作為一名老師,，常常要根據(jù)教學(xué)需要編寫教案，教案是教學(xué)活動(dòng)的依據(jù),，有著重要的地位,。優(yōu)秀的教案都具備一些什么特點(diǎn)呢,？那么下面我就給大家講一講教案怎么寫才比較好,，我們一起來看一看吧。

再別康橋教案中職 再別康橋ppt篇一

1.通過學(xué)生反復(fù)品讀,，把握詩歌抒情線索,；

2.在品讀中，欣賞詩歌意象,；

3.體會(huì)意象中所蘊(yùn)含的情感

教學(xué)過程

（一）由學(xué)生介紹作者,，并交代背景，老師加以補(bǔ)充：（《再別康橋》一詩是“新月派”詩人徐志摩的傳世之作，1920年,，徐志摩來到英國留學(xué),，1922年學(xué)成回國，他在8月10日啟程回國前夕,，寫下了《康橋再會(huì)吧》一詩,，表達(dá)對(duì)康橋的眷戀，1928年,。徐志摩重游英國,，7月的一個(gè)傍晚，他一個(gè)人悄悄來到久別的母校,，漫步于寂靜的校園,，懷念逝去的美好歲月。但斗轉(zhuǎn)星移,，物是人非,，滿腔的熱情和對(duì)母校的眷戀之情無以傾訴，前來尋夢的詩人悵然若失,。乘船歸國途中,，唯有康橋美景可以排解枯燥、寂寞的海上航行生活,，于是詩人揮筆寫下了這首詩

（二）理出詩歌中7節(jié)的結(jié)構(gòu)關(guān)系：第1節(jié)為一部分,；2、3,、4節(jié)一部分,；5、6一部分,；最后一節(jié)為一部分

小節(jié)：作者作別云彩后,，開始描寫三個(gè)意象或景物：金柳、青荇,、清泉,，之后感情達(dá)到高潮，最后照應(yīng)開頭,，悄悄離別康橋,。

（三）通過誦讀，感知作品的音樂美

首先,，教師配樂范讀,，讓學(xué)生在聽的過程中標(biāo)出韻腳，同時(shí)老師進(jìn)行指導(dǎo),，比如注意停頓,、重音,、前后句音量的變化等，之后讓學(xué)生自由朗讀兩遍,，并男,、女分別推出一名高手朗讀，其他學(xué)生評(píng)價(jià),，并用簡潔的語言概括大意：詩人在黃昏時(shí)分獨(dú)自一人懷著喜悅而安靜的心情欣賞康橋美景,，表達(dá)了作者對(duì)康橋依依惜別，不忍離去的感情,。

（四）品味首尾音樂美,，連用三個(gè)“輕輕的”和“悄悄的”有什么特殊的效果？品味疊音詞的藝術(shù)效果,，換成“緩慢的”和“安靜的”可不可以,？

“輕輕”“悄悄”等疊字的反復(fù)運(yùn)用，增強(qiáng)了詩歌輕盈的節(jié)奏,。詩的第一旋律上帶著細(xì)微的彈跳性,，仿佛是詩人用腳尖著地走路的聲音；連用三個(gè)“輕輕的”,，實(shí)寫只身悄悄來到和離開康橋時(shí)的情景,，使我們仿佛感受到詩人踮著足尖，象一股清風(fēng)一樣來了,，又悄無聲息地蕩去,；而那至深的情絲，竟在招手之間,，幻成了“西天的云彩,。”輕緩,、徐舒,，給全詩定下抒情的基調(diào)。最后詩人“悄悄”的走了,，從第一節(jié)“輕輕的”變?yōu)榈谄吖?jié)的“悄悄的”,，在原來輕柔的感情中，又抹上了一層淡淡哀愁的色彩,。但“揮一揮衣袖,，不帶走一片云彩”，又顯得比“輕輕的招手,，作別西天的云彩”灑脫,，輕柔的嘆息般的韻律與依依別離情緒完美地統(tǒng)一地在一起。

（一）2,、3,、4節(jié)是詩歌的第二部分，其中描寫了三個(gè)意象,，請(qǐng)同學(xué)分組討論,，找出最喜歡的一節(jié)，并根據(jù)自己理解,，回答以下幾個(gè)問題：

1.這三節(jié)應(yīng)該用一種什么樣的語調(diào)來讀呢,？

2.柳為什么是金色的，并引出“折柳送別”這一意象和古代有關(guān)柳的送別詩,。

3.分析“青荇”這個(gè)意象,，在古代有一個(gè)固定的意思，是愛情的象征,，在《詩經(jīng)》中說到“參差荇菜,，左右采之。窈窕淑女,，琴瑟友之”,，體現(xiàn)作者對(duì)往事的一種追念。

4.分析“清泉”這一意象,，老師加以補(bǔ)充：其中這里的“清泉”是指“拜倫潭”,，拜倫是指英國19世紀(jì)著名的浪漫主義詩人，他的詩歌風(fēng)格對(duì)詩人的創(chuàng)作產(chǎn)生了很大的影響,，在這里表達(dá)了詩人對(duì)拜倫的無限仰慕與追懷,。然后集體朗讀這三節(jié)

（二）在對(duì)各節(jié)的內(nèi)容有所感知之后，請(qǐng)大家思考這三節(jié)可不可以互換順序,，為什么,？

不可以，理由：1.按照視覺欣賞順序,，就是應(yīng)該先看到河岸的柳樹,，再看到河中的水草，之后看到榆蔭下的清泉,；2.按照情感變化的順序,，可以從各節(jié)所使用的動(dòng)詞中看出來，首先是艷影在心頭蕩漾,、之后作者感情更進(jìn)一步,，深切的投入其中，甘心化作康河的一條水草,，在下一節(jié)中感情更加深入,，使用“揉碎在浮藻間，沉淀著彩虹似的夢”中“揉碎,、沉淀”兩個(gè)詞可以充分體現(xiàn)出來,。

分析完之后,，再讓學(xué)生朗誦，同時(shí)老師加以小節(jié)

第5,、6以感情為切入點(diǎn),，感受意象中蘊(yùn)含的感情

1.體會(huì)這兩節(jié)在情感上有何變化

2.指出第六節(jié)是詩歌感情的高潮，體會(huì)作者當(dāng)時(shí)的感情

3.進(jìn)入探究性環(huán)節(jié),，指出對(duì)于這首詩歌,，學(xué)者有不同的觀點(diǎn)，有的學(xué)者認(rèn)為主要表達(dá)了一種離愁別緒,，而有的學(xué)者卻認(rèn)為這是一種甜蜜的告別,，對(duì)此同學(xué)們?cè)趺纯矗窟@個(gè)探究活動(dòng),，通過辯論會(huì)的形式呈現(xiàn)出來,，讓同學(xué)們加以辯論，發(fā)揮各自的觀點(diǎn)

學(xué)生朗誦,，教師小結(jié)

結(jié)語：同學(xué)們有沒有發(fā)現(xiàn),，這首詩歌寫于11月份，也就是深秋時(shí)節(jié),，當(dāng)時(shí)呀詩人在7月份告別了自己的母校,， 4個(gè)月后作者才寫出這首詩，可見佳作是需要時(shí)間的沉淀和情感的醞釀,，此時(shí)此刻讓我們化身為作者徐志摩,，一起朗誦這首詩歌。

再別康橋教案中職 再別康橋ppt篇二

1,、加強(qiáng)誦讀涵泳,，在誦讀涵泳中感受作品的意境和形象，獲得情感的體驗(yàn),、心靈的共鳴和精神的陶冶,。

2、在整體感知的基礎(chǔ)上,，學(xué)習(xí)從意境和意象,、語言技巧等方面對(duì)作品進(jìn)行賞析，感悟作品的藝術(shù)魅力,，獲得豐富的審美感受,。

1、指導(dǎo)學(xué)生鑒賞中國新詩

2,、學(xué)習(xí)詩歌鑒賞的主要方法：

抓住詩歌中的意象,；要知人論世；要注意欣賞詩歌的形式美,，分析詩歌的表達(dá)技巧,；要品味詩歌凝練,、含蓄，富有跳躍性和音樂性的語言等,。這個(gè)單元的鑒賞重點(diǎn)是情感與意象

3,、反復(fù)吟詠,，體會(huì)聲律之美

4,、運(yùn)用聯(lián)想和想像，領(lǐng)悟情景渾然交融的意境

1,、讓學(xué)生體會(huì)這首詩的音樂性,、韻律感，積累經(jīng)典名篇

2,、整體感知詩歌思想美,、情感美、意象美,、語言美和結(jié)構(gòu)美,，重點(diǎn)體會(huì)詩歌的形式美。

3,、通過誦讀達(dá)到欣賞,、理解、審美的目的

4,、了解中國現(xiàn)代新詩史上的“新月派”及其“三美”的美學(xué)主張,。

《再別康橋》一文是“新月派”詩人徐志摩的傳世之作，因?yàn)樾熘灸Τ缟新勔欢嗟摹耙魳访?、繪畫美,、建筑美”的詩學(xué)主張，因而他的詩歌具有語言清新,、音韻和諧,、想象豐富、意境優(yōu)美,、神思飄逸的特點(diǎn),。《再別康橋》這首詩較為典型地表現(xiàn)了徐志摩詩歌的這種風(fēng)格特點(diǎn),。詩歌記下了詩人1928年秋重到英國,，再別康橋時(shí)的情感體驗(yàn)，表現(xiàn)了一種帶著淡淡憂愁的離情別緒,。

1.了解徐志摩及詩歌風(fēng)格

2,、品味詩的意象美，領(lǐng)悟詩的意境,，體會(huì)詩人真情,。

3,、學(xué)習(xí)詩歌鑒賞的一些方法。

合作學(xué)習(xí)進(jìn)行探究,，通過反復(fù)誦讀,，展開聯(lián)想與想象品意象、悟真情,。

體悟作者情懷,引發(fā)共鳴,，逐漸養(yǎng)成良好的審美情趣培養(yǎng)審美能力。

教學(xué)重點(diǎn)：訓(xùn)練學(xué)生誦讀詩歌的能力,，領(lǐng)悟詩情,，賞析詩歌畫面、詩意美,。

教學(xué)難點(diǎn)：把握意象,，品味意境，把握作者情感,。

課前播放蔡琴深情歌唱的《再別康橋》,。

1、著名特級(jí)教師于漪說：“在課堂教學(xué)中,，要培養(yǎng)激發(fā)學(xué)生的興趣,，首先要抓住導(dǎo)入課文的環(huán)節(jié)，一開課就能把學(xué)生牢牢地吸住,?！蔽疫@樣導(dǎo)入：歌聲停了，但是我們同學(xué)依然還沉浸在剛才的歌聲當(dāng)中,。這首歌是蔡琴深情演繹的,，它的歌名叫《再別康橋》。而《再別康橋》最初是一首詩,，是一位詩壇名家創(chuàng)作的一首詩,。胡適曾經(jīng)如是說：“他的人生觀真是一種‘單純信仰’，這里面只有三個(gè)大字：一個(gè)是愛,，一個(gè)是自由,，一個(gè)是美。他夢想這三個(gè)理想的條件能夠會(huì)合在一個(gè)人生里,，這是他的‘單純信仰’,。他的一生的歷史，只是他追求這個(gè)單純信仰的實(shí)現(xiàn)的歷史,。他的理想是英國式的民主,，英國式的政治，他把這種理想寄予到詩里。今天我們就來學(xué)習(xí)他的這首詩《再別康橋》,。

徐志摩（1896-1931）：浙江海寧人?，F(xiàn)代詩人、散文家,；中國現(xiàn)代文學(xué)史上杰出詩人之一,。1921年至1922年，就讀于英國康橋大學(xué)（即劍橋大學(xué)）,。1921年開始創(chuàng)作新詩,，1922年在返國后在報(bào)刊上發(fā)表大量詩文。1923年與聞一多,、胡適,、梁實(shí)秋等人發(fā)起組織新月社,，為新月社的代表詩人,。1931年11月19日由南京飛往北平途中因飛機(jī)失事遇難。

《再別康橋》這首詩,，較為典型地表現(xiàn)了徐志摩詩歌的風(fēng)格,。

詩歌記下了詩人1928年秋重到英國、再別康橋的情感體驗(yàn),，表現(xiàn)了一種含著淡淡憂愁的離情別緒,。康橋,，即劍橋,，英國著名劍橋大學(xué)所在地?？禈虻囊磺?，早就給他留下了美好的印象，如今又要和它告別了,，千縷柔情,、萬種感觸涌上心頭?？岛拥乃?，開啟了詩人的性靈，喚醒了久蜇在他心中的激情,，于是便吟成了這首傳世之作,。

1、聽配樂朗誦,，初步感受詩情,。

2、自由誦讀，整體感知詩情,。

明確：不舍,、依戀、傷感,、惆悵

1,、分七個(gè)誦讀組吟詠涵韻各小節(jié)。要求從語氣,、停頓,、重音等方面說說誦讀的體驗(yàn)。

2,、請(qǐng)各誦讀組匯報(bào)誦讀體驗(yàn),，教師適時(shí)點(diǎn)撥明確。

歸納：

（1）岸邊金柳,。在中國古典詩歌意象中,，“柳”與“留”諧音，傳遞出作者留戀不舍的情懷,。夕陽西下,，落日余輝打照在樹干樹梢上呈現(xiàn)金色，同時(shí)金色比黃色更顯高貴,、燦爛,、奪目，寫盡了楊柳的富麗嫵媚,。作者用柳樹來喻新娘,，年輕貌美的女子，柔滑的肌膚,，婀娜的體態(tài),，一如隨風(fēng)擺動(dòng)風(fēng)情萬種的枝枝柳條，美麗萬分,，姿態(tài)絕佳,。誰能拋開自己貌美的新婚妻子？誰能忍心別離自己摯愛山水花草,？然而離別終究還是近在眼前,，那就再駐足停留，多看幾眼,，讓她的美永駐我心,。

（2）水底青荇。河水清澈見底,，綠油油的水草在水波中招搖,，一切都是那么的愜意。輕柔的水草好像洞察了我的心思，在水中召喚著我,，而我此刻也希望自己能化身為水草,，永遠(yuǎn)沉浸于康河，依偎著康河,，長久地生于斯長于斯,。

（3）榆蔭潭水。在康橋求學(xué)期間作者常常在康河上白天撐篙,，夜色飄蕩,。拜倫潭倒映著天上的虹，天上的虹是靜的,，水中的虹是動(dòng)的,，給天上虹付予了動(dòng)態(tài)的美。那清泉已然不只是潭水,，而是沉淀著彩虹般五彩斑斕的夢境,，揉碎了在水波蕩漾間遍布潭中。美好的夢啊,，那是作者曾經(jīng)對(duì)學(xué)業(yè)的進(jìn)取,，對(duì)愛情的追求。

歸納：尋夢,。再回母校，曾有的對(duì)事業(yè),，對(duì)人生,，對(duì)愛情的諸多美夢，如這一船的星輝一樣繁多,、璀璨,。撐篙再去尋覓，水波星光交相輝映,，流連其中的詩人似乎又回到過去,，忘記了要離開的事實(shí)。

放歌,。詩人快樂的心情達(dá)到極至,，似乎只有高歌才能把這種難以言表的喜悅心情表達(dá)出來。

沉默,?？墒窃娙俗罱K也沒能唱出心底的喜悅，要離別的事實(shí)印在心中,，拂散不去,。美好的過往已是歷史，讓人無法輕松，幻想去尋夢不得已又回到現(xiàn)實(shí),，情緒也因此而低落,。離別時(shí)的沉默是人世間最深的感情，悄悄吹起離別的笙簫,，空氣中布滿惆悵,，夏蟲好象也體會(huì)到了我此刻的離別之情，在本該喧鬧的時(shí)節(jié)保持了沉默,。今晚的康橋寂然無聲,，無聲中又蘊(yùn)含著很多無法言表的離情別緒，將作者悵惘的心情推至極至,。

詩人熱愛康橋,，依戀康橋，可以同她分享快樂,，卻不愿,、不忍讓自己最心愛的同自己一起共同體驗(yàn)痛苦、體味傷悲,，所以滿懷惜別之情帶著理想幻滅后的感傷選擇悄悄離開,，連一片云彩都不帶走。我對(duì)你千般柔情,、萬種相思,，你的一點(diǎn)一滴在我心中都是如此神圣美好，因此我把所有的美都留給你,，讓你繼續(xù)在美中鮮活的存在,，而我打點(diǎn)傷悲獨(dú)自離去，這就是我對(duì)你的.愛,。愛不是占有,，是成全。

《再別康橋》是一首音節(jié)和諧,、意境優(yōu)美經(jīng)典傳誦之作,，剛才我們通過對(duì)文章的意象和意境進(jìn)行解讀已經(jīng)強(qiáng)烈感受到了作者對(duì)康橋的深情。正所謂“好書不厭百回讀”,，好的文章也是如此,，現(xiàn)在讓我們?cè)賮碜x一讀，議一議,，說一說,，這篇文章都讓你感受到了哪些美或是哪里給你留下了深刻的印象。

1,、音樂美,，是對(duì)音節(jié)而言的,，瑯瑯上口、錯(cuò)落有致,，都是音樂美的表現(xiàn),。主要表現(xiàn)在：

①韻腳嚴(yán)整，韻腳為：來,、彩,；娘、漾,；搖,、草；虹,、夢,；溯、歌,；簫,、橋；來,、彩,。

②節(jié)奏鮮明，旋律和諧,，每行基本由二至三個(gè)音步構(gòu)成,，讀來瑯瑯上口，悅耳動(dòng)聽,。

③回環(huán)往復(fù),。首節(jié)和尾節(jié)，語意相似,，節(jié)奏相同，構(gòu)成回環(huán)呼應(yīng)的結(jié)構(gòu)形式,。

2,、建筑美，表現(xiàn)為詩節(jié)和詩行的排列組合上,，四行一節(jié),，每一節(jié)詩行的排列兩兩錯(cuò)落有致，每行的字?jǐn)?shù)基本為六七個(gè)字,，間或八個(gè)字,，于參差變化中見整齊。

3,、繪畫美,，表現(xiàn)為詩人選用了眾多意象，景中有情，情中有景,，情景交融,，使得物與我達(dá)到了完善地相融，在我們面前的呈現(xiàn)出柔美,、婉約的意境,。夕陽、星輝,、波光,、艷影、榆蔭,，或濃或淡的光線帶來了明暗變化,；金柳、云彩,、青草,、彩虹，色彩的多變帶來了視覺的沖擊,；每一節(jié)都是一幅色彩絢麗,、寧靜秀美的風(fēng)景畫。

4．語言美,。如輕輕,、油油、悄悄的疊字用法,，讓語言有了起伏變化,，有了抑揚(yáng)頓挫，有了輕快舒緩的音韻美,?！皾M載一船星輝，在星輝斑斕里放歌”“夏蟲也為我沉默,，沉默是今晚的康橋”,，頂真的修辭格式，讓行文有了緊湊與緩慢,，有了歡快與哀婉,，有了回環(huán)跌宕的旋律美。開頭與結(jié)尾處“輕輕的”“悄悄的”在內(nèi)容上相呼應(yīng),，形式上相對(duì)稱,，形成周而復(fù)始的和諧美。

5,、情感美,。徐志摩通曉國文,，深諳外語，他的詩文既有中國傳統(tǒng)詩歌含蓄典雅,，又有外國詩歌的歡快熱烈,。輕輕的、悄悄的,、揮揮衣袖,、作別云彩，浪漫而溫柔,，細(xì)膩而多情,，若不是江南那獨(dú)步天下的才情如何能寫出如此清麗、淡雅的情懷,。作者想縱情歌唱,，唱出心中對(duì)康橋的思，對(duì)康橋的戀,，對(duì)康橋的愛,，當(dāng)分開的愁怨涌上心頭，他揮手離別,，這炙熱,、濃烈的情感又如交響曲般能融化冰雪，動(dòng)人心魄,。

結(jié)語：有人說,，《再別康橋》像一首歌，不,，歌太鏗鏘了,；有人說，《再別康橋》像一顆鉆石,，不,，鉆石太璀璨了；有人說,，《再別康橋》像一條彩虹,，不，彩虹太斑斕了,；有人說，《再別康橋》像一個(gè)夢,，不,，夢太縹緲了。那么,，《再別康橋》像什么呢,？我只能說它美得讓我無法形容,，怎么讀也把玩不夠，欣賞不透,。

一篇優(yōu)美的板書設(shè)計(jì)有“微型教案”之稱,，一篇好的板書設(shè)計(jì)能體現(xiàn)本節(jié)課的教學(xué)思路，教學(xué)重點(diǎn),、難點(diǎn),，也易于學(xué)生學(xué)習(xí)。

再別康橋教案中職 再別康橋ppt篇三

1. 知識(shí)與能力：通過學(xué)習(xí),，掌握現(xiàn)代詩歌運(yùn)用意象進(jìn)行抒情的鑒賞方法,，同時(shí)品味詩歌的語言美。

2. 過程與方法：通過反復(fù)閱讀與合作探究,，理解作者蘊(yùn)含其中的思想情感,。

3. 情感態(tài)度價(jià)值觀：通過本文學(xué)習(xí)，感受現(xiàn)代詩歌的意境美,，同時(shí)發(fā)揮想象,，感受充溢于作品的真情。

教學(xué)重難點(diǎn)：通過合作探究,，感受詩歌如何通過意象表達(dá)意境,、抒發(fā)情感。

古人云：黯然銷魂者唯別而已矣,！所以在古人的作品中,，既有“西出陽關(guān)無故人”的無奈，又有“天下誰人不識(shí)君”的豪邁,；既有“相見時(shí)難別亦難”的苦澀,，也有“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰”的勸慰,。那么現(xiàn)代人是如何理解離別的呢,？我們現(xiàn)在就來學(xué)習(xí)徐志摩的《再別康橋》，領(lǐng)略一下現(xiàn)代人筆下的別離之情,！

1.初讀詩歌,，讀準(zhǔn)字音

學(xué)習(xí)詩歌，朗讀是非常重要的,，然而通過朗讀要把詩歌的情緒淋漓盡致的表達(dá),，也需要一個(gè)過程。今天我們的學(xué)習(xí),，就從朗讀開始,。

首先，讓我們齊讀一遍這首詩,，看看還有沒有自己拿不準(zhǔn)的字音,。

2.再讀詩歌,，讀出節(jié)奏

詩歌一共七節(jié)，每一節(jié)請(qǐng)一位同學(xué)來為大家朗讀,，希望請(qǐng)到的同學(xué)在讀準(zhǔn)字音的基礎(chǔ)上,，盡量讀出每一小節(jié)的節(jié)奏。

3.三讀詩歌,，把握特點(diǎn)

下面我們就剛才劃分的節(jié)奏,，再一起朗讀一遍，咱們把節(jié)奏放慢一點(diǎn),，好好品味詩歌帶給我們的第一感受,。

4.示范朗讀，體會(huì)情感

5.在這一首詩當(dāng)中作者告別的對(duì)象有哪些呢,？

康橋的云彩,、金柳、河水,、青荇,，還有康河。也就是他在劍橋時(shí)陪他度過,、走過大學(xué)生涯的一切讓他感覺美好的景物,。

5.詩人跟這些對(duì)象深情告別的時(shí)候，他流露出怎樣的情感呢,？

不舍,、依戀、傷感,、惆悵（從哪些地方看出來的,？）

6.你覺得詩人深情告別的對(duì)象僅僅是沒有生命、沒有情感的景和物嗎,？

不管是景還是物,，現(xiàn)在，在詩人的心中,，它已經(jīng)是具有情感的對(duì)象,。下面我們來看一看詩人跟康橋之間到底有一斷怎樣的故事。

走近詩人 走近康橋

徐志摩,，現(xiàn)代詩人,，1920年前往英國留學(xué)，攻讀劍橋（康橋）大學(xué)博士學(xué)位,，康橋的生活,，對(duì)他產(chǎn)生了重要的影響。他說“我在康橋的日子可真是享福，深怕這輩子再也得不到那樣甜蜜的機(jī)會(huì)了,。”這首《再別康橋》是詩人第三次離別康橋后寫下的切身感受,。

解說：徐志摩他是在1920年的時(shí)候到英國的康橋也就是現(xiàn)在的劍橋大學(xué)留學(xué),。他是這樣評(píng)價(jià)這一段重要的生活的：“我在康橋的日子可真是享福，深怕這輩子再也得不到那樣甜蜜的機(jī)會(huì)了,?！边@首詩是他第三次離別康橋之后寫下的切身感受。應(yīng)該說讓他離開這樣美的所在,，他肯定是很難受的,。在康橋的生命中，徐志摩注定是一位匆匆的過客,。而我覺得,，在徐志摩的生命中，康橋一定不只是過眼的云煙,。所以,，他非常的不舍。這一種離愁別緒,，絲絲縷縷,，纏繞于心頭，揮之不去,，成了濃的化不開的康橋情節(jié),。

中國畫重在寫意，相比西洋畫注重形似而言,，我們更多的是注重神似,，所謂“一切景語皆情語”，中國人作畫側(cè)重寓“意”于“象”,，也就是將主觀情思寄托在所描繪的客觀物象上,，這就是所謂的“意象”。舉個(gè)例子,，比如王冕的《墨梅》：“我家洗硯池邊樹,，朵朵花開淡墨痕。不要人夸顏色好,，只留清氣滿乾坤,。”這里的“梅”便是一個(gè)意象,，它并非僅僅是自然界中的梅花,，而是一樹帶著墨色的有個(gè)性的梅花，它已經(jīng)不僅僅是作為一種客觀景物存在了，而是寄托了作者特立獨(dú)行,、安然自適的藝術(shù)境界,。

《再別康橋》每一節(jié)都是一幅畫，現(xiàn)在讓我們分組來完成一項(xiàng)任務(wù)：首先每組選擇出最為中意的一幅圖,，然后試著給它擬一個(gè)標(biāo)題,，看看每幅圖分別用了什么意象？并且如何通過這些意象來抒發(fā)情感,？

好了,，下面我們按照詩歌的順序，一幅圖一幅圖地來交流欣賞,。

1.揮手作別圖：寫詩人悄悄來到和離開康河的情景,。從第一節(jié)我們就能明晰地感受到詩人抒發(fā)的是怎樣的情感？（對(duì)康橋的依依惜別）那么第一節(jié)首先給我們呈現(xiàn)什么意象,？（云彩）特點(diǎn)：飄逸柔美,，與詩人淡淡的愁緒極為相稱。除了這樣一個(gè)意象,，你們認(rèn)為這一節(jié)它情緒的表達(dá)是通過哪個(gè)詞來體現(xiàn)的呢,？（輕輕的）短短四行用了三個(gè)“輕輕的”。這里請(qǐng)大家思考一個(gè)問題：詩人為什么開頭說“輕輕的我走了”而不說“我輕輕地走了”,，這樣似乎更符合語法規(guī)范,？（我們說新月派詩歌講求三美，不光形式上錯(cuò)落有致,，音韻上也要錯(cuò)落有致,，這樣一來音韻感覺好一些；另外輕輕的本該修飾“走”這一動(dòng)作卻被詩人提到了主語前面,，這樣一來就起到了調(diào)整語序的作用,，而語序的調(diào)整主要又是為了強(qiáng)調(diào)，連用三個(gè)輕輕突出寧靜,，給全詩定下抒情基調(diào),，表現(xiàn)詩人難分難舍又不忍心驚動(dòng)這康河美景，作者悄來悄去的瀟灑飄逸形象也躍然紙上）

2.金柳倒影圖：寫岸邊柳樹倒影在康河中的情景,。為什么不說楊柳,、綠柳而要說金柳？既與夕陽相映,，（落日熔金,，但是水里可能是金色的，給柳樹披金似乎沒見到過）金又是最富貴的一種顏色,。這里的柳已經(jīng)不是普通柳樹了,，而是代表著整個(gè)康橋,，作者對(duì)康橋的感情至美如金！所以他選擇了柳樹最美的時(shí)刻來加以描繪,。詩人此處還用了一個(gè)比喻,，把柳樹比作新娘，當(dāng)一名女子穿上嫁衣,，便是她一生中最美麗的時(shí)刻,，詩人將河邊柳樹比作出嫁的新娘，可見在詩人心中康河的一草一木已然不僅僅是毫無心智草木而已,，它們嬌美、有生命力,，澄澈溫婉,，看到它們就仿佛看到了自己心儀的女子一般，這里邊浸透了詩人無限歡喜和眷戀之情,。這里作者為什么說“夕陽中的新娘”而不說“朝陽中的新娘”呢,？夕陽中的新娘是帶著憂愁的，和離別的氣氛吻合,，而朝陽中的新娘太朝氣蓬勃了,，似乎與情調(diào)不合。

3.青荇招搖圖： 剛才講到了柳,，還是一種很美的植物,，而且在中國人眼中，柳與離別有著非常密切的關(guān)系,。西安有個(gè)地方叫灞橋,，是古代送別的地方，傷心不過灞橋柳,。但這里的青荇,，只是再普通不過的水草，而且還是在爛泥上,，為什么徐志摩卻愿意做這樣的一條水草,？在這里，軟泥讓人們聯(lián)想到泥的細(xì)膩與光滑,，也很可愛,，讓人有親近的愿望；而水草是油油的,，讓你直覺到它的生命力的旺盛,；招搖一詞表現(xiàn)了水草的快活與輕松。這種水草在柔波里招搖的意象,，是詩人對(duì)自己在康橋幸福生活的隱喻,。本來很一般的景物為什么會(huì)在詩人的眼里變得如此美好,？因?yàn)檫@些景物上寄予著作者對(duì)于康橋的無限留戀。柳草本無情,，有情的是詩人,，當(dāng)它們變?yōu)樵娙斯P下的形象時(shí)，也就飽含了詩人的情感,。這時(shí)候,，我們就稱作者筆下的這些景物為意象。如果沒有負(fù)載這種情感,，就只能稱物象了,。而這首詩是通過一組意象來表現(xiàn)作者情感的，那么它所烘托出的那種氣氛,，那種藝術(shù)境界,，我們就稱之為意境。物象――意象――意境

4.榆陰清泉圖：寫榆陰下的清潭,，詩人融情入景,，將自己的依戀完全融入康河的風(fēng)光之中。這一潭泉水就是拜倫潭,。為什么說是彩虹似的夢,？美好的夢容易破碎，而彩虹雖然美麗,，卻也容易消逝,。所以說是彩虹似的夢?？禈虻纳?、學(xué)習(xí)是徐志摩心底的一個(gè)夢，對(duì)康橋的眷戀就是對(duì)夢的眷戀,。這樣美麗的夢當(dāng)然要呵護(hù),，要靜靜地呵護(hù)，這樣的夢當(dāng)然不愿醒,，這樣的康橋當(dāng)然不愿離開,。

5.撐篙尋夢圖：詩人的感情達(dá)到了高潮，寫詩人揮篙泛舟,，尋覓他那“彩虹似的夢”,，晚歸時(shí)情不自禁要放聲高歌。這支長篙是詩人通往夢想彼岸的重要媒介,，極具象征意味,。這幅圖畫完全展示的是詩人的夢境，水波與星光交相輝映,，快樂的情緒達(dá)到頂點(diǎn),。

6.夏蟲沉默圖：詩人由幻想回到了現(xiàn)實(shí),，想到今晚要和康河告別，情緒驟然低落,。詩人前面說要引吭高歌,，但是這里他并沒有放歌，因?yàn)樵趬衾锼俗约阂x開,，而現(xiàn)實(shí)中他突然意識(shí)到今晚要和康橋離別,。而且是悄悄的離去，他的那種無奈,，依戀,，使他不能放歌。

7.依依惜別圖：跟開頭呼應(yīng),，表露詩人不愿驚動(dòng)他心愛的康橋美景,，并融入了更多不得不離去的哀愁。我們把最后一節(jié)與第一節(jié)作個(gè)比較：最后為什么不用“輕輕的”（避免重復(fù)）,，為什么不用“靜靜的”“默默的”，受上一節(jié)的影響,。本詩首尾呼應(yīng),，回環(huán)往復(fù)，結(jié)構(gòu)完整,。從情感抒發(fā)來講,，如果說第一節(jié)還透著些許輕松，那么通過中間的描繪,，使最后一節(jié)更多了幾分無奈與凄涼,，更強(qiáng)化了抒情氛圍。

這首詩韻律柔和,、朗朗上口,、節(jié)奏感很強(qiáng)。這是什么原因呢,？在對(duì)徐志摩的介紹中有這樣一句：“他是浙江海寧人,，是新月派的代表人物?！蹦敲葱略屡捎质鞘裁茨?？喜歡讀書的同學(xué)應(yīng)該知道新月派是五四運(yùn)動(dòng)后出現(xiàn)的一個(gè)重要的詩歌流派，它得名于“新月社”,，這是一個(gè)極具影響力的詩歌團(tuán)體,，徐志摩就是其中一員，此外還有胡適,、聞一多,、梁實(shí)秋等一批知名的文學(xué)家,。新月派的詩歌奉行 “三美主義”，即音樂美,、建筑美,、繪畫美。以這首《再別康橋》為例,，音樂之美體現(xiàn)在詩歌音律的整齊,，音節(jié)和諧，節(jié)奏感強(qiáng),；回環(huán)復(fù)沓,，首節(jié)與末節(jié)，語意相似,，節(jié)奏相同,，構(gòu)成回環(huán)呼應(yīng)的結(jié)構(gòu)形式；押韻,，比如第一節(jié)壓ai韻,，第二節(jié)壓ang韻，后面也基本如此,。建筑美體現(xiàn)在詩行的排列錯(cuò)落有致,，《再別康橋》一共七節(jié)，每節(jié)兩句,，單行和雙行錯(cuò)開一格排列,，無論從排列上，還是從字?jǐn)?shù)上看,，也都整齊劃一,，從排版上給人以視覺的美感。那么繪畫美又指什么呢,？我們看這首詩的七個(gè)小節(jié),，每一節(jié)仿佛都是可以畫出來的畫面，可謂“詩中有畫”,，也就是說詩歌給人的畫面感十分強(qiáng)烈,。那么如此強(qiáng)烈的畫面感是通過什么來表現(xiàn)的呢？大家思考一下,，非常簡單,，是通過多選用有色彩的景物的描繪。哪些景物,？比如“云彩”“金柳”“艷影”“青荇”“彩虹”“斑斕”,，這些詞語都充滿了色彩感，詩的每一節(jié)幾乎都可以看作一幅色彩鮮明豐富的圖畫,。

《再別康橋》全詩以離別康橋時(shí)的感情起伏為線索,，抒發(fā)詩人對(duì)康橋依依惜別的深情,。詩人把自己對(duì)康橋時(shí)代的回憶和即將離別時(shí)的情緒都融進(jìn)康橋的美景之中，營造出一種清麗柔和又夾雜著淡淡哀愁失落的意境,，讓人回味無窮,。最后讓我們一起來背誦一遍全詩，在康河美景中結(jié)束我們今天的學(xué)習(xí),。

在教學(xué)這節(jié)課之后,，我有以下幾點(diǎn)感受:

一、課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的陣地,，他們才是課堂的主人,，要讓學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中來，就需要教師能創(chuàng)設(shè)富有情趣的教學(xué)活動(dòng),，枯燥的讀背,，學(xué)生肯定要喪失興趣，他們喜歡新奇事物,，喜歡展示自我,。而要調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性就一定要讓學(xué)生自主去學(xué)課文，揣摩人物的心理,，思考文意,，教師通過引導(dǎo)，給他們一個(gè)表現(xiàn)自我的空間,，我在這點(diǎn)上還是做得比較好的，以后我希望在這方面能不斷地完善,。

二,、開放學(xué)生的學(xué)習(xí)空間。第斯多惠說過:“知識(shí)是不應(yīng)灌輸給學(xué)生的,，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)它們,，獨(dú)立地掌握它們?！北菊n教學(xué)能放開讓學(xué)生自讀自悟,，最大限度地還給學(xué)生交流討論、獨(dú)立思考的時(shí)間,。引導(dǎo)學(xué)生多朗讀,，通過朗讀，感受徐志摩對(duì)康橋的濃情蜜意,。當(dāng)學(xué)生真正感受到詩歌語言的妙處時(shí),，讀起來就津津有味，愛不釋手,，越讀越想讀,，甚至?xí)耆两谠姼枰饩成?。在此基礎(chǔ)上，通過提問又加深了對(duì)語言,、文意的理解,，對(duì)其中蘊(yùn)含的情感有了切身的體會(huì)，在動(dòng)態(tài)的思維與活動(dòng)中,，提高對(duì)語言的感悟能力,，提高了學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。

再別康橋教案中職 再別康橋ppt篇四

1,、引導(dǎo)學(xué)生感受康橋柔美秀麗的風(fēng)光,，體味作者對(duì)康橋依依惜別之情;

2、引導(dǎo)學(xué)生體味詩中的意象美;

3,、當(dāng)堂背誦全詩,。

1、詩情的領(lǐng)悟是難點(diǎn)與教學(xué)的重點(diǎn);

2,、意象的把握與體味,。

1. 這座橋，風(fēng)景秀麗,，聞名遐邇;這個(gè)人,，風(fēng)流倜儻，才華橫溢;這首詩,，清新空靈,，載譽(yù)中華。你想欣賞這座橋,，走進(jìn)這個(gè)人,，感受這首詩嗎？ 首先讓我們先來認(rèn)識(shí)這位具有浪漫情懷的現(xiàn)代派詩人,。

2,、古人云：黯然銷魂者唯別而已矣!所以在古人的作品中，既有 西出陽關(guān)無故人 的無奈,，又有 天下誰人不識(shí)君 的豪邁,，還有 相見時(shí)難別亦難 的苦澀，那么現(xiàn)代人是如何理解離別的呢,？那么我們現(xiàn)在就來學(xué)習(xí)徐志摩的《再別康橋》,，領(lǐng)略一下現(xiàn)代人筆下的別離之情!

康橋，即劍橋,，英國著名劍橋大學(xué)所在地,。1920年秋，徐志摩經(jīng)美國到倫敦，在劍橋大學(xué),、倫敦大學(xué)學(xué)習(xí),，1922年上半年由劍橋大學(xué)皇家學(xué)院特別生轉(zhuǎn)為正式研究生。過了半年的正式學(xué)生生活后,，8月中旬回國,。1928年8月第三次來到英國，11月16日快要?dú)w國的途中,，靈感閃現(xiàn),，揮灑自如地寫下了的傳世經(jīng)典之作–《再別康橋》。

《再別康橋》這首詩,，較為典型地表現(xiàn)了徐志摩詩歌的風(fēng)格,。 詩歌記下了詩人1928年秋重到英國、再別康橋的情感體驗(yàn),，表現(xiàn)了一種含著淡淡憂愁的離情別緒,。康橋的一切,，早就給他留下了美好的印象,，如今又要和它告別了，千縷柔情,、萬種感觸涌上心頭,。康河的水,，開啟了詩人的性靈,，喚醒了久蜇在他心中的激情，于是便吟成了這首傳世之作,。

《再別康橋》是詩人1928年第三次漫游歐洲,，再回母校，故地重游時(shí)所作的,，所以這個(gè)題目中有一個(gè) 再 字;那么，從這個(gè) 別 字,，我們可以看出這首詩寫的是什么?。侩x別(學(xué)生答)對(duì),，它是一首離別詩,。

1.正音，正字

河畔(pàn) 青荇(xìng) 長蒿(gāo) 漫溯(sù)笙簫(xiāo) 載①zǎi②zài載歌載舞 裝載 登載 斑斕(瀾,、闌)

2.注意詩歌的節(jié)奏和重音,，朗讀時(shí)力求做到抑揚(yáng)頓挫、身臨其境,、聲情并茂,，朗讀時(shí)語調(diào)要柔和,、舒緩。

多情自古傷離別 ,，自古以來,，離別總是免不了一種沉重、一份哀傷,?！对賱e康橋》的基調(diào)是否依然如此呢？它又表達(dá)了詩人怎樣的思想感情呢,？

同學(xué)們,，讀過這首詩后，你感覺到通常離別詩的那種沉重和壓抑了嗎,？如果沒有,，它又帶給了你一種怎樣的感覺呢？

明確：這首詩歌沒有 執(zhí)手相看淚眼,，竟無語凝噎 的悲痛壓抑,，給我們帶來的是清新飄逸、空靈自然的感覺,。

這首詩之所以給我們帶來這樣的感覺,，不得不歸功于詩人所選擇的抒情對(duì)象。我們都知道,，詩歌是以形象來反映世界的,，準(zhǔn)確地說，詩歌是以意象來反映詩人眼中和心中的世界的,。所以說,，有詩歌的地方就一定有意象，詩歌是離不開 意象 的,，那么,，什么叫意象呢？一支蠟燭,，它是一個(gè)物質(zhì)存在,，它是一個(gè)意象嗎？(學(xué)生答)不是,，但 春蠶到死絲方盡,，蠟炬成灰淚始干 中的蠟燭卻可以稱之為意象，為什么,？因?yàn)?蠟炬成灰淚始干 中的蠟燭寄托了詩人的感情,，這里的蠟燭已經(jīng)不是純粹的客觀物象了。古人常說 登山則情滿于山，觀海則意于海 (《文心雕龍 神思》),，因此,，所謂意象就是寫入作品中的物和情的結(jié)合而形成的意境，意境=物+情,，意象是客觀物象和主觀情理的融合,。清代的王國維曾經(jīng)說過 一切景語皆情語 ，也就是說,，作品中的 物 都是帶有作者的思想感情的,。所以，我們?cè)阼b賞詩歌的時(shí)候就可以從詩中的 景 ,、 物 入手,，從意象入手，去分析作者的思想感情,，進(jìn)而揣摩作者的寫作意圖,，即旨。

同學(xué)們,，《再別康橋》中有那些意象呢,？這些意象又蘊(yùn)涵了詩人怎樣的情思呢？下面就請(qǐng)同學(xué)們帶著這些問題來誦讀全詩,。

同學(xué)們,，讀過這首詩后，大家覺得這首詩歌的意象有哪些呢,？

云彩,，金柳，青荇,，水草,，清潭，星輝

這短短的一首詩中就有這么多意象,，這些意象都浸染了詩人怎樣的情思呢,？下面我們就來具體的分析一下這首詩歌。

三美

這首詩,，讓人感到很美,，大致說說你覺得美在哪里？

整齊交錯(cuò)–建筑美 爽口悅耳–音樂美 秀麗迷人–繪畫美

(一)音樂美

詩歌的音樂美,，是對(duì)詩歌的音節(jié)而言，有節(jié)奏感,、旋律美,、彈跳性，都是音樂美的表現(xiàn)。 a.押韻,，韻腳為：來,，彩;娘，漾;搖,，草;虹,，夢;溯，歌;簫,，橋：來,，彩。b.音節(jié)和諧,，節(jié)奏感強(qiáng),。 輕輕 悄悄 等疊字的仿佛運(yùn)用，增強(qiáng)了詩歌輕盈的節(jié)奏,。詩的第一節(jié)旋律上帶著細(xì)微的彈跳性,，仿佛是詩人用腳尖著地走路的聲音;c.回環(huán)復(fù)沓。首節(jié)與末節(jié),，語意相似,，節(jié)奏相同，構(gòu)成回環(huán)呼應(yīng)的結(jié)構(gòu)形式,。這樣,，通篇章節(jié)錯(cuò)落有致，誦讀時(shí),，自然會(huì)有 一種旋律感,。

(二)建筑美

通過誦讀，我們從聽覺上已深深感受到了本詩音韻之諧和,，節(jié)奏之明晰,，感到了音樂的美感，那么我們?cè)倏纯丛姷耐庑?，談?wù)勗娦械呐帕杏泻翁攸c(diǎn),？

四行一節(jié) 錯(cuò)落排列 字?jǐn)?shù)相近 回環(huán)呼應(yīng)

共七節(jié)，四行一節(jié),，每節(jié)兩句,，單行和雙行錯(cuò)開一格排列，每句字?jǐn)?shù)6-8字,，與參差變化中見整齊,，首尾回環(huán)呼應(yīng)、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn),，給人以整體之美,。美學(xué)家說,，音樂是流動(dòng)的建筑，建筑則是凝固的音樂,。讀著本詩,，一種流動(dòng)的建筑美和凝固的音樂美，令你心境搖搖,，美不勝受,。

(三)繪畫美

1. 讀了很多遍課文 ，大家除了能感受到詩人依依惜別的深情外,，對(duì)于作者所描寫的康橋有什么印象,？

美麗，可以說是風(fēng)光如畫,。蘇軾在評(píng)價(jià)王維的詩時(shí)說： 觀摩詰之畫,，畫中有詩;味摩詰之詩。詩中有畫,。 如今我們品味著徐志摩的這首《再別康橋》是不是可以稱得上 詩中有畫 ,。

2. 這首詩是通過一組意象來表現(xiàn)作者情感的，那么它所烘托出的那種氣氛,，那種藝術(shù)境界,，我們就稱之為意境。這首詩中出現(xiàn)了哪些意象,？你最喜歡其中的哪個(gè)意象,？

(云彩，金柳,，艷影,，青荇，潭水,，長篙,，星輝)這些事物都是柔美而抒情的事物。它們都已超越了它們的自然屬性,，浸透了作者對(duì)康河的永久戀情,。而是融入了作者主觀情意的意象。

1.迄今為止,，我們已經(jīng)學(xué)過了不止一篇送別詩作,。自古寫離別詩之作可以說是數(shù)不勝數(shù)，大家比較熟悉的還記得有哪些詩詞,？

古人云：黯然傷魂者唯別而已矣!所以在古人的作品中,，既有 西出陽關(guān)無故人 的豪邁，也有 相見時(shí)難別亦難 的苦澀,，更有 楊柳岸,，曉風(fēng)殘?jiān)?的傷感,，這些都是古人對(duì)于離別的理解。

駱賓王的《于易水送人一絕》： 此地別燕丹,，壯士發(fā)沖冠。昔時(shí)人已沒,，今日水猶寒,。

王勃的《送杜少府之任蜀州》： 與君離別意，同是宦游人,。海內(nèi)存知己,，天涯若比鄰。

王昌齡的《芙蓉樓送辛漸》： 寒雨連江夜入?yún)?，平明送客楚山孤,。洛陽親友如相問，一片冰心在玉壺,。

王維《渭城曲》： 渭城朝雨浥輕塵,，客舍青青柳色新。勸君更盡一杯酒,，西出陽關(guān)無故人,。

2.思考：《再》這首詩跟古代的離別詩詞，在離別的對(duì)象,、氛圍,、意象的選擇上有什么不一樣？特點(diǎn)：構(gòu)思別出心裁,，不落俗套,。

①一般別離的詩，告別的是人,，而此詩不是,，告別的是康橋，作別的是西天的云彩,，給人清新飄逸之感,。

②一般別離的詩，告別時(shí)會(huì)有千言萬語的囑托與叮嚀,，或牽手頓足,，或肝腸寸斷;而此詩卻從 輕輕、悄悄,、沉默 渲染出了一個(gè)只著色不摹聲的寂靜環(huán)境,，可謂是 此時(shí)無聲勝有聲 !

③獨(dú)具特色的意象選取。沒有告別送行的人,，以及車水馬龍,，有的只是云彩,，金柳，青荇,，星輝等自然景物,，給人回歸自然，融合自然的感覺,。

3.與其他送別詩相比較,，本詩情感上有何不同？ 大家看過柳永《雨霖鈴》這首詞嗎,？ 執(zhí)手相看淚眼,，竟無語凝噎。 這種離別的氣氛帶給我們的是一種什么樣的感覺,？(沉重)就是詞中所說的 多情自古傷離別 ,，自古以來，離別總是免不了一種沉重愁緒,，如柳宗元有《別舍弟宗一》： 零落殘魂倍黯然,，雙垂別淚越江邊。 都是兩眼淚汪汪的離情別緒,，但徐志摩的這首詩呢,？大家讀了有沒有這種沉重之感？我們可以看到這首詩以 輕輕的 悄悄的 沉默 造成一種寂然無聲的寂靜環(huán)境,，排除了離別中因傷別而產(chǎn)生的沉重感,，增加了飄逸的成分，所以說本詩營造的氣氛輕松,。

再別康橋教案中職 再別康橋ppt篇五

１,、學(xué)生誦讀，教師提示：這首詩象一首小夜曲,。應(yīng)讀出委婉細(xì)膩的感情,。節(jié)奏要輕慢一點(diǎn)。

語氣要舒緩,、輕柔,、低沉（特別是：悄悄、輕輕,、沉默）,。

２、教師范讀,，學(xué)生模仿,。

（或者播放范讀磁帶，學(xué)生模仿）

３,、讓學(xué)生在反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上,，感知詩歌的內(nèi)容,。

⑴問：你認(rèn)為這首詩主要抒發(fā)了什么感情？

明確：對(duì)康橋依依惜別的深情,。

⑵問：詩人為什么一開始說“輕輕的我走了”而不說“我輕輕地走了”,？他后面連用了兩個(gè)“輕輕的”都在“我”之后，就更符合語法規(guī)范,。

明確：調(diào)整語序的作用,，主要是強(qiáng)調(diào)。連用三個(gè)“輕輕的”,，突出了“寧靜”，給全詩定下抒情基調(diào),。表現(xiàn)了難舍難分依依惜別的深情,，以及無奈與感傷。詩人不忍心驚動(dòng)康橋呀,。

同時(shí)襯出了詩人緩步飄然而去的形象,。而且這樣一寫，音韻上感覺也好一些,。