作為一名專為他人授業(yè)解惑的人民教師，就有可能用到教案,，編寫(xiě)教案助于積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn),，不斷提高教學(xué)質(zhì)量,。怎樣寫(xiě)教案才更能起到其作用呢,？教案應(yīng)該怎么制定呢,？下面是小編整理的優(yōu)秀教案范文,，歡迎閱讀分享,，希望對(duì)大家有所幫助,。

再別康橋教案中職 再別康橋ppt篇一

l,、知識(shí)與能力：了解新 文人詩(shī)內(nèi)涵，學(xué)會(huì)新詩(shī)的鑒賞方法,。

2,、過(guò)程與方法：誦讀法，討論鑒賞法,。學(xué)會(huì)欣賞詩(shī)歌的音樂(lè)美,，進(jìn)而學(xué)會(huì)從詩(shī)歌的形式、語(yǔ)言和意象等方面入手賞析詩(shī)歌,。

3,、情感態(tài)度與價(jià)值觀：志摩感情方式和個(gè)人的體會(huì)。

（二） 教學(xué)重點(diǎn)：志摩感情方式和個(gè)人的體會(huì),。

（三）教學(xué)難點(diǎn)：新詩(shī)的藝術(shù)技巧鑒賞,。

（四）課時(shí)安排：一課時(shí)。

（五）課堂教學(xué)過(guò)程：

“輕輕的我走了,，正如我輕輕的來(lái),。”一首帶有淡淡哀愁的離別詩(shī)牽動(dòng)了多少鐘情詩(shī)神繆斯的心,。徐志摩,，他就這樣悄悄地來(lái) ，又這樣悄悄地走了,。被胡適稱為“情圣”和“詩(shī)圣”的詩(shī)人志摩到底是怎樣的一個(gè)人呢?這節(jié)課讓我們和志摩一起《再別康橋》,，走進(jìn)詩(shī)人追求愛(ài)、自由和美的詩(shī)意的內(nèi)心——

徐志摩( 1896—1931),，浙江海寧人,，筆名云中鶴、南湖,、詩(shī)哲,。1918年赴美留學(xué)，1920年赴英國(guó),，就讀于劍橋大學(xué),，攻讀博士學(xué)位，其間徐志摩邂逅了林徽音，度過(guò)了一段美好的留學(xué)時(shí)光,。

《再別康橋》這首詩(shī),，較為典型地表現(xiàn)了徐志摩詩(shī)歌的風(fēng)格。 詩(shī)歌記下了詩(shī)人1928年秋重到英國(guó),，再別康橋的情感體驗(yàn),，表現(xiàn)了一種含著淡淡憂愁的離情別緒?？禈颍磩?，英國(guó)著名劍橋大學(xué)所在地,。康橋的一切,，—下子就給他留下了美好的印象,，如今又要和它告別了，千縷柔情,、萬(wàn)種感觸涌上心頭,。康河的水,，開(kāi)啟了詩(shī)人的性靈,，喚醒了久蜇在他心中的激情，于是便吟成了這首傳世之作,。

注意詩(shī)歌的節(jié)奏及飽含的深情,。

配樂(lè)請(qǐng)學(xué)生朗誦。

1,、提示：自古寫(xiě)離別詩(shī)之作可以說(shuō)是數(shù)不勝數(shù),，大家比較熟悉的還記得有哪些詩(shī)詞?

明確：駱賓王的《于易水送人一絕》：

“此地別燕丹，壯士發(fā)沖冠,。

昔時(shí)人已沒(méi),，今日水猶寒?！?/p>

王勃的《送杜少府之任蜀州》：

“與君離別意,，同是宦游人。

海內(nèi)存知己,，天涯若比鄰,。”

王昌齡的《芙蓉樓送辛漸》：

“寒雨連江夜入?yún)?，平明送客楚山孤?/p>

洛陽(yáng)親友如相問(wèn),，一片冰心在玉壺。”

排除了離別中因傷別而產(chǎn)生的沉重感,，增加了飄逸的成分,，所以說(shuō)本詩(shī)營(yíng)造的氣氛輕松。

2,、本文在意象的選擇上獨(dú)具特色,，請(qǐng)同學(xué)們找出本文的意象分別是哪些?

明確：云彩，金柳,，柔波,，青荇，青草,，星輝等自然景物,。

學(xué)生討論這些意象的選擇給我們一種什么樣的感覺(jué)?

明確：詩(shī)人告別康橋時(shí)， 避開(kāi)送行的人,，周圍的高樓大廈,，車水馬龍等平常物象，而選取云彩等自然景物,，這就使作者好像一位神仙,，避開(kāi)了人間煙火，造出一種清新感,。所以說(shuō)本詩(shī)的意象選擇新穎,。

3、齊讀第三段——

“在康河的柔波里,，／我甘心做一條水草,。”作者為什么會(huì)這樣說(shuō)?這表現(xiàn)了作者怎樣的情感體驗(yàn)?

明確：《文心雕龍情采》說(shuō)：“情者,，文之經(jīng),。”徐志摩選擇這樣的詞語(yǔ),，創(chuàng)造這樣的境像,，全是為情驅(qū)使?？岛拥牧魉?、水草，在作者眼底所呈現(xiàn)的那份安 閑,、自在,，正是詩(shī)人心向往之的境界。由此而生出“在康河的柔波里,，／我甘心做一條水草,?！钡那榫w，就 是很自然的事情了,。徐志摩是大自然的崇拜者,，他主張人類接近自然、回歸自然,、融合自然,。他發(fā)現(xiàn)的“康橋世界”是人類心靈共同的“自然保護(hù)區(qū)”。在詩(shī)中,，他與大自然達(dá)成和諧,，如“我”與那“西天的云彩”的感情交流，感覺(jué)到金柳具有新娘的魅力,，我想化入康河柔波之中,，作“一條水草”的體驗(yàn)等。以上說(shuō)明作者向往寧?kù)o安詳自由 生活,。

下面我們分別從詩(shī)歌的形式,、語(yǔ)言,、意象三方面來(lái)賞析詩(shī)歌,。

1、形式方面 主要指詩(shī)歌的建筑美,，是句子的勻稱和句式的整齊,。《再別康橋》共七節(jié),，四行一節(jié),，每節(jié)兩句，單行和雙行錯(cuò)開(kāi)一格排列,，無(wú)論從排列上,，還是從字?jǐn)?shù)上看，都整齊劃一,，給人以美感,。首尾回環(huán)呼應(yīng)，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn),，給人以整體之美,。

(解說(shuō)：在詩(shī)歌的形式美賞析方面，結(jié)合徐志摩崇尚聞一多的“音樂(lè)美,，繪畫(huà)美,，建筑美”的詩(shī)學(xué)主張，所以作這三方面的點(diǎn)撥,。)

2,、語(yǔ)言方面 主要指詩(shī)歌的音樂(lè)美，是對(duì)詩(shī)歌的音節(jié)而言，有節(jié)奏感,、旋律美,、彈跳性，都是音樂(lè)美的表現(xiàn),。

a．押韻,，韻腳為：來(lái)，彩,；娘,，漾；搖,，草,；虹，夢(mèng),；溯,，歌；簫,，橋：來(lái),，彩。

b．音節(jié)和諧,，節(jié)奏感強(qiáng),。

c．回環(huán)復(fù)沓。首節(jié)與末節(jié),，語(yǔ)意相似,，節(jié)奏相同，構(gòu)成回環(huán)呼應(yīng) 的結(jié)構(gòu)形式,。

3,、意象方面 主要指詩(shī)歌的繪畫(huà)美，是指詩(shī)的語(yǔ)言多選用有色彩的詞語(yǔ),。全詩(shī)中選用了“云彩,，金柳，夕陽(yáng),，波光,，艷影，青荇,，彩虹,，青草”等詞語(yǔ)，給讀者視覺(jué)上的色彩想象,，同時(shí)也表達(dá)了作者對(duì)康橋的一片深情,。全詩(shī)共七節(jié),，幾乎每一節(jié)都包含一個(gè)可以畫(huà)得出的畫(huà)面。如向西天的云彩輕輕招手作別,，河畔的金柳倒映在康河里搖曳多姿,，康河水底的水草在招搖著似乎有話對(duì)詩(shī)人說(shuō)……作者通過(guò)動(dòng)作性很強(qiáng)的詞語(yǔ)，如“招手”“蕩漾”“ 招搖”“揉碎”“漫溯”“揮一揮”等,，使每一幅畫(huà)都富有流動(dòng)的畫(huà)面美,，給人以立體感,。

本課我們從詩(shī)歌的情感體味和詩(shī) 歌的藝術(shù)技巧 入手賞析現(xiàn)代詩(shī)歌,，同學(xué)們要學(xué)會(huì)這兩種鑒賞新詩(shī)的方法。

背誦本詩(shī),。

試和徐志摩的另一首離別詩(shī)《沙揚(yáng)娜拉》作比較賞析,，寫(xiě)一篇賞析文,，不少于五百字。

沙揚(yáng)娜拉

——贈(zèng)日本女郎

最是那一低頭的溫柔

像一朵水蓮花不勝?zèng)鲲L(fēng)的嬌羞,，

道一聲珍 重,，道一聲珍重，

那一聲珍 重里有蜜甜的憂愁

——沙揚(yáng)娜拉!

再別康橋教案中職 再別康橋ppt篇二

教學(xué)目的：

知識(shí)與能力 通過(guò)誦讀,，了解詩(shī)中的意象

過(guò)程與方法 通過(guò)咀嚼,、吟誦，學(xué)會(huì)鑒賞現(xiàn)代詩(shī)歌的“意象美”

情感態(tài)度與價(jià)值觀 感受詩(shī)歌的獨(dú)特意境,，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣

教學(xué)重點(diǎn)：

從誦讀加深理解,，通過(guò)理解提高誦讀能力,。

教學(xué)難點(diǎn)：

從詩(shī)的意象中把握徐志摩詩(shī)的藝術(shù)美,。

教學(xué)方法：

以誦讀為主，教師從旁點(diǎn)撥指導(dǎo),，學(xué)生反復(fù)朗誦鑒賞詩(shī)之美,。

教學(xué)準(zhǔn)備：

配樂(lè)詩(shī)朗誦，營(yíng)造詩(shī)意氛圍,，師生共同進(jìn)入意境

教學(xué)安排：

一課時(shí)

教學(xué)過(guò)程：

迄今為止,，我們已經(jīng)學(xué)過(guò)了不止一篇送別詩(shī)作。古人云：黯然傷魂者唯別而已矣!所以在古人的作品中,，既有“西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人”的豪邁,，也有“相見(jiàn)時(shí)難別亦難”的苦澀，更有“楊柳岸,，曉風(fēng)殘?jiān)隆钡膫?，這些都是古人對(duì)于離別的理解，那么現(xiàn)代人是如何看待離別的呢?今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)徐志摩的再別康橋,，領(lǐng)略一下現(xiàn)代人筆下的別離之情!(板書(shū)：再別康橋)

1,、閱讀注釋① 回答問(wèn)題：由康橋你想到了什么?

[解釋]：康橋=劍橋

想到了英國(guó)的劍橋大學(xué),，牛津大學(xué)以及美國(guó)的哈佛大學(xué)等世界名校。

2,、作者徐志摩出身于富商家庭,，筆名云中鶴。曾經(jīng)在美國(guó),、英國(guó)留過(guò)學(xué),，回國(guó)后歷任北京大學(xué)、清華大學(xué)教授,，與胡適等人成立了新月社,，為新詩(shī)代表人物。用他本人的話說(shuō),，在英國(guó)劍橋大學(xué)研究文學(xué)期間是他一生中最幸福的日子,。這首《再別康橋》是作者在1928年第三次來(lái)到康橋后的歸國(guó)途中寫(xiě)下的切身感受。很可惜,，詩(shī)人在他35歲時(shí)乘飛機(jī)從南京去北平,，途中飛機(jī)失事，不幸遇難,，死于泰山腳下,。

1、 學(xué)生自由朗讀(2分鐘)

2,、 指名朗讀

3,、 欣賞配樂(lè)詩(shī)朗誦

4、 體會(huì),、找差距

①感情：可以感受到這首詩(shī)抒發(fā)了作者對(duì)康橋依依惜別的感情,，那么這種感情是濃還是淡呢?(濃)(板書(shū)：依依惜別的深情)

②全詩(shī)的高潮在第幾節(jié)?(第五節(jié))因此全詩(shī)的感情是起伏跌宕的。

③句式：四行一節(jié)(整齊)

④節(jié)奏：每節(jié)押韻,、節(jié)節(jié)換韻

⑤語(yǔ)氣：舒緩,、輕柔、低沉(悄悄,、輕輕,、沉默)

5、學(xué)生默讀,、體會(huì)感情(2分鐘)

6,、指名朗讀，注意感情與節(jié)奏

1,、[問(wèn)]：讀了許多遍課文,，大家除了能感受到詩(shī)人依依惜別的深情外，對(duì)于作者所描寫(xiě)的康橋有什么印象?

(美麗)

可以說(shuō)是風(fēng)光如畫(huà),。蘇軾在評(píng)價(jià)王維的詩(shī)時(shí)說(shuō)：“觀摩詰之畫(huà),，畫(huà)中有詩(shī);味摩詰之詩(shī),。詩(shī)中有畫(huà)?！比缃裎覀兤肺吨熘灸Φ倪@首《再別康橋》是不是可以稱得上“詩(shī)中有畫(huà)”,。(板書(shū)：風(fēng)光如畫(huà))

2、找尋意象:這康橋以及它周邊的秀麗都是通過(guò)描寫(xiě)景物感受的,。

[問(wèn)]：詩(shī)中的哪些景物給你留下了深刻的印象?為什么?

(云彩,，金柳，艷影,，青荇,，潭水，長(zhǎng)篙,，星輝)

這些事物都是柔美而抒情的事物,。它們都已超越了它們的自然屬性，浸透了作者對(duì)康河的永久戀情,。而是融入了作者主觀情意的意象,。

3、總結(jié)意象：這些景物不同于普通意義上的自然景物,，都浸入了作者的感情,，而超越了它們本身的自然屬性。這種“經(jīng)詩(shī)人運(yùn)思而成的寓意深刻的形象”被稱之為意象,。

與白居易的《南浦別》和李白的《送杜少府之任蜀州》比較本詩(shī)的藝術(shù)特色,。

特點(diǎn)：構(gòu)思別出心裁，不落俗套,。

①一般別離的詩(shī),，告別的是人，而此詩(shī)不是,，告別的是康橋,，作別的是西天的云彩,。

②一般別離的詩(shī),，告別時(shí)會(huì)有千言萬(wàn)語(yǔ)的囑托與叮嚀，或牽手頓足,，或肝腸寸斷;而此詩(shī)卻從“輕輕,、悄悄、沉默”渲染出了一個(gè)只著色不摹聲的寂靜環(huán)境,，可謂是“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”!

③獨(dú)具特色的意象選取,。

沒(méi)有告別送行的人，以及車水馬龍,，有的只是云彩,，金柳,，青荇，星輝等自然景物,，造成一種清新感,。

這首詩(shī)為我們描繪了康橋如畫(huà)的美景，景中又蘊(yùn)涵了詩(shī)人濃濃的深情,，情于與景的交融值得我們細(xì)細(xì)品味,，意象的選取也值得我們學(xué)習(xí)。鑒賞這樣的詩(shī)歌精品,，朗讀與理解互相促進(jìn),，我們便仿佛步入藝術(shù)殿堂與作者做心與心的交流這難道不是一種美的享受嗎?

找一位朗讀水平較高的同學(xué)配樂(lè)朗誦，全班深入體會(huì),。

分析徐志摩《生活》一詩(shī),，找出詩(shī)中的意象。

生 活①

陰沉,，黑暗,，毒蛇似的蜿蜒，

生活逼成了一條甬道：

一度陷入,，你只可向前,，

手捫索著冷壁的粘潮，

在妖魔的臟腑內(nèi)掙扎,，

頭頂不見(jiàn)一線的天光

這魂魄,，在恐怖的壓迫下，

除了消滅更有什么愿望?

① 寫(xiě)于1928年5月29日,，初載1929年5月10日《新月》月刊第2卷和3號(hào),，后收入詩(shī)集《猛虎集》。

[附：板書(shū)設(shè)計(jì)]

云彩 運(yùn)思而成

金柳 比喻

風(fēng) 艷影 依戀之情 寓意深刻

光 青荇 擬人

如 潭水 歡樂(lè) 形象

畫(huà) 長(zhǎng)篙

星輝 離愁

(客觀物象) + (主觀情意)= 意象

教學(xué)反思：

再別康橋教案中職 再別康橋ppt篇三

《再別康橋》

教學(xué)目標(biāo)：1.基礎(chǔ)知識(shí)目標(biāo)：了解新文人詩(shī)內(nèi)涵,。

2.思想教育目標(biāo)：志摩感情方式與個(gè)人的體驗(yàn),。

3.能力培養(yǎng)目標(biāo)：新詩(shī)的欣賞方法。

教學(xué)重點(diǎn)：新詩(shī)的鑒賞,。

教學(xué)難點(diǎn)：詩(shī)的欣賞方法,。

教學(xué)方法：誦讀欣賞。

課時(shí)安排：1課時(shí)

教具使用：相關(guān)錄像,。

課堂教學(xué)設(shè)計(jì)：

徐志摩（1896—1931）,，浙江海寧人，富商家庭,。筆名云中鶴,、南湖、詩(shī)哲,。中學(xué)與郁達(dá)夫同班,。1916年考入北京大學(xué),，并于同年應(yīng)父命與年僅16歲的張幼儀成婚，1918年赴美留學(xué),，1920年赴英國(guó),，就讀于劍橋大學(xué)，攻讀博士學(xué)位,，其間徐志摩于婚外愛(ài)戀林徽音,，并于1922年3月與元配夫人張幼儀離異。同年8月辭別劍橋啟程回國(guó),。歷任北京大學(xué),、清華大學(xué)教授，經(jīng)常發(fā)表詩(shī)作,，1923年與胡適等成立新月社,，為主要成員，1924年,，印度大詩(shī)人泰戈?duì)栐L華,，徐志摩任翻譯，后隨泰漫游歐洲,。同年認(rèn)識(shí)有夫之?huà)D陸小曼并相戀,，1926年10月，與陸小曼結(jié)婚,，1927年在上海光華大學(xué)任教授,，1929年兼任中華書(shū)局編輯。1930年秋,，應(yīng)胡適之邀,，到北京大學(xué)任教授。在此期間,，徐志摩為了生計(jì),，往返于北平與上海之間疲于奔命，然而仍舊難以滿足早已移情別戀的陸小曼,，只是礙于舊情與面子,，不好再次離異。他已陷于深深的痛苦中,。1931年11月19日,，從南京乘飛機(jī)去北平，途中飛機(jī)失事,，不幸遇難，死于泰山腳下,，時(shí)年35歲,。

作為中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)史上著名的資產(chǎn)階級(jí)紳士詩(shī)人,，徐志摩可以說(shuō)是新詩(shī)的詩(shī)魂，人稱詩(shī)哲,、詩(shī)圣并不過(guò)分,，他的新詩(shī)可堪千古絕唱，他的行為與品格也同樣受到同人,、朋友,、學(xué)生的贊賞與愛(ài)戴，他對(duì)愛(ài)情的執(zhí)著追求雖為文壇風(fēng)流佳話,，亦留有諸多遺憾,，但他那天真無(wú)邪，崇尚自由,、平等,、博愛(ài)的人道主義情懷，追求人生真諦的精神是驚天地,、泣鬼神的,。難怪這位英年早逝的詩(shī)壇巨星的噩耗傳來(lái)，震驚了海內(nèi)外,，胡適連呼：“天才橫死,，損失的是中國(guó)文學(xué)！”徐志摩的詩(shī)文都是風(fēng)格迥異于他人的,，儲(chǔ)安平曾在《悼志摩先生》一文中說(shuō)：“內(nèi)涵是它的骨骼,，辭藻是他的外表；一座最牢的房子外面沒(méi)來(lái)一些現(xiàn)代美的彩色和輪廓,，仍不能算定成它建筑上的藝術(shù),。”這正道出了徐志摩為人為文的風(fēng)格,，語(yǔ)言的華彩,，夸飾的造句直接構(gòu)成了他詩(shī)文的外在美，再與之澎湃的內(nèi)在激情相匹配,，儼然是一個(gè)灑脫不羈,，放浪形骸的浪漫才子的“亮相”。胡適說(shuō)得好,，徐志摩的人生觀里只有三個(gè)大字：一個(gè)是愛(ài),，一個(gè)是自由，一 個(gè)是美,。的確是一語(yǔ)中的,。他的作品就是這種精神的融合與體現(xiàn)。今天我們要學(xué)習(xí)的這篇詩(shī)歌，就是一篇可堪千古絕唱的經(jīng)典之作,。

《再別康橋》出于他自編的最后詩(shī)集《猛虎集》,。這首詩(shī)當(dāng)寫(xiě)于1928年11月6日詩(shī)人第三次旅游歸國(guó)途中，中國(guó)海上,。"康橋"即"cabuidge"（今譯"劍橋"）,，詩(shī)人關(guān)于它的作品較多，1922年,，從劍橋進(jìn)修歸國(guó)后,，有詩(shī)《康橋，再會(huì)罷》,，1926年,，二次旅游該國(guó)后，又有散文《我所知道的康橋》,，可看出詩(shī)人對(duì)康橋的感情是十分深切的,。究其原因，一方面康橋充滿了這位浪漫詩(shī)人所需的古老,、寧?kù)o,，充盈夢(mèng)幻色彩的氛圍，另一方面是康橋是詩(shī)人一生"真愉快"時(shí)光的所在,。

1,、提示：自古寫(xiě)離別詩(shī)之作可以說(shuō)是數(shù)不勝數(shù)，大家比較熟悉的還記得有哪些詩(shī)詞,？

明確：駱賓王的《于易水送人一絕》：“此地別燕丹,，壯士發(fā)沖冠。昔時(shí)人已沒(méi),，今日水猶寒,。”王勃的《送杜少府之任蜀州》：“與君離別意,，同是宦游人,。海內(nèi)存知己，天涯若比鄰,?！蓖醪g的《芙蓉樓送辛漸》：“寒雨連江夜入?yún)牵矫魉涂统焦?。洛?yáng)親友如相問(wèn),，一片冰山在玉壺?！崩畎椎摹顿?zèng)汪倫》：“李白乘舟將欲行,，忽聞岸上踏歌聲,。桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情,?！?/p>

啟發(fā)：如果我們把這些詩(shī)歌和徐志摩的這首詩(shī)一下,，在送別的對(duì)象上有什么不一樣呢,？

明確：一般離別詩(shī)離別的是人，這首詩(shī)離別的卻不是人,，是“西天的云彩”,，告別對(duì)象由人間向天空轉(zhuǎn)移，跳出了寒喧叮嚀的俗套,，給人清新飄逸之感,。（教師板書(shū)：離別的對(duì)象特別）

繼續(xù)啟發(fā)：大家看過(guò)柳永《雨霖鈴》這首詞嗎？“執(zhí)手相看淚眼,，竟無(wú)語(yǔ)凝噎,。”這種離別的氣氛帶給我們的是一種什么樣的感覺(jué),？（沉重）就是詞中所說(shuō)的“多情自古傷離別”,，自古以來(lái)，離別總是免不了一種沉重愁緒,，如柳宗元有《別舍弟宗一》：“零落殘魂倍黯然,，雙垂別淚越江邊?！倍际莾裳蹨I汪汪的離情別緒,，但徐志摩的這首詩(shī)呢？大家讀了有沒(méi)有這種沉重之感,？這首詩(shī)只著色繪景而不摹聲,，以“輕輕的”“悄悄的”“沉默”造成一種寂然無(wú)聲的寂靜環(huán)境，排除了離別中因傷別而產(chǎn)生的沉重感,，增加了飄逸的成分,。（板書(shū)：營(yíng)造的氣氛輕松）

再啟發(fā)：設(shè)想一下，如果是你們要遠(yuǎn)行,，面對(duì)父母親友,，你們眼中所看到會(huì)是什么樣的情景呢？照一般情況設(shè)想,，詩(shī)人告別康橋時(shí),，當(dāng)有送行的人，詩(shī)人的眼中也會(huì)看到高樓大廈,、車水馬龍,，耳中也會(huì)聽(tīng)到機(jī)械的轟鳴,。但這一切，詩(shī)人都沒(méi)有攝入鏡頭,，寫(xiě)入詩(shī)中借以寄情的物象是“云彩”是“金柳”“柔波”“青荇”“青草”“星輝”等自然物,，這些物象給我們一種什么樣的感覺(jué),？就好像作者是一位不食人間煙火的神仙,，營(yíng)造出的是一種清新之感。（意象的選擇新穎）

2,、全詩(shī)共七節(jié)。

第一節(jié)最引逗我們情思的是那三個(gè)"輕輕",，使我們體會(huì)到,，康橋是美麗,，而這美的最集中的表現(xiàn)在一個(gè)"靜"字,。三個(gè)"輕輕"是詩(shī)人對(duì)康橋之美的觀照,，即使"作別"一刻還要把這種寧?kù)o之美藏于內(nèi)心,，不忍打破這種寧?kù)o之美的惜愛(ài)之情得以展現(xiàn)，并為全詩(shī)確定了情感基調(diào),。

第二節(jié)至第六節(jié)則是作者情感,，思緒發(fā)展變化的一個(gè)全過(guò)程的典型概括。

夕陽(yáng)中幻成的金柳,，是這種寧?kù)o之美的具體體現(xiàn),，而這金柳在詩(shī)人的心中就像是能使他心情蕩漾,，激動(dòng)不安的安靜,、嬌美的新娘,。那新娘美得讓詩(shī)人不敢正視,，他移開(kāi)自己的目光。低頭卻見(jiàn)到柔波之下"招搖"自在的"青荇",。那水草輕柔的隨波而搖,，像在同詩(shī)人炫耀自己的自在,。此景之下,，有誰(shuí)不想做一條這樣的水草呢？一泓閃亮現(xiàn)入詩(shī)人的眼角,，使他不由自主的轉(zhuǎn)頭觀望――那是拜倫譚,，可在夕陽(yáng)的映照下，是揉碎的彩虹在淀濱自己的夢(mèng),！本來(lái)就充滿夢(mèng)幻色彩的虹,，卻也在尋著自己的夢(mèng),，這自然使詩(shī)人想起以往在河上披星流舟放歌尋夢(mèng)的情形。此時(shí)詩(shī)人像又在尋夢(mèng),，但現(xiàn)實(shí)使詩(shī)人已不能放歌：離別在即,，不能；靜美于心,，不忍,。唯有"悄悄"才是詩(shī)人所愿。而此時(shí)的康橋,，也沉默,，似乎也不愿離別。

最后一節(jié),，與第一節(jié)呼應(yīng),，又有深入，"輕輕"變成了"悄悄",，物我兩眷溢于詩(shī)表,。

詩(shī)人以優(yōu)美的意象，寧?kù)o平和的心態(tài),，寫(xiě)了對(duì)康橋深深的眷戀之情,。

①全詩(shī)節(jié)奏舒緩，但詩(shī)人的情感是起伏的,，這起伏的深情你能體會(huì)嗎,？

②詩(shī)的構(gòu)思很有特點(diǎn)，你能說(shuō)出一二嗎,？

③從詩(shī)的構(gòu)思和流淌的情感中,，你能體會(huì)出詩(shī)人的個(gè)性特點(diǎn)嗎？

鑒賞：正是因了作者別出心裁,、不落俗套的構(gòu)思,，使得這篇作品更富藝術(shù)魅力。大家已經(jīng)閱讀過(guò)這篇詩(shī)歌多次了,，下面就請(qǐng)大家自由來(lái)談?wù)勀銓?duì)這首詩(shī)歌的看法,，你覺(jué)得這首詩(shī)打動(dòng)你的是哪一點(diǎn)？詩(shī)歌中哪個(gè)地方你覺(jué)得寫(xiě)得最精彩,？（學(xué)生自由談?wù)摚?/p>

教師總結(jié)：

1,、形式：四行一節(jié) 錯(cuò)落排列 字?jǐn)?shù)相近 回環(huán)呼應(yīng)——建筑美

明確：首句連用三個(gè)"輕輕的"，使我們仿佛感受到詩(shī)人踮著足尖,，象一股清風(fēng)一樣來(lái)了,，又悄無(wú)聲息地蕩去；而那至深的情絲，竟在招手之間,，幻成了"西天的云彩,。"最后一節(jié)以三個(gè)"悄悄的"與首闕回環(huán)對(duì)應(yīng)。瀟灑地來(lái),，又瀟灑地走,。揮一揮衣袖，抖落的是什么,？已毋須贅言,。既然在康橋涅槃過(guò)一次，又何必帶走一片云彩呢,？——首尾回環(huán)呼應(yīng),、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，給人以整體之美,。

2,、語(yǔ)言：節(jié)奏感 旋律美 彈跳性——音樂(lè)美

明確：如詩(shī)歌的第一節(jié)，便三次用了“輕輕的”,，這個(gè)形容詞,，顯得節(jié)奏輕快、旋律柔和,，帶著細(xì)微的彈跳性,，仿佛是詩(shī)人用腳尖著地走路的聲音；詩(shī)的第2節(jié)在音樂(lè)上像是用小提琴拉滿弓奏出的歡樂(lè)的曲子,；韻式上嚴(yán)守二,、四押韻，抑揚(yáng)頓挫,，朗朗上口,。這優(yōu)美的節(jié)奏象漣漪般蕩漾開(kāi)來(lái)，既是虔誠(chéng)的學(xué)子尋夢(mèng)的跫音,，又契合著詩(shī)人感情的潮起潮落,，有一種獨(dú)特的審美快感。七節(jié)詩(shī)錯(cuò)落有致地排列,，韻律在其中徐行緩步地鋪展，頗有些"長(zhǎng)袍白面,，郊寒島瘦"的詩(shī)人氣度,。可以說(shuō),，正體現(xiàn)了徐志摩的詩(shī)美主張,。

3、意境：金柳 新娘 招搖 彩虹似的夢(mèng)——繪畫(huà)美

明確：八節(jié)詩(shī)，幾乎每一節(jié)都包含一個(gè)可以畫(huà)得出的畫(huà)面,，給人視覺(jué)上美的享受,。畫(huà)面表現(xiàn)之一是，詩(shī)人使用了色彩較為絢麗的詞語(yǔ),，創(chuàng)造了一系列鮮明生動(dòng)的意境,，披著夕 照的金柳，軟泥上的青荇,，樹(shù)蔭下的水潭,，一一映入眼底。兩個(gè)暗喻用得頗為精到：第一個(gè)將"河畔的金柳"大膽地想象為"夕陽(yáng)中的新娘",，使無(wú)生命的景語(yǔ),，化作有生命的活物，溫潤(rùn)可人,；第二個(gè)是將清澈的潭水疑作"天上虹",，被浮藻揉碎之后，竟變了"彩虹似的夢(mèng)",。正是在意亂情迷之間,，詩(shī)人如莊周夢(mèng)蝶，物我兩忘,，直覺(jué)得"波光里的艷影／在我的心頭蕩漾",，并甘心在康河的柔波里，做一條招搖的水草,。這種主客觀合一的佳構(gòu)既是妙手偶得,，也是千錘百煉之功；第5,、6節(jié),，詩(shī)人翻出了一層新的意境。借用"夢(mèng)／尋夢(mèng)",，"滿載一船星輝,，／在星輝斑斕里放歌"，"放歌,，／但我不能放歌",，"夏蟲(chóng)也為我沉默／沉默是今晚的康橋"四個(gè)疊句，將全詩(shī)推向高潮,，正如康河之水,，一波三折！而他在青草更青處,，星輝斑斕里跌足放歌的狂態(tài)終未成就,，此時(shí)的沉默而無(wú)言,，又勝過(guò)多少情語(yǔ)啊,！,。詩(shī)人仿佛在悉心呵護(hù)一個(gè)情人的睡夢(mèng)，生怕這個(gè)夢(mèng)境有絲毫的殘損,，輕柔的嘆息般的旋律與依依別情離緒完美地統(tǒng)一在一起,。畫(huà)面美表現(xiàn)之二是，詩(shī)人通過(guò)動(dòng)作性很強(qiáng)的詞語(yǔ),，如"招手""蕩漾""招搖""揉碎""漫溯""揮一揮"等,，使每一幅畫(huà)面變成了動(dòng)態(tài)的畫(huà)面，給人以立體感,。

――釋《再別康橋》之"招搖"

徐志摩的《再別康橋》是一首幽婉怡人的好詩(shī),。其中，我又獨(dú)獨(dú)喜歡第三節(jié),，原因在于一個(gè)"招搖",。勿庸置疑，這個(gè)詞是詩(shī)人精心錘煉的結(jié)果,，它用得如此生動(dòng)營(yíng)造了美妙的詩(shī)境,，與整首詩(shī)的情調(diào)合諧統(tǒng)一，對(duì)抒發(fā)詩(shī)人的感情起到了舉足輕重的作用,。

一說(shuō)"招搖",，現(xiàn)今常含貶義則必常與"過(guò)市"相連。其實(shí),，它還有"逍遙"一義,，而要用"逍遙"來(lái)寫(xiě)水草，則無(wú)拘無(wú)束,，自由自在的情態(tài)就得以顯現(xiàn)了,，即使有夸耀的成份又有何妨，它夸耀的是一種安閑,，是一種自在,，"自在逍遙"本是寫(xiě)人之詞，用來(lái)寫(xiě)水草,，豈不是生動(dòng)形象,？

再看"招搖"之前的"油油"二字。何謂"油油",？光潤(rùn)的樣子,，水流的樣子，和悅的樣子,。用它來(lái)修飾"招搖"不但增強(qiáng)了水草的自在感,，而且還使我們想見(jiàn)了水草得以"招搖"的河之水：微風(fēng)輕拂水波輕涌，水質(zhì)清澈,，那像涂了凝脂的水草在水中隨微波來(lái)回輕擺,，自在安閑。這是怎樣一幅美景??！而這美景全賴詩(shī)人的"招搖"。

提問(wèn)：據(jù)此,，我們能不能理解作者后面這句詩(shī)深刻的含義,？“在康河的柔波里，/我甘心做一條水草,?！弊髡邽槭裁磿?huì)這么說(shuō)？這表現(xiàn)了詩(shī)人怎么樣的情感體驗(yàn),？

明確：《文心雕龍：情采》說(shuō)："情者,，文之經(jīng)。"徐志摩選擇這樣的詞語(yǔ),，創(chuàng)造這樣的境象,，全是為情驅(qū)使，康河的流水,、水草在作者眼中所呈現(xiàn)的那份安閑,、自在、正是詩(shī)人心向往之的境界,，由此而生出"在康河的柔波里,，我甘心做一條水草！"的情緒就是很自然的事情了,。徐志摩是大自然的崇拜者,，他主張人類接近自然，回歸自然,，融合自然,。他發(fā)現(xiàn)的"康橋世界"是人類心靈共同的"自然保護(hù)區(qū)"。在詩(shī)中,，他與大自然似乎有一種本能的感應(yīng)和認(rèn)同,，與大自然達(dá)成和諧，如"我"與"西天的云彩"的感情交流,，感覺(jué)到"金柳"具有"新娘"的題力,，"我"想化人康河柔波之中，作"一條水草"的體驗(yàn)等,。

初到康橋,，它平靜,，閑適的環(huán)境景物特征逗起的詩(shī)人久尋而不得的逍遙自在的情緒，在其《康橋,，再會(huì)罷》中已初露端睨,，而在第二次到劍橋后，詩(shī)人的散文《我所知道的康橋》中,，這種感情表達(dá)的更為清晰,、鮮明。

"我那時(shí)有的是閑暇,，有的是自由,，有的是絕對(duì)單純的機(jī)會(huì)。說(shuō)也奇怪,，竟象是第一次,，我辯認(rèn)了星月的光明，草的青,，花的香,，流水的殷勤。"

給詩(shī)人留下如此印象,，使詩(shī)人產(chǎn)生如此情緒的康橋,，那橋下柔波中的水草怎會(huì)不"招搖"？詩(shī)人怎會(huì)不"甘心做一條水草"（逍遙的）,？詩(shī)人又怎忍心打破這安閑自在,，打破這康橋留給自己最深刻的東西？所以開(kāi)始的"輕輕"和最后的"悄悄"才是最恰當(dāng)?shù)氖闱橹Z(yǔ),，才覺(jué)得這樣的語(yǔ)言在整首詩(shī)里是這樣的和諧,。

好一個(gè)"招搖"，且是"油油的""招搖",，使《再到康橋》境顯情出 ,。

試和徐志摩的另一首離別詩(shī)比較賞析：

沙揚(yáng)娜拉

——贈(zèng)日本女郎

最是那一低頭的溫柔

像一朵水蓮花不勝?zèng)鲲L(fēng)的嬌羞，

道一聲珍重,，道一聲珍重,，

那一聲珍重里有蜜甜的憂愁——

沙場(chǎng)娜拉！

提示：這是詩(shī)人隨泰戈?duì)栐L日后的感懷之作,。詩(shī)人捕捉到的是女郎道別時(shí)一剎那的姿態(tài),，“溫柔”、“嬌羞”,、“蜜甜的憂愁”準(zhǔn)確地傳達(dá)出少女楚楚動(dòng)人的韻致以及依依惜別的情懷,，“不勝?zèng)鲲L(fēng)”的水蓮花的比喻也恰如其分，最終使詩(shī)人對(duì)日本之行的觀感定格在“水蓮花”般的少女“一低頭”的溫柔之中,。

1.朗誦,、背誦該詩(shī),；

2.談?wù)勀銓?duì)該詩(shī)的獨(dú)特體驗(yàn)。

附板書(shū)：

形式：四行一節(jié) 錯(cuò)落排列 字?jǐn)?shù)相近 回環(huán)呼應(yīng)——建筑美

語(yǔ)言：節(jié)奏感 旋律美 彈跳性——音樂(lè)美

意境：金柳 新娘 招搖 彩虹似的夢(mèng)——繪畫(huà)美

再別康橋教案中職 再別康橋ppt篇四

1.指導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上,，著重分析意象以及意象的組合,，體味詩(shī)歌的意象美。

2.通過(guò)品味語(yǔ)言,，發(fā)揮想象，以感受充溢于詩(shī)歌的真情,，進(jìn)而拉近學(xué)生與詩(shī)的聯(lián)系,，鼓勵(lì)學(xué)生在喜歡的基礎(chǔ)上多寫(xiě)寫(xiě)新詩(shī)。

1.把握和分析意象,。

2.感受詩(shī)歌的真情,。

誦讀、提問(wèn),、講解,、創(chuàng)設(shè)情境

一課時(shí)

1.設(shè)計(jì)理由:學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的原始閱讀非常重要，在此基礎(chǔ)上產(chǎn)生的原始理解是教學(xué)的起點(diǎn)和依據(jù),。

2.在這個(gè)環(huán)節(jié)中,，適當(dāng)介紹作者。徐志摩,，中國(guó)現(xiàn)代著名詩(shī)人,、散文家。

》屬于哪一種呢?

1.抒情詩(shī),。

2.目的是從這個(gè)問(wèn)題切入到下一個(gè)問(wèn)題,。

1.請(qǐng)同學(xué)們品味第二小節(jié)的“金柳”，“金柳”怎么會(huì)是“新娘”呢?為何我們聯(lián)想不到?這是不是與作者的情感有關(guān)系?

2.“金柳”“新娘”就是賦予作者情感的形象,，我們叫做意象,。

3.理解“意象”要發(fā)揮想象，我們才能走入作品的情境中去,。接下來(lái),，作者寫(xiě)道“波光里的艷影，在我的心頭蕩漾,?！薄捌G影”是什么?請(qǐng)同學(xué)們想象美麗的影子，蕩漾是怎么樣的一種情愫?請(qǐng)同學(xué)們發(fā)揮想象,，體驗(yàn)這種縈繞在心頭的情感,。

4.請(qǐng)一位同學(xué)朗誦第二小節(jié)。教師注意指導(dǎo)學(xué)生讀出“蕩--漾”的味道來(lái),。

1,、請(qǐng)一位同學(xué)先朗讀,，適時(shí)引導(dǎo)其回答。

2,、從哪一句可以看出情感變得強(qiáng)烈了?“我甘心變成一條水草!”

3,、請(qǐng)同學(xué)們想象“青荇”在招搖，“水草”在柔波里招搖,，與河畔的“金柳”,、波光里的“艷影”組合成一幅怎么樣的畫(huà)面?這樣的寫(xiě)作叫做“繪畫(huà)美”。

4,、請(qǐng)同學(xué)們朗讀,，指導(dǎo)學(xué)生讀出“甘心”二字飽含的幸福感。

1,、引導(dǎo)學(xué)生理解詩(shī)歌語(yǔ)言的跳躍,，這里的“虹”原來(lái)是“彩虹似的夢(mèng)”。

2,、作者的“彩虹似的夢(mèng)”實(shí)現(xiàn)了嗎?沒(méi)有,，被“揉碎”了。請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合自己的實(shí)踐,，自己的夢(mèng)被揉碎了,，情感怎么樣?引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)作者此時(shí)的傷感。

3,、請(qǐng)一位同學(xué)朗讀,，指導(dǎo)學(xué)生讀出“揉碎”的傷感和“彩虹似的夢(mèng)”的無(wú)奈。

1,、請(qǐng)同學(xué)們想象一下?lián)沃L(zhǎng)篙的感覺(jué),，向前，向更深處漫溯,，忘記了時(shí)間,，撐到星輝斑斕的時(shí)候，于是在那里放歌,。多么自由自在啊!多么美好啊!這就是徐志摩所提倡的“自由與美”,。

2、請(qǐng)一位學(xué)生朗讀,，指導(dǎo)其讀出詩(shī)人的欣喜之情,。

1、詩(shī)人不能停留在昔日的夢(mèng),，因?yàn)橐x別了,。詩(shī)人寫(xiě)了“笙簫”，修飾詞是“別離的”，詩(shī)人此時(shí)是憂愁的,。

2,、詩(shī)人寫(xiě)了“夏蟲(chóng)”，修飾詞是“沉默”,，為何詩(shī)人要沉默?

首先,，夏蟲(chóng)也不堪離別的愁緒，故“沉默”了,，不再“歡叫”了,。其次，詩(shī)人希望離別的方式是靜悄悄的,，恰如作者在開(kāi)頭和結(jié)尾兩個(gè)小節(jié)中都寫(xiě)到了的,。

3、那詩(shī)人為何在開(kāi)頭和結(jié)尾采取同樣的形式呢?有何表達(dá)效果?

引導(dǎo)學(xué)生思考詩(shī)歌的特殊形式,，回環(huán)往復(fù)會(huì)使詩(shī)歌有音樂(lè)美，感情濃厚,。

再別康橋教案中職 再別康橋ppt篇五

1,、感知《再別康橋》的詩(shī)意美

2、學(xué)會(huì)抓住詩(shī)歌意象體會(huì)詩(shī)人情感

3,、體會(huì)詩(shī)歌的音樂(lè)美,、繪畫(huà)美、建筑美

1,、詩(shī)人獨(dú)具特色的意象選擇

2,、體會(huì)詩(shī)人淡淡憂愁的離別情緒

體會(huì)詩(shī)人的感情方式與個(gè)人體驗(yàn)在詩(shī)歌中的融合

徐志摩曾說(shuō)：“我的眼是康橋教我睜開(kāi)的，我的求知欲是康橋給我撥動(dòng)的,，我的自我意識(shí)是康橋給我胚胎的,。”康橋?yàn)楹螌?duì)徐志摩有如此巨大的吸引力呢,？那就讓我們一起走進(jìn)徐志摩的名作《再別康橋》,，去探尋其中的奧妙吧！

徐志摩（1896—1931）,，現(xiàn)代詩(shī)人,、散文家。茅盾說(shuō)他既是中國(guó)的布爾喬亞的“開(kāi)山”詩(shī)人又是“末代詩(shī)人”,?！对賱e康橋》這首詩(shī)，較為典型地表現(xiàn)了徐志摩詩(shī)歌的風(fēng)格,。詩(shī)歌記下了詩(shī)人1928年秋重到英國(guó),、再別康橋的情感體驗(yàn)，表現(xiàn)了一種含著淡淡憂愁的離情別緒。

老師指導(dǎo)朗讀,，注意詩(shī)歌的節(jié)奏及飽含的深情,。找學(xué)生個(gè)別朗讀，指出存在的問(wèn)題,。學(xué)生齊讀,，進(jìn)一步熟悉文本。

（一）從詩(shī)歌的意象入手賞析詩(shī)歌

1,、提示學(xué)生：自古寫(xiě)離別的詩(shī)歌數(shù)不勝數(shù),，請(qǐng)大家舉幾個(gè)例子。說(shuō)明它們與本詩(shī)在送別的對(duì)象上有什么不同,？

明確：王 勃：“海內(nèi)存知己,，天涯若比鄰?！?/p>

王 維：“勸君更盡一杯酒,，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人。

高適：“莫愁前路無(wú)知己,，天下誰(shuí)人不識(shí)君,。”

啟發(fā)學(xué)生：如果我們把這些詩(shī)歌與徐志摩的這首詩(shī)對(duì)比一下,，在送別的對(duì)象上有什么不同呢,？

明確：一般離別詩(shī)寫(xiě)的是與人的離別，而本詩(shī)寫(xiě)的是與物（康橋）的離別,，離別的對(duì)象由人間向自然景物轉(zhuǎn)移,，跳出了寒暄叮嚀的俗套，令人耳目一新,。

王國(guó)維說(shuō)：以我觀物,，故物皆著我之色彩。詩(shī)人借助物象寄托自己的情感,，融入了詩(shī)人主觀情感的客觀事物,，我們稱之為意象。詩(shī)人徐志摩是如何選擇這些意象來(lái)表達(dá)自己的情感的呢,？這正是我們要重點(diǎn)賞析的部分,。

2、從詩(shī)歌的意象入手賞析詩(shī)歌,。

學(xué)生分組探討：本文在意象的`選擇上獨(dú)具特色,，找出詩(shī)中的意象有哪些？這些意象具有哪些特色,？它們是如何表達(dá)詩(shī)人情感的,？

明確：云彩

金柳

青荇

天上虹

笙簫

夏蟲(chóng)

3、小結(jié)：

本詩(shī)的美，美在寧?kù)o,，美在空靈,。詩(shī)人告別康橋時(shí)，沒(méi)有喧囂的車馬,，沒(méi)有凄切的寒蟬,，也沒(méi)有叮囑的友人，只有大自然的云彩,、金柳與青荇,，靜靜的、悄悄的,，詳和,、柔美、飄逸,，給人以夢(mèng)幻般的感覺(jué),。籠罩著全詩(shī)的那份離愁也是淡淡的,，在給人感染的同時(shí),，能帶你到夢(mèng)里去。

（二）從詩(shī)歌的形式入手賞析詩(shī)歌,。

學(xué)生分組討論，派代表發(fā)言,。

明確：《再別康橋》在形式《再別康橋》在形式上具有三美：繪畫(huà)美,，音樂(lè)美， 建筑美,。

1,、繪畫(huà)美：是指詩(shī)的語(yǔ)言多選用有色彩的詞語(yǔ)。全詩(shī)中選用了“云彩,，金柳,，夕陽(yáng)，波光,，艷影,，青荇，彩虹,，青草”等詞語(yǔ),，給讀者視覺(jué)上的色彩想象，同時(shí)也表達(dá)了作者對(duì)康橋的一片深情,。全詩(shī)共七節(jié),，幾乎每一節(jié)都包含一個(gè)可以畫(huà)得出的畫(huà)面。

2、音樂(lè)美：是對(duì)詩(shī)歌的音節(jié)而言,，朗朗上口,，錯(cuò)落有致，都是音樂(lè)美的表現(xiàn),。

a. 押韻,，韻腳為：來(lái)，彩,；娘,，漾；搖,，草,；虹，夢(mèng),；溯,，歌；簫,，橋,；來(lái)，彩,。

b. 音節(jié)和諧,，節(jié)奏感強(qiáng)。

c. 回環(huán)復(fù)沓,。首節(jié)和末節(jié),，語(yǔ)意相似，節(jié)奏相同,，構(gòu)成回環(huán)呼應(yīng)的結(jié)構(gòu)形式,。

3、建筑美,，是節(jié)的勻稱和句的整齊,。《再別康橋》共七節(jié),，每節(jié)兩句,，單行和雙行錯(cuò)開(kāi)一格排列，無(wú)論從排列上,，還是從字?jǐn)?shù)上看,，也都整齊劃一，給人以美感,。

再別康橋教案中職 再別康橋ppt篇六

第1課時(shí)

１,、有感情地朗讀全詩(shī)

２,、理清詩(shī)的抒情結(jié)構(gòu)

１、寫(xiě)作背景與詩(shī)的抒情基調(diào)

２,、抒情主人公與作者的關(guān)系

１,、艾青簡(jiǎn)介：原名蔣海澄，１９１０生于浙江金華現(xiàn)代著名詩(shī)人,，《光的贊歌》《古羅馬的大斗技場(chǎng)》《礁石》《我愛(ài)這土地》,。

他出生時(shí)母親難產(chǎn)，算命先生說(shuō)他“克父母的命”,，被送到一貧苦農(nóng)民家里撫養(yǎng),，５歲回家讀書(shū)，但受到冷遇,，只準(zhǔn)稱父母為叔叔嬸嬸,，正如他所說(shuō)：是在冷漠和歧視的空氣里長(zhǎng)大。１９３２年被捕,，在冰冷監(jiān)獄里,，看見(jiàn)曉雪飛舞，想到保姆落滿白雪的墳頭,，揮筆寫(xiě)下這首悼念謳歌之作,。

２、解釋詞語(yǔ)

典押,，典當(dāng),。

忸怩：形容不好意思或不大方的樣子。

注意抒情基調(diào),，感激與懷念,，對(duì)黑暗世界的詛咒。

大堰河我的保姆

本文是一首抒情詩(shī),，詩(shī)中的“抒情主人公”—“我”不等于作者，但由于詩(shī)中必有我,，抒情主人公有作者的影子,，或者說(shuō)，往往就是詩(shī)人自己,。

作者從哪些角度對(duì)大堰河進(jìn)行塑造

第２課時(shí)

１,、分析大堰河的形象

２、分析詩(shī)歌的表現(xiàn)特點(diǎn)

１,、學(xué)生討論回答

２,、明確：

ａ、通過(guò)精細(xì)描寫(xiě)大堰河怎樣在地獄般的環(huán)境里,，默默進(jìn)行無(wú)休無(wú)止的各種勞動(dòng),；°勞作之后,，體現(xiàn)對(duì)詩(shī)人慈母般的愛(ài)，在流盡乳法后,，又到地主家承擔(dān)各種繁重的勞動(dòng),；排比句式，像特寫(xiě)鏡頭,，寫(xiě)出她的勤勞,、純樸和善良的品質(zhì)，她勞作時(shí)含笑,，說(shuō)明她為了自己一家而活著,，不計(jì)較勞累、辛苦,，深愛(ài)自己的乳兒,，一種寬厚品格躍然紙上。在表現(xiàn)她蒙蒙善良寬厚性格的同時(shí),，滲透著對(duì)其命運(yùn)的深切同情（指導(dǎo)研讀4.7小節(jié),。）

ｂ、不僅如此,，還著力描寫(xiě)她豐富美麗的內(nèi)心世界：疼愛(ài)乳兒,，一往情深（作者也帶著深情記敘）研讀８小節(jié)

ｃ、詩(shī)人對(duì)大堰河的歌頌,，也是對(duì)舊中國(guó)千千萬(wàn)萬(wàn)勞動(dòng)嫂嫂品德的歌頌,，揭示她們的悲慘命運(yùn)（１２小節(jié)），

通過(guò)描述大堰河悲慘的一生,，抒發(fā)了對(duì)其真摯的懷念和熱情的贊美（牢房陰冷,，曉雪飛舞）；同時(shí),，在敘述悲慘一生的同時(shí),，詛咒和控訴了黑暗的舊世界。

１,、是抒情詩(shī),，但在敘事中抒發(fā)強(qiáng)烈的感情：如第４、７,、８,、１１小節(jié)的敘述，抒發(fā)了同情,、懷念,、贊美、愛(ài)戴的感情,。

２,、修辭手法：

妙用對(duì)比：兩個(gè)家庭生活對(duì)比,，體現(xiàn)社會(huì)制度不合理；兩家的不同待遇對(duì)比,，顯示詩(shī)人的愛(ài)憎,；生前的操勞和死后的凄慘；美麗夢(mèng)境和凄慘死亡對(duì)比,，深刻表現(xiàn)了文章主題

大量反復(fù)：表現(xiàn)特有的感情,，使詩(shī)句一唱三嘆，增強(qiáng)表達(dá)效果,。

多次排比：既使內(nèi)容凝煉,，形式整齊，也有助于表達(dá)強(qiáng)烈的感情,。

總之,，反復(fù)、排比更有助于表達(dá)強(qiáng)烈濃厚的感情,。

在抒情上的不同特點(diǎn)：

１,、《詞二首》：間接抒情，借景抒情,；

《大堰河》：間接,、直接抒情，借事抒情,。

２,、表現(xiàn)手法：前者，想象聯(lián)想,，借助神話來(lái)抒情,；

后者，排比,、對(duì)比,、反復(fù)來(lái)抒發(fā)強(qiáng)烈情感

再別康橋教案中職 再別康橋ppt篇七

１、引導(dǎo)學(xué)生感受康橋柔美秀麗的風(fēng)光,，體味作者對(duì)康橋依依惜別之情,；

２、引導(dǎo)學(xué)生體味詩(shī)中的意象美,；

３、當(dāng)堂背誦全詩(shī),。

１,、詩(shī)情的領(lǐng)悟是難點(diǎn)與教學(xué)的重點(diǎn)；

２,、意象的把握與體味,。

以誦讀為主,，以課件貫穿始終，集音樂(lè),、畫(huà)面,、相片、朗誦等視聽(tīng)手段為一體,，充分感受詩(shī)歌的優(yōu)美境界,。

教學(xué)步驟

一、 導(dǎo)語(yǔ) （１－２分）

古人云：黯然銷魂者唯別而已矣,！所以在古人的作品中,，既有西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人的無(wú)奈，又有天下誰(shuí)人不識(shí)君的豪邁,，還有相見(jiàn)時(shí)難別亦難的苦澀,，那么現(xiàn)代人是如何理解離別的呢？那么我們現(xiàn)在就來(lái)學(xué)習(xí)徐志摩的《再別康橋》,，領(lǐng)略一下現(xiàn)代人筆下的別離之情,！

（解釋：康橋＝劍橋＝gambriage）

然后問(wèn)學(xué)生知道哪些世界名校，學(xué)生會(huì)說(shuō)出哈佛大學(xué),、牛津大學(xué),、劍橋大學(xué)，播放大學(xué)圖片,。讓學(xué)生指出劍橋大學(xué),，引出對(duì)徐志摩的介紹。

二,、 徐志摩個(gè)人資料（課件介紹）（５分）

（簡(jiǎn)要情況－康橋情結(jié)）,，由此引出對(duì)《再別康橋》的示范朗誦。

三,、 欣賞配樂(lè)朗讀＜再別康橋＞,，先讓學(xué)生讀，再用范讀,，學(xué)生能找出差距（5分）

四,、 朗讀直至背誦全詩(shī)（配樂(lè)）（10分）

五、 引導(dǎo)學(xué)生感受意象美（16分）

先引導(dǎo)學(xué)生把握詩(shī)中的意象（提問(wèn)詩(shī)中的哪些景物給你留下了深刻的印象,？再讓他們說(shuō)出這是為什么有詩(shī)人的情感融入,；再讓學(xué)生分析這些意象分別融入了作者的哪些感情）

進(jìn)而由教師總結(jié)出意象的含義是融入了詩(shī)人主觀情意的客觀物象。

這些意象都是柔美而抒情的事物,，浸透了作者對(duì)康河的永久的戀情,。他甚至想永遠(yuǎn)留在這里在康河的柔波里，我甘心做一條水草全詩(shī)通過(guò)這些意象構(gòu)筑了夢(mèng)幻般的氛圍,，如一首小夜曲,，讓人如癡如醉,。

（配合板書(shū)）

六、 課后小結(jié)(1分)

作詩(shī)本乎情景,孤不自成,兩不相背,。景乃詩(shī)之媒,情乃詩(shī)之胚：合而為詩(shī)以數(shù)言而統(tǒng)萬(wàn)形,元?dú)鉁喅?其浩無(wú)涯矣,。

(謝榛《四溟詩(shī)話》)

七、 課后作業(yè) (1分)

１,、 每人寫(xiě)一首小詩(shī),，借景物抒發(fā)某種感情；２,、 選學(xué)徐的其它詩(shī)歌,。

八、 結(jié)束語(yǔ),。

再別康橋教案中職 再別康橋ppt篇八

1,、了解作者簡(jiǎn)歷及其創(chuàng)作風(fēng)格；

2,、通過(guò)反復(fù)朗讀,，體會(huì)詩(shī)歌的章法、節(jié)奏,、韻律,，感受詩(shī)歌的音樂(lè)美。

3,、咀嚼詩(shī)歌語(yǔ)言,，把握詩(shī)歌意象，品味詩(shī)歌意境美,，領(lǐng)會(huì)詩(shī)人所表達(dá)的思想感情,。

感受詩(shī)意美和人情美，品味其藝術(shù)上的“三美”,，即音樂(lè)美,、建筑美、繪畫(huà)美,。

感受詩(shī)歌中涌動(dòng)著的激情,，把握詩(shī)歌的主題。

誦讀法,、問(wèn)答欣賞法,、探究式學(xué)習(xí)法。

朱自清先生說(shuō)過(guò)：現(xiàn)代詩(shī)人應(yīng)當(dāng)首推徐志摩和郭沫若,。有一位文學(xué)家也說(shuō)過(guò),，在現(xiàn)代文學(xué)史上不能忘記的詩(shī)集有三部：一是胡適的《嘗試集》，一是郭沫若的《女神》，一是徐志摩的《志摩的詩(shī)》,。就是現(xiàn)在，也有許多朋友喜歡徐志摩的詩(shī),，可見(jiàn)他的詩(shī)影響之大,、之深、之遠(yuǎn),。

徐志摩,，浙江海寧人，現(xiàn)代詩(shī)人,、散文家,。新月派的代表人物，筆名云中鶴,。出身于富商家庭,，父親因興辦實(shí)業(yè)，蜚聲浙江,。1910年入杭州府中學(xué)堂,，1915年進(jìn)入北京大學(xué)學(xué)習(xí)。1918年按照其父的愿望赴美國(guó)留學(xué)學(xué)習(xí)銀行業(yè)（他父親希望他將來(lái)成為銀行家）,，1919年得知五·四運(yùn)動(dòng)爆發(fā),，激起心中的愛(ài)國(guó)熱情。1920年去英國(guó)劍橋留學(xué),，以一個(gè)特別生的資格,，在這里度過(guò)了一年多的真正悠閑自由的日子。據(jù)他回憶,，這是他一生中最幸福的日子（在風(fēng)景秀麗的康河兩岸,，他臥仰在有星星、黃花點(diǎn)綴的蔥綠草坪上,，或看書(shū),、或看天上的行云。有時(shí)到碧波蕩漾的康河里劃船,，他完全陶醉在大自然的懷抱中,。）1921年開(kāi)始寫(xiě)詩(shī)，深受19世紀(jì)浪漫主義詩(shī)人華茲華斯,、拜倫,、雪萊的影響?；貒?guó)后歷任北京大學(xué),、清華大學(xué)教授。與胡適等人成立了新月社，為新詩(shī)代表人物,。他是個(gè)個(gè)性主義者,，信仰個(gè)性絕對(duì)自由的理想，并把對(duì)理想的追求看得高于一切,，胡適在《追悼志摩》中說(shuō)：“他的人生觀真是一種‘單純信仰’,，這里面只有三個(gè)大字：一個(gè)是愛(ài)，一個(gè)是自由,，一個(gè)是美,。”簡(jiǎn)言之,，他的理想就是英國(guó)式的民主,，英國(guó)式的政治。他崇拜大自然,，主張人類接近自然,，回歸自然，融合自然,。他的不少詩(shī)語(yǔ)言清新,，比喻貼切，風(fēng)格輕柔明麗,。

1931年11月19日,，他搭乘“濟(jì)南號(hào)”飛機(jī)從南京到北京，在距濟(jì)南50里的黨家莊,，忽遇大霧,，飛機(jī)觸山著火，不幸遇難,，年僅36歲,。真是“悄悄的我走了，正如我悄悄的來(lái)”,，他真的化作一片“云彩”離開(kāi)了我們,。

這首《再別康橋》是作者在1928年第三次來(lái)到康橋后的歸國(guó)途中寫(xiě)下的切身感受。表現(xiàn)了他對(duì)個(gè)人自由天性的追求,。因音節(jié)和諧,，意境優(yōu)美而備受讀者青睞。

1,、 學(xué)生誦讀,，教師提示：這首詩(shī)象一首小夜曲。應(yīng)讀出委婉細(xì)膩的感情,。節(jié)奏要輕慢一點(diǎn),。 語(yǔ)氣要舒緩,、輕柔、低沉（特別是：悄悄,、輕輕,、沉默）。

2,、 教師范讀,，學(xué)生模仿。（或者播放范讀磁帶,，學(xué)生模仿）

3、 讓學(xué)生在反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上,，感知詩(shī)歌的內(nèi)容,。

1）問(wèn)：你認(rèn)為這首詩(shī)主要抒發(fā)了什么感情？

明確：對(duì)康橋依依惜別的深情,。

2）問(wèn)：詩(shī)人為什么一開(kāi)始說(shuō)“輕輕的我走了”而不說(shuō)“我輕輕地走了”?他后面連用了兩個(gè)“輕輕的”都在“我”之后,，就更符合語(yǔ)法規(guī)范。

明確：調(diào)整語(yǔ)序的作用,，主要是強(qiáng)調(diào),。連用三個(gè)“輕輕的”，突出了“寧?kù)o”,，給全詩(shī)定下抒情基調(diào),。表現(xiàn)了難舍難分依依惜別的深情，以及無(wú)奈與感傷,。詩(shī)人不忍心驚動(dòng)康橋呀,。 同時(shí)襯出了詩(shī)人緩步飄然而去的形象。而且這樣一寫(xiě),，音韻上感覺(jué)也好一些,。

一）引導(dǎo)學(xué)生整體感受意象美

1問(wèn)：大家對(duì)作者所描寫(xiě)的康橋是什么印象？

生：美麗,。

師：對(duì),，可以說(shuō)是風(fēng)光如畫(huà)呀。蘇軾在評(píng)價(jià)王維的詩(shī)時(shí)說(shuō)：“觀摩詰之畫(huà),，畫(huà)中有詩(shī),；味摩詰之詩(shī)。詩(shī)中有畫(huà),?！比缃裎覀兤肺吨熘灸Φ倪@首《再別康橋》是不是可以稱得上“詩(shī)中有畫(huà)”？（板書(shū)：風(fēng)光如畫(huà)）

2,、找尋意象:康橋的美麗是通過(guò)哪些景物寫(xiě)出來(lái)的,？（詩(shī)中的哪些景物給你留下了深刻的印象,？）為什么要寫(xiě)這些景物？,。

明確：云彩,，金柳，青荇,，清潭,，長(zhǎng)篙，星輝,。

這些自然景物都是柔美的,。它們都已超越了本身的自然屬性，浸透了作者對(duì)康河的戀情,。而融入了作者主觀情意的景象就是意象,。

（客觀物象） + （主觀情意）= 意象

3） 提問(wèn)：詩(shī)人告別時(shí)，哪些舉動(dòng)可以體現(xiàn)出對(duì)康橋的深情,？

明確：招手,、尋夢(mèng)、放歌,、沉默,。

二） 具體整體感受意象美,。（有條件可以播放關(guān)于康橋的風(fēng)光片）

1,、 第二節(jié),，寫(xiě)了岸邊的柳樹(shù)?！敖鹆笔窍﹃?yáng)照射下的柳樹(shù),，它鍍上了一層?jì)趁牡慕鹕＝鹕牧鴹l隨風(fēng)搖擺,，秀美婀娜,，好像美艷的“新娘”，形象逼真的寫(xiě)出了金柳的美好姿態(tài),，又傳達(dá)出詩(shī)人的無(wú)限歡喜和眷戀之情及濃烈的溫柔之愛(ài),。“艷影”在詩(shī)人“心頭”“蕩漾”,，物我合一,，情景交融。誰(shuí)舍得離開(kāi)美麗的新娘呢? 可見(jiàn)康橋在徐志摩心中的地位,。

在中國(guó)人眼中,，柳與離別有著非常密切的關(guān)系。西安有個(gè)地方叫灞橋,，是古代送別的地方,，送別時(shí)人們往往都有折柳贈(zèng)別習(xí)俗,。真是傷心不過(guò)灞橋柳呀。 ．

2,、 第三節(jié),，寫(xiě)了康河的水草。青荇,，是再普通不過(guò)的水草,，為什么徐志摩卻愿意做這樣的一條水草？

明確：在這里,，軟泥讓人們聯(lián)想到泥的細(xì)膩與光滑,，很可愛(ài)，讓人有親近的愿望,；而水草是油油的,，讓你直覺(jué)到它的生命力的旺盛；招搖一詞寫(xiě)出了水草隨微波起伏的輕盈之態(tài),。在柔波里招搖的意象，是詩(shī)人對(duì)自己在康橋幸福生活的隱喻,。并有向詩(shī)人打招呼,，歡迎詩(shī)人之意?！案市摹眱勺?，表達(dá)了詩(shī)人對(duì)康河的永久戀情，愿意永遠(yuǎn)流在康河,，“生于斯,，長(zhǎng)于斯，死于斯”,。

本來(lái)很一般的景物為什么會(huì)在詩(shī)人的眼里變得如此美好,？因?yàn)檫@些景物上寄予著作者對(duì)康橋的無(wú)限留戀。柳草本無(wú)情,，有情的是詩(shī)人,。

3、 第四節(jié),，寫(xiě)榆樹(shù)下的清潭,。這里的潭即指拜倫潭，相傳拜倫曾在這里游玩,。清泉倒映著天上的彩虹,，五彩斑斕，多么富有詩(shī)情畫(huà)意,！浮藻間好像沉淀著彩虹般的夢(mèng),。融情入景,，將人帶入了夢(mèng)一般的意境中。

4,、 第五節(jié),，詩(shī)人迷戀的感情達(dá)到了高潮。在流連忘返的觀景過(guò)程中,，詩(shī)人似乎已經(jīng)忘了他即將要離別康橋,。想象自己撐著一桿長(zhǎng)篙泛舟到青草更青處去尋找那“彩虹”似的夢(mèng)。到晚上歸來(lái)時(shí),，水波與星光交相輝映,，詩(shī)人情不自禁的想要“放歌”，快樂(lè)的情緒達(dá)到頂點(diǎn),。

5,、 第六節(jié)，樂(lè)極生悲,，詩(shī)人由幻想回到現(xiàn)實(shí),。想到今晚就要和康橋離別，不禁別情縷縷,，離愁重重,，情緒頓時(shí)低落下來(lái)。于是不能“放歌“,，只能“悄悄”吹起離別的傷感的笙蕭,，在沉默中體味別離的惆悵。連夏蟲(chóng)好像也體會(huì)到了離別之情,，也為他保持沉默,。“沉默是今晚的康橋”,，往日歡愉的康橋也無(wú)語(yǔ)了,，一切都為詩(shī)人的離去歸于寂然，將詩(shī)人的離愁推到了極點(diǎn),。真是此時(shí)無(wú)聲勝有聲,，無(wú)言勝過(guò)千萬(wàn)語(yǔ)呀！

怎樣理解“悄悄是別離的笙簫”,？悄悄無(wú)聲,，笙簫有聲，這是一對(duì)矛盾,，但在作者這里卻達(dá)成了統(tǒng)一,。詩(shī)人內(nèi)心一定翻滾如大海，但是離別愁緒壓倒了一切,，所以笙簫的離別曲只能在心中回蕩,。

6,、 第七節(jié)，與開(kāi)頭呼應(yīng),。詩(shī)人是那樣不舍得離去,。云彩本是不能帶走的，詩(shī)人卻用夸張的手法強(qiáng)調(diào)說(shuō)“不帶走一片云彩”,，加上兩個(gè)“悄悄”表露詩(shī)人不愿掠動(dòng)心愛(ài)的康橋一片溫柔情意,，不忍心讓康橋與我一同傷感。這一節(jié)不是對(duì)第一節(jié)的簡(jiǎn)單重復(fù),，而是更加深情,，更加眷戀。至此,，將詩(shī)人對(duì)康橋“濃得化不開(kāi)”的感情于“沉默”,、“悄悄”、“輕輕”中表現(xiàn)了出來(lái),，同時(shí)排出了“傷離別”的沉重感,，增加了飄逸之感。

此詩(shī)表達(dá)了一種微波輕煙似的離情別緒,，引起了讀者的強(qiáng)烈共鳴,，給人以審美享受。原因在于他以美妙的藝術(shù)形式表達(dá)了人類共有的一種感情：即對(duì)失去的美好事物,，人們總是充滿懷念,。

板書(shū)： 現(xiàn)實(shí) 依戀

金柳

再別康橋 秀美的景色 水草 借景抒情

清潭

星輝

現(xiàn)實(shí) 依戀