作為一名專為他人授業(yè)解惑的人民教師,，就有可能用到教案，編寫教案助于積累教學經(jīng)驗,，不斷提高教學質(zhì)量,。優(yōu)秀的教案都具備一些什么特點呢？又該怎么寫呢,？這里我給大家分享一些最新的教案范文,，方便大家學習。

竊讀記教案一等獎 竊讀記教案設(shè)計導入篇一

轉(zhuǎn)過街角,，看見飯店的招牌,，聞見炒菜的香味，聽見鍋勺敲打的的聲音,，我放慢了腳步,。放學后急忽忽地從學校趕到這里，目的地可不是飯店,，而是緊鄰它的一家書店,。

我邊走邊想：“昨天讀到什么地方了？那本書放在哪里,？左邊第三排,，不錯……”走到門口，便看見書店里仍像往日一樣擠滿了顧客,。我可以安心了,。但我又擔憂那本書會不會賣光，因為一連幾天都看見有人買,，昨天好像只剩下一兩本了,。

我跨進店門，暗喜沒人注意,。我踮著腳尖，從大人的腋下鉆過去,。喲,，把短頭發(fā)弄亂了，沒關(guān)系,，我總算擠到里邊來了,。在一排排花花綠綠的書里，我的眼睛急切地尋找,，卻找不到那本書,。從頭來,，再找一遍。??！它在這里，原來不在昨天的地方了,。

急忙打開書,，一頁，兩頁,，我像一匹餓狼,，貪婪地讀著。我很快樂,，也很懼怕——這種竊讀的滋味,！

我害怕被書店老板發(fā)現(xiàn)，每當我覺得當時的環(huán)境已不適宜再讀下去的時候,，我會知趣地放下書走出去,，再走進另一家。有時,，一本書要到幾家書店才能讀完,。

我喜歡到顧客多的書店，因為那樣不會被人注意,。進來看書的人雖然很多,，但是像我這樣常常光顧而從不購買的，恐怕沒有,。因此我要把自己隱藏起來,。有時我會貼在一個大人的身邊，仿佛我是他的小妹妹或小女兒,。

最令人開心的是下雨天,，越是傾盆大雨我越高興，因為那時我便有充足的理由在書店待下去,。就像在屋檐下躲雨,，你總不好意思趕我走吧？我有時還要裝著皺起眉頭,，不時望著街心,，好像說：“這雨，害得我回不去了,?！逼鋵崳业男睦飬s高興地喊著：“大些,！再大些,！”

當飯店飄來一陣陣菜香時,，我已餓得饑腸轆轆，那時我也不免要做白日夢：如果口袋里有錢該多好,！去吃一碗熱熱的面條,，回到這里時，已經(jīng)有人給擺上一張沙發(fā),，坐上去舒舒服服地接著看,。我的腿真酸哪，不得不交替著用一條腿支撐著,，有時又靠在書柜旁,，以求暫時的休息。

每當書店的日光燈忽地亮了起來,，我才發(fā)覺已經(jīng)站在這里讀了兩個多鐘頭了,。我合上書，咽了一口唾沫,，好像把所有的智慧都吞下去了,，然后才依依不舍地把書放回書架。

我低著頭走出書店,，腳站得有些麻木,，我卻渾身輕松。這時,，我總會想起國文老師鼓勵我們的話：“記住,，你們是吃飯長大的，也是讀書長大的,！”

1,、學習作者通過細致入微的描寫表達情感的方法。

2,、理解課文內(nèi)容,，品讀書滋味。

3,、感悟作者對知識的渴望,，體會竊讀的意義。

一,、回顧課文

上節(jié)課我們學習了《竊讀記》,，讓我們再讀一讀課文，回顧一下竊讀的滋味,。

二、匯報交流讀書滋味

（一）苦：

1,、“我跨進店門,，暗喜沒人注意,。我踮起腳尖，從大人的腋下鉆過去,。喲,，把短發(fā)弄亂了，沒關(guān)系,，我總算擠到里邊來了,。”

①默讀邊讀圈出表示動作的詞,。

②并從這一系列的動作中揣摩揣摩小海音的心理是怎么想的,？③、品析動作,，揣摩心理,，我們仿佛看到了一個怎樣的海音？

2,、有時,，一本書要到幾家書店才能讀完。

①從“一”和“幾”字你感受到了什么,？

②引讀：

師：請同學們捧起你的書,，讓我們一起感受作者的辛苦。

師：放學后,，我急匆匆地從學校起到一家書店——“我跨進店門,？？”師：在一排排花花綠綠的書里,，我的眼睛急切地尋找,，卻找不到那本書。師：我又急匆匆地趕到

另一家書店——“我跨進店門,？,？”

師：在一排排花花綠綠的書里，我的眼睛急切地尋找,，卻找不到那本書,。可這時候,，我該回家了,。

師：第二天放學后，我又急匆匆地從學校起到一家書店——“我跨進店門,？,？”

師：在一排排花花綠綠的書里，我的眼睛急切地尋找，卻找不到那本書,。從頭來,，再找一遍——“啊,！它在這里,，原來不在昨天的地方了？,？貪婪地讀著,。”師：這就是“竊讀”的滋味,。

（二）酸：

1,、出示句子：“我的腿真酸哪，不得不交替著用一條腿支撐著,，有時又靠在書柜旁,，以求暫時的休息?！?/p>

2,、這一讀就是兩個多鐘頭，120多分鐘,，7200多秒,！現(xiàn)在，讓我們一起體驗體驗開頭最輕松的120秒,，默讀《走進書里去》的第2篇《背書》,，并想一想是作者是怎樣背書的。

①誰來說說自己的體會,？

②這篇文章的作者李晴是怎樣背書的,？

③同學們，這種的酸只是身體上酸,。比這種酸還要酸還要辣的在哪里,？

（三）甜：

1、出示句子：“急忙打開書,，一頁,，兩頁，我像一匹餓狼,，貪婪地讀著,。”

①這里運用了什么修辭手法,？

②“餓狼”給我們留下的是不太美好的形象,，可“我”卻把自己比作“餓狼”,，那樣“貪婪地讀著”，這樣寫有好不好,？能不能說“我像一只小兔子,，悠閑地讀著?！?/p>

③這樣的讀書，就是如饑似渴地讀書,。你在生活中有這樣的體驗嗎,？

2、出示句子：“我合上書,，咽了一口唾沫,，好像把所有的智慧都吞下去了，然后才依依不舍地把書放回書架,?！?/p>

①閉眼想像作者的滋味。

②談談你的理解和體會,。

（四）甜中有苦,，苦中有辣

1、出示句子：“我有時還要裝著皺起眉頭,，不時望著街心,，好像說：‘這雨，害得我回不去了,?！鋵崳业男睦飬s高興地喊著：‘大些,！再大些,！’”

①“裝”這個詞說的好！一起看看“我”是怎么“假裝”來掩人耳目的呢,？每人一句,，讀讀這一段。

②作者表面做的和心里想的可不一樣??！如果用一個詞語來形容，這就是──

③這么說來,，這是一個心口不一,、口是心非、表里不一的壞學生了,？

④作者做一套想一套只是為了什么,？

⑤為了多讀書，作者竊讀時還要忍受哪些不好受的滋味啊,？

（五）總結(jié)滋味

課文《竊讀記》以“竊讀”為線索,，以放學后急匆匆地趕到書店，到晚上依依不舍離開的時間順序和藏身于眾多顧客,，借雨天讀書兩個場景的插入,，細膩生動地描繪了“竊讀”的獨特感受與復雜滋味，表現(xiàn)了“我”對讀書的熱愛和對知識的渴望,。作者一方面善于通過自語式的獨白描繪心境,，表達自己的感情,，另一方面還善于用細致入微的動作描寫來表達自己的感情,。

為了讓學生理解課文內(nèi)容,，感悟作者所表達的思想感情，激發(fā)起閱讀的興趣。在教學本課時，我首先讓學生自讀自悟，在讀通課文的基礎(chǔ)上初步了解課文大意,，然后讓學生找出最能體現(xiàn)作者竊讀感受的一個句子——————“我很快樂,，也很懼怕，這種竊讀的慈味,?！苯又瑖@這一個句子展開學習，如“從課文的哪些地方看出我的懼怕與快樂,？”讓學生充分讀書,，抓住文中極為傳神的動作和心理描寫,，讓學生充分體會作者對讀書的喜愛。再利用多種形式的朗讀加深理解,。學生學得比較輕松,。

例如：在教學“我跨進店門,，暗喜沒人注意,。踮起腳尖,，從大人的腋下鉆過去。喲,，把短發(fā)弄亂了，沒關(guān)系,，我總算擠到里邊了,。在一排排花花綠綠的書里，我的眼睛急切地尋找,，卻找不到那本書”時,，學生感悟比較到位，學習氣氛也比較濃厚,。

最后,，引導學生在讀懂課文后，結(jié)合生活實際,，仔細揣摩“你們是吃飯長大的,，也是讀書長大的”這句話的深刻含義，并受到啟發(fā),，能夠在黃金年齡進行閱讀,，豐富自己的精神世界是一種幸福。

此外,，我在教學時一方面重視朗讀,，盡可能地引導學生繪聲繪色地朗讀。文章雖沒有什么情節(jié)沖突,，大起大落,，但作者的內(nèi)心卻因竊讀而波瀾起伏,，引導學生入情入境地讀出作者與書相逢的驚喜，匆忙竊讀的快樂與懼怕,，雨天讀書的開心,，與書相別的留戀與滿足……另一方面，重視語言的積累,，引導學生找出描寫動作和心理活動的語句,，體會課文的動作和心理描寫，仔細品味這樣寫的好處感悟作者對讀書的酷愛,。

竊讀記教案一等獎 竊讀記教案設(shè)計導入篇二

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教學目標：

1．認識“竊、腋”等7個生字,，會寫“竊,、炒”等14個生字。正確讀寫“竊讀,、炒菜,、鍋勺、踮起腳,、饑餓,、懼怕、充足,、屋檐,、一碗、真酸,、支撐,、書柜、哎喲”等詞語,。

2．有感情地朗讀課文,。抓住主要內(nèi)容，體會竊讀的復雜滋味,，感悟作者對讀書的熱愛,，對求知的渴望，并受到感染,。

3．學習作者通過細致入微的動作描寫和心理描寫來表達感情的方法,，體會作者用詞的準確生動。

教學重點：

有感情地朗讀課文,，體會竊讀的復雜滋味,，感悟作者對讀書的熱愛，對求知的渴望,。

教學難點：

學習作者通過細致入微的動作描寫和心理描寫來表達感情的方法,，體會作者用詞的準確生動,。

課時安排：

2課時

課前準備：

1．讓學生搜集名人讀書的故事或讀書名言。

2．把相關(guān)的句子制作成課件,。

教學過程：

第一課時

1．同學們,，書籍能使我們增長知識，開闊視野,，陶冶情操,。讀書是一種享受，一種快樂,。讀一本好書就好比吃上一頓美味佳肴,。那么，你們有沒有這樣的經(jīng)歷與感受呢,？

（學生放談讀書的經(jīng)歷與體會,，教師根據(jù)學生的匯報適當?shù)募钆c點評。）

[聯(lián)系生活放談感受,，由生活走向文本,，激發(fā)學生閱讀樂趣。]

2．剛才,，同學們談得非常好,，老師也感受到了你們讀書的樂趣。是??！讀書能使人奮進，使人進步,，讀書也是一個人生命的需要。有這樣的一個小女孩,，非常喜歡讀書,，竟然去“竊書”。這究竟是怎么回事呢,？今天,，我們來學習一篇課文《竊讀記》。

3．板書課題,。

4．看了這個課題,，你有什么疑問？

預測：為什么要竊讀,？

是怎么竊讀的,？

竊讀是怎樣的感受？

……

1．剛才同學們提出了那么多問題,，那么就讓我們帶著問題走進課文,，邊讀邊思考,，課文寫了什么事？

[從整體入手,，初步感知課文內(nèi)容,，培養(yǎng)學生閱讀的概括能力。]

（學生讀書,、思考,，教師與個別學生交流。）

2．引導學生概括課文內(nèi)容,。

3．自學生詞新詞,。

4．自學檢測：

a．認讀生字與寫字。

（教師要引導學生注意文中一些字的字音和字形,。如“目的地”的“的”讀dì,；“踮起腳尖”中的“踮”diǎn讀；“暫時”中的“暫”讀zà,；有一些字的筆劃較多,，如“餓”“懼”“檐”“酸”“撐”等，要提醒學生注意各個部件的組成,。還有一些字雖然筆劃較多,，但是形聲字，要引導學生根據(jù)這一特點進行記憶,。寫字要認真,，注意書寫的習慣。）

b．體會詞語的含義,。

適宜——適合,，相宜。文中指在書店人多,，無人注意到我的這種環(huán)境與我只讀不買的竊讀行為相適合,。

知趣——知道好歹，不惹人討厭,。這里指知道常常這樣只讀不買是惹人討厭的,，每當感覺到書店里店員態(tài)度變化時,，我就會放下書離開,。

饑腸轆轆——饑餓得肚子發(fā)出腸鳴音,。

白日夢——比喻不能實現(xiàn)的胡思亂想,。文中是說作者在餓著肚子站著苦讀中,，也幻想著能夠有錢,；而有錢也不過能吃上一碗面條,，再坐下來舒服地讀書,。這種最簡單的需求對一個窮學生來說像“白日夢”一樣不可能實現(xiàn),。

依依不舍——留戀,，不忍分離。

1．學習一篇課文最好的方法就是多讀，讀懂意思，讀出味道。下面,，就讓你們就反復地讀一讀吧！

2．指名分段讀課文,，看看字音是否讀準,，句子是否讀通順。,。

3．讓學生概括地說說課文是怎么記敘“我“竊讀的經(jīng)歷與感受的,。

4．整理課文記敘的線索：

放學后——邊走邊想——跨進店門——打開書閱讀——恐懼被發(fā)現(xiàn)——饑餓難耐——放回書架——走出書店

1．默讀第3自然段。畫出“我“的動作和心理活動的句子或關(guān)鍵詞,。

2．課件演示第3自然段。指名學生朗讀，說說體會到了什么,？

（“跨進店門,，暗喜”，“踮起腳尖,，從大人腋下鉆過去”,，“總算擠到里邊來了”，“急切地尋找”,，寫出了她讀書的渴望與急切,，這些都說明了她特別喜歡讀這本書。）

3．想像當時“我”找書的樣子,。表演體會,。[把鮮活的文字轉(zhuǎn)化成直觀的想像與表演，有助于對課文的理解,。加深體驗,。]

4．她這樣去竊讀，你們有什么感受,？（引導學生發(fā)表不同的看法）

5．引導學生朗讀第3自然段,，讀出暗喜、渴望,、急切的心情,。

1．她是一個多么愛讀書的小姑娘！當她找到那本想讀的書,，又是怎樣閱讀呢,？她有怎樣的心理感受？下節(jié)課我們繼續(xù)學習,？

2．抄寫自己感受最深的句子,，并初步體會句子的含義。

板書設(shè)計：

1竊讀記

放學后——邊走邊想——跨進店門——打開書閱讀——恐懼被發(fā)現(xiàn)——饑餓難耐——放回書架——走出書店

第二課時

1．認讀詞語“竊讀,、炒菜,、鍋勺、踮起腳,、饑餓,、懼怕、充足,、屋檐,、一碗、真酸,、支撐,、書柜,、哎喲”等。

2．回顧課文內(nèi)容,。

3．過渡：上節(jié)課我們初讀了課文,，知道“我”是一個愛讀書的小姑娘，為了讀到自己喜歡的那本書,，費勁了力氣才找到,。那么，她是怎樣閱讀呢,？有什么感受,？這節(jié)課我們繼續(xù)學習這篇課文。（板書課題）

1．指名讀第3自然段,，體會我讀書的樣子與內(nèi)心,。

（1）體會“我像一匹惡狼，貪婪地讀著,?！保ㄕn件演示句子）

a．這句話把什么比作什么？

b,?！梆I狼”給我們留下的是不太美好的形象，可“我”卻把自己比作“餓狼”,，那樣“貪婪地讀著”,，這樣寫有什么好處？（表現(xiàn)出作者如饑似渴地讀書,。）[感悟?qū)懛?，體會語言精妙，訓練語言運用能力,。]

（2）體會“我很快樂,，也很懼怕－—這種竊讀的滋味”（課件演示句子）

a．快樂的是什么？恐懼的是什么,？

b,。你在生活中有這樣的體驗嗎？（聯(lián)系生活說一說）

（3）引導學生讀出這種復雜的內(nèi)心,。

2．默讀5——10自然段,。體會“我”竊讀的滋味，交流自己的感動,。

（要求學生讀出自己的體會,，讀出自己的感動，然后,，自主交流,，師生對話,，聯(lián)系生活，關(guān)注體驗,。）

（1）“害怕書店老板發(fā)現(xiàn)”是什么滋味,？

（作者讀書，是在人多別人不注意她的時候竊讀,，因為是竊讀，所以當人少了,，她就會丟下心愛的書轉(zhuǎn)移到其它書店,。這種奔波的滋味也不好受。）

（2）“把自己隱藏起來”是什么滋味,？

（要想讀書還得動一番心思,，讓人家看不出來，確實挺累,。還貼在一個大人身邊,，躲來躲去的，這種讀書的滋味有些不好受,。）

（3）“趕上天下雨”是什么滋味,？

（為了讀書，卻慶幸下雨,，并且希望越大越好,，還裝著鄒眉頭，望街頭,。這樣的竊讀方式令人感動,。）

（4）“餓得饑腸轆轆”是什么滋味？

（作者讀書太餓了,，太累了,，腰酸了，腿疼了,，腳也麻了,。一直站兩個多小時，收獲很多,，也付出很多,。）

（5）“日光燈亮起來”是什么滋味,？

（作者什么也沒吃，卻咽了一口唾沫,，說明她一定從書中收獲了很多知識,，心里非常高興,。）

（6）“我走出書店時”是什么滋味？

（身體上很疲憊了,，她卻感到渾身輕松,，說明她讀完書后非常的高興和滿足。）

3．聯(lián)系生活實踐說說“你們是吃飯長大的,，也是讀書長大的?！边@句話的理解,。（“吃飯長大”指的是身體的物質(zhì)需求，“讀書長大”則是指精神的成長，心靈的成長,。糧食哺育的是身體,，而書籍哺育的是靈魂,，一個只有知識與智慧不斷增長的人，才是一個真正健康成長起來的人,。）

1．引導：這篇課文真實感人,。那么，你認為哪里寫得好呢,？

（學生討論,，相機引導學生朗讀）

[學習語言，積累語言,，品悟語言,，體現(xiàn)語文教學工具性與人文性的統(tǒng)一，落實語文的基礎(chǔ),。]

2．小結(jié)：這篇語言樸實而又生動感人,，特別動作和心理描寫極為傳神，充分表達了作者對讀書的酷愛,。

1．以后你應該怎樣來讀書,。

2．說一說有關(guān)讀書的名言。

1．閱讀《竊讀記》節(jié)選（發(fā)放材料）,，寫出讀后感,。

2．根據(jù)綜合性學習的要求，自選活動,，感受閱讀的快樂,。

貪婪

害怕

開心樸實而又生動感人

饑餓

依依不舍

麻木輕松

竊讀記教案一等獎 竊讀記教案設(shè)計導入篇三

1、知識與技能：認識“竊,、腋”等7個生字,，會寫“竊,、炒”等14個生字，正確書寫“支撐,、傾盆大雨,、饑腸轆轆”等詞語。

2,、過程與方法：正確,、流利、有感情地朗讀課文,，把握課文主要內(nèi)容,，感悟描寫“我”動作和心理活動的語句，體會句子的精妙,。

3,、情感與態(tài)度：體會作者熱愛讀書的思想感情。

通過對文章動作,、心理等的描寫,，感受作者那種快樂與懼怕的滋味，同時學習作者愛好讀書的思想感情,。

教學準備：ppt

課時計劃：3個課時

第一課時

課時目標：整體感知作者竊讀的滋味,；學習本課生字詞。

一,、“讀”字聯(lián)想,，引出課題

1、引出課題

以“讀”為話題,，向同學們提問：當你拿到一本書時,，你將如何了解到里面的知識？讀,，是最好的方法,。你會怎么讀？朗讀,、默讀……我們將會認識一位小姑娘,，她讀書的經(jīng)歷和我們不太一樣，她是——竊讀（板書課題）

2,、解讀課題

通過早讀的預習,，我們知道了作者是在哪里讀書的？（書店）她在書店讀書有何獨特之處,？（只讀,，但是從來不買，而且經(jīng)常去）和那些正大光明地去讀書買書的人相比，她這種讀書的經(jīng)歷就叫做——竊讀,。既然這種獨特的讀書形式叫做“竊讀”,，那“竊”是什么意思呢？

而她在這篇文章中,，記錄的全都是有關(guān)竊讀的事情,，所以本課就叫——竊讀記。

二,、初讀課文,，學習生字詞

1、初讀課文,，劃出本課生字詞,。

2、再讀課文,，同桌之間相互提問課后要求會認,、會寫的生字詞。

3,、全班齊讀,，師指導難寫字并正音。

懼怕踮起屋檐皺起酸書柜暫時支撐

三,、再讀課文，感知竊讀“百”味

1,、而在我們的《竊讀記》中,，作者感觸最深的應該是——竊讀的滋味。你都從中,，感受到了哪些滋味呢,？

快樂、恐懼,、暗喜,、貪婪、忐忑,、輕松,、擔憂、激動,、勞累……2,、總結(jié)竊讀的滋味

同學們從作者的竊讀中品出了這么多味道啊，看來我們的作者在竊讀時真是——五味雜陳,、百感交集?。?/p>

3、齊讀竊讀“百”味,，感受作者復雜的心情竊讀的滋味是,。

分別帶入相關(guān)詞語，讀出對應滋味的情感來,。

竊讀記教案一等獎 竊讀記教案設(shè)計導入篇四

1,、認識7個生字，會寫14個生字;正確讀寫“竊讀,、炒菜,、鍋勺、踮起腳,、饑餓,、懼怕、充足,、屋檐,、一碗、真酸,、支撐,、書柜、哎喲”等,。

2,、有感情地朗讀課文。

3,、抓住主要內(nèi)容,，體會竊讀的復雜滋味，感悟作者對讀書的熱愛,，對求知的渴望,，并受到感染。

4,、學習作者通過細致入微的動作描寫和心理描寫來表達感情的方法,，體會作者用詞的準確生動。

1,、引導學生把握主要內(nèi)容,，體會作者對讀書的熱愛，對知識的渴望,。

2,、是在閱讀中體會作者通過動作和心理活動，將“竊讀”滋味具體化的寫法,。

兩課時,。

“竊”是什么意思?你認為人在什么樣的情況下才會這樣做?“竊”時心里會怎么想?請你打開書本,，是什么促使了林海音這樣去“竊讀”的?

1、默讀課文兩遍,。

2,、讀第一遍，圈出課文的生字,、新詞,。

3、讀完第二遍,，把書合上想想課文主要講了什么?

1,、梳理內(nèi)容：

竊讀的時間段?竊讀的辦法?竊讀的感受?

(引導學生體會文章的內(nèi)容緊密圍繞課題展開敘述。)

2,、識讀詞語：

竊讀,、炒菜、鍋勺,、踮起腳,、饑餓、懼怕,、充足,、屋檐、一碗,、真酸,、支撐、書柜,、哎喲等詞語,。

3、范寫觀察：

餓,、懼,、柜,、檐,、酸、撐 注意字的間架結(jié)構(gòu),。

4,、生書寫練字本上的漢字。

1,、畫出描寫林海音動作和心里活動的句子,。

2、體會：

這樣寫的好處,，并摘抄在自己的語言積累本里,。

“我”是擔憂又害怕的跨進書店,，因為那是一種怎樣的竊讀滋味?(文中第四段)

──很快樂，也很懼怕,。我快樂什么?害怕什么呢?讓我們走進作者的內(nèi)心深處,，下節(jié)課繼續(xù)學習。

竊讀 炒菜 鍋勺 饑餓 懼怕 充足

屋檐 一碗 真酸 支撐 書柜 哎喲 踮起腳

1,、體會作者看書的急切心情：

⑴ 指名讀描寫林海音動作的句子,。

⑵ 標出描寫林海音動作：

詞語：跨、踮,、鉆,、擠、找,。

體會：顧客多,，我看書的心情急切。

⑶ 板書：

跨,、踮,、鉆、擠,、找

心情急切 動作描寫,。

⑷ 讀出這種感受。

2,、體悟作者竊讀的獨特感受：

⑴ 指名讀描寫竊讀心里活動的句子,。

⑵ 為了能順利的看書她是?為什么這樣做?

板書：

懼怕

找到相關(guān)的語句體會：

① 光讀不買的人不多，怕老板攆我走,。

② 常此這樣,，自己感到不好意思。

板書：

獨特感受 心理描寫

⑶ 自由地有感情讀4～7段,。

⑷ 如果說竊讀時的心里是懼怕的,，那么竊讀后的心里感受呢?

⑸ 你認為是什么促使了林海音這樣去“竊讀”的?

(找出相關(guān)的語句或談談自己的看法。)

⑹ 體會含義深刻的句子“記住,，你們是吃飯長大的,，也是讀書長大的?！?/p>

“吃飯長大的”指的是身體成長物質(zhì)的需求,，“讀書長大”則是指精神的成長食糧，糧食哺育的是身體,，書籍哺育的是靈魂,，一個身體與智慧不斷增長的人，才是健康成長的人,。作者真正的領(lǐng)悟到這句話的意義,，于是她( ),，于是作者“怕并快樂著”，樂大于苦,，喜大于懼,。

3、出示讀書名言：

⑴ 抓緊時間讀書：

黑發(fā)不知勤學早,，白首方悔讀書遲,。

⑵ 讀好書：

讀書也象開礦一樣，“沙里淘金”,。

──趙樹理

⑶ 善讀書：

讀書有三到,，謂心到，眼到,，口到,。

──朱 熹

⑷ 讀書的樂趣：

我覺得，當書本給我講到聞所未聞,，見所未見的人物,、感情、思想和態(tài)度時,，似乎是每一本書都在我面前打開一扇窗戶,，日日讓我看到一個不可思議的新世界。

4,、生創(chuàng)作“我的讀書名言”,。

1、結(jié)合過去,，談談自己對待看閱讀課外書持什么態(tài)度,。

2、結(jié)合所學的內(nèi)容,，說說此時對待看課外書的感受,。

1、收集名人的讀書故事,，制作一期走廊文化展板,。

2、制定“我和好書交朋友”的閱讀打算方案,。

竊讀記

復雜：快樂 懼怕(心理描寫 獨特感受)

急切：(動作描寫：跨,、踮,、鉆,、擠、找)

竊讀記教案一等獎 竊讀記教案設(shè)計導入篇五

《城南舊事》的特點：每一章節(jié)表面上幾乎都沒有緊湊的情節(jié),，但在一個不過七,、八歲的小女孩眼中看到的小世界,，后面卻是一個悲慘的大世界。整篇小說作者曾未逾越這個孩子有限的觀察,，她的天地幾乎局限在五十年前北平城的城南一個四合院里,。全文從一個孩子的視角出發(fā)，語言特色鮮明,。

選編《竊讀記》課文的原因是：本組教材以“我愛閱讀”為專題進行編排,，選編的課文內(nèi)容豐富，形式多樣,，都緊密圍繞著閱讀,。教材的安排上，目的是要引導學生把握住要內(nèi)容,，體會作者對書的深厚感情,，在閱讀中能夠結(jié)合學習和生活實際，習得一些讀書和習作的方法,，讓學生明白閱讀的重要意義,，從而激起閱讀的興趣，逐步養(yǎng)成閱讀的習慣,。

本篇文章的特點：

《竊讀記》：生動細致地刻畫臺灣作家林海音小時候竊讀的心理和樂趣,，表達對讀書的熱愛。課文以“竊讀”為線索,，以放學后急匆匆地趕到書店,，到晚上依依不舍離開的時間順序和藏身于眾多顧客、借雨天讀書兩個場景的插入,，細膩生動地描繪了“竊讀”的獨特感受與復雜滋味,，表現(xiàn)了“我”對讀書的熱愛和對知識的渴望。

作者善于通過自語式的獨白描繪心境,，表達自己的感情,，在“竊讀”這種氛圍中，一方面享受閱讀的快樂,，一方面還要時刻關(guān)注周圍的環(huán)境,，非常形象生動地表現(xiàn)了“我”的心情變化，使人如歷其境,。

此外,，作者還善于用細致入微的動作描寫來表達自己的感情。通過一系列的動作描寫,，寫出了書店的顧客之多,，更表現(xiàn)了“我”對讀書的如饑似渴。

學生與這篇文本之間存在在一定的距離感,，包括時間的距離和空間的距離,，學生很難理解那時作者所處的年代特點以及她所生活的環(huán)境特色,。這些都是要在教學的過程中去滲透的。這篇文章對于學生來說能讀懂她的主要內(nèi)容不難,，難在領(lǐng)悟和模仿她借助語言文字的特殊表達方式所營造的情感及畫面效果,。這是學生需要提升的部分。另外,，由于學生們大多數(shù)家庭的文化素養(yǎng)不高,，家中沒有較多的藏書，所以沒有多少課外閱讀量,，語言積累和語言感受力相對就比較缺乏,。所以通過這節(jié)課的共同學習，希望學生能夠感受到語言的魅力,，對讀書或者某一本書產(chǎn)生閱讀興趣,。

1.通過圈劃描寫心理活動、動作的語句,，初步感受作者的寫作特色,，揣摩出人物思想情感變化，并能試著仿寫句子,。

2.通過朗讀,、圈劃和討論等方法，體味竊讀的滋味,。

重點：圈劃并有感情的朗讀竊讀時心理,、動作描寫的語句，了解作者寫法上自語式的獨白等特點,，從而體味竊讀的滋味,。

難點：揣摩人物情感變化。

1.朗讀法：每一篇文章都有其獨特的意蘊,，只有反復朗讀,，才能領(lǐng)會其中深刻而豐富的思想內(nèi)涵，在教學中我要求學生帶問題細讀,、散讀,、默讀、讓學生感悟作者平實,、自然,、柔美的風格。

2.情境設(shè)置法:在本節(jié)課上,，充分利用課件展示創(chuàng)設(shè)情境,，使學生很自然的融入到課文的意境中去，思想產(chǎn)生共鳴。

3.自主合作：引導學生充分發(fā)揮集體的智慧,，自主學習、合作探究,，共同分享合作的樂趣,，感受成功的喜悅。

4.多元評價法：在整個教學環(huán)節(jié)中采用學生自我評價,、學生相互評價和師隨機評價等方法讓學生有主動學習的熱情和自我思考的空間,，達成讀說等方面的增量。

強調(diào)學生自己的感受

教材的編排也體現(xiàn)了這種理念,，如課文練習的設(shè)計,，強調(diào)學生自己的感受。如“課文中有很多地方寫出了我如饑似渴地讀書,，抄寫這樣的句子,，并說說感受”，這樣的例子比比皆是,。我們關(guān)注課標,，會發(fā)現(xiàn)多處帶有“自己”這個詞的表述，例如：拓展自己的視野,、有自己的心得,、提出自己的看法和疑問、作出自己的評價,、說出自己的體驗,、通過自己的思考、提高自己的欣賞品味和審美情趣,、搜集自己需要的信息和資料等,。

竊讀記教案一等獎 竊讀記教案設(shè)計導入篇六

德育目標：有感情地朗讀課文。能抓住主要內(nèi)容,，體會竊讀的復雜滋味,，感悟作者對讀書的熱愛，對求知的渴望,，并受到感染,。

能力目標：1學習作者通過細致入微的動作描寫和心理描寫來表達感情的方法，體會作者用詞的準確生動,。

2通過開展綜合性學習活動,，使讀書真正進入學生的生活中。

知識目標：認識7個生字,，會寫14個生字,。正確讀寫”竊讀、炒菜、鍋勺,、踮起腳,、饑餓、懼怕,、充足,、屋檐、一碗,、真酸,、支撐、書柜,、哎喲”等詞語,。

抓住主要內(nèi)容，體會作者的情感,，領(lǐng)悟一些表達方法,。

學習作者通過細致入微的動作描寫和心理描寫來表達感情的方法，體會作者用詞的正確生動,。

課前搜集讀書名言,；制作由重點詞句組成的多媒體課件。

課時安排1課時

一,、釋題導入,，讀題質(zhì)疑

1、板書“竊”,，師：誰會讀,？生讀。

師：看到這個“竊”你想到了什么,？而本文“竊”的是什么,？生交流后補充板書課題：竊讀記

2、讀題質(zhì)疑

師：讀了課題,，你腦海中蹦出什么問題,？（生自由提問）

二．初讀課文，自學生字新詞

1．剛才同學們提出了那么多問題,，那么就讓我們帶著問題走進課文,，邊讀邊思考，課文寫了什么事,？

（學生讀書,、思考，教師與個別學生交流,。）

2．自學生詞新詞,。

3．自學檢測：

a．認讀生字與寫字。

b．體會詞語的含義。

適宜——適合,，相宜,。文中指在書店人多，無人注意到我的這種環(huán)境與我只讀不買的竊讀行為相適合,。

知趣——知道好歹,，不惹人討厭。這里指知道常常這樣只讀不買是惹人討厭的,，每當感覺到書店里店員態(tài)度變化時,，我就會放下書離開,。

饑腸轆轆——饑餓得肚子發(fā)出腸鳴音,。

白日夢——比喻不能實現(xiàn)的胡思亂想。文中是說作者在餓著肚子站著苦讀中,，也幻想著能夠有錢,；而有錢也不過能吃上一碗面條，再坐下來舒服地讀書,。這種最簡單的需求對一個窮學生來說像“白日夢”一樣不可能實現(xiàn),。

依依不舍——留戀，不忍分離,。

4．引導學生概括課文內(nèi)容,。

三、抓重點句段,，從“竊”中品味愛書之情

師：如果把林海音在竊讀過程中的感受比作五味瓶,，你能從文中讀出作者竊讀的哪些味？從課文中找一找相關(guān)句子,，劃一劃,，讀一讀。一會兒與大家交流,。

（生讀書,、交流、感情朗讀,根據(jù)學情重點指導以下一些句子：）

（1）“害怕書店老板發(fā)現(xiàn)”是什么滋味,？

（作者讀書,，是在人多別人不注意她的時候竊讀，因為是竊讀,，所以當人少了,，她就會丟下心愛的書轉(zhuǎn)移到其它書店。這種奔波的滋味實在苦,。）

（2）“把自己隱藏起來”是什么滋味,？

（要想讀書還得動一番心思，讓人家看不出來，確實挺累,。還貼在一個大人身邊,，躲來躲去的，這種讀書的滋味有些不好受,。）

（3）“趕上天下雨”是什么滋味,？

（為了讀書,，卻慶幸下雨，并且希望越大越好，還裝著鄒眉頭,，望街頭。這樣的竊讀方式令人感動,。）

（4）“餓得饑腸轆轆”是什么滋味,？

（作者讀書太餓了，太累了,，腰酸了,，腿疼了，腳也麻了,。一直站兩個多小時,，收獲很多，也付出很多,。）

（5）“日光燈亮起來”是什么滋味,？

（作者什么也沒吃，卻咽了一口唾沫,，說明她一定從書中收獲了很多知識,，心里非常高興。）

（6）“我走出書店時”是什么滋味,？

（身體上很疲憊了,，她卻感到渾身輕松，說明她讀完書后非常的高興和滿足,。）

3．聯(lián)系生活實踐說說“你們是吃飯長大的,，也是讀書長大的?！边@句話的理解,。（“吃飯長大”指的是身體的物質(zhì)需求，“讀書長大”則是指精神的成長,，心靈的成長,。糧食哺育的是身體，而書籍哺育的是靈魂,，一個只有知識與智慧不斷增長的人,，才是一個真正健康成長起來的人,。）

這篇文章我們已經(jīng)讀了好多遍了，每一遍都會有不同的滋味產(chǎn)生,，可有一件事我始終不明白,，竊讀又累又餓，可作者為什么要竊讀呢,？“竊讀”算“偷”嗎,？

（引導學生談出更深的認識：作者酷愛讀書。）

四,、寫閱讀記錄卡

作者從小就酷愛讀書,，只有愛讀書的人才能寫出更好的文章。就像作者的國文老師所說的,，我們是吃飯長大的,，也是讀書長大的。讀書成了作者的精神食糧,。有的同學說,，這篇文章特別好,，很真實,，也很感人。那么,，你認為哪里寫得好呢,？

1．用自己的方式品讀課文（

教案《新人教五年級語文上冊《竊讀記》教學設(shè)計四》，

可以朗讀,，可以默讀,，也可以時默讀時朗讀。）邊讀邊畫出你認為文章寫得精彩的地方,。把他填寫在讀記錄卡上,。

2．同位倆互相交流記錄的內(nèi)容：你為什么覺得這里寫得好？

3．全班匯報交流：讀一讀自己摘抄的記錄卡,，談談摘抄它的理由,。

（1）引導學生注意到作者對復雜心理活動的描寫。

如：剛進書店時回想,、安心和擔憂幾種不同心情的轉(zhuǎn)換,。

下雨時非常的高興，卻裝著皺起眉頭,，不時望著街心,，好像在說：“這雨，害得我回不去了,?！逼鋵?，我的心里卻高興得喊著：“大些！再大些,！”高興卻又裝著不高興的復雜表情,。

我已餓得饑腸轆轆，那時我也不免要做白日夢……

我害怕被書店老板發(fā)現(xiàn)……一種懼怕,。

激發(fā)學生讀出這種復雜的感受,。

（2）同時也要引導學生注意到作者細致的動作描寫。

如：跨進店門,，踮起腳尖,，從大人腋下鉆過去，把短發(fā)弄亂了,，沒關(guān)系,。總算擠到里邊來了,。我的眼睛急切地尋找卻找不到那本書,。從頭來，再找一遍,。

我的腿真酸哪,，不得不交替著用一條腿支撐著，有時又靠在書柜旁,，以求暫時的休息,。

我要把自己隱藏起來，有時我會貼在一個大人身邊,，仿佛我是他的小妹妹或小女兒,。以上三句可以看出作者對書的急切渴望。

我合上書,，咽了一口唾沫,，好像把所有的智慧都吞下去了，然后才依依不舍地把書放回書架,。讀書的滿足與快樂,。

急忙打開書，一頁,，兩頁,，我像一匹餓狼，貪婪地讀著,。對書的酷愛,。

4．練習朗讀。

師生共同來練讀,，個人讀,；把自己找出來的語段讀給大家聽,；可以邀請其他同學和你一起讀。

五,、補充材料,，倡導個性閱讀

分發(fā)材料：《竊讀記》節(jié)選。

1．用心讀文章,，品味文章,。

動筆去劃一劃，寫一寫自己的感受,。

2．全班交流讀書的收獲與感受,。（引導學生能夠簡單用上學習課文時的方法。談出自己的體會，自己的滋味,。）

六、拓展延伸

1．談讀書經(jīng)歷。

把自己的讀書經(jīng)歷與作者的讀書經(jīng)歷進行比較，說出自己內(nèi)心真實的感受。

2．如果沒有了書,，世界將會是怎樣,？

3．搜集名人讀書故事，并做好記錄。

常聽老師說：“數(shù)學清清楚楚一條線,，語文模模糊糊一大片?！逼鋵?，咱們也可以讓內(nèi)容豐富的語文課變得跟數(shù)學課一樣，清清楚楚,，關(guān)鍵在于教師能夠認真鉆研教材,，吃透教材，設(shè)計出有效可行的方案,。初讀《竊讀記》,，題目就讓我產(chǎn)生了無數(shù)個問號：“我”為什么竊讀？竊讀的滋味是怎樣的,？竊讀得經(jīng)歷又是怎樣的,？……一連串的問題在我讀了題目后,，都從腦海中冒出來了。于是,，在幾遍讀課文后,，文章的中心句“我很快樂，也很懼怕——這種竊讀的滋味,！”深深地吸引了我,，于是，我為本文的學習確定了一個牽一發(fā)而動全身的問題,，即：如果把林海音在竊讀過程中的感受比作五味瓶,，你能從文中讀出作者竊讀的哪些味？從課文中找一找相關(guān)句子,，劃一劃,，讀一讀。一會兒與大家交流,。愚認為,，這個問題的.解決，得在與文本,、教師,、同伴對話的基礎(chǔ)上。同時,，這一問題,，既融理解與感情朗讀為一體，又體現(xiàn)了以生為主體的理念,。從課堂的實施過程來,，效果還是不錯。但,，在交流的過程中,，問題也不少。如,，對所找的句子的反饋，都是先一生讀相關(guān)句子,，再談體會,，最后齊讀。我想,，關(guān)于這個問題的解決,，是我自身水平的問題。另在第二課時的教學中,，領(lǐng)悟?qū)懽鞣椒ǎㄐ睦砘顒拥拿鑼懸约白プ∪宋锏募毼幼髅鑼懀?，我也發(fā)現(xiàn)了本班學生寫作上存在的問題,，這也應是我今后努力發(fā)方向。

竊讀記教案一等獎 竊讀記教案設(shè)計導入篇七

1．聯(lián)系課文和生活實際,，理解“你們是吃飯長大的,，也是讀書長大的”這句話。

2．明確綜合性學習的要求,，制定活動計劃,。

聯(lián)系課文和生活實際，理解“你們是吃飯長大的,，也是讀書長大的”這句話的含義,。明確綜合性學習的要求，制定活動計劃,。

綜合性學習計劃表,，多媒體課件。

一,、復習導入

1.聽寫句子,。

我很快樂，也很懼怕——這種竊讀的滋味,！

2.感情朗讀,。

師：上節(jié)課，我們了解了作者是怎樣“竊讀”的,，以及作者苦樂交織的竊讀,。課文中哪些語句描寫了作者的這種心理活動？請找出來,，有感情地讀一讀,。

二、探究“竊讀”的動力

1.學習第9自然段,。

（1）師：請同學們用心讀讀課文第9自然段,，你感受到了什么？

（2）交流：

①“才”字表現(xiàn)了她的入迷,。站著看書兩個多鐘頭才發(fā)覺,，她的心中早已忘卻時間，心中眼中只有書,。

②“咽了一口唾沫,，好像把所有的智慧都吞了下去，然后才依依不舍地把書放回書架”表現(xiàn)她對書的執(zhí)著,，對知識的渴求,。

（3）小結(jié)：這個小孩子，不求美食、不慕華衣,、不貪玩樂卻心系書本,，以讀書為樂。

（4）師：此時的她心中裝夠了滿足,，裝夠了智慧,，書本成就了她。讓我們帶著贊美來讀讀這段,。

2．學習第10段,。

（1）師：作者如饑似渴地讀書，站在書店里一讀就是兩個多鐘頭,，腳都站得有些麻木了,，卻覺得渾身輕松。這是為什么呢,？

（2）這一切都是源自國文老師鼓勵她的話：“記住,，你們是吃飯長大的，也是讀書長大的,！”（出示這句話,，指名讀）請聯(lián)系上下文和自己的生活實際說說自己對這句話的理解。（隨機板書：身體成長精神成長）

（3）師小結(jié)：糧食哺育的是身體,，而書籍哺育的是靈魂,，一個人的成長除了需要身體健康成長，也需要不斷增長知識與智慧,。

3.了解作者,。

師：小時候的“竊讀”經(jīng)歷給了林海音帶來了豐富的精神食糧，長大后她成為中國現(xiàn)代著名女作家,，在臺灣以辦報,、辦刊、寫作,、出版為主,，出版了眾多文學名作，被稱為臺灣文學“祖母級的人物”,。林海音的創(chuàng)作是豐厚的,。迄今為止，已出版十八本書,。此外,，還有許多學評論、散文等,，散見于臺灣報刊。林海音對童年時生活的北京有著深厚的情感，《城南舊事》一書是她童年生活的寫照,。

【設(shè)計意圖】此時的資料引入一方面是了解作者,，同時也是幫助學生更好地“記住，你們是吃飯長大的,，也是讀書長大的”這句話,。

4.拓展閱讀名人關(guān)于讀書的比喻。

書是面包——我撲到書籍上,，就像饑餓的人撲到面包上,。（高爾基）書是良藥——書猶藥也。善讀之可以醫(yī)愚,。（劉向）

書是營養(yǎng)品——書是全世界的營養(yǎng)品,。（莎士比亞）

簡單說說對這些話的理解，并嘗試背誦積累,。

三,、制訂綜合性學習的計劃

1.明確綜合性學習要求。

師：同學們,，書是陽光驅(qū)走黑暗,，書是路標指名方向，書是芝蘭熏香靈魂,，書是階梯助你成材,。林海音正是靠著書的引導，成為著名的作家,。讓我們跟著她的腳步,，追尋書的芬芳。課后同學們可以組成小組開展“我愛讀書”的綜合性學習活動,，進一步感受讀書的快樂,。大家先閱讀課后的“綜合性學習”，了解活動的要求,，在小組里商量一下,，選擇2-3項內(nèi)容開展活動。

2.制定綜合性學習計劃,。

（1）師：要想順利地開展活動,，還要制定一份計劃。一份活動計劃一般包括小組成員,、活動內(nèi)容,、活動時間的安排，以及成果的形式,。

出示綜合性學習計劃范例：

（2）師：為什么特別是要制定好具體的時間安排和成果形式,？（這樣的計劃目標明確,，可操作性強。）

（3）請各小組討論制定好綜合性學習的計劃,。

“我愛讀書”活動計劃

2.交流綜合性學習計劃,。

【設(shè)計意圖】學生第一次制定綜合性學習計劃，課堂上一定要進行細致地指導,，否則活動就會流于形式,。通過范例讓學生明白活動計劃包括哪些內(nèi)容，繼而通過討論明白為什么特別要制定好具體的時間安排和成果形式,。再進行交流互相學習借鑒,，同時及時修正計劃不合理的地方，為更好地開展活動做好準備,。

四,、拓展作業(yè)

1.分組進行綜合性學習。

2.閱讀《竊讀記》的全文,。

3．閱讀林海音的《城南舊事》,。

板書設(shè)計：

竊讀記

我很快樂，也很懼怕——這種竊讀的滋味?。鄻方豢棧?/p>

你們是吃飯長大的,，也是讀書長大的！（身體成長精神成長）

●教學反思：

本單元提出圍繞“我愛讀書”這一專題進行綜合性學習的要求,，因此在《竊讀記》第二課時的教學,，特意設(shè)計指導學生制定綜合性學習活動計劃的環(huán)節(jié)，把對綜合性學習的指導落到實處,。首先通過范例讓學生明白,，制定活動計劃一般包括小組成員、活動內(nèi)容,、活動時間,，以及成果的形式等內(nèi)容，特別是要制定好具體的時間安排和成果形式,。此外,，設(shè)計的計劃表格中在“活動內(nèi)容”和“成果形式”這兩個板塊中有較為細致的“必做”“選做”和“可供選擇的形式”的內(nèi)容，也是為了給學生更好的引導,，讓學生明確要求,，更有效地開展活動，取得了較好的活動效果,。同時也給學優(yōu)生留出自主的空間,。

●資源引用：

人民教育出版社：http:///

百度圖片http://

竊讀記教案一等獎 竊讀記教案設(shè)計導入篇八

1、認識7個生字,，會寫本課14個生字,，讀寫生詞語,。

2、有感情地朗讀課文,，體會作者對書的熱愛,。

3,、通過細致入微的動作描寫和心里描寫來表達感情,。

抓住課文主要內(nèi)容，體會作者表達的情感,。

cai課件,。

讓學生交流課外閱讀給自己帶來的快樂與享受。

1,、引導學生結(jié)合有關(guān)語句概括出竊讀那種苦樂交織的復雜感受,，并重點體會“我很快樂，也很懼怕”──這種竊讀的滋味,。

2,、從哪些地方看出?我的快樂與懼怕?從具體語句中了解作者是怎樣寫出竊讀的滋味的?體會作者動作和心里描寫的細膩傳神。

3,、引導學生在讀懂課文后,，結(jié)合生活實際，仔細揣摩“你們是吃飯長大的,，也是讀書長大”的這句話的深刻含義,。并受到啟發(fā)，能在黃金年齡進行閱讀,，豐富自己的精神世界,。

4、繪聲繪色地引導學生朗讀課文,，讀出作者的內(nèi)心因竊讀而波瀾起伏,，引導學生入情入境地讀出作者與書相逢的驚喜，匆忙閱讀的快樂與懼怕,，雨天讀書的開心,，與書相別的留戀與滿足。

5,、自學本課生字新詞,，抄寫。

1,、“我很快樂,，也很懼怕”：

結(jié)合你畫出的描寫動作與心里活動的語句，來說說自己的體會,。

動作：趕,、跨,、鉆、擠,。

“竊讀的滋味還有哪些?”──餓,、累、憂,、懼,、快樂。

精神的滿足不僅快樂,，而且幸福──渾身輕松,。

2、體會老師的話：

“你們不僅是吃飯長大的,，也是讀書長大的,。”──讀書的同學會比其他的同學更加聰明,，更加成熟,。

3、魯迅常說：“竊書不算偷”現(xiàn)在我們也來討論一下,，“竊讀算偷嗎?”請同學們認真讀課文,，找一找自己的依據(jù)。

《我與作者比讀書》,。

竊讀記教案一等獎 竊讀記教案設(shè)計導入篇九

《竊讀記》是第一課,，大家如何設(shè)計教學呢？下面是五年級語文上冊《竊讀記》教案,，為大家提供參考,。

１、認識“竊,、腋”等７個生字,，會寫“竊、炒”等１４個生字,。正確讀寫“竊讀,、炒菜、鍋勺,、踮起腳,、饑餓、懼怕,、充足,、屋檐、一碗,、真酸,、支撐,、書柜、哎喲”等詞語,。

２,、有感情地朗讀課文；抓住主要內(nèi)容,，體會竊讀的復雜滋味,，感悟作者對讀書的熱愛，對求知的渴望,，并受到感染,。

３、學習作者通過細致入微的動作描寫和心理描寫來表達感情的方法,，體會作者用詞的準確生動。

通過朗讀課文,、小組合作探究學習本課知識,。

培養(yǎng)學生從小喜歡讀書的好習慣。

有感情地朗讀課文,，體會竊讀的復雜滋味,，感悟作者對讀書的熱愛，對求知的渴望,。

學習作者通過細致入微的動作描寫和心理描寫來表達感情的方法,，體會作者用詞的準確生動。

２課時,。

讓學生搜集名人讀書的故事或讀書名言,。

第一課時

一、談話導入,，激發(fā)讀書興趣

１,、同學們，書籍能使我們增長知識,，開闊視野,，陶冶情操。讀書是一種享受,，一種快樂,。讀一本好書就好比吃上一頓美味佳肴。那么,，你們有沒有這樣的經(jīng)歷與感受呢,？（學生放談讀書的經(jīng)歷與體會，教師根據(jù)學生的匯報適當?shù)募钆c點評,。）

２,、剛才,，同學們談得非常好，老師也感受到了你們讀書的樂趣,。是?。∽x書能使人奮進,，使人進步,，讀書也是一個人生命的需要。有這樣的一個小女孩,，非常喜歡讀書,，竟然去“竊書”。這究竟是怎么回事呢,？今天,，我們來學習一篇課文《竊讀記》。

３,、板書課題,。

４、看了這個課題,，你有什么疑問,？ 預測：為什么要竊讀？是怎么竊讀的,？竊讀是怎樣的感受,？

二、初讀課文,，自學生字新詞

１,、剛才同學們提出了那么多問題，那么就讓我們帶著問題走進課文,，邊認真讀邊思考,，課文寫了什么事？（從整體入手,，初步感知課文內(nèi)容,，培養(yǎng)學生閱讀的概括能力。）

（學生讀書,、思考,，教師與個別學生交流,。）

２、引導學生概括課文內(nèi)容,。

３,、自學生詞新詞。

6分鐘后看誰學得最好,！

三,、檢測學情

1,、 認讀生字與寫字：

如“目的地”的“的”讀 dì,；“踮起腳尖”中的“踮” diǎn讀；“暫時”中的“暫”讀 zàn；有一些字的筆劃較多,，如“餓”“懼”“檐”“酸”“撐”等，要提醒學生注意各個部件的組成,。

2,、 體會詞語的含義：

3,、熟讀課文，理清課文記敘的線索

（１）,、學習一篇課文最好的方法就是多讀，讀懂意思,，讀出味道。下面,，就讓你們就反復地讀一讀吧,！

（２）,、指名分段讀課文，看看字音是否讀準,，句子是否讀通順。

（３）,、讓學生概括地說說課文是怎么記敘“我”竊讀的經(jīng)歷與感受的。

（４）,、整理課文記敘的線索：

放學后——邊走邊想——跨進店門——打開書閱讀——恐懼被發(fā)現(xiàn)——饑餓難耐——放回書架——走出書店。

4,、品讀課文，體會走進書店的經(jīng)歷

（１） ,、默讀第３自然段：

畫出“我”的動作和心理活動的句子或關(guān)鍵詞,。指名學生朗讀,，說說體會到了什么,？

（“跨進店門,，暗喜”,，“踮起腳尖,，從大人腋下鉆過去”，“總算擠到里邊來了”,，“急切地尋找”,，寫出了她讀書的渴望與急切，這些都說明了她特別喜歡讀這本書,。）

（2）,、想像當時“我”找書的樣子,。表演體會,。

（把鮮活的文字轉(zhuǎn)化成直觀的想像與表演,，有助于對課文的理解,，加深體驗,。）

（3）,、她這樣去竊讀,，你們有什么感受？

（引導學生發(fā)表不同的看法,。）

（4）,、引導學生朗讀第３自然段,，讀出暗喜,、渴望,、急切的心情,。

四、置留問題,，當堂訓練,。

１,、她是一個多么愛讀書的小姑娘,！當她找到那本想讀的書,，又是怎樣閱讀呢？她有怎樣的心理感受,？下節(jié)課我們繼續(xù)學習,？

2 ,、讀一讀,，寫一寫：

竊讀,、炒菜,、鍋勺,、踮起腳,、饑餓,、懼怕、充足,、屋檐、一碗,、真酸、支撐,、書柜,、哎喲

3 、解釋劃線的詞語：

我急忙打開書,，一頁,，兩頁，我像一匹餓狼,，貪婪地讀著。

我很快樂,，也很懼怕——這種竊讀的滋味,！

我怕被書店老板發(fā)現(xiàn),，每當我覺得當時的環(huán)境已不適宜再讀下去的時候,，我會知趣地放下書走出去,。

4 、抄寫自己感受最深的句子,，并初步體會句子的含義,。

第二課時

一、復習引入

１,、認讀詞語“竊讀,、炒菜,、鍋勺、踮起腳,、饑餓,、懼怕,、充足,、屋檐,、一碗,、真酸,、支撐,、書柜、哎喲”等,。

２,、回顧課文內(nèi)容。

３,、過渡：

上節(jié)課我們初讀了課文,，知道“我”是一個愛讀書的小姑娘,，為了讀到自己喜歡的那本書,，費勁了力氣才找到,。那么,，她是怎樣閱讀呢？有什么感受,？這節(jié)課我們繼續(xù)學習這篇課文。（板書課題,。）

二、自學提示：

1 ,、認真閱讀課文。

2 ,、用--畫出“我”竊讀時的樣子,；用﹏﹏畫出“我”竊讀的方法。并同桌交流體會,。

8分鐘后看誰學得最好,！

三、檢查自學情況,。

１、指名朗讀課文,，同學們談各自的體會。

2,、重點指名讀第３自然段,，體會我讀書的樣子與內(nèi)心：

⑴ 體會“我像一匹惡狼,，貪婪地讀著,。

① 這句話把什么比作什么,？

② “餓狼”給我們留下的是不太美好的形象,，可“我”卻把自己比作“餓狼”,，那樣“貪婪地讀著”,，這樣寫有什么好處,？

（表現(xiàn)出作者如饑似渴地讀書,。）

（感悟?qū)懛?，體會語言精妙，訓練語言運用能力,。）

⑵ 體會“我很快樂,，也很懼怕——這種竊讀的滋味”

① 快樂的是什么,？恐懼的是什么,？

② 你在生活中有這樣的體驗嗎,？

（聯(lián)系生活說一說,。）

⑶ 引導學生讀出這種復雜的內(nèi)心,。

3,、默讀５～１０自然段：

體會“我”竊讀的滋味，交流自己的感動：

要求學生讀出自己的體會,，讀出自己的感動,，然后,，自主交流,，師生對話，聯(lián)系生活,，關(guān)注體驗,。

⑴ “害怕書店老板發(fā)現(xiàn)”是什么滋味,？

作者讀書，是在人多別人不注意她的時候竊讀,，因為是竊讀,，所以當人少了,，她就會丟下心愛的書轉(zhuǎn)移到其它書店。這種奔波的滋味也不好受,。）

⑵ “把自己隱藏起來”是什么滋味,？

（要想讀書還得動一番心思，讓人家看不出來,，確實挺累,。還貼在一個大人身邊,，躲來躲去的，這種讀書的滋味有些不好受,。）

⑶ “趕上天下雨”是什么滋味？

（為了讀書,，卻慶幸下雨,，并且希望越大越好,，還裝著鄒眉頭，望街頭,。這樣的竊讀方式令人感動,。）

⑷ “餓得饑腸轆轆”是什么滋味？

（作者讀書太餓了，太累了,，腰酸了,，腿疼了,，腳也麻了,。一直站兩個多小時,，收獲很多，也付出很多,。）

⑸ “日光燈亮起來”是什么滋味？

（作者什么也沒吃,，卻咽了一口唾沫，說明她一定從書中收獲了很多知識,，心里非常高興。）

⑹ “我走出書店時”是什么滋味,？

（身體上很疲憊了,，她卻感到渾身輕松，說明她讀完書后非常的高興和滿足,。）

4、聯(lián)系生活實踐說說“你們是吃飯長大的,，也是讀書長大的,。”這句話的理解：

（“吃飯長大”指的是身體的物質(zhì)需求,，“讀書長大”則是指精神的成長,，心靈的成長,。糧食哺育的是身體，而書籍哺育的是靈魂,，一個只有知識與智慧不斷增長的人,，才是一個真正健康成長起來的人,。）

四,、感悟?qū)懛?/p>

１,、引導：這篇課文真實感人,。那么,，你認為哪里寫得好呢,？

（學生討論,，相機引導學生朗讀）

（學習語言,，積累語言,，品悟語言,，體現(xiàn)語文教學工具性與人文性的統(tǒng)一,，落實語文的基礎(chǔ),。）

２,、小結(jié)：這篇語言樸實而又生動感人,，特別動作和心理描寫極為傳神,，充分表達了作者對讀書的酷愛,。

五,、拓展延伸

１,、以后你應該怎樣來讀書。

２,、說一說有關(guān)讀書的名言,。

六,、當堂訓練：

1,、填空：

課文以＿＿＿＿為線索,，以放學后急匆匆地趕到書店,，到晚上依依不舍離開的時間順序和藏身于眾多顧客、借雨天讀書兩個場景的插入,，細膩生動地描繪了“竊讀”的獨特感受與復雜滋味,，表現(xiàn)了＿＿＿＿,。

2、讀了這篇課文最大的感受是什么,？

3、寫幾條讀書的名言,。

１、竊讀記

貪婪 害怕

開心 樸實而又生動感人

饑餓 依依不舍

麻木 輕松

教案是教師對課堂教學活動的一種框架性,、程序性的總體設(shè)計?？茖W完善的教案是教師教的線路圖,，是引導學生走向縱深的路徑。小學語文教案設(shè)計,，需遵循小學語文教學的基本規(guī)律，優(yōu)化教學方案,，從而提高學生的素質(zhì)和能力。

（一）教學目標

1.教學目標應體現(xiàn)知識與技能,、過程與方法及情感態(tài)度價值觀三個維度,。

2.教學目標應明確具體,、符合課標和學生實際,。

3.目標要由淺入深，由前到后,，體現(xiàn)層次性。目標制定要難易適度,，不能因為目標過低而造成課堂學習的低效，又不能因為目標過高而使大多數(shù)學生經(jīng)過努力也很難達到,。

4.要遵循具體行為目標明朗化和隱性目標暗示化相結(jié)合的表述策略。知識,、技能等顯性目標寫在教案上，部分過程目標,、情感目標等隱性目標隱含在顯性目標中，可以不在教案上體現(xiàn),。

（二）教學重點,、難點

教學重點、難點的把握要準確,。重點是對教材而言的，難點是對學習主體的學生而言的,。一般來說,，重點是本節(jié)課的基礎(chǔ)知識和思想方法,，難點是學生難理解,、難辨析,、難解答,、不易接受的學習內(nèi)容,，由學生現(xiàn)有能力與教學要求之間的差距引起的，通常教材中比較抽象,、學生理解有困難,，或者比較隱蔽,、需要用新方法去認識的內(nèi)容,，構(gòu)成了教學中的難點,。

（三）教學過程

1.教學環(huán)節(jié),、步驟：教學環(huán)節(jié)組合要靈活、恰當,，符合教材內(nèi)容,。各個教學環(huán)節(jié),、教學步驟自然,、流暢，不僵化,。各個教學環(huán)節(jié),、教學步驟時間安排要合理,。

2.教學任務：教學任務的制定圍繞教學目標進行，要將目標具體化,，為目標的達成服務。教學任務難易要適中,，內(nèi)容要明確具體,，符合學生的認知水平，有可操作性,。各教學任務在內(nèi)容上要相互銜接，由易到難,，由先到后,，環(huán)環(huán)相扣,，教學任務之下的任務設(shè)計與學案問題要協(xié)調(diào)一致,。

3.教師活動：教師活動的設(shè)計要體現(xiàn)對學生學習活動的指導,。教師活動的設(shè)計要依據(jù)不同的教學任務且有明確具體的要求,，體現(xiàn)較強的針對性,。教師能根據(jù)課堂教學實際情況選擇精講內(nèi)容,，精講時間安排適時,、適當。

4.學生活動：學生在每一個環(huán)節(jié)及步驟中應做些什么,，如何做,，教師要有具體的設(shè)計,，要使學生在學習中有明確的目標和方向,。學生活動的設(shè)計要依據(jù)不同教學任務且有明確具體的要求,，體現(xiàn)較強的針對性,。

5.預見性問題及對策：對學生各個環(huán)節(jié)可能出現(xiàn)的問題要有預測,。對學生各個環(huán)節(jié)可能出現(xiàn)的問題要有相應的解決策略,。

（四）教學反思

對教學理念、教學行為,、學生的學習狀況以及教學的成功與失敗等進行理性的分析,，有利于進一步調(diào)整,、修改,、完善教案,，調(diào)整教學策略,。

1.靈活使用教案。教案以書面形式對課程進行認真梳理,，把一條有效路徑預設(shè)出來，以一種直觀的形式為教學提供了科學有效的依據(jù),。人是個性化的,，共性永遠代替不了個性，共性只有通過個性才能真正地發(fā)揮作用,。因此，我們在使用教案的過程中,，無論是自己編寫的還是別人編寫的，都應當結(jié)合實際進行再認識,，用自己的個性化解讀化有形為無形,，使課堂教學具有一條個性化的明晰的線路,，真正做到教師導學生學,。

2.給學生自主的空間,。學習的過程是一個不斷尋找感覺的過程,。學生需要在實踐中去感覺,，在感覺中去提升和完善,。知識只有在納入人的認知系統(tǒng)時才真正屬于個人,，并能積極參與個人知識體系的構(gòu)建,。教案的應用，實際上就是要放手把課堂還給學生,，通過引領(lǐng)學生自己去體驗、去品味,，從而完成知識的認知和能力的內(nèi)化。所以教師在落實教案時,，一定要了解學生,、調(diào)動學生,，給學生一個自我成長的空間,，充分激l學生的潛能,，自主完成知識的構(gòu)建和能力的形成,。

3.注重引領(lǐng)和點撥,。使用教案，在客觀上減少了教師的話語,，突出學生的學和成果展示,。用教師的引領(lǐng)和點撥來激發(fā)學生的靈性,，從而完成知識體系的構(gòu)建和能力的形成,。在對教案的使用上，需要教師在認真鉆研,，對課標,、教材做內(nèi)化處理,，完成自己個性化的解讀與設(shè)計,。因此,，教案使用過程中,，教師要注重方法上的引領(lǐng)和思想上的點撥,，要通過精講點撥，啟迪學生的潛在認知,，引領(lǐng)學生打開創(chuàng)造性的思維。

4.注重教案的修訂與傳遞,。在教案的設(shè)計過程中,，要針對每一節(jié)課的教學要求和內(nèi)容,，廣泛積累素材,，針對課程和學生實際認真思考預設(shè)問題,，在教案設(shè)計中要體現(xiàn)出課前備課,、課中備課,、課后備課等環(huán)節(jié),。

每節(jié)課后都要進行教學反思,，及時總結(jié)教學中寶貴的成功經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)存在的問題并研究解決對策,，根據(jù)課堂教學實際對教案進行進一步的調(diào)整、修訂和完善,，為后續(xù)教案設(shè)計積累經(jīng)驗。

小學語文教師在教學過程中,，一定要重視教案的設(shè)計與應用,，使教案更好地為教學服務,。

竊讀記教案一等獎 竊讀記教案設(shè)計導入篇十

《竊讀記》為人教版小學語文五年級上冊第一組第一課,。該組課文以“我愛閱讀”為主題進行編排。其中,，作家林海音的《竊讀記》講述了作者年少時因買不起書只好在書店里只光顧而從不購買的故事,。課文語言生動,、形象，作者善于通過自語式的獨白以及細致入微的動作描寫來描繪心境,，從而表達自己的感情,。因而，在教學中,，要注意在把握全文故事大意的基礎(chǔ)上，注意體會作者的寫作手法,，體會作者竊讀的感受,。

1,、認識“竊,、腋、喲,、婪、懼,、轆,、撐”七個生字,，會寫“竊,、炒,、鍋,、踮、喲,、餓,、懼、充,、檐、皺,、碗、酸,、撐,、柜”十四個生字,；正確讀寫“竊讀、炒菜,、鍋勺,、踮起腳,、饑餓,、懼怕,、充足、屋檐,、一碗,、真酸、支撐,、書柜,、哎喲,、傾盆大雨、饑腸轆轆”等詞語,。

2,、有感情地朗讀課文,；抓住主要內(nèi)容,，體會竊讀的復雜滋味,，感悟作者對讀書的熱愛,，對求知的渴望,，并受到感染,。

3,、學習作者細致入微的動作描寫和心理描寫來表達感情的手法,，體會用詞的準確性。

1、重點：體會竊讀的復雜滋味,，感悟作者對讀書的熱愛之情,。

2、難點：學習作者細致入微的動作描寫和心理描寫來表達感情的手法,，體會用詞的準確性,。

2課時

1,、教師：教學課件,。

2,、學生：搜集讀書有關(guān)的名人名言或小故事。

教學目標

1,、通過本課時的學習，學生能夠獨立再認“竊,、腋,、喲,、婪,、懼、轆、撐”七個生字,，正確書寫“竊,、炒、鍋,、踮,、喲、餓,、懼、充,、檐,、皺、碗,、酸、撐,、柜”十四個生字,；

2,、通過本課時的學習,，學生能夠正確讀寫“竊讀,、炒菜,、鍋勺,、踮起腳、懼怕,、充足,、屋檐、支撐,、書柜,、饑腸轆轆、暫時”等詞語,；

3,、通過本課時的學習，學生能夠在理解全文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,，獨立說出“竊讀”的含義,，以及作者是如何“竊讀”的，找出相關(guān)的語句,；

4,、通過本課時的學習,，學生能初步體會作者竊讀的滋味，感悟作者愛書,、嗜書的情感,。

（二）教學的重點和難點 本課時學習的重點是學生在掌握課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,，理解“竊讀”的的含義,，并能找出“如何竊讀”的語句，嘗試體會作者想要表達的情感,。

（三）教學過程

1,、課題導入

師：同學們，書籍是人類的朋友,，它能幫助我們開拓視野,，能陶冶我們的情操。讀書是一種享受,，是一種快樂,。那么同學們，你們喜歡讀書嗎,？你們又有著怎樣的讀書經(jīng)歷和感受呢,？

生：（預測：圖書館、新華書店等） （學生述說自己的經(jīng)歷,，老師給予適當總結(jié),。聯(lián)系實際生活，引導學生走進文本,，激發(fā)學習興趣,。） 師：同學們剛才談得很好，讀書能使人明智（培根）,。人不僅要吃飯,，更要讀書來豐富我們的精神世界。今天老師就帶來了一位愛讀書的孩子,，她是林海音筆下的“竊讀”小女孩,，為什么“竊讀”呢？讓我們一起走進《竊讀記》,，來看看究竟,。 （板書課題：竊讀記）

師：看了這個題目，你們有沒有什么疑問呢,？

生：（預測：竊是什么意思,？為什么要竊讀？怎么竊讀,？竊讀是什么感受,？）

2,、朗讀課文

（1）初讀課文：帶著問題讀課文，邊讀邊思考,，課文說了一件什么事,？ （從整體入手，初步感知課文內(nèi)容和課題含義,，培養(yǎng)學生閱讀的概括能力,。）

①引導學生概括課文內(nèi)容。 “我” 因無錢買書而偷偷躲在書店看書,。

②理解“竊讀”中的“竊”在文中的意思,。

（竊在字典中的意思：1、偷：盜竊,、窺竊,、失竊、竊食等,；2,、篡奪：剽竊、竊政,、竊位者,；3、危害：竊肆,，橫行無忌,；4、偷偷地：本文題目的意思,。）

竊讀的含義指的是常常光顧而從不購買,。（課文第六自然段或自行概括） （請同學在課題旁做好批注）

③引導學生認讀生字詞，如“踮起腳尖”中的“踮”讀diǎn,，“暫時”中的“暫”讀 zàn,；有一些字的筆劃較多，如“餓”“懼”“檐”“酸”“撐”等,，要提醒學生注意各個部件的組成,。還有一些字雖然筆劃較多，但是形聲字,，要引導學生根據(jù)這一特點進行記憶,。寫字要認真，注意書寫的習慣,。

（2）熟讀課文：找出課文描寫作者如何“竊讀”的語句,，并說一說你的體會。 （主要共有五處，請學生報告,，學生舉出一句,，教師進行分析，每句分析后,，要求學生有感情地進行朗讀,。）

①我跨進店門，暗喜沒人注意,。我踮起腳尖,，從大人的腋下鉆過去。喲,，把短發(fā)弄亂了,，沒關(guān)系,，我總算擠到里邊來了,。（第三自然段）

師：找出句子里描寫作者動作的語詞，（注意,，踮念第三聲）說說你的感受,。作者為什么要這樣做呢？

生：預測：作者如饑似渴地讀書,，對讀書的渴望,。因為書店里的人特別地多，作者只能用這樣的方法才能進入書店,，來到自己想看的書的地方,，這更加說明了作者對讀書的如饑似

渴。

②急忙找開書,，一頁,，兩頁，我像一匹餓狼,，貪婪地讀著,。（第四自然段）

師：你能否用一個成語來形容這段話的意思？（聯(lián)系學生實際）同學們,，你們?nèi)昕磿?，有沒有過這種感受呢？想一想,，作者為什么會這樣像餓狼似的呢,？

生：如饑似渴，因為作者是竊讀,，買不起書,，她要利用每次難得的機會把想看的書看完。

分析：“貪婪”是指貪得無厭,，沒有滿足的時候,。這句話以一個極其生動形象的比喻──將滿懷讀書渴望的“我”比作一匹饑餓的狼,，一頁頁貪婪地閱讀猶如餓狼進食。寫出了“我”強烈的求知欲,，對讀書的渴望,。

③有時我會貼在一個大人的身邊，仿佛我是他的小妹妹或小女兒,。（第六自然段）

④我有時還要裝著皺起眉頭,，不時望著街心，好像說：“這雨,，害得我回不去了,。”其實,，我的心里卻高興地喊著：“大些,！再大些！”（第七自然段）

師：作者的表情與內(nèi)心所想一致嗎,？為什么,？

生：不一致，這樣做的目的主要是為了能夠迷惑店主或店員,，能讓自己待在書店的時間長一點,，而不被趕走。 師小結(jié)：其實第三,、第四句都是作者為爭取留在書店看書而不被趕走所采用的小花招,。

⑤我的腿真酸哪，不得不交替著用一條腿支撐著,，有時又靠在書柜旁,，以求暫時的休息。（第八自然段）

師：從這些句子當中,，你們感受到了竊讀是什么滋味嗎,？（第四自然段）

生：我很快樂，也很懼怕──這種竊讀的滋味,！ 師總結(jié)：這句話是課文的中心句,，集中概括了竊讀的百般感受，也是作者情感的集中體現(xiàn),?！拔摇笨释x書，而又無力購買,，因此只好“竊讀”,。但所謂“竊”，也無非是只讀不買?！拔摇痹陂喿x中感受著書籍所帶來的智慧與快樂,，卻時刻害怕被店員或老板發(fā)現(xiàn)受到訓斥和驅(qū)趕，這種書中世界的吸引與沉迷,，書外世界的擔憂與緊張,，使快樂與懼怕交織在一起，形成一種復雜的,、難以言說的感受,，正是竊讀的滋味。

板書設(shè)計： 竊讀記

竊讀——只看不買 竊讀的滋味——既快樂又恐懼

（四）作業(yè)布置

1,、熟讀課文,，思考這種竊讀的滋味好受嗎？運用了哪些表現(xiàn)手法,？從課文中找出運用這些表現(xiàn)手法的句子,。

2、思考課后練習第四題,。

竊讀記教案一等獎 竊讀記教案設(shè)計導入篇十一

①認識“竊,、腋”等七個生字，會寫“竊,、炒”等14個生字，正確書寫“支撐,、傾盆大雨,、饑腸轆轆”等詞語。

②正確,、流利,、有感情地朗讀課文，把握課文主要內(nèi)容,， 體會作者熱愛讀書的思想感情,。

③重點感悟描寫“我” 動作和心理活動的語句，體會作者遣詞 造句的精妙,。

①課前發(fā)動學生搜集名人讀書的故事或讀書名言,。

②自學生字新詞。

③ 課件出示相關(guān)句子,。

a案

①同學們,，我們已經(jīng)預習了課文，知道“竊讀”可換成一個什么詞,？（偷讀）,，你知道課文記敘了一件什么事？

②整體感知課文。

自讀課文,，注意生字的讀音,。

認讀生字詞。

指名分段讀課文,，看看字音是否讀準,，句子是否讀通順。

再讀課文,，想一想課文記敘了一件什么事,？（“我” 因無錢買書而偷偷躲在書店看書。）

①邊默讀課文邊用“____”畫出描寫“我”是怎樣“竊讀”的語句,。讀一讀句子,，說一說體會。（小組交流,、匯報）

②重點品讀文中描寫“我”的動作和心理活動的語句,。

a．“我跨進店門，踮起腳尖,，從大人的腋下鉆過去,。喲，把短發(fā)弄亂了,，沒關(guān)系,，我總算擠到里邊來了?！?/p>

畫出句中表示動作的詞,。

感悟形象：從這一系列的動作中，你仿佛看到什么,？

b．“急忙打開書,，一頁，兩頁,，我像一匹餓狼,，貪婪地讀著?！?/p>

這句話把什么比作什么,？

“餓狼”給我們留下的是不太美好的形象，可“我”卻把自己比作“餓狼”那樣“貪婪地讀著”,，這樣寫有什么好處,？（表現(xiàn)出作者如饑似渴地讀書。）

你在生活中有這樣的體驗嗎,？說一說,？

根據(jù)生活體驗,，相機指導朗讀。

c．“我有時還要裝著皺起眉頭,，不時望著街心，還像在說：‘這雨,，害得我回不去了,。’其實,，我的心里卻高興地喊著：‘大些,！再大些！’”

讀了這句話,，你發(fā)現(xiàn)了什么,？（一般人物的神態(tài)和內(nèi)心是一致的，從神態(tài)描寫可以看出心理活動,，可這句話神態(tài)和內(nèi)心是相違背的,。）

這樣寫有什么好處？（突出了作者酷愛讀書已經(jīng)達到了入魔的程度,。）

d．美讀升華：你能把自己對“竊讀”的理解與感悟讀出來嗎,？生讀，師評：同學們的朗讀,，把一個渴望讀書,、熱愛讀書的孩子展現(xiàn)在我們的面前。那大家知道,，“竊讀”,，我的心理有一種怎樣的感受嗎？

③自主品讀“竊讀”的滋味,。

a．課件出示句子：“我很快樂，也很懼怕──這種竊讀的滋味,！”

b．從課文中找到有關(guān)語句,，自主交流：“我”為何快樂，又懼怕什么,？

c．相機指導朗讀,。

出示課文插圖，激情：剛才我們跟隨作者一起走進書店“竊讀”,，在你的眼里,，她是一個怎樣的孩子？（生答）確實是這樣,，她為了讀書可以忍受饑腸轆轆,、腿酸腳木,，為了讀書可以連跑幾家店才看完一本書，為了讀書可以克服任何的困難,！讓我們再次投入地捧起書,，讀好課文，共同品味“竊讀”的“快樂”與“懼怕”,。

①導入：上節(jié)課我們了解了“我”是怎樣“竊讀”以及“竊讀”的滋味,，請同學們把自己印象深刻的句子

再讀一讀。

②生自由讀文,。

③這節(jié)課我們要探究是什么原因鼓勵“我”竊讀,。

↘合作探究，深入研讀

①合作小組研讀最后一個自然段,，要求（課件顯示）：

a．聯(lián)系課文和生活實際,，談自己對這句話的理解。

b．交流課前搜集讀書名言,，談自己對這句話的理解,。

②匯報交流

③總結(jié)：“書籍是人類進步的階梯”，一個人如果放棄了讀書,，那是多么可怕的事,！讓我們時刻銘記這句至理名言──“記住，你們是吃飯長大的,，也是讀書長大的,！”

④誦讀句子。

①同學們,，課文學到這里,，大家明白了作者是按什么順序記敘這件事的嗎？

②嘗試分段,。

①自選感興趣的,、欣賞的描寫“我”的動作和心理活動的語句，進行美讀積累,，并摘抄在作業(yè)本上,。

②根據(jù)綜合性學習的要求，自選活動,，感受閱讀的快樂,！

竊讀記教案一等獎 竊讀記教案設(shè)計導入篇十二

1．抓住主要內(nèi)容，體會竊讀的復雜滋味,，感悟作者對讀書的熱愛,，對求知的渴望，并受到感染,。

2．有感情地朗讀課文,。

學習作者通過細致入微的動作描寫和心理描寫來表達感情的方法,，體會作者用詞的準確生動。

課件

第二課時

一 課前激趣,，導入新課

同學們,，多年來我們一直和書形影不離，我們感覺到讀書真的很重要,。在閱讀中,，我們不僅能獲得知識、學會思考,，而且會得到情感的陶冶和精神的享受,。

這節(jié)課，讓我們再次走進《竊讀記》,，和作者林海音共同感受一番讀書的滋味吧?。R讀課題）

師：請大家快速地回憶一下，在上節(jié)課的學習中我們還有兩個最有價值的問題沒有解決,？誰來說,？（我是怎樣竊讀的？我竊讀時的心情如何,？）（板書）

二,、精讀細節(jié)，品析欣賞

解決問題一：怎樣竊讀的,？

師：同學們,，在學習的過程中，我們不但要善于提出問題,，更要善于解決問題,，那么就讓我們帶著問題走進文本。

預設(shè)：

（一）,、生1：“我跨進店門,，踮起腳尖，從大人的腋下鉆過去,。喲,，把短發(fā)弄亂了，沒關(guān)系,，我總算擠到里邊來了?！保ㄕn件）我從跨,、踮、鉆,、擠動作中體會到作者很膽小,，是偷偷地去看書的,，小心翼翼,，害怕被別人發(fā)現(xiàn),，趕出去。

師：請看大屏幕,，紅字跨……是對動作進行細致入微地描寫,。

師：小作者踮起腳尖，怎么走,，誰給大家表演一下,？認真觀察！你體會到了什么,？

生：小作者為了看書是偷偷地小心翼翼地呀！

師：老師有疑問,，女孩子特別愛美，短發(fā)亂了,，不梳理,，沒關(guān)系。那對于她來說,，什么才是有關(guān)系呢,？（看到書）你又能體會到什么呢,？

生：我體會到小作者是個熱愛讀書的女孩,。

師：誰能把這位有點膽小又熱愛讀書的女孩讀好呢？（指名讀,、齊讀）

師：真棒,，同學們的朗讀，讓章老師的眼前仿佛出現(xiàn)了這么一位渴望讀書,、熱愛讀書小女孩,。

（二）、生2：“急忙打開…我像一匹餓狼,，貪婪地讀著,。”（課件） 一個比喻句,，把我比作惡狼,，我體會到作者讀書就像是惡狼在大口大口的吃東西,，她仿佛要把書中所有的知識吞下讀去。

師：大屏幕,，“餓狼”給我們留下的是不太美好的形象,，可“我”卻把自己比作“餓狼”那樣，對文字就像餓狼對食物一樣貪婪,。這樣寫有什么好處,？

生：把作者如饑似渴地讀書形象表現(xiàn)出來了?！?/p>

師：回憶一下,，你有沒有這種體會呢？當你捧著心愛的書,，讀著讀著,， 你也許會忘記──吃飯；

師：你也許會忘記──睡覺,；

師：你也許會忘記──任何煩惱,，這時候的你快樂嗎？

生：快樂,！

師：是呀,！這時候的作者，她正快樂地如饑似渴地（板書）沉浸在知識的海洋里,。

師：能夠把這種如饑似渴地讀書形象通過你的朗讀表現(xiàn)出來,？

師：掌聲！聽了你的朗讀,，我不禁想起了高爾基說過的一句關(guān)于讀書的話,，誰知道？

（課件）：“我撲在書上,，就像是饑餓的人撲在面包上,。”

師：看（書中圖）,，這就是小作者在如饑似渴地讀書,，認真觀察你能抓住神態(tài)、動作用一兩句話描寫下來嗎,？（生寫）

師：交流（觀察得真仔細,、你把小女孩認真讀書的樣子說出來了！）

（三）,、生：“我要把自己隱藏起來,，……小妹妹或小女兒。”我體會到小作者為了不讓老板發(fā)現(xiàn),，把自己隱藏起來看書。

師：要想讀書還得動一番心思呀,！用心體會了,，很真切！

（四）,、生：“我的腿真酸哪,，不得不交替著用一條腿支撐著，有時又靠在書柜旁,，以求暫時的休息,。”（課件）作者腿發(fā)酸腳麻木了,，仍孜孜不倦地讀,，她太酷愛讀書了！

師：腿發(fā)酸腳麻木了,，仍堅持讀書,。小作者這一讀就是兩個多鐘頭呀！120多分鐘,，7200多秒呀,！

師：同學們，回憶一下你是怎么讀書的,？在烈日炎炎的夏天,，在寒風凜冽的冬天。（生生交流）

師：作者是怎么讀書的,？（請看屏幕）不得不用一只腿來支撐,。

師：從再一次的對比中，你體會到什么,？

生：作者讀書的不容易,，收獲很多，也付出很多,，十分酷愛讀書,。

師：能把這種對讀書的酷愛通過你的聲音表達出來？（指讀）

師：大家一起來讀讀,，共同感受一下這個“嗜書如命”的小女孩,。

師：同學們，剛才我們解讀的這一切都是寫小作者怎么竊讀的,？我們更加生動,、形象的體會到了小作者如饑似渴地閱讀！在書中貪婪地汲取著知識與智慧的養(yǎng)料，使自己的心靈得以成長?。ú恋?？）

解決問題二：滋味如何?

師：作者竊讀時的滋味如何？此時此刻,，我們無法親身感受到那種竊讀的滋味,，但是，作者筆下的文字是鮮活的,，文字會告訴我們作者竊讀的百般滋味,，靜靜地默讀課文到文章的字里行間找一找吧！

預設(shè)：

（一）,、生1：“我很快樂,，也很懼怕──這種竊讀的滋味！”我覺得作者快樂的是她總算找到了想看的書,，懼怕的是擔心被書店老板發(fā)現(xiàn),，把她趕出去。

師：能聯(lián)系上下文來理解,，是一種很好的學習方法?。ü恼疲?/p>

（二）、生2：我從這些語句中感受到了作者的快樂,，“在一排排花花綠綠的書里……?。∽蛱斓牡胤搅??！保ㄕn件）因為他找到了想看的書，所以心中是很快樂的,。

師：理解得好,！請看屏幕：這句話中哪一個字最真實地表現(xiàn)了作者當時極度的快樂，可以用驚喜來表達,。

生：?。?/p>

師：是的,，這是作者看到了她心愛的書時的驚喜,，是與老朋友重逢般的驚喜，就這樣讀,。（齊讀）

師：聽你們整齊的朗讀,，真是一種享受。現(xiàn)在我想學一學齊緡王,，不聽你們齊奏,，我想見識一下你們各自的本領(lǐng)！誰愿意先讀給大家聽！

師：從這句話中,，你除了感受到了作者竊讀的快樂,，還感受到了什么？

生：我從“眼睛急切的尋找”感受到了作者尋找書時急切的心情,。

師：就帶著這種尋書的急切和找到的快樂,，誰再讀這句話。（指名）

（三）,、師：老師也想讀一段。（“我合上書……”）

師：是啊,，讀書給人帶來精神上的滿足感,，會讓人快樂無比！

（四）,、師：怪不得作者在一開篇就寫道“轉(zhuǎn)過街角…”（師生接讀）

（五）,、生：“我有時還要……卻高興地喊著：‘大些!再大些!’”我體會到作者酷愛讀書已經(jīng)達到了入魔的程度。作者表面做的和心里想的不一樣??！

師：如果用一個詞語來形容，這就是──心口不一,、口是心非

師：哦,，這么說來，這是一個口是心非,、表里不一的壞學生了,？

師：為什么呢？明明就是做一套想一套呀,？

生：只是為了雨天能夠有充足的理由讀書而高興無比,！------

師：看大屏幕：（男女生接讀）共同感受作者為了雨天能夠有充足的理由讀書而高興無比的心情！

師：在這些文字中,，作者的心理活動是非常生動的,，文字在告訴我們作者的心情很復雜而且善變。還有什么滋味,？你們感受到了,？

（六）、生：“我害怕…每當我得…,，我會知趣地…再走進另一家,。”

（懼怕被老板發(fā)現(xiàn),，被驅(qū)趕出去,。）

師：大屏幕，“知趣”是什么意思？（知道好歹,，文中指小作者只讀書不買書,，是惹人討厭的。）當被老板發(fā)現(xiàn),，他就會放下書離開,。

師：理解得好！我們學語文就應該這樣------咬文嚼字,！

師：小作者常常光顧書店卻不買書,，所以心里是懼怕的！

師：誰能讀出作者的懼怕,？（指名）

（七）,、生：“我又擔憂那本書……只剩下一兩本了?！保〒臅u掉,，看不到自己想看的書。）

師：同學們,，小作者在閱讀中感受著書籍所帶來的智慧和快樂,，卻時刻害怕被老板發(fā)現(xiàn)受到訓斥和驅(qū)趕，這種書中世界的吸引,，與書外世界的擔憂,，使快樂與懼怕（板書）交織在一起，形成一種難以言說的感受,，正是竊讀的滋味?。?擦掉？）

師：小作者怎樣竊讀? 滋味如何?都淋漓盡致地表現(xiàn)出來了什么,？（酷愛讀書）（板書）

了解竊讀的意義,？

師：那是什么激勵著我如饑似渴地竊讀，貪婪地汲取知識與智慧呢,？（快速瀏覽）

生：“記住,，你們是吃飯長大的，也是讀書長大的,?！保ㄕn件）

師：能結(jié)合生活實際談談你對這句話的理解嗎？

生1：就像我們長身體的時候需要多吃飯,、增加營養(yǎng)一樣,，我們現(xiàn)在正是學習知識、增長才干的時期,，就需要多讀書,。

生2：略

師：理解得很好,。糧食哺育的是身體，書籍哺育的是靈魂,。一個知識與智慧不斷增長的人,，才是健康成長的人！

師：大家課前搜集了一些有關(guān)讀書的名言警句,，能結(jié)合這些讀書名言說說自己的對這句話的理解嗎,？

生1：杜甫曾說：“讀書破萬卷，下筆如有神,?！薄?/p>

生2：高爾基說：“書籍是人類進步的階梯?！薄?/p>

師：古有云：“書中自有黃金屋,。”今有論：“現(xiàn)代人要終身學習,。”一個人如果放棄了讀書,，是件多么可怕的事呀,，就象是魚兒離開了水，生命離開了陽光,。讓我們再次來讀一讀這句至理名言吧,。（齊讀）

三、認識寫法,，總結(jié)課堂

同學們,，課文學到這里，大家對這位酷愛讀書的小女孩一定留下了深刻的印象吧,？這與大家積極讀書,，開動腦筋分不開的，也與作者生動,、詳細的描寫分不開的,，她抓住了人物的動作、神態(tài),、心理活動等展開描寫,，我們在平時寫作時也一定要向作者學習。

四,、布置作業(yè)：

習作：

把自己的讀書經(jīng)歷與作者的讀書經(jīng)歷進行比較,，寫一篇習作。要表達出自己內(nèi)心真實的感受,！

五,、 板書設(shè)計：

怎樣竊讀? 如饑似渴

25竊讀記酷愛讀書

滋味如何? 又樂又怕

（動作 神態(tài) 心理……）

竊讀記教案一等獎 竊讀記教案設(shè)計導入篇十三

課文以竊讀為線索,，以放學后我急匆匆地趕到書店，到晚上依依不舍離開的時間順序和藏身于眾多顧客,，借雨天讀書兩個場景的插入,，細膩生動地描繪了竊讀的獨特感受與復雜滋味，表現(xiàn)了我對讀書的熱愛和對知識的渴望,。

作者善于通過自語式的獨白描繪心境,，表達自己的感情。在竊讀這種氛圍中,，一方面享受閱讀的快樂,，一方面還要時刻關(guān)注周圍的環(huán)境，非常形象生動地表現(xiàn)了我的心情變化,，使人如歷其境,。此外，作者還善于用細致入微的動作描寫來表達自己的感情,。

1,、認識7個生字，會寫14個生字,。正確讀寫“竊讀,，炒菜，鍋勺,，踮起腳,，饑餓，懼怕,，充足,，屋檐，一碗,，真酸,，支撐，書柜,，哎喲”等詞語,。

2、有感情地朗讀課文,。

3,、抓住主要內(nèi)容，體會竊讀的復雜滋味,，感悟作者對讀書的熱愛,，對求知的渴望，并受到感染,。

4,、學習作者通過細致入微的動作描寫和心理描寫來表達感情的方法,，體會作者用詞的準確生動。

引導學生把握主要內(nèi)容,，體會作者對讀書的熱愛,，對知識的渴望;

在閱讀中體會作者通過動作和心理活動，將竊讀滋味具體化的寫法,。

在學習中,，受到熱愛讀書的感染，激發(fā)閱讀的興趣,，并通過開展綜合性學習使之強化,。

1、師：你們喜歡讀書嗎

學生齊答：喜歡,。

誰能來形容一下你愛讀書的具體表現(xiàn)呢生表述,。(2個左右)

生1：我喜歡上一本書，就會沒日沒夜地看,，常常忘了吃飯和睡覺,。

師：咱們可以用一個詞來形容這種情況。

生異口同聲答：廢寢忘食,。

師板書這個詞,。

生2：我喜歡一本書的時候，總是捧在手中,，舍不得放下。

師：真是——生接：愛不釋手,。

提供一些成語給學生,，如：廢寢忘食，夜以繼日,，通宵達旦,，愛不釋手……

2、今天,，老師要帶著大家走進一位女作家——林海音的童年,，看看她是怎樣酷愛讀書的。

屏幕出示林海音的照片,，師口述林海音的情況,。(林海音出生在1918年，在她小時侯那個年代,，讀書是有錢人的享受,，勞動人民因為生活貧困讀不起書，一輩子與知識無緣,。那些只供得起孩子上學的家庭,，也沒有余錢給孩子買課外書讀,。雖然林海音出生在一個知識分子的家庭，但是貧困的經(jīng)濟狀況還是無法滿足她那顆渴望讀書的心,，她是怎樣讀完一本又一本心愛的書呢 )

1,、師：先自己讀一遍課文吧!不理解的詞語作個記號，不理解的句子多讀幾遍,，開始吧!

2,、學生讀課文，師巡視指導,。師隨機將學生不理解的詞語寫在黑板上,。

3、師板書詞語：貪婪腋下饑腸轆轆

師：老師發(fā)現(xiàn)這些詞語對大家來說有一定難度,，讀,。說說意思。

4,、讀了課文,，你知道童年的林海音是怎樣讀書的呢

生1：她是在書店里讀書的，而且是悄悄的,，不能被書店老板發(fā)現(xiàn),。

師：正如大家說的那樣，因為家里窮,，買不起書,，童年的林海音只能在書店里偷偷地讀完一本又一本書。

5,、課文沒有題目,，你覺得取什么課題最適合這個故事呢

生幾乎異口同聲答道：竊讀。

師評價：你們?nèi)〉念}目竟然和作者想的一樣,。

出示原先的課題,。讀課題。

師：換個字理解竊的意思,。

生：是偷讀,。

師：竊讀并不是偷書，而是偷偷地在書店里讀書,。

6,、課文中一句話直接道出了作者竊讀時的滋味，能找出來嗎

生思考5秒左右,，開始動筆,，在書中劃出這句話。

師：大聲地把這句話讀出來吧!

生讀句子：我很快樂,，也很懼怕——這種竊讀的滋味!

幻燈出示：我很快樂,，也很懼怕——這種竊讀的滋味!

師：作者快樂的是什么,，懼怕的是什么聯(lián)系上下文，好好想想,。

生考慮大概3秒,。

生：作者快樂的是她總算找到了想看的書，懼怕的是擔心被書店老板發(fā)現(xiàn),，會把她趕出去,。

師：他說得對嗎

生齊答：對!

師：此時此刻，我們無法親身感受到那種竊讀的滋味,，但是,，作者筆下的文字是鮮活的，這些文字會告訴我們作者的心情,。先讓我們在1——4自然段中去找找作者竊讀時的快樂吧!

師：讀讀這些文字,，體會作者動作和心理活動的語句，你能否感受到作者竊讀時的快樂學生自己學習,，師巡視,。

3、交流：結(jié)合找出的語句說說自己的體會,。

師提醒交流規(guī)范一點：我從這些語句感受到了作者的快樂,，讀語句，說理由,。

生1：我從這些語句中感受到了作者的快樂,，啊!它在這里，原來不在昨天的地方了,。因為他找到了想看的書,，所以心中是很快樂的。

師：你說得真好!這句話中有一個字最真實表現(xiàn)了作者當時極度的快樂,，可以用驚喜來表達。

生齊說：啊

師：是的,，這是作者看到了她心愛的書時的驚喜,，是與老朋友重逢般的驚喜，就這樣讀,。

出示句子：在一排排花花綠綠的書里,，我的眼睛急切地尋找，卻找不到那本書,。從頭來,，再找一遍。啊!它在這里,，原來不在昨天的地方了,。

從這句話中,，你感受到了作者竊讀的快樂，還感受到了什么

生：還感受到了作者尋找書時候急切的心情,。

師：就帶著這種尋書的急切和找到的快樂,，讀這句話。

學生自己練習讀,。

出示句段：我跨進店門,，暗喜沒人注意。我踮著腳尖,，從大人的腋下鉆過去,。喲，把短發(fā)弄亂了,，沒關(guān)系,，我總算擠到里邊來了。在一排排花花綠綠的書里,，我的眼睛急切地尋找,，卻找不到那本書。從頭來,，再找一遍,。啊!它在這里，原來不在昨天的地方了,。

師：其實在這段文字中,，作者的動作描寫是很精彩的，找找動詞,。

師和學生一起找到動詞,，用記號表示出來。(跨踮鉆擠 )

師：再注意一下一個細節(jié)描寫,，喲,，把短發(fā)弄亂了，沒關(guān)系體會一下這些動作和這個細節(jié),，你體會到了什么

生：我體會到了作者心中很急切,。

生：我體會到了作者已經(jīng)顧不上去理頭發(fā)了，一般情況下,，女孩子很注意自己的形象,，而她卻不在乎這些了。

師：一個不顧惜自己的形象也要讀書的孩子,。

生：我體會到了作者非常愛讀書,。

齊讀這段話。

生：我從這句話感受到了作者竊讀時的快樂，急忙打開書,，一頁,，兩頁，我像一匹餓狼,，貪婪地讀著,。作者急切想讀到這本書，我可以感受到她的快樂,。

師：這句話,，誰再來說說體會

生：我從像一匹餓狼和貪婪感受到作者讀書的急切，她帶著快樂的心情讀到了這本書,。

師：大家有沒有這種體會呢當你捧著心愛的書,，讀著讀著，你也許會忘記——(生接：吃飯);你也許會忘記——(生接：睡覺);你也許會忘記任何煩惱,，這時候的你快樂嗎

生齊答：快樂!

師：是的,，這時候的作者也是這樣快樂，她正快樂地沉浸在知識的海洋里,。再讀這句話,。

齊度。

生：我從這句話中感受到作者竊讀時的快樂,，我跨進店門,，暗喜沒人注意。暗喜告訴我們作者當時很快樂,。

師：這時候的她又因為什么而快樂呢

生：作者因為自己溜進店門沒被發(fā)現(xiàn)而高興,，因為她可以快樂地尋找她想看的書了。

生：還有我可以安心了,，也說明作者當時很快樂,。店里的顧客少，她就不容易被發(fā)現(xiàn),，這樣她也可以安心看書了,。

4、師：在這幾段文字中,，作者的心理活動是非常生動的,，文字在告訴我們作者的心情很復雜而且善變。除了快樂,，你還感受到其他的心情了嗎

指名說。

評：這是一個多么酷愛讀書的小姑娘啊!

那么,，面對懼怕,，這個小姑娘又是如何堅持竊讀的呢請大家快速閱讀5—7自然段，找找答案。

1,、自由讀5—7自然段,，想想這三段內(nèi)容寫了什么。

2,、看著屏幕上的句子說說,。

當她感到當時的環(huán)境已不適宜再讀下去的時候，她會 ,；為了隱藏自己,，她會 ；最令她開心的下雨天,，為了讓別人更相信自己,，她會 。

指名說 (2-3位同學),，自己說給同桌聽,。

3、也許大家會覺得不可理解,，為什么她要費盡周折來隱藏自己呢

生：因為她怕被書店老板發(fā)現(xiàn),。

引出句段：我害怕被書店老板發(fā)現(xiàn)，每當我覺得當時的環(huán)境已不適宜再讀下去的時候,，我會知趣地放下書走出去,，再走進另一家。一本書要到幾家書店才能讀完,。

(1)師：當時的環(huán)境已不適宜再讀下去的時候,，你認為會是怎樣的一種情況呢 (假設(shè)1：書店的人少了，她容易被發(fā)現(xiàn);假設(shè)2：書店的店員或老板已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了她,，盯著她看以示警告,；假設(shè)3：書店的店員或老板用語言呵斥，轟趕她出去……)

生1：也許是老板已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了她,，已經(jīng)在看她了,。

師：會以什么樣的眼神看著她呢

生：注視

生：瞪

生：盯

……

師：也許——

生2：也許老板已經(jīng)準備趕她了。

師：會用什么樣的語言

生：他會說：小姑娘,，你不要再看了,。

師：這是一個相當寬厚的老板，如果是一個冷漠,，自私的老板呢

生：他也許會說：窮光蛋,，沒錢就不要來看，滾出去!

(哄堂大笑),。

師：一個多么形象的詞啊!窮光蛋道出了作者當時窘困的生活狀況,。

如果這是一個相當粗暴,，蠻橫無理的老板呢他不但會用語言侮辱她，甚至還會采取一些動作,。

生：那老板會用掃把將她趕出門去,。

師：好!趕!

生：那老板會把她拖出去。

師：拖!

生：拎!

生：推!

生：攆

……

但在這次屈辱之后,，我的小心靈確受了創(chuàng)傷,，我的因貧苦而引起的自卑感再次地犯發(fā)，而且產(chǎn)生了對人類的仇恨,。我不再去書店,，許多次經(jīng)過文化街都狠心咬牙地走過去。

師：老師給大家?guī)砹艘欢卧?，這段話選自林海音《竊讀記》原文中的一段話,，它能幫助我們更好地理解課文。指名一位同學讀這段話,。

指名生讀該段話,。

學生沉浸在回味當中，片刻——

師：是怎樣的屈辱讓這顆小小的心靈受到了創(chuàng)傷,，甚至產(chǎn)生了對人類的仇恨你能猜到這段話背后隱藏的一個故事情節(jié)嗎

生：那個老板用極端粗魯?shù)脑捫呷枇俗髡?，甚至還打了作者。

師：那么我的因貧苦而引起的自卑感再次地犯發(fā),，又指什么呢

生：指老板羞辱作者沒有錢,，很窮。

師：就如剛才的那個詞——生接：窮光蛋

師：我需要和幾位同學合作著將這個故事用語言表達的方式展現(xiàn)在大家眼前,，誰愿意

師與學生一起口述：

(師)有一天,，我正貪婪地讀著那本我喜愛的書，突然,，一個巨大的吼聲向我襲來——,，

(生)窮光蛋，沒錢也來看書,，給我滾出去!

(師)隨即,，一只大手攥緊了我的衣領(lǐng)——

(生)將我高高拎起，提著走到門口,，將我重重地摔在地上——

(師)我回頭一看,，看到了一張

(生)充滿怒氣的臉

(生)一張嚴厲的臉

(生)兇神惡煞般的臉

(師)緊接著，一扇厚厚的木門碰地一下在我背后關(guān)閉……

師：也許這樣的事情已經(jīng)不止一次地發(fā)生,，所以,，她學會了察言觀色，學會了偽裝和保護自己,。所以——接說句式：當她感到當時的環(huán)境已不適宜再讀下去的時候,，她會 ; 為了隱藏自己,，她會 ;最令她開心的下雨天，為了讓別人更相信自己,，她會 。

這是一個酷愛讀書的孩子,，在那個特殊的年代為了獲取更多的知識而做出的一種努力啊!

同學們,，可以說《竊讀記》三個字中充滿了作者讀書的樂趣，也飽含著作者童年時代的辛酸

竊讀記教案一等獎 竊讀記教案設(shè)計導入篇十四

1,、認識“竊,、腋”等7個生字，會寫“竊,、炒”等14個生字,，正確書寫“支撐、傾盆大雨,、饑腸轆轆”等詞語,。

2、正確,、流利,、有感情地朗讀課文，把握課文主要內(nèi)容,，體會作者熱愛讀書的思想感情,。

3、重點感悟描寫“我”動作和心理活動的語句,，體會作者遣詞造句的精妙,。

1、課前發(fā)動學生搜集名人讀書的故事或讀書名言,。

2,、自學生字新詞。

3,、課件出示相關(guān)句子,。

1、同學們,，我們已經(jīng)預習了課文,，知道“竊讀”可換成一個什么詞?(偷讀)，你知道課文記敘了一件什么事?

2,、整體感知課文：

⑴ 自讀課文,，注意生字的讀音。

⑵ 認讀生字詞,。

⑶ 指名分段讀課文,，看看字音是否讀準,，句子是否讀通順。

⑷ 再讀課文,，想一想課文記敘了一件什么事?

(“我”因無錢買書而偷偷躲在書店看書,。)

⑴ “我跨進店門，踮起腳尖,，從大人的腋下鉆過去,。喲，把短發(fā)弄亂了,，沒關(guān)系,，我總算擠到里邊來了?！?/p>

① 畫出句中表示動作的詞,。

② 感悟形象：

從這一系列的動作中，你仿佛看到什么?

⑵ “急忙打開書,，一頁,，兩頁，我像一匹餓狼,，貪婪地讀著,。”

① 這句話把什么比作什么?

② “餓狼”給我們留下的是不太美好的形象,，可“我”卻把自己比作“餓狼”那樣“貪婪地讀著”,，這樣寫有什么好處?

(表現(xiàn)出作者如饑似渴地讀書。)

③ 你在生活中有這樣的體驗嗎?說一說?

④ 根據(jù)生活體驗,，相機指導朗讀,。

⑵ “我有時還要裝著皺起眉頭，不時望著街心,，還像在說：‘這雨,，害得我回不去了?！鋵?，我的心里卻高興地喊著：‘大些!再大些!’”

① 讀了這句話，你發(fā)現(xiàn)了什么?

(一般人物的神態(tài)和內(nèi)心是一致的,，從神態(tài)描寫可以看出心理活動,，可這句話神態(tài)和內(nèi)心是相違背的。)

② 這樣寫有什么好處?

(突出了作者酷愛讀書已經(jīng)達到了入魔的程度,。)

美讀升華：你能把自己對“竊讀”的理解與感悟讀出來嗎?生讀,，師評：同學們的朗讀,，把一個渴望讀書,、熱愛讀書的孩子展現(xiàn)在我們的面前,。那大家知道,，“竊讀”，我的心理有一種怎樣的感受嗎?

⑴ 課件出示句子：

我很快樂,，也很懼怕──這種竊讀的滋味!

⑵ 從課文中找到有關(guān)語句,，自主交流：

“我”為何快樂，又懼怕什么?

⑶ 隨機指導朗讀,。

出示課文插圖,，激情：

剛才我們跟隨作者一起走進書店“竊讀”，在你的眼里,，她是一個怎樣的孩子?

(生答)確實是這樣，她為了讀書可以忍受饑腸轆轆,、腿酸腳木,，為了讀書可以連跑幾家店才看完一本書，為了讀書可以克服任何的困難!讓我們再次投入地捧起書,，讀好課文,，共同品味“竊讀”的“快樂”與“懼怕”。

1,、導入：

上節(jié)課我們了解了“我”是怎樣“竊讀”以及“竊讀”的滋味,，請同學們把自己印象深刻的句子。

再讀一讀,。

2,、生自由讀文。

3,、這節(jié)課我們要探究是什么原因鼓勵“我”竊讀,。

1、合作小組研讀最后一個自然段,，要求(課件顯示)：

⑴ 聯(lián)系課文和生活實際,，談自己對這句話的理解。

⑵ 交流課前搜集讀書名言,，談自己對這句話的理解,。

2、匯報交流,。

3,、總結(jié)：

“書籍是人類進步的階梯”，一個人如果放棄了讀書,，那是多么可怕的事!讓我們時刻銘記這句至理名言──“記住,，你們是吃飯長大的，也是讀書長大的!”

4,、誦讀句子,。

1,、同學們，課文學到這里,，大家明白了作者是按什么順序記敘這件事的嗎?

2,、嘗試分段。

1,、自選感興趣的,、欣賞的描寫“我”的動作和心理活動的語句，進行美讀積累,，并摘抄在作業(yè)本上,。

2、根據(jù)綜合性學習的要求,，自選活動,，感受閱讀的快樂!