當(dāng)看完一部影視作品后，相信大家的視野一定開拓了不少吧,，是時(shí)候靜下心來好好寫寫讀后感了,。那么該如何才能夠?qū)懞靡黄x后感呢,？下面是小編帶來的優(yōu)秀讀后感范文，希望大家能夠喜歡!

《追求理解的教學(xué)設(shè)計(jì)》讀后感篇一

1,、零碎，不成系統(tǒng)。

高一,、高二階段對(duì)古詩(shī)詞的教學(xué)往往就是教材當(dāng)中的詩(shī)詞，再加上一些練習(xí)或者考試卷上的題目,，遇到的是哪一種藝術(shù)手法就講哪一種,，遇到是誰(shuí)的詩(shī)詞，就講講這一種風(fēng)格的詩(shī)詞,。當(dāng)學(xué)生再想回憶起所學(xué)的詩(shī)詞時(shí),，印象往往不深刻,，因?yàn)樗槠臇|西很難進(jìn)入長(zhǎng)久記憶的。

2,、以考試為導(dǎo)向,，失去詩(shī)詞的韻味。

因?yàn)橛懈呖歼@個(gè)指揮棒存在,，教授古詩(shī)詞時(shí),，往往也是按照表現(xiàn)手法、思想情感等套路來講解,，丟失了詩(shī)詞本身的美感,。

3、虛設(shè)目標(biāo),，教學(xué)效果差,。

我們?cè)谠O(shè)計(jì)一個(gè)教案時(shí)，往往會(huì)有所謂的三維目標(biāo),，而這些目標(biāo)往往是老師一廂情愿,，沒有從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，最終也很少有人真正將這些目標(biāo)都落實(shí)到位,，也沒有具體的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn),，特別是語(yǔ)文這一門抽象感性的學(xué)科，更是很難用客觀精準(zhǔn)的標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)估,。所以很多時(shí)候三維目標(biāo)只是幾句空話,，或者說，是語(yǔ)文教師的美麗想象,。

最新版的《高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提到：“應(yīng)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變,，做好學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)、引導(dǎo)和組織,，注重學(xué)習(xí)效果,。根據(jù)學(xué)生的發(fā)展需求，圍繞學(xué)習(xí)任務(wù)群創(chuàng)設(shè)能夠引導(dǎo)學(xué)生廣泛,、深度參與的學(xué)習(xí)情境,。加強(qiáng)課程實(shí)施的整合，通過主題閱讀,、比較閱讀,、專題學(xué)習(xí)、項(xiàng)目學(xué)習(xí)等方式,，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與能力,，過程與方法，情感、態(tài)度與價(jià)值觀的整合,，整體提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng),。”這是比較注重學(xué)生學(xué)習(xí)方式的理論了,。

這與《追求理解的教學(xué)設(shè)計(jì)》這本書中提到的概念不謀而合,。書中提出一個(gè)概念“逆向設(shè)計(jì)”，它要求教師在開始設(shè)計(jì)一個(gè)單元或課程的時(shí)候,，就要通過評(píng)估證據(jù)將內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)或?qū)W習(xí)目標(biāo)具體化,。這就彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)的缺陷，即都只關(guān)注“怎么教”,，教師花大量時(shí)間思考自己教授什么內(nèi)容，要求學(xué)生做什么,，而不考慮學(xué)生“怎么學(xué)”,，不思考為了達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生需要什么,。以結(jié)果作為導(dǎo)向進(jìn)行教學(xué),，將教材作為一種資源而不是教學(xué)大綱，來提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效果,。

《追求理解的教學(xué)設(shè)計(jì)》中說“理解”的一個(gè)基本指標(biāo)是能把所學(xué)的知識(shí)遷移到新的環(huán)境和挑戰(zhàn)中,，而不僅僅是知識(shí)的回憶和再現(xiàn)。

按照書中從“目的”出發(fā)的“逆向設(shè)計(jì)”來看,，古詩(shī)詞的教學(xué)設(shè)計(jì)可以分為三個(gè)階段：

階段1：確定預(yù)期結(jié)果

在這一階段,，需要思考學(xué)生應(yīng)該知道什么？理解什么,？能夠做什么,？什么內(nèi)容值得理解？

首先,，做調(diào)查,，了解學(xué)生已經(jīng)具備的古詩(shī)詞知識(shí)，以及想要學(xué)習(xí)的是什么內(nèi)容,。以便在設(shè)計(jì)和正式實(shí)施教學(xué)時(shí)避免教授重復(fù)的內(nèi)容,，還能針對(duì)性地開展教學(xué)活動(dòng)。

其次,，學(xué)習(xí)古詩(shī)詞,，普遍來看，從現(xiàn)實(shí)的目的來說,，是為了高考,，學(xué)生需要理解所學(xué)知識(shí)，遷移到鑒賞新的詩(shī)詞中去；從長(zhǎng)遠(yuǎn)的目的來說,，通過對(duì)古詩(shī)詞的鑒賞,，讓學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞生活之美，也是增長(zhǎng)更多的間接經(jīng)驗(yàn)以應(yīng)對(duì)人生的困境,。相對(duì)來說,，第二種目的比第一種難以實(shí)現(xiàn)多了，但潛移默化里第二種在一定程度實(shí)現(xiàn)了的時(shí)候,，實(shí)現(xiàn)第一種目的輕而易舉,。

實(shí)現(xiàn)第一種目的，需要將古詩(shī)詞的基本常識(shí)以及高考常見的藝術(shù)手法羅列出來,，由易至難,，分門別類，按照兩年的時(shí)間做一個(gè)整體的規(guī)劃,，確定好每一個(gè)時(shí)段甚至每一堂古詩(shī)詞的課的目標(biāo),，循序漸進(jìn)的教授給學(xué)生。

實(shí)現(xiàn)第二種目的,，根據(jù)第一個(gè)目的設(shè)計(jì)的內(nèi)容,，從浩瀚的古詩(shī)詞海里挑選合適的資源，帶領(lǐng)學(xué)生一起鑒賞,。

階段2：確定合適的評(píng)估證據(jù)

在這一階段,，需要思考學(xué)生是否已經(jīng)達(dá)到預(yù)期結(jié)果？哪些證據(jù)能夠證明學(xué)生的理解和掌握程度,？

常見的評(píng)估手段是課后練習(xí)和考試,，但往往不夠靈活和確切，有些學(xué)生口頭的表述能說到點(diǎn)子上,，但一寫起來就缺乏邏輯性,，得分較低，我們就判定他的學(xué)習(xí)效果較差,，但實(shí)際上,，他已經(jīng)感知到詩(shī)詞的美了。所以,，評(píng)估的方式要更有針對(duì)性,、多樣性。

對(duì)古詩(shī)詞學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià),，大體可以有以下幾種：詞句理解,、朗讀背誦、口頭表達(dá),、書面檢測(cè),、設(shè)計(jì)問題,、寫作運(yùn)用。還可以有一些活動(dòng)的形式,，比如對(duì)比閱讀,、擴(kuò)展閱讀、撰寫小論文,、由詩(shī)詞改編成歌或話劇,。還可以是學(xué)生自己的學(xué)習(xí)筆記、反思日記,。

可以選擇幾項(xiàng)予以具體的分值,，供學(xué)生判斷自己的學(xué)習(xí)效果。

階段3：設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)體驗(yàn)和教學(xué)

在這一階段,，需要思考學(xué)生需要什么樣的知識(shí)和技能的儲(chǔ)備,？教師需要選取哪些資源和設(shè)計(jì)哪些活動(dòng)來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)？這些資源和活動(dòng)呈現(xiàn)的順序是什么,？

教師工作：按照階段一當(dāng)中所說的內(nèi)容,，將古詩(shī)詞教學(xué)當(dāng)一個(gè)龐大的體系來進(jìn)行，為期兩年,，可以按照高考目標(biāo)來分段實(shí)行，比如,，比喻類,，情景交融類，用典類,；也可以按照詩(shī)詞的派別或主題來設(shè)計(jì),，比如，李白詩(shī),、杜甫詩(shī),、蘇軾詞，等,。依據(jù)學(xué)生的水平,，也可以征詢學(xué)習(xí)的意愿。之后便是對(duì)詩(shī)詞進(jìn)行篩選,，除了教材中的詩(shī)詞,，還要選擇大量的經(jīng)典詩(shī)詞擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量。配合設(shè)計(jì)一些活動(dòng)教學(xué),，比如唱詩(shī),、吟詩(shī)、追尋詩(shī)人去過的地方,、一日一首好詩(shī),，等等,。

學(xué)生工作：閱讀并思考，將已有的知識(shí)儲(chǔ)備與現(xiàn)在所學(xué)的知識(shí)相聯(lián)系,；給教師提學(xué)習(xí)建議,；積極參與相關(guān)的活動(dòng)并認(rèn)真寫好反思。

一首詩(shī)或詞講了什么,，美在哪里,，可能沒有正確答案，但一些答案卻比其他的好,，而教師面對(duì)的挑戰(zhàn)就是要弄清楚這意味著什么以及為什么會(huì)這樣,，然后引導(dǎo)學(xué)生也弄清楚這個(gè)問題，那么就達(dá)到我們的目標(biāo)了,。

其實(shí),，從目的出發(fā)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，我們?cè)缇驮谧隽?，只是?shí)施的程度還不夠,，如果把教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)得再具體一點(diǎn)，課余的評(píng)價(jià)與反饋再扎實(shí)一點(diǎn),，就是對(duì)這本書的理論最好的實(shí)踐了,。

《追求理解的教學(xué)設(shè)計(jì)》讀后感篇二

當(dāng)前我國(guó)基礎(chǔ)教育已經(jīng)進(jìn)入了一個(gè)新的歷史階段，中國(guó)學(xué)生核心素養(yǎng)體系的頒布,，課程改革不斷深入,，課程體系不斷完善。需要以核心素養(yǎng)為指引提煉各學(xué)科的大概念,，挖掘各學(xué)科在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)中可能和應(yīng)該做出的貢獻(xiàn),。

美國(guó)認(rèn)知心理學(xué)家奧蘇貝爾認(rèn)為：有意義學(xué)習(xí)的'實(shí)質(zhì)是將新知識(shí)與已有知識(shí)建立起非人為（內(nèi)在的）的和實(shí)質(zhì)性（非字面）的聯(lián)系。（要進(jìn)行理解性的學(xué)習(xí),，而不是機(jī)械學(xué)習(xí)）有意義學(xué)習(xí)的條件：學(xué)習(xí)材料的邏輯意義,；有意義學(xué)習(xí)的心向；學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中必須具有適當(dāng)?shù)闹R(shí),，以便與新知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系,。我理解的有意義的學(xué)習(xí)就是具備學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和心理準(zhǔn)備，通過學(xué)習(xí)材料等輔助手段,，實(shí)現(xiàn)知識(shí)建構(gòu)的理解性學(xué)習(xí),。這里有這樣幾個(gè)關(guān)鍵詞：

動(dòng)機(jī)和心理，即學(xué)生明確學(xué)習(xí)的價(jià)值,，有學(xué)習(xí)愿望,，有心理準(zhǔn)備面對(duì)學(xué)習(xí)中的挑戰(zhàn)。學(xué)習(xí)和輔助,，這里的輔助包括學(xué)習(xí)材料（主要指教材）,，還有教師設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng),。建構(gòu)和理解，即問題意識(shí),，良好思維,，建構(gòu)系統(tǒng)，善用方法,，遷移應(yīng)用,。

書中提到了當(dāng)前教學(xué)設(shè)計(jì)的兩大誤區(qū)：“聚焦活動(dòng)的教學(xué)”和“聚焦灌輸?shù)慕虒W(xué)”，這個(gè)總結(jié)讓我有醍醐灌頂?shù)母杏X,。課程改革發(fā)展到現(xiàn)在,，課堂在不斷發(fā)生變化。但有些理念雖然受到?jīng)_擊,，依然深深困擾著教師,。我所觀察的主學(xué)科教師總是擔(dān)心完不成教學(xué)任務(wù)，盲目灌輸,，忽視了理解和設(shè)計(jì),。小學(xué)科教師往往承擔(dān)了“課程改革”的主要任務(wù)，他們花樣翻新的搞著課堂活動(dòng),，快樂的課堂,，低效的學(xué)習(xí)，忘記了初心和目標(biāo),。

這本書恰恰針對(duì)于這兩類教學(xué)中的突出問題,，進(jìn)行理念引領(lǐng)，過程分析,，操作步驟，模式引領(lǐng),，體系建構(gòu),，其中還運(yùn)用了許多真實(shí)的案例和生動(dòng)的故事，幫助讀者理解文章所要表達(dá)的觀點(diǎn),，傳遞的思想,。

“理解“既有“橫切面”上的解釋、闡明,、應(yīng)用,、洞察、神入,、自知六個(gè)側(cè)面,，又在“縱切面”上分：需要熟悉的知識(shí)、需要掌握和完成的重要內(nèi)容,、大概念和核心人物三個(gè)層面,。我從來沒有這么深刻的理解過什么是“理解“,，一個(gè)理解真的將我們現(xiàn)在所要解決的本質(zhì)問題、深度學(xué)習(xí),、核心素養(yǎng)詮釋了出來,，而且為行動(dòng)指明了方向。

其實(shí)我也在反思一個(gè)現(xiàn)象,，在我們的學(xué)生中間,，及時(shí)是所謂的“好學(xué)生”也并不總能深刻理解老師傳授的知識(shí)，盡管他們?cè)趥鹘y(tǒng)評(píng)價(jià)方式中取得了優(yōu)異的成績(jī),。同時(shí)“偽學(xué)習(xí)”的疾病蔓延：忘記了,，不知道自己已經(jīng)誤解了，以及不會(huì)運(yùn)用所學(xué)知識(shí),，書中稱之為健忘,、癔想和呆滯。而老師們展示了高度的責(zé)任心和使命感,，工作繁瑣辛苦,，積勞成疾。最終導(dǎo)致師生雙方面對(duì)壓力都在埋怨,，心理壓力很大,，不快樂，幸福感低,。

“逆向“是指確定目標(biāo)后首先考慮評(píng)估方案的制定,。這就有別于常態(tài)教學(xué)的思維：教—學(xué)—評(píng)。而是學(xué)—評(píng)—教,。我們需要把學(xué)生想象為我們的主要客戶,，設(shè)計(jì)課程的目的只有一個(gè)就是提升學(xué)習(xí)效果。我們要區(qū)分“我愿意教什么”和“學(xué)生需要學(xué)什么”,，“有趣的學(xué)習(xí)”和“有效的學(xué)習(xí)”,。因此最好的設(shè)計(jì)應(yīng)該是“以終為始”，從學(xué)習(xí)結(jié)果開始的逆向思考,。ubd：逆向設(shè)計(jì)三階段1,。確定預(yù)期結(jié)果（我把他定義為學(xué)習(xí)目標(biāo)），2,。確定合適的評(píng)估證據(jù)（我覺得應(yīng)該包含表現(xiàn)性和測(cè)評(píng)基礎(chǔ)性）,，3。設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)體驗(yàn)和教學(xué)（即學(xué)習(xí)活動(dòng)和教學(xué)活動(dòng)）,。

“實(shí)踐智慧“本書字里行間充滿了”以學(xué)習(xí)者為中心“的思維和講解方式,，案例、模板,、評(píng)價(jià)工具總在最需要的時(shí)候出現(xiàn),，正本書就是在貫穿”理解“的設(shè)計(jì),，能夠幫助學(xué)習(xí)者很快的理解注重的思想，并且明確方向和操作辦法,，以及達(dá)成的效果,。

其中關(guān)于“大概念”核心目標(biāo)的解釋，它不只是因?yàn)樗闹R(shí)范圍“大”,，它必須具備教學(xué)的能力：使學(xué)習(xí)者明白需要提前掌握哪些內(nèi)容,；大概念有助于使新的、不熟悉的概念開起來更熟悉,。因此,，大概念不只是另一個(gè)事實(shí)或者一個(gè)模糊的抽象概念，而是一種概念性的工具,，用于強(qiáng)化思維,，連接不同的知識(shí)片段，使學(xué)生具備應(yīng)用和遷移的能力,。大概念具有的獨(dú)特的特征,，在該領(lǐng)域中引發(fā)新的知識(shí)，同時(shí)有助于初學(xué)者學(xué)習(xí),。

這里讓我有深入的理解核心問題和基本問題,，問題的提出的價(jià)值，需要探究和開放性的思維,，回答問題,，而不是脫口而出一個(gè)答案。中山區(qū)正在廣泛開展問題化學(xué)習(xí)實(shí)踐研究,，其中要建構(gòu)知識(shí)和問題系統(tǒng),，通過系列的問題來引發(fā)持續(xù)的學(xué)習(xí)行為。但是如果我們都不清楚什么樣的問題是好問題,，每個(gè)問題與核心問題的聯(lián)系,，處于問題系統(tǒng)的什么位置，那很難做好事情,。書中不但提出了大概念,、核心問題,，還高度重視基本問題,，指出它必須包含看六個(gè)指標(biāo)：能引起對(duì)核心內(nèi)容的相關(guān)探究；激發(fā)更多問題的深度思考,；考慮其他不同觀點(diǎn),；持續(xù)反思；與前知識(shí)和背景有意義聯(lián)系,；遷移到其他情境,。而關(guān)于“技能”作為三維目標(biāo)中的重要一個(gè)目標(biāo),，它能夠成為基本問題必須在真正挑戰(zhàn)背景中被問及的問題。技巧是手段,，不是目的,；目標(biāo)是流暢、靈活,、有效的表現(xiàn),。需要老師做出選擇，當(dāng)面對(duì)復(fù)雜的行為挑戰(zhàn)時(shí),，指導(dǎo)何時(shí)使用何種技能,，如何使用及為什么使用這種技能。例如“這是什么模式,，你是怎么知道的”是所有數(shù)學(xué)思想和問題解決得核心,。使用基本問題的數(shù)量書中也給出了建議，2——5個(gè),，少即是多,。

關(guān)于“理解”這個(gè)復(fù)雜、易混淆的目標(biāo),，書中也進(jìn)行了各個(gè)側(cè)面,，不同角度的剖析。指出理解的核心是表現(xiàn)性能力,，理解意味著能夠智慧的和有效的一個(gè)用于遷移——在實(shí)際的任務(wù)和環(huán)境中,，有效的運(yùn)用知識(shí)和技能。理解意味著以正確的方式完成任務(wù),。同時(shí)也認(rèn)為“遷移”必須作為學(xué)校所有教學(xué)的目標(biāo),，因?yàn)槲覀円寣W(xué)生能夠自主的學(xué)到更多的知識(shí)，遠(yuǎn)比從教師哪里學(xué)到的多,。布魯納提出遷移的重要性,，灌輸式教學(xué)從長(zhǎng)期來講是不經(jīng)濟(jì)的，一是很難使學(xué)生對(duì)當(dāng)前所學(xué)的知識(shí)和日后所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行歸納,。二是學(xué)習(xí)毫無(wú)智力成就的快感,。三是沒有互相關(guān)聯(lián)的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上獲得的知識(shí)非常容易被遺忘。書中還提到教師要充分認(rèn)識(shí)“誤解”的價(jià)值,，誤解也需要學(xué)生具備相關(guān)的知識(shí)和遷移知識(shí)的能力,，它不僅僅是一個(gè)需要糾正的錯(cuò)誤，它意味著一種嘗試性的,、看似有道理但是并不成功的知識(shí)遷移,。

隨后書中介紹了有效的評(píng)估，評(píng)估和測(cè)評(píng)的意義不同，要比測(cè)評(píng)更廣泛,，包含表現(xiàn)性和單純?cè)u(píng)價(jià)性,。文中用了一個(gè)非常形象的比喻就是有效評(píng)估不是一張快照，更像是收集了紀(jì)念品和圖片的剪貼簿,。有效評(píng)估這不會(huì)緊緊在教學(xué)結(jié)束時(shí)一考了之,，而會(huì)在教學(xué)過程中使用各種方法和形式收集大量數(shù)據(jù)。那么當(dāng)我們計(jì)劃要收集關(guān)于“理解”的證據(jù)時(shí),?？梢杂谩皩?duì)理解的非正式檢查——觀察與對(duì)話——隨堂檢測(cè)與考試——問答題——表現(xiàn)性任務(wù)”的評(píng)估方法，還給出了關(guān)于理解的6個(gè)內(nèi)涵的不同評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)和方法,。

而關(guān)于最佳學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)書中給出了相關(guān)特點(diǎn)的表述：有清晰的表現(xiàn)目標(biāo),；動(dòng)手操作；有趣的,；真實(shí)世界應(yīng)用,；反復(fù)試驗(yàn)機(jī)會(huì)；個(gè)性化的方法,；清晰的模型,；預(yù)留時(shí)間；方法分組任務(wù)多樣性,；安全,；教師的角色是協(xié)調(diào)者或教練；沉浸體驗(yàn),；全局觀念,。

而關(guān)于理解的教，理解永遠(yuǎn)不能通過“灌輸”實(shí)現(xiàn),，教師的主要作用就是設(shè)計(jì)正確的體驗(yàn),，還扮演了三個(gè)彼此不相關(guān)的角色：設(shè)計(jì)師、學(xué)生作品的評(píng)估者,、個(gè)人效能的研究者,，這是逆向設(shè)計(jì)的關(guān)鍵所在。這里就有一個(gè)問題：“既然教師有三個(gè)教學(xué)角色,，那么,，哪些角色適合追求理解的教學(xué)？”它取決于我們特定的目標(biāo),、我們的風(fēng)格,、我們的孩子以及一些具體的情況。書中舉了一個(gè)例子讓我豁然開朗,，如果開車迷路,，我希望有人直接告訴我如何直接到達(dá)街道,，而學(xué)習(xí)烹飪,，那就完全不同,。好的教學(xué)構(gòu)想必須考慮目標(biāo)、學(xué)習(xí)者特征和具體情境,。

書中也考慮到教師們的畏難情緒,，要求我們謹(jǐn)防習(xí)慣和舒適引發(fā)的自我欺騙。這一點(diǎn)真的是太重要了,，在一個(gè)崗位上從事久了,，形成了一些經(jīng)驗(yàn)和成果，往往就會(huì)固步自封,，自我欣賞,，并用習(xí)慣的行為和思維做事。這些都是我們現(xiàn)在教師普遍存在的問題,。在選擇教學(xué)方法時(shí),，我們要考慮學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)需要什么？而不只是考慮怎樣教才舒服,。我們?cè)撝v多少,，讓學(xué)習(xí)者“做”多少？應(yīng)該“講掉”多少,，幫助學(xué)習(xí)者“揭示”多少,？根據(jù)我們的經(jīng)驗(yàn)，這個(gè)比例很可能時(shí)你不習(xí)慣的,。

喜歡講課的老師講得太多,，不喜歡講課的老師講的太少。

熱衷于模棱兩可風(fēng)格的老師會(huì)使討論處現(xiàn)不必要的混亂,，目的性強(qiáng)和任務(wù)導(dǎo)向的老師,，經(jīng)常在研討上干預(yù)太多，并阻斷富有成效的探究,。

喜歡輔導(dǎo)的老師有時(shí)會(huì)給予太多的訓(xùn)練而忽視了知識(shí)的遷移,，喜歡整體布局的老師往往不能很好的發(fā)展學(xué)生的核心技能和能力。

追求理解的教學(xué)向教師習(xí)慣的,、舒適的教學(xué)方式提出挑戰(zhàn),，要根據(jù)需要，經(jīng)常性的使用所有三種類型的教學(xué)方式,。因此任何建議都是基于“如果……那么……”的條件語(yǔ)句,。

如果單元的目標(biāo)時(shí)發(fā)展主要技能，那么個(gè)別化輔導(dǎo)是關(guān)鍵,。（但要記住,，促進(jìn)對(duì)大概念策略的理解將是智慧的開展個(gè)別化輔導(dǎo)的關(guān)鍵。）

如果學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)理解一個(gè)違反直覺的觀點(diǎn)，那么就需要大量的精心設(shè)計(jì)的促進(jìn)探究的體驗(yàn),，及時(shí)我們會(huì)因花費(fèi)大量時(shí)間而不安,。

面向?qū)W習(xí)體驗(yàn)之后的鞏固學(xué)習(xí)，講授教學(xué)法可能時(shí)最有效的,。

總之,，選擇哪種教學(xué)方法，選擇哪個(gè)使用時(shí)機(jī),，都要根據(jù)預(yù)期表現(xiàn)所需要的特定學(xué)習(xí)類型來選擇,。也就是對(duì)于一個(gè)理念和教學(xué)方法，也需要深刻理解,，學(xué)會(huì)遷移,，用了，會(huì)用,，和用好的區(qū)別,，也就是一名普通教師和一名專家型教師的區(qū)別。

好的教學(xué)設(shè)計(jì)的表現(xiàn)：清晰的表現(xiàn)性目標(biāo),；親自實(shí)踐,；聚焦有趣且重要的觀點(diǎn)；真實(shí)世界的應(yīng)用,；強(qiáng)大的反饋系統(tǒng),；個(gè)性化的方法；清晰的模型和建模,；反饋的時(shí)間,；方法分組任務(wù)的多樣性；安全,；與引導(dǎo)者或教練相似的教師角色,；沉浸式體驗(yàn)；學(xué)習(xí)內(nèi)容的整體和部分之間轉(zhuǎn)換,，明確任務(wù)藍(lán)圖,。

這些好的“教學(xué)設(shè)計(jì)”與好的“學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)”的特點(diǎn)是一一對(duì)應(yīng)，互相作證的,。教學(xué)工作就是對(duì)值得學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化,，而不是不顧結(jié)果的“灌輸”教材內(nèi)容，也不是為了應(yīng)試而教,。逆向設(shè)計(jì)（而不是教材內(nèi)容安排）——從內(nèi)容到績(jī)效標(biāo)準(zhǔn)（以及隱含的評(píng)估內(nèi)容）——是履行教學(xué)義務(wù)的最好方式,。好的教師需要像“教練”一樣，更加關(guān)注讓學(xué)習(xí)者可以自我表現(xiàn)這一最終目標(biāo),，也會(huì)因?yàn)椤袄斫狻钡慕?，而擁有智慧幸福的職業(yè)生涯,。學(xué)生會(huì)因?yàn)椤袄斫狻睂?shí)現(xiàn)有意義的學(xué)習(xí)，對(duì)生活更加充滿興趣和熱情,，更愿意為精彩表現(xiàn)而克服困難,，甘愿枯燥艱苦的訓(xùn)練，以完成最終的學(xué)習(xí)目標(biāo),。實(shí)現(xiàn)理解的教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)師生的終身發(fā)展，都是一件幸福的,、且有意義的事情,。

《追求理解的教學(xué)設(shè)計(jì)》讀后感篇三

今年寒假里我們?nèi)w教師統(tǒng)一閱讀了《追求理解的教學(xué)設(shè)計(jì)》一書，里邊的許多章節(jié)引起了我的深刻反思,。

優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)是上好一堂課的前提基礎(chǔ),，如果我們的教學(xué)設(shè)計(jì)華而不實(shí)，不切實(shí)際,，照抄照搬或者只是應(yīng)付檢查,，那我們的課堂又會(huì)是什么樣子呢？我們青州云門書院的校訓(xùn)是“養(yǎng)正求真”,，即養(yǎng)正氣求真理,，這是做教育的追求。我想,，我們的教學(xué)設(shè)計(jì)何嘗不需要“養(yǎng)正求真”呢,？

《追求理解的教學(xué)設(shè)計(jì)》一書中，從理論到實(shí)踐給了我們?cè)S多指導(dǎo),，為我們點(diǎn)亮了明燈,。

本書第三章《明確目標(biāo)》提到了“標(biāo)準(zhǔn)制定”和“解析標(biāo)準(zhǔn)”等問題。我想,，我們的教學(xué)在“標(biāo)準(zhǔn)制定”這方面不需要太費(fèi)腦筋,，因?yàn)槲覀冇小墩n程標(biāo)準(zhǔn)》，只要我們的課堂嚴(yán)格按照標(biāo)準(zhǔn)來設(shè)計(jì)就不會(huì)有越位和缺位的現(xiàn)象存在了,?；谡n程標(biāo)準(zhǔn)讓教學(xué)“回家”，就要思考“教什么”“教到什么程度”“怎么教”的問題,。拿我們的語(yǔ)文課來說,，我們有階段性的目標(biāo)——每個(gè)年段在識(shí)字寫字、閱讀,、習(xí)作,、口語(yǔ)交際等方面達(dá)成什么樣的標(biāo)準(zhǔn)，在《課標(biāo)》上寫得很清楚,，我們需要做的就是如何貫徹和執(zhí)行力的問題,，所以我們要好好研讀標(biāo)準(zhǔn),，嚴(yán)格執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)。

有的人可能認(rèn)為“解析標(biāo)準(zhǔn)”是有一定難度的,。的確,，對(duì)標(biāo)準(zhǔn)的解讀非常容易出現(xiàn)偏差，要么拔高了要求,，要么降低了要求,。達(dá)不到目標(biāo)的要求顯然是不行的。同樣,，我們一定要明白過猶不及的道理,，拔高要求，把目標(biāo)制定的過高,，的確讓人有“眼前一亮”的感覺,，但往往是以挫傷孩子們的積極性為代價(jià)的。

還是拿語(yǔ)文來講,，要想把一篇課文的教學(xué)目標(biāo)制定準(zhǔn)確,，在“解析標(biāo)準(zhǔn)”的過程中，我們就要看明白單元導(dǎo)語(yǔ),，融會(huì)貫通課后題要求和梳理好交流平臺(tái)中的知識(shí)點(diǎn),，把握好這些，對(duì)于我們“解析標(biāo)準(zhǔn)”是大有幫助的,，這樣才會(huì)讓我們的教學(xué)“回家”,。

本書第十一章《設(shè)計(jì)過程》中談到“修訂已有設(shè)計(jì)”和“調(diào)整”等內(nèi)容。我們語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)有句俗話叫做“好作文是改出來的”,。其實(shí),，好的教學(xué)設(shè)計(jì)也是改出來的。

我們的教學(xué)設(shè)計(jì)是基于標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì),，這其中有一個(gè)很重要的元素還要充分考慮——那就是學(xué)情,。

只有充分研究學(xué)生，把握好學(xué)情,，進(jìn)行了行為研究的教學(xué)設(shè)計(jì)才是真正能被“理解”的教學(xué)設(shè)計(jì),。所以，我們要不斷的修正和調(diào)整我們的教學(xué)設(shè)計(jì),，這就要求我們做好教學(xué)設(shè)計(jì)中的“教學(xué)反思”和“復(fù)備”等環(huán)節(jié),。比如在語(yǔ)文教學(xué)中，我們要抓住本冊(cè)的核心教學(xué)內(nèi)容,，還要兼顧以往學(xué)習(xí)內(nèi)容,，引導(dǎo)學(xué)生把知識(shí)學(xué)到位，把能力練到家,，循序漸進(jìn),，建構(gòu)起自己的知識(shí)和能力體系,。在知識(shí)學(xué)習(xí)和能力提升上，盡量不產(chǎn)生嚴(yán)重錯(cuò)位或缺位,。比如,，三年級(jí)的學(xué)生還不會(huì)默讀，還只會(huì)出聲讀,，這就沒有達(dá)到相應(yīng)要求,，需要進(jìn)行補(bǔ)課。如書中“設(shè)計(jì)中不可避免的困境”提到的問題和現(xiàn)象一樣,，我們的教學(xué)設(shè)計(jì)只有基于真實(shí)的教學(xué)環(huán)境才真正被“理解”,，這就需要我們針對(duì)實(shí)際的學(xué)情對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的調(diào)整、修改,。

本書第十二章的內(nèi)容是《宏觀設(shè)計(jì)》,，有“圍繞表現(xiàn)性任務(wù)制定課程框架”“從任務(wù)到量規(guī)”等內(nèi)容,。這一章節(jié)從宏觀的角度,，告訴我們應(yīng)該如何讓教學(xué)設(shè)計(jì)能夠被理解。

建一所房子需要先設(shè)計(jì)一個(gè)框架,，做一件事需要一個(gè)先后計(jì)劃,。同樣，我們的教學(xué)設(shè)計(jì)也需要有個(gè)整體架構(gòu),。我們平時(shí)在做教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)容易犯一個(gè)“只見樹木不見森林”的錯(cuò)誤,，這個(gè)錯(cuò)誤青年教師更突出——教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)注點(diǎn)往往是“這個(gè)資源很好，我可以拿來做導(dǎo)語(yǔ)”“這樣表達(dá)很新穎,，我可以用作環(huán)節(jié)過渡”……這就是“點(diǎn)”上的關(guān)注,，而非“面”上的關(guān)照。我們?cè)谧鼋虒W(xué)設(shè)計(jì)時(shí),，首先要有“架構(gòu)”意識(shí),。有了這個(gè)大的框架才能一點(diǎn)點(diǎn)兒的添磚加瓦，讓教學(xué)設(shè)計(jì)的大廈既牢固又美觀,。如,，我們的古詩(shī)教學(xué)，第一步從題目和作者入手,，第二步把古詩(shī)讀正確,，讀出停頓，第三步理解意思,，體會(huì)情感,，第四步補(bǔ)充資料，拓展延伸,，我們的腦海中有了這樣的整體架構(gòu),，才能讓教學(xué)設(shè)計(jì)條理有層次,，不至于犯“丟了西瓜保芝麻”的錯(cuò)誤。

本書還有很多值得我們?nèi)ズ煤米x一讀的地方,，如“逆向設(shè)計(jì)”,、“設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)”等，這些都給我們以后的教學(xué)設(shè)計(jì)提供了很好的理論指導(dǎo)和設(shè)計(jì)啟示,。

本書最后一章寫道“行動(dòng)勝于空談”,。“紙上得來終覺淺,，絕知此事要躬行”——教學(xué)設(shè)計(jì)也要“養(yǎng)正求真”,，那就行動(dòng)起來吧。

《追求理解的教學(xué)設(shè)計(jì)》讀后感篇四

寒假中,，認(rèn)真研讀了《追求理解的教學(xué)設(shè)計(jì)》（第二版）,，這本書明確了教學(xué)目標(biāo)的導(dǎo)向作用，讓我受益匪淺,。我反復(fù)閱讀了本書有關(guān)“教學(xué)目標(biāo)”中的章節(jié),，深刻反思了教學(xué)目標(biāo)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用。

書中提到,，教學(xué)目標(biāo)是對(duì)學(xué)習(xí)者通過學(xué)習(xí)以后將能做什么的一種明確,、具體的表述。我覺得,，教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn),，也是課堂教學(xué)的回歸點(diǎn)。教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的指示燈,，教學(xué)目標(biāo)指到哪,，課堂教學(xué)的列車就開到哪。教學(xué)目標(biāo)的表述是否明確,、歸納總結(jié)是否清晰,，直接指引著教學(xué)過程開展的順利與否，以及學(xué)生學(xué)習(xí)效果的好與不好,。如果教學(xué)目標(biāo)不明確,，教師上課的重點(diǎn)和難點(diǎn)便把握不準(zhǔn)確，學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的掌握便很容易陷入混沌狀態(tài),。

我把本書作者提到的教學(xué)目標(biāo)的功能概括為“三導(dǎo)”：

（一）導(dǎo)學(xué)

確定教學(xué)范圍,、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重難點(diǎn),，充分分析學(xué)情,，引導(dǎo)學(xué)生自主、積極地參與到教學(xué)過程,。教學(xué)重難點(diǎn)的確定一定要具體,、明確,，有導(dǎo)向作用。

（二）導(dǎo)教

確定教師將采取的教學(xué)步驟,、教學(xué)環(huán)節(jié)以及每個(gè)步驟或環(huán)節(jié)將采取的教學(xué)活動(dòng),，指導(dǎo)教師有條理地去完成教學(xué)計(jì)劃或任務(wù)。教師的教學(xué)步驟既要全面,，又要突出重點(diǎn),，教學(xué)活動(dòng)既要易操作，又要保證班級(jí)紀(jì)律,。

（三）導(dǎo)測(cè)量

明確本節(jié)課的重點(diǎn)與難點(diǎn),，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)要求做出量化、可視,、具體的規(guī)定,，為診斷性測(cè)試和階段性學(xué)科質(zhì)量監(jiān)測(cè)提供依據(jù)。在課堂教學(xué)中,，一旦教學(xué)活動(dòng)有了科學(xué),、合理、具體,、可操作,、易操作的教學(xué)目標(biāo)作為衡量標(biāo)準(zhǔn),，以此進(jìn)行“逆向設(shè)計(jì)”,，教師的課堂便有了“指揮棒”，學(xué)生的學(xué)習(xí)便有了較為明確的導(dǎo)向,，教學(xué)質(zhì)量評(píng)估的“命題者”便有了可參考,、可衡量的具體測(cè)量標(biāo)準(zhǔn)。所以,，教學(xué)目標(biāo)越細(xì)致,、越具體、越一目了然,，教師的教學(xué)就越有側(cè)重點(diǎn),，學(xué)生的復(fù)習(xí)就越簡(jiǎn)單，命題者的命題思路就越清晰,，整個(gè)的教學(xué)過程便越流暢,。

（一）將課程目標(biāo)等同于教學(xué)目標(biāo)，目標(biāo)描述籠統(tǒng),，缺少標(biāo)準(zhǔn)和層次,。

在我們?nèi)缁鹑巛遍_展的集體備課中，我們將集體備課分為全冊(cè)備課,、模塊備課和單元備課,。通過閱讀本書,，我們知道，對(duì)小學(xué)英語(yǔ)而言,，課程目標(biāo)是整個(gè)小學(xué)階段英語(yǔ)學(xué)習(xí)者需要達(dá)到的二級(jí)目標(biāo),，以及學(xué)生通過本冊(cè)教材的學(xué)習(xí)需要達(dá)到的分級(jí)目標(biāo)。而教學(xué)目標(biāo),，則是更細(xì)致的模塊,、單元的話題、功能,、情感等具體的目標(biāo),。二者是統(tǒng)領(lǐng)關(guān)系、總分關(guān)系,，決不能混為一談,。

（二）關(guān)注語(yǔ)言能力與學(xué)習(xí)能力，忽視思維品質(zhì)與文化意識(shí),。

在傳統(tǒng)的應(yīng)試模式下,，教師備課中的教學(xué)目標(biāo)基本約等于語(yǔ)言能力與學(xué)習(xí)能力目標(biāo)，思維品質(zhì)與文化意識(shí)的目標(biāo)意識(shí)是缺失的,。這樣一來,，學(xué)生只有見到試卷才會(huì)兩眼放光，學(xué)生成了“書呆子”,。而對(duì)于語(yǔ)言背后的歷史演變思考呢,？對(duì)于文化背后的教育性思考呢？對(duì)于不同文化的“和而不同”的理解與接納呢,？我們的教育,，在很多年的發(fā)展中，正是缺失了思維與文化,，才出現(xiàn)了與社會(huì)脫節(jié)的現(xiàn)象,，我們的基礎(chǔ)教育才錯(cuò)失了很多與更高端的學(xué)術(shù)接軌的良機(jī)。

讀書的過程是思考的過程,，教學(xué)要面向全體學(xué)生,，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)要讓每個(gè)學(xué)生都有所發(fā)展、有所提高,?！氨５撞环忭敗保拍苷嬲ＷC每個(gè)學(xué)生都能從自己水平與能力的源頭得到發(fā)展,。