀書方法,，對自己適合什么樣的方法有所感受,，有所領悟。

4．“匯報與展示”,。

把口語交際·習作和交流平臺,、展示臺中的內容進行整合，組織一次交流活動,，分為“談體會”（讀書感受,、讀書方法、讀書樂趣等）“講故事”（自己的或者別人的）“辯論會”（開卷是否有益）,，這三個小活動可以根據(jù)學生的實際情況,，有所側重，關鍵是引導學生反思學習過程，養(yǎng)成善于思考,，善于總結的習慣,。同時，對學習方法,、學習體會做必要的總結,；學生根據(jù)交流的情況，完成一篇習作,；組織一次成果展示,，包括展示臺中提示的讀書記錄卡、班級圖書角,、習作,、訪談記錄、心得體會等,。

讀書交流會

冰心說：“讀書好,，讀好書，好讀書”,，蘇霍姆林斯基說：“會不會閱讀,，決定著一個人的智力發(fā)展?！?/p>

新學期又開始了,，一本本新書又在等著我們去讀了。我們每個人至少都有四年的讀書經(jīng)歷了,，讓我們回顧一下各自的讀書生活,，交流各自的讀書體會。（出示下列提示）

暑假中同學們讀了什么書,？

在幾年的讀書生活中有哪些讀書感受,？

最喜歡看哪本書？

知道哪些關于讀書的名言,？

知道哪些讀書人的故事,？

……

在小組內交流共同感興趣的話題。

選擇一兩個話題,，全班交流,。

有人覺得讀書是一件枯燥的事，而有些人卻覺得讀書是件快樂的事,。你是怎樣看待讀書的呢,？談一談你的讀書生活，說出你的觀點,。（交流讀書生活,，從中掀起讀書熱潮。）

“一千個讀者，就有一千個哈姆雷特,?！泵總€人讀一本書，都會有自己獨特的感受,，何況我們還讀了許多不同的書,。我想，書中肯定有千百種滋味在我們心頭,，就讓我們交流一下我們讀過的書,。

我們若能找到讀書樂趣，就會漸漸的變成一個愛讀書的人,。我們身邊就有這樣的同學,，請你準備好一兩個問題，去采訪一下他們,，并作簡單記錄,。

開始采訪活動。

交流采訪結果：說出自己準備的問題,，教師做好記錄,。

讀一讀被采訪人的回答。

談一談采訪后的收獲,。

1．教師宣布開展讀書節(jié)活動。

分組討論：我們應該搞哪些有意義的活動,。（可以參照出示的《感受讀書快樂》中的活動,。）

教師進行總結評價。

感受讀書快樂

搜集名人讀書故事或讀書名言,；

選一本自己喜歡的書閱讀,，讀書時作摘抄或填寫閱讀記錄卡；

寫一個讀書推薦卡,，把自己喜歡的書推薦給同學,；

訪問周圍愛讀書的人，請他們談談讀書的體會,；

去圖書室或書店看書,，了解圖書都有哪些種類；

給自己的圖書歸類,，做個書目,。

……

小組匯報各自的活動，說一說,，如果我們開展其中一項活動,，可以通過哪些途徑和方式開展。

2．制定方案。

小組交流,，選出一項自己組想搞的活動,。共同討論，寫出活動計劃,。

3．全班交流,。

各組讀出自己的計劃。聽取他組的優(yōu)點,，對自己組的計劃進行補充,，也可以對別組的計劃提出好的建議。

4．修改方案,。

通過交流,，對自己組定下的計劃進行修改，使之更加完善,。

5．宣布讀書節(jié)展示時間：本單元結束后進行一次,；學期末進行一次；中間還會有靈活機動的時間,。

希望同學們課下和閱讀課時間活動起來,，為讀書節(jié)展示活動做好準備。

品讀書滋味 悟讀書樂趣──《竊讀記》教學設計一

山東德州躍華學校小學部 李懷源 孟祥芹 王明明

1．認識7個生字,，會寫14個生字,。正確讀寫”竊讀、炒菜,、鍋勺,、踮起腳、饑餓,、懼怕,、充足、屋檐,、一碗,、真酸、支撐,、書柜,、哎喲”等詞語。

2．有感情地朗讀課文,。

3．抓住主要內容,，體會竊讀的復雜滋味，感悟作者對讀書的熱愛,，對求知的渴望,，并受到感染,。

4．學習作者通過細致入微的動作描寫和心理描寫來表達感情的方法，體會作者用詞的準確生動,。

5．通過開展綜合性學習活動,，使讀書真正進入學生的生活中。

抓住主要內容,，體會作者的情感,，領悟一些表達方法。

課前搜集讀書名言,；制作由重點詞句組成的多媒體課件,。

3課時

學習過程

品讀書滋味（第一課時）

上節(jié)課，我們進行了讀書交流,，從交流中我感覺到讀書真的很重要,。在閱讀中，我們不僅能獲得知識,、學會思考,，而且會得到情感的陶冶和精神的享受。這節(jié)課,，就讓我們去品讀書滋味,，跟著《竊讀記》融入書的海洋，和作者林海音共同感受一番讀書的滋味吧,。（板書課題）

1．初讀課文,，讀準生字詞。

2．談一談,，通過第一遍讀文章,，你讀懂了什么味？

1．接讀課文,。

2．接讀的學生來說說讀書的滋味；聽書的學生來說說聽書的滋味,。

教師引導學生體會到書給我們帶來的聲音美,、音樂美，這也是一種讀書的滋味,。

3．根據(jù)自己對竊讀的理解,，對接讀的同學進行評價。在評價中進一步朗讀,，評價后進一步練讀,。

是啊，讀書有千百種滋味,。讓我們回到林海音的時代,，回到她竊讀書的書店,，一起來感受一下竊讀的滋味。

1．自由讀課文,。讀完后劃出說明竊讀滋味的句子,。

“我很快樂，也很懼怕──這種竊讀的滋味,！”

2．默讀課文,，邊讀邊畫。

我們此時此刻無法親身體會到竊讀的滋味,，但是,，如果一篇文章寫得好，就能讓我們如臨其境,，就能和作者的情感一起跳動,。再去仔細的讀讀課文吧，這種竊讀的滋味──我很快樂,，也很懼怕,。你是從哪兒感受到的？把描寫作者動作和心理活動的語句畫下來,，多讀一讀,。

結合畫出的描寫動作和心理活動的語句來說說自己的體會。

“急匆匆地趕”,，“跨進店門,，踮起腳尖，從大人腋下鉆過去”,，“總算擠到里邊來了”,，“把短發(fā)弄亂了，沒關系”,，“急切地尋找”,，“像一匹餓狼，貪婪地讀著”,，“心里卻高興地喊”,，“依依不舍”……從這些詞句中可以看出作者心里非常的高興，特別想讀書正好讀到了書的高興滋味,。

“我合上書,，咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了,，然后才依依不舍地把書放回書架,。”作者什么也沒吃,，卻咽了一口唾沫,，說明她一定從書中收獲了很多知識,，心里非常高興。

“我低著頭走出書店,，腳站得有些麻木,，我卻渾身輕松?！鄙眢w上很疲憊了,，她卻感到渾身輕松，說明她讀完書后非常的高興和滿足,。

“我要把自己隱藏起來,，有時我會貼在一個大人身邊，仿佛我是他的小妹妹或小女兒,?！币胱x書還得動一番心思，讓人家看不出來,，確實挺累,。還貼在一個大人身邊，躲來躲去的,，這種讀書的滋味有些不好受,。

“我害怕被書店老板發(fā)現(xiàn)，每當我覺得當時的環(huán)境已不適宜再讀下去的時候,，我會知趣地放下書走出去,，再走進另一家。一本書要到幾家書店才能讀完,?！弊髡咦x書，是在人多別人不注意她的時候竊讀,，因為是竊讀,，所以當人少了，她就會丟下心愛的書轉移到其它書店,。這種奔波的滋味也不好受,。

“我已餓得饑腸轆轆，那時我也不免要做白日夢……”作者讀書,，常常忍饑挨餓的,。

“我的腿真酸哪,，不得不交替著用一條腿支撐著,，有時又*在書柜旁，以求暫時的休息,?！睆倪@些動作中可以看出,，作者讀書太累了，腰酸了,，腿疼了,，腳也麻了。一直站兩個多小時,，收獲很多,，也付出很多。

……

現(xiàn)在,，你能感受到作者竊讀的復雜滋味了嗎,？看來，讀書還真得要細讀,，遇到像這樣的好書（指課本）得細細地去品讀,，才能讀出書中的更多味道。

小組內分段朗讀課文,，各自說說自己讀后的新滋味,。

通過讀《竊讀記》，你有哪些收獲,？

做閱讀記錄卡（第二課時）

上節(jié)課我們學習了《竊讀記》,，讓我們再讀一讀課文，回顧一下竊讀的滋味,。

這篇文章我們已經(jīng)讀了好多遍了,，每一遍都會有不同的滋味產(chǎn)生，可有一件事我始終不明白,，竊讀又累又餓,，可作者為什么要竊讀呢？“竊讀”算“偷”嗎,？

（引導學生談出更深的認識：作者酷愛讀書,。）

作者從小就酷愛讀書，只有愛讀書的人才能寫出更好的文章,。就像作者的國文老師所說的,，我們是吃飯長大的，也是讀書長大的,。讀書成了作者的精神食糧,。有的同學說，這篇文章特別好,，很真實,，也很感人。那么,，你認為哪里寫得好呢,？

1．用自己的方式品讀課文（可以朗讀,，可以默讀，也可以時默讀時朗讀,。）邊讀邊畫出你認為文章寫得精彩的地方,。把他填寫在讀記錄卡上。

2．同位倆互相交流記錄的內容：你為什么覺得這里寫得好,？

3．全班匯報交流：讀一讀自己摘抄的記錄卡,，談談摘抄它的理由。

（1）引導學生注意到作者對復雜心理活動的描寫,。

如：剛進書店時回想,、安心和擔憂幾種不同心情的轉換。

下雨時非常的高興,，卻裝著皺起眉頭,，不時望著街心，好像在說：“這雨,，害得我回不去了,。”其實,，我的心里卻高興得喊著：“大些,！再大些！”高興卻又裝著不高興的復雜表情,。

我已餓得饑腸轆轆,，那時我也不免要做白日夢……

我害怕被書店老板發(fā)現(xiàn)……一種懼怕。

激發(fā)學生讀出這種復雜的感受,。

（2）同時也要引導學生注意到作者細致的動作描寫,。

如：跨進店門，踮起腳尖,，從大人腋下鉆過去,，把短發(fā)弄亂了，沒關系,?？偹銛D到里邊來了。我的眼睛急切地尋找卻找不到那本書,。從頭來,，再找一遍。

我的腿真酸哪,，不得不交替著用一條腿支撐著,，有時又*在書柜旁，以求暫時的休息。

我要把自己隱藏起來,，有時我會貼在一個大人身邊，仿佛我是他的小妹妹或小女兒,。以上三句可以看出作者對書的急切渴望,。

我合上書，咽了一口唾沫,，好像把所有的智慧都吞下去了,，然后才依依不舍地把書放回書架。讀書的滿足與快樂,。

急忙打開書,，一頁，兩頁,，我像一匹餓狼,，貪婪地讀著。對書的酷愛,。

4．練習朗讀,。

師生共同來練讀，個人讀,；把自己找出來的語段讀給大家聽,；可以邀請其他同學和你一起讀。

分發(fā)材料：《竊讀記》節(jié)選,。

1．用心讀文章,，品味文章。

動筆去劃一劃,，寫一寫自己的感受,。

2．全班交流讀書的收獲與感受。（引導學生能夠簡單用上學習課文時的方法,。談出自己的體會,，自己的滋味。）

1．談讀書經(jīng)歷,。

把自己的讀書經(jīng)歷與作者的讀書經(jīng)歷進行比較,，說出自己內心真實的感受。

2．如果沒有了書,，世界將會是怎樣,？

3．搜集名人讀書故事，并做好記錄,。

《竊讀記》教案 竊讀記部編版教案篇四

1,、學會梳理敘事類文章的脈絡；

2、通過描寫,，體會作者竊讀時的心情,；

3、激勵學生珍愛讀書,，奮發(fā)向上,。

1、通過學習記敘與描寫的語句,，體會文中“我”的心情,；

2、在教學中滲透對學生的思想教育,。

一,、解題并檢查學生的預習情況。

1,、“竊”字的含義：

（1）通過查字典,，找出“竊”字的多個義項。

（2）結合課文內容,，朗讀“竊”字在本文中的含義,。

明確：在本文中應理解為“偷偷地”、“暗中”之意,，如“竊笑”,。

2、“竊讀”的含義：

（1）一般含義,；

（2）放在文中考察其含義,。

明確：假裝逛書店，其實是要讀書店里的書而不買,，趁店員不注意時暗中偷讀,。

3、小結：對詞語的理解與把握不僅要知道它在字典中的意思,，還應把它放到文章中考察特定語境中的含義,。

二、梳理文章的脈絡,。

（一）分析文中詳寫的主要事例,。

問：由題目可知本文是作者林海音回憶自己小時候“竊讀”中發(fā)生的一些事，其中具體詳細地寫了兩件事,。同學迅速瀏覽,，要求：（1）分別用一句話概括主要內容；（2）再分別用一個詞語概括當時作者的心理（心情）,。

明確：（1）因“竊讀”而被趕出了書店,?！陋殶o助

（2）得到店員的關心幫助，讀完了一本好書,?！袆印⒏屑?/p>

（二）學習文中略寫的內容——“我”“竊讀”的方法,。

問：這兩次詳細描寫的事例也告訴大家,，“竊讀”也并不是一件輕而易舉的事。要成功“竊讀”,，還得掌握一些方法。文中也簡略地記敘了一系列方法,。請分別用一句話概括這些“竊讀”的方法,。

明確：（1）發(fā)現(xiàn)“竊讀”這一好方法；

（2）到幾家書店讀完一本書,；

（3）裝作其他顧客的家屬,；

（4）以雨天避雨為借口留在書店；

（5）用花生米充饑,；

（6）藏在書店一角避免引人注意,。

（不要求逐點答到）

小結：煞費苦心，想方設法去讀書,。

三,、深入理解作品內容。

1,、講：不論是詳寫還是略寫,，這些事讀起來都讓人感覺很生動，因為作者除了記敘這些事之外,，還進行了細致的人物描寫,。

提示：動作、語言,、神態(tài),、心理描寫。

2,、學生默讀課文,，完成思考任務：

（1）劃出你印象最深刻的寫“我”“竊讀”的句子或段落；

（2）設身處地地體會其所反映的當時人物的心情,，寫在書邊（假如我是主人公,，我會有何種心情）；

（3）依據(jù)作者當時的心情,，有感情地散讀你圈劃的內容,。

3、全班交流

注意：（1）學生回答過程中加以提示、引導,；

（2）朗讀方式多樣化：學生個別朗讀,；重點段落全班集體朗讀；精彩段落分析之后再富感情朗讀,。

4,、總結并分析人物形象。

問：請同學根據(jù)以上記敘與描寫,，分析概括出“我”是怎樣的一個人,。

明確：（要點）“我”是一個家庭貧困卻酷愛讀書的窮學生。

四,、簡述“竊讀”的收獲,。

小結：課文中雖然只是記錄了林海音在少年時期讀書的一小段經(jīng)歷，但她對讀書的癡迷由此可見一斑,。這也為她日后走上文學創(chuàng)作道路奠定了良好基礎,。

《竊讀記》教案 竊讀記部編版教案篇五

【教學目標】

１、認識７個生字,，會寫１４個生字,，小學五年級語文教案。正確讀寫“竊讀,、炒菜,、鍋勺、踮起腳,、饑餓,、懼怕、充足,、屋檐,、一碗、真酸,、支撐,、書柜、哎喲”等詞語,。

２,、有感情地朗讀課文。

３,、抓住主要內容,，體會竊讀的復雜滋味，感悟作者對讀書的熱愛,，對求知的渴望,，并受到感染,。

４、學習作者通過細致入微的動作描寫和心理描寫來表達感情的方法,，體會作者用詞的準確生動,。

【學習重點】

有感情地朗讀課文，抓住主要內容,，體會作者對書籍的熱愛,，對知識的渴望。

【教學難點】

學習作者通過細致入微的動作描寫和心理描寫來表達感情的方法,，體會作者用詞的準確生動,。

【學習準備】

組織學生課前搜集名人讀書故事或讀書名言；生字卡片,。

【課時安排】

兩課時,。

【學習過程】第一課時

孩子們，書籍能使我們增長知識,，開闊視野,，陶冶情操,。讀書是一種享受,，一種快樂。讀一本好書就好比吃上一頓美味佳肴,。那么,，你們有沒有過這樣的經(jīng)歷與感受呢？

（學生暢談讀書的經(jīng)歷與體會,，教師根據(jù)學生的匯報適當給以激勵與點評,。）

剛才，同學們談得非常好,，老師也感受到了你們讀書的樂趣,。是啊，讀書能使人奮進,，使人進步,，讀書也是一個人生命的需要。有這樣的一個小女孩,，非常喜歡讀書,，竟然去“竊讀”。這究竟是怎么回事呢,？今天,，我們就來學習這樣一篇課文──《竊讀記》。

１,、學生朗讀課文：

師：讀完課文后,，你是怎么理解“竊讀”這個詞呢,？請在課題旁邊寫上批注。

２,、學生在文中勾畫出生字詞,，自學生字詞。

利用生字卡片,，用多種方法讓學生讀生字詞,，達到熟記的目的。

３,、體會有關詞語的含義：

適宜：適合,，相宜。文中指在書店人多,、無人注意到“我”的這種環(huán)境與“我”只讀不買的“竊讀”行為相適合,。

知趣：知道好歹，不惹人討厭,。這里指知道常常這樣只讀不買是惹人討厭的,。每當感覺到書店里店員態(tài)度變化時，“我”就會放下書離開,。

饑腸轆轆：饑餓得肚子發(fā)出腸鳴音,。

依依不舍：留戀，不忍分離,。

４,、再次瀏覽課文，想想課文講了一個怎樣的故事,？

５,、小結：

原來課文記敘了“我”因買不起書而偷偷躲在書店里讀書的事情。

６,、齊讀課題,。

１、學習一篇課文最好的方法就是多讀,，讀懂意思,，讀出味道。下面,，就讓我們反復地讀一讀吧,！

２、指名分段讀課文,，看看字音是否讀準確,，句子是否讀通順。

３,、整理課文記敘的線索：

放學后→邊走邊想→跨進店門→打開書閱讀→恐懼被發(fā)現(xiàn)→饑餓難耐→放回書架→走出書店,。

１,、本節(jié)課，我們一起初步地閱讀了課文,，對課文內容有了大體的了解,，但要體會小姑娘那種竊讀時的復雜滋味，還需要細細讀課文,，認真揣摩,，下節(jié)課我們接著學習本課。

２,、抄寫詞語：

竊讀,、炒菜、鍋勺,、踮起腳,、饑餓、懼怕,、充足,、屋檐、一碗,、真酸,、支撐、書柜,、哎喲

３,、在家長的監(jiān)督下熟讀課文,，并聽寫今天的新詞,。第二課時

上節(jié)課，孩子們不但課文讀得好,，生字學得也不錯,。這節(jié)課我們接著來體會小姑娘的復雜滋味吧。

１,、大聲朗讀課文,，找出集中體現(xiàn)小姑娘復雜滋味的語句，用“_____”線勾出,。

⑴ 檢查學生查找的情況

⑵ 全班齊讀這句話：

我很快樂,，也很懼怕──這種竊讀的滋味！

⑶ 談談你們對這句話的理解：

為什么“快樂”之后又“懼怕”,？

你在生活中有過這種感受嗎,？不妨讓大家分享一下。

２,、全班交流,，教師適時的引導學生明白,，從哪些語句的哪些詞語可以體會到文中小姑娘的“快樂”與“懼怕”。

３,、教師引導學生有感情地朗讀這些句子,，感受小姑娘的快樂和懼怕。

４,、引導學生在讀懂課文后,，結合生活實際，仔細揣摩“你們是吃飯長大的,，也是讀書長大的”這句話的深刻含義,。

（“吃飯長大”指的是身體的物質需求，“讀書長大”則是指精神的成長,，心靈的成長,。

糧食哺育的是身體，而書籍哺育的是靈魂,，一個只有知識與智慧不斷增長的人,，才是一個真正健康成長起來的人。）

本文語言樸實而又生動感人,，特別是文中的動作和心理描寫尤為傳神,，充分表達了對讀書的酷愛。

１,、搜集名人讀書故事或讀書名言,，制作成文化走廊板。

２,、參考父母的意見,，結合自己的實際情況，制定一個新學期的讀書計劃,。

《竊讀記》教案 竊讀記部編版教案篇六

課文以竊讀為線索,，以放學后我急匆匆地趕到書店，到晚上依依不舍離開的時間順序和藏身于眾多顧客,，借雨天讀書兩個場景的插入,，細膩生動地描繪了竊讀的獨特感受與復雜滋味，表現(xiàn)了我對讀書的熱愛和對知識的渴望,。

作者善于通過自語式的獨白描繪心境,，表達自己的感情。在竊讀這種氛圍中,，一方面享受閱讀的快樂,，一方面還要時刻關注周圍的環(huán)境，非常形象生動地表現(xiàn)了我的心情變化,，使人如歷其境,。此外,，作者還善于用細致入微的動作描寫來表達自己的感情。

1,、認識7個生字,，會寫14個生字。正確讀寫“竊讀,，炒菜,，鍋勺，踮起腳,，饑餓,，懼怕，充足,，屋檐,，一碗，真酸,，支撐,，書柜，哎喲”等詞語,。

2,、有感情地朗讀課文。

3,、抓住主要內容,，體會竊讀的復雜滋味，感悟作者對讀書的熱愛,，對求知的渴望,，并受到感染。

4,、學習作者通過細致入微的動作描寫和心理描寫來表達感情的方法,，體會作者用詞的準確生動,。

引導學生把握主要內容,，體會作者對讀書的熱愛，對知識的渴望;

在閱讀中體會作者通過動作和心理活動,，將竊讀滋味具體化的寫法,。

在學習中，受到熱愛讀書的感染,，激發(fā)閱讀的興趣,，并通過開展綜合性學習使之強化。

1,、師：你們喜歡讀書嗎

學生齊答：喜歡,。

誰能來形容一下你愛讀書的具體表現(xiàn)呢生表述,。(2個左右)

生1：我喜歡上一本書，就會沒日沒夜地看,，常常忘了吃飯和睡覺,。

師：咱們可以用一個詞來形容這種情況。

生異口同聲答：廢寢忘食,。

師板書這個詞,。

生2：我喜歡一本書的時候，總是捧在手中,，舍不得放下,。

師：真是——生接：愛不釋手。

提供一些成語給學生,，如：廢寢忘食,，夜以繼日，通宵達旦,，愛不釋手……

2,、今天，老師要帶著大家走進一位女作家——林海音的童年,，看看她是怎樣酷愛讀書的,。

屏幕出示林海音的照片，師口述林海音的情況,。(林海音出生在1918年,，在她小時侯那個年代，讀書是有錢人的享受,，勞動人民因為生活貧困讀不起書,，一輩子與知識無緣。那些只供得起孩子上學的家庭,，也沒有余錢給孩子買課外書讀,。雖然林海音出生在一個知識分子的家庭，但是貧困的經(jīng)濟狀況還是無法滿足她那顆渴望讀書的心,，她是怎樣讀完一本又一本心愛的書呢 )

1,、師：先自己讀一遍課文吧!不理解的詞語作個記號，不理解的句子多讀幾遍，開始吧!

2、學生讀課文,，師巡視指導,。師隨機將學生不理解的詞語寫在黑板上。

3、師板書詞語：貪婪腋下饑腸轆轆

師：老師發(fā)現(xiàn)這些詞語對大家來說有一定難度,，讀,。說說意思,。

4,、讀了課文，你知道童年的林海音是怎樣讀書的呢

生1：她是在書店里讀書的,，而且是悄悄的,，不能被書店老板發(fā)現(xiàn)。

師：正如大家說的那樣,，因為家里窮,，買不起書，童年的林海音只能在書店里偷偷地讀完一本又一本書,。

5,、課文沒有題目，你覺得取什么課題最適合這個故事呢

生幾乎異口同聲答道：竊讀,。

師評價：你們取的題目竟然和作者想的一樣,。

出示原先的課題。讀課題,。

師：換個字理解竊的意思,。

生：是偷讀。

師：竊讀并不是偷書,，而是偷偷地在書店里讀書,。

6、課文中一句話直接道出了作者竊讀時的滋味,，能找出來嗎

生思考5秒左右,，開始動筆，在書中劃出這句話,。

師：大聲地把這句話讀出來吧!

生讀句子：我很快樂,，也很懼怕——這種竊讀的滋味!

幻燈出示：我很快樂，也很懼怕——這種竊讀的滋味!

師：作者快樂的是什么,，懼怕的是什么聯(lián)系上下文,，好好想想。

生考慮大概3秒,。

生：作者快樂的是她總算找到了想看的書,，懼怕的是擔心被書店老板發(fā)現(xiàn)，會把她趕出去,。

師：他說得對嗎

生齊答：對!

師：此時此刻,，我們無法親身感受到那種竊讀的滋味，但是,，作者筆下的文字是鮮活的，這些文字會告訴我們作者的心情。先讓我們在1——4自然段中去找找作者竊讀時的快樂吧!

師：讀讀這些文字,，體會作者動作和心理活動的語句,，你能否感受到作者竊讀時的快樂學生自己學習，師巡視,。

3,、交流：結合找出的語句說說自己的體會。

師提醒交流規(guī)范一點：我從這些語句感受到了作者的快樂,，讀語句,，說理由。

生1：我從這些語句中感受到了作者的快樂,，啊!它在這里,，原來不在昨天的地方了。因為他找到了想看的書,，所以心中是很快樂的,。

師：你說得真好!這句話中有一個字最真實表現(xiàn)了作者當時極度的快樂，可以用驚喜來表達,。

生齊說：啊

師：是的,，這是作者看到了她心愛的書時的驚喜，是與老朋友重逢般的驚喜,，就這樣讀,。

出示句子：在一排排花花綠綠的書里，我的眼睛急切地尋找,，卻找不到那本書,。從頭來，再找一遍,。啊!它在這里,，原來不在昨天的地方了。

從這句話中,，你感受到了作者竊讀的快樂,，還感受到了什么

生：還感受到了作者尋找書時候急切的心情。

師：就帶著這種尋書的急切和找到的快樂,，讀這句話,。

學生自己練習讀。

出示句段：我跨進店門,，暗喜沒人注意,。我踮著腳尖，從大人的腋下鉆過去,。喲,，把短發(fā)弄亂了,，沒關系，我總算擠到里邊來了,。在一排排花花綠綠的書里,，我的眼睛急切地尋找，卻找不到那本書,。從頭來,，再找一遍。啊!它在這里,，原來不在昨天的地方了,。

師：其實在這段文字中，作者的動作描寫是很精彩的,，找找動詞,。

師和學生一起找到動詞，用記號表示出來,。(跨踮鉆擠 )

師：再注意一下一個細節(jié)描寫,，喲，把短發(fā)弄亂了,，沒關系體會一下這些動作和這個細節(jié),，你體會到了什么

生：我體會到了作者心中很急切。

生：我體會到了作者已經(jīng)顧不上去理頭發(fā)了,，一般情況下,，女孩子很注意自己的形象，而她卻不在乎這些了,。

師：一個不顧惜自己的形象也要讀書的孩子,。

生：我體會到了作者非常愛讀書。

齊讀這段話,。

生：我從這句話感受到了作者竊讀時的快樂,，急忙打開書，一頁,，兩頁,，我像一匹餓狼，貪婪地讀著,。作者急切想讀到這本書,，我可以感受到她的快樂。

師：這句話,，誰再來說說體會

生：我從像一匹餓狼和貪婪感受到作者讀書的急切,，她帶著快樂的心情讀到了這本書。

師：大家有沒有這種體會呢當你捧著心愛的書,，讀著讀著,，你也許會忘記——(生接：吃飯);你也許會忘記——(生接：睡覺);你也許會忘記任何煩惱,，這時候的你快樂嗎

生齊答：快樂!

師：是的，這時候的作者也是這樣快樂,，她正快樂地沉浸在知識的海洋里,。再讀這句話,。

齊度,。

生：我從這句話中感受到作者竊讀時的快樂，我跨進店門,，暗喜沒人注意,。暗喜告訴我們作者當時很快樂。

師：這時候的她又因為什么而快樂呢

生：作者因為自己溜進店門沒被發(fā)現(xiàn)而高興,，因為她可以快樂地尋找她想看的書了,。

生：還有我可以安心了，也說明作者當時很快樂,。店里的顧客少,，她就不容易被發(fā)現(xiàn)，這樣她也可以安心看書了,。

4,、師：在這幾段文字中，作者的心理活動是非常生動的,，文字在告訴我們作者的心情很復雜而且善變,。除了快樂，你還感受到其他的心情了嗎

指名說,。

評：這是一個多么酷愛讀書的小姑娘啊!

那么,，面對懼怕，這個小姑娘又是如何堅持竊讀的呢請大家快速閱讀5—7自然段,，找找答案,。

1、自由讀5—7自然段,，想想這三段內容寫了什么,。

2、看著屏幕上的句子說說,。

當她感到當時的環(huán)境已不適宜再讀下去的時候,，她會 ；為了隱藏自己,，她會 ,；最令她開心的下雨天，為了讓別人更相信自己,，她會 ,。

指名說 (2-3位同學),，自己說給同桌聽。

3,、也許大家會覺得不可理解,，為什么她要費盡周折來隱藏自己呢

生：因為她怕被書店老板發(fā)現(xiàn)。

引出句段：我害怕被書店老板發(fā)現(xiàn),，每當我覺得當時的環(huán)境已不適宜再讀下去的時候,，我會知趣地放下書走出去，再走進另一家,。一本書要到幾家書店才能讀完,。

(1)師：當時的環(huán)境已不適宜再讀下去的時候，你認為會是怎樣的一種情況呢 (假設1：書店的人少了,，她容易被發(fā)現(xiàn);假設2：書店的店員或老板已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了她,，盯著她看以示警告；假設3：書店的店員或老板用語言呵斥,，轟趕她出去……)

生1：也許是老板已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了她,，已經(jīng)在看她了。

師：會以什么樣的眼神看著她呢

生：注視

生：瞪

生：盯

……

師：也許——

生2：也許老板已經(jīng)準備趕她了,。

師：會用什么樣的語言

生：他會說：小姑娘,，你不要再看了。

師：這是一個相當寬厚的老板,，如果是一個冷漠,，自私的老板呢

生：他也許會說：窮光蛋，沒錢就不要來看,，滾出去!

(哄堂大笑),。

師：一個多么形象的詞啊!窮光蛋道出了作者當時窘困的生活狀況。

如果這是一個相當粗暴,，蠻橫無理的老板呢他不但會用語言侮辱她,，甚至還會采取一些動作。

生：那老板會用掃把將她趕出門去,。

師：好!趕!

生：那老板會把她拖出去,。

師：拖!

生：拎!

生：推!

生：攆

……

但在這次屈辱之后，我的小心靈確受了創(chuàng)傷,，我的因貧苦而引起的自卑感再次地犯發(fā),，而且產(chǎn)生了對人類的仇恨。我不再去書店,，許多次經(jīng)過文化街都狠心咬牙地走過去,。

師：老師給大家?guī)砹艘欢卧挘@段話選自林海音《竊讀記》原文中的一段話,，它能幫助我們更好地理解課文,。指名一位同學讀這段話,。

指名生讀該段話。

學生沉浸在回味當中,，片刻——

師：是怎樣的屈辱讓這顆小小的心靈受到了創(chuàng)傷,，甚至產(chǎn)生了對人類的仇恨你能猜到這段話背后隱藏的一個故事情節(jié)嗎

生：那個老板用極端粗魯?shù)脑捫呷枇俗髡撸踔吝€打了作者,。

師：那么我的因貧苦而引起的自卑感再次地犯發(fā),，又指什么呢

生：指老板羞辱作者沒有錢，很窮,。

師：就如剛才的那個詞——生接：窮光蛋

師：我需要和幾位同學合作著將這個故事用語言表達的方式展現(xiàn)在大家眼前,，誰愿意

師與學生一起口述：

(師)有一天,，我正貪婪地讀著那本我喜愛的書,，突然，一個巨大的吼聲向我襲來——,，

(生)窮光蛋,，沒錢也來看書，給我滾出去!

(師)隨即,，一只大手攥緊了我的衣領——

(生)將我高高拎起,，提著走到門口，將我重重地摔在地上——

(師)我回頭一看,，看到了一張

(生)充滿怒氣的臉

(生)一張嚴厲的臉

(生)兇神惡煞般的臉

(師)緊接著,，一扇厚厚的木門碰地一下在我背后關閉……

師：也許這樣的事情已經(jīng)不止一次地發(fā)生，所以,，她學會了察言觀色,，學會了偽裝和保護自己。所以——接說句式：當她感到當時的環(huán)境已不適宜再讀下去的時候,，她會 ; 為了隱藏自己,，她會 ;最令她開心的下雨天，為了讓別人更相信自己,，她會 ,。

這是一個酷愛讀書的孩子，在那個特殊的年代為了獲取更多的知識而做出的一種努力啊!

同學們,，可以說《竊讀記》三個字中充滿了作者讀書的樂趣,，也飽含著作者童年時代的辛酸

《竊讀記》教案 竊讀記部編版教案篇七

①認識“竊、腋”等七個生字,，會寫“竊,、炒”等14個生字，正確書寫“支撐,、傾盆大雨,、饑腸轆轆”等詞語,。

②正確、流利,、有感情地朗讀課文,，把握課文主要內容， 體會作者熱愛讀書的思想感情,。

③重點感悟描寫“我” 動作和心理活動的語句,，體會作者遣詞 造句的精妙。

①課前發(fā)動學生搜集名人讀書的故事或讀書名言,。

②自學生字新詞,。

③ 課件出示相關句子。

a案

①同學們,，我們已經(jīng)預習了課文,，知道“竊讀”可換成一個什么詞？（偷讀）,，你知道課文記敘了一件什么事,？

②整體感知課文。

自讀課文,，注意生字的讀音,。

認讀生字詞。

指名分段讀課文,，看看字音是否讀準,，句子是否讀通順。

再讀課文,，想一想課文記敘了一件什么事,？（“我” 因無錢買書而偷偷躲在書店看書。）

①邊默讀課文邊用“____”畫出描寫“我”是怎樣“竊讀”的語句,。讀一讀句子,，說一說體會。（小組交流,、匯報）

②重點品讀文中描寫“我”的動作和心理活動的語句,。

a．“我跨進店門，踮起腳尖,，從大人的腋下鉆過去,。喲，把短發(fā)弄亂了,，沒關系,，我總算擠到里邊來了。”

畫出句中表示動作的詞,。

感悟形象：從這一系列的動作中,，你仿佛看到什么？

b．“急忙打開書,，一頁,，兩頁，我像一匹餓狼,，貪婪地讀著,。”

這句話把什么比作什么,？

“餓狼”給我們留下的是不太美好的形象,，可“我”卻把自己比作“餓狼”那樣“貪婪地讀著”，這樣寫有什么好處,？（表現(xiàn)出作者如饑似渴地讀書,。）

你在生活中有這樣的體驗嗎？說一說,？

根據(jù)生活體驗,，相機指導朗讀。

c．“我有時還要裝著皺起眉頭,，不時望著街心，還像在說：‘這雨,，害得我回不去了,。’其實,，我的心里卻高興地喊著：‘大些,！再大些！’”

讀了這句話,，你發(fā)現(xiàn)了什么,？（一般人物的神態(tài)和內心是一致的，從神態(tài)描寫可以看出心理活動,，可這句話神態(tài)和內心是相違背的,。）

這樣寫有什么好處？（突出了作者酷愛讀書已經(jīng)達到了入魔的程度,。）

d．美讀升華：你能把自己對“竊讀”的理解與感悟讀出來嗎,？生讀，師評：同學們的朗讀,，把一個渴望讀書,、熱愛讀書的孩子展現(xiàn)在我們的面前。那大家知道,，“竊讀”,，我的心理有一種怎樣的感受嗎,？

③自主品讀“竊讀”的滋味。

a．課件出示句子：“我很快樂,，也很懼怕──這種竊讀的滋味,！”

b．從課文中找到有關語句，自主交流：“我”為何快樂,，又懼怕什么,？

c．相機指導朗讀。

出示課文插圖,，激情：剛才我們跟隨作者一起走進書店“竊讀”,，在你的眼里，她是一個怎樣的孩子,？（生答）確實是這樣,，她為了讀書可以忍受饑腸轆轆、腿酸腳木,，為了讀書可以連跑幾家店才看完一本書,，為了讀書可以克服任何的困難！讓我們再次投入地捧起書,，讀好課文,，共同品味“竊讀”的“快樂”與“懼怕”。

①導入：上節(jié)課我們了解了“我”是怎樣“竊讀”以及“竊讀”的滋味,，請同學們把自己印象深刻的句子

再讀一讀,。

②生自由讀文。

③這節(jié)課我們要探究是什么原因鼓勵“我”竊讀,。

↘合作探究,，深入研讀

①合作小組研讀最后一個自然段，要求（課件顯示）：

a．聯(lián)系課文和生活實際,，談自己對這句話的理解,。

b．交流課前搜集讀書名言，談自己對這句話的理解,。

②匯報交流

③總結：“書籍是人類進步的階梯”,，一個人如果放棄了讀書，那是多么可怕的事,！讓我們時刻銘記這句至理名言──“記住,，你們是吃飯長大的，也是讀書長大的,！”

④誦讀句子,。

①同學們，課文學到這里，大家明白了作者是按什么順序記敘這件事的嗎,？

②嘗試分段,。

①自選感興趣的、欣賞的描寫“我”的動作和心理活動的語句,，進行美讀積累,，并摘抄在作業(yè)本上。

②根據(jù)綜合性學習的要求,，自選活動,，感受閱讀的快樂！

《竊讀記》教案 竊讀記部編版教案篇八

竊讀記》這篇課文選自人教版小學語文第九冊第一單元,。本單元圍繞著“喜愛閱讀”這一專題整合教材內容,。其中，第一課《竊讀記》是一篇富有教育意義且生動傳神的記敘文小故事,。故事同蒙古國對一個小女孩如何竊讀的描寫,，表現(xiàn)力她對知識的渴求，對圖書的熱愛,。

五年級學生側重培養(yǎng)的是閱讀雨寫作的能力,，重點啟發(fā)他們對穩(wěn)重“我”的動作和心理描寫的認知，以對其進行寫作技能的培訓,。字詞部分相對淡化,，以自學為主。

1,、知識技能目標：會認“竊”,、“腋”、“呦”等七個生字,、準確書寫 “竊”、“炒”,、“鍋”等14個生字,。

2、過程方法目標：正確,、流利,、有感情地朗讀課文，把握課文主要內容,，體會作者熱愛讀書的思想感情,，并受到感染。

3,、情感態(tài)度目標：重點感悟描寫“我”的動作和心理活動的句子,，體會作者遣詞造句的精妙。

重點：正確、流利,、有感情地朗讀課文,，把握課文主要內容，體會作者熱愛讀書的思想感情,，并受到感染,。

難點：感悟描寫“我”的動作和心理活動的句子，體會作者遣詞造句的精妙,。

2課時

一,、談話導入、激發(fā)興趣

書籍是我們的良師益友,，讀一本好書就好像在和一個品德高尚的人談話,。同學們喜歡讀書嗎?平時都在哪里讀書?有沒有人嘗試過“竊讀”?(板書課題)

看了這個課題，你有什么疑問?

預測：為什么要竊讀?是怎么竊讀的?竊讀是怎樣的感受?

那么就讓我們帶著問題走進課文,，邊讀邊思考,，課文寫了什么事?標出文中生字詞。

二,、初讀課文,，自主感知

引導學生概括課文內容。

自學生詞新詞,。

自學檢測：正音：目的地dì踮起腳尖diǎn暫時zàn

釋義：適宜──適合,，相宜。文中指在書店人多,，無人注意到我的這種環(huán)境與我只讀不買的竊讀行為相適合知趣──知道好歹,，不惹人討厭。這里指知道常常這樣只讀不買是惹人討厭的,，每當感覺到書店里店員態(tài)度變化時,，我就會放下書離開。

饑腸轆轆──饑餓得肚子發(fā)出腸鳴音,。

白日夢──比喻不能實現(xiàn)的胡思亂想,。文中是說作者在餓著肚子站著苦讀中，也幻想著能夠有錢;而有錢也不過能吃上一碗面條,，再坐下來舒服地讀書,。這種最簡單的需求對一個窮學生來說像“白日夢”一樣不可能實現(xiàn)。

依依不舍──留戀,，不忍分離,。

三、熟讀課文,、理清線索

1,、指名分段讀課文,，看看字音是否讀準，句子是否讀通順,。

2,、讓學生概括地說說課文是怎么記敘“我“竊讀的經(jīng)歷與感受的。

3整理課文記敘的線索：

放學后──邊走邊想──跨進店門──打開書閱讀──恐懼被發(fā)現(xiàn)──饑餓難耐──放回書架──走出書店,。(板書)

四,、品讀課文、深度感知

1,、默讀第3自然段：

畫出“我“的動作和心理活動的句子或關鍵詞,。

2、課件演示第3自然段：

指名學生朗讀,，說說體會到了什么?

(“跨進店門,，暗喜”，“踮起腳尖,，從大人腋下鉆過去”,，“總算擠到里邊來了”，“急切地尋找”,，寫出了她讀書的渴望與急切,，這些都說明了她特別喜歡讀這本書。)

3,、想像當時“我”找書的樣子,。表演體會。

4,、她這樣去竊讀,，你們有什么感受?(引導學生發(fā)表不同的看法)

5、引導學生朗讀第3自然段,，讀出暗喜,、渴望、急切的心情,。

五,、置留問題，布置作業(yè)

1,、她是一個多么愛讀書的小姑娘!當她找到那本想讀的書，又是怎樣閱讀呢?她有怎樣的心理感受?下節(jié)課我們繼續(xù)學習?

2,、抄寫自己感受最深的句子,，并初步體會句子的含義。

〖板書設計〗

1,、竊讀記

放學后──邊走邊想──跨進店門──打開書閱讀──恐懼被發(fā)現(xiàn)──饑餓難耐──放回書架──走出書店

一,、復習引入

1,、認讀詞語“竊讀、炒菜,、鍋勺,、踮起腳、饑餓,、懼怕,、充足、屋檐,、一碗,、真酸、支撐,、書柜,、哎喲”等。

2,、回顧課文內容,。

3、過渡：

上節(jié)課我們初讀了課文,，知道“我”是一個愛讀書的小姑娘,，為了讀到自己喜歡的那本書，費勁了力氣才找到,。那么,，她是怎樣閱讀呢?有什么感受?這節(jié)課我們繼續(xù)學習這篇課文。(板書課題)

二,、品讀體驗

1,、指名讀第3自然段，體會我讀書的樣子與內心：

⑴ 體會“我像一匹惡狼,，貪婪地讀著,。”

(課件演示句子)

① 這句話把什么比作什么?

② “餓狼”給我們留下的是不太美好的形象,，可“我”卻把自己比作“餓狼”,，那樣“貪婪

地讀著”，這樣寫有什么好處?(表現(xiàn)出作者如饑似渴地讀書,。)

感悟寫法,，體會語言精妙，訓練語言運用能力,。

⑵ 體會“我很快樂,，也很懼怕──這種竊讀的滋味”(課件演示句子)

① 快樂的是什么?恐懼的是什么?

② 你在生活中有這樣的體驗嗎?(聯(lián)系生活說一說)

⑶ 引導學生讀出這種復雜的內心。

2,、默讀5～10自然段：

體會“我”竊讀的滋味,，交流自己的感動：

要求學生讀出自己的體會,，讀出自己的感動，然后,，自主交流,，師生對話，聯(lián)系生活,，關注體驗,。

⑴ “害怕書店老板發(fā)現(xiàn)”是什么滋味?

(作者讀書，是在人多別人不注意她的時候竊讀,，因為是竊讀,，所以當人少了，她就會丟下心愛的書轉移到其它書店,。這種奔波的滋味也不好受,。)

⑵ “把自己隱藏起來”是什么滋味?

(要想讀書還得動一番心思，讓人家看不出來,，確實挺累,。還貼在一個大人身邊，躲來躲去的,，這種讀書的滋味有些不好受,。)

⑶ “趕上天下雨”是什么滋味?

(為了讀書，卻慶幸下雨,，并且希望越大越好,，還裝著鄒眉頭，望街頭,。這樣的竊讀方式令人感動,。)

⑷ “餓得饑腸轆轆”是什么滋味?

(作者讀書太餓了，太累了,，腰酸了,，腿疼了，腳也麻了,。一直站兩個多小時,，收獲很多，也付出很多,。)

⑸ “日光燈亮起來”是什么滋味?

(作者什么也沒吃,，卻咽了一口唾沫，說明她一定從書中收獲了很多知識,，心里非常高興,。) ⑹ “我走出書店時”是什么滋味?

(身體上很疲憊了，她卻感到渾身輕松,，說明她讀完書后非常的高興和滿足,。)

3、聯(lián)系生活實踐說說“你們是吃飯長大的,，也是讀書長大的,。”這句話的理解：

(“吃飯長大”指的是身體的物質需求,，“讀書長大”則是指精神的成長,，心靈的成長。糧食哺育的是身體,，而書籍哺育的是靈魂,，一個只有知識與智慧不斷增長的人，才是一個真正健康成長起來的人,。)

三,、感悟寫法

1、引導：

這篇課文真實感人,。那么,，你認為哪里寫得好呢?

(學生討論，相機引導學生朗讀)

學習語言,，積累語言,，品悟語言，體現(xiàn)語文教學工具性與人文性的統(tǒng)一,，落實語文的基礎,。 2、小結：

這篇語言樸實而又生動感人,，特別動作和心理描寫極為傳神,，充分表達了作者對讀書的酷愛。

四,、拓展延伸

1,、以后你應該怎樣來讀書。

2,、說一說有關讀書的名言,。

五、布置作業(yè)

1,、閱讀《竊讀記》節(jié)選(發(fā)放材料),，寫出讀后感。

2,、根據(jù)綜合性學習的要求,，自選活動，感受閱讀的快樂,。

〖板書設計〗

〖練習設計〗

1,、讀一讀,，寫一寫：

竊讀、炒菜,、鍋勺,、踮起腳、饑餓,、懼怕,、充足、屋檐,、一碗,、真酸、支撐,、書柜,、哎喲 2、解釋帶點的詞語：

我急忙打開書,，一頁,，兩頁，我像一匹餓狼,，貪婪地讀著,。

我很快樂，也很懼怕──這種竊讀的滋味!

我怕被書店老板發(fā)現(xiàn),，每當我覺得當時的環(huán)境已不適宜再讀下去的時候,，我會知趣地放下書走出去。

3,、填空：

課文以_______為線索,，以放學后急匆匆地趕到書店，到晚上依依不舍離開的時間順序和藏身于眾多顧客,、借雨天讀書兩個場景的插入,，細膩生動地描繪了“竊讀”的獨特感受與復雜滋味，表現(xiàn)了__________________________________,。

4,、讀了這篇課文最大的感受是什么?

5、寫幾條讀書的名言,。

〖教學建議〗

1,、學生自學，讀出自己的體會,，然后全班交流,，教師根據(jù)學生體會，抓住值得探究的問題點撥引導：

⑴ 竊讀給你留下了怎樣的印象?學生交流時，要引導他們結合有關語句概括出竊讀那種苦樂交織的復雜感受,，并重點體會“我很快樂,，也很懼怕──這種竊讀的滋味!”一句。

⑵ 引導學生圍繞“從課文哪些地方看出我的快樂與懼怕”這一問題展開討論,，從具體語句中了解作者是怎樣寫出竊讀滋味的,，體會作者動作和心理描寫的細膩傳神。

⑶ 引導學生在讀懂課文后,，結合生活實際，仔細揣摩“你們是吃飯長大的,，也是讀書長大的”這句話的深刻含義,，并受到啟發(fā)，能夠在黃金年齡進行閱讀,，豐富自己的精神世界,。

《竊讀記》教案 竊讀記部編版教案篇九

1.認識7個生字，會寫14個生字,。正確讀寫”竊讀,、炒菜、鍋勺,、踮起腳,、饑餓、懼怕,、充足,、屋檐、一碗,、真酸,、支撐、書柜,、哎喲”等詞語,。

2.有感情地朗讀課文。

3.抓住主要內容,體會竊讀的復雜滋味,感悟作者對讀書的熱愛,對求知的渴望,受到感染.

4.學習作者通過細致入微的動作描寫和心理描寫來表達感情的方法,體會作者用詞的準確生動.

5.通過開展綜合性學習活動,，使讀書真正進入學生的生活中,。

抓住主要內容，體會作者的情感,，領悟一些表達方法,。

2課時

在閱讀中，我們不僅能獲得知識,、學會思考,，而且會得到情感的陶冶和精神的享受。這節(jié)課，就讓我們去品讀書滋味,，跟著《竊讀記》融入書的海洋,，和作者林海音共同感受一番讀書的滋味吧。(板書課題)

1.初讀課文,，讀準生字詞,。

2.談一談，通過第一遍讀文章,，你讀懂了什么味?

1.接讀課文,。

2.接讀的學生來說說讀書的滋味;聽書的學生來說說聽書的滋味。

教師引導學生體會到書給我們帶來的聲音美,、音樂美,，這也是一種讀書的滋味。

3.根據(jù)自己對竊讀的理解,，對接讀的同學進行評價,。在評價中進一步朗讀，評價后進一步練讀,。

是啊,，讀書有千百種滋味。讓我們回到林海音的時代,，回到她竊讀書的書店,，一起感受一下竊讀的滋味。

1.自由讀課文,。讀完后劃出說明竊讀滋味的句子,。

“我很快樂，也很懼怕──這種竊讀的滋味!”

2.默讀課文,，邊讀邊畫,。

我們此時此刻無法親身體會到竊讀的滋味，但是,，如果一篇文章寫得好,，就能讓我們如臨其境，就能和作者的情感一起跳動,。再去仔細的讀讀課文吧,，這種竊讀的滋味──我很快樂，也很懼怕,。你是從哪兒感受到的?把描寫作者動作和心理活動的語句畫下來,，多讀一讀。

結合畫出的描寫動作和心理活動的語句來說說自己的體會,。

“急匆匆地趕”,，“跨進店門，踮起腳尖，從大人腋下鉆過去”,，“總算擠到里邊來了”,，“把短發(fā)弄亂了，沒關系”,，“急切地尋找”,，“像一匹餓狼，貪婪地讀著”,，“心里卻高興地喊”,，“依依不舍”……從這些詞句中可以看出作者心里非常的高興，特別想讀書正好讀到了書的高興滋味,。

“我合上書,，咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了,，然后才依依不舍地把書放回書架?！弊髡呤裁匆矝]吃,，卻咽了一口唾沫，說明她一定從書中收獲了很多知識,，心里非常高興,。

“我低著頭走出書店，腳站得有些麻木,，我卻渾身輕松,。”身體上很疲憊了,，她卻感到渾身輕松,，說明她讀完書后非常的高興和滿足。

“我要把自己隱藏起來,，有時我會貼在一個大人身邊,，仿佛我是他的小妹妹或小女兒?！币胱x書還得動一番心思,，讓人家看不出來，確實挺累,。還貼在一個大人身邊,，躲來躲去的，這種讀書的滋味有些不好受,。

“我害怕被書店老板發(fā)現(xiàn),，每當我覺得當時的環(huán)境已不適宜再讀下去的時候，我會知趣地放下書走出去，再走進另一家,。一本書要到幾家書店才能讀完,。” 作者讀書,，是在人多別人不注意她的時候竊讀,，因為是竊讀，所以當人少了,，她就會丟下心愛的書轉移到其它書店,。這種奔波的滋味也不好受。

“我已餓得饑腸轆轆,，那時我也不免要做白日夢……”作者讀書,，常常忍饑挨餓的。

“我的腿真酸哪,，不得不交替著用一條腿支撐著,，有時又靠在書柜旁，以求暫時的休息,?！睆倪@些動作中可以看出，作者讀書太累了,，腰酸了,，腿疼了，腳也麻了,。一直站兩個多小時,，收獲很多，也付出很多,。

……

現(xiàn)在,，你能感受到作者竊讀的復雜滋味了嗎?看來，讀書還真得要細讀,，遇到像這樣的好書(指課本)得細細地去品讀,，才能讀出書中的更多味道。

小組內分段朗讀課文,，各自說說自己讀后的新滋味,。

通過讀《竊讀記》，你有哪些收獲?

上節(jié)課我們學習了《竊讀記》,，讓我們再讀一讀課文,，回顧一下竊讀的滋味。

這篇文章我們已經(jīng)讀了好多遍了,，每一遍都會有不同的滋味產(chǎn)生,，可有一件事我始

不明白,，竊讀又累又餓，可作者為什么要竊讀呢?“竊讀”算“偷”嗎?

(引導學生談出更深的認識：作者酷愛讀書,。)

作者從小就酷愛讀書,，只有愛讀書的人才能寫出更好的文章。就像作者的國文老師所說的,，我們是吃飯長大的,，也是讀書長大的。讀書成了作者的精神食糧,。有的同學說,，這篇文章特別好，很真實,，也很感人,。那么，你認為哪里寫得好呢?

1.用自己的方式品讀課文(可以朗讀,，可以默讀,，也可以時默讀時朗讀。)邊讀邊畫出你認為文章寫得精彩的地方,。把他填寫在讀記錄卡上,。

2.同位倆互相交流記錄的內容：你為什么覺得這里寫得好?

3.全班匯報交流：讀一讀自己摘抄的記錄卡，談談摘抄它的理由,。

(1)引導學生注意到作者對復雜心理活動的描寫。

如：剛進書店時回想,、安心和擔憂幾種不同心情的轉換,。

下雨時非常的高興，卻裝著皺起眉頭,，不時望著街心,，好像在說：“這雨，害得我回不去了,?！逼鋵崳业男睦飬s高興得喊著：“大些!再大些!”高興卻又裝著不高興的復雜表情,。

我已餓得饑腸轆轆,，那時我也不免要做白日夢……

我害怕被書店老板發(fā)現(xiàn)……一種懼怕。

激發(fā)學生讀出這種復雜的感受,。

(2)同時也要引導學生注意到作者細致的動作描寫,。

如：跨進店門，踮起腳尖,，從大人腋下鉆過去,，把短發(fā)弄亂了,，沒關系?？偹銛D到里邊來了,。我的眼睛急切地尋找卻找不到那本書。從頭來,，再找一遍,。

我的腿真酸哪，不得不交替著用一條腿支撐著,，有時又靠在書柜旁,，以求暫時的休息。

我要把自己隱藏起來,，有時我會貼在一個大人身邊,，仿佛我是他的小妹妹或小女兒。以上三句可以看出作者對書的急切渴望,。

我合上書,，咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了,，然后才依依不舍地把書放回書架,。讀書的滿足與快樂。

急忙打開書,，一頁,，兩頁，我像一匹餓狼,，貪婪地讀著,。對書的酷愛。

4.練習朗讀,。

師生共同來練讀,，個人讀;把自己找出來的語段讀給大家聽;可以邀請其他同學和你一起讀。

分發(fā)材料：《竊讀記》節(jié)選,。

1.用心讀文章,，品味文章。

動筆去劃一劃,，寫一寫自己的感受,。

2.全班交流讀書的收獲與感受。(引導學生能夠簡單用上學習課文時的方法,。談出自己的體會,，自己的滋味。)

1.談讀書經(jīng)歷,。

把自己的讀書經(jīng)歷與作者的讀書經(jīng)歷進行比較,，說出自己內心真實的感受,。

2.如果沒有了書，世界將會是怎樣?

3.搜集名人讀書故事,，并做好記錄,。

重慶九龍坡區(qū)是我社第一批參加實驗的實驗區(qū)，它們從20xx年參加課改以來,，通過抓集體備課促進教師專業(yè)素質發(fā)展,，取得了很大的成效。以上就是該區(qū)在暑假期間組織教師備課的全部成果,?？戳酥螅矣幸恍┰捯f：

一,、感動,。這些教案是九龍坡區(qū)教師在區(qū)教研室的帶領的幫助下，經(jīng)過一個暑假的辛勤工作研究出來的,，是冒著重慶的酷暑做出來的,，這種團結、協(xié)作,、奮斗的精神實在令人感動,。更令人感動的人，他們愿意將自己的研究成果無私地奉獻出來,，給全國的實驗老師提供備課的思路,。所以，我想老師們在看到這些教案時,，不應該竊喜又有了應付檢查的材料,，不應該產(chǎn)生偷懶的想法，因為這是彼時彼地的教案,，不一定都適合你。老師們要感謝他們的最好方式是,，對他們的教案提出自己的意見,，或者提出自己的教案，這樣才能形成共同研究的良好氛圍,。

二,、感想。九龍坡區(qū)探索出來的集體備課,、網(wǎng)絡備課曾經(jīng)在天津的經(jīng)驗交流會上介紹過,，當時我就覺得這是一種很好的教研形式。它發(fā)動集體智慧,、群策群力,，準備出一份水準較高的教案，同時還省去了老師大量的無謂勞動,，老師完全可以把這個時間用在學習提高上,。面對這樣一份相對“標準化”的教案,，老師需要做什么呢?第一需要做的是根據(jù)本班的實際情況調整,、完善教案;第二更需要做的是記好“教學反思”，看看自己在實施教案的過程中,，有哪些需要改進的地方，大到整個的設計思路,，小到某一個問題的提問方式，都可以重新思考,，雖然本課時不能重復,，但長期經(jīng)過這樣反思，將對自己教學水平的`提高很有幫助,。

三、感慨,。小學語文課改已經(jīng)進入了第五年，第一批參加課改的老師和學生也用到了五年級上冊教材,。課程改革對老師觀念的沖擊是顯而易見的,，師生在此過程中的收獲也是有目共睹的。但綜觀近一年多的課程改革的進展,，使人不禁有“慢”下來，甚至是“走老路”的感覺,。個中原因自然是很復雜的,，但我以為大致有三：第一是經(jīng)過課改初期的“激情燃燒”,，這時已經(jīng)有些疲塌了;第二越來越到小學畢業(yè)之時了,，對如何考評尚不清楚;第三受某些專家的影響,，加之一些 瓶頸問題無法突破,。而重慶九龍坡區(qū)的這些教案給我強烈感受是,，老師的探索熱情并沒有衰減,，改革的動力并沒有消失，他們?yōu)樽约呵皫啄耆〉玫某晒院?，也為自己以后將取得的成果而充滿信心,。所以,，參考,、學習這些教案的老師,，不光得到了某些備課上的便利,，更應該為他們的精神而感動,。

《竊讀記》教案 竊讀記部編版教案篇十

1,、 學習文中刻畫人物運用的細致的復雜的心理描寫；

2,、 了解倒敘的作用；

3,、 繼續(xù)訓練學生圈劃的能力,，進一步提高學生品味語言、概括總結的能力,；

4,、 從字里行間感受到書對于作者巨大的吸引力，通過與自己優(yōu)越的讀書條件進行對比,，加倍珍惜并充分利用我們現(xiàn)在的讀書機會,。

1,、 學習將兩種復雜的心理交織在一起的寫法；

2,、 加倍珍惜,、充分利用并積極創(chuàng)造優(yōu)越的讀書條件。

1,、 品味其中富有感染力,、表現(xiàn)力的語言,，從而充分感受書對于作者巨大的吸引力；

2,、 文章在謀篇布局上的技巧倒敘手法的運用及作用,。

對于課題的理解：竊的含義,，讀的心理,，記的內容

1、 熟課文,，查清生字生詞，把握文章脈絡,。

2,、 布置學生互相走訪調查同學們的讀書環(huán)境（包括學校和家中的，如家中藏書,、班級圖書館、上網(wǎng)看書等）,，至少每人走訪兩人以上,。

1、 一位學生演講《我愛讀書》,；

2,、 三位學生點評,；

3,、 教師導語引入新課。（板書：作者,、課題）

是的,，書不僅是一樣工具，更是一種超脫凡俗的心靈寄托,，一種開發(fā)人類智慧的滿腔熱忱,，一種無與倫比的美。書,，滋養(yǎng)著我們的血脈和骨肉,，滋養(yǎng)著我們的靈魂和精神，滋養(yǎng)著我們的氣質和品格,，沒有書的生活將黯然失色,，沒有書的人生將會孤苦寂寞，那么,，生活中真的沒有書,，或者書不能滿足于我們的欲望，該怎么辦,？我們今天來體驗林海音的竊讀經(jīng)歷,。

1、 速讀課文,，思考：（1）竊的含義,；（2）讀的心理；（3）記的內容,；怎么記的,？

（1）偷偷的；

（2）懼怕,；

（3）我竊讀時候的各種經(jīng)歷,；采用了倒敘的手法，游山者為之賞心悅目的是峰巒起伏,，為之驚心動魄的是懸崖飛瀑,，賞文者喜歡的是盤繞于作者筆下的生動曲折,，波瀾起伏、曲徑通幽的文章,。運用倒敘的手法能起到一波三折、懸念迭起,、波瀾起伏的妙處,。

2、 小組交流,。

1,、 自讀課文，圈劃出心理描寫的字詞句,，并談談你的理解,；

2、 我們看書都是在窗明幾凈的教室,，或是躺在家中柔軟舒適的沙發(fā)上,，這讓我們覺得很愜意愉悅，但是,，作者讀書時的這種懼怕的心理恐怕是我們沒有體會過的,，那么，我們再次深入文本,，快速的閱讀文章,，理解文章中的最后一句話。

作者的快樂源于能夠與書中的人物同喜同悲,，源于同偉人對話,，源于感受著書香氣，源于從書本中吸取各種營養(yǎng),。讀書長大,。

同時，也源于被人關愛,，被店員在默默的關心和幫助,，這讓我認清了人世間的真善美，不再固執(zhí)的仇恨人類,。在愛里長大,。

1、 請同學說說學完本課后的感受（或者了解林海音竊讀經(jīng)歷后的感受）,；

2,、 拓展（1）請舉出其他的你所知道的象林海音這樣熱愛讀書的例子；

（2）指出：我們應該珍惜,、充分利用并積極創(chuàng)造良好的讀書條件,。

這篇文章對你觸動最大的是什么？請聯(lián)系自己的實際，寫一篇100200字的文章,。

《竊讀記》教案 竊讀記部編版教案篇十一

設計理念

把同學放在一個大的學習情境中學習,，把這個單元的語文學習變?yōu)橥瑢W語文實踐的過程，讓學習變成一個讀書交流的多種形式的活動,。每一課的學習是一個相對獨立的學習單元,，也是一個相對獨立的學習活動。

文本成為學習活動的載體,，而不是學習活動的最終目的,，這樣設計始終把語文素養(yǎng)的提高放在顯著的位置。同學時刻處在學習過程中,，每個人都是學習活動的參與者,，在學習過程中會有積極的思維活動，并且始終隨同著學習者自身的學習反思,，不時調整自身的學習思路,，使用多種學習戰(zhàn)略，同學真正成為學習者,。

設計說明

單元學習活動名稱為：“俺愛閱讀”

學習活動貫穿整個學習單元,，分四個板塊：

1．“讀書交流會”。

（1課時）同學對于讀書有自身的認知,，也了解一些關于讀書的名人名言,，也有自身喜歡的作者、作品,，有自身的讀書經(jīng)驗……單元學習開始尊重同學的學習經(jīng)驗,，布置一次交流活動。給同學一個自由交流的空間,，能夠看到同學已有的效果,，也可以看到同學在讀書方面的欠缺，有利于教師了解同學的起點,，有利于調整教學思路,，真正能做到因材施教、順學而導,。

這一局部就布置綜合性學習,，提出活動話題，設計方案,。讓綜合性學習貫穿整個學習單元,。

2．“品讀書滋味，悟讀書樂趣”

（1－2課）,，目的是通過兩課的學習,，讓同學和文本作者對話,，獲得和作者大體相同的感受，對文本由基本的認同感,，獲得閱讀感受,；讓同學和文本對話，學習文本語言及基本的表達方式,；讓同學和自身對話,，提出文本的限制，在生活中,、在閱讀中找到自身的感受；讓同學之間相互對話,，學習者之間的交流,，有助于提高認知，獲得新感受新體驗,。

3．“學讀書故事,，習讀書方法”

（3－4課），目的是通過兩課的學習,，讓同學從文本中獲得基本的讀書方法,，同時慢慢總結自身的讀書方法，對自身適合什么樣的方法有所感受,，有所領悟,。

4．“匯報與展示”。

把口語交際·習作和交流平臺,、展示臺中的內容進行整合,，組織一次交流活動，分為“談體會”（讀書感受,、讀書方法,、讀書樂趣等）“講故事”（自身的或者他人的）“爭辯會”（開卷是否有益），這三個小活動可以根據(jù)同學的實際情況,，有所偏重,，關鍵是引導同學反思學習過程，養(yǎng)成善于考慮,，善于總結的習慣,。同時，對學習方法,、學習體會做必要的總結,；同學根據(jù)交流的情況，完成一篇習作,；組織一次效果展示,，包括展示臺中提示的讀書記錄卡,、班級圖書角、習作,、訪談記錄,、心得體會等。

《竊讀記》教案 竊讀記部編版教案篇十二

《竊讀記》是第一課,，大家如何設計教學呢,？下面是五年級語文上冊《竊讀記》教案，為大家提供參考,。

１,、認識“竊、腋”等７個生字,，會寫“竊,、炒”等１４個生字。正確讀寫“竊讀,、炒菜,、鍋勺、踮起腳,、饑餓,、懼怕、充足,、屋檐,、一碗、真酸,、支撐,、書柜、哎喲”等詞語,。

２,、有感情地朗讀課文；抓住主要內容,，體會竊讀的復雜滋味,，感悟作者對讀書的熱愛，對求知的渴望,，并受到感染,。

３、學習作者通過細致入微的動作描寫和心理描寫來表達感情的方法,，體會作者用詞的準確生動,。

通過朗讀課文、小組合作探究學習本課知識,。

培養(yǎng)學生從小喜歡讀書的好習慣,。

有感情地朗讀課文,，體會竊讀的復雜滋味，感悟作者對讀書的熱愛,，對求知的渴望,。

學習作者通過細致入微的動作描寫和心理描寫來表達感情的方法，體會作者用詞的準確生動,。

２課時,。

讓學生搜集名人讀書的故事或讀書名言。

第一課時

一,、談話導入,，激發(fā)讀書興趣

１、同學們,，書籍能使我們增長知識,，開闊視野，陶冶情操,。讀書是一種享受，一種快樂,。讀一本好書就好比吃上一頓美味佳肴,。那么，你們有沒有這樣的經(jīng)歷與感受呢,？（學生放談讀書的經(jīng)歷與體會,，教師根據(jù)學生的匯報適當?shù)募钆c點評。）

２,、剛才,，同學們談得非常好，老師也感受到了你們讀書的樂趣,。是?。∽x書能使人奮進,，使人進步,，讀書也是一個人生命的需要。有這樣的一個小女孩,，非常喜歡讀書,，竟然去“竊書”。這究竟是怎么回事呢,？今天,，我們來學習一篇課文《竊讀記》。

３,、板書課題,。

４,、看了這個課題，你有什么疑問,？ 預測：為什么要竊讀,？是怎么竊讀的？竊讀是怎樣的感受,？

二,、初讀課文，自學生字新詞

１,、剛才同學們提出了那么多問題,，那么就讓我們帶著問題走進課文，邊認真讀邊思考,，課文寫了什么事,？（從整體入手，初步感知課文內容,，培養(yǎng)學生閱讀的概括能力,。）

（學生讀書、思考,，教師與個別學生交流,。）

２、引導學生概括課文內容,。

３,、自學生詞新詞。

6分鐘后看誰學得最好,！

三,、檢測學情

1、 認讀生字與寫字：

如“目的地”的“的”讀 dì,；“踮起腳尖”中的“踮” diǎn讀,；“暫時”中的“暫”讀 zàn；有一些字的筆劃較多,，如“餓”“懼”“檐”“酸”“撐”等,，要提醒學生注意各個部件的組成。

2,、 體會詞語的含義：

3,、熟讀課文，理清課文記敘的線索

（１）,、學習一篇課文最好的方法就是多讀,，讀懂意思，讀出味道。下面,，就讓你們就反復地讀一讀吧,！

（２）、指名分段讀課文,，看看字音是否讀準,，句子是否讀通順。

（３）,、讓學生概括地說說課文是怎么記敘“我”竊讀的經(jīng)歷與感受的,。

（４）、整理課文記敘的線索：

放學后——邊走邊想——跨進店門——打開書閱讀——恐懼被發(fā)現(xiàn)——饑餓難耐——放回書架——走出書店,。

4,、品讀課文，體會走進書店的經(jīng)歷

（１） ,、默讀第３自然段：

畫出“我”的動作和心理活動的句子或關鍵詞,。指名學生朗讀，說說體會到了什么,？

（“跨進店門,，暗喜”，“踮起腳尖,，從大人腋下鉆過去”,，“總算擠到里邊來了”，“急切地尋找”,，寫出了她讀書的渴望與急切,，這些都說明了她特別喜歡讀這本書,。）

（2）,、想像當時“我”找書的樣子,。表演體會。

（把鮮活的文字轉化成直觀的想像與表演,，有助于對課文的理解,，加深體驗。）

（3）、她這樣去竊讀，你們有什么感受,？

（引導學生發(fā)表不同的看法。）

（4）、引導學生朗讀第３自然段,，讀出暗喜,、渴望,、急切的心情,。

四,、置留問題，當堂訓練。

１,、她是一個多么愛讀書的小姑娘,！當她找到那本想讀的書,，又是怎樣閱讀呢,？她有怎樣的心理感受,？下節(jié)課我們繼續(xù)學習,？

2 、讀一讀,，寫一寫：

竊讀,、炒菜、鍋勺,、踮起腳,、饑餓、懼怕,、充足,、屋檐、一碗,、真酸,、支撐、書柜,、哎喲

3 ,、解釋劃線的詞語：

我急忙打開書，一頁,，兩頁,，我像一匹餓狼，貪婪地讀著,。

我很快樂,，也很懼怕——這種竊讀的滋味,！

我怕被書店老板發(fā)現(xiàn),，每當我覺得當時的環(huán)境已不適宜再讀下去的時候,，我會知趣地放下書走出去。

4 ,、抄寫自己感受最深的句子,，并初步體會句子的含義。

第二課時

一,、復習引入

１,、認讀詞語“竊讀、炒菜,、鍋勺,、踮起腳、饑餓,、懼怕,、充足、屋檐,、一碗,、真酸、支撐,、書柜,、哎喲”等。

２,、回顧課文內容,。

３、過渡：

上節(jié)課我們初讀了課文,，知道“我”是一個愛讀書的小姑娘,，為了讀到自己喜歡的那本書，費勁了力氣才找到,。那么,，她是怎樣閱讀呢？有什么感受？這節(jié)課我們繼續(xù)學習這篇課文,。（板書課題,。）

二、自學提示：

1 ,、認真閱讀課文,。

2 、用--畫出“我”竊讀時的樣子,；用﹏﹏畫出“我”竊讀的方法,。并同桌交流體會。

8分鐘后看誰學得最好,！

三,、檢查自學情況,。

１,、指名朗讀課文，同學們談各自的體會,。

2,、重點指名讀第３自然段，體會我讀書的樣子與內心：

⑴ 體會“我像一匹惡狼,，貪婪地讀著,。

① 這句話把什么比作什么？

② “餓狼”給我們留下的是不太美好的形象,，可“我”卻把自己比作“餓狼”,，那樣“貪婪地讀著”，這樣寫有什么好處,？

（表現(xiàn)出作者如饑似渴地讀書,。）

（感悟寫法，體會語言精妙,，訓練語言運用能力,。）

⑵ 體會“我很快樂，也很懼怕——這種竊讀的滋味”

① 快樂的是什么,？恐懼的是什么,？

② 你在生活中有這樣的體驗嗎？

（聯(lián)系生活說一說,。）

⑶ 引導學生讀出這種復雜的內心,。

3、默讀５～１０自然段：

體會“我”竊讀的滋味,，交流自己的感動：

要求學生讀出自己的體會,，讀出自己的感動，然后，自主交流,，師生對話,，聯(lián)系生活，關注體驗,。

⑴ “害怕書店老板發(fā)現(xiàn)”是什么滋味,？

作者讀書，是在人多別人不注意她的時候竊讀,，因為是竊讀,，所以當人少了，她就會丟下心愛的書轉移到其它書店,。這種奔波的滋味也不好受,。）

⑵ “把自己隱藏起來”是什么滋味？

（要想讀書還得動一番心思,，讓人家看不出來,，確實挺累。還貼在一個大人身邊,，躲來躲去的,，這種讀書的滋味有些不好受。）

⑶ “趕上天下雨”是什么滋味,？

（為了讀書,，卻慶幸下雨，并且希望越大越好,，還裝著鄒眉頭,，望街頭。這樣的竊讀方式令人感動,。）

⑷ “餓得饑腸轆轆”是什么滋味,？

（作者讀書太餓了，太累了,，腰酸了,，腿疼了，腳也麻了,。一直站兩個多小時,，收獲很多，也付出很多,。）

⑸ “日光燈亮起來”是什么滋味,？

（作者什么也沒吃，卻咽了一口唾沫,，說明她一定從書中收獲了很多知識,，心里非常高興。）

⑹ “我走出書店時”是什么滋味？

（身體上很疲憊了,，她卻感到渾身輕松,，說明她讀完書后非常的高興和滿足。）

4,、聯(lián)系生活實踐說說“你們是吃飯長大的,，也是讀書長大的?！边@句話的理解：

（“吃飯長大”指的是身體的物質需求,，“讀書長大”則是指精神的成長，心靈的成長,。糧食哺育的是身體,，而書籍哺育的是靈魂，一個只有知識與智慧不斷增長的人,，才是一個真正健康成長起來的人,。）

四、感悟寫法

１,、引導：這篇課文真實感人,。那么,，你認為哪里寫得好呢,？

（學生討論，相機引導學生朗讀）

（學習語言,，積累語言,，品悟語言，體現(xiàn)語文教學工具性與人文性的統(tǒng)一,，落實語文的基礎,。）

２、小結：這篇語言樸實而又生動感人,，特別動作和心理描寫極為傳神,，充分表達了作者對讀書的酷愛。

五,、拓展延伸

１,、以后你應該怎樣來讀書。

２,、說一說有關讀書的名言,。

六、當堂訓練：

1,、填空：

課文以＿＿＿＿為線索,，以放學后急匆匆地趕到書店，到晚上依依不舍離開的時間順序和藏身于眾多顧客、借雨天讀書兩個場景的插入,，細膩生動地描繪了“竊讀”的獨特感受與復雜滋味,，表現(xiàn)了＿＿＿＿。

2,、讀了這篇課文最大的感受是什么,？

3、寫幾條讀書的名言,。

１,、竊讀記

貪婪 害怕

開心 樸實而又生動感人

饑餓 依依不舍

麻木 輕松

教案是教師對課堂教學活動的一種框架性、程序性的總體設計,?？茖W完善的教案是教師教的線路圖，是引導學生走向縱深的路徑,。小學語文教案設計,，需遵循小學語文教學的基本規(guī)律，優(yōu)化教學方案,，從而提高學生的素質和能力,。

（一）教學目標

1.教學目標應體現(xiàn)知識與技能、過程與方法及情感態(tài)度價值觀三個維度,。

2.教學目標應明確具體,、符合課標和學生實際。

3.目標要由淺入深,，由前到后,，體現(xiàn)層次性。目標制定要難易適度,，不能因為目標過低而造成課堂學習的低效,，又不能因為目標過高而使大多數(shù)學生經(jīng)過努力也很難達到。

4.要遵循具體行為目標明朗化和隱性目標暗示化相結合的表述策略,。知識,、技能等顯性目標寫在教案上，部分過程目標,、情感目標等隱性目標隱含在顯性目標中,，可以不在教案上體現(xiàn)。

（二）教學重點,、難點

教學重點,、難點的把握要準確。重點是對教材而言的,，難點是對學習主體的學生而言的,。一般來說,，重點是本節(jié)課的基礎知識和思想方法，難點是學生難理解,、難辨析,、難解答、不易接受的學習內容,，由學生現(xiàn)有能力與教學要求之間的差距引起的,，通常教材中比較抽象、學生理解有困難,，或者比較隱蔽,、需要用新方法去認識的內容，構成了教學中的難點,。

（三）教學過程

1.教學環(huán)節(jié),、步驟：教學環(huán)節(jié)組合要靈活、恰當,，符合教材內容,。各個教學環(huán)節(jié)、教學步驟自然,、流暢,，不僵化。各個教學環(huán)節(jié),、教學步驟時間安排要合理,。

2.教學任務：教學任務的制定圍繞教學目標進行，要將目標具體化,，為目標的達成服務,。教學任務難易要適中，內容要明確具體,，符合學生的認知水平，有可操作性,。各教學任務在內容上要相互銜接,，由易到難，由先到后,，環(huán)環(huán)相扣,，教學任務之下的任務設計與學案問題要協(xié)調一致。

3.教師活動：教師活動的設計要體現(xiàn)對學生學習活動的指導,。教師活動的設計要依據(jù)不同的教學任務且有明確具體的要求,，體現(xiàn)較強的針對性。教師能根據(jù)課堂教學實際情況選擇精講內容,，精講時間安排適時,、適當,。

4.學生活動：學生在每一個環(huán)節(jié)及步驟中應做些什么，如何做,，教師要有具體的設計,，要使學生在學習中有明確的目標和方向。學生活動的設計要依據(jù)不同教學任務且有明確具體的要求,，體現(xiàn)較強的針對性,。

5.預見性問題及對策：對學生各個環(huán)節(jié)可能出現(xiàn)的問題要有預測。對學生各個環(huán)節(jié)可能出現(xiàn)的問題要有相應的解決策略,。

（四）教學反思

對教學理念,、教學行為、學生的學習狀況以及教學的成功與失敗等進行理性的分析,，有利于進一步調整,、修改、完善教案,，調整教學策略,。

1.靈活使用教案。教案以書面形式對課程進行認真梳理,，把一條有效路徑預設出來,，以一種直觀的形式為教學提供了科學有效的依據(jù)。人是個性化的,，共性永遠代替不了個性,，共性只有通過個性才能真正地發(fā)揮作用。因此,，我們在使用教案的過程中,，無論是自己編寫的還是別人編寫的，都應當結合實際進行再認識,，用自己的個性化解讀化有形為無形,，使課堂教學具有一條個性化的明晰的線路，真正做到教師導學生學,。

2.給學生自主的空間,。學習的過程是一個不斷尋找感覺的過程。學生需要在實踐中去感覺,，在感覺中去提升和完善,。知識只有在納入人的認知系統(tǒng)時才真正屬于個人，并能積極參與個人知識體系的構建,。教案的應用,，實際上就是要放手把課堂還給學生，通過引領學生自己去體驗,、去品味,，從而完成知識的認知和能力的內化,。所以教師在落實教案時，一定要了解學生,、調動學生,，給學生一個自我成長的空間，充分激l學生的潛能,，自主完成知識的構建和能力的形成,。

3.注重引領和點撥。使用教案,，在客觀上減少了教師的話語,，突出學生的學和成果展示。用教師的引領和點撥來激發(fā)學生的靈性,，從而完成知識體系的構建和能力的形成,。在對教案的使用上，需要教師在認真鉆研,，對課標,、教材做內化處理，完成自己個性化的解讀與設計,。因此,，教案使用過程中，教師要注重方法上的引領和思想上的點撥,，要通過精講點撥,，啟迪學生的潛在認知，引領學生打開創(chuàng)造性的思維,。

4.注重教案的修訂與傳遞,。在教案的設計過程中，要針對每一節(jié)課的教學要求和內容,，廣泛積累素材,，針對課程和學生實際認真思考預設問題，在教案設計中要體現(xiàn)出課前備課,、課中備課,、課后備課等環(huán)節(jié)。

每節(jié)課后都要進行教學反思,，及時總結教學中寶貴的成功經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)存在的問題并研究解決對策,，根據(jù)課堂教學實際對教案進行進一步的調整,、修訂和完善，為后續(xù)教案設計積累經(jīng)驗,。

小學語文教師在教學過程中,，一定要重視教案的設計與應用,，使教案更好地為教學服務。

《竊讀記》教案 竊讀記部編版教案篇十三

1,、認識7個生字,，會寫14個生字。正確讀寫“竊讀,、炒菜,、鍋勺、踮起腳,、饑餓,、懼怕、充足,、屋檐,、一碗、真酸,、支撐,、書柜、哎喲”等,。

2,、有感情地朗讀課文。

3,、抓住主要內容,，體會竊讀的復雜滋味，感悟作者對讀書的熱愛,，對求知的渴望,，并受到感染。

4,、學習作者通過細致入微的動作描寫和心理描寫來表達感情的方法,，體會作者用詞的準確生動。

抓住主要內容,，體會竊讀的復雜滋味,，感悟作者對讀書的熱愛，對求知的渴望,，并受到感染,。

同學們，我們每天都在學校讀書學習,?？墒怯幸粋€人的讀書學習的方式卻是很特別的，今天我們大家就一起來看看作者是怎么“讀書學習”的,。

板書竊讀記

（一）激疑

我們已經(jīng)預習了這篇課文,，誰知道題目中的“竊”字是什么意思,？題目又是什么意思？作者又為什么要“竊”呢,？

學生自由發(fā)言,、討論。

“竊”是偷的意思,，文中指作者由于家境貧寒,，買不起書，于是在放學之后,，到書店偷偷地讀書,。

（二）以問題為思路學習課文

有感情地朗讀課文，思考

1,、“我”是如何“竊”讀的,？

找出文中的相關句子，說一說自己的體會,。

2,、“我”竊讀時的感受又是怎樣的？

找出相關的句子,，指名朗讀,，說是說當時作者是一種什么樣的心情？

提示：感受作者學習的艱辛和對學習的渴望,。進行情境遷移,，讓學生體會自己優(yōu)越的學習條件，需加倍珍惜,。

3,、我“竊”讀的收獲是什么？

抓住文中作者讀書后的表現(xiàn)與老師對作者的教導加以分析,。

5,、學完課文，你有什么感想,？

讓學生自由發(fā)言,，教師最后加以引導與歸納。

提示：珍惜現(xiàn)在的大好時光,；培養(yǎng)熱愛學習的情感,。

《竊讀記》教案 竊讀記部編版教案篇十四

：一課時

：五年級學生

人教版五年級下冊，要認真完成第三學段閱讀學習目標,，注重閱讀能力的培養(yǎng),。教材中精讀課文數(shù)量減少，略讀課文的數(shù)量有所增加,，在教學上起著承上啟下的作用,。隨著年級的升高，學生具備了一定的閱讀能力,。教學中要繼續(xù)強調自主學習,，在閱讀中培養(yǎng)學生自主識字，自讀自悟的能力,。 目標

（一）認識至少200個字,、書寫至少150個字，能聯(lián)系上下文并結合生活實際或查閱工具書,，理解詞語意思和句子含義,，并學會運用文中語句。

（二）通過讀文章想畫面,，理解文章內容,。了解寫景類文章的敘述順序。

（三）通過口語交際的練習,，能清楚明白地講述見聞,，并說出自己的想法。交談中能認真傾聽,，聽人說話能把握主要內容,，并能簡要轉述。養(yǎng)成向人請教,、與人商討的習慣,。

（四）留心周圍事物，善于觀察,，習作時會把內容寫得清楚具體,。會寫簡短的書信便條。能修改習作中有明顯錯誤的詞句,。

1.認識“竊,、腋”等7個生字，會寫“竊,、炒”等14個生字,，正確書寫“傾盆大雨、饑腸轆轆”等詞語.

2.正確,、流利,、有感情地朗讀課文，把握課文主要內容,，體會作者熱愛讀書的思想感情.

3.重點感悟描寫“我”動作和心理活動的語句,，體會作者遣詞造句的精妙. 評價任務

1、認讀生字詞，書寫生字,。

2,、自讀，指名讀等形式正確地朗讀課文,，積累新詞和優(yōu)美的句子,。

3、流利有感情地朗讀課文,，握課文主要內容,，體會作者熱愛讀書的思想感情.

4、重點感悟描寫“我”動作和心理活動的語句,，體會作者遣詞造句的精妙.

板書設計

竊讀記

復雜：快樂 懼怕（心理描寫 獨特感受） 急切：（動作描寫：跨,、踮、鉆,、擠,、找）

1竊讀記 第二課時

學習目標

1．抓住主要內容,體會竊讀的復雜滋味,感悟作者對讀書的熱愛,對求知的渴望,受到感染。

2．學習作者通過細致入微的動作描寫和心理描寫來表達感情的方法,體會作者用詞的準確生動,。

1,、知道作者在哪讀書，在那讀書有什么不便之處,，體會竊讀時的復雜心理,。 2、 理解文章中含義深刻的句子,，說出“你們是吃飯長大的,，也是讀書長大的”這句話的含義。

《竊讀記》教案 竊讀記部編版教案篇十五

學習目標：

★認識“竊,、腋”等7個生字,，會寫“竊、炒”等14個生字,，正確書寫“支撐,、傾盆大雨、饑腸轆轆”等詞語,。

★正確,、流利、有感情地朗讀課文,，把握課文主要內容,，體會作者熱愛讀書的思想感情。

★重點感悟描寫“我”動作和心理活動的語句,，體會作者遣詞造句的精妙,。

課前準備：

★課前發(fā)動學生搜集名人讀書的故事或讀書名言,。

★自學生字新詞。

★課件出示相關句子,。

教學過程：

【第一課時】

一,、直奔“竊讀”。整體感知

1.同學們,，我們已經(jīng)預習了課文,，知道“竊讀”可以換成一個什么詞？（偷讀）,，你知道課文記敘了一件什么事？

2.整體感知課文,。

a．自讀課文,，注意生字的讀音。

b．認讀生字詞,。

c．指名分段讀課文,，看看字音是否讀準，句子是否讀通順,。

d．再讀課文,，想一想課文記敘了一件什么事？（“我”因無錢買書而偷偷躲在書店看書,。）

二,、品味“竊讀”，感受渴望

1.邊默讀課文邊用“_____”劃出描寫“我”是怎樣“竊讀”的語句,。讀一讀句子,，說一說體會。（小組交流,、匯報,。）

2.重點品讀文中描寫“我”的動作和心理活動的語句。

a．“我跨進店門……踮起腳尖,，從大人的腋下鉆過去,。喲，把短發(fā)弄亂了,，沒關系,，我總算擠到里邊來了?！?/p>

（1）畫出句中表示動作的詞,。

（2）感悟形象：從這一系列的動作中，你仿佛看到了什么,？

b．“急忙打開書,，一頁，兩頁，我像一匹餓狼,，貪婪地讀著,。”

（1）這句話把什么比作什么,？

（2）“餓狼”給我們留下的是不太美好的形象,，可“我”卻把自己比作“餓狼”，那樣“貪婪地讀著”,，這樣寫有什么好處,？（表現(xiàn)出作者如饑似渴地讀書。）

（3）你在生活中有這樣的體驗嗎,？說一說,。

（4）結合生活體驗，相機指導朗讀,。

c．“我有時還要裝著皺起眉頭,，不時望著街心，好像說：‘這雨,，害得我回不去了,。’其實,，我的心里卻高興地喊著：‘大些,！再大些！’”

（1）讀了這句話,，你發(fā)現(xiàn)了什么,？（一般人物的神態(tài)和內心是一致的，從神態(tài)描寫可以看出心理活動,，可這句話中,，神態(tài)和內心是不一致的。）

（2）這樣寫有什么好處,？（突出了作者酷愛讀書已經(jīng)達到了入魔的程度,。）

d．美讀升華：你能把自己對“竊讀”的理解與感悟讀出來嗎？生讀,，師評：同學們的朗讀,，把一個渴望讀書、熱愛讀書的孩子展現(xiàn)在我們的面前,。那大家知道,，“竊讀”時，“我”的心理有一種怎樣的感受嗎,？

3.自主品讀“竊讀”的滋味,。

a．課件出示句子：“我很快樂，也很懼怕——這種竊讀的滋味,！”

b．從課文中找到有關語句,，自主交流：“我”為何快樂，又懼怕什么,？

c．相機指導朗讀,。

三、深悟“竊讀”,，回歸整體

觀察課文插圖,，剛才我們跟隨作者一起走進書店“竊讀”，在你的眼里,，她是一個怎樣的孩子,？（生答。）確實是這樣,，她為了讀書可以忍受饑腸轆轆、腿酸腳木,，為了讀書可以連跑幾家書店才看完一本書,，為了讀書可以克服任何的困難,！讓我們再次讀好課文,，共同品味“竊讀”的“快樂”與“懼怕”。

【第二課時】

一,、復習舊課,，導入新課

1.導人：上節(jié)課我們了解了“我”是怎樣“竊讀”的,，請同學們把印象深刻的句子再讀一讀,。

2.學生自由讀文。

3.這節(jié)課我們要探究是什么原因鼓勵“我”竊讀,。

二、合作探究,，深入研讀

1.合作小組研讀最后一個自然段,，要求（課件顯示）：

a．聯(lián)系課文和生活實際，談自己對這句話的理解,。

b．交流課前搜集的讀書名言,，談自己對這句話的理解,。

2.匯報交流。

3.總結：

“書籍是人類進步的階梯”,，一個人如果放棄了讀書,，那是多么可怕的事,！讓我們時刻銘記這句至理名言——“記住,，你們是吃飯長大的，也是讀書長大的,！”

4.誦讀句子,。

三、回歸整體,，理清層次

1.同學們,，課文學到這里，大家明白了作者是按什么順序記敘這件事的嗎,？

2.嘗試分段,，說說每段的主要意思。

四,、積累內化,，課外拓展

1.自選感興趣的、最欣賞的描寫“我”的動作和心理活動的語句,，進行美讀積累,，并摘抄在作業(yè)本上。

2.根據(jù)綜合性學習的要求,，自選活動,，感受閱讀的快樂。