作為一名老師，常常要根據(jù)教學(xué)需要編寫教案,，教案是教學(xué)活動的依據(jù),，有著重要的地位。既然教案這么重要,，那到底該怎么寫一篇優(yōu)質(zhì)的教案呢,？以下我給大家整理了一些優(yōu)質(zhì)的教案范文，希望對大家能夠有所幫助,。

再別康橋教案教案 再別康橋教案設(shè)計(jì)2課時(shí)篇一

1,、簡要了解徐志摩、聞一多,、穆旦等詩人的詩歌主張及其寫作背景,。

2、反復(fù)朗讀感受詩歌音樂美,，體會詩中濃郁的思想感情,。

3,、采用總體感知、揣摩詩句,、擴(kuò)展評價(jià)的欣賞方法,，訓(xùn)練學(xué)生感知和分析詩歌的能力。

4,、培養(yǎng)學(xué)生追求真,、善、美的思想感情和良好的審美趣味,。

1,、感知和鑒賞《再別康橋》的詩情美和藝術(shù)美。

2,、分析并理解《死水》中意想的象征意義,、反諷手法及其繪畫美。

3,、把握《贊美》的情感基調(diào)和思想內(nèi)容,。

三課時(shí)

再別康橋徐志摩

1、通過誦讀,，了解詩中的意象

2,、感受詩歌的獨(dú)特意境，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣

3,、通過咀嚼,、吟誦，學(xué)會鑒賞現(xiàn)代詩歌的“意象美”

從誦讀加深理解,，通過理解提高誦讀能力,。

從詩的意象中把握徐志摩詩的藝術(shù)美。

以誦讀為主,，教師從旁點(diǎn)撥指導(dǎo),，學(xué)生反復(fù)朗誦鑒賞詩之美。

配樂詩朗誦,，營造詩意氛圍,，師生共同進(jìn)入意境。

迄今為止,，我們已經(jīng)學(xué)過了不止一篇送別詩作,。古人云：黯然傷魂者唯別而已矣！所以在古人的作品中,，既有“西出陽關(guān)無故人”的豪邁,，也有“相見時(shí)難別亦難”的苦澀，更有“楊柳岸,，曉風(fēng)殘?jiān)隆钡膫?，這些都是古人對于離別的理解,，那么現(xiàn)代人是如何看待離別的呢？今天我們就來學(xué)習(xí)徐志摩的再別康橋,，領(lǐng)略一下現(xiàn)代人筆下的別離之情?。ò鍟涸賱e康橋）

1、閱讀注釋①回答問題：由康橋你想到了什么,？

[解釋]：康橋=劍橋,，想到了英國的劍橋大學(xué),，牛津大學(xué)以及美國的哈佛大學(xué)等世界名校,。

2、作者徐志摩出身于富商家庭,，筆名云中鶴,。曾經(jīng)在美國、英國留過學(xué),，回國后歷任北京大學(xué),、清華大學(xué)教授，與胡適等人成立了新月社,，為新詩代表人物,。用他本人的話說，在英國劍橋大學(xué)研究文學(xué)期間是他一生中最幸福的日子,。這首《再別康橋》是作者在1928年第三次來到康橋后的歸國途中寫下的切身感受,。很可惜，詩人在他35歲時(shí)乘飛機(jī)從南京去北平,，途中飛機(jī)失事,，不幸遇難，死于泰山腳下,。

1,、學(xué)生自由朗讀（2分鐘）

2、指名朗讀

3,、欣賞配樂詩朗誦

4,、體會、找差距

①感情：可以感受到這首詩抒發(fā)了作者對康橋依依惜別的感情,，那么這種感情是濃還是淡呢,？（濃）（板書：依依惜別的深情）

②全詩的高潮在第幾節(jié)？（第五節(jié)）因此全詩的感情是起伏跌宕的,。

③句式：四行一節(jié)（整齊）

④節(jié)奏：每節(jié)押韻,、節(jié)節(jié)換韻

⑤語氣：舒緩、輕柔,、低沉（悄悄,、輕輕,、沉默）

5、學(xué)生默讀,、體會感情（2分鐘）

6,、指名朗讀，注意感情與節(jié)奏

1,、[問]：讀了許多遍課文,，大家除了能感受到詩人依依惜別的深情外，對于作者所描寫的康橋有什么印象,？

——（美麗）,，可以說是風(fēng)光如畫。蘇軾在評價(jià)王維的詩時(shí)說：“觀摩詰之畫,，畫中有詩,；味摩詰之詩。詩中有畫,?！比缃裎覀兤肺吨熘灸Φ倪@首《再別康橋》是不是可以稱得上“詩中有畫”。（板書：風(fēng)光如畫）

再別康橋教案教案 再別康橋教案設(shè)計(jì)2課時(shí)篇二

1,、 學(xué)生通過學(xué)習(xí)能夠大致了解該詩的“音樂美”,、“繪畫美”、“建筑美”,。

2,、 學(xué)生通過對具體字句的感悟能夠把握作者感情的變化。

3,、 學(xué)生通過對文章情感的把握能夠有感情的朗讀這篇詩歌,。

1、 對于“繪畫美”的感悟,。

2,、 對于文章情感的把握。

【導(dǎo)語】

以古

曲《陽關(guān)三疊》入境,，與大家一起背誦古詩《送元二使安西》,。

這是一首關(guān)于什么的詩篇呢？ （離別）

這是古人的離別,，那么我們今天再來學(xué)習(xí)一首現(xiàn)代的離別詩歌《再別康橋》,，看一看這種離別又是一種怎樣的離別。

【正文】

1,、整體感知

一起朗讀這首詩歌,，感知這首詩歌寫得怎樣？

（好,、美或者舉詩歌中的一些具體景物作答）

2,、思考

在第二段中,，讓作者心境蕩漾地究竟是什么樣的場景？

3,、鑒賞

根據(jù)上面的詩歌第二段的鑒賞方式,，分組討論：3、4,、5,、6段中通過作者的精心描寫，你可以看到什么場景,，請你把這種場景描述出來,。

第三段：康河沁人心脾的河水中，青荇自由自在的在軟泥中歡快的招手,。

第四段：夢像彩虹一樣五彩斑斕,，每一片康河的浮藻間都沉浸著有待發(fā)現(xiàn)的自由的夢,。

第五段：撐一支長篙,，駕一葉扁舟，我在康河的柔波中泛舟尋夢,，那滿天的星光倒映在康河的水波中,，水天一色。小舟在星光中搖擺穿行,。此情此景,，只有用歌聲才能表達(dá)我的心情。

第六段：夢依舊,，人以非,。我還能撐一支長篙去尋找自由的夢嗎？今晚的沉默將伴著我悄悄地離開,。離開這自由的康橋,，離開這自由的夢。

現(xiàn)在大家已經(jīng)把文本的意境表達(dá)出來了,。作者給大家描繪了一個(gè)讓人向往的康河世界,。所謂“詩中有畫、畫中有詩”既然大家已經(jīng)把詩中的畫描述出來了,，那么你能給每幅畫取一個(gè)美麗的名字嗎,？

4、詩圖

5,、思考

作者在描寫這些讓人憧憬的景觀時(shí),，他的情感是不是一成不變的呢？請?jiān)谠姼璧拿恳欢沃姓页鲎钅荏w現(xiàn)作者情感變化的字或詞,。

6,、寫作背景（加深學(xué)生對作者情感的了解）

1922年歸國后,，徐志摩在現(xiàn)實(shí)的中國為了生活苦苦掙扎。1928年當(dāng)他第三次歐游,，第二次游歷英國劍橋時(shí),，站在曾經(jīng)夢想飛翔的康橋上，眼前不禁想起了早已不在的自由歡樂,。作者感慨萬千,，后來在歸國途中寫下了這首感懷的離別詩篇 。

8,、朗誦

首先：老師范讀

其次：學(xué)生互讀（在朗讀時(shí)要加強(qiáng)情感的投入）

再次：播放黃磊朗讀的《再別康橋》（通過對比讓學(xué)生有所感）

9,、總結(jié)

繪畫美——云彩、金柳,、青荇,、水草、星輝,、夏蟲,。

音樂美——節(jié)奏輕快，韻律柔和,，抑揚(yáng)頓挫,，朗朗上口。

建筑美——四行一節(jié),，錯(cuò)落排列,，字?jǐn)?shù)相近，回環(huán)呼應(yīng),。

10,、探討

作者離別的僅僅就是自己的母校劍橋大學(xué)嗎？他離別的還有什么呢,？

1),、曾經(jīng)想要實(shí)現(xiàn)的文學(xué)上的夢。

2),、兩年的康橋生活讓他和林徽因有了不解之緣,，文章里的第二段中隱含有林徽因的出現(xiàn)讓作者心境蕩漾的意思。

11,、板書

繪畫美 音樂美 建筑美

12,、作業(yè)

1、有感情的朗讀和背誦《再別康橋》,。

2,、對《再別康橋》進(jìn)行擴(kuò)寫。

再別康橋教案教案 再別康橋教案設(shè)計(jì)2課時(shí)篇三

這首詩內(nèi)容上較為簡單，學(xué)生很好理解,。同時(shí),，這首詩沒有那么深刻的象征意義和社會意義，就是簡單的'表達(dá)一種離愁別緒和眷念之情,，很好理解,。所以，本詩的學(xué)習(xí)打算通過以朗讀來帶動感悟,，以感悟來指導(dǎo)朗讀的方式來學(xué)習(xí),。主要是在朗讀過程中以節(jié)次為單位來引導(dǎo)學(xué)生分析情感和朗讀技巧。再者,，這首詩是新月派詩歌,，所以，對于聞一多“三美”主張做介紹,，并在寫作特色分析方面安排群學(xué)思考,。

安排一課時(shí)。

1.反復(fù)誦讀來體悟詩歌情感,；

2.注意本文的“三美”特色,，并能分析出來；

3.自行體悟?qū)τ谶@種面對美好事物逝去我們無限懷念的普遍情感,。

人生有七大苦：生,、老、病,、死、怨憎會,、愛別離,、求不得。人生第六苦就是“愛別離”,。別離是一種執(zhí)著的苦,。人生本來聚少離多，“多情自古傷離別”,。馮至《別離》寫道 “我們招一招手,，隨著別離，我們的世界便分成兩個(gè),?！?/p>

離別時(shí)是痛苦的。待到花落云散,，冬雷震震夏雨雪之時(shí),，才驚覺昨天的生活已是今天的美夢，所愛的終究像手中的沙一般飄揚(yáng)而去，午夜夢回之際,，這“愛別離”的滋味,，怎一個(gè)“苦”字了得。今天我們學(xué)習(xí)新月派詩人徐志摩的一首別離詩《再別康橋》,。

1.那么,，康橋是何？“康橋”即“劍橋”英國著名的學(xué)術(shù),、文化中心,，風(fēng)景勝地，是英國著名劍橋大學(xué)所在地,。

2.作者為何要為康橋?qū)懸皇讋e離詩呢,？1920年，25歲的徐志摩“擺脫了哥倫比亞大學(xué)的博士銜的引誘”,，到英國留學(xué),。第二年，進(jìn)入劍橋大學(xué)王家學(xué)院,。1922年學(xué)成回國,。這一段的留學(xué)生活，特別是劍橋美麗的自然景色,，給他留下了深刻印象,，他在1922年8月10日啟程回國前夕，寫下了《康橋再會罷》一詩,，表達(dá)對康橋的眷戀,。1928年，徐志摩重游英國,。7月的一個(gè)傍晚,，他一個(gè)人悄悄來到了久別的母校，漫步于寂靜的校園,，懷念逝去的美好歲月,。但斗轉(zhuǎn)星移，物是人非,，沒有人認(rèn)識他,，滿腔的熱情和對母校的眷戀之情無以傾訴。前來尋夢的詩人,，悵然若失,。乘船歸國途中，詩人揮筆寫下了這首詩,。

1.中國是詩的國度,，《詩經(jīng)》《楚辭》流傳千古，唐詩宋詞，名家輩出,。從五四到現(xiàn)在,，新詩也走過了將近一個(gè)世紀(jì)的歷程?？墒怯腥藚s說,，中國現(xiàn)當(dāng)代詩壇只有一個(gè)半詩人。盡管這種評價(jià)太偏激了,，卻也可以看出這一個(gè)半詩人在中國詩壇的分量。他們是誰呢,？一個(gè)是徐志摩,，半個(gè)是何其芳。

《再別康橋》,，是詩人徐志摩最重要的代表作,。這首使詩人獲得巨大聲譽(yù)的詩作，就其思想內(nèi)容而言,，的確沒有什么重要的東西，只不過是表達(dá)一種極平常極普通的離情和那種微波似的輕煙似的別緒,，并無什么深刻的思想意義,，但這首詩的藝術(shù)美,、詩意美值得感受,。

2.請大家自行朗讀，注意劃分節(jié)奏,，標(biāo)出韻腳,。

3.希望聽到大家的朗讀,，在朗讀過程中談?wù)勀銓τ谀骋还?jié)的理解。

a.第1節(jié)連用三個(gè)“輕輕的”,，正見出詩人只身悄悄來到和離開康橋的情景,，詩人不愿驚動他心愛的母校，不愿打破她的寧靜與和諧,，只想悄悄地與康橋作依依惜別,。這里,，詩人的感情溫柔細(xì)膩，詩歌節(jié)奏輕緩,、徐舒,。為全詩定下了感情基調(diào)。

b.第2節(jié)寫康河岸邊的柳樹在夕陽中倒映河中的景象,，將柳樹比喻成“新娘”,，獨(dú)具匠心，表現(xiàn)了詩人極度迷戀的感情,?？岛拥拿谰埃糇×嗽娙说男?，他樂而忘返了,。

c.第3節(jié)“招搖”二字寫出了康橋?qū)υ娙说臍g迎態(tài)度。在這樣的詩情畫意里,，詩人醉了,，他“甘心”做康河里的“一條水草”，“甘心”二字寫出了他對康橋永久,、熱烈的愛戀,。

d.第4節(jié)寫潭水及由此引發(fā)的聯(lián)想。這里的“榆陰下的一潭”指拜倫潭,，那里榆陰蔽日,，非常清涼，詩人留學(xué)期間常去那里讀書,、乘涼,、遐思。虹與夢,，奇異的意象,，寫出了潭水的靜美，表達(dá)了詩人對拜倫的仰慕與追懷,。這里融情入景,，營造出難以言傳的優(yōu)美意境。

e.第5節(jié)緊承上節(jié)詩意,，對“夢”加以引申,，向詩意縱深處開掘。這里的“夢”,，是對過去留學(xué)生活的真實(shí)寫照,，暗含了對逝去的康橋生活的無限留戀之情。

f.第6節(jié)詩人的思路急轉(zhuǎn),，把讀者從夢境拉回到現(xiàn)實(shí),，別情縷縷,，離緒重重，現(xiàn)在哪有心思歌唱呢,？詩情達(dá)到高潮,。但這個(gè)高潮卻以情緒的低落和基調(diào)的抑郁作為標(biāo)志。惟其如此,，才表達(dá)了詩人對母校的離情,。

g.第7節(jié)照應(yīng)開頭，寫詩人悄悄地走了,，康橋卻在詩人心中,，揮之不去。

同學(xué)們通過朗讀,、分析,，大家有沒有發(fā)現(xiàn)在藝術(shù)特色上的不同之處？

生思考（2分鐘）（附會用到的知識點(diǎn)）

1.徐志摩（1897—1931）,，浙江海寧人?，F(xiàn)代詩人、散文家,。父親興辦實(shí)業(yè),。1910年，徐志摩入杭州府中學(xué)堂,，開始接受“新學(xué)”,。1916年入北京大學(xué)法科。1918年按照其父的愿望,，赴美國學(xué)習(xí)銀行學(xué),。1921年春，徐志摩入倫敦劍橋大學(xué)當(dāng)特別生,。劍橋大學(xué)兩年的英國資產(chǎn)階級教育,，給予他很深的影響，并由此形成了他的世界觀與政治理想,。在英國19世紀(jì)浪漫主義詩歌及其他西洋文學(xué)的熏陶下,，他違背其父期望，從1921年開始創(chuàng)作新詩,。1923年與聞一多,、胡適、梁實(shí)秋不滿新詩自由散漫成立“新月派”,，努力追求新格律。

2.“三美”（聞一多）：

音樂美：表現(xiàn)為這首詩的章節(jié)統(tǒng)一,，韻腳嚴(yán)整,，節(jié)奏鮮明,，旋律和諧，每行基本由二至三個(gè)音步構(gòu)成,，讀來瑯瑯上口,，悅耳動聽；

建筑美：表現(xiàn)為詩節(jié)和詩行的排列組合上,，四行一節(jié),，每一節(jié)詩行的排列兩兩錯(cuò)落有致，每行的字?jǐn)?shù)基本為六七個(gè)字,，間或八個(gè)字,，于參差變化中見整齊；

繪畫美：表現(xiàn)為詩人注意詩的畫面感,，用詞講究色彩運(yùn)用和搭配,，如“云彩”“金柳”“艷影”“青荇”“彩虹”“斑斕”等詞語充滿色彩感。

字詞積累,、練習(xí)冊,。

[課堂小結(jié)]

這首詩回環(huán)往復(fù)的結(jié)構(gòu)形式表達(dá)了詩人真摯的感情，創(chuàng)造了深邃意境,。詩人很懂得主觀情緒和客觀景物和諧融合,。他筆下的康橋是有生命、有靈性的,，帶有詩人柔和飄逸的風(fēng)度,，與詩人的感情融為一體。而詩人的情懷又不是直白顯露的,，而是熱烈而有分寸的,；淡淡起頭，又淡淡結(jié)尾,，卻包含了多少復(fù)雜情緒,，使讀者產(chǎn)生豐富的聯(lián)想和回味。當(dāng)然,，在一唱三嘆,、反復(fù)回旋中，強(qiáng)化了對母校戀戀不舍的感情,，一種揮之不去的惆悵傷感情緒始終繚繞在心頭,。