當品味完一部作品后,，相信大家一定領會了不少東西,，需要好好地對所收獲的東西寫一篇讀后感了,。這時候最關鍵的讀后感不能忘了,。那要怎么寫好讀后感呢？以下是小編為大家收集的讀后感的范文,，僅供參考,，大家一起來看看吧,。

《追求理解的教學設計》讀后感篇一

美國認知心理學家奧蘇貝爾認為：有意義學習的實質(zhì)是將新知識與已有知識建立起非人為（內(nèi)在的）的和實質(zhì)性（非字面）的聯(lián)系,。（要進行理解性的學習,，而不是機械學習）有意義學習的條件：學習材料的邏輯意義；有意義學習的心向,；學習者認知結(jié)構(gòu)中必須具有適當?shù)闹R,，以便與新知識進行聯(lián)系。我理解的有意義的學習就是具備學習動機和心理準備，通過學習材料等輔助手段,，實現(xiàn)知識建構(gòu)的理解性學習,。這里有這樣幾個關鍵詞：

動機和心理，即學生明確學習的價值,，有學習愿望，有心理準備面對學習中的挑戰(zhàn),。學習和輔助,，這里的輔助包括學習材料（主要指教材），還有教師設計的教學活動,。建構(gòu)和理解,，即問題意識，良好思維,，建構(gòu)系統(tǒng),，善用方法，遷移應用,。

書中提到了當前教學設計的兩大誤區(qū)：“聚焦活動的教學”和“聚焦灌輸?shù)慕虒W”,，這個總結(jié)讓我有醍醐灌頂?shù)母杏X。課程改革發(fā)展到現(xiàn)在,，課堂在不斷發(fā)生變化,。但有些理念雖然受到?jīng)_擊，依然深深困擾著教師,。我所觀察的主學科教師總是擔心完不成教學任務,，盲目灌輸，忽視了理解和設計,。小學科教師往往承擔了“課程改革”的主要任務,，他們花樣翻新的搞著課堂活動，快樂的課堂,，低效的學習,，忘記了初心和目標。

這本書恰恰針對于這兩類教學中的突出問題,，進行理念引領,，過程分析，操作步驟,，模式引領,，體系建構(gòu)，其中還運用了許多真實的案例和生動的故事,，幫助讀者理解文章所要表達的觀點,，傳遞的思想。

“理解“既有“橫切面”上的解釋、闡明,、應用,、洞察、神入,、自知六個側(cè)面,，又在“縱切面”上分：需要熟悉的知識、需要掌握和完成的重要內(nèi)容,、大概念和核心人物三個層面,。我從來沒有這么深刻的理解過什么是“理解“，一個理解真的將我們現(xiàn)在所要解決的本質(zhì)問題,、深度學習,、核心素養(yǎng)詮釋了出來，而且為行動指明了方向,。

其實我也在反思一個現(xiàn)象,，在我們的學生中間，及時是所謂的“好學生”也并不總能深刻理解老師傳授的知識,，盡管他們在傳統(tǒng)評價方式中取得了優(yōu)異的成績,。同時“偽學習”的疾病蔓延：忘記了，不知道自己已經(jīng)誤解了,，以及不會運用所學知識,，書中稱之為健忘、癔想和呆滯,。而老師們展示了高度的責任心和使命感,，工作繁瑣辛苦，積勞成疾,。最終導致師生雙方面對壓力都在埋怨,，心理壓力很大，不快樂,，幸福感低,。

“逆向“是指確定目標后首先考慮評估方案的制定。這就有別于常態(tài)教學的思維：教—學—評,。而是學—評—教,。我們需要把學生想象為我們的主要客戶，設計課程的目的只有一個就是提升學習效果,。我們要區(qū)分“我愿意教什么”和“學生需要學什么”,，“有趣的學習”和“有效的學習”。因此最好的設計應該是“以終為始”,，從學習結(jié)果開始的逆向思考,。ubd：逆向設計三階段1,。確定預期結(jié)果（我把他定義為學習目標），2,。確定合適的評估證據(jù)（我覺得應該包含表現(xiàn)性和測評基礎性）,，3。設計學習體驗和教學（即學習活動和教學活動）,。

“實踐智慧“本書字里行間充滿了”以學習者為中心“的思維和講解方式,，案例、模板,、評價工具總在最需要的時候出現(xiàn),，正本書就是在貫穿”理解“的設計，能夠幫助學習者很快的理解注重的思想,，并且明確方向和操作辦法，以及達成的效果,。

其中關于“大概念”核心目標的解釋,，它不只是因為所包含的知識范圍“大”，它必須具備教學的能力：使學習者明白需要提前掌握哪些內(nèi)容,；大概念有助于使新的,、不熟悉的概念開起來更熟悉。因此,，大概念不只是另一個事實或者一個模糊的'抽象概念,，而是一種概念性的工具，用于強化思維,，連接不同的知識片段,，使學生具備應用和遷移的能力。大概念具有的獨特的特征,，在該領域中引發(fā)新的知識,，同時有助于初學者學習。

這里讓我有深入的理解核心問題和基本問題,，問題的提出的價值,，需要探究和開放性的思維，回答問題,，而不是脫口而出一個答案,。中山區(qū)正在廣泛開展問題化學習實踐研究，其中要建構(gòu)知識和問題系統(tǒng),，通過系列的問題來引發(fā)持續(xù)的學習行為,。但是如果我們都不清楚什么樣的問題是好問題，每個問題與核心問題的聯(lián)系,，處于問題系統(tǒng)的什么位置,，那很難做好事情,。書中不但提出了大概念、核心問題,，還高度重視基本問題,，指出它必須包含看六個指標：能引起對核心內(nèi)容的相關探究；激發(fā)更多問題的深度思考,；考慮其他不同觀點,；持續(xù)反思；與前知識和背景有意義聯(lián)系,；遷移到其他情境,。而關于“技能”作為三維目標中的重要一個目標，它能夠成為基本問題必須在真正挑戰(zhàn)背景中被問及的問題,。技巧是手段,，不是目的；目標是流暢,、靈活,、有效的表現(xiàn)。需要老師做出選擇,，當面對復雜的行為挑戰(zhàn)時,，指導何時使用何種技能，如何使用及為什么使用這種技能,。例如“這是什么模式,，你是怎么知道的”是所有數(shù)學思想和問題解決得核心。使用基本問題的數(shù)量書中也給出了建議,，2——5個,，少即是多。

關于“理解”這個復雜,、易混淆的目標,，書中也進行了各個側(cè)面，不同角度的剖析,。指出理解的核心是表現(xiàn)性能力,，理解意味著能夠智慧的和有效的一個用于遷移——在實際的任務和環(huán)境中，有效的運用知識和技能,。理解意味著以正確的方式完成任務,。同時也認為“遷移”必須作為學校所有教學的目標，因為我們要讓學生能夠自主的學到更多的知識,，遠比從教師哪里學到的多,。布魯納提出遷移的重要性，灌輸式教學從長期來講是不經(jīng)濟的,，一是很難使學生對當前所學的知識和日后所學的知識進行歸納,。二是學習毫無智力成就的快感,。三是沒有互相關聯(lián)的結(jié)構(gòu)基礎上獲得的知識非常容易被遺忘。書中還提到教師要充分認識“誤解”的價值,，誤解也需要學生具備相關的知識和遷移知識的能力,，它不僅僅是一個需要糾正的錯誤，它意味著一種嘗試性的,、看似有道理但是并不成功的知識遷移,。

隨后書中介紹了有效的評估，評估和測評的意義不同,，要比測評更廣泛,，包含表現(xiàn)性和單純評價性。文中用了一個非常形象的比喻就是有效評估不是一張快照,，更像是收集了紀念品和圖片的剪貼簿,。有效評估這不會緊緊在教學結(jié)束時一考了之，而會在教學過程中使用各種方法和形式收集大量數(shù)據(jù),。那么當我們計劃要收集關于“理解”的證據(jù)時,。可以用“對理解的非正式檢查——觀察與對話——隨堂檢測與考試——問答題——表現(xiàn)性任務”的評估方法,，還給出了關于理解的6個內(nèi)涵的不同評估標準和方法。

而關于最佳學習設計書中給出了相關特點的表述：有清晰的表現(xiàn)目標,；動手操作,；有趣的；真實世界應用,；反復試驗機會,；個性化的方法；清晰的模型,；預留時間,；方法分組任務多樣性；安全,；教師的角色是協(xié)調(diào)者或教練,；沉浸體驗；全局觀念,。

而關于理解的教,，理解永遠不能通過“灌輸”實現(xiàn)，教師的主要作用就是設計正確的體驗,，還扮演了三個彼此不相關的角色：設計師,、學生作品的評估者、個人效能的研究者,，這是逆向設計的關鍵所在,。這里就有一個問題：“既然教師有三個教學角色,，那么，哪些角色適合追求理解的教學,？”它取決于我們特定的目標,、我們的風格、我們的孩子以及一些具體的情況,。書中舉了一個例子讓我豁然開朗,，如果開車迷路，我希望有人直接告訴我如何直接到達街道,，而學習烹飪,，那就完全不同。好的教學構(gòu)想必須考慮目標,、學習者特征和具體情境,。

書中也考慮到教師們的畏難情緒，要求我們謹防習慣和舒適引發(fā)的自我欺騙,。這一點真的是太重要了,，在一個崗位上從事久了，形成了一些經(jīng)驗和成果,，往往就會固步自封,，自我欣賞，并用習慣的行為和思維做事,。這些都是我們現(xiàn)在教師普遍存在的問題,。在選擇教學方法時，我們要考慮學生學習時需要什么,？而不只是考慮怎樣教才舒服,。我們該講多少，讓學習者“做”多少,？應該“講掉”多少,，幫助學習者“揭示”多少？根據(jù)我們的經(jīng)驗,，這個比例很可能時你不習慣的,。

喜歡講課的老師講得太多，不喜歡講課的老師講的太少,。

熱衷于模棱兩可風格的老師會使討論處現(xiàn)不必要的混亂,，目的性強和任務導向的老師，經(jīng)常在研討上干預太多,，并阻斷富有成效的探究,。

喜歡輔導的老師有時會給予太多的訓練而忽視了知識的遷移，喜歡整體布局的老師往往不能很好的發(fā)展學生的核心技能和能力,。

追求理解的教學向教師習慣的,、舒適的教學方式提出挑戰(zhàn),，要根據(jù)需要，經(jīng)常性的使用所有三種類型的教學方式,。因此任何建議都是基于“如果……那么……”的條件語句,。

如果單元的目標時發(fā)展主要技能，那么個別化輔導是關鍵,。（但要記住,，促進對大概念策略的理解將是智慧的開展個別化輔導的關鍵。）

如果學習目標時理解一個違反直覺的觀點,，那么就需要大量的精心設計的促進探究的體驗,，及時我們會因花費大量時間而不安。

面向?qū)W習體驗之后的鞏固學習,，講授教學法可能時最有效的,。

總之，選擇哪種教學方法,，選擇哪個使用時機,，都要根據(jù)預期表現(xiàn)所需要的特定學習類型來選擇。也就是對于一個理念和教學方法,，也需要深刻理解,，學會遷移，用了,，會用,，和用好的區(qū)別，也就是一名普通教師和一名專家型教師的區(qū)別,。

好的教學設計的表現(xiàn)：清晰的表現(xiàn)性目標；親自實踐,；聚焦有趣且重要的觀點,；真實世界的應用；強大的反饋系統(tǒng),；個性化的方法,；清晰的模型和建模,；反饋的時間,；方法分組任務的多樣性；安全,；與引導者或教練相似的教師角色,；沉浸式體驗,；學習內(nèi)容的整體和部分之間轉(zhuǎn)換，明確任務藍圖,。

這些好的“教學設計”與好的“學習設計”的特點是一一對應,，互相作證的,。教學工作就是對值得學生學習的內(nèi)容進行優(yōu)化，而不是不顧結(jié)果的“灌輸”教材內(nèi)容,，也不是為了應試而教,。逆向設計（而不是教材內(nèi)容安排）——從內(nèi)容到績效標準（以及隱含的評估內(nèi)容）——是履行教學義務的最好方式。好的教師需要像“教練”一樣,，更加關注讓學習者可以自我表現(xiàn)這一最終目標,，也會因為“理解”的教，而擁有智慧幸福的職業(yè)生涯,。學生會因為“理解”實現(xiàn)有意義的學習,，對生活更加充滿興趣和熱情，更愿意為精彩表現(xiàn)而克服困難,，甘愿枯燥艱苦的訓練,，以完成最終的學習目標。實現(xiàn)理解的教學設計對師生的終身發(fā)展,，都是一件幸福的,、且有意義的事情。

《追求理解的教學設計》讀后感篇二

今年寒假里我們?nèi)w教師統(tǒng)一閱讀了《追求理解的教學設計》一書,，里邊的許多章節(jié)引起了我的深刻反思,。

優(yōu)秀的教學設計是上好一堂課的前提基礎，如果我們的教學設計華而不實,，不切實際,，照抄照搬或者只是應付檢查，那我們的課堂又會是什么樣子呢?我們青州云門書院的校訓是“養(yǎng)正求真”,，即養(yǎng)正氣求真理,，這是做教育的追求。我想,，我們的教學設計何嘗不需要“養(yǎng)正求真”呢?

《追求理解的教學設計》一書中,，從理論到實踐給了我們許多指導，為我們點亮了明燈,。

本書第三章《明確目標》提到了“標準制定”和“解析標準”等問題,。我想，我們的教學在“標準制定”這方面不需要太費腦筋,，因為我們有《課程標準》,，只要我們的課堂嚴格按照標準來設計就不會有越位和缺位的現(xiàn)象存在了?；谡n程標準讓教學“回家”,，就要思考“教什么”“教到什么程度”“怎么教”的問題。拿我們的語文課來說，我們有階段性的目標——每個年段在識字寫字,、閱讀,、習作、口語交際等方面達成什么樣的標準,，在《課標》上寫得很清楚,，我們需要做的就是如何貫徹和執(zhí)行力的問題，所以我們要好好研讀標準,，嚴格執(zhí)行標準,。

有的人可能認為“解析標準”是有一定難度的。的確,，對標準的解讀非常容易出現(xiàn)偏差,，要么拔高了要求，要么降低了要求,。達不到目標的要求顯然是不行的,。同樣，我們一定要明白過猶不及的道理,，拔高要求,，把目標制定的過高，的確讓人有“眼前一亮”的感覺,，但往往是以挫傷孩子們的積極性為代價的,。

還是拿語文來講，要想把一篇課文的教學目標制定準確,，在“解析標準”的過程中,，我們就要看明白單元導語，融會貫通課后題要求和梳理好交流平臺中的知識點,，把握好這些,，對于我們“解析標準”是大有幫助的，這樣才會讓我們的教學“回家”,。

本書第十一章《設計過程》中談到“修訂已有設計”和“調(diào)整”等內(nèi)容,。我們語文習作教學有句俗話叫做“好作文是改出來的”。其實,，好的教學設計也是改出來的。

我們的教學設計是基于標準的設計,，這其中有一個很重要的元素還要充分考慮——那就是學情,。

只有充分研究學生，把握好學情,，進行了行為研究的教學設計才是真正能被“理解”的教學設計,。所以，我們要不斷的修正和調(diào)整我們的教學設計，這就要求我們做好教學設計中的“教學反思”和“復備”等環(huán)節(jié),。比如在語文教學中,，我們要抓住本冊的核心教學內(nèi)容，還要兼顧以往學習內(nèi)容,，引導學生把知識學到位,，把能力練到家，循序漸進,，建構(gòu)起自己的知識和能力體系,。在知識學習和能力提升上，盡量不產(chǎn)生嚴重錯位或缺位,。比如,，三年級的學生還不會默讀，還只會出聲讀,，這就沒有達到相應要求,，需要進行補課。如書中“設計中不可避免的困境”提到的問題和現(xiàn)象一樣,，我們的教學設計只有基于真實的教學環(huán)境才真正被“理解”,，這就需要我們針對實際的學情對教學設計的調(diào)整、修改,。

本書第十二章的內(nèi)容是《宏觀設計》,，有“圍繞表現(xiàn)性任務制定課程框架”“從任務到量規(guī)”等內(nèi)容。這一章節(jié)從宏觀的角度,，告訴我們應該如何讓教學設計能夠被理解,。

建一所房子需要先設計一個框架，做一件事需要一個先后計劃,。同樣,，我們的教學設計也需要有個整體架構(gòu)。我們平時在做教學設計時容易犯一個“只見樹木不見森林”的錯誤,，這個錯誤青年教師更突出——教學設計的關注點往往是“這個資源很好,，我可以拿來做導語”“這樣表達很新穎，我可以用作環(huán)節(jié)過渡”……這就是“點”上的關注,，而非“面”上的關照,。我們在做教學設計時，首先要有“架構(gòu)”意識,。有了這個大的框架才能一點點兒的添磚加瓦,，讓教學設計的大廈既牢固又美觀。如,，我們的古詩教學,，第一步從題目和作者入手，第二步把古詩讀正確，讀出停頓,，第三步理解意思,，體會情感，第四步補充資料,，拓展延伸,，我們的腦海中有了這樣的整體架構(gòu)，才能讓教學設計條理有層次,，不至于犯“丟了西瓜保芝麻”的錯誤,。

本書還有很多值得我們?nèi)ズ煤米x一讀的地方，如“逆向設計”,、“設計學習”等,，這些都給我們以后的教學設計提供了很好的理論指導和設計啟示。

本書最后一章寫道“行動勝于空談”,?！凹埳系脕斫K覺淺，絕知此事要躬行”——教學設計也要“養(yǎng)正求真”,，那就行動起來吧,。

《追求理解的教學設計》讀后感篇三

寒假中，認真研讀了《追求理解的教學設計》(第二版),，這本書明確了教學目標的導向作用,，讓我受益匪淺。我反復閱讀了本書有關“教學目標”中的章節(jié),，深刻反思了教學目標在小學英語教學中的運用,。

書中提到，教學目標是對學習者通過學習以后將能做什么的一種明確,、具體的表述,。我覺得，教學目標是課堂教學的出發(fā)點,，也是課堂教學的回歸點,。教學目標是課堂教學的指示燈，教學目標指到哪,，課堂教學的列車就開到哪,。教學目標的表述是否明確、歸納總結(jié)是否清晰,，直接指引著教學過程開展的順利與否,，以及學生學習效果的好與不好。如果教學目標不明確,，教師上課的重點和難點便把握不準確,，學生對于知識點的掌握便很容易陷入混沌狀態(tài)。

我把本書作者提到的教學目標的功能概括為“三導”：

確定教學范圍,、教學內(nèi)容,、教學重難點，充分分析學情,，引導學生自主,、積極地參與到教學過程。教學重難點的確定一定要具體,、明確,，有導向作用。

確定教師將采取的教學步驟,、教學環(huán)節(jié)以及每個步驟或環(huán)節(jié)將采取的教學活動,，指導教師有條理地去完成教學計劃或任務。教師的教學步驟既要全面,，又要突出重點,，教學活動既要易操作，又要保證班級紀律,。

明確本節(jié)課的重點與難點,，對學生的學習要求做出量化、可視,、具體的規(guī)定,，為診斷性測試和階段性學科質(zhì)量監(jiān)測提供依據(jù)。在課堂教學中,，一旦教學活動有了科學,、合理、具體,、可操作,、易操作的教學目標作為衡量標準，以此進行“逆向設計”,，教師的課堂便有了“指揮棒”,，學生的學習便有了較為明確的導向，教學質(zhì)量評估的“命題者”便有了可參考,、可衡量的具體測量標準,。所以，教學目標越細致,、越具體,、越一目了然，教師的教學就越有側(cè)重點,，學生的復習就越簡單,，命題者的命題思路就越清晰,，整個的教學過程便越流暢。

在我們?nèi)缁鹑巛遍_展的集體備課中,，我們將集體備課分為全冊備課,、模塊備課和單元備課。通過閱讀本書,，我們知道,，對小學英語而言，課程目標是整個小學階段英語學習者需要達到的二級目標,，以及學生通過本冊教材的學習需要達到的分級目標,。而教學目標，則是更細致的模塊,、單元的話題,、功能、情感等具體的目標,。二者是統(tǒng)領關系,、總分關系，決不能混為一談,。

在傳統(tǒng)的應試模式下,，教師備課中的教學目標基本約等于語言能力與學習能力目標，思維品質(zhì)與文化意識的目標意識是缺失的,。這樣一來,，學生只有見到試卷才會兩眼放光，學生成了“書呆子”,。而對于語言背后的歷史演變思考呢?對于文化背后的教育性思考呢?對于不同文化的“和而不同”的理解與接納呢?我們的教育,，在很多年的發(fā)展中，正是缺失了思維與文化,，才出現(xiàn)了與社會脫節(jié)的現(xiàn)象,，我們的基礎教育才錯失了很多與更高端的學術接軌的良機。

讀書的過程是思考的過程,，教學要面向全體學生,，教學目標的設計要讓每個學生都有所發(fā)展、有所提高,?！氨５撞环忭敗保拍苷嬲ＷC每個學生都能從自己水平與能力的源頭得到發(fā)展,。