作為一名默默奉獻(xiàn)的教育工作者,，通常需要用到教案來輔助教學(xué),，借助教案可以讓教學(xué)工作更科學(xué)化。既然教案這么重要,，那到底該怎么寫一篇優(yōu)質(zhì)的教案呢,？以下是小編收集整理的教案范文,，僅供參考,，希望能夠幫助到大家。

再別康橋教案板書 再別康橋教案課后反思篇一

1,、理解作者的思想感情,；

2、了解“意象”在詩中的作用,；

3,、了解詩歌的一些表現(xiàn)手法。

1,、意象的含義,、作用；

2,、作者的思想感情,。

講解與背誦相結(jié)合，輔以電教手段,。

一課時(shí)

1,、再回廣州；

2,、葉的事業(yè)

徐志摩（1896—1931）,，浙江海寧人，新月派的代表人物,，作品有《志摩的詩》《猛虎集》《云游集》等,。

1918年赴美國(guó)留學(xué)；1920年赴英國(guó)留學(xué),，讀博士,；1928年秋重到英國(guó)，寫下此詩,；1931年因飛機(jī)失事去世,。

徐志摩的詩具有音樂美、繪畫美,、建筑美,。

1、學(xué)生閱讀課文,，解決生字生詞,。

2、指定學(xué)生朗讀課文,，檢查自讀情況,。

正音正字，投影：

河畔（pàn） 青荇（xìng） 長(zhǎng)蒿（gāo） 漫溯（sù）

笙簫（xiāo） 載①zǎi②zài載歌載舞 裝載 登載 斑斕（瀾,、闌）

3,、教師范讀,。

4、學(xué)生齊讀,。

詩歌離不開“意象”,，那么什么叫“意象”呢？（以粉筆,、板擦等為例）,。

意象=物+情（寫入作品中的物與情的結(jié)合而形成意境）

①作品中的“物”都是帶有作者的思想感情的?！耙磺芯罢Z皆情語,。”（清王國(guó)維）

②我們鑒賞詩歌,，就可以從詩中的“景”,、“物”入手，去分析作者的思想感情,，進(jìn)而揣摩作者的寫作意圖,，即“旨”。

物→情→旨

1,、①輕輕的（走）（來）（招手）：不想驚動(dòng)別人,，更不想驚動(dòng)這里的美景。憂愁,。②“西天的云彩”換成“東方的朝陽”如何,？傍晚適合表達(dá)依依惜別之情，正如“秋”“雨”中寫離別能瀉染出這特定的意境一樣,，同時(shí)作者是別西（方）而東去,，因此別“西天的云彩”準(zhǔn)確。

2,、（金）柳→新娘→蕩漾：喜愛這美景,。（比喻）

“柳”不是一般的意象，古代的離別詩中經(jīng)常出現(xiàn)“柳”這一意象,，因“柳”與“留”諧音,，來表達(dá)惜別之情?？梢姡浴傲睘橐庀?，具有深厚的文化意味,。

舉例：昔我往矣，楊柳依依,。今我來思,，雨雪霏霏,。（《詩經(jīng)》）

渭城朝雨（氵邑）輕塵，客舍青青柳色新,。（王維《送元二使安西》）

楊柳岸,，曉風(fēng)殘?jiān)隆＃馈队炅剽彙罚?/p>

3,、青荇→招搖,，做水草：感情深化，不想走了,。留戀,。（擬人）

4、清泉→虹→夢(mèng)：再深化,，回答了為什么“留戀”這個(gè)問題①景美②更重要的是這里曾有自己的夢(mèng)想,。（為什么）

5、因此：尋夢(mèng),，引起美好的回憶,。撇開美景，沉浸在美好的回憶之中,。（陶醉）6,、沉默——回到現(xiàn)實(shí)（別離），獲得了短暫的陶醉之后,，不得不面對(duì)現(xiàn)實(shí),。傷感。7,、照應(yīng)開頭,，“不帶走一片云彩”，飄逸,、灑脫,。

小結(jié)：

①這首詩每小節(jié)的感情不同且具有一個(gè)美麗的圓形結(jié)構(gòu)：

美景（意象）

輕輕的（憂愁） 回憶（想象）

悄悄的（灑脫）

現(xiàn)實(shí)（傷感）

②徐志摩的藝術(shù)風(fēng)格（投影）：

字句清新，韻律和諧,，比喻新奇,，想象豐富，意境優(yōu)美,，神思飄逸,，富于變化，整飭華美,，具有鮮明的個(gè)性,。

沙揚(yáng)娜拉——贈(zèng)日本女郎

徐志摩 評(píng) 說

最是那一低頭的溫柔 （仔細(xì)的觀察，抓住最有代表的一瞬,。）

像一朵水蓮花不勝?zèng)鲲L(fēng)的嬌羞 （新奇而準(zhǔn)確的比喻,。）

道一聲珍重,，道一聲珍重 （直抒胸臆。）

那一聲珍重里有蜜甜的憂愁—— （復(fù)雜的情感,。）

沙揚(yáng)娜拉,！ （照應(yīng)題目，無奈分別,，珍重,，珍重。）

有表情地朗讀,，以至背誦這首詩,。

再別康橋教案板書 再別康橋教案課后反思篇二

1、引導(dǎo)學(xué)生感受康橋柔美秀麗的風(fēng)光,，體味作者對(duì)康橋依依惜別之情;

2,、引導(dǎo)學(xué)生體味詩中的意象美;

3、當(dāng)堂背誦全詩,。

1,、詩情的領(lǐng)悟是難點(diǎn)與教學(xué)的重點(diǎn);

2、意象的把握與體味,。

1. 這座橋,，風(fēng)景秀麗，聞名遐邇;這個(gè)人,，風(fēng)流倜儻,，才華橫溢;這首詩，清新空靈,，載譽(yù)中華,。你想欣賞這座橋，走進(jìn)這個(gè)人,，感受這首詩嗎,？ 首先讓我們先來認(rèn)識(shí)這位具有浪漫情懷的現(xiàn)代派詩人。

2,、古人云：黯然銷魂者唯別而已矣!所以在古人的作品中,，既有 西出陽關(guān)無故人 的無奈，又有 天下誰人不識(shí)君 的豪邁,，還有 相見時(shí)難別亦難 的苦澀,，那么現(xiàn)代人是如何理解離別的呢？那么我們現(xiàn)在就來學(xué)習(xí)徐志摩的《再別康橋》,，領(lǐng)略一下現(xiàn)代人筆下的別離之情!

康橋,，即劍橋，英國(guó)著名劍橋大學(xué)所在地。1920年秋,，徐志摩經(jīng)美國(guó)到倫敦，在劍橋大學(xué),、倫敦大學(xué)學(xué)習(xí),，1922年上半年由劍橋大學(xué)皇家學(xué)院特別生轉(zhuǎn)為正式研究生。過了半年的正式學(xué)生生活后,，8月中旬回國(guó),。1928年8月第三次來到英國(guó)，11月16日快要?dú)w國(guó)的途中,，靈感閃現(xiàn),，揮灑自如地寫下了的傳世經(jīng)典之作–《再別康橋》。

《再別康橋》這首詩,，較為典型地表現(xiàn)了徐志摩詩歌的風(fēng)格,。 詩歌記下了詩人1928年秋重到英國(guó)、再別康橋的情感體驗(yàn),，表現(xiàn)了一種含著淡淡憂愁的離情別緒,。康橋的一切,，早就給他留下了美好的印象,，如今又要和它告別了，千縷柔情,、萬種感觸涌上心頭,。康河的水,，開啟了詩人的性靈,，喚醒了久蜇在他心中的激情，于是便吟成了這首傳世之作,。

《再別康橋》是詩人1928年第三次漫游歐洲,，再回母校，故地重游時(shí)所作的,，所以這個(gè)題目中有一個(gè) 再 字;那么,，從這個(gè) 別 字，我們可以看出這首詩寫的是什么??？離別(學(xué)生答)對(duì)，它是一首離別詩,。

1.正音,，正字

河畔(pàn) 青荇(xìng) 長(zhǎng)蒿(gāo) 漫溯(sù)笙簫(xiāo) 載①zǎi②zài載歌載舞 裝載 登載 斑斕(瀾、闌)

2.注意詩歌的節(jié)奏和重音，朗讀時(shí)力求做到抑揚(yáng)頓挫,、身臨其境,、聲情并茂，朗讀時(shí)語調(diào)要柔和,、舒緩,。

多情自古傷離別 ，自古以來,，離別總是免不了一種沉重,、一份哀傷?！对賱e康橋》的基調(diào)是否依然如此呢,？它又表達(dá)了詩人怎樣的思想感情呢？

同學(xué)們,，讀過這首詩后,，你感覺到通常離別詩的那種沉重和壓抑了嗎？如果沒有,，它又帶給了你一種怎樣的感覺呢,？

明確：這首詩歌沒有 執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎 的悲痛壓抑,，給我們帶來的是清新飄逸,、空靈自然的感覺。

這首詩之所以給我們帶來這樣的感覺,，不得不歸功于詩人所選擇的抒情對(duì)象,。我們都知道，詩歌是以形象來反映世界的,，準(zhǔn)確地說,，詩歌是以意象來反映詩人眼中和心中的世界的。所以說,，有詩歌的地方就一定有意象,，詩歌是離不開 意象 的，那么,，什么叫意象呢,？一支蠟燭，它是一個(gè)物質(zhì)存在,，它是一個(gè)意象嗎,？(學(xué)生答)不是，但 春蠶到死絲方盡,，蠟炬成灰淚始干 中的蠟燭卻可以稱之為意象,，為什么,？因?yàn)?蠟炬成灰淚始干 中的蠟燭寄托了詩人的感情，這里的蠟燭已經(jīng)不是純粹的客觀物象了,。古人常說 登山則情滿于山,，觀海則意于海 (《文心雕龍 神思》)，因此,，所謂意象就是寫入作品中的物和情的結(jié)合而形成的意境,，意境=物+情，意象是客觀物象和主觀情理的融合,。清代的王國(guó)維曾經(jīng)說過 一切景語皆情語 ，也就是說,，作品中的 物 都是帶有作者的思想感情的,。所以，我們?cè)阼b賞詩歌的時(shí)候就可以從詩中的 景 ,、 物 入手,，從意象入手，去分析作者的思想感情,，進(jìn)而揣摩作者的寫作意圖,，即旨。

同學(xué)們,，《再別康橋》中有那些意象呢,？這些意象又蘊(yùn)涵了詩人怎樣的情思呢？下面就請(qǐng)同學(xué)們帶著這些問題來誦讀全詩,。

同學(xué)們,，讀過這首詩后，大家覺得這首詩歌的意象有哪些呢,？

云彩,，金柳，青荇,，水草,，清潭，星輝

這短短的一首詩中就有這么多意象,，這些意象都浸染了詩人怎樣的情思呢,？下面我們就來具體的分析一下這首詩歌。

三美

這首詩,，讓人感到很美,，大致說說你覺得美在哪里？

整齊交錯(cuò)–建筑美 爽口悅耳–音樂美 秀麗迷人–繪畫美

(一)音樂美

詩歌的音樂美,，是對(duì)詩歌的音節(jié)而言,，有節(jié)奏感、旋律美、彈跳性,，都是音樂美的表現(xiàn),。 a.押韻，韻腳為：來,，彩;娘,，漾;搖，草;虹,，夢(mèng);溯,，歌;簫，橋：來,，彩,。b.音節(jié)和諧，節(jié)奏感強(qiáng),。 輕輕 悄悄 等疊字的仿佛運(yùn)用,，增強(qiáng)了詩歌輕盈的節(jié)奏。詩的第一節(jié)旋律上帶著細(xì)微的彈跳性,，仿佛是詩人用腳尖著地走路的聲音;c.回環(huán)復(fù)沓,。首節(jié)與末節(jié)，語意相似,，節(jié)奏相同,，構(gòu)成回環(huán)呼應(yīng)的結(jié)構(gòu)形式。這樣,，通篇章節(jié)錯(cuò)落有致,，誦讀時(shí)，自然會(huì)有 一種旋律感,。

(二)建筑美

通過誦讀,，我們從聽覺上已深深感受到了本詩音韻之諧和，節(jié)奏之明晰,，感到了音樂的美感,，那么我們?cè)倏纯丛姷耐庑危務(wù)勗娦械呐帕杏泻翁攸c(diǎn),？

四行一節(jié) 錯(cuò)落排列 字?jǐn)?shù)相近 回環(huán)呼應(yīng)

共七節(jié),，四行一節(jié)，每節(jié)兩句,，單行和雙行錯(cuò)開一格排列,，每句字?jǐn)?shù)6-8字，與參差變化中見整齊,，首尾回環(huán)呼應(yīng),、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn),，給人以整體之美。美學(xué)家說,，音樂是流動(dòng)的建筑,，建筑則是凝固的音樂。讀著本詩,，一種流動(dòng)的建筑美和凝固的音樂美,，令你心境搖搖，美不勝受,。

(三)繪畫美

1. 讀了很多遍課文 ,，大家除了能感受到詩人依依惜別的深情外，對(duì)于作者所描寫的康橋有什么印象,？

美麗,，可以說是風(fēng)光如畫。蘇軾在評(píng)價(jià)王維的詩時(shí)說： 觀摩詰之畫,，畫中有詩;味摩詰之詩。詩中有畫,。 如今我們品味著徐志摩的這首《再別康橋》是不是可以稱得上 詩中有畫 ,。

2. 這首詩是通過一組意象來表現(xiàn)作者情感的，那么它所烘托出的那種氣氛,，那種藝術(shù)境界,，我們就稱之為意境。這首詩中出現(xiàn)了哪些意象,？你最喜歡其中的哪個(gè)意象,？

(云彩，金柳,，艷影,，青荇，潭水,，長(zhǎng)篙,，星輝)這些事物都是柔美而抒情的事物。它們都已超越了它們的自然屬性,，浸透了作者對(duì)康河的永久戀情,。而是融入了作者主觀情意的意象。

1.迄今為止,，我們已經(jīng)學(xué)過了不止一篇送別詩作,。自古寫離別詩之作可以說是數(shù)不勝數(shù)，大家比較熟悉的還記得有哪些詩詞,？

古人云：黯然傷魂者唯別而已矣!所以在古人的作品中,，既有 西出陽關(guān)無故人 的豪邁,，也有 相見時(shí)難別亦難 的苦澀，更有 楊柳岸,，曉風(fēng)殘?jiān)?的傷感,，這些都是古人對(duì)于離別的理解。

駱賓王的《于易水送人一絕》： 此地別燕丹,，壯士發(fā)沖冠,。昔時(shí)人已沒，今日水猶寒,。

王勃的《送杜少府之任蜀州》： 與君離別意,，同是宦游人。海內(nèi)存知己,，天涯若比鄰,。

王昌齡的《芙蓉樓送辛漸》： 寒雨連江夜入?yún)牵矫魉涂统焦?。洛陽親友如相問,，一片冰心在玉壺。

王維《渭城曲》： 渭城朝雨浥輕塵,，客舍青青柳色新,。勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人,。

2.思考：《再》這首詩跟古代的離別詩詞,，在離別的對(duì)象、氛圍,、意象的選擇上有什么不一樣,？特點(diǎn)：構(gòu)思別出心裁，不落俗套,。

①一般別離的詩,，告別的是人，而此詩不是,，告別的是康橋,，作別的是西天的云彩，給人清新飄逸之感,。

②一般別離的詩,，告別時(shí)會(huì)有千言萬語的囑托與叮嚀，或牽手頓足,，或肝腸寸斷;而此詩卻從 輕輕,、悄悄、沉默 渲染出了一個(gè)只著色不摹聲的寂靜環(huán)境,，可謂是 此時(shí)無聲勝有聲 !

③獨(dú)具特色的意象選取,。沒有告別送行的人,，以及車水馬龍，有的只是云彩,，金柳,，青荇，星輝等自然景物,，給人回歸自然,，融合自然的感覺。

3.與其他送別詩相比較,，本詩情感上有何不同,？ 大家看過柳永《雨霖鈴》這首詞嗎？ 執(zhí)手相看淚眼,，竟無語凝噎,。 這種離別的氣氛帶給我們的是一種什么樣的感覺？(沉重)就是詞中所說的 多情自古傷離別 ,，自古以來,，離別總是免不了一種沉重愁緒，如柳宗元有《別舍弟宗一》： 零落殘魂倍黯然,，雙垂別淚越江邊,。 都是兩眼淚汪汪的離情別緒，但徐志摩的這首詩呢,？大家讀了有沒有這種沉重之感,？我們可以看到這首詩以 輕輕的 悄悄的 沉默 造成一種寂然無聲的寂靜環(huán)境,，排除了離別中因傷別而產(chǎn)生的沉重感,，增加了飄逸的成分，所以說本詩營(yíng)造的氣氛輕松,。

再別康橋教案板書 再別康橋教案課后反思篇三

1.知識(shí)與技能目標(biāo)：了解詩歌的三美,，把握作者蘊(yùn)含在詩歌中的情感。

2.過程與方法目標(biāo)：學(xué)生誦讀感受詩歌三美,。教師指導(dǎo)學(xué)生討論詩歌意象蘊(yùn)含的情感,。

3.能力培養(yǎng)目標(biāo)：新詩的欣賞方法。

教學(xué)重點(diǎn)：新詩的鑒賞,。 分析理解詩人獨(dú)具特色的意象選擇,。

教學(xué)難點(diǎn) ：詩的欣賞方法。

教學(xué)方法：誦讀欣賞法 問答法

課時(shí)安排：2課時(shí)

教具使用：錄音機(jī)

一,、 導(dǎo)入 ,。

上高中的第一天，我們好多同學(xué)離開了家,。這就是離別,。當(dāng)然是暫時(shí)的離別,。在每個(gè)人的一生當(dāng)中，都會(huì)經(jīng)歷更多更另人傷感的離別,。由“離別”這個(gè)話題,，歷代詩人寫下了許多動(dòng)人的詩歌。下面請(qǐng)同學(xué)們回憶一下,，初中時(shí)候我們學(xué)過的關(guān)于離別的詩歌有哪些,。

（學(xué)生思考，發(fā)言,。）

剛才同學(xué)們說得很好,。老師也搜集了一些，我們一起來分享,。

關(guān)于“別”的詩歌 ：

桃花潭水深千尺,，不及汪倫送我情。（李白《贈(zèng)汪倫》）

孤帆遠(yuǎn)影碧空盡,，唯見長(zhǎng)江天際流,。（李白《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》）

勸君更盡一杯酒 ，西出陽關(guān)無故人,。（王維《送元二使安西》）

莫愁前路無 知己，天下誰人不識(shí)君,！ （高適《別董大》）

師：那么,，我們今天要學(xué)的《再別康橋》，是誰別誰,？

答：徐志摩別康橋

師：對(duì),。那么，這首詩展示的,，又將是怎么樣的“別”呢,？我們都知道，感情越深,，離別越難,。詩人與康橋到底有著怎樣的情分？我們來了解康橋與徐志摩,。

二,、 作者及背景簡(jiǎn)介 （同學(xué)先講，老師補(bǔ)充）

徐志摩（1896-1931）,，浙江海寧人,。筆名云中鶴、南湖,、詩哲,。1920年赴英國(guó)劍橋大學(xué),，攻讀博士學(xué)位。劍橋就是詩歌中的康橋,。1922年8月辭別劍橋啟程回國(guó),。歷任北京大學(xué)、清華大學(xué)教授,，經(jīng)常發(fā)表詩作,，1923年與胡適等成立新月社，為新月詩派的主要人物,。1928年詩人重游英國(guó),，在乘船歸國(guó)途中，詩人揮筆寫下了這首詩歌,。1931年11月19日,，詩人從南京乘飛機(jī)去北平，途中飛機(jī)失事,，不幸遇難,，死于泰山 腳下，時(shí)年35歲,。

胡適說,，徐志摩的人生觀里只有三個(gè)大字：一個(gè)是愛，一個(gè)是自由,，一個(gè)是美,。他的作品就是這種精神的融合與體現(xiàn)。今天我們就來一起走進(jìn)徐志摩的內(nèi)心世界,。

三,、學(xué)生齊讀。

四,、整體構(gòu)思與思路

1,、提問：這首詩抒發(fā)了作者一種怎樣的感情,？

依依惜別的感情,，也就是《再》中的“別”。詩歌記下了詩人1928年秋重到英國(guó),、再別康橋的情感體驗(yàn),，表現(xiàn)了一種含著淡淡憂愁的離情別緒

2、剛才我們提到了很多關(guān)于別離的詩歌,，如果我們把這些詩歌和徐志摩的這首詩比較一下,，在送別的對(duì)象上有什么不一樣呢？

明確：一般離別詩離別的是人,，這首詩離別的卻不是人,，是“西天的云彩”,。

3、明明是“再別康橋”為何只說“作別西天的云彩“,？

--借代指康橋美好的一切,。用康橋太直接，這樣更詩意,。

啟發(fā)：設(shè)想一下,，如果是你們要遠(yuǎn)行，面對(duì)父母親友,，你們眼中所看到會(huì)是什么樣的情景呢,？照一般情況設(shè)想，詩人告別康橋時(shí),，可能有送行的人,，詩人的眼中也會(huì)看到高樓大廈、車水馬龍,。但這一切,，詩人都沒有寫，寫入詩中借以寄情的物象是“云彩”,， 意象的選擇新穎,，就好像作者是一位不食人間煙火的神仙，營(yíng)造出一種清新飄逸之感,。

五,、賞析詩歌的音樂美與建筑美。

指名一名同學(xué)單獨(dú)朗讀,。（帶著感情的）

教師評(píng)價(jià)：讀的很美,，為什么呢？因?yàn)橥瑢W(xué)對(duì)詩歌的感覺到位,。這首詩歌本身很美,。《再別康橋》是首新格律詩,，新格律詩有個(gè)很大的特點(diǎn)就是“三美”--音樂美,、繪畫美、建筑美,。（音樂美是指在韻律方面給人的美,；繪畫美是指描寫的內(nèi)容方面給人的美；建筑美是指外觀整齊,，給人建筑的美感,。）而徐志摩是十分贊成這種觀點(diǎn)的。他的詩歌也具有這種美，《再別康橋》這首詩,，較為典型地表現(xiàn)了徐志摩詩歌的風(fēng)格,。

六、課堂小結(jié)

老師自己的感受,，加提問學(xué)生,。

再別康橋教案板書 再別康橋教案課后反思篇四

欣賞音樂《情人的眼淚》，讓學(xué)生交流在音樂的旋律中聽到的內(nèi)容,。

音樂,，它是旋律，但它也是詩,，它用詩一般的旋律向我們傾訴心中的愛與情,。同樣，好的詩歌也是美的音樂,，它用音樂一般的韻律向我們述說著人世間憂愁與歡樂,。

１、找出體現(xiàn)詩意美的詩句,，并簡(jiǎn)要分析：

明確：

岸邊柳樹倒影在康河里的情景,，浸透詩人無限歡喜和眷戀的感情。夕陽照射下的柳枝,，鍍上一層?jì)趁牡慕鹕?，那金色的枝條隨風(fēng)輕輕搖擺，水中的倒影,，像一位美艷的新娘,。這波光里的艷影在水中蕩漾，也在詩人的心頭蕩漾,。

康河的水草,，綠油油的在柔波中招搖，仿佛在向詩人招手示意,，在這仙境般的康河,，詩人受到感染，情愿做一條水草,，承受康河清波的愛撫,。

榆陰下的清泉倒映著天上的彩虹，那五彩斑斕的景色充滿了醇厚的詩意,，詩人的留戀全都融進(jìn)了康河的風(fēng)光中,。

詩人乘著滿載星輝的一葉小舟,，向著青草凄凄的小河深處,，擊拍歡歌，去尋他彩虹似的夢(mèng)。

再別康橋教案板書 再別康橋教案課后反思篇五

1,、引導(dǎo)學(xué)生感受康橋柔美秀麗的風(fēng)光,，體味作者對(duì)康橋依依惜別之情;

2、引導(dǎo)學(xué)生體味詩中的意象美,，音樂美,，建筑美，繪畫美

3,、當(dāng)堂背誦全詩,。

1、詩情的領(lǐng)悟是難點(diǎn)與教學(xué)的重點(diǎn);

2,、意象的把握與體味,。

1、背誦這首詩

2,、把四個(gè)大組分別分成意象派,、繪畫派、結(jié)構(gòu)派,、音樂派這四大派

以誦讀為主,，以課件貫穿始終，集音樂,、畫面,、相片、朗誦等視聽手段為一體,，充分感受詩歌的優(yōu)美境界,。

一課時(shí)

一、導(dǎo)語(1-2分)

古人云：黯然銷魂者唯別而已矣!所以在古人的作品中,，既有“西出陽關(guān)無故人”的無奈,，又有“天下誰人不識(shí)君”的豪邁，還有“相見時(shí)難別亦難”的苦澀,，那么現(xiàn)代人是如何理解離別的呢?那么我們現(xiàn)在就來學(xué)習(xí)徐志摩的《再別康橋》,，領(lǐng)略一下現(xiàn)代人筆下的別離之情!他就這么悄悄地來，又這么悄悄地去了,。他雖然不曾帶走人間的一片云彩,，卻把傳世的《再別康橋》留給了詩壇，也把永遠(yuǎn)的思念留給了人們?，F(xiàn)在,，讓我們走進(jìn)志摩，走進(jìn)他的《再別康橋》,。

二,、走進(jìn)徐志摩

徐志摩(1896—1931),，浙江海寧人，筆名云中鶴,、南湖,、詩哲。1918年赴美留學(xué),，1920年赴英國(guó),，就讀于劍橋大學(xué)，攻讀博士學(xué)位,，其間徐志摩邂逅了林徽音,，度過了一段美好的留學(xué)時(shí)光。1931年11月19日,，從南京乘飛機(jī)去北平,，途中飛機(jī)失事，不幸遇難,，死于泰山腳下,，時(shí)年35歲。

《再別康橋》這首詩,，較為典型地表現(xiàn)了徐志摩詩歌的風(fēng)格,。詩歌記下了詩人1928年秋重到英國(guó)、再別康橋的情感體驗(yàn),，表現(xiàn)了一種含著淡淡憂愁的離情別緒,。康橋,，即劍橋,，英國(guó)著名劍橋大學(xué)所在地?？禈虻囊磺?，早就給他留下了美好的印象，如今又要和它告別了,，千縷柔情,、萬種感觸涌上心頭?？岛拥乃?，開啟了詩人的性靈，喚醒了久蜇在他心中的激情,，于是便吟成了這首傳世之作,。

(具體簡(jiǎn)介見課件，課件中插入了徐志摩和劍橋大學(xué)的有關(guān)圖片)

三,、欣賞配樂朗讀<再別康橋>,，后讓學(xué)生讀,，讓學(xué)生能找出差距

1、播放黃磊朗讀的《再別康橋》,，

2,、范讀正音：青荇(xìng)長(zhǎng)篙(gāo)漫溯(sù)笙(shēng)簫

3,、學(xué)生朗讀

4,、老師指導(dǎo)朗讀，注意詩歌的節(jié)奏及飽含的深情(著重要求學(xué)生掌握語速,、語調(diào)和感情),。

四、朗讀直至背誦全詩(配樂)

1,、教師背誦全詩

2,、學(xué)生背誦全詩

五、走進(jìn)詩情畫意(課件展示7幅圖畫,，這7幅圖畫按詩節(jié)順序排列,，教師一邊打開課件，叫一個(gè)學(xué)生一邊在展示屏幕前解說每幅圖畫,。)

六,、鑒賞品味

(一)思考、研討

詩歌中所表達(dá)的情感是借助什么形式傳遞出來呢?抒發(fā)了作者怎樣的思想感情?詩人為何有那么濃的康橋情結(jié)?

本詩的美體現(xiàn)在哪些方面呢?

你對(duì)哪一節(jié)詩感觸最深呢?請(qǐng)緊扣詩歌進(jìn)行闡述,。

(二)交流,、領(lǐng)悟

1、針對(duì)第1題讓學(xué)生交流后明確：

●作者借助景物描寫來抒發(fā)感情,。(融情于景)

●抒發(fā)了作者對(duì)康橋依依惜別之情

●對(duì)于”詩人為何有那么濃的康橋情結(jié)這個(gè)問題讓學(xué)生自圓其說,。

2、本詩的美體現(xiàn)在哪些方面的問題

(1)引導(dǎo)學(xué)生感受意象美

●先引導(dǎo)學(xué)生把握詩中的意象(提問詩中的哪些景物給你留下了深刻的印象?再讓他們說出這是為什么——有詩人的情感融入;再讓學(xué)生分析這些意象分別融入了作者的哪些感情),。

●再由意象派派代表上臺(tái)講意象美

●進(jìn)而由教師總結(jié)出意象的含義——是融入了詩人主觀情意的客觀物象,。本文的意象有云彩，金柳,，柔波,，青荇，青草,，星輝等自然景物,。這些意象都是柔美而抒情的事物，浸透了作者對(duì)康河的永久的戀情,。如把河畔的金柳喻成夕陽中的新娘,，這樣就把無生命的景物化作有生命的活動(dòng)，溫潤(rùn)可人,。柳樹倒映在康河里的情景,，浸透了詩人無限歡喜和眷戀的感情,。夕陽照射下的柳枝，渡上了一層?jì)趁牡慕瘘S色,。那金色的枝條隨風(fēng)輕輕搖擺,，影子倒映在水中，像美麗的新娘,。這波光里的艷影,，在水中蕩漾，也在詩人的心頭蕩漾,。景中見情,，情中有景，情景交融在一起,。其他意象的選擇也如此,。綠油油的水草在柔波里招搖，仿佛在向詩人招手示意,。而到晚上泛舟歸來,，水波與星光交相輝映，所以詩人情不自禁地要“在星輝斑斕里放歌”,。詩人的快樂通過恰當(dāng)?shù)囊庀筮x擇達(dá)到了頂點(diǎn),，他甚至想永遠(yuǎn)留在這里“在康河的柔波里，我甘心做一條水草“全詩通過這些意象構(gòu)筑了夢(mèng)幻般的氛圍,，如一首小夜曲,，讓人如癡如醉。

(2)讓學(xué)生感受繪畫美

●由繪畫派的學(xué)生展示他們根據(jù)詩中內(nèi)容所畫的畫,。

●由繪畫派派代表上臺(tái)講繪畫美

●教師總結(jié)：詩的語言多采用有色彩的詞語.云彩,金柳,夕陽,波光,艷影,青荇,彩虹,青草,星輝斑斕等詞,，給讀者視覺上的色彩想象，同時(shí)也表達(dá)了作者對(duì)康橋的一片深情,。

(3)讓學(xué)生感受結(jié)構(gòu)美

●由結(jié)構(gòu)派派代表上臺(tái)講繪畫美

●教師總結(jié)：結(jié)構(gòu)美主要體現(xiàn)在節(jié)的勻稱和句的整齊.全詩共七節(jié),每節(jié)兩句,單行和雙行錯(cuò)開一格排列,無論從排列上,還是從字?jǐn)?shù)上,都整齊劃一,給人以美感.

(4)讓學(xué)生感受音樂美

●由音樂派派代表上臺(tái)講音樂美

●教師總結(jié)：這是對(duì)詩歌的音節(jié)而言,，朗朗上口，錯(cuò)落有致,，都是音樂美的表現(xiàn),。

a,押韻.

b,音節(jié)和諧,節(jié)奏感強(qiáng).

c,回環(huán)復(fù)沓.

七、比較總結(jié)：《再別康橋》與下面幾首詩相比,，有何不同之處?

●渭城朝雨邑輕塵,，客色輕輕柳色新。勸君更進(jìn)一杯酒,，西出陽關(guān)無故人,。(王維《送元二使安西》)

●執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎,。(柳永《雨霖鈴》)

零落殘魂倍黯然,，雙垂別淚越江邊,。(柳宗元《別舍弟宗一》)

引導(dǎo)學(xué)生思考后明確：

●首先，詩人避開了一般別離詩的告別對(duì)象,。一般別離詩告別的是人,，這首詩告別的卻不是人，是“西天的云彩”,，告別對(duì)象由人間向天空轉(zhuǎn)移,，跳出了“執(zhí)手相看淚眼”或寒喧叮嚀的俗套，給人清新飄逸之感,。

●其次,，詩人為離別創(chuàng)造了一種特殊的氣氛,。以“輕輕”“悄悄”“沉默”造成一種寂然無聲的寂靜環(huán)境,，排除了離別中國(guó)“傷別”而產(chǎn)生的沉重感，增加了飄逸的成分,。

●結(jié)論：這首詩構(gòu)思別出心裁,、不落俗套。

八,、課后作業(yè)

每人寫一首小詩,，借景物抒發(fā)某種感情

再別康橋教案板書 再別康橋教案課后反思篇六

1、了解作者簡(jiǎn)歷及其創(chuàng)作風(fēng)格,；

2,、通過反復(fù)朗讀，體會(huì)詩歌的章法,、節(jié)奏,、韻律，感受詩歌的音樂美,。

3,、咀嚼詩歌語言，把握詩歌意象,，品味詩歌意境美,，領(lǐng)會(huì)詩人所表達(dá)的思想感情。

感受詩意美和人情美,，品味其藝術(shù)上的“三美”,，即音樂美、建筑美,、繪畫美,。

：感受詩歌中涌動(dòng)著的激情，把握詩歌的主題,。

：誦讀法,、問答欣賞法,、探究式學(xué)習(xí)法。

朱自清先生說過：現(xiàn)代詩人應(yīng)當(dāng)首推徐志摩和郭沫若,。有一位文學(xué)家也說過,，在現(xiàn)代文學(xué)史上不能忘記的詩集有三部：一是胡適的《嘗試集》，一是郭沫若的《女神》,，一是徐志摩的《志摩的詩》,。就是現(xiàn)在，也有許多朋友喜歡徐志摩的詩,，可見他的詩影響之大,、之深、之遠(yuǎn),。

徐志摩,，浙江海寧人，現(xiàn)代詩人,、散文家,。新月派的代表人物，筆名云中鶴,。出身于富商家庭,，父親因興辦實(shí)業(yè)，蜚聲浙江,。1910年入杭州府中學(xué)堂,，1915年進(jìn)入北京大學(xué)學(xué)習(xí)。1918年按照其父的愿望赴美國(guó)留學(xué)學(xué)習(xí)銀行業(yè)（他父親希望他將來成為銀行家）,，1919年得知五·四運(yùn)動(dòng)爆發(fā),，激起心中的愛國(guó)熱情。1920年去英國(guó)劍橋留學(xué),，以一個(gè)特別生的資格,，在這里度過了一年多的真正悠閑自由的日子。據(jù)他回憶,，這是他一生中最幸福的日子（在風(fēng)景秀麗的康河兩岸,，他臥仰在有星星、黃花點(diǎn)綴的蔥綠草坪上,，或看書,、或看天上的行云。有時(shí)到碧波蕩漾的康河里劃船,，他完全陶醉在大自然的懷抱中,。）1921年開始寫詩，深受19世紀(jì)浪漫主義詩人華茲華斯、拜倫,、雪萊的影響,。回國(guó)后歷任北京大學(xué),、清華大學(xué)教授,。與胡適等人成立了新月社，為新詩代表人物,。他是個(gè)個(gè)性主義者,，信仰個(gè)性絕對(duì)自由的理想，并把對(duì)理想的追求看得高于一切,，胡適在《追悼志摩》中說：“他的人生觀真是一種‘單純信仰’,，這里面只有三個(gè)大字：一個(gè)是愛，一個(gè)是自由,，一個(gè)是美,。”簡(jiǎn)言之,，他的理想就是英國(guó)式的民主,，英國(guó)式的政治,。他崇拜大自然,，主張人類接近自然，回歸自然,，融合自然,。他的不少詩語言清新，比喻貼切,，風(fēng)格輕柔明麗,。

1931年11月19日，他搭乘“濟(jì)南號(hào)”飛機(jī)從南京到北京,，在距濟(jì)南50里的黨家莊,，忽遇大霧，飛機(jī)觸山著火,，不幸遇難,，年僅36歲。真是“悄悄的我走了,，正如我悄悄的來”,，他真的化作一片“云彩”離開了我們。

這首《再別康橋》是作者在1928年第三次來到康橋后的歸國(guó)途中寫下的切身感受,。表現(xiàn)了他對(duì)個(gè)人自由天性的追求,。因音節(jié)和諧，意境優(yōu)美而備受讀者青睞,。

1,、 學(xué)生誦讀,，教師提示：這首詩象一首小夜曲。應(yīng)讀出委婉細(xì)膩的感情,。節(jié)奏要輕慢一點(diǎn),。 語氣要舒緩、輕柔,、低沉（特別是：悄悄,、輕輕、沉默）,。

2,、 教師范讀，學(xué)生模仿,。（或者播放范讀磁帶,，學(xué)生模仿）

3、 讓學(xué)生在反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上,，感知詩歌的內(nèi)容,。

1）問：你認(rèn)為這首詩主要抒發(fā)了什么感情？

明確：對(duì)康橋依依惜別的深情,。

2）問：詩人為什么一開始說“輕輕的我走了”而不說“我輕輕地走了”?他后面連用了兩個(gè)“輕輕的”都在“我”之后,，就更符合語法規(guī)范。

明確：調(diào)整語序的作用,，主要是強(qiáng)調(diào),。連用三個(gè)“輕輕的”，突出了“寧靜”,，給全詩定下抒情基調(diào),。表現(xiàn)了難舍難分依依惜別的深情，以及無奈與感傷,。詩人不忍心驚動(dòng)康橋呀,。 同時(shí)襯出了詩人緩步飄然而去的形象。而且這樣一寫,，音韻上感覺也好一些,。

一）引導(dǎo)學(xué)生整體感受意象美

1問：大家對(duì)作者所描寫的康橋是什么印象？

生：美麗,。

師：對(duì),，可以說是風(fēng)光如畫呀。蘇軾在評(píng)價(jià)王維的詩時(shí)說：“觀摩詰之畫,，畫中有詩,；味摩詰之詩。詩中有畫?！比缃裎覀兤肺吨熘灸Φ倪@首《再別康橋》是不是可以稱得上“詩中有畫”,？（板書：風(fēng)光如畫）

2、找尋意象:康橋的美麗是通過哪些景物寫出來的,？（詩中的哪些景物給你留下了深刻的印象,？）為什么要寫這些景物？,。

明確：云彩,，金柳，青荇,，清潭,，長(zhǎng)篙，星輝,。

這些自然景物都是柔美的,。它們都已超越了本身的自然屬性，浸透了作者對(duì)康河的戀情,。而融入了作者主觀情意的景象就是意象,。

（客觀物象） + （主觀情意）= 意象

3） 提問：詩人告別時(shí)，哪些舉動(dòng)可以體現(xiàn)出對(duì)康橋的深情,？

明確：招手,、尋夢(mèng)、放歌,、沉默,。

二） 具體整體感受意象美。（有條件可以播放關(guān)于康橋的風(fēng)光片）

1,、 第二節(jié)，寫了岸邊的柳樹,?！敖鹆笔窍﹃栒丈湎碌牧鴺洌兩狭艘粚?jì)趁牡慕鹕?。金色的柳條隨風(fēng)搖擺,，秀美婀娜，好像美艷的“新娘”,，形象逼真的寫出了金柳的美好姿態(tài),，又傳達(dá)出詩人的無限歡喜和眷戀之情及濃烈的溫柔之愛?！捌G影”在詩人“心頭”“蕩漾”,，物我合一，情景交融。誰舍得離開美麗的新娘呢? 可見康橋在徐志摩心中的地位,。

在中國(guó)人眼中,，柳與離別有著非常密切的關(guān)系。西安有個(gè)地方叫灞橋,，是古代送別的地方,，送別時(shí)人們往往都有折柳贈(zèng)別習(xí)俗。真是傷心不過灞橋柳呀,。 ．

2,、 第三節(jié)，寫了康河的水草,。青荇,，是再普通不過的水草，為什么徐志摩卻愿意做這樣的一條水草,？

明確：在這里,，軟泥讓人們聯(lián)想到泥的細(xì)膩與光滑，很可愛,，讓人有親近的愿望,；而水草是油油的，讓你直覺到它的生命力的旺盛,；招搖一詞寫出了水草隨微波起伏的輕盈之態(tài),。在柔波里招搖的意象，是詩人對(duì)自己在康橋幸福生活的隱喻,。并有向詩人打招呼,，歡迎詩人之意?！案市摹眱勺?，表達(dá)了詩人對(duì)康河的永久戀情，愿意永遠(yuǎn)流在康河,，“生于斯,，長(zhǎng)于斯，死于斯”,。

本來很一般的景物為什么會(huì)在詩人的眼里變得如此美好,？因?yàn)檫@些景物上寄予著作者對(duì)康橋的無限留戀。柳草本無情,，有情的是詩人,。

3、 第四節(jié),，寫榆樹下的清潭,。這里的潭即指拜倫潭,，相傳拜倫曾在這里游玩。清泉倒映著天上的彩虹,，五彩斑斕,，多么富有詩情畫意！浮藻間好像沉淀著彩虹般的夢(mèng),。融情入景,，將人帶入了夢(mèng)一般的意境中。

4,、 第五節(jié),，詩人迷戀的感情達(dá)到了高潮。在流連忘返的觀景過程中,，詩人似乎已經(jīng)忘了他即將要離別康橋,。想象自己撐著一桿長(zhǎng)篙泛舟到青草更青處去尋找那“彩虹”似的夢(mèng)。到晚上歸來時(shí),，水波與星光交相輝映,，詩人情不自禁的想要“放歌”，快樂的情緒達(dá)到頂點(diǎn),。

5,、 第六節(jié)，樂極生悲,，詩人由幻想回到現(xiàn)實(shí),。想到今晚就要和康橋離別，不禁別情縷縷,，離愁重重,，情緒頓時(shí)低落下來。于是不能“放歌“,，只能“悄悄”吹起離別的傷感的笙蕭,，在沉默中體味別離的惆悵。連夏蟲好像也體會(huì)到了離別之情,，也為他保持沉默,。“沉默是今晚的康橋”,，往日歡愉的康橋也無語了，一切都為詩人的離去歸于寂然,，將詩人的離愁推到了極點(diǎn),。真是此時(shí)無聲勝有聲，無言勝過千萬語呀,！

怎樣理解“悄悄是別離的笙簫”,？悄悄無聲，笙簫有聲,，這是一對(duì)矛盾,，但在作者這里卻達(dá)成了統(tǒng)一。詩人內(nèi)心一定翻滾如大海,，但是離別愁緒壓倒了一切，所以笙簫的離別曲只能在心中回蕩。

6,、 第七節(jié)，與開頭呼應(yīng),。詩人是那樣不舍得離去,。云彩本是不能帶走的，詩人卻用夸張的手法強(qiáng)調(diào)說“不帶走一片云彩”,，加上兩個(gè)“悄悄”表露詩人不愿掠動(dòng)心愛的康橋一片溫柔情意,，不忍心讓康橋與我一同傷感。這一節(jié)不是對(duì)第一節(jié)的簡(jiǎn)單重復(fù),，而是更加深情,，更加眷戀。至此,，將詩人對(duì)康橋“濃得化不開”的感情于“沉默”,、“悄悄”、“輕輕”中表現(xiàn)了出來,，同時(shí)排出了“傷離別”的沉重感,，增加了飄逸之感。

五,、小結(jié)：此詩表達(dá)了一種微波輕煙似的離情別緒,，引起了讀者的強(qiáng)烈共鳴，給人以審美享受,。原因在于他以美妙的藝術(shù)形式表達(dá)了人類共有的一種感情：即對(duì)失去的美好事物,，人們總是充滿懷念。

板書： 現(xiàn)實(shí) 依戀

金柳

再別康橋 秀美的景色 水草 借景抒情

清潭

星輝

現(xiàn)實(shí) 依戀

1,、構(gòu)思：別出心裁,，不落俗套

首先，告別對(duì)象由人轉(zhuǎn)向物,，跳出了“執(zhí)手相看淚眼”或寒喧叮嚀的俗套,，給人清新飄逸之感。

其次,，創(chuàng)造了一種特殊的氣氛,。這首詩只著色繪景而不摹聲，以“輕輕”“悄悄”“沉默”造成一種寂靜環(huán)境,，排除了“傷離別”的沉重感,，增加了飄逸感,。

第三，意像選擇獨(dú)具特色,。詩人借以寄情的物象是“云彩”“金柳”“柔波”“水草”“星輝”等自然景物,，避開了人間煙火：高樓大廈、車水馬龍,、機(jī)械轟鳴及送行之人,，這樣就造出了一種清新感。

獨(dú)特構(gòu)思來自詩人對(duì)個(gè)人自由天性的追求,。徐志摩崇拜大自然,，主張人類應(yīng)接近自然，回歸自然,，融合自然,。故想做“一條水草”，想到“青草更青處”尋夢(mèng),，這是詩化人生的表現(xiàn),。

2、具有三美：

音樂美：每節(jié)用韻基本相同,；章節(jié)和諧,，節(jié)奏感強(qiáng)；回環(huán)復(fù)沓（回環(huán)呼應(yīng)）的結(jié)構(gòu)形式：首尾節(jié),，語意相似,，節(jié)奏相同。

繪畫美：1）多用色彩較為絢麗的詞語：“云彩”“金柳”“夕陽”“艷影”“青荇”“彩虹”“星輝斑斕”等,；2）多用動(dòng)作性很強(qiáng)的詞語：招手,、蕩漾、招搖,、揉碎,、漫溯、揮一揮等,，使之變成動(dòng)態(tài)畫面,，給人以立體感。

建筑美：句子整齊,，每節(jié)勻稱,。每節(jié)兩句，單,、雙行錯(cuò)開一格排列,。外形整齊劃一，給人以美感,。

新月詩派是新詩史上極為重視形式美的一個(gè)流派,，對(duì)白話新詩的成熟和發(fā)展起到了重要的推動(dòng)作用，作為新月詩派靈魂的徐志摩與聞一多先生更是居功至偉,。

閱讀《語文讀本》中《我所知道的康橋》一文,。

再別康橋教案板書 再別康橋教案課后反思篇七

1. 知識(shí)與能力：通過學(xué)習(xí)，掌握現(xiàn)代詩歌運(yùn)用意象進(jìn)行抒情的鑒賞方法,，同時(shí)品味詩歌的語言美,。

2. 過程與方法：通過反復(fù)閱讀與合作探究，理解作者蘊(yùn)含其中的思想情感,。

3. 情感態(tài)度價(jià)值觀：通過本文學(xué)習(xí),，感受現(xiàn)代詩歌的意境美，同時(shí)發(fā)揮想象,，感受充溢于作品的真情,。

教學(xué)重難點(diǎn)：通過合作探究，感受詩歌如何通過意象表達(dá)意境,、抒發(fā)情感,。

古人云：黯然銷魂者唯別而已矣！所以在古人的作品中,，既有“西出陽關(guān)無故人”的無奈,，又有“天下誰人不識(shí)君”的豪邁；既有“相見時(shí)難別亦難”的苦澀,，也有“海內(nèi)存知己,，天涯若比鄰”的勸慰。那么現(xiàn)代人是如何理解離別的呢,？我們現(xiàn)在就來學(xué)習(xí)徐志摩的《再別康橋》,，領(lǐng)略一下現(xiàn)代人筆下的別離之情！

1.初讀詩歌,，讀準(zhǔn)字音

學(xué)習(xí)詩歌,，朗讀是非常重要的，然而通過朗讀要把詩歌的情緒淋漓盡致的表達(dá),，也需要一個(gè)過程,。今天我們的學(xué)習(xí)，就從朗讀開始,。

首先,，讓我們齊讀一遍這首詩，看看還有沒有自己拿不準(zhǔn)的字音,。

2.再讀詩歌,，讀出節(jié)奏

詩歌一共七節(jié)，每一節(jié)請(qǐng)一位同學(xué)來為大家朗讀,，希望請(qǐng)到的同學(xué)在讀準(zhǔn)字音的基礎(chǔ)上,，盡量讀出每一小節(jié)的節(jié)奏,。

3.三讀詩歌，把握特點(diǎn)

下面我們就剛才劃分的節(jié)奏,，再一起朗讀一遍,，咱們把節(jié)奏放慢一點(diǎn)，好好品味詩歌帶給我們的第一感受,。

4.示范朗讀,，體會(huì)情感

5.在這一首詩當(dāng)中作者告別的對(duì)象有哪些呢？

康橋的云彩,、金柳,、河水、青荇,，還有康河,。也就是他在劍橋時(shí)陪他度過、走過大學(xué)生涯的一切讓他感覺美好的景物,。

5.詩人跟這些對(duì)象深情告別的時(shí)候,，他流露出怎樣的情感呢？

不舍,、依戀,、傷感、惆悵（從哪些地方看出來的,？）

6.你覺得詩人深情告別的對(duì)象僅僅是沒有生命,、沒有情感的景和物嗎？

不管是景還是物,，現(xiàn)在,，在詩人的心中，它已經(jīng)是具有情感的對(duì)象,。下面我們來看一看詩人跟康橋之間到底有一斷怎樣的故事,。

走近詩人 走近康橋

徐志摩，現(xiàn)代詩人,，1920年前往英國(guó)留學(xué),，攻讀劍橋（康橋）大學(xué)博士學(xué)位，康橋的生活,，對(duì)他產(chǎn)生了重要的影響,。他說“我在康橋的日子可真是享福，深怕這輩子再也得不到那樣甜蜜的機(jī)會(huì)了,?！边@首《再別康橋》是詩人第三次離別康橋后寫下的切身感受。

解說：徐志摩他是在1920年的時(shí)候到英國(guó)的康橋也就是現(xiàn)在的劍橋大學(xué)留學(xué)。他是這樣評(píng)價(jià)這一段重要的生活的：“我在康橋的日子可真是享福,，深怕這輩子再也得不到那樣甜蜜的機(jī)會(huì)了,。”這首詩是他第三次離別康橋之后寫下的切身感受,。應(yīng)該說讓他離開這樣美的所在,，他肯定是很難受的。在康橋的生命中,，徐志摩注定是一位匆匆的過客。而我覺得,，在徐志摩的生命中,，康橋一定不只是過眼的云煙。所以,，他非常的不舍,。這一種離愁別緒，絲絲縷縷,，纏繞于心頭,，揮之不去，成了濃的化不開的康橋情節(jié),。

中國(guó)畫重在寫意,，相比西洋畫注重形似而言，我們更多的是注重神似,，所謂“一切景語皆情語”,，中國(guó)人作畫側(cè)重寓“意”于“象”，也就是將主觀情思寄托在所描繪的客觀物象上,，這就是所謂的“意象”,。舉個(gè)例子，比如王冕的《墨梅》：“我家洗硯池邊樹,，朵朵花開淡墨痕,。不要人夸顏色好，只留清氣滿乾坤,?！边@里的“梅”便是一個(gè)意象，它并非僅僅是自然界中的梅花,，而是一樹帶著墨色的有個(gè)性的梅花,，它已經(jīng)不僅僅是作為一種客觀景物存在了，而是寄托了作者特立獨(dú)行,、安然自適的藝術(shù)境界,。

《再別康橋》每一節(jié)都是一幅畫，現(xiàn)在讓我們分組來完成一項(xiàng)任務(wù)：首先每組選擇出最為中意的一幅圖，然后試著給它擬一個(gè)標(biāo)題,，看看每幅圖分別用了什么意象,？并且如何通過這些意象來抒發(fā)情感？

好了,，下面我們按照詩歌的順序,，一幅圖一幅圖地來交流欣賞。

1.揮手作別圖：寫詩人悄悄來到和離開康河的情景,。從第一節(jié)我們就能明晰地感受到詩人抒發(fā)的是怎樣的情感,？（對(duì)康橋的依依惜別）那么第一節(jié)首先給我們呈現(xiàn)什么意象？（云彩）特點(diǎn)：飄逸柔美,，與詩人淡淡的愁緒極為相稱,。除了這樣一個(gè)意象，你們認(rèn)為這一節(jié)它情緒的表達(dá)是通過哪個(gè)詞來體現(xiàn)的呢,？（輕輕的）短短四行用了三個(gè)“輕輕的”,。這里請(qǐng)大家思考一個(gè)問題：詩人為什么開頭說“輕輕的我走了”而不說“我輕輕地走了”，這樣似乎更符合語法規(guī)范,？（我們說新月派詩歌講求三美,，不光形式上錯(cuò)落有致，音韻上也要錯(cuò)落有致,，這樣一來音韻感覺好一些,；另外輕輕的本該修飾“走”這一動(dòng)作卻被詩人提到了主語前面，這樣一來就起到了調(diào)整語序的作用,，而語序的調(diào)整主要又是為了強(qiáng)調(diào),，連用三個(gè)輕輕突出寧靜，給全詩定下抒情基調(diào),，表現(xiàn)詩人難分難舍又不忍心驚動(dòng)這康河美景,，作者悄來悄去的瀟灑飄逸形象也躍然紙上）

2.金柳倒影圖：寫岸邊柳樹倒影在康河中的情景。為什么不說楊柳,、綠柳而要說金柳,？既與夕陽相映，（落日熔金,，但是水里可能是金色的,，給柳樹披金似乎沒見到過）金又是最富貴的一種顏色。這里的柳已經(jīng)不是普通柳樹了,，而是代表著整個(gè)康橋,，作者對(duì)康橋的感情至美如金！所以他選擇了柳樹最美的時(shí)刻來加以描繪,。詩人此處還用了一個(gè)比喻,，把柳樹比作新娘，當(dāng)一名女子穿上嫁衣，便是她一生中最美麗的時(shí)刻,，詩人將河邊柳樹比作出嫁的新娘,，可見在詩人心中康河的一草一木已然不僅僅是毫無心智草木而已，它們嬌美,、有生命力,，澄澈溫婉，看到它們就仿佛看到了自己心儀的女子一般,，這里邊浸透了詩人無限歡喜和眷戀之情,。這里作者為什么說“夕陽中的新娘”而不說“朝陽中的新娘”呢？夕陽中的新娘是帶著憂愁的,，和離別的氣氛吻合,，而朝陽中的新娘太朝氣蓬勃了，似乎與情調(diào)不合,。

3.青荇招搖圖： 剛才講到了柳，還是一種很美的植物,，而且在中國(guó)人眼中,，柳與離別有著非常密切的關(guān)系。西安有個(gè)地方叫灞橋,，是古代送別的地方,，傷心不過灞橋柳。但這里的`青荇,，只是再普通不過的水草,，而且還是在爛泥上，為什么徐志摩卻愿意做這樣的一條水草,？在這里,，軟泥讓人們聯(lián)想到泥的細(xì)膩與光滑，也很可愛,，讓人有親近的愿望,；而水草是油油的，讓你直覺到它的生命力的旺盛,；招搖一詞表現(xiàn)了水草的快活與輕松,。這種水草在柔波里招搖的意象，是詩人對(duì)自己在康橋幸福生活的隱喻,。本來很一般的景物為什么會(huì)在詩人的眼里變得如此美好,？因?yàn)檫@些景物上寄予著作者對(duì)于康橋的無限留戀。柳草本無情,，有情的是詩人,，當(dāng)它們變?yōu)樵娙斯P下的形象時(shí)，也就飽含了詩人的情感。這時(shí)候,，我們就稱作者筆下的這些景物為意象,。如果沒有負(fù)載這種情感，就只能稱物象了,。而這首詩是通過一組意象來表現(xiàn)作者情感的,，那么它所烘托出的那種氣氛，那種藝術(shù)境界,，我們就稱之為意境,。物象――意象――意境

4.榆陰清泉圖：寫榆陰下的清潭，詩人融情入景,，將自己的依戀完全融入康河的風(fēng)光之中,。這一潭泉水就是拜倫潭。為什么說是彩虹似的夢(mèng),？美好的夢(mèng)容易破碎,，而彩虹雖然美麗，卻也容易消逝,。所以說是彩虹似的夢(mèng),。康橋的生活,、學(xué)習(xí)是徐志摩心底的一個(gè)夢(mèng),，對(duì)康橋的眷戀就是對(duì)夢(mèng)的眷戀。這樣美麗的夢(mèng)當(dāng)然要呵護(hù),，要靜靜地呵護(hù),，這樣的夢(mèng)當(dāng)然不愿醒，這樣的康橋當(dāng)然不愿離開,。

5.撐篙尋夢(mèng)圖：詩人的感情達(dá)到了高潮,，寫詩人揮篙泛舟，尋覓他那“彩虹似的夢(mèng)”,，晚歸時(shí)情不自禁要放聲高歌,。這支長(zhǎng)篙是詩人通往夢(mèng)想彼岸的重要媒介，極具象征意味,。這幅圖畫完全展示的是詩人的夢(mèng)境,，水波與星光交相輝映，快樂的情緒達(dá)到頂點(diǎn),。

6.夏蟲沉默圖：詩人由幻想回到了現(xiàn)實(shí),，想到今晚要和康河告別，情緒驟然低落,。詩人前面說要引吭高歌,，但是這里他并沒有放歌,，因?yàn)樵趬?mèng)里他忘了自己要離開，而現(xiàn)實(shí)中他突然意識(shí)到今晚要和康橋離別,。而且是悄悄的離去,，他的那種無奈，依戀,，使他不能放歌,。

7.依依惜別圖：跟開頭呼應(yīng)，表露詩人不愿驚動(dòng)他心愛的康橋美景,，并融入了更多不得不離去的哀愁,。我們把最后一節(jié)與第一節(jié)作個(gè)比較：最后為什么不用“輕輕的”（避免重復(fù)），為什么不用“靜靜的”“默默的”,，受上一節(jié)的影響,。本詩首尾呼應(yīng)，回環(huán)往復(fù),，結(jié)構(gòu)完整,。從情感抒發(fā)來講，如果說第一節(jié)還透著些許輕松,，那么通過中間的描繪,，使最后一節(jié)更多了幾分無奈與凄涼，更強(qiáng)化了抒情氛圍,。

這首詩韻律柔和、朗朗上口,、節(jié)奏感很強(qiáng),。這是什么原因呢？在對(duì)徐志摩的介紹中有這樣一句：“他是浙江海寧人,，是新月派的代表人物,。”那么新月派又是什么呢,？喜歡讀書的同學(xué)應(yīng)該知道新月派是五四運(yùn)動(dòng)后出現(xiàn)的一個(gè)重要的詩歌流派,，它得名于“新月社”，這是一個(gè)極具影響力的詩歌團(tuán)體,，徐志摩就是其中一員,，此外還有胡適、聞一多,、梁實(shí)秋等一批知名的文學(xué)家,。新月派的詩歌奉行 “三美主義”，即音樂美,、建筑美,、繪畫美,。以這首《再別康橋》為例，音樂之美體現(xiàn)在詩歌音律的整齊,，音節(jié)和諧,，節(jié)奏感強(qiáng)；回環(huán)復(fù)沓,，首節(jié)與末節(jié),，語意相似，節(jié)奏相同,，構(gòu)成回環(huán)呼應(yīng)的結(jié)構(gòu)形式,；押韻，比如第一節(jié)壓ai韻,，第二節(jié)壓ang韻,，后面也基本如此。建筑美體現(xiàn)在詩行的排列錯(cuò)落有致,，《再別康橋》一共七節(jié),，每節(jié)兩句，單行和雙行錯(cuò)開一格排列,，無論從排列上,，還是從字?jǐn)?shù)上看，也都整齊劃一,，從排版上給人以視覺的美感,。那么繪畫美又指什么呢？我們看這首詩的七個(gè)小節(jié),，每一節(jié)仿佛都是可以畫出來的畫面,，可謂“詩中有畫”，也就是說詩歌給人的畫面感十分強(qiáng)烈,。那么如此強(qiáng)烈的畫面感是通過什么來表現(xiàn)的呢,？大家思考一下，非常簡(jiǎn)單,，是通過多選用有色彩的景物的描繪,。哪些景物？比如“云彩”“金柳”“艷影”“青荇”“彩虹”“斑斕”,，這些詞語都充滿了色彩感,，詩的每一節(jié)幾乎都可以看作一幅色彩鮮明豐富的圖畫。

《再別康橋》全詩以離別康橋時(shí)的感情起伏為線索,，抒發(fā)詩人對(duì)康橋依依惜別的深情,。詩人把自己對(duì)康橋時(shí)代的回憶和即將離別時(shí)的情緒都融進(jìn)康橋的美景之中，營(yíng)造出一種清麗柔和又夾雜著淡淡哀愁失落的意境,，讓人回味無窮,。最后讓我們一起來背誦一遍全詩,，在康河美景中結(jié)束我們今天的學(xué)習(xí)。

在教學(xué)這節(jié)課之后,，我有以下幾點(diǎn)感受:

一,、課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的陣地，他們才是課堂的主人,，要讓學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中來,，就需要教師能創(chuàng)設(shè)富有情趣的教學(xué)活動(dòng)，枯燥的讀背,，學(xué)生肯定要喪失興趣,，他們喜歡新奇事物，喜歡展示自我,。而要調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性就一定要讓學(xué)生自主去學(xué)課文,，揣摩人物的心理，思考文意,，教師通過引導(dǎo),，給他們一個(gè)表現(xiàn)自我的空間，我在這點(diǎn)上還是做得比較好的,，以后我希望在這方面能不斷地完善,。

二、開放學(xué)生的學(xué)習(xí)空間,。第斯多惠說過:“知識(shí)是不應(yīng)灌輸給學(xué)生的,，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)它們，獨(dú)立地掌握它們,?！北菊n教學(xué)能放開讓學(xué)生自讀自悟，最大限度地還給學(xué)生交流討論,、獨(dú)立思考的時(shí)間。引導(dǎo)學(xué)生多朗讀,，通過朗讀,，感受徐志摩對(duì)康橋的濃情蜜意。當(dāng)學(xué)生真正感受到詩歌語言的妙處時(shí),，讀起來就津津有味,，愛不釋手，越讀越想讀,，甚至?xí)耆两谠姼枰饩成?。在此基礎(chǔ)上，通過提問又加深了對(duì)語言,、文意的理解,，對(duì)其中蘊(yùn)含的情感有了切身的體會(huì),，在動(dòng)態(tài)的思維與活動(dòng)中，提高對(duì)語言的感悟能力,，提高了學(xué)生的綜合實(shí)踐能力,。

再別康橋教案板書 再別康橋教案課后反思篇八

1.通過誦讀吟詠，感受詩歌中涌動(dòng)的激情,，把握詩歌的主題

2.分析詩中意象,，理解詩歌中創(chuàng)造的形象，感受詩中營(yíng)造的意境,。

了解新詩的體裁,、風(fēng)格及藝術(shù)表現(xiàn)特點(diǎn)，理解詩中運(yùn)用的象征手法,。

：作者創(chuàng)造的意境鮮明,、富有動(dòng)態(tài)的畫面詩意美知識(shí)點(diǎn)教法與手段

1.體會(huì)這首詩章法整齊、韻律優(yōu)美的藝術(shù)特點(diǎn),。

2.體會(huì)全詩意境鮮明,，富有流動(dòng)的繪畫美。 教師講解學(xué)生思考討論

1.理解這首詩別出心裁,、不落俗套的構(gòu)思

2.理解詩歌的音樂美,、繪畫美、建筑美 教師講解學(xué)生思考討論

a.提問 1.找同學(xué)背誦《泌園春,。長(zhǎng)沙》 （5分鐘）

b.導(dǎo)語 悄悄的我走了,，正如我悄悄的來；我揮一揮衣袖,，不帶走一片云彩,。他就這么悄悄地來，又這么悄悄地去了,。他雖然不曾帶走人間的一片云彩,，卻把傳世的《再別康橋》留給了詩壇，也把永遠(yuǎn)的思念留給了人們?，F(xiàn)在讓我們走進(jìn)徐志摩,，走進(jìn)他的《再別康橋》。 教師（2分鐘）

c.解題 在中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)的詩壇上,，曾誕生了這樣一位詩人：他出身巨商名門,，才情橫溢光耀，思想率真復(fù)雜,，深諳中國(guó)傳統(tǒng)文化,，又汲取了歐美文化特別是劍橋文化的精髓，在中國(guó)的新詩史上創(chuàng)造了迷人的藝術(shù)奇觀,。他就是浪漫主義詩人徐志摩,。 年輕的詩人奔波云游,，社交極廣，結(jié)交了許多文化名人,，早年曾游學(xué)于英美,，因此康橋時(shí)期是詩人一生的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。1928年,，詩人故地重游,。11月6日，在歸途的南中國(guó)海上,，吟成了這首傳世之作,。 教師（3分鐘）

d.讀課文 教師范讀一遍，學(xué)生自讀,、齊讀各一遍辨析字音：荇（） 斕（） 釁（） 溯（） 衍（） 讕（） 畔（） 朔（） 師生互動(dòng)（5分鐘）

e.分析課文 1.怎樣理解《再別康橋》的畫面美,？ 這首詩意境優(yōu)美（詩中有畫）。通過聯(lián)想,、想象,，讀者可以感受到，七節(jié)詩展示的是七幅色彩絢麗的歐洲風(fēng)情畫卷,，詩人用電影藝術(shù)中的蒙太奇手法,，通過動(dòng)作性很強(qiáng)的詞語（如招手蕩漾招搖揉碎漫溯揮一揮等），將它們巧妙地剪輯到自己的詩作中,，使每一幅畫面變成了動(dòng)態(tài)的,、立體的，給人以視覺上的審美享受,。

2.怎樣理解《再別康橋》的音樂美,？ 這首詩韻律和諧。詩人深崇聞一多的音樂美,、繪畫美,、建筑美尤重音樂美，因此除第五節(jié)不押韻外,，其他六節(jié)都嚴(yán)格押韻,，而且頻頻換韻，追求音節(jié)的波動(dòng)和旋律感,。四行一節(jié)，詩作的單行和雙行錯(cuò)落排列,，每句字?jǐn)?shù)基本上是6,、7字（間有8字句），于參差變化中見整齊,。此外,，輕輕悄 師生互動(dòng)（30分鐘） 悄等疊字的反復(fù)運(yùn)用,，增強(qiáng)了詩歌輕盈的節(jié)奏。詩的尾節(jié)與首節(jié)句式相似,，節(jié)奏相同,，遙相呼應(yīng)，給人一種夢(mèng)幻般的感覺,。

3.怎樣理解《再別康橋》這首詩別出心裁,、不落俗套的構(gòu)思？ 首先,，詩人避開了一般別離詩的告別對(duì)象,。一般別離詩告別的是人，這首詩告別的卻不是人,，是西天的云彩,，告別對(duì)象由人間向天空轉(zhuǎn)移，跳出了執(zhí)手相看淚眼或寒暄叮嚀的俗套,，給人以清新飄逸之感,。 其次，詩人為離別創(chuàng)造了一種特殊的氣氛,。一般離別,，或執(zhí)手叮嚀，或牽手頓足,，其中總帶點(diǎn)傷離別的味道,。而這首詩只著色繪景而不摹聲，以輕輕悄悄沉默造成一種寂然無聲的寂靜環(huán)境,，排除了離別中因傷別而產(chǎn)生的沉重感,，增加了飄逸的成分。 第三,，獨(dú)具特色的意象選擇,。照一般情況設(shè)想，詩人告別康橋時(shí),，當(dāng)有送行的人,，詩人的眼中也會(huì)看到高樓大廈、車水馬龍,，耳中也會(huì)聽到機(jī)械轟鳴,。但這一切，詩人都沒有攝入鏡頭,，寫入詩中借以寄情的物象是云彩金柳柔波清草星輝等自然景物,，這就避開了人間煙火，給人一種清新感。 獨(dú)特的構(gòu)思,，來自詩人對(duì)個(gè)人自由天性的追求,，從一個(gè)側(cè)面表現(xiàn)了五四以來的時(shí)代精神。 徐志摩是大自然的崇拜者,，他主張人類接近自然,、回歸自然、融合自然,。他發(fā)現(xiàn)的康橋世界是人類心靈共同的自然保護(hù)區(qū).在詩中,，他與大自然似乎有一種本能的感應(yīng)和認(rèn)同，與大自然達(dá)成和諧,，如我與西天的云彩的感情交流,，感覺到金柳具有新娘的魅力，我想化入康河柔波之中,，做一條水草的體驗(yàn)等,。 師生互動(dòng)（30分鐘）

：再別康橋 徐志摩

一。作者簡(jiǎn)介：徐志摩 筆名：云中鶴 《志摩的詩》 《翡冷翠的一夜》

二,。 現(xiàn)實(shí)（1） 飄然而去 依戀 金柳 借尋夢(mèng) 水草 康橋景色 秀美 景

（2-5） 清潭 抒 星輝 情 現(xiàn)實(shí)

（6-7） 飄然而去 依戀