時間流逝得如此之快,，我們的工作又邁入新的階段，請一起努力,，寫一份計劃吧。相信許多人會覺得計劃很難寫,？下面是我給大家整理的計劃范文,，歡迎大家閱讀分享借鑒，希望對大家能夠有所幫助,。

小班區(qū)域游戲計劃活動總結(jié)與反思篇一

考慮幼兒園教育的目標(biāo),、正在進行的其他教育活動等因素,，劃分一些不同的活動區(qū)域,，如積木區(qū)、表演區(qū),、科學(xué)區(qū)等。在其中投放一些適合的活動材料,，制定活動規(guī)定，幼兒自由選擇活動區(qū)域,，在其中通過與活動材料,、同伴等積極互動,，獲得個性化的學(xué)習(xí)和發(fā)展,。它以其自主性,、創(chuàng)造性和趣味性深得幼兒的喜愛,，在區(qū)域活動中孩子們在與材料的互動中建構(gòu)了知識,，開發(fā)了智力,。而游戲是一種自由自發(fā)的活動,，同時也是一種有序的活動,，游戲的有序性一旦被破壞,，游戲?qū)o法很好地進行下去,。區(qū)域游戲活動因其自由,、自主,、教師間接指導(dǎo)等特點,，也容易出現(xiàn)一些問題,，規(guī)則比較難建立,。再加上新入園的小班幼兒在入園前由于自己的長輩包辦代替,，導(dǎo)致自身的自理能力差,，隨拿隨放的現(xiàn)象時有發(fā)生,。在區(qū)域游戲活動中充分暴露了這一點，活動結(jié)束后一片狼藉,，雜亂堆放，整理材料成為了老師的一種負(fù)擔(dān)。此現(xiàn)象造成了兩種結(jié)果：一是無奈無休止的整理,，二是活動時間的短缺,。國有國法,，家有家規(guī),。幼兒園的班級是一個大家庭，同樣,，班級內(nèi)也要有規(guī)則的約束,，這是幼兒一日生活有序開展的保障,。幼兒期是行為習(xí)慣培養(yǎng)的最佳期,，良好規(guī)則意識的建立有助幼兒養(yǎng)成受益一生的素質(zhì)和習(xí)慣,。

小班幼兒猶如剛出殼的小雞,，來到幼兒園這個濃縮的"小社會"一切都是那么地新奇，摩拳擦掌躍躍一試,，看似破壞性的探索讓她們試圖了解新環(huán)境,，獲取新知識,，這是必不可少的途徑。對幼兒來說,，區(qū)域就是一個有玩具的地方,，像自己家的小房間,，可以盡情地玩，玩好后可以隨手?jǐn)[放,，反正爺爺奶奶會幫他整理,，沒有顧忌,、沒有任務(wù),，沒有任何規(guī)則,。而且絕大多數(shù)幼兒自理能力相對較差,，沒有收拾整理的經(jīng)驗,。

場景一：剛到游戲的時間,，教室、走廊就變成了熱鬧的菜市場,。趙宇航和李子涵這倆位好兄弟正忙著把建構(gòu)區(qū)的積木從里面搬到了超市,，然后又從超市把自己買的東西放到了教室的角落里,。

場景二：徐何,、母智文,、時晨棪這幾個男孩子總是在建筑區(qū)玩槍戰(zhàn)游戲，搞的建筑區(qū)亂七八糟,，一片狼藉,，不時的還發(fā)出"砰砰"的聲音，等到結(jié)束音樂響起來后,，幾個小家伙把積木往墊子上一扔穿好鞋子趕緊跑進了教室,。

場景三：教室里還不間斷的冒出爭執(zhí)："這個不能放這里的,，我不準(zhǔn)你放這里。""這是我的,！這是我的,！""老師,！他打我,！他碰我！"相對于集體活動,，區(qū)域游戲活動更需要幼兒形成強烈的規(guī)則感,，如何選擇區(qū)域,，如何取放材料,，如何做好自己的事情,、如何和同伴合作游戲,、如何盡可能控制自己的音量來保持教室的安靜,、如何向老師求助等等。小班幼兒第一次進入?yún)^(qū)域,，由于缺乏對規(guī)則的了解，如"超市"的場面自然是在所難免的,。教師往往站在自己的角度給幼兒規(guī)則,，只能很多規(guī)則來約束和控制幼兒,，但它只能對某些幼兒起作用或者只是在短暫的時間內(nèi)有效果,。如何給小班幼兒創(chuàng)設(shè)一個安靜,、有序,、富有吸引力的環(huán)節(jié)讓幼兒自覺的遵守游戲規(guī)則呢,？我們必須重視細(xì)節(jié)處理,，內(nèi)化規(guī)則意識,，巧妙制定區(qū)域活動規(guī)則在區(qū)域游戲活動中玩出規(guī)矩來,。

如何在區(qū)域活動開展初期做好應(yīng)對工作,，讓幼兒順利地接觸并玩好區(qū)域活動,，讓區(qū)域活動發(fā)揮其應(yīng)有的教育價值。同時讓教師敢于放開手腳讓幼兒盡情地玩區(qū)域活動,，使幼兒玩得開心、教師帶得省心,，優(yōu)化區(qū)域規(guī)則,，我認(rèn)為可以從以下三方面入手,。

1.重視開始環(huán)節(jié)，先行活動"前"規(guī)則美國心理學(xué)家埃里克森的人格發(fā)展學(xué)說指出：二到四歲幼兒要重點發(fā)展個性的自主性,。小班幼兒符合這個年齡階段,，因此對其進行自主性教育勢在必行,，而自主并不等同于放任,，還需教師適時適地指導(dǎo),，讓游戲活動的價值體現(xiàn)出促進幼兒能力發(fā)展的功能,。所以對小班幼兒的區(qū)域活動規(guī)則的有效引導(dǎo)就顯得非常重要,。因此,，教師應(yīng)該讓幼兒意識到區(qū)域活動有自主性外,、更要有的是秩序性和規(guī)則性,。在正式的區(qū)域活動開始前,，規(guī)則意識應(yīng)在幼兒的心中逐步建立,，規(guī)則建立了,，有規(guī)則地開展區(qū)域活動才能算是正式的區(qū)域活動,，規(guī)則先行,，為活動的開展打下基礎(chǔ),。那么如何建立規(guī)則呢,？

在區(qū)域活動開展前,，教師把幼兒帶到各區(qū)前,，一一講解這是什么區(qū),，玩具的名字叫什么,？猜猜可以怎么玩,？讓幼兒對材料有一個大致的了解,，也激發(fā)了孩子嘗試的欲望,。接著介紹玩具應(yīng)該怎么擺放,，逐漸增加什么可以做,，什么不可以做,，在幼兒的概念中形成在幼兒園有"可以"也有一些"不可以",。作為老師不要認(rèn)為對孩子說"不可以"是不可觸碰的高壓線,，這些可以和不可以就是規(guī)則,。對孩子講規(guī)則時,，并不是粗暴地制止而是委婉地拒絕和適時地引導(dǎo),。當(dāng)然規(guī)則的建立并不是一朝一夕就能見效的,，除了活動前亮出規(guī)則外,，活動中、活動后重新提規(guī)則至關(guān)重要,，需要教師不斷地刺激,，不斷地幫助幼兒鞏固,，規(guī)則才能牢固建立,。

這里所講的規(guī)則更側(cè)重的是擺放規(guī)則，如：不隨意移動固定放置的物品,，一個區(qū)的物品不能移到別的區(qū),，（有交往需要的例外）每個玩具都有自己的"家"玩好后要送它"回家"等等,，有了擺放規(guī)則，給幼兒自己和老師的整理工作提供了方便,。當(dāng)然還有在自選的區(qū)域堅持玩到最后等規(guī)則也是需要強調(diào)和鞏固的,。

區(qū)域游戲活動的制定,，只是為區(qū)域活動的高質(zhì)量提供一種"可依的法",，而要讓這個"法"發(fā)揮其作用,，關(guān)鍵還在于"有法可依"，否則,，活動就會失去其存在的意義。在實踐中,，我們根據(jù)不同規(guī)則的性質(zhì),，主要運用四種方法來幫助幼兒更好的掌握和遵守活動的規(guī)則,。

（1）暗示法所謂暗示法,，是指將區(qū)域活動規(guī)則蘊含在環(huán)境之中,，讓"環(huán)境說話"，讓區(qū)域中的環(huán)境來告訴幼兒該區(qū)域的活動規(guī)則,。

如關(guān)于進區(qū)人數(shù)的限定問題,，我們采用進門掛牌、貼名字控制椅子數(shù),、投放適量同類材料等方法,，來提醒幼兒遵守該活動的規(guī)則,。如小舞臺,，我們通過投放適量的椅子，讓幼兒形成一種規(guī)則,；當(dāng)椅子坐滿的時候，先到其他區(qū)域去玩,，等椅子空了再來,，避免一個區(qū)域因為認(rèn)識過多而引發(fā)糾紛,。再比如建構(gòu)區(qū),，我們投入一定數(shù)量的操縱材料,，暗示沒有足夠的材料的幼兒就要去別的區(qū)域玩,，等等,。

（2）圖示法規(guī)則的掌握與遵守不能只是依靠環(huán)境暗示，有些規(guī)則還可以通過圖畫加文字的方式形象地表示,，并貼在相對顯眼的位置,，提醒幼兒遵守,。比如,，我們在娃娃家入口處的地板上貼上幾雙小腳印,，鞋跟朝著娃娃家的地方（因幼兒進區(qū)時比較從容,，離開區(qū)域是比較匆忙,，這樣放鞋子方便幼兒穿）,，我們將一雙整齊的鞋（左右腳正確）畫成兩張相向而笑的人臉,，提醒幼兒,，當(dāng)你的鞋子放成一對好朋友姿勢時,，左右腳便不會穿錯。這樣,，鞋印不僅僅是娃娃家滿額人數(shù)的標(biāo)志,，同時又成為了訓(xùn)練小班幼兒生活技能的無言之師。

除此之外,，我們還經(jīng)常將圖示法應(yīng)用于有關(guān)操作材料的使用和收拾的規(guī)則,。在收拾玩具材料中,，我們用不同的區(qū)域的材料歸類擺放,，每一類都有相應(yīng)的標(biāo)志,，如一把剪刀的`圖形告訴幼兒這是放剪刀之處,，貼著積木的筐子表示這是積木的家,，貼著幾何圖形的表示幾何圖形應(yīng)放的位置,。這樣幼兒在收拾玩具的材料是還可以滲透對應(yīng),、分類學(xué)習(xí),。

（3）提醒法小班幼兒由于受年齡特點的制約，在活動中常常會因忘記規(guī)則而影響了自己或別人的操作活動,。像這樣情況,，我們可以采用提醒法給予幼兒適當(dāng)?shù)膸椭?、提醒,?？梢允墙處煂τ變旱奶嵝眩部梢允怯變簩τ變旱奶嵝选?/p>

教師可將幼兒部分規(guī)則隱含在環(huán)境中,，幫助幼兒建立秩序感,。如在區(qū)域活動過程中,，教師播放一些輕柔的音樂,，當(dāng)幼兒聲音過響時,，教師輕輕地提醒："我聽不到好聽的音樂了,，你們能安靜一些嗎,？"當(dāng)幼兒由于不懂規(guī)則而無法活動時，如在娃娃家中,，教師看到娃娃被媽媽放在一旁，就走過去抱起娃娃,，摸著娃娃的額頭："哎呀，娃娃怎么發(fā)燒了,？一定是著涼了,，爸爸媽媽們,，快送娃娃去醫(yī)院吧,。"這種"介入式"的提醒,，既糾正了媽媽忽略娃娃的現(xiàn)象,，又豐富了游戲情節(jié),。

（4）趣味法要使幼兒在區(qū)域活動時專注,， 就必須讓他們喜歡區(qū)域,，愿意長時間操作,。針對幼兒喜歡模擬、情緒容易受感染等特點,，教師在設(shè)計區(qū)域材料要非常注意情趣性。如在娃娃家,，讓幼兒學(xué)習(xí)用勺子舀各種東西來喂娃娃,。在超市里,，擺設(shè)各種豐富的小吃，生活用品,，讓幼兒身臨其境的融入自己所扮演的社會角色,。

2.逐區(qū)開展，材料遞增,，細(xì)化,、完善規(guī)則（1）逐區(qū)開展，細(xì)化規(guī)則小班幼兒的認(rèn)識水平低,，接受能力弱,，如果一下子讓各區(qū)全面鋪開地玩，不光幼兒會顯得手忙腳亂,，帶給老師的也同樣是焦頭爛額,。所以在組織活動時，可先帶領(lǐng)幼兒參觀活動區(qū),，幫助幼兒認(rèn)識區(qū)域的名稱,、內(nèi)容和材料。之后采用逐區(qū)開放的方式進行,。逐區(qū)開放符合小班幼兒的年齡特征,，幫助加強幼兒的行為目標(biāo)，為全面開展作儲備,。

幼兒來到幼兒園這個新環(huán)境,，所看到的接觸的一切都是新鮮的，他們想去玩,、想去探索,，這是孩子的年齡特點所決定的。此時教師必須尊重幼兒的天性,，不能有太多的限制,。而且為了穩(wěn)定孩子們的情緒，滿足他們的心理需求,，讓他們適時適度地 "為所欲為"非常有必要,。

（2）材料遞增,，完善規(guī)則逐區(qū)開放，讓幼兒全面深入了解了各區(qū)的規(guī)則,，材料有序的遞增是完善規(guī)則得要點,。如：娃娃家，在材料的提供上既要滿足人數(shù)需求,，又要顧到幼兒的收拾技能,，所以材料遵循品種少，數(shù)量多的原則,，等幼兒的興趣逐漸減退,，幼兒知曉簡單的規(guī)則后，教師方可逐一豐富,，豐富材料的目的是為了激起幼兒的再度興趣,，以開展正式的、完整的區(qū)域活動,。

3.關(guān)注結(jié)束環(huán)節(jié),，建立活動"后"規(guī)則區(qū)域活動結(jié)束后，幼兒不會整理,，教師替幼兒整理材料變得理所當(dāng)然,。如果教師抓一抓結(jié)束環(huán)節(jié)，建立良好的活動"后"規(guī)則,，這樣的狀況就會逐漸改變,。小班幼兒認(rèn)知水平還很低，個體之間的差異也很大,，讓幼兒按類擺放似乎有點困難,，但事實證明只要老師把好前面兩道關(guān)，孩子們能做到,，當(dāng)然這其中需要老師的不斷地鼓勵,、引導(dǎo)和督促。前面說到規(guī)則先行時提到擺放規(guī)則,，有了擺放規(guī)則的建立，幼兒在整理時能按老師的要求擺放,，別看孩子年齡小,，但他們的記憶力強，能理會老師的意圖,，大部分幼兒知道怎么放才是正確的,，誰放錯了還會幫忙糾正，初步懂得了分類擺放,。隨著材料的逐步增加,，遇到種類多又相似的區(qū)域材料,，教師張貼形象的圖標(biāo)幫助孩子們理解材料和位置的對應(yīng)。（也有小部分幼兒還不會按要求擺放,，但我相信在這么一個潔凈整潔的大環(huán)境下,，在大部分幼兒的影響下這部分幼兒遲早會被同化）。

習(xí)慣的建立是一個長久的,、逐步穩(wěn)定的過程,，需要不斷地內(nèi)化，是一種行為傾向,。所以日?；顒又械奈餁w原處的規(guī)則要求不能松懈，如：晨間桌面活動的玩具,、晨間鍛煉器械材料等收放規(guī)則很重要,，它和區(qū)域活動的取放規(guī)則應(yīng)要求一致，可起到相輔相成的作用,。同時爭取家長的積極配合,，家園一致要求對習(xí)慣的養(yǎng)成也至關(guān)重要?；顒咏Y(jié)束環(huán)節(jié)的自我整理規(guī)則是必定的要求,，教師要不斷強調(diào)參加該區(qū)域的幼兒一起動手全部整理干凈，方可離開區(qū)域,。這不僅能幫助幼兒建立主動整理的良好習(xí)慣,，還培養(yǎng)了幼兒的責(zé)任心。這時候的教師的角色更多的是觀察者與引導(dǎo)者,，而不是無助的整理者,，整理工作大部分交給了孩子，不僅解放了教師,，還使幼兒養(yǎng)成了良好的游戲習(xí)慣,，對幼兒一生的習(xí)慣養(yǎng)成有利。

小班區(qū)域游戲計劃活動總結(jié)與反思篇二

在角色游戲中,，角色是游戲的中心,。幼兒在游戲中的通過扮演某一種假想的角色，以假想的方式把頭腦中已有的表想重新組合,，從而反映對社會生活的認(rèn)識,，并參與成人的社會生活。幼兒在游戲中,，經(jīng)常會發(fā)生這樣或那樣的問題,，并為之爭吵不休，對于我們大班的孩子，不僅要進行品德教育,，讓他們懂得互相謙讓,，同時在本學(xué)期著重對幼兒協(xié)作意識進行培養(yǎng)。

第一,，利用游戲規(guī)則誘發(fā)幼兒的協(xié)作行為,。規(guī)則的提出，不僅是為幼兒的活動提出要求,，也是對幼兒行為及其游戲開展一種暗示,。如，在娃娃家,，我們這樣引導(dǎo)幼兒確立規(guī)則：“小朋友在游戲開始前,，要先商量，確定各扮演什么角色,，然后再游戲,。爸爸媽媽、爺爺奶奶和孩子是一家人,，每人都要關(guān)心家里的事情和家里的人,，不能想做什么就怎么做”。要求幼兒能提出自己想要擔(dān)任的角色,，并相互協(xié)商,。用“一家人”將他們間關(guān)系明確，暗示他們在行為上要有協(xié)作,。

第二,，教師主動加入幼兒游戲。老師加入幼兒的活動中,，可以激發(fā)幼兒的游戲興趣,，也能為幼兒做出良好的榜樣。如：一次,，我在娃娃家當(dāng)“媽媽”,，晉杰當(dāng)“爸爸”。早晨起來,，我對晉杰說：“我給孩子穿衣服,，你去買早點吧?！彼貋頃r對我說：“我買了蛋糕,。”吃過早點,，我看了一眼手表說：“哎呀，我要遲到了，來不及送寶寶了,，”晉杰說：“你快點走吧,，我去送他”。開始時,，晉杰是被動的與我交往,，后來就變被動為主動，協(xié)調(diào)我們之間的行為,。

此外,，由于幼兒年齡小，他們參與角色的主要動力是興趣和好動性,。因此本學(xué)期在組織角色游戲時,，在設(shè)置情景，激發(fā)幼兒的活動興趣的基礎(chǔ)上,，注意引導(dǎo)和鼓勵幼兒去大膽嘗試獲取經(jīng)驗,，從親身體驗中逐步認(rèn)識自己。這樣才能逐步變自發(fā)的好動為主動的活動,，有利于幼兒自身潛力的發(fā)展,。例如，在“小老鼠面包房”這一角色游戲中,，我們的小朋友能選擇,、利用各種材料制作他們心目中的特色蛋糕。他們在游戲中可以自由自在地隨意選用材料制成心中所想的東西,，大家都玩得十分開心,。由此可見，在游戲中,，幼兒通過自身的體驗從中獲取了經(jīng)驗,，選擇了自己感到好的方法，這樣使他們在更好更快地掌握技能的同時,，更增強了他們對角色游戲的興趣和信心,。

教育區(qū)角游戲突破了傳統(tǒng)教育中幼兒處于被動、靜止?fàn)顟B(tài)的局面,，不是教師把知識告訴幼兒,，讓幼兒被動、靜止地接受,，而是教師通過設(shè)計,、提供可供幼兒操作的.環(huán)境特別是各種活動材料，讓幼兒在和環(huán)境的相互作用中主動地得到發(fā)展,。結(jié)合《叢書》中提出的“區(qū)域活動建議”,，本學(xué)期我們班的教育區(qū)角游戲開展情況,。

首先，教育區(qū)角游戲的設(shè)置是靈活的,，我們依據(jù)主題活動的內(nèi)容在多方面考慮下進行了設(shè)置：如《我們身邊的科學(xué)》的主題活動中,，就設(shè)置了美工區(qū)、科學(xué)區(qū),、語言區(qū),、益智區(qū)、建構(gòu)區(qū)等,。而在《我找到了春天》主題活動中,，就設(shè)置了生活區(qū)、美工區(qū),、語言區(qū),、建構(gòu)區(qū)、益智區(qū),、科學(xué)區(qū)等,。

其次，各個區(qū)角的創(chuàng)設(shè)也根據(jù)主題的具體情況而定,。語言區(qū)通常投放一些與主題相關(guān)的圖書,、卡片、指偶等資料,，張貼一些有趣的圖畫和一些幼兒仿編的兒歌,，同時也放置一些空白紙，鉛筆等習(xí)作物品;美工區(qū)投放的東西除一些常規(guī)的幼兒幼兒練習(xí)用品外,，如剪刀,、橡皮泥、彩紙,、油畫棒等,，還投放一些簡單手工作品的示范圖，同時鼓勵幼兒粘貼自己覺得滿意的繪畫及其他的作品;在科學(xué)區(qū)通常提供一些幼兒操作材料,，操作材料與主題相關(guān);通常建構(gòu)區(qū)是根據(jù)主題而定,。

除了角色游戲和教育區(qū)角游戲，晨間自選活動也是幼兒在園游戲的一部分,。它是幼兒園一日教育教學(xué)活動的開始,，因而要精心組織每日的晨間活動，做到有目的,、有計劃,，讓每個孩子都能積極愉快地參加，每天都有新收獲,。為了讓幼兒輕松愉快的進行晨間活動,，我們采取了讓幼兒自由組合,、自由選擇。如：有的幼兒愿意畫畫,，就讓他自由的想象涂畫;有的幼兒喜歡玩彩泥就讓他自由的去捏,、去塑造形象;喜歡玩積木的幼兒可任意搭建高樓,。因此,，我們會提前做好準(zhǔn)備，對幼兒的興趣愛好做到心中有數(shù),，在幼兒來園之前準(zhǔn)備好各種活動材料,，使幼兒一到幼兒園就能投入到活動之中去。在活動過程中,，我們注意觀察每個幼兒表現(xiàn)出的興趣,，個性語言發(fā)展水平，和同伴的交往能力,，便于因人施教,，幫助幼兒解決在活動中遇到的問題，使活動順利進行,。

不論是角色游戲,、教育區(qū)角游戲，還是晨間自選活動,，我們都會在活動結(jié)束后進行總結(jié)評價,。評價的方式有很多，有時是全班進行,，有時是分組討論,，也可以讓幼兒自己評價，由老師指點迷津等,。幼兒的自主評價主要是鼓勵幼兒把自己在游戲中的所見所聞,、感受體驗表達(dá)出來，與同伴交流分享,，如：以教師的鼓勵性言語來鼓勵幼兒的“你搭建的樓房可真高,，可以向大家介紹一下你的搭建經(jīng)驗嗎?你游戲玩的很開心，把你游戲中最快樂,、最有趣的事情講給大家聽好嗎?”由幼兒主動評價的“我發(fā)現(xiàn)了什么問題?為了以后玩得更好,，我們還應(yīng)該做些什么?我覺得誰玩得好，誰玩得不好,?！庇秩纾阂越處煹娜嬖u價為主的“今天哪一組小朋友收拾玩具最快?”“發(fā)現(xiàn)有的小朋友在更換游戲的時候，沒有將原來的游戲的玩具收拾好再到另一個游戲去,，下次活動中不能再出現(xiàn)這種情況了,?！薄澳銓W(xué)習(xí)了什么新本領(lǐng)?”“為了使下次游戲玩得更開心，還需要做什么?”等等,。

當(dāng)然,，在本學(xué)期的游戲活動中，還存在著一些問題需要我們?nèi)プ⒁夂透纳?。如在分配游戲角色,、游戲任?wù)時，我們會指定幾個能力強的幼兒為負(fù)責(zé)人,，負(fù)責(zé)人再去邀請其他人,。我們發(fā)現(xiàn)，負(fù)責(zé)人在班上走動召喚伙伴時,，大多數(shù)的幼兒兩眼緊張地注視著他們,，小手舉得高高，嘴里不停地說著：“我,，我!”可是,，每次被召喚走的總是那么一些人，剩下的往往是常規(guī)習(xí)慣較差,，或者是能力較弱的,。剩下的孩子常常由教師另行安排：去看圖書吧,，去玩插塑吧,。沮喪,、難過、不滿,，種種表情立即會出現(xiàn)在這些孩子們的臉上,，而那些被召喚的孩子對教師或小負(fù)責(zé)人指定的角色也不一定滿意。

在實踐中我們體會到,，是游戲激起了幼兒的學(xué)習(xí)興趣,增長了幼兒的生活知識,。在以后的游戲活動中，我們會加強對幼兒游戲的觀察和指導(dǎo),，讓幼兒在游戲中快樂地成長和學(xué)習(xí)!

小班區(qū)域游戲計劃活動總結(jié)與反思篇三

記得剛開學(xué),，我們班就來了23位天真的幼兒，在他們燦爛的笑臉上看到了兒時的自我,。隨著時間的推移,，我班的手指游戲活動也開展起來了，沒有一點手指游戲經(jīng)驗的孩子們,，他們顯得無從下手,。為了更好的引導(dǎo)他們，我們作出了努力,，現(xiàn)將這一學(xué)期來通過手指游戲總結(jié)如下：

由于沒有經(jīng)驗,，在手指游戲的環(huán)境中,，我班采取區(qū)角不分的布置，投入的種類在幼兒的經(jīng)驗所及的.范圍如：根據(jù)小班幼兒在生活,、認(rèn)知和自我發(fā)展上的需要,，區(qū)角有些關(guān)于《小被子》等種類的手指游戲，,，在表達(dá)區(qū)角中,，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美(搭積木/秋葉飄),，有目的的學(xué)習(xí),，使孩子在豐富的活動環(huán)境中，具有充分的活動自主權(quán),，且讓孩子按自己的方式在活動中邊探索邊學(xué)習(xí)發(fā)展。使幼兒的手指游戲興趣得到了進一步提高,。

小班幼兒在禮貌方面有待于進一步培養(yǎng),，在游戲時，我們注重這方面的滲透,，比如,，在玩積木時，就有關(guān)于搭積木的手指游戲,。針對這一現(xiàn)象,，我們就將這一環(huán)節(jié)放入手指游戲中，在去娃娃家作客時,，里面就有關(guān)于小被子的手指游戲,。有了這一環(huán)節(jié)，幼兒都非常喜歡進入到去叫游戲中,，一邊做游戲,，一邊念手指游戲，從手指游戲中知道了學(xué)習(xí)了很多關(guān)于禮貌方面的用語,。

為了在游手指戲中充分把權(quán)利交給孩子,，我們在選擇手指游戲時，有個人玩的,，有兩個人玩的,，有多人玩的等等，可以讓幼兒自主選擇,，和自己的好朋友在學(xué)中玩,，玩中學(xué)。

游戲中,，我們主張親自參與,，讓自己與幼兒間沒的距離,，這樣才能讓幼兒沒有心理負(fù)擔(dān)的去玩。老師參與,，能引導(dǎo)幼兒學(xué)會最基本的交往能力,，遇到問題自己商量解決。達(dá)到完美的結(jié)果,。且讓幼兒自己去結(jié)伴,，以培養(yǎng)幼兒的交往能力。

在往后的手指游戲中,，我們會更注重對幼兒手指游戲能力的培養(yǎng),，使幼兒的手指游戲水平在原有的基礎(chǔ)上得到更進一步的提高。多開展綜合性手指游戲,，充分發(fā)揮幼兒參與的自主性,。