在日常學(xué)習(xí)、工作或生活中,，大家總少不了接觸作文或者范文吧,，通過文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊,。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢,？接下來小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫，我們一起來看一看吧,。

《我最好的老師》教學(xué)反思簡短篇一

板書課題,，質(zhì)疑，為什么說懷特森老師是我最好的老師,？學(xué)生快速看課文,，找到答案。不久學(xué)生可以交流出因?yàn)樗谥v課中讓我們明白一個(gè)道理,，不要迷信書本,，也不要迷信權(quán)威，所以他是我最好的老師,。那是一次什么樣的講課讓我們明白這一道理呢,？學(xué)生再讀課文，歸納事情經(jīng)過,。交流展示中學(xué)生一下子明白了要敢于質(zhì)疑,，善于發(fā)問的重要性。

師生平等中質(zhì)疑,，探討中學(xué)習(xí)變得多輕松自在啊,。

多好的一位老師，那我們今后在學(xué)習(xí)生活中可要——學(xué)生馬上接到話題,，可要不迷信書本,，不迷信權(quán)威,，敢于質(zhì)疑，善于發(fā)問,。

多么好的一位老師啊,，告訴我們一個(gè)多么好的道理，我們今后要有主見,，善于思考地學(xué)習(xí)生活,。那我們學(xué)生生活中碰到的最好的老師又是誰呢？我們自由交流,，學(xué)生或敘事或概述自己心中最好的老師,。做一個(gè)最好的'老師，學(xué)生會(huì)感激你在記憶的深處,。

《我最好的老師》教學(xué)反思簡短篇二

《我最好的老師》是六年級下學(xué)期第五組課文中的一篇略讀課文,，課文講述了“我”六年級時(shí)的科學(xué)課老師懷特森先生的故事。他是一個(gè)很有個(gè)性的人,教學(xué)方法獨(dú)特,他用出乎意料的方法培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考,、獨(dú)立判斷的能力和科學(xué)的懷疑精神,。

初看課題，我并沒有太在意這篇文章,?？杉?xì)讀一遍后，我感覺《我最好的老師》是一篇充滿理性的文章,，思辯色彩濃厚,，主題明確，不僅對學(xué)生學(xué)習(xí)很有啟發(fā),，還引發(fā)了我對以后教學(xué)理念的思考,。再研讀課文，我就怎么也放不下了：教學(xué)達(dá)標(biāo)課,，我就選定這篇課文了,。

教學(xué)時(shí)，我先以“你心目中的好老師是什么樣的,？”入題,，待學(xué)生七嘴八舌地說出了自己的想法后，我便引出了“作者心目中最好的老師是什么樣的呢,？”,，將學(xué)生帶進(jìn)課文。

這是一篇略讀課文,，所以,，在學(xué)生獨(dú)立閱讀之前，我指導(dǎo)了學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，然后給予學(xué)生充分的自學(xué)時(shí)間,，并有針對性地進(jìn)行學(xué)習(xí)效果的檢查,。雖然這是公開課，在座聽課的除了?？己诵〗M成員外,，還有外校的九名老師，但是,，我沒有把這一環(huán)節(jié)作為花架子進(jìn)行敷衍,，而是實(shí)實(shí)在在地讓學(xué)生自學(xué)、討論,，并對各個(gè)自學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行檢查,、給予評價(jià)。

在學(xué)生從整體上了解課文以后,，我引導(dǎo)學(xué)生就“他是一個(gè)很有個(gè)性的人，教學(xué)方法獨(dú)特,，常常有出人意料的舉動(dòng),。”展開了重點(diǎn)內(nèi)容的突破,。學(xué)生自然談到了科學(xué)課上發(fā)生的事情,。我順勢創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生體驗(yàn)：如果你是懷特森老師的學(xué)生，面對這種種出人意料的舉動(dòng),，你會(huì)怎么想,？哪些詞語才足以表達(dá)你當(dāng)時(shí)的心情？在學(xué)生忿忿然時(shí)指導(dǎo)學(xué)生朗讀,，使學(xué)生產(chǎn)生內(nèi)心真實(shí)吶喊：算哪門子老師,？然后及時(shí)轉(zhuǎn)換角色：“懷特森先生怎么做的？在我們這個(gè)群情激憤的教室里,，請懷特森老師獻(xiàn)身,。”學(xué)生紛紛扮演懷特森先生義正詞嚴(yán)卻又語重心長地侃侃而談,，把本是半直接引用,，半間接引用的懷特森先生的一番話條理清楚地表達(dá)了出來。這一環(huán)節(jié)的設(shè)置,，不僅將課堂氣氛引向了高潮,，而且讓學(xué)生在扮演角色的過程中通過獨(dú)立思考，對懷特森先生的做法進(jìn)行理性分析與判斷,，最終得出正確的結(jié)論,，并且在以后的學(xué)習(xí)中內(nèi)化為一種學(xué)習(xí)態(tài)度。

在教學(xué)的結(jié)尾，我還設(shè)計(jì)了一個(gè)小練筆：你喜歡這樣的老師嗎,？你認(rèn)同這樣的觀點(diǎn)嗎,？說說你的看法。從學(xué)生上交的練筆作業(yè)來看,，除了兩個(gè)學(xué)生認(rèn)為這樣會(huì)讓學(xué)習(xí)不好的學(xué)生無所適從外,，其他人都從不同側(cè)面對自己的觀點(diǎn)進(jìn)行了論證，有的甚至還引經(jīng)據(jù)典呢,！

我發(fā)覺,，在整個(gè)授課過程中，與其說是我引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷了一次情感的轉(zhuǎn)變,，還不如說是學(xué)生引發(fā)了我對自己以往教學(xué)的一種覺醒：無論授人于魚,，還是授人于漁，都必須激發(fā)其強(qiáng)烈的求知欲,，也就是文中所說的每堂課都是“冒險(xiǎn)”,。一旦擁有了“學(xué)習(xí)興趣”這位“最好的老師”，教師的教就成功了一半了,。對于那些循規(guī)蹈矩不愛動(dòng)腦或者調(diào)皮搗亂根本不想學(xué)習(xí)者,，不讓他們的大腦“睡覺”尤其重要。

上完了那堂課,，我更愛《我最好的老師》了,！

《我最好的老師》教學(xué)反思

《我最好的老師》一文是第十二冊第五單元中四篇文章中的最后一篇。而這個(gè)單元的重點(diǎn)是讓學(xué)生在把握文章主要內(nèi)容的過程中,，感受科學(xué)家在每次成功中不可或缺的科學(xué)精神,，體會(huì)科學(xué)精神的內(nèi)涵，同時(shí),，也能初步學(xué)會(huì)用具體事實(shí)說明道理的寫法,。從這個(gè)單元的整體來看，本文在單元中所承擔(dān)的角色,，應(yīng)該是領(lǐng)會(huì)科學(xué)精神的內(nèi)涵,，鞏固用具體事實(shí)說明道理的寫法。而細(xì)讀本文之后,，我以為《我最好的老師》一文更為突出的是要讓學(xué)生在借助對懷特森老師獨(dú)特的教學(xué)方法及其他的充滿著個(gè)性與哲理的話語中領(lǐng)會(huì)科學(xué)精神對于學(xué)習(xí)與成長的意義,。所以，這篇文章在人文方面更為突出,，而在語言表達(dá)上缺少一些特色,。不過，在布局謀篇上,，本文還是有著另人咀嚼的地方,，比如全文特別注重對懷特森先生語言的描寫，學(xué)生如能緊扣他的語言進(jìn)行讀悟，便能很是容易地體會(huì)到敢于質(zhì)疑的科學(xué)精神,；又如,，文章的開篇還是很有特色，能很好地激起學(xué)生讀文的興趣,，而文章的結(jié)尾也耐人尋味,。基于對教材的這種理解,，在教學(xué)設(shè)計(jì)中,，我主要有三個(gè)方面的思索：

一、借助什么來創(chuàng)設(shè)情境最為合理

情境的創(chuàng)設(shè)對于學(xué)習(xí)這類講述深?yuàn)W的科學(xué)精神的文章來說,，極其重要,。必竟，文章深?yuàn)W的哲理是學(xué)生難于理解的,；必竟,，承載著科學(xué)精神的事例也必定會(huì)因?yàn)橥ㄋ滓锥鴮?dǎo)致學(xué)生讀文興趣的缺失。如何能激起學(xué)生讀文的興趣,，是學(xué)好本文的關(guān)鍵,。于是，我在迷茫中開始思索,。當(dāng)時(shí)有兩套方案：

1,、從可能會(huì)引起學(xué)生興趣的貓猬獸引出,。借助一些資料,，再現(xiàn)這一情境，讓學(xué)生有一種真切地體會(huì),；

2,、從文本出發(fā)，再現(xiàn)懷特森老師的課堂,，讓學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑,，然后再讀課題，生成疑惑,，從而產(chǎn)生對讀文的興趣,。在思量再三后，我選擇了后則,。

理由有三：

1,、二套方案異曲同工，但第二套方案是從文本出發(fā),，是借助文本把學(xué)生引進(jìn)一種質(zhì)疑的氛圍之中,。顯然，文本情境與其他的情境創(chuàng)設(shè)有著本質(zhì)的區(qū)別，那就是,，文本情境源于文章本身,，不僅能讓學(xué)生充分地運(yùn)用文本，而且這種情境也會(huì)隨著文本內(nèi)容的推進(jìn),，情境也仍會(huì)不斷生成與發(fā)展,。這種情境可以至始至終生成于課堂之中，而課文本身與學(xué)生都是這種情境的創(chuàng)設(shè)者與推進(jìn)者,；

2,、利用文中對這堂課的描述，讓學(xué)生走進(jìn)懷特森先生的科學(xué)課堂,，能讓學(xué)生可以直面懷特森老師,，并對懷特森老師這個(gè)極富個(gè)性的人物形象有一個(gè)入情入境地體會(huì)，從而便于學(xué)生在這個(gè)形象中領(lǐng)悟其宣揚(yáng)的敢于質(zhì)疑的科學(xué)精神,。而方案1則會(huì)暫時(shí)丟失懷特森先生的形象,；

3、采用方案2之后,，可以讓學(xué)生在課前的對懷特森先生的質(zhì)疑與課后的說服他人對懷特森先生的質(zhì)疑與不解,，起到首尾呼應(yīng)的效果，可以引發(fā)學(xué)生的探究性閱讀,，可以在說服他人中體會(huì)科學(xué)精神的含義,，可以在說服他人時(shí)得到語言的訓(xùn)練。當(dāng)然,，這樣的處理方式也吻合了本文的構(gòu)思,。

二、略讀課的底線在哪里

《我最好的老師》是一篇略讀語文,，哪么我該如何體現(xiàn)略讀的教學(xué)特色呢,？在這里我想引入《教師用書》中的一段論述：略讀課文的教學(xué)要注意以下兩點(diǎn)。一是從內(nèi)容上說,，理解課文的要求要低于精讀課文的教學(xué)，一般只要抓注重點(diǎn),、難點(diǎn)幫助學(xué)生理解,，理解詞句不作為訓(xùn)練的重點(diǎn)。二是從方法上說,，教師要更放手,，主要靠學(xué)生自己把課文讀懂，并在讀中掌握讀書方法,，提高閱讀能力,。在這里我無意去分析精讀與略讀的區(qū)別,，我也無法用簡潔的話語來陳述它們之間的本質(zhì)區(qū)別,。但我在思索：《我最好的老師》這一略讀課的教學(xué)應(yīng)該有什么,？

1,、課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)的理解還是需要教師的引導(dǎo),。如比，本文中懷特森先生的極富哲理的話語,，在理解上還是有一些難度的,，教師有必要引導(dǎo)學(xué)生去尋找理解的方式與途徑；

2,、關(guān)鍵詞句的訓(xùn)練仍然是不可或缺,，但重點(diǎn)應(yīng)該落在學(xué)生的自讀自悟上。所以,，在本文的教學(xué)中,，我盡可能地讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，然后引發(fā)學(xué)生的品讀,；

3,、突出主線（從懷特森先生的形象中感悟到一種科學(xué)的精神），而略去一些枝節(jié),。所以在本課的教學(xué)中,，我試圖通過一個(gè)主問題（為什么懷特森先生的學(xué)生要說他是自己最好的老師）下的兩個(gè)子問題（懷特森這出人意料的舉動(dòng)的真正目的,；懷特森先生給學(xué)生帶來的影響）讓學(xué)生去讀,，去悟。哪么我這樣的理解是否正確,，當(dāng)然還需要各位老師的探討,，更需要專家的引領(lǐng)。

三,、人文性這么強(qiáng)的課文,，而且在語言的特點(diǎn)不甚顯明的情況下，如何來做到“得意得言”

在考慮這個(gè)問題時(shí),，我經(jīng)歷了一個(gè)兩難的選擇：是讓學(xué)生在事中明理,，還是讓學(xué)生借人物形象的構(gòu)建中悟理,，或是抓住文中的人文性極強(qiáng)的兩句話來說理。

在這堂中,，我選擇的是讓學(xué)生在品讀懷特森先生的話語的過程中逐步構(gòu)建人物形象,，讓學(xué)生在對懷特森這個(gè)頗具個(gè)性的人物形象的構(gòu)建中，去領(lǐng)悟科學(xué)精神的內(nèi)涵,。因?yàn)?，我以為懷特森希望他的學(xué)生明白的道理（每一個(gè)人都應(yīng)該具有獨(dú)立思考和獨(dú)立判斷事物真?zhèn)蔚哪芰Γ瑫r(shí)也應(yīng)該具有懷疑的能力,。不要迷信書本,，不要迷信權(quán)威）是十分抽象的。如果,，直接抓住這兩句話展開或進(jìn)行輻射,，都會(huì)經(jīng)歷從抽象到直觀的過程。而這有背于學(xué)生的認(rèn)知能力,，更是背棄了這個(gè)單元的主旨（以事說理）,。因此，我把引導(dǎo)學(xué)生解讀第三自然段（直接描述懷特森先生關(guān)于考試得零分的解釋）作為引導(dǎo)學(xué)生解讀文本的核心策略,。這不僅是因?yàn)檫@段話清晰地把懷特森先生要告訴學(xué)生的道理以形象的語言涵蓋其中,，更因?yàn)檫@段話有利于學(xué)生借助語言構(gòu)建起懷特森先生的形象。而且這個(gè)過程,，正是學(xué)生借助語言讀懂課文的過程,。

其二，本文的結(jié)尾很有特點(diǎn),，它拋卻了傳統(tǒng)的以感悟或議論的方式結(jié)尾,，而是以一件文章作者為懷特森先生獨(dú)特教學(xué)方法的辯解為結(jié)尾的。這個(gè)結(jié)尾有一點(diǎn)戛然而止的味道,，給人以深思,。在教學(xué)中，如果放棄還是頗為可惜的,，但如何展開研讀,，又會(huì)破壞其中的韻味。因此,，我設(shè)計(jì)了如下的教學(xué)環(huán)節(jié)：“如果現(xiàn)在讓我們重新走進(jìn)懷特森先生的那堂科學(xué)課堂,，你還會(huì)有當(dāng)初的那種憤怒和驚詫嗎？如果當(dāng)你聽到有人對懷特森先生這種行為的不理解與質(zhì)疑,，你又會(huì)說什么,？”以寫的方式，把這內(nèi)含其中的深意讓學(xué)生表現(xiàn)出來,，從而也讓學(xué)生在經(jīng)歷思維的咀嚼之后,，更成為一次寫的訓(xùn)練,。

《我最好的老師》教學(xué)反思

這篇文章是作為綜合性學(xué)習(xí)中的一篇略讀課文，原本并不太喜歡這篇文章,，一則覺得它是篇略讀課文,，不怎么上心，二則覺得文字比較平淡,，沒有什么典型的語言材料可以咀嚼,。

后來讀著讀著，發(fā)現(xiàn)文字雖顯平淡,，但感情卻不平淡,。作者對懷特森先生前后甚至有著截然相反的評價(jià)和感情，這一切皆因懷特森先生用極為不尋常的設(shè)計(jì)帶給了我們嶄新的懷疑主義,?！八畤L無華，相蕩既成漣漪,；石本無火,，對擊始發(fā)靈光?！焙尾痪蛷那楦袥_突入手構(gòu)筑對話來學(xué)習(xí)這篇文章呢,？這是我最初的設(shè)想。

于是,，我在這堂課上就抓住了“這算什么老師——我最好的老師”這一情感沖突,，設(shè)計(jì)了兩個(gè)主要的板塊：欲揚(yáng)先抑感受“氣憤”和峰回路轉(zhuǎn)深感“佩服”。在學(xué)習(xí)中,，充分利用情感這一平臺(tái),，讀找體會(huì)重點(diǎn)詞句，轉(zhuǎn)換句式,，拓展寫話,，接受和建立新的價(jià)值觀。學(xué)生的感情變化是在品位和咀嚼課文的.重點(diǎn)詞句中自然發(fā)生的,。這使我深深地體會(huì)到,，在三維目標(biāo)的融合中，情感既是教學(xué)內(nèi)容又是教學(xué)結(jié)構(gòu),，既是教學(xué)目標(biāo)又是教學(xué)手段,?？梢匀谌肭楦羞@一磁場中的有知識(shí),，有能力，有過程,、有方法,、當(dāng)然更有態(tài)度和價(jià)值觀,。

此外在第二版塊的學(xué)習(xí)中，力圖想帶領(lǐng)孩子們層層剝筍似地深入體會(huì)懷特森先生確實(shí)是最好的老師,。從一堂課到每一堂課,，從他的課堂到別的課堂，從課堂到課外,，懷特森先生帶給學(xué)生的懷疑主義影響了孩子所有的學(xué)習(xí)方式和人生導(dǎo)向,。尤其是最后的拓展訓(xùn)練，是精神和文字可以共生的載體,，事實(shí)上也是學(xué)生們對懷疑主義這一價(jià)值觀是否真實(shí)有效建立的一個(gè)檢驗(yàn)和展示,。從這個(gè)意義上說，拓的是課文的意蘊(yùn),，展的是課文的內(nèi)涵,。至此，感覺對這篇課文的理解漸漸清晰起來,。

于是,，在研究過程中，發(fā)現(xiàn)我對課文的理解也跟作者看待懷特森先生一樣經(jīng)歷了一個(gè)感情轉(zhuǎn)變,。這給我一個(gè)啟示,，當(dāng)你深深地沉浸在課文的文字中，你總能發(fā)現(xiàn)它的可讀之處,，可教之處,，可掘之處。這是研究這一課給我的最大收獲,。

到現(xiàn)在,，我已經(jīng)有了再上這一課的盼望！

尷尬的課堂,，失望的孩子——《我最好的老師》教學(xué)反思

《我最好的老師》教學(xué)反思

《我最好的老師》是義教版六年級的最后一篇課文,，也可以說是孩子們小學(xué)階段的最后一篇課文。中國人都有“第一情結(jié)”和“最后情結(jié)”,。而我也在想,，最后一篇課文如何教，給孩子們留下最美好的印象,，何況這篇課文的內(nèi)容還和老師有關(guān)呢,？

這篇課文是一篇閱讀課文，為我們介紹了“我”心目中最好的老師——懷特森,，他用心良苦,，采取不同一般的教學(xué)方法，讓“我們”終身受益無窮,，讓“我們”懂得了不能迷信書本不能迷信權(quán)威,。這課的教學(xué)重點(diǎn)是讓孩子們理解懷特森為什么是“我”最好的老師,，同時(shí)也讓孩子們認(rèn)識(shí)到不迷信書本、不迷信權(quán)威的科學(xué)態(tài)度,，是現(xiàn)代人必備的素質(zhì),，是追求真理所需的可貴品質(zhì)。

一如既往,，閱讀課文先讓學(xué)生自學(xué)然后交流討論,。交流的時(shí)候：

沉默。

對視,。

皺眉,，壓抑，咬咬嘴唇,，深深呼吸,。

繼續(xù)沉默。腦海里閃過一句話：“不在沉默中滅亡,，就在沉默中爆發(fā),。”笑了,，苦笑,？訕笑？微笑,？無從辨別,。

“呵，是不是懷特森老師讓你們打開眼界,，打心眼里瞧不起我這個(gè)老師,，不屑跟我交流了？”

不好意思地笑了。

稍微輕松過后依舊是沉悶，默然無聲,，無動(dòng)于衷。

長長舒出一口氣,。呆呆地靜望。

“休息會(huì),，你們大概累了,。閉上眼睛，躺在桌上,?！蹦涿睿沁€是聽從指揮。

3分鐘后,，“起來吧,，休息好了沒有,？”居然是兩種絕然不同的回答,。“休息好了,！”“還沒有……”有點(diǎn)吞吞吐吐而且聲音很小,，但是我準(zhǔn)確捕捉到了聲音的來源?！澳悄憷^續(xù)休息會(huì),，好嗎？”低下了頭,，無語,，但是搖了搖頭。

“那好,，我們接著上個(gè)問題繼續(xù)討論好嗎,？”陸續(xù)有小手在向我示意，他們想說話了,。

孩子們在發(fā)表自己的意見,，自己的看法。

不熱鬧,，不激烈,，不深入，沒什么見地,。失望依舊,。不咸不淡。

熟悉的鈴聲,，親切的鈴聲,，渴望已久的鈴聲，終于響起,。

逃向辦公室,。

《我最好的老師》教學(xué)反思

第二堂課。

改變方式,，不再交流,。哪怕很多東西未竟。

寫,，寫體會(huì),，寫看法，寫愿望。隨心,，隨意,。

等待。

看杰作,。萬般滋味涌上心頭,。

“懷特森是個(gè)好老師，如果我們的老師也能這樣教學(xué)的話就好了,，我們一定能學(xué)到更多的東西,，我們一定可以成為更優(yōu)秀的學(xué)生……”

“多么希望懷特森老師就是我的老師啊,！我們的老師只是一味地讓我們讀書,，背書，做習(xí)題……”

“今天我們認(rèn)識(shí)了一個(gè)非常優(yōu)秀的老師,，這是我們夢寐以求的老師……”

“這課告訴我們要敢于發(fā)問,，敢于懷疑。不要迷信書本,，也不要迷信權(quán)威……”

“……”

失望的是他們,，失望的是孩子們，失望的是含苞未放的花骨朵,，失望的是祖國的未來……

《我最好的老師》教學(xué)反思

孩子的愿望是單純的,，孩子的眼睛是透明的，孩子的世界是干凈的,。

我的失望對比他們的失望顯得渺小,。

思緒。

綿長,，悠遠(yuǎn),。

孰之過？

《我最好的老師》教學(xué)反思簡短篇三

《我最好的老師》一課向我們介紹的是“我”六年級時(shí)的科學(xué)課老師懷特森先生的故事,。他是一個(gè)很有個(gè)性的人,，教學(xué)方法獨(dú)特，用出乎意料的方法培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考,、獨(dú)立判斷的能力和科學(xué)的懷疑精神,。文章詳細(xì)具體地描寫了那堂科學(xué)課的經(jīng)過，概括簡略地描寫了此后的科學(xué)課成了一種“冒險(xiǎn)”,，最后描寫了“我”對懷特森先生的感激和贊揚(yáng),。這種一事一議，從一個(gè)具體的事例發(fā)現(xiàn)一個(gè)道理的寫法是需要引導(dǎo)學(xué)生來學(xué)習(xí)的,，同時(shí)讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)課文認(rèn)識(shí)到科學(xué)精神的另一個(gè)側(cè)面——獨(dú)立思考和科學(xué)的懷疑精神,。

由于本文是第五組課文的最后一篇略讀課文,，因此，我采用的教學(xué)方法比較簡單：

首先,，我用“你心目中的好老師什么樣,？”這個(gè)問題導(dǎo)入新課，啟發(fā)學(xué)生自由發(fā)表自己的見解,。有的學(xué)生說是善解人意的,，有的學(xué)生說是和藹的，有的說是關(guān)心學(xué)生,、教學(xué)方法靈活的……“那么作者心中的好老師是什么樣的呢,？”由此引出課文內(nèi)容,。

接著,，學(xué)生依據(jù)兩組三段六環(huán)節(jié)在課堂上交流預(yù)習(xí)批注，關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生,，讓他們有充分交流的機(jī)會(huì),。然后我讓學(xué)生細(xì)讀文本：說說課文中的懷特森先生是一個(gè)什么樣的老師？學(xué)生找出“他是一個(gè)很有個(gè)性的人,，教學(xué)方法獨(dú)特,，常常有出人意料的舉動(dòng)?！庇纱艘龑?dǎo)學(xué)生突破文章重點(diǎn)內(nèi)容,，回味文中描寫的那節(jié)科學(xué)課，讓生談切身感受：“如果你是懷特森先生的學(xué)生,，面對這種出人意料的舉動(dòng),，你會(huì)怎么想？當(dāng)時(shí)心情如何,？該如何讀這些句子,？”在朗讀中讓學(xué)生感受大家對懷特森先生的做法表現(xiàn)出的是憤恨，體會(huì)文章中“懷特森哪門子老師,？”這句話,。

我緊緊抓住問題不放——這樣的老師怎么能稱為“最好的老師”？孩子們從文中找到了相關(guān)的句子,，來證實(shí)懷特森先生是別有用意的：每個(gè)人都應(yīng)該具有獨(dú)立思考和獨(dú)立判斷事物真?zhèn)蔚腵能力,，同時(shí)也應(yīng)該具有懷疑能力。我再讓學(xué)生展開討論：“你覺得懷特森先生的做法怎么樣,？可取不可?。俊睂W(xué)生自由發(fā)表意見,，最后達(dá)成了共識(shí)：懷特森先生的確是一個(gè)有個(gè)性,、方法獨(dú)特的好老師！

最后，我問“你喜歡這樣的老師嗎,？”讓學(xué)生說說自己學(xué)完文章后的感受,。我發(fā)現(xiàn)平時(shí)課上活躍且愛動(dòng)腦的同學(xué)都很向往懷特森先生的課堂，因?yàn)樗且环N“冒險(xiǎn)”,，充滿了挑戰(zhàn)和刺激,，從而更深刻地關(guān)心到了作者內(nèi)心的感受，明白了這位最好的老師是多么的與眾不同,！

拓展環(huán)節(jié)中我布置學(xué)生以《假如我是懷特森先生的學(xué)生》,、《由〈最好的老師〉想到的》、《我看懷特森先生的教學(xué)方法》為題完成小練筆,，鼓勵(lì)學(xué)生“用我手寫我心”,。

掩卷深思，像懷特森先生這樣的老師,，我也遇到過,，這種個(gè)性，這種獨(dú)特的教育方式和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度讓人敬佩,！

我一直想做一個(gè)學(xué)生心目中最好的老師,，一直覺得把更多的知識(shí)和愛給學(xué)生就可以了，現(xiàn)在看來,，這還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠,，還要有自己獨(dú)特的教學(xué)方法，充滿挑戰(zhàn)性,，富有趣味性的課堂是學(xué)生所向往和喜愛的,。文中的懷特森先生不僅是孩子們所喜愛的老師類型，更是我們要學(xué)習(xí)的榜樣,。

《我最好的老師》教學(xué)反思簡短篇四

《我最好的老師》應(yīng)該說是一篇充滿理性的文章,，思辯色彩濃厚。主題明確,，倡導(dǎo)了一種“嶄新的懷疑主義”,，對學(xué)生很有啟發(fā)。

不盲從,，不迷信,，敢于懷疑，敢于否定,，這種科學(xué)的態(tài)度是現(xiàn)代人必備的素質(zhì),，是追求真理所需的可貴品質(zhì)，可惜對中國學(xué)生來說無疑是相當(dāng)缺乏的,。那么這種全新的價(jià)值觀,，應(yīng)如何建立呢?這篇課文不就是一個(gè)很好的契機(jī)嗎?

課前,，我和學(xué)生交流了“你心目中的好老師是什么樣的?”學(xué)生七嘴八舌地說了自己的想法，五花八門,。正在學(xué)生談?wù)摰募ち視r(shí),，我引出了“作者心目中最好的老師是什么樣的呢?”將學(xué)生帶進(jìn)課文。

在學(xué)生從整體上了解課文以后,，我鼓勵(lì)學(xué)生就課文提出疑問,，學(xué)生很自然地提出，“老師為什么騙學(xué)生?故意教給錯(cuò)誤的知識(shí)?”“學(xué)生認(rèn)真地聽,，認(rèn)真地記,，按老師所講地答，為什么這個(gè)老師卻打了零分?”“這樣的老師怎么會(huì)是‘最好的老師’呢?”很多學(xué)生積極響應(yīng),，我看時(shí)機(jī)成熟,，拋出問題：“是啊，懷特森先生是‘最好的老師’嗎?”學(xué)生很快分成了兩大陣壘,，一部分認(rèn)為是最好的老師,，另一部分持反對意見,。我抓住契機(jī),，“為什么這么想?仔細(xì)讀課文，找出答案,，準(zhǔn)備說服對方,，好嗎?”

學(xué)生積極地投入其中，一段時(shí)間過后,，學(xué)生分成兩大陣營,，迫不及待地發(fā)表自己的見解，隨著爭辯,，學(xué)生漸漸地理解了懷特森這個(gè)個(gè)性的老師,，接受了他獨(dú)特的`教學(xué)方式，傾向于懷特森先生是最好的老師的人越來越多了,，仍有一小部分學(xué)生堅(jiān)持自己的意見,，他們認(rèn)為：獨(dú)立思考、判斷能力,，敢于懷疑的精神沒有錯(cuò),，但接受不了懷特森老師的古怪做法。我想,，我們沒有權(quán)利要求學(xué)生整齊劃一,，也沒有必要要求他們的看法一定要和我們一致，我們需要等待,，也許他們會(huì)在以后的某一天里明白理解這個(gè)特別的老師的做法,。

一節(jié)課下來,，我興奮不已，盡管學(xué)生的“辯論”還根本算不上真正的辯論,，很稚嫩,，但當(dāng)我看到學(xué)生迫不及待急于發(fā)表自己意見的樣子，我知道學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情已被點(diǎn)燃,，他的主體意識(shí)已漸漸蘇醒,，學(xué)生不盲從也正說明他們獨(dú)立自主。

《我最好的老師》教學(xué)反思簡短篇五

《我最好的老師》是六年級下冊語文第五單元的最后一篇閱讀課文,。第五單元的5篇課文是以“科學(xué)精神”為主題編排的,。在前四篇課文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，同學(xué)們對科學(xué)精神和四篇課文的寫法已經(jīng)有了一定的理解,。作為這篇獨(dú)立閱讀課文我主要就是繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生自主理解科學(xué)精神的含義,，比較理解本篇課文的寫法。這是教學(xué)本篇課文的重點(diǎn)也是難點(diǎn),。

教學(xué)完本篇課文后,，我感受如下：

這是一篇獨(dú)立閱讀課文，如何引導(dǎo)學(xué)生理解懷特森先生的做法,？

首先我認(rèn)為關(guān)鍵在于學(xué)生閱讀,。只有學(xué)生在充分閱讀的基礎(chǔ)上才能理解課文內(nèi)容。因此,，在課前我讓學(xué)生進(jìn)行了預(yù)習(xí),，課上通過默讀、分段讀等方式引導(dǎo)學(xué)生多讀課文,。這樣在反復(fù)閱讀的基礎(chǔ)上,，學(xué)生對課文的內(nèi)容就有了一個(gè)整體的把握。

其次在于老師的引導(dǎo),。學(xué)生對于懷特森先生的做法是否理解,？這個(gè)我采用了四個(gè)環(huán)節(jié)對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。一是讓學(xué)生自讀課文,，理解課文大概內(nèi)容,，初步認(rèn)識(shí)“我”的老師；二是引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者的感情變化,。從而明白作者為什么說懷特森是最好的老師,，明確科學(xué)精神的含義；三是讓學(xué)生回憶課內(nèi)外不迷信權(quán)威的事例,，加深對科學(xué)精神的'認(rèn)識(shí),；四是拓展延伸，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神,。

我在這堂課上就抓住了“這算什么老師——我最好的老師”這一情感沖突,，設(shè)計(jì)了兩個(gè)主要的板塊：欲揚(yáng)先抑感受“氣憤”和峰回路轉(zhuǎn)深感“佩服”,。在學(xué)習(xí)中，充分利用情感這一平臺(tái),，讀找體會(huì)重點(diǎn)詞句,，轉(zhuǎn)換句式，拓展寫話,，接受和建立新的價(jià)值觀,。學(xué)生的感情變化是在品位和咀嚼課文的重點(diǎn)詞句中自然發(fā)生的。這使我深深地體會(huì)到,，在三維目標(biāo)的融合中,，情感既是教學(xué)內(nèi)容又是教學(xué)結(jié)構(gòu)，既是教學(xué)目標(biāo)又是教學(xué)手段,?？梢匀谌肭楦羞@一磁場中的有知識(shí)，有能力,，有過程,、有方法、當(dāng)然更有態(tài)度和價(jià)值觀,。

本節(jié)課的拓展部分主要分為兩步,。首先學(xué)過課文在學(xué)生都對科學(xué)精神有一定了解的基礎(chǔ)上，回憶課內(nèi)關(guān)于不迷信權(quán)威的事例,。學(xué)生說出了諸如“兩個(gè)鐵球同時(shí)著地”以及“兩小兒辯日”等,，對課外的知之不多，于是我又給學(xué)生補(bǔ)充兩“嗅蘋果”和“蜜蜂不是翅膀震動(dòng)發(fā)生”兩個(gè)實(shí)例,，并讓之讀后交流體會(huì)，進(jìn)一步明確了對待權(quán)威和書本的正確態(tài)度,。另外,，通過兩個(gè)家庭作業(yè)：喜歡壞特森這樣的老師嗎，說出理由,；讀后感,。通過這種方式讓學(xué)生知無不言言無不盡。其間我鼓勵(lì)學(xué)生多角度的個(gè)性見解,。對學(xué)生科學(xué)精神的培養(yǎng)也有積極作用,。

1、朗讀方式過于單一,。本課是一篇獨(dú)立閱讀課文,，我意圖是引導(dǎo)學(xué)生自讀、自主,、自悟,，努力想創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生自主理解課文內(nèi)容,，所以整節(jié)課閱讀方式的選擇我大多采用默讀，這樣課堂顯得有點(diǎn)“安靜”,，對學(xué)生“正確,、流利、有感情的朗讀課文”這一學(xué)習(xí)目標(biāo)不能有效達(dá)成,，因?yàn)闊o法測量,。

2、在體會(huì)作者情感變化時(shí),，引導(dǎo)不夠深入,，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生淺嘗輒止。課后反思,，在作者“氣憤：算哪門子老師,？”時(shí)，我完全可以讓學(xué)生帶著感情多讀幾遍,，或分角色,、或個(gè)別讀，加強(qiáng)“氣憤”的情感體驗(yàn),，進(jìn)而與后文“最好”產(chǎn)生強(qiáng)烈沖突,，真正達(dá)到欲揚(yáng)先抑的作用?？晌覂H僅讓學(xué)生停留于理解便一改而過,。

3、教學(xué)組織還是不夠嚴(yán)謹(jǐn),，教學(xué)語言也不精煉,、激勵(lì)性還不足，等等,。這的確都是我在今后教學(xué)中需要進(jìn)一步努力和完善的,。

《我最好的老師》教學(xué)反思簡短篇六

這周，輪到我們年組講教研課了,。今天,，我授課的內(nèi)容，是本冊書的一篇略讀課文《我最好的老師》,。之所以選擇了這篇課文,，因?yàn)樽蛱欤瑢W(xué)校發(fā)給學(xué)生每人一張調(diào)查表,，讓他們寫寫最喜歡的老師,。我以此為契機(jī)，進(jìn)行本課的教學(xué),。

整節(jié)課,，課堂的氣氛非常融洽,。令我感受頗深的，還是課前學(xué)生找到的那個(gè)故事,。在此,，我把它放在自己的博客里，讓大家共同分享,。

學(xué)生們向蘇格拉底請教：怎樣才能堅(jiān)持真理?

笑容可掬的蘇格拉底讓大家坐下來,，隨后取出一個(gè)蘋果。他用手指捏著,，慢慢地從每個(gè)同學(xué)的座位旁邊走過,，一邊走一邊說：“請同學(xué)們集中精力，注意嗅一嗅空氣中的氣味,?！?/p>

然后，他回到講臺(tái)上,，把蘋果舉起來左右晃了晃,，問：“哪位同學(xué)聞到了蘋果的氣味兒?”

有一位同學(xué)舉手回答：“我聞到了，是香味!”

蘇格拉底再次走下講臺(tái),，舉著蘋果,，慢慢地從每一個(gè)學(xué)生的座位旁邊走過，邊走邊叮囑：“請同學(xué)務(wù)必集中精力,，仔細(xì)嗅一嗅空氣中的'氣味,。”

稍停,，蘇格拉底第三次從講臺(tái)走到學(xué)生們中間,，讓每一個(gè)學(xué)生再嗅一嗅蘋果的氣味。

經(jīng)過三次“嗅一嗅”之后,，除一個(gè)學(xué)生外,，其他學(xué)生都舉起了手，都說聞到了蘋果的香味,。

那位沒舉手的學(xué)生環(huán)顧周圍看了看，覺得一定是自己錯(cuò)了,，于是也隨波逐流地趕緊舉起了手,。

蘇格拉底臉上的笑容不見了。他舉起蘋果緩緩地說：“非常遺憾,，這是一枚假蘋果,，什么味兒也沒有?！?/p>

《我最好的老師》教學(xué)反思簡短篇七

《我最好的老師》是六年級下冊語文第五單元的最后一篇閱讀課文,。第五單元的5篇課文是以“科學(xué)精神”為主題編排的,。在前四篇課文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，同學(xué)們對科學(xué)精神和四篇課文的寫法已經(jīng)有了一定的理解,。作為這篇獨(dú)立閱讀課文我主要就是繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生自主理解科學(xué)精神的含義,，比較理解本篇課文的寫法。這是教學(xué)本篇課文的重點(diǎn)也是難點(diǎn),。

這是一篇獨(dú)立閱讀課文,，如何引導(dǎo)學(xué)生理解懷特森先生的做法？

首先我認(rèn)為關(guān)鍵在于學(xué)生閱讀,。只有學(xué)生在充分閱讀的基礎(chǔ)上才能理解課文內(nèi)容,。因此，在課前我讓學(xué)生進(jìn)行了預(yù)習(xí),，課上通過默讀,、分段讀等方式引導(dǎo)學(xué)生多讀課文。這樣在反復(fù)閱讀的基礎(chǔ)上,，學(xué)生對課文的內(nèi)容就有了一個(gè)整體的把握,。

其次在于老師的`引導(dǎo)。學(xué)生對于懷特森先生的做法是否理解,？這個(gè)我采用了四個(gè)環(huán)節(jié)對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo),。

一是讓學(xué)生自讀課文，理解課文大概內(nèi)容,，初步認(rèn)識(shí)“我”的老師,；

二是引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者的感情變化。從而明白作者為什么說懷特森是最好的老師,，明確科學(xué)精神的含義,；

三是讓學(xué)生回憶課內(nèi)外不迷信權(quán)威的事例，加深對科學(xué)精神的認(rèn)識(shí),；

四是拓展延伸,，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神。

《我最好的老師》教學(xué)反思簡短篇八

師：“我”最好的老師是一位怎樣的老師,？

（學(xué)生朗讀,，找到句子。）

生：他是一個(gè)很有個(gè)性的人,，教學(xué)方法獨(dú)特,，常常有出人意料的舉動(dòng)。

師：關(guān)于“貓猬獸”這堂課,，懷特森先生的哪些做法體現(xiàn)了他是一個(gè)教學(xué)方法獨(dú)特,，很有個(gè)性的人。

生１：他一面侃侃而談，一面讓我們傳看一個(gè)顱骨,。我們?nèi)颊J(rèn)真做了筆記,，然后是隨堂測驗(yàn)。

（相機(jī)理解“侃侃而談”）

生２：當(dāng)他把卷子發(fā)下來的時(shí)候,，我驚得目瞪口呆,，……而且，吃驚的并不是我一個(gè)人,，我們班上的所有同學(xué)都得了零分,。

（相機(jī)理解“目瞪口呆”）

生３：“關(guān)于貓猬獸的一切，……還應(yīng)該得分不成,?！?/p>

生４：懷特森先生似乎根本不理會(huì)我們的心情。

生５：他告訴我們,，……當(dāng)時(shí)我們中間居然沒有一個(gè)人提出疑問,。

……

師：在以后的科學(xué)課中，懷特森先生的哪些做法又體現(xiàn)了他是一個(gè)教學(xué)方法獨(dú)特,，很有個(gè)性的人,。

學(xué)生交流。

生：從此,，科學(xué)課對于我們來說就成了一種“冒險(xiǎn)”,。……我們常常會(huì)在課后花好幾個(gè)小時(shí)甚至幾天的時(shí)間去思考和論證,。

師：懷特森先生這種獨(dú)特的教學(xué)方法對學(xué)生有什么好處,？作者為什么說懷特森先生是他“最好的老師”。

學(xué)生交流,。

生１：他說,，每一個(gè)人都應(yīng)該具有獨(dú)立思考和獨(dú)立判斷事物真?zhèn)蔚哪芰Γ瑫r(shí)也應(yīng)該具有懷疑的能力,。

生２：同時(shí),，他希望我們從這個(gè)零分中吸取教訓(xùn)，……就應(yīng)該立刻指出來,。

生３：然而,，……也逐漸懂得了如何去接近真理。

生４：懷特森先生讓我還有我的同學(xué)明白了……也不要迷信權(quán)威,。

……

《課標(biāo)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶,，獲得思想啟迪,，享受審美樂趣?！?/p>

無論思考討論什么問題,，都要立足于自瀆，引起思考,。在《我最好的老師》教學(xué)中,，我以讀為本，先讓學(xué)生初讀課文,，整體感知課文內(nèi)容,，思考：“‘我’最好的老師是一位怎樣的老師?！比缓笞プ　八且粋€(gè)很有個(gè)性的人,，教學(xué)方法獨(dú)特，常常有出人意料的舉動(dòng),?！边@句話引導(dǎo)學(xué)生自主品讀，咀嚼課文的重點(diǎn)詞句,，力圖帶領(lǐng)孩子們層層剝筍似地深入體會(huì)從一堂課到每堂課,，從課堂到課外，懷特森先生用獨(dú)特的教學(xué)方法培養(yǎng)了學(xué)生的獨(dú)立思考,，獨(dú)立判斷的能力和科學(xué)的懷疑精神,，影響了孩子所有的學(xué)習(xí)方式和人生導(dǎo)向，從而體會(huì)懷特森先生確實(shí)是最好的老師,。

文路和教路是為學(xué)路服務(wù)的,，回顧本堂課的教學(xué)，考慮到這篇課文是一篇略讀課文,，針對本課的教學(xué)重難點(diǎn),，我力求削枝去葉，理清課文的主線,，凸顯主體,，從而提高教學(xué)效率。在整體感知課文之后,，我開始設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題：“從哪些地方可以看出懷特森先生是一個(gè)教學(xué)方法獨(dú)特,，很有個(gè)性的人?！苯涣鲿r(shí)原本認(rèn)為學(xué)生可以抓住重點(diǎn)語句品讀,，沒想到,，學(xué)生幾乎把整篇課文都說到了，交流到最后,，就顯得有點(diǎn)繁瑣,，從而影響到整堂課的'教學(xué)效果。

反思自己的教學(xué),，主要問題在于沒找準(zhǔn)問題的切入點(diǎn),，如果問題這樣提：“關(guān)于‘貓猬獸’這堂課，懷特森先生的哪些做法體現(xiàn)了他是一個(gè)教學(xué)方法獨(dú)特,，很有個(gè)性的人,。”那情況就大不一樣了,，學(xué)生會(huì)很快找到重點(diǎn)語句品讀,，以上教學(xué)片斷中教師所提問題就是經(jīng)過修改之后的，這樣理解課文內(nèi)容,，體會(huì)文章所表達(dá)的思想感情就會(huì)水到渠成,。在此基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)學(xué)生感悟文章的表達(dá)方法,，這樣,，整堂課的教學(xué)才能夠凸顯主體，線條簡明,。

總之,，語文課不要把教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)得過于復(fù)雜，要找準(zhǔn)問題的切入點(diǎn),，才能把復(fù)雜的內(nèi)容變得簡單明了,，使冗長拖沓的教學(xué)過程變得便捷，這是教學(xué)這一課給我最大的啟示,。

《我最好的老師》教學(xué)反思簡短篇九

師：“我”最好的老師是一位怎樣的老師,？

（同學(xué)朗讀，找到句子,。）

生：他是一個(gè)很有個(gè)性的人,，教學(xué)方法獨(dú)特，經(jīng)常有出其不意的舉動(dòng),。

師：關(guān)于“貓猬獸”這堂課,，懷特森先生的哪些做法體現(xiàn)了他是一個(gè)教學(xué)方法獨(dú)特，很有個(gè)性的人,。

生１：他一面侃侃而談,，一面讓我們傳看一個(gè)顱骨。我們?nèi)颊J(rèn)真做了筆記,，然后是隨堂檢驗(yàn),。

（相機(jī)理解“侃侃而談”）

生２：當(dāng)他把卷子發(fā)下來的時(shí)候,，我驚得目瞪口呆，……而且,，驚訝的并不是我一個(gè)人,，我們班上的所有同學(xué)都得了零分。

（相機(jī)理解“目瞪口呆”）

生３：“關(guān)于貓猬獸的一切,，……還應(yīng)該得分不成?！?/p>

生４：懷特森先生似乎根本不理會(huì)我們的心情,。

生５：他告訴我們，……當(dāng)時(shí)我們中間居然沒有一個(gè)人提出疑問,。

……

師：在以后的科學(xué)課中,，懷特森先生的哪些做法又體現(xiàn)了他是一個(gè)教學(xué)方法獨(dú)特，很有個(gè)性的人,。

同學(xué)交流,。

生：從此，科學(xué)課對于我們來說就成了一種“冒險(xiǎn)”,?！覀兘?jīng)常會(huì)在課后花好幾個(gè)小時(shí)甚至幾天的時(shí)間去考慮和論證。

師：懷特森先生這種獨(dú)特的教學(xué)方法對同學(xué)有什么好處,？作者為什么說懷特森先生是他“最好的老師”,。

同學(xué)交流。

生１：他說,，每一個(gè)人都應(yīng)該具有獨(dú)立考慮和獨(dú)立判斷事物真?zhèn)蔚哪芰?，同時(shí)也應(yīng)該具有懷疑的能力。

生２：同時(shí),，他希望我們從這個(gè)零分中吸取教訓(xùn),，……就應(yīng)該立刻指出來。

生３：然而,，……也逐漸懂得了如何去接近真理,。

生４：懷特森先生讓我還有我的同學(xué)明白了……也不要迷信權(quán)威。

……

《課標(biāo)》指出：“閱讀是同學(xué)的個(gè)性化行為,，應(yīng)引導(dǎo)同學(xué)鉆研文本,，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn),，有所感悟和考慮,，受到情感熏陶，獲得思想啟迪,，享受審美樂趣,?！?/p>

無論考慮討論什么問題，都要立足于自瀆,，引起考慮,。在《我最好的老師》教學(xué)中，我以讀為本,，先讓同學(xué)初讀課文,，整體感知課文內(nèi)容，考慮：“‘我’最好的老師是一位怎樣的老師,?！比缓笞プ　八且粋€(gè)很有個(gè)性的人，教學(xué)方法獨(dú)特,，經(jīng)常有出其不意的舉動(dòng),。”這句話引導(dǎo)同學(xué)自主品讀,，咀嚼課文的重點(diǎn)詞句,，力圖帶領(lǐng)小朋友們層層剝筍似地深入體會(huì)從一堂課到每堂課，從課堂到課外,，懷特森先生用獨(dú)特的教學(xué)方法培養(yǎng)了同學(xué)的獨(dú)立考慮,，獨(dú)立判斷的能力和科學(xué)的.懷疑精神，影響了小朋友所有的學(xué)習(xí)方式和人生導(dǎo)向,，從而體會(huì)懷特森先生確實(shí)是最好的老師,。

文路和教路是為學(xué)路服務(wù)的，回顧本堂課的教學(xué),，考慮到這篇課文是一篇略讀課文,，針對本課的教學(xué)重難點(diǎn)，我力求削枝去葉,，理清課文的主線,，凸顯主體，從而提高教學(xué)效率,。在整體感知課文之后,，我開始設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題：“從哪些地方可以看出懷特森先生是一個(gè)教學(xué)方法獨(dú)特，很有個(gè)性的人,?！苯涣鲿r(shí)原本認(rèn)為同學(xué)可以抓住重點(diǎn)語句品讀，沒想到,，同學(xué)幾乎把整篇課文都說到了,，交流到最后，就顯得有點(diǎn)繁瑣,，從而影響到整堂課的教學(xué)效果,。

反思自身的教學(xué),，主要問題在于沒找準(zhǔn)問題的切入點(diǎn)，假如問題這樣提：“關(guān)于‘貓猬獸’這堂課,，懷特森先生的哪些做法體現(xiàn)了他是一個(gè)教學(xué)方法獨(dú)特,，很有個(gè)性的人?！蹦乔闆r就大不一樣了,，同學(xué)會(huì)很快找到重點(diǎn)語句品讀，以上教學(xué)片斷中教師所提問題就是經(jīng)過修改之后的,，這樣理解課文內(nèi)容,，體會(huì)文章所表達(dá)的思想感情就會(huì)水到渠成。在此基礎(chǔ)上,，再引導(dǎo)同學(xué)感悟文章的表達(dá)方法，這樣,，整堂課的教學(xué)才干夠凸顯主體,，線條簡明。

總之,，語文課不要把教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)得過于復(fù)雜,，要找準(zhǔn)問題的切入點(diǎn)，才干把復(fù)雜的內(nèi)容變得簡單明了,，使冗長拖沓的教學(xué)過程變得便利,，這是教學(xué)這一課給我最大的啟示。

《我最好的老師》教學(xué)反思簡短篇十

《我最好的老師》是六年級下學(xué)期第五組課文中的一篇略讀課文,，課文講述了“我”六年級時(shí)的科學(xué)課老師懷特森先生的故事,。他用出乎意料的方法培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考、獨(dú)立判斷的能力和科學(xué)的懷疑精神,。本文語言通俗,，道理明晰，主要采取“由具體事例說明道理”的寫法,。

這篇文章無論從標(biāo)題,，還是到內(nèi)容，都能夠引起學(xué)生情感上的共鳴,。

因此,，教學(xué)導(dǎo)入時(shí)，我先以“你心目中的好老師是什么樣的,？”切題,，待充分交流之后，我便引出了“作者心目中最好的老師是什么樣的呢,？”,，將學(xué)生帶進(jìn)課文,。

在學(xué)生從整體上了解課文以后，便引導(dǎo)學(xué)生找到文中對懷特先生評價(jià)的句子----------“他是一個(gè)很有個(gè)性的人,，教學(xué)方法獨(dú)特,，常常有出人意料的舉動(dòng)?！币源苏归_了重點(diǎn)內(nèi)容的突破,，學(xué)生自然談到了懷特先生獨(dú)特的教學(xué)方法和出人意料的舉動(dòng)。我順勢引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)：如果你是懷特森老師的學(xué)生,，面對這種種出人意料的舉動(dòng),，你會(huì)怎么想？你可否有與作者同樣的心情,？哪些詞語才足以表達(dá)你當(dāng)時(shí)的心情,？此三問的目的其實(shí)有兩個(gè)方向。其一：給予學(xué)生暢談?wù)J識(shí)的機(jī)會(huì),，如果學(xué)生能夠談到“感激”,，想必他們已經(jīng)讀懂了文章蘊(yùn)含的道理。其二：體會(huì)作者當(dāng)時(shí)的情感,，引導(dǎo)學(xué)生抓一些關(guān)鍵詞語來體會(huì),，并能夠有感情地朗讀。

最后,，要理解懷特先生事例中所蘊(yùn)含的科學(xué)精神直接可以從書中的總結(jié)可以得知,。但文章中“以具體事例說明道理”的寫法的`理解倒是挺陌生的。我的做法是讓學(xué)生找到文中所提及的科學(xué)精神,，然后問及“結(jié)合文中故事,，你是怎樣知道這些科學(xué)精神的？”待學(xué)生談?wù)摃r(shí),，我再順勢給他們概括“其實(shí),，同學(xué)們剛談?wù)撊宋锏目茖W(xué)精神時(shí)，都是在具體的事例中體現(xiàn)的,，這就是一事一議的寫法”,。

在教學(xué)的結(jié)尾，我還設(shè)計(jì)了一個(gè)小練筆：你喜歡這樣的老師嗎,？你認(rèn)同這樣的觀點(diǎn)嗎,？說說你的看法。從學(xué)生上交的練筆作業(yè)來看,，除了幾個(gè)學(xué)生認(rèn)為這樣會(huì)讓學(xué)習(xí)不好的學(xué)生無所適從外,，其他人都從不同側(cè)面對自己的觀點(diǎn)進(jìn)行了論證，有的甚至還引經(jīng)據(jù)典呢！

我發(fā)覺,，在整個(gè)導(dǎo)學(xué)過程中,，與其說是我引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷了一次情感的轉(zhuǎn)變，還不如說是學(xué)生引發(fā)了我對自己以往教學(xué)的一種覺醒：無論授人于魚,，還是授人于漁,，都必須激發(fā)其強(qiáng)烈的求知欲，也就是文中所說的每堂課都是“冒險(xiǎn)”,。一旦擁有了“學(xué)習(xí)興趣”這位“最好的老師”,，教師的教就成功了一半了。對于那些循規(guī)蹈矩不愛動(dòng)腦或者調(diào)皮搗亂根本不想學(xué)習(xí)者,，不讓他們的大腦“睡覺”尤其重要,。

《我最好的老師》教學(xué)反思簡短篇十一

《我最好的老師》應(yīng)該說是一篇充滿理性的文章，思辯色彩濃厚,。主題明確,，倡導(dǎo)了一種“嶄新的懷疑主義”，對學(xué)生很有啟發(fā),。王瑛老師在我班上了第一課時(shí),，我接著上了第二課時(shí)。課后感想也頗多,。

不盲從，不迷信,，敢于懷疑,，敢于否定，這種科學(xué)的態(tài)度是現(xiàn)代人必備的素質(zhì),，是追求真理所需的可貴品質(zhì),，可惜對中國學(xué)生來說無疑是相當(dāng)缺乏的。那么這種全新的價(jià)值觀,，應(yīng)如何建立呢,？我努力嘗試“真實(shí)有效地構(gòu)建”，不能是思想品德課形式的,，更不能是說教式的,，而須依托文本，借助這個(gè)真實(shí)的故事背景,，在故事情節(jié)的展開中層層推進(jìn),，逐步提升。在實(shí)際教學(xué)時(shí),，較好地體現(xiàn)了認(rèn)識(shí)理解的層次,。

1、一開始,，形成認(rèn)知,、情感的矛盾沖突：心目中的好老師與新來的懷特森先生,；起初對先生的誤解、氣憤與后來對先生的敬佩,。

2,、由一堂課對先生改變看法到“每一堂課都是一次不尋常的探險(xiǎn)”，感受先生與眾不同的教學(xué)方式,，懂得要用自己的`頭腦去獨(dú)立思考,，敢于懷疑。

3,、由此養(yǎng)成一種全新的懷疑主義,，并將之運(yùn)用于一切學(xué)科的學(xué)習(xí)。

4,、跳出單純的學(xué)習(xí),，進(jìn)而對我將來的人生道路發(fā)生積極而深遠(yuǎn)的影響。

而且,，這種認(rèn)識(shí)的提升過程,，價(jià)值觀的構(gòu)建過程，應(yīng)該始終伴隨閱讀主題的情感體驗(yàn),，脫離了情感,，那么理性認(rèn)識(shí)就會(huì)成為無源之水無本之木，流于膚淺,，不能夠深入內(nèi)心,。

其次，這種全新的價(jià)值觀的建構(gòu)應(yīng)建立在依托文本的基礎(chǔ)上,，體現(xiàn)語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn),。具體操作上如：借助重點(diǎn)句挖掘內(nèi)在含義；通過朗讀,，感悟其思想情感,；通過填空、寫話等語言實(shí)踐,，闡明自己的認(rèn)識(shí),、觀點(diǎn)，表達(dá)自我的閱讀感受,。

還有一點(diǎn)需要指出,。除了不盲從、敢于懷疑之外,，另一點(diǎn)不容忽視,，那就是敢于直言，坦率地指出別人的錯(cuò)誤。這一點(diǎn),，無論我們大人還是小孩,，都做得不夠，應(yīng)該予以強(qiáng)調(diào),。