作為一名默默奉獻的教育工作者，通常需要用到教案來輔助教學(xué),，借助教案可以讓教學(xué)工作更科學(xué)化,。那么我們該如何寫一篇較為完美的教案呢？以下是小編收集整理的教案范文,，僅供參考,，希望能夠幫助到大家,。

再別康橋教案中職 再別康橋教案中職語文篇一

（解釋：康橋＝劍橋＝gambriage）

然后問學(xué)生知道哪些世界名校，學(xué)生會說出哈佛大學(xué),、牛津大學(xué),、劍橋大學(xué)，播放大學(xué)圖片,。讓學(xué)生指出劍橋大學(xué),，引出對徐志摩的介紹。

（課件介紹）

（簡要情況──康橋情結(jié),，由此引出對《再別康橋》的示范朗誦,。）

再別康橋教案中職 再別康橋教案中職語文篇二

教學(xué)目標(biāo)：

1.知識與技能目標(biāo)：了解詩歌的三美，把握作者蘊含在詩歌中的情感,。

2.過程與方法目標(biāo)：學(xué)生誦讀感受詩歌三美,。教師指導(dǎo)學(xué)生討論詩歌意象蘊含的情感。

3.能力培養(yǎng)目標(biāo)：新詩的欣賞方法,。

教學(xué)重點：新詩的鑒賞,。 分析理解詩人獨具特色的意象選擇,。

教學(xué)難點 ：詩的欣賞方法,。

教學(xué)方法：誦讀欣賞法 問答法

課時安排：2課時

教具使用：錄音機

課堂教學(xué)設(shè)計：

上高中的第一天，我們好多同學(xué)離開了家,。這就是離別,。當(dāng)然是暫時的離別。在每個人的一生當(dāng)中,，都會經(jīng)歷更多更另人傷感的離別,。由“離別”這個話題，歷代詩人寫下了許多動人的詩歌,。下面請同學(xué)們回憶一下,，初中時候我們學(xué)過的關(guān)于離別的詩歌有哪些。

（學(xué)生思考,，發(fā)言,。）

剛才同學(xué)們說得很好。老師也搜集了一些,，我們一起來分享,。

關(guān)于“別”的詩歌 ：

桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情,。（李白《贈汪倫》）

孤帆遠影碧空盡,，唯見長江天際流。（李白《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》）

勸君更盡一杯酒 ,，西出陽關(guān)無故人,。（王維《送元二使安西》）

莫愁前路無 知己,，天下誰人不識君！ （高適《別董大》）

師：那么,，我們今天要學(xué)的《再別康橋》,，是誰別誰？

答：徐志摩別康橋

師：對,。那么,，這首詩展示的，又將是怎么樣的“別”呢,？我們都知道,，感情越深，離別越難,。詩人與康橋到底有著怎樣的情分,？我們來了解康橋與徐志摩。

徐志摩（1896-1931）,，浙江海寧人,。筆名云中鶴、南湖,、詩哲,。1920年赴英國劍橋大學(xué)，攻讀博士學(xué)位,。劍橋就是詩歌中的康橋,。1922年8月辭別劍橋啟程回國。歷任北京大學(xué),、清華大學(xué)教授,，經(jīng)常發(fā)表詩作，1923年與胡適等成立新月社,，為新月詩派的主要人物,。1928年詩人重游英國，在乘船歸國途中,，詩人揮筆寫下了這首詩歌,。1931年11月19日，詩人從南京乘飛機去北平,，途中飛機失事,，不幸遇難，死于泰山 腳下,，時年35歲,。

胡適說，徐志摩的人生觀里只有三個大字：一個是愛,，一個是自由,，一個是美,。他的作品就是這種精神的融合與體現(xiàn)。今天我們就來一起走進徐志摩的內(nèi)心世界,。

1,、提問：這首詩抒發(fā)了作者一種怎樣的感情？

依依惜別的感情,，也就是《再》中的“別”,。詩歌記下了詩人1928年秋重到英國、再別康橋的情感體驗,，表現(xiàn)了一種含著淡淡憂愁的離情別緒

2,、剛才我們提到了很多關(guān)于別離的詩歌，如果我們把這些詩歌和徐志摩的這首詩比較一下,，在送別的對象上有什么不一樣呢,？

明確：一般離別詩離別的是人，這首詩離別的卻不是人,，是“西天的云彩”,。

3、明明是“再別康橋”為何只說“作別西天的云彩“,？

--借代指康橋美好的一切,。用康橋太直接，這樣更詩意,。

啟發(fā)：設(shè)想一下,，如果是你們要遠行,，面對父母親友,，你們眼中所看到會是什么樣的情景呢？照一般情況設(shè)想,，詩人告別康橋時,，可能有送行的人，詩人的眼中也會看到高樓大廈,、車水馬龍,。但這一切，詩人都沒有寫,，寫入詩中借以寄情的物象是“云彩”,， 意象的選擇新穎，就好像作者是一位不食人間煙火的神仙,，營造出一種清新飄逸之感,。

指名一名同學(xué)單獨朗讀。（帶著感情的）

教師評價：讀的很美,，為什么呢,？因為同學(xué)對詩歌的感覺到位,。這首詩歌本身很美?！对賱e康橋》是首新格律詩,，新格律詩有個很大的特點就是“三美”--音樂美、繪畫美,、建筑美,。（音樂美是指在韻律方面給人的美；繪畫美是指描寫的內(nèi)容方面給人的美,；建筑美是指外觀整齊,，給人建筑的美感。）而徐志摩是十分贊成這種觀點的,。他的詩歌也具有這種美,，《再別康橋》這首詩，較為典型地表現(xiàn)了徐志摩詩歌的風(fēng)格,。

一音樂美,。

1、我們一起來看看這首詩在節(jié)奏上有什么特點,。請同學(xué)們看看第一節(jié)和最后一節(jié),。這兩節(jié)有什么特點？

明確：第一節(jié)和最后一節(jié)在語意上相似,，結(jié)構(gòu)上也相似,，讀起來節(jié)奏也相同。這種方法叫做“回環(huán)往復(fù)”,，在詩經(jīng)中就叫做“復(fù)沓”,。我們在《雨巷》中就接觸過的。這樣使得詩歌前后呼應(yīng),，結(jié)構(gòu)圓合,，也增添了詩歌的節(jié)奏感。（板書：回環(huán)往復(fù)）

2,、韻律和諧,。

啟發(fā)：①《雨巷》是壓韻了的，而且是一韻到底,，那么這首詩壓韻了沒有,？（有）

②請同學(xué)找出韻腳。韻腳為：來,，彩 ,；娘，漾,；搖,，草,；虹，夢,；溯,，歌；簫,，橋,；來，彩,。

③每一小的節(jié)2,、4句壓韻，節(jié)節(jié)換韻,。詩人追求的是詩歌韻律跳動的美感,。（板書：韻律和諧）

3、詩歌節(jié)奏鮮明,，韻律和諧,。讀起來瑯瑯上口，悅耳動聽,，充分體現(xiàn)了詩歌的音樂美,。

二建筑美。

1,、 同學(xué)們看這首詩一共有幾節(jié),？（7）

2、每一節(jié)有幾行,？（4,。顯得很勻稱）（板書：節(jié)的勻稱）

3、每一行的字數(shù)是不是都一樣的,？（不一樣,。每一行的字數(shù)基本為六,、七個字,，間或有八個字，單行和雙行錯開一格排列,，于參差變化中見整齊,，整齊劃一，給人以美感,。每一節(jié)都兩兩錯落有致,，更加突顯節(jié)的勻稱。）（板書：句的整齊）

三學(xué)生默讀,，體會詩歌的音樂美,、建筑美和詩歌中的依依惜別的感情,。

一找出意象。

1,、好,。同學(xué)們看看，重回康橋,，哪些美景深深吸引了徐志摩,？

--河畔的金柳,，軟泥上的青荇，榆蔭下的一潭清泉,。

2、這些美景都集中在第2,、3,、4節(jié)，我們先來看第2節(jié),。請一位同學(xué)朗讀,。

二金柳。

1,、這一節(jié)寫的是柳,。那么在詩人的眼里,，“柳”是什么柳？其“影”又是什么影,？柳是“金柳”,，影是“艷影”。我們經(jīng)常說“花紅柳綠”，在作者筆下,，河畔的柳樹為何是“金”色的,？用了什么修辭手法,？

--因在夕陽中。夕陽照射下柳樹變成了金色的,。用暗喻把柳樹比做新娘，新娘的美也就是柳樹的美，新娘是少女最美麗的時候,，既寫出夕陽下泛著金光的柳樹的美麗美好，而新郎對新娘的愛也就是作者對康橋的愛,，也表達了對康橋自然之美的喜愛之情。

2,、如果不是“金柳”，而是蒼松翠柏，那么還能不能說是“新娘”，為什么,？

--不能。因為“金柳”才有新娘的那種柔美,，而蒼松翠柏是陽剛之美,。

3,、為什么不說朝陽中的新娘,？

--夕陽中的新娘是帶著憂愁的,，和離別的氣氛吻合，而朝陽中4的新娘太朝氣蓬勃了,，情調(diào)不合,。

夕陽中的新娘帶著憂愁？新娘,？憂愁,？

不是新娘帶著憂愁，是離別……反正我覺得夕陽中的新娘好,。

朝陽中的新娘是帶有力量的,，噴薄而出的，夕陽中的新娘是溫柔的,，而且夕陽映紅了她的臉龐,，她的臉上飛上了紅暈，是羞澀的,。

4,、為什么要選擇柳樹而不是其他的樹？難道是康橋邊只有柳樹,？

--不是,。柳這種植物是特別的，讀一讀它的名字：柳--留,。柳在中國的傳統(tǒng)中的意思等于留,。中國古代就有折柳贈別的習(xí)俗，在送別詩中柳是常見的意象,。比如“客舍輕輕柳色新”（王維《送元二使安西》）而且柳樹下垂的枝條,，風(fēng)一吹就像在揮手告別。原來不僅是徐志摩不想離開,，河畔的金柳也不愿他離開,。

5、金柳的艷影明明是在波光里蕩漾,，詩人為什么說“在我的心頭蕩漾”,？表達了詩人什么樣的情感？

--“在我的心頭蕩漾”,，無非是說康橋已經(jīng)在詩人的心里扎下了根,，難以忘懷，表達了詩人對康橋喜愛之情,。

三青荇,。

1,、我們再看到第三節(jié)，請一位同學(xué)朗讀,。

2,、“青荇在水底招搖”用了什么手法？

--擬人,，表達了油油青草的多情可愛,。 “招搖”的意思本來是故意張大聲勢，引人注意,?！罢袚u撞騙”中的“招搖”就是這個意思,。這里的意思應(yīng)該是“招手搖擺”,，仿佛在招手致意，寫出了水草對詩人的歡迎態(tài)度,。顯得生動,、形象。同學(xué)們可以想象下,，這是怎樣一幅美景?。?/p>

3,、大家再看下一句：“在康河的柔波里,，我甘心作一條水草?！边@里的青荇,，只是再普通不過的水草，而且還是在爛泥上,，為什么徐志摩卻愿意做這樣的一條水草,？

--在這里，軟泥讓人們聯(lián)想到泥的細膩與光滑,，也很可愛,，讓人有親近的愿望；而水草是油油的,，讓你直覺到它的生命力的旺盛,。康河的流水,、水草在作者眼中所呈現(xiàn)的那份安閑,、自在、正是詩人心向往之的境界,。正因為康河中的水草可以自由自在,，無拘無束地生活,，所以詩人才甘心做康河中的一條水草。

四清泉,。

1,、 我們接著來看第四節(jié)，請同學(xué)齊讀第四節(jié),。這里用了什么修辭手法,？

--就是把清泉比成虹。

2,、這一潭泉水就是拜倫潭,。為什么說是彩虹似的夢？

--美好的夢容易破碎,，而彩虹雖然美麗,，卻也容易消逝。所以說是彩虹似的夢,?？禈虻纳睢W(xué)習(xí)是徐志摩心底的一個夢,，對康橋的眷戀就是對夢的眷戀,。這樣美麗的夢當(dāng)然要呵護，要靜靜地呵護,，這樣的夢當(dāng)然不愿醒,，這樣的康橋當(dāng)然不愿離開。

五繪畫美,。

上述三節(jié)詩,，每一節(jié)都是一個可以畫得出來的畫面，比如河畔的金柳在康河里的倒影,，康河水底的招搖的水草,，榆陰下的長滿浮藻的青潭。這些畫面具有意境鮮明,、色彩絢麗的特點,。很美。詩人通過動作性很強的詞語,，如 “蕩漾”“招搖”“揉碎”“沉淀”,， 使每一幅畫面變成了動態(tài)的畫面，給人以立體感,。 更增添了畫面的美感,。

1、請大家看到第五節(jié)和第六節(jié)。齊讀,。這兩節(jié)的感情相同嗎,？

--不同。第五節(jié)興奮歡快,，第六節(jié)失意低落,。（兩個詞：放歌/沉默）

2、第五節(jié)作者情不自禁“在星輝斑斕里放歌,?！痹谀且凰查g，他忘了自己要離開,，他很愉悅,。他似乎已經(jīng)忘記了要離別康橋而去了完全忘情了。詩人對康橋迷戀的感情到了高潮,。

3,、但是詩人放歌了嗎？（沒有,。） 你怎么看出來的,？（但我不能放歌。）

4,、我為什么不能放歌呢？

--但是作者突然意識到今晚要和康橋離別,。而且是悄悄的離去,，他的那種無奈，依戀,，使他不能放歌,。不是誰阻止，而是他覺得不應(yīng)該放歌,，唯有嘆息,，唯有悄悄地走。他生怕打擾驚醒了他心愛的康橋,，只能悄悄欣賞,，默默作別。因此這一節(jié)要讀得稍微緩慢深沉,。

5,、怎么理解“悄悄是別離的笙蕭”一語？

--“笙蕭”是中國傳統(tǒng)的用以抒發(fā)感情的樂器之一,。這一句把“悄悄”比作“別離的笙簫”,，化靜為動，化虛為實,，化無形為有形,，化無聲為有聲,，具有很好的審美效果?！俺聊墙裢淼目禈颉币痪湟灿蓄愃频膶徝佬Ч?。

6、大家再看到“夏蟲也為我沉默,，沉默是今晚的康橋”這一句,，究竟是誰在沉默？這是什么表現(xiàn)手法,？

--康橋和康橋的夏蟲都是無知無識的事物,，不可能為他沉默，因此是詩人自己沉默了,。這是一種側(cè)面烘托的手法,。

1、好,，我們再回過頭來看第一節(jié)和最后一節(jié),。這兩節(jié)都是直接抒發(fā)詩人感情的。先看第一節(jié),。作者再來康橋有什么特點,？什么輕？

--輕輕地--腳步輕,。

2,、"輕輕的"，寫了作者只身悄悄來到和離別康橋的情景,，詩人以“輕輕的告別”突出了寧靜的基調(diào),。連用三個，達到了一種什么效果,？

--唱三嘆,。連用三個，突出地表現(xiàn)了自己對康河的愛和依依惜別的情感,。使我們體會到詩人會康橋的感情之濃烈,。即使"作別"一刻還要把這種寧靜之美藏于內(nèi)心，不忍打破這種寧靜之美的惜愛之情得以展現(xiàn),。

3,、請男生齊讀第一節(jié)。再請女生齊讀最后一節(jié),。

4,、第一節(jié)里面，詩人寫到“作別西天的云彩”，最后一節(jié)卻說“不帶走一片云彩”,，云彩明明是不能帶走的為什么徐志摩還要說不帶走呢,？我們中國有很多人，因為喜歡某地,，或者刻上“xxx,，到此一游?！被蛘哒话鸦?，采幾束草帶回去留做紀(jì)念?？墒窃娙藧劭禈?，卻“不帶走一片云彩”，表現(xiàn)了什么,？

--表現(xiàn)作者對康橋愛得深愛得真愛得純愛得善,。突出作者的灑脫和飄逸。從作別到不帶走,，一步一步產(chǎn)生一種離別的美,。不像其他的離別詩那樣依依不舍，那樣的沉重,。感情是輕快的,。

5、最后一節(jié)為什么又不說“輕輕的”而又變成“悄悄的”,？

--避免重復(fù)

那怎么不是其他的,，如“靜靜的”“慢慢的”“默默的”？

--受上節(jié)影響,，“悄悄~~今晚的康橋”而且都是疊字，產(chǎn)生種音韻美,，承上節(jié)而來,，讀起來一氣呵成，章法嚴(yán)謹,。

所以,，康橋是徐志摩靈魂的故鄉(xiāng)，我們通過這首詩能感覺到詩人對康橋依依不舍,，希望與康橋永不分離的感情,。下面我們來欣賞徐志摩的另一首離別詩：《沙揚娜拉》。

沙揚娜拉

--贈日本女郎

最是那一低頭的溫柔

像一朵水蓮花不勝涼風(fēng)的嬌羞,，

道一聲珍重,，道一聲珍重，

那一聲珍重里有蜜甜的憂愁--

沙場娜拉！ （全班同學(xué)齊讀）

1,、這是詩人隨泰戈爾訪日后的感懷之作,。

2、詩一開始,，就以一個構(gòu)思精巧的比喻,，描摹了少女的嬌羞之態(tài)?！耙坏皖^的溫柔”與“水蓮花不勝涼風(fēng)的嬌羞”,，兩個對立的意象恰當(dāng)?shù)刂丿B在一起，使我們感到一股朦朧的美感,。

3,、接下來，就的互道珍重,，我們體會到詩人的那種離別之情,。。

4,、大家看看這一句：“甜蜜的憂愁”,，憂愁怎么會是甜蜜的呢？

--甜蜜和憂愁在感情上似乎是矛盾的,，其實不然,。這樣寫使詩歌的情感更加飽滿。

5,、這首詩是誰別誰,？（詩人別日本女郎）

日本女郎的名字是什么？（沙揚娜拉）

她的名字還有其他的意思嗎,？

--“沙揚娜拉”是迄今為止對日語“再見”一詞最美麗的翻譯,。“沙揚娜拉”既是楊柳依依的揮手作別,，又仿佛在呼喚那女郎溫柔的名字,。

再別康橋教案中職 再別康橋教案中職語文篇三

l、知識與能力：了解新 文人詩內(nèi)涵,，學(xué)會新詩的鑒賞方法,。

2、過程與方法：誦讀法,，討論鑒賞法,。學(xué)會欣賞詩歌的音樂美，進而學(xué)會從詩歌的形式,、 語言和意象等方面入手賞析詩歌,。 3,、情感態(tài)度與價值觀：志摩感情方式和個人的體會。

志摩感情方式和個人的體會,。

新詩的藝術(shù)技巧鑒賞,。

一、“輕輕的我走了,，正如我輕輕的來,。 ”一首帶有淡淡哀愁的離別詩牽動了多少鐘情詩神繆 斯的心。徐志摩,，他就這樣悄悄地來 ,，又這樣悄悄地走了。被胡適稱為“情圣”和“詩圣” 的詩人志摩到底是怎樣的一個人呢?這節(jié)課讓我們和志摩一起 《再別康橋》 ,， 走進詩人追求愛,、 自由和美的詩意的內(nèi)心——

二、配樂朗誦,，激發(fā)學(xué)生興趣,。

三、志 摩其人及寫作背景,。 徐志摩( 1896—1931),，浙江海寧人，筆名云中鶴,、南湖,、詩哲。1918 年赴美留學(xué),，1920 年赴英國,，就讀于劍橋大學(xué)，攻讀博士學(xué)位,，其間徐志摩邂逅了林徽音,，度過了一段美好的 留學(xué)時光。 《再別康橋》這首詩,，較為典型地表現(xiàn)了徐志摩詩歌的風(fēng)格,。 詩歌記下了詩人 1928 年秋 重到英國，再別康橋的情感體驗,，表現(xiàn)了一種含著淡淡憂愁的離情別緒?？禈?，即劍橋，英 國著名劍橋大學(xué)所在地,?？禈虻囊磺?，—下子就給他留下了美好的印象，如今又要和它告別 了,，千縷柔情,、萬種感觸涌上心頭?？岛拥乃?，開啟了詩人的性靈，喚醒了久蜇在他心中的 激情,，于是便吟成了這首傳世之作,。

四、學(xué)生朗讀《再別康橋》 ,，教師指導(dǎo)朗讀,。注意詩歌的節(jié)奏及飽含的深情。

自古寫離別詩之作可以說是數(shù)不勝數(shù),，大家比較熟悉的還記得有哪些詩詞? 明確：駱賓王的《于易水送人一絕》 ： “此地別燕丹,，壯士發(fā)沖冠。 昔時人已沒,，今日水猶寒,。 ” 王勃的《送杜少府之任蜀州》 ： “與君離別意，同是宦游人,。 海內(nèi)存知己,，天涯若比鄰。 ” 王昌齡的《芙蓉樓送辛漸》 ： “寒雨連江夜入?yún)?，平明送客楚山孤?洛陽親友如相問,，一片冰心在玉壺。 ” 排除了離別中因傷別而產(chǎn)生的沉重感,，增加了飄逸的成分,，所以說本詩營造的氣氛輕松,。

獨具特色,，請同學(xué)們找出本文的意象分別是哪些? 明確：云彩,，金柳,，柔波,，青荇,，青草,，星輝等自然景物,。 學(xué)生討論這些意象的選擇給我們一種什么樣的感覺?明確：詩人告別康橋時,， 避開送行的人,，周圍的高樓大廈，車水馬龍等平常物象,，而選取 云彩等自然景物,，這就使作者好像一位神仙,，避開了人間煙火，造出一種清新感,。所以說本 詩的意象選擇新穎,。

“在康河的柔波里，／我甘心做一條水草,。 ” 作者為什么會這樣說?這表現(xiàn)了作者怎樣的情感 體驗? 明確： 《文心雕龍情采》說： “情者,，文之經(jīng)。 ”徐志摩選擇這樣的詞語,，創(chuàng)造這樣的境像,， 全是為情驅(qū)使?？岛拥牧魉?、水草，在作者眼底所呈現(xiàn)的那份安 閑,、自在,，正是詩人心向 往之的境界。由此而生出“在康河的柔波里,，／我甘心做一條水草,。 ”的情緒，就 是很自然 的事情了,。徐志摩是大自然的崇拜者,，他主張人類接近自然、回歸自然,、融合自然,。他發(fā)現(xiàn) 的“康橋世界”是人類心靈共同的“自然保護區(qū)” 。在詩中,，他與大自然達成和諧,，如“我” 與那“西天的云彩”的感情交流，感覺到金柳具有新娘的魅力,，我想化入康河柔波之中,，作 “一條水草”的體驗等。以上說明作者向往寧靜安詳自由生活,。

下面我們分別從詩歌的形式,、語言、意象三方面來賞析詩歌,。

主要指詩歌的建筑美,，是句子的勻稱和句式的整齊。 《再別康橋》共七節(jié),，四 行一節(jié),，每節(jié)兩句，單行和雙行錯開一格排列,，無論從排列上,，還是從字數(shù)上看，都整齊劃 一,，給人以美感,。首尾回環(huán)呼應(yīng)，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹,，給人以整體之美,。 (解說：在詩歌的形式美賞析方面，結(jié)合徐志摩崇尚聞一多的“音樂美,，繪畫美,，建筑美” 的詩學(xué)主張，所以作這三方面的點撥,。)

主要指詩歌的音樂美,，是對詩歌的音節(jié)而言，有節(jié)奏感,、旋律美,、彈跳性，都 是音樂美的表現(xiàn),。

a．押韻,，韻腳為：來，彩,；娘,，漾；搖,，草,；虹，夢,；溯,，歌；簫,，橋：來,，彩。

b．音節(jié)和諧,，節(jié)奏感強,。

c．回環(huán)復(fù)沓。首節(jié)與末節(jié),，語意相似,，節(jié)奏相同,，構(gòu)成回環(huán)呼應(yīng) 的結(jié)構(gòu)形式。

主要指詩歌的繪畫美,，是指詩的語言多選用有色彩的詞語,。全詩中選用了“云 彩，金柳,，夕陽,，波光，艷影,，青荇,，彩虹，青草”等詞語,，給讀者視覺上的色彩想象,，同 時也表達了作者對康橋的一片深情。 全詩共七節(jié),， 幾乎每一節(jié)都包含一個可以畫得出的畫面,。 如向西天的云彩輕輕招手作別， 河畔的金柳倒映在康河里搖曳多姿,， 康河水底的水草在招搖 著似乎有話對詩人說作者通過動作性很強的詞語,，如“招手” “蕩漾” “ 招搖” “揉碎” “漫溯” “揮一揮”等，使每一幅畫都富有流動的畫面美,，給人以立體感,。

本課我們從詩歌的情感體味和詩 歌的藝術(shù)技巧 入手賞析現(xiàn)代詩歌，同學(xué)們要學(xué)會這兩種鑒 賞新詩的方法,。

背誦本詩,。

試和徐志摩的另一首離別詩《沙揚娜拉》作比較賞析，寫一篇賞析文,，不少于五百字,。 沙揚娜拉 ——贈日本女郎 最是那一低頭的溫柔 像一朵水蓮花不勝涼風(fēng)的嬌羞， 道一聲珍 重,，道一聲珍重,， 那一聲珍 重里有蜜甜的憂愁。

再別康橋教案中職 再別康橋教案中職語文篇四

1,、感知《再別康橋》的詩意美

2,、學(xué)會抓住詩歌意象體會詩人情感

3、體會詩歌的音樂美,、繪畫美,、建筑美

1、詩人獨具特色的意象選擇

2、體會詩人淡淡憂愁的離別情緒

體會詩人的感情方式與個人體驗在詩歌中的融合

徐志摩曾說：“我的眼是康橋教我睜開的,，我的求知欲是康橋給我撥動的,，我的自我意識是康橋給我胚胎的?！笨禈驗楹螌π熘灸τ腥绱司薮蟮奈δ?？那就讓我們一起走進徐志摩的名作《再別康橋》，去探尋其中的奧妙吧,！

》，附上康橋的圖片,。

徐志摩（1896—1931）,，現(xiàn)代詩人、散文家,。茅盾說他既是中國的布爾喬亞的“開山”詩人又是“末代詩人”,。《再別康橋》這首詩,，較為典型地表現(xiàn)了徐志摩詩歌的風(fēng)格,。詩歌記下了詩人1928年秋重到英國、再別康橋的情感體驗,，表現(xiàn)了一種含著淡淡憂愁的離情別緒,。

》

老師指導(dǎo)朗讀，注意詩歌的節(jié)奏及飽含的深情,。找學(xué)生個別朗讀,，指出存在的問題。學(xué)生齊讀,，進一步熟悉文本,。

（一）從詩歌的意象入手賞析詩歌

1、提示學(xué)生：自古寫離別的詩歌數(shù)不勝數(shù),，請大家舉幾個例子,。說明它們與本詩在送別的對象上有什么不同？

明確：王 勃：“海內(nèi)存知己,，天涯若比鄰,。”

王 維：“勸君更盡一杯酒,，西出陽關(guān)無故人,。

高適：“莫愁前路無知己，天下誰人不識君,?！?/p>

啟發(fā)學(xué)生：如果我們把這些詩歌與徐志摩的這首詩對比一下，在送別的對象上有什么不同呢？

明確：一般離別詩寫的.是與人的離別,，而本詩寫的是與物（康橋）的離別,，離別的對象由人間向自然景物轉(zhuǎn)移，跳出了寒暄叮嚀的俗套,，令人耳目一新,。

王國維說：以我觀物，故物皆著我之色彩,。詩人借助物象寄托自己的情感,，融入了詩人主觀情感的客觀事物，我們稱之為意象,。詩人徐志摩是如何選擇這些意象來表達自己的情感的呢,？這正是我們要重點賞析的部分。

2,、從詩歌的意象入手賞析詩歌,。

學(xué)生分組探討：本文在意象的選擇上獨具特色，找出詩中的意象有哪些,？這些意象具有哪些特色,？它們是如何表達詩人情感的？

明確：云彩

金柳

青荇

天上虹

笙簫

夏蟲

3,、小結(jié)：

本詩的美,，美在寧靜，美在空靈,。詩人告別康橋時,，沒有喧囂的車馬，沒有凄切的寒蟬,，也沒有叮囑的友人,，只有大自然的云彩、金柳與青荇,，靜靜的,、悄悄的，詳和,、柔美,、飄逸，給人以夢幻般的感覺,?；\罩著全詩的那份離愁也是淡淡的，在給人感染的同時,，能帶你到夢里去,。

（二）從詩歌的形式入手賞析詩歌。

學(xué)生分組討論，派代表發(fā)言,。

明確：《再別康橋》在形式《再別康橋》在形式上具有三美：繪畫美,，音樂美， 建筑美,。

1,、繪畫美：是指詩的語言多選用有色彩的詞語。全詩中選用了“云彩,，金柳,，夕陽，波光,，艷影,，青荇，彩虹,，青草”等詞語，給讀者視覺上的色彩想象,，同時也表達了作者對康橋的一片深情,。全詩共七節(jié)，幾乎每一節(jié)都包含一個可以畫得出的畫面,。

2,、音樂美：是對詩歌的音節(jié)而言，朗朗上口,，錯落有致,，都是音樂美的表現(xiàn)。

a. 押韻,，韻腳為：來,，彩；娘,，漾,；搖，草,；虹,，夢；溯,，歌,；簫，橋,；來,，彩。

b. 音節(jié)和諧，節(jié)奏感強,。

c. 回環(huán)復(fù)沓,。首節(jié)和末節(jié)，語意相似,，節(jié)奏相同,，構(gòu)成回環(huán)呼應(yīng)的結(jié)構(gòu)形式。

3,、建筑美,，是節(jié)的勻稱和句的整齊?！对賱e康橋》共七節(jié),，每節(jié)兩句，單行和雙行錯開一格排列,，無論從排列上,，還是從字數(shù)上看，也都整齊劃一,，給人以美感,。 上具有三美：繪畫美，音樂美,，建筑美,。

《送 別》

李叔同

長亭外,古道邊,芳草碧連天。 晚風(fēng)拂柳笛聲殘,夕陽山外山,。

天之涯,地之角,知交半零落,。 一壺濁酒盡余歡,今宵別夢寒。

1,、對這首詩的解說,，不恰當(dāng)?shù)囊豁検牵?）

a、開頭一節(jié)點明“再別”,，連用三個“輕輕的”形成輕柔而優(yōu)美的旋律,，把讀者帶入一種欣喜乃至禮贊的意境中。

b． 第二至四節(jié),，詩人用“金柳”“艷影”“青荇”“榆蔭下的一潭”“彩虹似的夢”等一系列色彩鮮明的意象描繪康河的美景,，抒發(fā)眷戀之情。

c． 第五,、六兩節(jié),，詩人的情緒由舒緩轉(zhuǎn)向激昂，想“在星輝斑斕里放歌”,；但接著跌落回離別的現(xiàn)實,，兩個“沉默”表達了詩人無盡的惆悵,。

d． 最末一節(jié)，以兩個“悄悄”緊承上一節(jié)的“悄悄”和“沉默”,，而且與首節(jié)遙相呼應(yīng),，但詩人的情緒已由淡淡的憂郁變得更加惆悵與傷感了。

2,、對這首詩的賞析,，不恰當(dāng)?shù)囊豁検牵?）

a． 這首詩像一支優(yōu)美的樂曲，纏綿深婉的詩句隨著輕柔起伏的旋律流淌出來,，回環(huán)往復(fù),，一唱三嘆，余音裊裊,。

b． 這首詩像一幅生動的畫卷,，一系列近乎完美的色彩變幻與意象組合形成流動的氣韻，艷麗而又幽雅,，飄逸中見靜穆,。

c． 這首詩具有完美的形式結(jié)構(gòu)，每節(jié)詩四句,，每個詩句基本上由三頓構(gòu)成,，勻稱，和諧,，于清新活潑中求整飭。

d． 這首詩極好地體現(xiàn)了新格律詩派獨特的美學(xué)追求,，但惟美主義也在一定程度上妨害了作品的思想內(nèi)容的表達,。

1、背誦《再別康橋》

2,、試和徐志摩的另一首離別詩《沙揚娜拉》比較賞析,，寫一篇賞析文，不少于五百字,。

再別康橋教案中職 再別康橋教案中職語文篇五

１,、引導(dǎo)學(xué)生感受康橋柔美秀麗的風(fēng)光，體味作者對康橋依依惜別之情,；

２,、引導(dǎo)學(xué)生體味詩中的意象美；

３,、當(dāng)堂背誦全詩,。

１、詩情的領(lǐng)悟是難點與教學(xué)的重點,；

２,、意象的把握與體味,。

以誦讀為主，以課件貫穿始終,，集音樂,、畫面、相片,、朗誦等視聽手段為一體,，充分感受詩歌的優(yōu)美境界。

教學(xué)步驟

一,、 導(dǎo)語 （１－２分）

古人云：黯然銷魂者唯別而已矣,！所以在古人的作品中，既有西出陽關(guān)無故人的無奈,，又有天下誰人不識君的豪邁,，還有相見時難別亦難的苦澀，那么現(xiàn)代人是如何理解離別的呢,？那么我們現(xiàn)在就來學(xué)習(xí)徐志摩的《再別康橋》,，領(lǐng)略一下現(xiàn)代人筆下的別離之情！

（解釋：康橋＝劍橋＝gambriage）

然后問學(xué)生知道哪些世界名校,，學(xué)生會說出哈佛大學(xué),、牛津大學(xué)、劍橋大學(xué),，播放大學(xué)圖片,。讓學(xué)生指出劍橋大學(xué)，引出對徐志摩的介紹,。

二,、 徐志摩個人資料（課件介紹）（５分）

（簡要情況－康橋情結(jié)），由此引出對《再別康橋》的示范朗誦,。

三,、 欣賞配樂朗讀＜再別康橋＞，先讓學(xué)生讀,，再用范讀,，學(xué)生能找出差距（5分）

四、 朗讀直至背誦全詩（配樂）（10分）

五,、 引導(dǎo)學(xué)生感受意象美（16分）

先引導(dǎo)學(xué)生把握詩中的意象（提問詩中的哪些景物給你留下了深刻的印象,？再讓他們說出這是為什么有詩人的情感融入；再讓學(xué)生分析這些意象分別融入了作者的哪些感情）

進而由教師總結(jié)出意象的含義是融入了詩人主觀情意的客觀物象,。

這些意象都是柔美而抒情的事物,，浸透了作者對康河的永久的戀情。他甚至想永遠留在這里在康河的柔波里,，我甘心做一條水草全詩通過這些意象構(gòu)筑了夢幻般的氛圍,，如一首小夜曲,，讓人如癡如醉。

（配合板書）

六,、 課后小結(jié)(1分)

作詩本乎情景,孤不自成,兩不相背,。景乃詩之媒,情乃詩之胚：合而為詩以數(shù)言而統(tǒng)萬形,元氣渾成,其浩無涯矣。

(謝榛《四溟詩話》)

七,、 課后作業(yè) (1分)

１,、 每人寫一首小詩，借景物抒發(fā)某種感情,；２,、 選學(xué)徐的其它詩歌。

八,、 結(jié)束語,。

再別康橋教案中職 再別康橋教案中職語文篇六

一、通過自我介紹的方式導(dǎo)入新課

1,、再回廣州,；2、葉的事業(yè)

二,、作者簡介及寫作背景

徐志摩（1896－1931）,，浙江海寧人，新月派的代表人物,，作品有《志摩的詩》《猛虎集》《云游集》等,。

1918年赴美國留學(xué)；1920年赴英國留學(xué),，讀博士,；1928年秋重到英國，寫下此詩,；1931年因飛機失事去世。

徐志摩的詩具有音樂美,、繪畫美,、建筑美。

三,、充分熟悉教學(xué)材料,，獲得感性認識。

1,、學(xué)生閱讀課文,，解決生字生詞。

2,、指定學(xué)生朗讀課文,，檢查自讀情況,。

正音正字，投影：

河畔（pàn）青荇（xìng）長蒿（gāo）漫溯（sù）

笙簫（xiāo）載①zǎi②zài載歌載舞裝載登載斑斕（瀾,、闌）

3,、教師范讀。

4,、學(xué)生齊讀,。

四、解釋意象

詩歌離不開意象,，那么什么叫意象呢,？（以粉筆、板擦等為例）,。

意象＝物＋情（寫入作品中的物與情的結(jié)合而形成意境）

①作品中的物都是帶有作者的思想感情的,。一切景語皆情語。（清王國維）

②我們鑒賞詩歌,，就可以從詩中的景,、物入手，去分析作者的思想感情,，進而揣摩作者的寫作意圖,，即旨。

物→情→旨

五,、分析作品的思想感情及寫作方法,。

1、①輕輕的（走）（來）（招手）：不想驚動別人,，更不想驚動這里的美景,。憂愁。②西天的云彩換成東方的朝陽如何,？傍晚適合表達依依惜別之情,，正如秋雨中寫離別能瀉染出這特定的意境一樣，同時作者是別西（方）而東去,，因此別西天的云彩準(zhǔn)確,。

2、（金）柳→新娘→蕩漾：喜愛這美景,。（比喻）

柳不是一般的意象,，古代的離別詩中經(jīng)常出現(xiàn)柳這一意象，因柳與留諧音,，來表達惜別之情,。可見,，以柳為意象,，具有深厚的文化意味,。

舉例：昔我往矣，楊柳依依,。今我來思,，雨雪霏霏。（《詩經(jīng)》）

渭城朝雨（氵邑）輕塵,，客舍青青柳色新,。（王維《送元二使安西》）

楊柳岸，曉風(fēng)殘月,。（柳永《雨霖鈴》）

3,、青荇→招搖，做水草：感情深化,，不想走了,。留戀。（擬人）

4,、清泉→虹→夢：再深化,，回答了為什么留戀這個問題①景美②更重要的是這里曾有自己的夢想。（為什么）

5,、因此：尋夢,，引起美好的回憶。撇開美景,，沉浸在美好的回憶之中,。（陶醉）6、沉默回到現(xiàn)實（別離）,，獲得了短暫的陶醉之后,，不得不面對現(xiàn)實。傷感,。7,、照應(yīng)開頭，不帶走一片云彩,，飄逸,、灑脫。

小結(jié)：

①這首詩每小節(jié)的感情不同且具有一個美麗的圓形結(jié)構(gòu)：

美景（意象）

輕輕的（憂愁）回憶（想象）

悄悄的（灑脫）

現(xiàn)實（傷感）

②徐志摩的藝術(shù)風(fēng)格（投影）：

字句清新,，韻律和諧，比喻新奇,，想象豐富,，意境優(yōu)美，神思飄逸,，富于變化,，整飭華美,，具有鮮明的個性。

六,、學(xué)生反復(fù)朗讀,、仔細體會。

七,、知識遷移（投影）

沙揚娜拉贈日本女郎

徐志摩評說

最是那一低頭的溫柔（仔細的觀察,，抓住最有代表的一瞬。）

像一朵水蓮花不勝涼風(fēng)的嬌羞（新奇而準(zhǔn)確的比喻,。）

道一聲珍重,，道一聲珍重（直抒胸臆。）

那一聲珍重里有蜜甜的憂愁（復(fù)雜的情感,。）

沙揚娜拉?。ㄕ諔?yīng)題目，無奈分別,，珍重,，珍重。）

八,、作業(yè)

有表情地朗讀,，以至背誦這首詩。

再別康橋教案中職 再別康橋教案中職語文篇七

1,、學(xué)生通過學(xué)習(xí)能夠大致了解該詩的“音樂美”,、“繪畫美”、“建筑美”,。

2,、分析理解詩人獨具特色的意象選擇。

3,、學(xué)生通過對文章情感的把握能夠有感情的朗讀這篇詩歌,。教學(xué)重點

1、理解詩人獨具特色的意象選擇

2,、學(xué)生通過對具體字句的感悟能夠把握作者感情的變化,。。教學(xué)難點

1,、對于“三美”主張的理解,。

2、對于詩歌情感的把握,。

美讀法,、分組討論法、引導(dǎo)探究法

一、導(dǎo)語：

20世紀(jì)20年代中后期在中國詩壇上活躍著一個新的詩歌流派,，這就是以《新月》月刊為陣地的致力于提高新詩藝,，潛心于探索新詩律，以追求“音樂美,、建筑美,、繪畫美”三美作為詩藝目標(biāo)的“新月派”。在這個詩派里,，有這樣一位詩人,，他出身巨商名門，才情橫溢光耀,，思想率真復(fù)雜,，他深諳中國傳統(tǒng)文化，又汲取了歐美文化——特別是劍橋文化的精髓,，以他短暫而毀譽參半的35個春秋,，像一顆

劃過天邊的美麗的流星，在中國新詩史上創(chuàng)造了迷人的藝術(shù)奇觀,，他就是新月派的代表人物徐志摩,。今天我們就來欣賞他的經(jīng)典之作《再別康橋》，領(lǐng)略這個傳奇人物筆下的現(xiàn)代詩歌之藝術(shù)魅力,。

二,、學(xué)習(xí)目標(biāo)

1、品味語言,，把握意象,，體味詩歌的語言美和意象美。

2,、體會徐志摩感情方式與個人體驗在其詩歌中的融合,。

三、了解徐志摩與康橋

徐志摩（1896—1931）,，筆名云中鶴,、南湖、詩哲,。浙江海寧人,，現(xiàn)代詩人、散文家,。生于浙江一個富商家庭,，1916年考入北京大學(xué)，1918年赴美留學(xué),，1920年赴英國,，就讀于劍橋（康橋cambridge,，鄰近康河）大學(xué)，攻讀博士學(xué)位,，1922年回國。劍橋大學(xué)對徐志摩的影響極大,。1922年徐志摩回國前夕,，曾作長詩《康橋再會吧》，在詩中稱康橋為“永為我精神依戀之鄉(xiāng)”,。事實上,，對康橋（劍橋）志摩有一種特別的情結(jié)。在這里,，他接受了資產(chǎn)階級教育,，形成以“愛、自由,、美”為核心的人生觀和“康橋理想”,；在這里，他結(jié)識了影響他生命,、終生傾慕的一個重要女性——林徽音,；在這里，他認識了狄更斯,，遇到了當(dāng)時偉大的詩人泰戈爾,，他的詩作很大程度上都受到了這些大師的影響。

這首詩中提到的離別是徐志摩第三次告別康橋,。第一次是1922年,，徐志摩從劍橋進修回國，留下了長詩《康橋,，再會罷》,，第二次是1926年，第二次旅游該國后,，留下了著名的散文《我所知道的康橋》,，第三次是1928年，詩人第三次旅游英國,，懷著激動喜悅的心情

誰也不通知地去看他康橋的英國朋友,。可是不巧,，由于事先沒約好,，朋友們都不在，只有康橋默默地,、一如既往地等候著他,。在康橋邊上，七八年前的美好回憶接踵而來，在回國途中的中國海上,，思緒不能自禁,，留下了這著名詩篇《再別康橋》。1931年11月19日,，詩人從南京乘飛機去北平,，途中飛機失事，不幸遇難,，死于泰山腳下,，時年35歲。他一生留下四部詩集：《志摩的詩》,、《翡冷翠的一夜》,、《猛虎集》、《云游》,。

他的作品是其“愛,、自由、美”的人生觀的融合與體現(xiàn),。今天我們就來一起解讀這首20世紀(jì)最出色的一首離別詩,，共同走進徐志摩的內(nèi)心世界。

四,、誦讀詩歌

1,、檢查預(yù)習(xí)情況（要求個別學(xué)生朗讀，在朗讀過程中教師加以指導(dǎo),，引導(dǎo)學(xué)生能用較恰當(dāng)?shù)那楦欣收b詩歌）

2,、播放錄音朗讀

五、分析鑒賞

《再別康橋》是新格律詩,，新格律詩有個很大的特點就是“三美”主張——音樂美,、繪畫美、建筑美,。音樂美是指在韻律方面給人的美,；繪畫美是指描寫的內(nèi)容方面給人的美；建筑美是指外觀整齊,，給人建筑的美感,。而徐志摩是十分贊成這種觀點的。

1,、引導(dǎo)學(xué)生感受詩的音樂美

我們一起來看看這首詩在節(jié)奏上有什么特點,。請同學(xué)們看看第一節(jié)和最后一節(jié)。這兩節(jié)有什么特點,？

明確：第一節(jié)和最后一節(jié)在語意上相似,，結(jié)構(gòu)上也相似,，讀起來節(jié)奏也相同。這種方法叫做“回環(huán)往復(fù)”,，在詩經(jīng)中就叫做“復(fù)沓”,。我們在《雨巷》中就接觸過的。這樣使得詩歌前后呼應(yīng),，結(jié)構(gòu)圓合,，也增添了詩歌的節(jié)奏感。

《雨巷》是壓韻了的,，而且是一韻到底，那么這首詩壓韻了沒有,？請同學(xué)找出韻腳,。

韻腳為：來，彩,；娘,，漾；搖,，草,；虹，夢,；溯,，歌；簫,，橋,；來，彩,。每一小的節(jié)2,、4句壓韻，節(jié)節(jié)換韻,。詩人追求的是詩歌韻律跳動的美感,。

詩歌節(jié)奏鮮明，韻律和諧,。讀起來瑯瑯上口,，悅耳動聽，充分體現(xiàn)了詩歌的音樂美,。（學(xué)生可自由朗讀兩分鐘）

2,、引導(dǎo)學(xué)生感受詩歌的繪畫美。

詩中給你留下最深的意象是什么,？作者是怎樣用這些意象完成對自己情感的表達的,？

西天的云彩,。云彩是非常美麗的，它可能代表了過去那些美好的記憶,，也也許是朋友,，或者是想念的人??這一節(jié)寫久違的學(xué)子作別母校時的萬千離愁，詩人以“輕輕的”告別突出了“寧靜”的基調(diào),。短短的四句詩映照出了一個非常寧靜的夕陽晚照的黃昏,，做出了一個非常寧靜的做別姿態(tài)。詩的開頭有意連用的三個“輕輕的”,，一下子就突出地表現(xiàn)了自己對康河的愛和依依惜別的情感,，使我們仿佛感受到詩人踮著足尖，象一股清風(fēng)一樣來了,，又悄無聲息地蕩去,；而那至深的情絲，竟在招手之間,，幻成了“西天的云彩,。”輕輕的來,，輕輕的走,，

又輕輕的告別，即使那揮手的招呼,，也沒有一點點喧嘩,，來打破康河的寧靜之美，給人一種寧靜和諧的意境,。這也正是康河給詩人最美麗的印象,。

金柳。柳樹與夕陽相映,，落日熔金,，柳樹披金。金又是最富貴的一種顏色,，這里的柳已經(jīng)不是普通柳樹了,，而是代表著整個康橋，作者對康橋的感情至美如金,！所以他選擇了柳樹最美的時刻來加以描繪,，還把柳樹比作新娘，連影子都是燦爛的,，新娘是少女一生中最美的時刻,，由此可見，康橋在徐志摩心中的地位,。柳,，還是一種很美的植物,，而且在中國人眼中，柳與離別有著非常密切的關(guān)系,。西安有個地方叫灞橋,，是古代送別的地方，傷心不過灞橋柳,。

青荇,。這里的青荇，只是再普通不過的水草,，而且還是在爛泥上,，為什么徐志摩卻愿意做這樣的一條水草？在這里,，軟泥讓人們聯(lián)想到泥的細膩與光滑,，也很可愛，讓人有親近的愿望,；而水草是油油的，讓你直覺到它的生命力的旺盛,；招搖一詞另有“逍遙”一義,。用“逍遙”寫水草，顯現(xiàn)出無拘無束,，自由自在的情態(tài),，表現(xiàn)了水草的快活與輕松。這種水草在柔波里招搖的意象,，是詩人對自己在康橋幸福生活的隱喻,。

潭水。將清澈的潭水疑作天上虹,，被浮藻揉碎之后,，竟變了彩虹似的夢。應(yīng)用了虛實結(jié)合的手法,，實是景物的描寫,，虛是象征手法的應(yīng)用，一潭水很清澈,，霞光倒映下來,，“不是清泉，是天上虹,，”一片紅光,，是實寫。但是,，潭水上漂了很多的水藻,，擋住了一部分的霞光,，零零碎碎的，有的紅,，有的綠,，好像用水“揉”過一樣。

再別康橋教案中職 再別康橋教案中職語文篇八

1.基礎(chǔ)知識目標(biāo)：了解新文人詩內(nèi)涵,。

新詩的鑒賞,。

詩的欣賞方法。

：誦讀欣賞,。

相關(guān)錄像,。

一、作者及背景簡介

徐志摩（1896－1931）,，浙江海寧人,，生于富商之家。他是中國現(xiàn)代“才華橫溢的一路詩人,，新月詩派的代表人物,。1931年11月，這個經(jīng)?！跋腼w”的詩人坐飛機在山東濟南附近觸山焚化,。

《再別康橋》出于他自編的最后詩集《猛虎集》。這首詩當(dāng)寫于1928年11月6日詩人第三次旅游歸國途中,，中國海上,。“康橋”即“cambuidge”（今譯“劍橋”）,，詩人關(guān)于它的作品較多,，1922年，從劍橋進修歸國后,，有詩《康橋,，再會罷》，1926年,，二次旅游該國后,，又有散文《我所知道的康橋》，可看出詩人對康橋的感情是十分深切的,。究其原因,，一方面康橋充滿了這位浪漫詩人所需的古老、寧靜,，充盈夢幻色彩的氛圍,，另一方面是康橋是詩人一生“真愉快”時光的所在。

三,、整體思路

全詩共七節(jié),。

第一節(jié)最引逗我們情思的是那三個“輕輕”,，使我們體會到，康橋是美麗,，而這美的最集中的表現(xiàn)在一個“靜”字,。三個“輕輕”是詩人對康橋之美的觀照，即使“作別”一刻還要把這種寧靜之美藏于內(nèi)心,，不忍打破這種寧靜之美的惜愛之情得以展現(xiàn),，并為全詩確定了情感基調(diào)。

第二節(jié)至第六節(jié)則是作者情感,，思緒發(fā)展變化的一個全過程的典型概括,。

夕陽中幻成的金柳，是這種寧靜之美的具體體現(xiàn),，而這金柳在詩人的心中就像是能使他心情蕩漾,，激動不安的安靜、嬌美的新浪,。那新浪美得讓詩人不敢正視,，他移開自己的目光。低頭卻見到柔波之下“招搖”自在的“青荇”,。那水草輕柔的隨波而搖,，像在同詩人炫耀自己的自在。此景之下,，有誰不想做一條這樣的水草呢,？一泓閃亮現(xiàn)入詩人的眼角,，使他不由自主的轉(zhuǎn)頭觀望――那是拜倫譚,，可在夕陽的映照下，是揉碎的彩虹在淀濱自己的夢,！本來就充滿夢幻色彩的虹,，卻也在尋著自己的夢，這自然使詩人想起以往在河上披星流舟放歌尋夢的情形,。此時詩人像又在尋夢,，但現(xiàn)實使詩人已不能放歌：離別在即，不能,；靜美于心,，不忍。唯有“悄悄”才是詩人所愿,。而此時的康橋,，也沉默，似乎也不愿離別,。

最后一節(jié),，與第一節(jié)呼應(yīng),，又有深入，“輕輕”變成了“悄悄”,，物我兩眷溢于詩表,。

詩人以優(yōu)美的意象，寧靜平和的心態(tài),，寫了對康橋深深的眷戀之情,。

四、欣賞點提示

①全詩節(jié)奏舒緩,，但詩人的情感是起伏的,，這起伏的深情你能體會嗎？

②詩的構(gòu)思很有特點,，你能說出一二嗎,？

③從詩的構(gòu)思和流淌的情感中，你能體會出詩人的個性特點嗎,？

五,、練詞以造緣像而披詩

――釋《再別康橋》之“招搖”

徐志摩的《再別康橋》是一首幽婉怡人的好詩。其中,，我又獨獨喜歡第三節(jié),，原因在于一個“招搖”。勿庸置疑,，這個詞是詩人精心錘煉的結(jié)果,，它用得如此生動營造了美妙的詩境，與整首詩的情調(diào)合諧統(tǒng)一,，對抒發(fā)詩人的感情起到了舉足輕重的作用,。

一說“招搖”，現(xiàn)今常含貶義則必常與“過市”相連,。其實,，它還有“逍遙”一義，而要用“逍遙”來寫水草,，則無拘無束,，自由自在的情態(tài)就得以顯現(xiàn)了，即使有夸耀的成份又有何妨,，它夸耀的是一種安閑,，是一種自在，“自在逍遙”本是寫人之詞,，用來寫水草,，豈不是生動形象？

再看“招搖”之前的“油油”二字。何謂“油油”,？光潤的樣子,，水流的樣子，和悅的樣子,。用它來修飾“招搖”不但增強了水草的自在感,，而且還使我們想見了水草得以“招搖”的河之水：微風(fēng)輕拂水波輕涌，水質(zhì)清澈,，那像涂了凝脂的水草在水中隨微波來回輕擺,，自在安閑。這是怎樣一幅美景??！而這美景全賴詩人的“招搖”。

《文心雕龍：情采》說：“情者,，文之經(jīng),。”徐志摩選擇這樣的詞語,，創(chuàng)造這樣的境象,，全是為情驅(qū)使，康河的流水,、水草在作者眼中所呈現(xiàn)的那份安閑,、自在、正是詩人心向往之的境界,，由此而生出“在康河的柔波里,，我甘心做一條水草！”的情緒就是很自然的事情了,。其實,，《再別康橋》全詩都籠罩籠罩著詩人寧靜、安閑,、自在之情,、之態(tài),，因為旅居康橋的七八年間,。康橋,，它最吸引詩人,，帶給詩人的最大收益也就在于此。

“賴你和悅寧靜的環(huán)境和圣潔歡樂的光明,，我心我智,，方始經(jīng)爬梳洗滌。靈苗隨春草怒生，沐日月光輝,?！?/p>

初到康橋，它平靜,，閑適的環(huán)境景物特征逗起的詩人久尋而不得的逍遙自在的情緒,，在其《康橋，再會罷》中已初露端睨,，而在第二次到劍橋后,，詩人的散文《我所知道的康橋》中，這種感情表達的更為清晰,、鮮明,。

“我那時有的是閑暇，有的是自由,，有的是絕對單純的機會,。說也奇怪，竟象是第一次,，我辯認了星月的光明,，草的青，花的香,，流水的殷勤,。”

給詩人留下如此印象,，使詩人產(chǎn)生如此情緒的康橋,，那橋下柔波中的水草怎會不“招搖”？詩人怎會不“甘心做一條水草”（逍遙的）,？詩人又怎忍心打破這安閑自在,，打破這康橋留給自己最深刻的東西？所以開始的“輕輕”和最后的“悄悄”才是最恰當(dāng)?shù)氖闱橹Z,。

好一個“招搖”,，且是“油油的”“招搖”，使《再到康橋》境顯情出,。

六,、作業(yè)：1.朗誦、背誦該詩,；

2.談?wù)勀銓υ撛姷莫毺伢w驗,。

再別康橋教案中職 再別康橋教案中職語文篇九

：看到題目《再別康橋》，我們知道這是一首離別詩,，之前我們也學(xué)過很多離別類的詩歌,，我們學(xué)過：“莫愁前路無知己,，天下誰人不識君”；我們也學(xué)過“勸君更盡一杯酒,，西出陽關(guān)無故人”,；我們還學(xué)過：“執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎（ye,、）”,，這些詩歌都是以人為離別對象，而今天我們要學(xué)習(xí)的這首詩歌《再別康橋》,，它離別對象卻不是一個人,，而是一個地方，康橋,、也就是我們今天所熟悉的“英國的劍橋”下面讓我們一起走近徐志摩的《再別康橋》,。

1.通過學(xué)生反復(fù)品讀，把握詩歌抒情線索,；

2.在品讀中,，欣賞詩歌意象；

3.體會意象中所蘊含的情感

教學(xué)過程

（一）由學(xué)生介紹作者,，并交代背景,，老師加以補充：（《再別康橋》一詩是“新月派”詩人徐志摩的傳世之作，1920年,，徐志摩來到英國留學(xué),，1922年學(xué)成回國，他在8月10日啟程回國前夕,，寫下了《康橋再會吧》一詩,，表達對康橋的眷戀，1928年,。徐志摩重游英國,，7月的一個傍晚，他一個人悄悄來到久別的母校,，漫步于寂靜的校園,，懷念逝去的美好歲月。但斗轉(zhuǎn)星移,，物是人非,，滿腔的熱情和對母校的眷戀之情無以傾訴，前來尋夢的詩人悵然若失,。乘船歸國途中,，唯有康橋美景可以排解枯燥,、寂寞的海上航行生活,，于是詩人揮筆寫下了這首詩

（二）理出詩歌中7節(jié)的結(jié)構(gòu)關(guān)系：第1節(jié)為一部分,；2、3,、4節(jié)一部分,；5、6一部分,；最后一節(jié)為一部分

小節(jié)：作者作別云彩后,，開始描寫三個意象或景物：金柳、青荇,、清泉,，之后感情達到高潮，最后照應(yīng)開頭,，悄悄離別康橋,。

（三）通過誦讀，感知作品的音樂美

首先,，教師配樂范讀,，讓學(xué)生在聽的過程中標(biāo)出韻腳，同時老師進行指導(dǎo),，比如注意停頓,、重音、前后句音量的變化等,，之后讓學(xué)生自由朗讀兩遍,，并男、女分別推出一名高手朗讀,，其他學(xué)生評價,，并用簡潔的語言概括大意：詩人在黃昏時分獨自一人懷著喜悅而安靜的心情欣賞康橋美景，表達了作者對康橋依依惜別,，不忍離去的感情,。

（四）品味首尾音樂美，連用三個“輕輕的”和“悄悄的”有什么特殊的效果,？品味疊音詞的藝術(shù)效果,，換成“緩慢的”和“安靜的”可不可以？

“輕輕”“悄悄”等疊字的反復(fù)運用,，增強了詩歌輕盈的節(jié)奏,。詩的第一旋律上帶著細微的彈跳性，仿佛是詩人用腳尖著地走路的聲音,；連用三個“輕輕的”,，實寫只身悄悄來到和離開康橋時的情景，使我們仿佛感受到詩人踮著足尖,，象一股清風(fēng)一樣來了,，又悄無聲息地蕩去,；而那至深的情絲，竟在招手之間,，幻成了“西天的云彩,。”輕緩,、徐舒,，給全詩定下抒情的基調(diào)。最后詩人“悄悄”的走了,，從第一節(jié)“輕輕的”變?yōu)榈谄吖?jié)的“悄悄的”,，在原來輕柔的感情中，又抹上了一層淡淡哀愁的色彩,。但“揮一揮衣袖,，不帶走一片云彩”，又顯得比“輕輕的招手,，作別西天的云彩”灑脫,，輕柔的嘆息般的韻律與依依別離情緒完美地統(tǒng)一地在一起。

（一）2,、3,、4節(jié)是詩歌的第二部分，其中描寫了三個意象,，請同學(xué)分組討論,，找出最喜歡的一節(jié)，并根據(jù)自己理解,，回答以下幾個問題：

1.這三節(jié)應(yīng)該用一種什么樣的語調(diào)來讀呢,？

2.柳為什么是金色的，并引出“折柳送別”這一意象和古代有關(guān)柳的送別詩,。

3.分析“青荇”這個意象,，在古代有一個固定的意思，是愛情的象征,，在《詩經(jīng)》中說到“參差荇菜,，左右采之。窈窕淑女,，琴瑟友之”,，體現(xiàn)作者對往事的一種追念。

4.分析“清泉”這一意象,，老師加以補充：其中這里的“清泉”是指“拜倫潭”,，拜倫是指英國19世紀(jì)著名的浪漫主義詩人，他的詩歌風(fēng)格對詩人的創(chuàng)作產(chǎn)生了很大的影響,，在這里表達了詩人對拜倫的無限仰慕與追懷,。然后集體朗讀這三節(jié)

（二）在對各節(jié)的內(nèi)容有所感知之后,，請大家思考這三節(jié)可不可以互換順序，為什么,？

不可以,，理由：1.按照視覺欣賞順序,，就是應(yīng)該先看到河岸的柳樹,，再看到河中的水草，之后看到榆蔭下的清泉,；2.按照情感變化的順序,，可以從各節(jié)所使用的動詞中看出來，首先是艷影在心頭蕩漾,、之后作者感情更進一步,，深切的投入其中，甘心化作康河的一條水草,，在下一節(jié)中感情更加深入,，使用“揉碎在浮藻間，沉淀著彩虹似的夢”中“揉碎,、沉淀”兩個詞可以充分體現(xiàn)出來,。

分析完之后，再讓學(xué)生朗誦,，同時老師加以小節(jié)

第5,、6以感情為切入點，感受意象中蘊含的感情

1.體會這兩節(jié)在情感上有何變化

2.指出第六節(jié)是詩歌感情的高潮,，體會作者當(dāng)時的感情

3.進入探究性環(huán)節(jié),，指出對于這首詩歌，學(xué)者有不同的觀點,，有的學(xué)者認為主要表達了一種離愁別緒,，而有的學(xué)者卻認為這是一種甜蜜的告別，對此同學(xué)們怎么看,？這個探究活動,，通過辯論會的形式呈現(xiàn)出來，讓同學(xué)們加以辯論,，發(fā)揮各自的觀點

學(xué)生朗誦,，教師小結(jié)

結(jié)語：同學(xué)們有沒有發(fā)現(xiàn)，這首詩歌寫于11月份,，也就是深秋時節(jié),，當(dāng)時呀詩人在7月份告別了自己的母校， 4個月后作者才寫出這首詩,，可見佳作是需要時間的沉淀和情感的醞釀,，此時此刻讓我們化身為作者徐志摩,，一起朗誦這首詩歌。