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歷史教學類論文篇一

中國古代手工業(yè)技術的封閉性首先表現(xiàn)在其創(chuàng)新主體的有限性上,。中國古代的手工業(yè)技術主要是由一批富有經驗的,、心靈手巧的人掌握的，而這一批人在整個中國古代社會都充當了技術創(chuàng)新主體的作用,，這一批人指的就是工匠,。工匠是隨著農業(yè)和手工業(yè)的分工而產生的，農業(yè)與手工業(yè)的分工促進了手工業(yè)的發(fā)展,，造就了古代技術發(fā)明的主體——工匠,。

在古代社會，工匠作為一種獨立的社會職業(yè),，承擔著技術發(fā)明,、創(chuàng)新和推廣的重要職責，成為古代手工業(yè)技術發(fā)展的基本力量,。古代重要的技術創(chuàng)新,，如青銅器、鐵器等生產工具的制造和改進,，制陶,、制酒、榨油,、造紙,、印刷等工藝的完善，建筑的進步及其材料的改進,，交通工具的制作及其他基礎設施的建設和改進,，等等，都是工匠們經驗的結晶,。印刷術的創(chuàng)新——活字印刷術,，就是由工匠畢昇發(fā)明的。工匠們不僅參與新產品,、新工藝的構思,、制作、商品化的全過程，而且不少工匠有了品牌意識,，很注重廣告效應,，這一些都處處體現(xiàn)著工匠們的聰明才智和技術主體作用,。

古人認為,，技術即工匠的技藝、技能和方法,，它們的產生是靠人類自己,。能工巧匠在這一時期是受勞動人民尊重的，所謂“行行出狀元”這句話也反映了工匠的地位,。然而由于剝削階級鄙視體力勞動,，在對待工匠的態(tài)度上便打上了階級的烙印，工匠基本上屬于體力勞動者,，因而受到他們的歧視,，“他們的社會地位前后并不完全一致，在相當長的時期內,，百工并非‘良民’”[1],。尤其是在中唐以前，“工匠的地位較一般個體小生產者要低”[2],，在大多數(shù)時期,，統(tǒng)治者只有出于軍事征戰(zhàn)、階級私欲的需要時,，才招募天下“百工”為自己服務,。

從數(shù)量上看，古代工匠們的技術創(chuàng)新也許比工業(yè)革命時還要多,，但個體工匠的技術創(chuàng)新活動具有很大的局限性,，工匠們“基本上處在先制作、實踐,，然后再去理解的階段,，他們用‘試試看’的辦法”[3]。工匠們一般沒有文化,，更是缺少現(xiàn)在的科學理論,，他們的技術主要來自于生產、生活實踐中的摸索和經驗積累,。古代澆鑄青銅器的火候(溫度)至為關鍵,，決定著鑄造的成功與否。我們現(xiàn)在可知,，青銅(如銅,、錫、鋅各占88%、10%,、2%)的澆注需要在1200攝氏度左右,，可用光學高溫計來測量。但對于古人來說,，他們沒有任何的儀器,，只能靠有經驗憑肉眼觀察融化合金的顏色來判斷，這一合適溫度就是“爐火純青”,。這種技術知識無法準確表達,，屬于難言知識，可謂“只可意會,，不可言傳”,。

以上所講的工匠的幾個特點，包括其靈活性,、社會地位的低下,，以及其知識的不可傳遞性都多多少少了造成了，也體現(xiàn)了其所創(chuàng)造的手工業(yè)技術并非是大眾的,、普遍的,，而是具有一定的封閉性的,。

中國古代手工業(yè)技術的封閉性這一特點最重要的表現(xiàn)便是在技術傳承方面,。不論是在任何時代或是任何行業(yè),，技術的獲得和傳承都是非常復雜和重要的,。在信息相對閉塞的傳統(tǒng)社會,，一項比較復雜的工藝往往需要若干年乃至若干代的摸索和積累才能獲得,，因此其成本是非常高的,。盡管“不恥相師”是我國歷史上工匠的一個優(yōu)良傳統(tǒng),，但是從技術層面上來說,，我國歷史上工匠的生產具有非常嚴格的傳承制度,，“城鄉(xiāng)各種手工業(yè)者通常是父子相承，職業(yè)世襲”[1],，民間工匠技術只傳于家族內是比較普遍的現(xiàn)象,，防止技術外傳是普遍遵循的一個原則。

個體工匠,，尤其是身懷絕技的工匠,，為了世守家業(yè)，也為了保持比較長的競爭優(yōu)勢,，往往將祖祖輩輩流傳下來的技藝在本家庭成員內部傳授,，盡量不公開工藝秘方?！爸袊艜r有許多家庭手工業(yè),，往往保守秘密,，不使外人知道制造方法；有時世代相傳,，延長到幾百年,，例如：‘宣州諸葛氏，素工管城子,，自右軍以來,，事其業(yè)?！秃?，諸葛氏之名于是頓息焉?！鱾鲗⑵甙倌辍?《鐵圍山叢談》卷六)”[4]另唐代還有書中講到：“《廣異記》載青州北海人李清‘世傳染業(yè)’,，‘富于財,，素為州里之豪氓，子孫及內外姻族近百數(shù)家’(《太平廣記》卷36《李清》),，這是世襲染家,。”[1]“亳州出輕紗,，舉之若無,，裁以為衣，真若煙霧,。一州惟兩家能織,，相與世世為婚姻，懼他人家得其法也,。云：‘自唐以來名家,，今三百余年矣,。’”[5]像這樣的記載,，在史書上可謂數(shù)不勝數(shù),。上面所引的幾則史料顯示出,，個體工匠為了使若干年乃至若干代積累起來的一技之長，成為自己在社會中競爭立足的本錢,，是不會輕易地對外泄漏家技的,。技藝不僅不傳外,，而且不傳女，以防女兒出嫁后帶至夫家,，如果女兒掌握了技術訣竅，那就不準其出嫁,。唐代元稹《織婦詞》中有“目擊貢綾戶,，有終老不嫁之女”，“東家白頭雙女兒,，為解挑紋嫁不得”[6],，說的就是為了不泄露“挑紋”絕活,，竟然發(fā)生了使兩個女兒終老于家不得嫁人的悲劇,。這樣的傳承制度就往往使個體工匠尤其身懷精湛技藝的工匠家庭的婚姻，被限定在一定的范圍內,，選擇配偶的余地比較小，嚴重影響了這類工匠家庭人口的再生產,，長此以往必然會使這樣的手工業(yè)家庭出現(xiàn)萎縮。這樣做雖然在一定程度上保證了技術在家族內部的傳承,，但另一方面也不利于技術的傳播，造成了手工業(yè)技術傳播的封閉性,。我國歷史上一些手工業(yè)技術的失傳,，與此也有一定的關系。這種失傳一般由兩種情況所致,，其一是工匠還沒有來得及傳授技術便因身體等變故而使技術中斷,；其二是在男性為中心的社會,，高超的技術對于未成年的女子是保密的，主要害怕一旦女子外嫁后技術會外傳,，從而對本家庭造成一定的競爭,，有的工匠家因沒有符合傳授家傳技術的男性人選而導致技術失傳。

除家庭式的“父兄之教”和“子弟之學”外,，古代宮廷、官府手工業(yè)作坊中的學徒制也是重要的技術傳授和訓練方式,。古代統(tǒng)治者為滿足軍事征戰(zhàn)或享樂私欲,，常常要征召天下百工，由官府直接差遣,，使喚,。這些工匠在宮廷,、官府手工業(yè)作坊里制作各種用品，在建筑工地上修筑各種工程,。新招來的工匠和學徒都要進行訓練，由官府指派技術高超的藝人傳授技術,，提高技能,。到唐代，這種技術訓練方式趨于完善,，出現(xiàn)了“技工學校”,。唐朝的官府手工業(yè)場集中學徒工,，讓知名匠師傳授技術,。視工種不同，培訓時間不等,，每季由官府考試一次,，年終大考一次。學徒制有利于培養(yǎng)更多的工匠,，但是師傅傳授給徒弟的多是一般技術,，而技術訣竅即技術的關鍵部分、核心內容則輕易不外傳,。因此也造成了技術傳播的封閉性。

從上面的論述可以看出,，不管是家庭手工業(yè)還是官府手工業(yè),，手工業(yè)技術的傳播都受到了一定程度的限制，從主要方面上構成了中國古代手工業(yè)技術的封閉性,。

“行會”的起源也許很早，不過我們還不能尋得足夠的資料,，來說明最早的行會制度,。但是至少在隋唐時期，手工業(yè)與商業(yè)的行會已經存在,，而且可能已經有了一定程度的發(fā)展,。“行”的名稱見于隋代,，“唐韋述《兩京新記》云：‘東都豐都市，東西南北,，居二坊之地,，四面各開三門，邸凡三百一十二區(qū)，資貨一百行,?！薄疤拼墓ど虡I(yè)越發(fā)復雜化，同時在分工上亦更為精密化,，所以由隋代洛陽各市的‘六十六行’,、‘一百行’、‘一百二十行’,、一躍而變?yōu)椤俣小,！盵7]“‘行’在宋代得到空前的發(fā)展,，幾乎在各個地方都有設置，種類也日趨復雜化,?！盵7]到了明清時期，各個地區(qū)的手工業(yè)行會都有了很大的發(fā)展,。例如,，“據調查，明清時期的蘇州手工商業(yè)行會大約在一百六十個左右,，見于碑刻資料的有九十多個”[8],。

由上面的介紹可以了解到，自隋唐以來,，行會一直作為一種經濟組織形式存在于手工業(yè)的發(fā)展之中。那么行會是怎樣進行組織和運作的呢,？行會設有行頭行首,，有記載說：“諸行設行頭、行首,，至遲在唐高宗永徽年間業(yè)已存在?！盵1]“行會內部保持著尊卑長幼的師徒關系，存在行東,、行會師傅,、幫工以至學徒一類的階梯?！盵1]行會的教育主要是通過學徒制進行的。按照行會制度,，想從事某種行業(yè)的人必須加入某一行會,，先充當學徒。學徒期滿后,，才能出師。由學徒到出師的過程也就是接受職業(yè)技術教育的過程,，一般是由行會主持,，制定師徒合同,，規(guī)定職業(yè)技術要求,。一般合同規(guī)定，師傅應訓練學徒掌握某種職業(yè)技術要求,，徒弟應遵從師傅的指教,，保守本行業(yè)的機密，恪守行會的道德規(guī)范,，等等,。學徒期滿，由師傅發(fā)給證書,，可以自由尋找工作,。優(yōu)異者也可成為師傅，有權開設作坊,，經營某些手工業(yè)和培養(yǎng)學徒,。

行會是為了消除行業(yè)內部的競爭，保護本行業(yè)的發(fā)展,，以及適應封建統(tǒng)治者的需要而建立的,。行會對于技術嚴格控制，為了保持自身的壟斷地位和競爭力,，行會往往強制本行業(yè)的匠師入會,，把行業(yè)技術控制在自己手里。因此,，行會內部的手工業(yè)生產技術是禁止外傳的,，為了防止技術外傳，“各行有各行的隱語,，非外間人所能知曉”[7],。這無疑限制了手工業(yè)技術的廣泛傳播，使手工業(yè)技術成為行會所獨有的壟斷品,。另外,，“行會為免除自由競爭，對于本行的工商業(yè)有一致的限定,，凡物品的質料,、格式都有公共的規(guī)定。違背這種規(guī)定的同業(yè)者是受不到行會保護的”[7],。這又在很大程度上限制了手工業(yè)技術的創(chuàng)新,。行會制度的建立，在初期有它一定的積極意義與進步作用,，保護了城市手工業(yè)的存在與發(fā)展,。但行會手工業(yè)是小生產，在嚴格的章程限制下只能墨守成規(guī),，生產的技術分工難以發(fā)展,，逐漸成為技術進步的阻力和生產發(fā)展的障礙,，在很大程度上造成了手工業(yè)技術的封閉性。

綜上所述,，中國古代手工業(yè)技術的封閉性主要來自于三個方面,，手工業(yè)技術創(chuàng)造主題自身的封閉性；手工業(yè)技術傳承的封閉性,，以及行會這一手工業(yè)組織對技術傳播的限制。手工業(yè)技術的封閉性作為我國古代手工業(yè)技術所表現(xiàn)出的特征之一,，其表現(xiàn)遠不止此,，在此我僅就所了解的有限史料作了初步的分析，還望大家批評指正,。

[1]張澤咸.唐代工商業(yè).中國社會科學出版社,1995.

[2]寧可.中國經濟通史(隋唐經濟卷).經濟日報出版社,2000.

[3]王秦俊.技術主體的歷史變遷.山西農業(yè)大學學報,1998.

[4]童書頁.中國手工業(yè)商業(yè)發(fā)展史.中華書局出版,2005.

[5]老學庵筆記,vol6.

[6]元稹集,vol23.

[7]全漢升.中國行會制度史.百花文藝出版社,2007.

[8]段本洛,張圻福.蘇州手工業(yè)史.江蘇古籍出版社,1986.

歷史教學類論文篇二

一,、用富有活力的方式導入新課，引發(fā)學生的學習熱忱

二,、通過拓展學生的視野,，引發(fā)學生的學習興致

歷史課程內容包含著豐富的歷史知識及文化內涵，包含著人類的智慧及精神,，是一門非常值得學生學習的科目,。但是由于受以往教學觀念的影響，老師通常是讓學生靠死記硬背的方法來記一連串的歷史事件及歷史數(shù)字,，使有意義的歷史課程變得枯燥乏味,，難以引起學生學習的興趣，如此會直接制約歷史教學的有效性,。所以,，老師可以通過講述歷史故事抑或是名人軼事來拓展學生的視野，把學生的注意力吸引過來,，引發(fā)學生的興致及學習熱情,，讓學生積極地投入歷史課堂學習中。例如,，在學習《甲午中日戰(zhàn)爭》這一文時,，老師在上課前導入新課時，先給學生繪聲繪色地講述當前中日魚島糾紛事件,，再告訴學生魚島是在中國在甲午之戰(zhàn)戰(zhàn)敗后,，被逼簽訂《馬關條約》后被日本霸占的中國領土。此時,，學生的注意力被極大程度地吸引過來了,，從而引發(fā)他們繼續(xù)探究《甲午中日戰(zhàn)爭》這一課的興趣。接著,，老師再指引學生針對甲午中日戰(zhàn)爭的背景,、中國當前的國內情況及此場戰(zhàn)爭失敗的根本原因等方面展開深入分析研究,。進而使學生深刻領悟到唯有振興民族、壯大國家,，才可以更好地保護自己,，維護主權及領土的完整。如此不但培育了學生的愛國主義精神,，并且更深層次地讓學生懂得要認真學習,，樹立自己長大后建設祖國的使命感與職責感。整堂課下來,，學生的興趣很高,。在授課的進程中，我鼓勵學生暢所欲言,，發(fā)表自身的獨特見解并提出自身的疑惑,，從而帶動了學生思考的主動性，最終提高學生對歷史問題的分析及探究能力,，從而實現(xiàn)初中歷史教學的有效性,。

三、緊扣學生的生活,，開展課外實踐活動

初中的歷史是一門博大深奧,、內容豐富的科目，我們學習歷史不可以只是限制在記憶歷史事件,、學會歷史知識方面,，而應當指引學生探索歷史發(fā)展法則，從歷史發(fā)展中獲得智慧,，進而推進個人和當前的社會向良好的方向發(fā)展,。所以，初中歷史教學非常關鍵,。在初中的歷史授課進程中,，老師需培育學生學習歷史的興趣，需把歷史和生活緊密聯(lián)系,，讓歷史融入生活之中,。基于此,，老師可以從多方面著手,，進行課外實踐活動。

（1）老師可以帶領學生去參觀本地的博物館,，從觀賞古物中認知每個歷史時段的文化特點,，體驗中國歷史文化的深奧和悠久；

（2）老師亦可組織歷史知識比賽,，使學生在比賽答題中學習歷史知識,，擴展見識,；

（3）老師還可以舉行唱愛國主義歌曲的活動，讓學生經過演唱如《團結就是力量》《保衛(wèi)黃河》等,，使他們領悟新中國成立的艱苦及偉大意義,。這些靈活生動的課外實踐活動，體現(xiàn)了學生主人翁的地位,，有益于調動學生參與了解歷史的積極性,，培育了學生學習歷史的興致。課外實踐活動是學生學習的第二課堂,，老師需努力開拓此類課堂,，注重引發(fā)學生的興趣和參與熱忱。

四,、結語

總而言之，培養(yǎng)初中歷史學習興趣的方式有許多,，作為初中歷史老師,，需多方面及多渠道去發(fā)掘這些興趣的源頭，為學生打造初中歷史教學中的興趣課堂,，唯有提升學生學習的興致,，才可以提升他們的學習成績，進而使學生對歷史課程更加重視,。

歷史教學類論文篇三

一,、當前初中歷史教學中存在的問題

首先，學校及教師對歷史教學缺乏正確認識,。就當前初中歷史教學的實際情況而言,，很多學校未能正確認識初中歷史課程，認為歷史課程在初中階段僅屬于輔助內容,，對學生今后的發(fā)展并不重要,。這種認識使很多學校及教師忽視了歷史教學，在實際教學過程中投入較少,，很多新型的教學方法及理念未得到較好的應用,，最終造成初中歷史教學效果不理想。其次,，歷史課程體系建設存在問題,。在初中歷史教學過程中，課程體系建設屬于關鍵內容,，也是影響教學效果的重要因素,。當前初中歷史課程體系建設情況不理想，在教學方面仍以課本為主,，教學內容及教學設備比較缺乏,，學生掌握的歷史知識內容比較單一,、片面，很難學到豐富的歷史知識,，必然影響學生歷史知識水平及能力的提升,，對初中歷史教學發(fā)展不利。最后,，教學方法比較落后,。任何一門學科的教學中，教學方法都屬于關鍵影響因素,。新課程改革標準要求教師在實際教學過程中運用現(xiàn)代化的教學方法,，然而在實際教學中，很多教師仍選擇傳統(tǒng)的講述式,、記憶式教學模式,，以教師講述、學生記憶為主,，很多現(xiàn)代化的教學方式如探究式教學,、問題教學、分組教學等均未得到應用,，課堂教學效果不理想,。

二、初中歷史教學的創(chuàng)新策略

1.創(chuàng)新歷史教學理念,。在初中歷史教學過程中,，為了改善歷史教學現(xiàn)狀，提升教學效果,，教師必須要積極更新教學理念,。在實際教學過程中，教師應當加強對歷史教學的重視,，重視歷史教學在培養(yǎng)學生整體素養(yǎng)及綜合素質方面的重要作用,，更好地進行歷史教學。在教學過程中,，教師不但要重視歷史知識的傳授,，更要注重歷史素養(yǎng)的培養(yǎng)，教師應關愛學生,、尊重學生,，保證學生的課堂主體地位，給予學生充足的時間及空間進行思考,，提升學生的自主學習能力及思維能力,，使初中歷史教學能夠得到更好的效果。2.創(chuàng)新歷史教學內容。在初中歷史教學過程中,，教師應當創(chuàng)新歷史教學內容,，改變以往單純講解課本內容的教學方式，積極融合更多的新知識及新內容,，使歷史知識教學內容更加豐富,，使學生掌握更多的歷史知識，同時還能夠提高學生的學習興趣,。比如,，在學習“xxx”相關知識時，課本對于這一方面知識的介紹相對較少,，導致學生對這一方面的內容未能較好地理解,，因此在教學過程中，教師可搜集相關的歷史資料,，將其融入教學中,，使這一部分的歷史知識能夠更加豐富，使學生正確認識歷史事實,，提升歷史認識水平,。3.創(chuàng)新歷史教學方法。在初中歷史教學過程中,，教學方法屬于關鍵因素，對教學效果有直接影響,。在實際教學過程中,，教師應當改變以往講述式、記憶式教學模式,，運用現(xiàn)代化教學方法,，實現(xiàn)歷史教學方法的創(chuàng)新，提高歷史課堂教學效果,。比如,，教師可選擇探究式教學方法進行教學，具體方法就是教師在課堂上先提出問題,，然后讓學生進行探究,，最終得到結論。這樣一來,，可以加深學生的記憶,。初中歷史課本中，涉及很多歷史改革,，如王安石變法,、戊戌變法以及近代歷史上的土地改革等，教師可以讓學生對這些改革進行分析，分析其失敗或者成功的原因,、意義,，同時還要分析對當前社會發(fā)展的指導意義。學生自己進行探究,，能夠更好地認識這些改革,，并且實現(xiàn)歷史知識的實際運用，從而使學生的歷史素養(yǎng)及能力得以提升,。

三,、結語

在初中歷史教學過程中，為使實際教學符合新課程改革要求及現(xiàn)代歷史教學實際需求,，一項必要的任務就是對歷史教學進行創(chuàng)新,。教師應當在新課程改革的引導下積極探索，選擇有效的方法及途徑實現(xiàn)歷史教學創(chuàng)新,，促進歷史教學進一步發(fā)展,，更好地培養(yǎng)學生，促進學生全面發(fā)展,。

參考文獻：

[1]楊碧金.新課程背景下初中歷史教學創(chuàng)新方法的探究[j].華夏教師,，20xx（11）.

[2]曹文華.初中歷史教學中的創(chuàng)新與實踐[j].考試周刊，20xx（37）.

[3]孫維昭.新課程背景下初中歷史教學創(chuàng)新方法的探究[j].中學課程輔導（教師通訊）,，20xx（12）.

歷史教學類論文篇四

【摘要】傳統(tǒng)歷史教學的主要教學方式是對學生傳授現(xiàn)成的歷史知識,，但是忽略了對學生學習觀念、學習態(tài)度以及學習策略的培養(yǎng),。新課程強調學生在掌握基本歷史知識的基礎上需要通過多種途徑獲取歷史信息,，從而提升他們的能力，通過教學中對歷史事實的分析以及歸納總結可以培養(yǎng)學生的歷史思維能力以及解決問題的能力,。學生要想獲取歷史信息,，單方面從教材中解讀歷史是難以達到目標的，因此,，需要運用史料對基本的歷史史實由表及里達到深刻的認識,。本文就其在高中歷史課堂教學重運用的量度問題進行分析。

【關鍵詞】史料,；高中歷史,；課堂教學；運用,；量度

高中歷史教學中對史料的運用主要存在兩個問題,，一個是對史料的運用不足的問題，還有一點就是在教學中過度使用史料導致教學目標難以按時完成,，下面是對這兩種問題的解讀,。

受到我國傳統(tǒng)的教育方式影響,，導致在歷史教學中更多的教師注重于對歷史理論的講解，但是更多的忽略了利用歷史史料增強課堂的趣味性,，從而使得學生對學習歷史的興趣逐漸降低,，進而造成高中歷史課堂教學效率低下。

為了引導學生對歷史充分的進行認識與理解,，高中歷史課堂中存在著過度使用史料的現(xiàn)象,，教師的目的是方便學生能夠公正客觀的評價歷史事件或者是歷史中的人物，因此將史料作為他們實現(xiàn)教學目標的輔助手段,。正是由于教師沒有明確的認識到運用史料的意義,，為了激發(fā)學生的學習興趣不惜選擇大量的為他們補充更多的課外史料，這樣一來不僅占用了大量的課堂教學時間,，還導致課堂教學效率降低,，難以達到教學應該實現(xiàn)的目標。

高中歷史課堂中使用的教學史料通常是由教師選取的,，在教學過程中,，為了更好的發(fā)揮史料的教學作用，教師需要在史料選取前深入了解課堂的教學目標以及重點內容與難點,，并且有針對性的選取史料,，有側重也有取舍。這樣可以確保教學選擇的史料與學生所學習的內容之間有著共同的知識與內容,，方便學生快速的把握課堂教學的主題,，也有助于他們更好地理解歷史課本中的核心概念以及總的知識體系，從而起到感悟歷史的作用,。

要做到這些,，教師必須選取典型的史料，避免出現(xiàn)重復性的史料導致其數(shù)量的過度,。例如在高中歷史《大唐盛世的奠基人唐太宗》該課程的學習中，可供選擇的史料較多,，為了幫助學生認識和理解唐太宗治國的思想,，可供選擇的史料有《資治通鑒》、《盛唐氣象》《貞觀政要》等,，其中《資治通鑒》中有唐太宗對大臣們說的話：“夫欲盛則費廣,，費廣則賦重，賦重xxx愁,，……國危則君喪,。朕常以此思之，故不敢縱欲也”從中可以看出唐太宗的治國思想,，為君不可好大喜功,，加重百姓的負擔，以至國危君亡，治國就需要以民為本,。此外,，《貞觀政要》中有記載“天下大焾，流散者咸歸鄉(xiāng)里,，米斗不過三四錢,，終歲斷死刑才二十九人，東至于海,，南極五嶺……行旅不糧取給于道路焉,。”史料的記載更多的說明了唐太宗統(tǒng)治期間政治以及經濟上出現(xiàn)的各種變化,。通過材料可以看出唐太宗是我國歷史上有所作為的皇帝,，其在位期間出現(xiàn)的貞觀之治為開元盛世奠定了基礎，促進了國家的發(fā)展,。通過這些典型的材料學習,，不僅能夠讓學生清楚的了解唐太宗的治國思想，還能夠增強學生學習歷史的興趣,。

高中歷史教學課標中指出,，教師應該引導學生分析歷史事實，并且通過比較或者是歸納總結的方式培養(yǎng)學生的歷史思維能力以及解決問題的能力,。因此,，教師在教學中可以有針對性的設置問題，不僅能夠引導學生對已有的歷史材料進行思考,，同時還能夠防止過度運用歷史材料造成的教學問題,，一定程度上能夠促進學生思維能力的發(fā)展。例如在“世界反xxx的轉折與勝利”這一課程的教學中,，教師在為學生提供一定的教學史料后可以向學生提問：歐洲第二戰(zhàn)場的開辟中各國的分歧說明了什么,？國家之間的分歧是如何解決的？通過對問題的思考,，學生能夠了解反xxx同盟國家的分歧與合作問題,，并且達到深入了解這段歷史知識的效果。

高中歷史教學的有效手段是史料教學,，通過這種教學方式能夠激發(fā)學生學習歷史的興趣,，同時還可以幫助他們進一步充實歷史知識體系。但是在教學過程中,，教師需要明確史料使用的意義,，把握使用史料的量度，嚴格遵循使用史料的量度原則,，有針對性的運用史料對教學內容進行優(yōu)化,，從而實現(xiàn)有效教學的目的,。推動高中歷史教學的有效實施，為學生了解歷史知識和把握歷史知識奠定堅實的基礎,，從而推動中國歷史發(fā)展的進程,。

歷史教學類論文篇五

一、通過史學閱讀,，促進教師的專業(yè)成長

1,。不斷提升研究能力

教學研究能力是一個教師專業(yè)成長的前提，而閱讀是提高教學研究能力的重要一步,，歷史教師的閱讀是另一種備課方式,。

歷史專業(yè)教學雜志對最新史學研究動態(tài)進行介紹，以及對教學改革成果的關注,，并對課堂教學每一個細節(jié)進行探討,，幾乎可以說是歷史教師獲得視野和判斷力的“捷徑”。

從備課,、上課到教學研究,，正是這種視野和判斷力一步步助推了教師的成長。

2,。不斷提升教學能力

由于教師年齡的增長,，歷史教師普遍出現(xiàn)專業(yè)知識日益陳舊、知識面日益狹窄,、知識量儲備不足等現(xiàn)象,。

如果一位教師具備了追蹤歷史學科學術動態(tài)發(fā)展的能力，具備了對學術研究的興趣和能力,。

那么他所儲備的知識必定兼具了現(xiàn)實性和專業(yè)性,，他的教學設計也將具有創(chuàng)造性。

史學閱讀將會給原本的教學設計注入活力,、開拓視野,，使得教師的設計更顯思路清晰、邏輯嚴密;也將激發(fā)學生的興趣,。

而獨特的設計將更有助于啟發(fā)學生思考,，發(fā)展學生能力。

二,、借助史學閱讀材料,，完善課堂教學設計

1,。史學閱讀為備課提供思路和素材

課堂實踐發(fā)現(xiàn),，初中生掌握的歷史知識有限，所知史料甚少,，對史料的解讀能力也有待提高,。

課堂討論因無法呈現(xiàn)有力的史料證據而顯得局促,，教師對歷史材料的運用還主要局限于課本材料和常規(guī)材料。

史學閱讀將會給課堂教學帶來生機,，提供源源不斷的養(yǎng)分和新鮮血液,。

如在講述人教版八年級上冊《甲午中日戰(zhàn)爭》這一課時，通過閱讀大量專業(yè)論文和歷史書籍,，對微課“甲午海戰(zhàn)失敗的原因”的設計有了新的發(fā)現(xiàn)和思路

有這樣一段材料十分有趣：相比清朝政府對輿論宣傳的漠視和放任,，日本則是全面操縱了現(xiàn)代化傳媒工具，在新聞通訊全球化初見端倪的時候,，日本政府充分利用了木版與銅版印制手段,、傳統(tǒng)的素描、海報宣傳畫,，以及剛剛在媒體中運用的攝影術等手段,，全方位控制了輿論。

反復的傳播影響了社會公眾和國際輿論,，在這個戰(zhàn)場上,，他們占盡優(yōu)勢，一定程度上加速了清軍的敗局,。

這段材料來自于萬國報館編著的《甲午：120年前的西方媒體觀察》一書,，原來在一百多年前的中日甲午戰(zhàn)爭中，輿論戰(zhàn)已經是影響戰(zhàn)爭結局的重要因素,，思維的火花閃現(xiàn),，備課思路一下子開闊了，原來一直強調清政府的腐壞是戰(zhàn)敗的原因,，事實上是不全面的,。

通過歷史閱讀，教師可以看到較全面的史料,，進而有助于教師本人對歷史的認識,，有助于歷史課程資源的開發(fā)。

2,。史料設計推進和生成課堂教學

在史料方面,，教師首先要完成“豐富歷史細節(jié)”這個任務，儲備更真實,、更豐富,、更多元的史料,，然后再選擇一些史料進入課堂,，引導學生使史料意義化、理性化和內省化,，實踐“求真”的教學觀念,。

只有在對學科內容進行深入理解的基礎上,，談論教學理論,、進行教學設計才具有意義。

歷史教師只有通過歷史閱讀,，才能真正實現(xiàn)“用教材教”,。

三、選擇史學閱讀材料,，提升學生歷史素養(yǎng)

1,。提升學生看待歷史問題的能力

能力的提高離不開一定的思維訓練，而史料是訓練思維的最好抓手,。

以微課“甲午海戰(zhàn)失敗的原因”為例,，如何讓學生認識到清政府戰(zhàn)敗是體制落后造成的，需要充分而鮮活的史料,，因為體制本身是比較抽象的概念,，對初中生而言，如何把體制落后這個概念具體化,、生動化是教師在教學設計中要認真考慮的,。

例如可以從中日海軍機構對比入手看中國體制落后，使學生明白國家機器的運轉,，尤其是軍隊機構的運轉是戰(zhàn)爭勝敗的關鍵,，機構的多元化必然帶來戰(zhàn)時指揮的混亂不清。

清政府軍事體制的落后是甲午海戰(zhàn)失敗的重要原因,，引發(fā)學生思考,。

2。提升學生靈活運用知識的能力

將看到的史料變成學生練習的題目,，這是史學閱讀利用的一種方式,，它注重的是一種創(chuàng)造性學習，是在別人搭好平臺的基礎上,，結合了自己思考的拓展性學習,。

通過持續(xù)性的訓練，學生解讀材料的能力也得到了快速提高,。

史學閱讀貫穿于教師的備課活動,、教學設計、新課教授和習題訓練等各個環(huán)節(jié),，是歷史教師終身學習的方式和方向,，也是歷史教師專業(yè)成長的階梯。

如何利用史學閱讀服務于教師,、服務于學生,、服務于教學，可以說任重而道遠，需要我們在探索中不斷前行,。

歷史教學類論文篇六

談歷史語言課堂提高教學效率【1】

1、語言要簡潔明快,，增強有效性

簡潔的教學語言才是最優(yōu)美的語言,。

因為語言的簡潔才會使得課堂內容變得生動，不拖沓冗長,，不令人乏味,，才會使學生從繁冗的教學內容下解脫出來，有時間進行學習,、消化,、吸收，才會給學生留下思考的余地與空間,。

文學家契訶夫說“簡潔是天才的姊妹”,。

所以，在一節(jié)歷史課上,，盡可能用簡潔的語言進行授課,，則會使課堂節(jié)奏更加快捷，內容更加豐富,，結構更加完整,，從而獲得事半功倍的效果。

如在學習《北方民族大融合》時,，教師引導學生對北魏孝文帝改革的六項內容,，可以用簡潔的語言進行概括：(1)說漢語;(2)穿漢服;(3)改漢姓，(4)與漢聯(lián)姻;(5)用漢制;(6)用漢禮法,。

通過這種方法,，學生不僅對繁雜的歷史知識記得準、記得快,、記得牢,，而且養(yǎng)成了善于思維的好習慣，激發(fā)了學習的熱情,。

簡潔的語言不僅優(yōu)美明快,，而且提高了效率。

同樣的事情,，如果能用更簡潔的語言表達清楚,，既能贏得時間，也能節(jié)約能源,，還會最大限度地贏得機會,。

在歷史教學中充分運用簡潔明快的語言，不僅便于學生記憶,，而且還有助于培養(yǎng)學生概括,、歸納能力,，可謂一舉多得。

2,、語言要生動形象,，增強趣味性

教學語言是傳授知識的最重要的手段。

在講課的過程中,，要通過生動有趣,、引人入勝的語言來調動學生的興趣，讓他們的思想因所學的歷史知識點而活躍起來,。

正如前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基所說：“教師的語言素養(yǎng)在極大程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動的效率”,。

如果教學語言能寓教于樂、寓莊于諧,，所取得的效果是意想不到的,。

在講解齊國文化時，就可以插話說,，如今大家為“中國足球,，何時出頭”而焦慮，可是在歷史上,，中國早就因為足球而名震天下了,，齊魯大地是世界足球的發(fā)源地，早在春秋時期齊國人已在玩“蹴鞠”了,。

這樣不僅能讓學生因為拓展的知識感到驚喜,，還會促使他們深思。

夸美紐斯說：教師的嘴,，就是一個源泉,，從那里可以發(fā)出知識的溪流。

這句話說明了教師語言的重要性,。

但是,，教師的課堂語言要象清澈的溪流，浪花翻滾,，生動歡快,，時時刻刻能碰撞激發(fā)出知識的火花，把學生的思維照亮,，把課堂的氣氛點燃,。

而刻板、呆板的說教,，像一潭死水的課堂語言,，只能讓學生昏昏欲睡，失去對歷史學習的興趣。

生動的歷史課堂語言,，不在于追求語言的.形式上,，而是與授課的內容密切相關的、相輔相成,，這既需要教師強化對語言基本功的提升,，也需要教師進行深入充分的備課，多方面涉獵與課文內容緊密相關的內容,，從而選擇出一種適合于歷史內容深入淺出、生動形象的語言,，一種學生樂于接受的語言,，從而提高課堂效率。

3,、語言要詼諧幽默,。

富于感染力

教師善于運用幽默風趣的語言，不僅能有效地改變以往歷史課堂沉悶,、枯燥乏味的現(xiàn)象,，使學生易于接受知識，極大地增強他們學習歷史知識的興趣,，也能讓學生在妙趣橫生的歷史課堂上享受學習的快樂,。

在學習秦漢文化中的“司馬遷與《史記》”一節(jié)內容時，我對學生說,，按照慣例,，當朝人一般不記錄當朝史，而司馬遷卻敢于秉筆直書,，記述了從黃帝到漢武帝的史事,，你們說司馬遷“猛不猛啊，直接敢說當朝老大的對錯”,，學生哈哈大笑之時,，也牢牢記住了這一重點知識。

借助于幽默的語言,，會使歷史教學變得輕松,、快樂，又趣味無窮,。

在歷史教學中,，善于發(fā)揮幽默語言的作用，已不僅停留在對內容記憶方面,，而且表現(xiàn)在對內容深度的認識上,，恰當、幽默的語言會具有日常語言所無法達到的效果。

在歷史教學中,，根據課堂內容需要增強幽默語言的運用,，不失為一個提高教學質量的好方法。

4,、語言要富于啟發(fā),。

誘導思維拓展

要緊緊圍繞教學目的要求和教材的重點難點，精心設計富有較強啟發(fā)性,、探索性,、難易適度的問題，通過發(fā)揮語言藝術進行激趣,，適時提出學生所產生或要解決的懸念,，創(chuàng)設問題情境，誘發(fā)學生積極拓寬思維,，思考展現(xiàn)在面前的歷史現(xiàn)象,，從而培養(yǎng)學生的思考意識和認知能力。

例如,，學習《三國鼎立》時,，對學生提出這樣.的問題：在官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)兩大戰(zhàn)役中，曹操的軍隊分別是作戰(zhàn)的一方,，為什么相距僅八年,，會一勝一負截然相反呢?再如，學習《大變革的時代》時,，設置這樣的疑問：“秦孝公死后,，太子即位。

守舊的貴族誣告商鞅謀反,，結果商鞅被處死,。

請大家議一議，商鞅變法是成功了,，還是失敗了?為什么?商鞅變法對我們今天有何指導意義?”激起學生懸念,，引導學生處于當時歷史情景中深入思索，鼓勵學生暢所欲言,，積極發(fā)表自己的見解,，創(chuàng)造性地發(fā)現(xiàn)新問題，教師要及時釋疑解難,，拓展學生思維,，不斷提高其發(fā)現(xiàn)問題、分析問題,、解決問題的能力,。

作為新形勢下的歷史教師,，要生動鮮活地再現(xiàn)當年的歷史，打造生動,、高效的歷史課堂,，語言的藝術性至關重要。

因此,，一個優(yōu)秀的,、一個高素質的教師，必須在語言表達上多下功夫,，要博覽群書,，以掌握豐富的史學知識，提高文學修養(yǎng),，在實踐中不斷琢磨和加強自我訓練,，不斷提高語言素養(yǎng)，才能做一個課堂生動,、學生喜歡,、教學相長的好教師,。

歷史課教學實效及其語言藝術性探索【2】

一,、在歷史教學實踐中培養(yǎng)學生的健康審美情趣

通過歷史課本中的實踐教學，能夠幫助青少年學生樹立正確的人生觀,，有利于促進中學生的科學世界觀的形成,。

中學生是構筑中國特色社會主義事業(yè)的一線建設者，他們的思想價值觀和對美好事物的認識程度直接關系到個人的成長和國家的繁榮富強,，關系到社會主義現(xiàn)代化建設的前途和命運,，因此加強歷史教學中美育功能的實踐至關重要。

歷史教師一定要轉變觀念,，改革傳統(tǒng)教學方式,，科學構建以提高歷史實踐思維分析能力為主體地位的教學環(huán)境，以提高歷史知識的實踐應用能力為中心,，不斷提高學生的整體素質,，促進學生的全面發(fā)展。

歷史教學類論文篇七

摘要：將歷史故事應用到初中歷史課堂教學當中,，對于學生學習興趣的提高和學習質量的提高都有著十分重要的意義,。將歷史故事應用到初中歷史教學中具有重要的現(xiàn)實意義，但是也要注意引入歷史故事的原則,，以及不同種類的歷史故事在歷史教學當中的應用,。

關鍵詞：歷史故事；初中歷史教學,；應用

有很多人認為歷史是一門極為嚴肅的學科,，不應當將史實通過歷史故事的形式來進行表達,，認為這種方式會扭曲歷史事實，但是許多歷史故事之所以到現(xiàn)代社會依然廣為流傳,，所依靠的正是該歷史事件引人入勝的曲折的發(fā)展過程,。因此在初中歷史教學當中，通過講故事的方式將歷史真實事件表達出來,，有助于學生傳承傳統(tǒng)文化,，加強學生對于歷史文化的認識。

一,、將歷史故事應用到初中歷史教學中的現(xiàn)實意義

（一）通過歷史故事來呈現(xiàn)歷史有助于學生加強記憶

故事通過文字以及話語的形式在人們之間傳播,，引人入勝的故事往往會使人有較為深刻的印象，通過故事情節(jié)的發(fā)展使學生能夠置身其中,，留下更加深刻的記憶,，同時優(yōu)秀的歷史故事能夠傳承我國優(yōu)秀的歷史文化，培養(yǎng)學生正確的價值觀,。通過歷史故事來對教材中的歷史知識進行講解,，可以使學生能夠了解歷史事件發(fā)生時的時代背景，對于所發(fā)生的歷史事件進行更為詳細的描述可以增強歷史故事的趣味性,，從而吸引學生的注意力,，使得學生能夠在歷史課堂中更加全神貫注,。在生動的歷史故事的聆聽之中就能夠實現(xiàn)對于歷史知識的記憶和理解,，提高歷史課堂教學的效率，使得學生的學習質量得以提高[1],。

（二）歷史故事能激發(fā)初中生對歷史學習的興趣,，提高學生的認知水平

初中生正是思維活躍的年齡,，比較容易接受有趣的新鮮事物,，如果歷史教學過于單板,，就會使得初中生在歷史課堂上注意力不集中,，甚至會對歷史學習感到厭煩,，而將歷史故事應用到歷史課堂教學之中則成為了提高學生學習興趣的一個有效途徑[2],。通過歷史故事來講述真實歷史事件,可以增加歷史事件的生動性以及趣味性，從而使得學生的學習效率得以提高,。

二,、引入歷史故事的原則

將故事應用到歷史課堂教學當中時,，一定要遵循一定的原則才能使得歷史故事發(fā)揮其應有的價值和作用。

（一）引入故事要有針對性

歷史教師在進行教學之前首先要做好備課的相關工作,，要對本節(jié)課的課程內容有充分的了解,，根據教材內容來選取與內容有關的歷史故事。所選取的歷史故事一定要與本節(jié)課的教學內容和教材內容有著密切的聯(lián)系,，而且要有深刻的內涵,，使學生能夠加強對歷史知識的記憶和理解。如講述新文化運動時,，引入xxx在東京留學,，強行剪去留學監(jiān)督姚煜的辮子的故事。教師順勢引導,，這一瞬間對xxx而言,，極富象征意義———他為之終生奮斗的，便是剪去國民靈魂中的“辮子”,。故事的引入,，緊扣xxx除舊布新，用民主和科學的旗幟拯救國民靈魂的主題,，針對性強,，又能加強對新文化運動內容的理解。

（二）故事一定要有真實性和準確性

教師應避免在歷史故事的敘述過程當中扭曲真實歷史或進行任意捏造,，一定要保證歷史故事的真實性和合理性,。歷史故事的真實性可以使學生能夠在聆聽過后擁有自己的感悟,，同時對于歷史的時代背景有一定的掌握,，將歷史與現(xiàn)實進行結合和思考[3]。比如在學習《走向全盛的唐朝》這一部分的內容時,，可以對中國唯一的女皇帝以及她的無字碑和治國策略等向學生進行講述,，在故事的講述過程當中要遵循真實性和準確性的原則。而對于與之相關的電視劇的內容可以發(fā)表一些自己的看法,，指出電視劇當中與歷史事實相?；蛘咛摌嫷膬热荩箤W生能夠正確認識到真實的歷史故事與電視劇虛構內容的不同之處,。

三,、不同種類的歷史故事在歷史教學當中的應用

（一）以人物和事件為中心的歷史故事的應用

將歷史故事按照其中心內容進行劃分，主要可以分為兩類：以人物為中心和以事件為中心,。以人物為中心的歷史故事,，主要通過對人物的言行和舉止以及性格特征來開展事件。在課堂上對這類紀傳體的歷史故事進行講述時,，重視的是人物的性格與特色,，而不只是這個人物所做的事情,。事情是人做的，唯有對人物有所理解,，方能對事情的意義有所認識,。如《漢武帝的文治武功》這一課，可選用史書中的一段故事：漢武帝劉徹16歲即位后,，經常帶領一批隨從,，四處游玩，踐踏田里的莊稼,，捕食民間的雞狗,，官府的人看到他們的身份證明（乘輿物），當然就不敢管,。有一次,，他們到一家人要水喝，這位主人懷疑來的都是壞人,，喚來不少人,，要把這批家伙抓起來。主人的妻子看到領頭的青年（劉徹）,，氣宇軒昂,，知道不是普通的混混，她把主人灌醉,，將喚來的人遣散,，而且好好地招待了這伙年輕的客人。這段故事,，既有趣,，又能把漢武帝的性格和稟賦清楚呈現(xiàn)，了解他剛強勇武甚至好大喜功的性格,，為理解他的治國政策打下基礎,。以事件為中心的歷史故事，應注重故事細節(jié)描述,，在將這類歷史故事應用到教學中時,，要對歷史事件所發(fā)生的細節(jié)和相關過程進行生動的講解，把學生帶入當時的歷史場景,，造成身臨其境的感覺,，使學生能夠獲得真實的情感體驗。

（二）史實故事,、文學創(chuàng)作和傳說故事的應用

按照歷史事實與故事的關系這個標準對歷史故事進行劃分,，可以將歷史故事劃分為三類：史實故事、文學創(chuàng)作和傳說故事,。對于真實發(fā)生過的史實性故事,，來源一般都有史書記載,，因此故事中的歷史人物和相關的事件都可以根據史實資料進行查證，比如荊軻刺秦王,，因此在向學生講述時要注意歷史背景的準確性,，根據教學內容進行適當?shù)娜∩帷Ｎ膶W作品中和歷史有關的故事有很多：成語故事,，如“夜郎自大“”問鼎中原”等,；歷史小說，如《三國演義》,；英雄傳奇小說,，如《水滸傳》。這些故事是在一定的史實基礎上進行加工再創(chuàng)作的,，故事反映了那個時代的真實背景,，但在具體情節(jié)上和歷史有很大差距。引用故事時,，如對曹操的評價,，不要被文學作品誤導，引導學生從故事中提煉歷史的真實,。傳說故事大都通過人們口耳相傳流傳至今,，如遠古的傳說有禪讓的故事、神農嘗百草,、倉頡造字等,，這些故事反映了當時的政治狀況，生產力發(fā)展水平和文化生活狀態(tài),，可以通過這些故事了解歷史,。而孟姜女哭長城這類故事大多以虛構為主，因此歷史教師在講述這類故事時,，一定要注意它在當時歷史背景之下的合理性,。綜上所述,，歷史故事在歷史教學中有重要的作用,，教師可以通過將歷史故事應用到課堂教學當中，來增加學生學習歷史的興趣,，很多歷史故事還可以幫助學生來記憶歷史知識,，讓學生形成更豐富的知識體系。

參考文獻：

［1］張來鳳.歷史故事在初中歷史教學中的運用[d].華中師范大學,，20xx.

［2］徐波.歷史故事在初中歷史教學中的運用[d].南京師范大學,，20xx.

［3］文素芳.淺析歷史故事在初中歷史教學中的應用[j].佳木斯教育學院學報，20xx（10）：220.

歷史教學類論文篇八

保定作為“京津冀”三核文化中一核的重要組成部分,，在培育和踐行社會主義核心價值觀中發(fā)揮著重要的作用,。保定有著悠久的人文歷史,，形成了“悠”、“義”,、“教”,、“善”、“趣”的特點,，它們豐富的人文內涵賦予了社會主義核心價值觀生命力,，促進其發(fā)展。

培育,；踐行,；社會主義核心價值觀

黨的十六屆六中全會上，我國領導人首次提出社會主義核心價值體系,，為全黨全國各族人民進行社會主義建設指明了方向,，奠定了思想基礎。培育和踐行社會主義核心價值觀（以下簡稱“核心價值觀”）,，對于當今社會的發(fā)展具有十分重要的意義,。培育和踐行核心價值觀，有利于提升個人的精神道德修養(yǎng),，促進個人的全面發(fā)展,；有利于社會良好風氣的形成，和諧社會的構建,；有利于增強民族凝聚力,，提升國家競爭力。

作為“京津冀”三核文化中一核的重要組成部分,，保定在新時期抓住歷史機遇,，充分利用自身優(yōu)勢，促進發(fā)展,，肩負起培育和踐行核心價值觀的重要使命,。保定擁有悠久的人文歷史底蘊，在長期的歷史發(fā)展過程中,，保定人民發(fā)揮聰明才智,，多元文化相互交融，形成了“悠”,、“義”,、“教”、“善”,、“趣”的特點,。這些對于核心價值觀的培育和踐行發(fā)揮了重要的作用，為區(qū)域發(fā)展提供了借鑒。

保定在長期的歷史發(fā)展過程中,，多樣化的文化相互交融,，積淀了悠久的人文歷史底蘊，而隨著時代的發(fā)展,，形成了“崇信,、重義、尚和,、爭先”的新時期保定人文精神,。筆者將保定的人文歷史歸納為“悠”、“義”,、“教”,、“善”、“趣”這五個特點,，有利于更加深入地理解保定的人文歷史內涵,。

（一）“悠”

“悠”取悠久長遠之意，又有閑適自得之感,，而保定的歷史文化便給人這樣的感覺,。保定歷史文化底蘊深厚，文物古跡眾多,，1986年被選為首批歷史文化名城,。淶源閣院寺、易縣燕下都遺址,、清西陵,、曲陽北岳廟等眾多文物古跡，年代久遠,，造型精美,，氣勢磅礴，見證了古城保定悠久的歷史文化,。多樣化的文化相互碰撞,、相互融合，彰顯著保定歷史文化的魅力,。

（二）“義”

“義”是古往今來君子所追求的高尚品格,，即正義、義氣,。保定人文歷史悠久,，是“燕趙文化”的重要組成部分。刺秦王報國家的荊軻,，桃園結義的劉備等，都體現(xiàn)著保定人文歷史中的俠義之氣,。在抗日戰(zhàn)爭時期,，保定更是“紅色之都”,，作為革命的主要陣地，有著悠久的革命歷史和優(yōu)良的革命傳統(tǒng),。紅二師“七六”學潮等革命斗爭和工人運動體現(xiàn)著保定人民的勇敢無畏,，正義凜然。而狼牙山精神,、白求恩精神,、雙擁精神等紅色精神更是新時期保定人追求發(fā)展的精神支柱。

（三）“教”

“教”指因材施教,，指導教導的含義,。保定擁有豐富的學府文化，更是著名的體育冠軍之城,。蓮池書院,、保定陸軍學校等培養(yǎng)了大批優(yōu)秀的人才，而現(xiàn)今的保定更是堪稱“大學之城”,，河北大學,、華北電力大學、河北農業(yè)大學等高校,，為學生打造優(yōu)良的學習環(huán)境,。不僅如此，保定還培育出大批的優(yōu)秀體育人才,，涌現(xiàn)出多位世界冠軍,，在世界大賽中為國家爭得了無數(shù)榮譽。

（四）“善”

“善”有善良,、美好之意,。所謂一方水土養(yǎng)一方人，保定人民熱情好客,，道德誠信,，涌現(xiàn)了無數(shù)的全國道德楷模?！坝蜅l哥”堅持不用“復炸油”,，為商家做出了榜樣；“河北農大9301班”的事跡更是感動了無數(shù)人,，將真情傳遞,，這些事例都彰顯著保定人民的精神風貌。保定人民積極建設現(xiàn)代化開放城市以迎接四方游客,，始終保持堅定的政治立場和覺悟,，擁護國家的政策、方針，以迎接新時期的機遇與挑戰(zhàn),。

（五）“趣”

“趣”取其美學藝術上的概念,，指文學藝術作品中所表現(xiàn)的志趣、情趣和意趣等,。保定擁有特色鮮明的地域民俗文化,，河北梆子、北昆,、老調,、評劇、京劇等多種曲藝劇種深受人們的喜愛,；曲陽石雕,、白溝泥塑、徐水獅子舞等民俗文化在全國享譽盛名,，“保定府三宗寶,，鐵球面醬春不老”的民謠更是讓人民津津樂道，體現(xiàn)著保定人民生活的志趣,。

核心價值觀是各地區(qū)思想精華的總結與凝練,，來源于地方而又高于地方。保定的人文歷史精神是保定人民長期奮斗所凝結的思想動力,。保定的人文歷史精神以核心價值觀為思想統(tǒng)領,，同時又為培育和踐行核心價值觀奠定政治、群眾,、地域文化等基礎,，是促進其發(fā)展的重要載體。

（一）政治保障,，優(yōu)先發(fā)展

保定自古以來便是政治軍事要地,，為培育和踐行核心價值觀奠定了政治基礎。一方面,，保定為核心價值觀的發(fā)展提供了政治前提,。悠久古老的保定城池有著三千多年的歷史，一直是河北省重要的政治中心,?？谷諔?zhàn)爭時期，作為晉察冀邊區(qū)政府所在地,，爆發(fā)了黃土嶺戰(zhàn)役,、平原游擊戰(zhàn)、地道戰(zhàn)等一系列艱苦卓絕的戰(zhàn)役,；而在社會主義建設時期,，保定成為我國最早的一批現(xiàn)代工業(yè)城市,，貢獻了巨大的力量，因此保定地區(qū)有著堅定的政治立場,，保定人民有著極高的政治素養(yǎng)與覺悟,，形成了忠義的品格,，這與核心價值觀的“愛國”,、“誠信”等內涵相得益彰，為其發(fā)展提供了政治前提,。

另一方面,，保定作為“京津冀一體化”重要戰(zhàn)略中的組成部分，為培育和踐行核心價值觀提供了政策支撐,?！熬┙蚣揭惑w化”的提出旨在探索出一條科學持續(xù)的協(xié)同發(fā)展道路，保定依托悠久的人文歷史,，努力打造特色文化產業(yè),，提升文化軟實力，有利于核心價值觀的融入與發(fā)展,。

（二）群眾支持,，加快推進

人民群眾是價值創(chuàng)造的主體，是推動社會向前發(fā)展的重要力量,。人杰地靈的保定在培育和踐行核心價值觀中提供了人的因素,。一方面，保定是著名的“名人之鄉(xiāng)”,，趙國將相廉頗和藺相如,，精密計算圓周率的祖沖之等，都彰顯著保定人民的聰明智慧,，能夠更好地挖掘核心價值觀的深刻內涵,；另一方面，保定有著悠久的革命傳統(tǒng),，保定人民始終堅持以馬克思主義為基本的指導思想,，有著極高的政治覺悟與素質，以愛國主義為核心的艱苦奮斗,、團結奮進,、不斷爭先的民族精神深深扎根于保定人民的心中，與核心價值觀的內涵一脈相承,，為其發(fā)展提供廣大的人民支持,。依托保定的人文精神，保定人民將會更加熱情,，更加積極地推進核心價值觀的發(fā)展,。

（三）文化支撐,，提供借鑒

哈佛大學教授約瑟夫奈曾提出“軟實力”的概念，指出文化在構建軟實力中具有重要的作用,。文化是一個民族的血脈,，是一座城市發(fā)展的活力源泉。保定是一座歷史文化名城,，重視城市文化品牌的培育,，近年來注重打造“紅色文化之城”、“旅游文化名城”等品牌優(yōu)勢,，形成了濃厚的地域文化特色,，同時保定又位于京畿地帶，有著地域優(yōu)勢,，為核心價值觀提供地域文化支撐,。豐富的文化資源構成了培育核心價值觀的大環(huán)境，使得核心價值觀更加大眾化,，有利于為核心價值觀在其他區(qū)域文化的培育和踐行提供借鑒,。

（四）增強認同，便于理解

核心價值觀是對我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的高度凝練與升華,，它來源于地方又高于地方,，因此只有將區(qū)域文化與核心價值觀的內涵相結合才能促進更好的發(fā)展。保定人文歷史文化作為我國傳統(tǒng)文化的重要組成部分,，對于培育和踐行核心價值觀具有重要的作用,。核心價值觀是對保定的人文歷史有著“悠”、“義”,、“教”,、“善”、“趣”等特點,，這些都與核心價值觀賦予的內涵相契合,，將核心價值觀的內涵融入到保定人文歷史中，有利于保定人民更好地理解核心價值觀的內涵,，增強對核心價值觀的認同感,，更好地實現(xiàn)核心價值觀的教育指導功能。

（五）實踐平臺,，開拓空間

保定地區(qū)是抗日戰(zhàn)爭的重要戰(zhàn)場,，更是新中國社會主義建設的先鋒，這些實踐經驗的總結為核心價值觀的培育與踐行提供了借鑒,，搭建了實踐平臺,，開拓了廣闊的空間?？谷諔?zhàn)爭時期,，保定人民偉大的革命實踐鑄就了他們艱苦奮斗,，勇于實踐的優(yōu)良品格。

新中國建設時期,，保定成為首批工業(yè)城市,，促進經濟的發(fā)展。新時期保定人民開發(fā)利用風能,、太陽能等新能源,，走在了國家的前列；努力建設“低碳城市”,，打造“中國電谷”,；鞏固發(fā)展文化產業(yè),，提升文化軟實力,，這些都是社會主義核心價值觀的具體實踐。新時期的保定緊抓歷史機遇,，努力提高科學技術水平,，將核心價值觀的理論拉回到實踐的層面，而積極的實踐又為核心價值觀的指導引領作用開拓了更為廣闊的空間,。

總之,，保定的人文歷史精神與核心價值觀賦予的內涵是一脈相承的，依托保定的人文歷史,，將核心價值觀融入到保定的人文歷史中去，有利于增強核心價值觀的區(qū)域認同感,，將理論付諸實踐,，更好地發(fā)揮其指導引領的作用，促進區(qū)域更好更快地發(fā)展,。

[1]劉京花.依托保定人文精神推進社會主義核心價值體系建設[j].保定學院學報,2013,26(3):123—127.

[2]約瑟夫奈.軟實力.世界政壇成功之道[m].吳曉輝,錢程譯.北京:東方出版社,2005.

歷史教學類論文篇九

［摘要］有效教學無論對于素質教育教學目標的實現(xiàn)還是對于學生個人的健康成長都是極其重要的,。初中歷史教師可以通過恰當運用多媒體,、合作探究、情境教學法,、問題式教學等方式來打造初中歷史有效課堂,。

［關鍵詞］初中歷史；有效課堂,；教學模式

［中圖分類號］ｇ６３３．５１［文獻標識碼］ａ［文章編號］１６７４－６０５８（２０１６）１０－０１０４

初中歷史是學生從小學升入初中的新學科,，很多基礎知識需要學生背誦記憶,。在平常的教學活動中,，學生逐漸對填鴨式的單一的枯燥乏味的課堂產生抵觸心理,，不愿意進一步學習探究，使得教學活動難以有效開展,，因此初中歷史教師要重視探索有效教學的方法,。有效教學是指在有限的課堂教學時間內，教師根據教學大綱開展教學,，完成教學任務,，學生在此基礎上對教學內容進行學習探究，最終達成教學目標,。相比較于傳統(tǒng)的“填鴨式”“題海戰(zhàn)術”的教學方式,，有效的課堂教學氛圍更加輕松，也更加注重對學生個人能力的培養(yǎng),，這無論對于素質教育教學目標的實現(xiàn)還是對于學生個人的健康成長都是極其重要的,。

一、恰當運用多媒體開展初中歷史教學

多媒體教學是伴隨信息時代和新課程教學改革所誕生的產物,，將教師從講臺,、板書中解放出來，將文本教材通過圖片,、音樂,、影像等立體展現(xiàn)出來，這樣既能夠調動學生的學習積極性,，幫助學生理解教材內容,，又能夠節(jié)約寶貴的課堂時間,，實現(xiàn)有效教學的目標。恰當運用多媒體開展初中歷史教學深受學生喜愛。比如在進行《統(tǒng)一國家的建立》的學習時,，教師可在課前搜集部分影像資料,，或播放《百家講壇》《歷史揭秘》的相關片斷,，讓學生能夠更直觀地感受歷史的真實存在和其厚重感,，增加對歷史課程的好感，為日后的學習打下堅實的基礎,。

二,、恰當運用合作探究方式開展初中歷史教學

合作探究式教學是對學生進行小組劃分，通過小組成員之間,、小組與小組之間,、學生與教師之間的互動合作，探討,、解決教學問題,，實現(xiàn)教學目標的教學模式,。初中學生正處在成長發(fā)育階段，對很多事情極為敏感,，并且有強烈的求知欲,、自尊心，合作探討式教學更加適合初中生,。對于初中歷史而言,，教師可以在實際教學活動中，安排小組分工合作,，為大家進行一堂課的教學講解,。在這個過程中，幾乎每個學生都能發(fā)揮所長,，教師也可以在這個過程中了解到該小組對所學內容的理解掌握程度,，以及學習態(tài)度和學習方法上存在哪些不足，并加以及時指導,，便于教學活動的順利開展,。

三、恰當運用情境教學法開展初中歷史教學

情境教學是為學生創(chuàng)設一定的教學情境,，讓學生能夠在這種情境中進行感知學習。這種教學方式對于學生的情感培養(yǎng)很有幫助,。同樣以初中人教版教材中《統(tǒng)一國家的建立》這個內容的教學為例,。教師可預先準備兩到三首描述當時時代背景的詩歌作品進行朗誦，將學生帶入情境中,，或搜集相關的歷史影視作品片斷進行播放,，這樣更能夠提高學生的學習效率?；蛘呔湍骋痪唧w歷史史實尋找?guī)酌麑W生扮演其中的角色,，由他們根據自己對教材的理解把握，用肢體動作或語言加以展示,，再由全班學生進行打分評判,，從而在提高課堂趣味性的同時增加了學生的課堂參與度，更有利于高效課堂的打造,。

四,、充分開展初中歷史問題式教學

新課程教學改革明確提出要培養(yǎng)學生的自主學習能力和思維探究能力，始終將學生作為學習主體,，教師要以引導者的身份對學生進行引導教學,，問題式教學就是在此基礎上出現(xiàn)的。實際上問題教學就是通過提問的方式,，讓學生帶著問題去探究教材,，在教材中自己尋找答案,，最后教師根據學生的作答情況進行有針對性的講解，這樣能收到很高的教學效率,。但是在實際教學過程中,，教師要注意學生的個體差異性，畢竟每個學生的學習能力和知識基礎都不相同,，看待問題也有不同的角度,。開展問題教學時，教師必須設身處地地站在學生的角度思考,，要有針對學習能力相對薄弱的學生的教學環(huán)節(jié),，確保每一個學生都能夠在課堂中得到知識的豐富和能力的提升，從真正意義上實現(xiàn)有效教學,。綜上所述,，新課程改革對于初中歷史教學而言，既是機遇又是挑戰(zhàn),。教師要時刻提升自身的綜合素養(yǎng),，根據具體教學實際靈活運用不同的教學方式，始終以提高學生的知識能力和有利于學生健康成長為最高追求,，不斷探索有效教學的方法,。

［參考文獻］

［１］崔崢．數(shù)字故事在初中歷史課堂教學中的應用研究［ｄ］．石家莊：河北師范大學，２０１５．

［２］王勝群．新課程背景下提高中學歷史課堂教學有效性的對策研究［ｄ］．長沙：湖南師范大學,，２０１２．

［３］晏偉鋒．高中歷史課堂教學優(yōu)化研究［ｄ］．長沙：湖南師范大學,，２０１５．

歷史教學類論文篇十

傳統(tǒng)的教學觀念是以老師為主導，學生為附庸,，基本都是老師在陳述知識,，同學們被迫的理解和接受。這樣的教學方式使得學生接受知識的質量,、接受知識的速度都相對較小,，所以，在日常的教育教學當中添加了新的教學方法,，即對話交流,。但是，盡管在融入對話教學之后教師的觀念有所改變,，進行一些對話交流,，可總體上說，教師仍然是主導者,，同學們的自主性沒有完全發(fā)揮出來,，甚至都不知道該說些什么，該怎么說，對話的含金量明顯不夠,。經過筆者探討分析,，主要有以下一些原因。

開展對話教學的主要目的是針對于教材上本節(jié)課所學習的內容進行深入的溝通和探討,，學生各抒己見,，根據歷史人物或者歷史事件談談他們的看法和態(tài)度。進而全面了解到學生對本節(jié)課內容的掌握程度,，而且在對話過程中激發(fā)學生的思維,，加深對知識的理解，也能在一定程度上增強相互之間的交流溝通經驗,，鍛煉同學們的語言組織和表達能力,，提高學生探索精神和學習熱情，這對于學生以后的學習,、工作都有很深遠的意義,。但是同時也要注意，因為把握不好內容的方向就很容易產生偏差,，如果對話內容沒有針對性,，或是泛泛而談，偏離教學軌道或者籠統(tǒng)概括沒有內容,，變成了聊天活動,，那么，這就失去了對話教學的真正意義了,。

隨著信息技術發(fā)展及計算機的普及,，利用多媒體播放課件，將圖片和聲音整合到一起幫助同學們加深理解的方式深受教師青睞,，多媒體教學以其方便快捷、易于表達的特點,，迅速成為教師教學的重要工具,。這對傳統(tǒng)教學是有很大程度的完善和補充，但是利用到對話教學之中就會發(fā)現(xiàn),，過度的使用多媒體進行教學,，就會使得學生將注意力大都投放課件的內容上，注重多媒體的播放,，而不能全身心投入到對話教學中來,。而且多媒體上的內容在某種程度上局限了學生的思維，也干擾了對話教學的質量,。

構建高效有序的教學環(huán)境,，是當前歷史課堂的首要任務。只有老師和學生之間和諧有效的溝通，才能幫助學生逐步加強和完善學習技能,，有效地提高學生成績和學習效率,。所以要在對話教學模式積極肯定的基礎上，批判的繼承和發(fā)展,，彌補它的不足之處,，促進歷史教育事業(yè)的不斷的完善和發(fā)展。本人針對上述存在的問題,，提出了一些改進的策略,。

對話教學具有很強的自主性，這就難免出現(xiàn)偏離主題的現(xiàn)象,，盡管學生很感興趣的話題,，但是畢竟和課堂內容無關，浪費有限的課堂時間也是不被允許的,。這就需要老師首先對課堂進度和內容有個深度的理解,，選擇一些有價值、有意義的對話話題在課堂中提出來,。及時通過對話了解學生的思想動態(tài),，必要時要進行思路的調整，通過適當提問,、旁敲側擊等方式,，及時糾正和提示學生的錯誤，引導學生回到教學主題上來,。運用啟發(fā)式教學的方式,，根據教學內容，展開師生探討,、學生反思,、雙向提問等方式的對話形式，進行有針對性的學習,，深度解讀歷史,，豐富學生們對話的內涵，將對話教學有聲有色地進行下去,。

多媒體教學是當前高中課堂廣泛采用的輔助教學的方法,，但是在對話教學中切忌不能以多媒體教學為主，這樣就本末倒置,，使學生的思維方式被局限了,。一定要巧妙地運用多媒體技術，恰當好處地激發(fā)學生的對話情緒,。教師可以根據課堂內容適當?shù)夭シ乓恍┫嚓P的影片和歷史資料等進行鋪墊,，輔助同學們理解，加深記憶；也可以適當?shù)牟シ乓恍┹p音樂,，渲染當時的歷史環(huán)境,，也烘托出和諧的對話氛圍。巧妙設置出學生感興趣的對話,，激發(fā)學生的聯(lián)想和想象,，培養(yǎng)學生對歷史的學習興趣和探究討論的習慣，提高高中歷史的學習質量,。

對話之后老師要進行總結和評價,，讓對話回歸教學。篩選出有價值的對話內容給予積極的肯定,，巧用暗示,、提問等方式搭橋引路引導學生繼續(xù)深入探討，樹立學生的自信心,，優(yōu)化成果,；針對存在問題的對話，要委婉的加以指正,，引導學生走向正確的思維軌道,；至于那些和課堂內沒有很大關系的對話，就以詼諧幽默的方式一帶而過,，以免影響學生對話的積極性,。對話教學還在不斷的深化和發(fā)展，需要在實踐的過程中不斷的完善,，構建高校有序的高中歷史對壞教學,，是所有師生共同的心愿和目標。

歷史教學類論文篇十一

一,、重視課前預習,，加強教師的引導工作

學生在上課之前要做到對教材的初步了解，通過收集資料進而把握所學內容的要點并對教學提綱提出自己的疑問,，帶著問題進入課堂,，從而為課堂上的討論做好先前準備。學生在預習的過程中不僅能逐漸養(yǎng)成獨立思考問題的習慣,，還能有針對性地進行課堂內容的學習。在學生預習的過程中,，教師需要做好引導工作,。通過課標展示，向學生展現(xiàn)出所學內容的重點和難點,，并針對所學內容提出能夠反應所講內容主題的高質量問題,。此外，教師應以換位思考的方式，從學生角度進行所講內容的備課,，爭取以最簡單的方式讓學生理解教材,、走入教材?？傊?，通過課前學習，學生能夠做到對所學內容的整體把握,，教師也能夠從學生的預習情況反饋中了解學生對本節(jié)內容的掌握程度,，從而制訂有針對性的教學方案來對學生進行輔導。課前預習不可忽視,，它直接關系到學生對課堂內容知識的掌握程度及聽課的效果,。

二、以學生為主體,，課中進行師生互動

學生不僅是教學的對象,，更是學習的主體，因此在互動式的歷史教學中,，學生處于中心地位,。學生只有養(yǎng)成獨立發(fā)現(xiàn)問題并思考問題的能力，才能在學習過程中游刃有余,，進而激發(fā)他們學習的主動性和積極性,。在歷史教學中，提高學生的主體地位主要做好以下兩個方面:

一是在課堂上把時間留給學生,，使學生把在課前預習中所遇到的問題展現(xiàn)出來,，通過教師與學生以及學生之間的互動式討論對其問題進行研究。此外,，教師在課堂上不能只局限于所講的題目,，而是要將分析問題的方法傳授給學生，使學生能夠在學習過程中逐漸掌握學習的規(guī)律,。

二是在具體的學習過程中,，教師應該將全班同學分為若干個小組，并在每組中選出一個組長為代表,，從而使每組成員都能夠積極地參與課堂,。教師在講課的過程中，要想營造出融洽的,、民主的課堂氛圍,，就要積極地鼓勵學生舉手發(fā)言。例如,，在教學百家爭鳴和儒家思想的形成等內容時,，課標的要求就是要分析儒家思想的形成過程及孔子,、孟子、荀子的思想,，此時教師應把學生適當?shù)胤譃槿齻€小組,，從而對儒家思想的形成展開討論，每個小組分別負責歸納孔子,、孟子及荀子的中心思想及其影響,。學習內容具有較強的緊密性和連接性，教師在探討完這個問題后,，應緊接著去講述百家爭鳴局面的形成問題,，此時也應劃分為三個小組，每個小組分別概括法家,、道家,、墨家的中心思想，并最終在班級中形成百家爭鳴的局面,。課中學習是學習過程中非常重要的環(huán)節(jié),，學生作為課堂的主體，應該在課堂上養(yǎng)成獨立思考的習慣,，在學習知識的同時主動與他人交流,，實現(xiàn)課堂上的有效互動，從而提高自身的學習成績,。

三,、課后引導學生進行總結，便于學生對知識的長久記憶

課后這一環(huán)節(jié)在教學中起到非常重要的作用,，教師應及時地對課本知識進行歸納總結,，以便于學生在課下能夠及時地復習。課后總結是課堂知識的再現(xiàn),，更是課堂內容精華的集中,，它不僅能夠幫助學生及時地掌握知識，更能幫助學生對知識的長久記憶,，在如今的新教材版本中,，都有課堂延伸和課堂探究活動，教師應該充分認識到課堂探究活動的重要性,，它是學生在已有知識基礎上的進一步延伸,，能夠幫助學生在掌握知識的同時并能夠應用知識，教師應該及時地布置該項作業(yè),，讓學生再次相互討論,、質疑并探究，從而獲取新的知識,。四,、結語每一門學科都有其自身的特點，對它們的學習方法也各不相同,，對于高中歷史學科而言,，學習的最終目的是掌握知識進而應用知識;但對升學而言，考試是對學生綜合素質的檢測,，歷史的考試需要記憶的課堂內容很多,，學生以往死記硬背的方式只能是暫時的掌握知識，且很快就會忘得一干二凈,，因此這就需要學生帶著問題,，帶著疑問走進歷史任務，從而進行互動式的探討,。學生在課上,、課中及課下互動式的學習能夠幫助學生長久地記憶知識，進而提高學習成績,。

歷史教學類論文篇十二

教師優(yōu)秀教學論文：多媒體技術在初中歷史教學中的應用

隨著計算機的普及,，我國大部分的農村中學也在使用多媒體技術來進行輔助教學，因為借助多媒體技術進行教學,，可以有效地提高學生在課堂上的學習興趣,，從而更好地提高教學質量。對多媒體技術在農村初中歷史教學中的應用作出了分析,。

關鍵詞：多媒體技術,；初中歷史；學習興趣

一,、借助多媒體技術來播放圖片,，提高學生的學習興趣

在初中歷史教學中，歷史老師可以借助多媒體技術來播放一些與教學相關的圖片,，從而吸引學生的注意力,，并提高學生對所學歷史內容的理解程度。例如,，在講述“原始的農耕生活”的時候,，為了更好地提高課堂的趣味性，提高學生的學習興趣,，老師在課堂上可借助多媒體技術來播放一些原始的農耕工具,，從而更好地加深學生對于“原始農耕生活”的理解。因此在初中歷史教學中,，老師可以借助多媒體技術來提高學生在課堂上的學習興趣,。

二、借助多媒體技術來播放動畫,，提高學生對于知識的理解

在借助多媒體技術進行輔助教學的時候,，老師應該學會如何制作現(xiàn)代化的教學方案,。在進行教學的時候，為了更好地提高學生對所學內容的理解,，老師可以借助多媒體技術來制作一些動畫,，例如，初中歷史老師可以借助flash來制作動畫,。如,，在學習“絲綢之路”的時候，老師就可以根據教學要求來制作教學方案,，歷史老師可以借助flash來制作絲綢之路的動畫,，從而更好地展現(xiàn)絲綢之路的教學內容。因此在初中歷史教學中,，老師應該加強自己的多媒體技能,，從而提高自己制作課件的能力。

三,、借助多媒體技術來播放視頻,，加深學生對歷史的了解

故此，在初中歷史教學中,，歷史老師應該掌握相應的現(xiàn)代化的教學技能,，從而更好地運用多媒體技術進行輔助教學，從而更好地提高教學效率,。

參考文獻：

郭可景,。談初中歷史教學中多媒體技術的適應性［j］。中國教育技術裝備,，20xx（11）：126-127.

歷史教學類論文篇十三

摘 要：隨著初中歷史課程改革的推進與發(fā)展,，教師應該在有限單位時間內最大限度地整合教材，因材施教,，促進學生全面,、和諧地發(fā)展。結合新課改教學理念,，就初中歷史課堂教學效率淺談幾點思考,。

關鍵詞：初中歷史；歷史課堂教學,；學習效率

隨著初中歷史課程改革的推進與發(fā)展,，這種“少教多學”的教學理念開始深深地扎根在我們教師的心中。有了這種新的教學理念,，就該有新的教學課堂,，學生是課堂學習的主體，教師只是學生學習活動中的組織者,、引導者和參與者,，教師應該在有限單位時間內最大限度地整合教材,，因材施教。我認為有效率的“課堂”積累,，勢必促進學生全面,、和諧的發(fā)展。下面就我的專業(yè)教學環(huán)境——初中歷史課堂談幾點拙識,。

一、歷史課堂是學生心智得到發(fā)展,、身心獲得愉悅的場所

營造學生適度學習壓力,，釋放學生心智，激發(fā)其自身求知欲,，是提高教學效率的前提,。

二、歷史課堂是彰顯教師個性,、顯現(xiàn)教師教學素養(yǎng)的舞臺

我們有一些教師認為新課程改革就是教師提出問題讓學生帶著問題去看書,，然后在此基礎上讓學生來回答問題，且要求學生按照早已設計好的思路或答案來回答問題,，課堂上越熱鬧越好,，其實我不以為然。歷史教改的關鍵是老師設計出優(yōu)秀的教案學案,，根據課堂實際情況靈活變通,，允許學生存在不同的觀點，且對學生中的不同想法,，尤其是有創(chuàng)造性的主張加以表揚,，充分調動學生思考的積極性，從而培養(yǎng)思維能力和創(chuàng)新精神,。我記得在上《三國演義》時,，就有學生提出：“既然諸葛亮那么聰明那么有才華，為什么不自己當皇帝,，而要讓別人當呢,？”這個問題完全超出了我的預設。這時,，教師應因勢利導,，組織學生討論，教師適當補充,，最終達到設疑,、解惑的作用。教師還可以對教學內容進行重新組合,，選擇適合自身特點的教學方法,，揚長避短,，充分展示教師自身積累的知識素養(yǎng)。教師采用自己喜歡并熟悉的模式,，歷史故事信手拈來,，教學方法得心應手，老師也會有教學成功的成就感,。

三,、歷史課堂是師生和諧交流、互動共生的精神樂園

創(chuàng)設歷史課堂教學的良好狀態(tài),，提倡構建平等,、民主、互動合作的師生關系和同學關系,，改變傳統(tǒng)課堂的“一言堂”模式,，按照學生的認知水平確定教學方案，做到能學不教,，以學促教,。由于學生的認知水平普遍存在差異性，在教學過程中學生的表現(xiàn)參差不齊,，教師對每一個學生都需進行正面評價,，以鼓勵為主，讓學生樹立信心,，勇于表現(xiàn)自己?，F(xiàn)在很多學校一搞教學開放活動就強調一定要用多媒體進行教學，且把它當作是否是一堂好課的標準之一,。從表面上看,，這節(jié)課形式上顯得很賞心悅目，但我倒覺得這種課有點形式主義,。我個人認為一堂優(yōu)課,，標準是課堂結構是否出新意，課堂提問的設計角度好不好,，教學手段和教學內容有沒有得到優(yōu)化,，是不是最大限度地調動了學生的學習積極性，充分地挖掘了學生的潛能,，學生有沒有學以致用,。例如，我在講日本歷史的時候,，提問：大化改新時,，日本比中國要落后得多，而現(xiàn)在的日本卻成為世界超級經濟大國，為什么,？這給我們帶來哪些啟示,？我讓學生自己去思考、找答案,，通過小組討論,，自由回答，學生糾正,、補充,，教師進行引導，從而完成學習,、探究,、深化的過程。

四,、歷史課堂是構建歷史與現(xiàn)實有機結合的橋梁

歷史是過去與現(xiàn)在永不休止的對話，是過去和現(xiàn)在有著某種深刻聯(lián)系的一門學科,。在現(xiàn)實生活中,，我們所遇到的很多問題，尤其是一些“熱點”問題的發(fā)生,，不是瞬間的,，而是有著深刻的歷史淵源。因此,，在歷史教學中在立足于課本的基礎上,，將一些社會現(xiàn)實中學生感興趣的“熱點”與課本內容有機地結合起來，能加強歷史與現(xiàn)實的聯(lián)系,，激發(fā)學生的學習興趣,，發(fā)揮學生的主體性和主動性，歷史教學實踐證明,，學生對那些自己能意識到的實際生活起作用的知識最感興趣,。如，在學習古代文明傳播途徑時,，大家熟悉的阿拉伯數(shù)字卻是由印度人發(fā)明阿拉伯人改造并加以傳播的,。因此，在教學過程中,，就應注重將書本知識與現(xiàn)實生活順利地實現(xiàn)“鏈接”,這樣就能最大限度地提高學習效率,。

總之，歷史課堂教學要根據學生心理特點,，利用各種有效途徑,，引導學生主動學習，提高學習效率。歷史課堂是學生完成學業(yè),，發(fā)展智力,，豐富情感，形成高尚審美情操的主陣地,，教師應重視學生情商的培育,，少些單向教育，多些互動教學,，只要學生真正了解歷史事件發(fā)生時特定的必然環(huán)境,，就會有心靈的共鳴，從而自然而然掌握所學知識要點了,，從根本上減輕教學負擔,，提高教學效率。

參考文獻：

陳曉燕,。如何優(yōu)化初中歷史課堂教學.現(xiàn)代中小學教育,，20xx（07）。

歷史教學類論文篇十四

一,、初中歷史開展情境教學的現(xiàn)狀分析

（一）教師觀念上對初中歷史情境教學的不認同

情境教學能夠有效調動課堂氣氛,，激發(fā)學生的思考表示認識，但是表示情境教學會分散學生注意力,，情境教學使得學生的關注點聚集在同伴交往上,，而嚴重削弱了學生關于歷史史實的記憶。在對初中歷史課堂教學的觀察中發(fā)現(xiàn),，教師對于情境教學的設置大多局限在一些內容較少,、較簡單的課程，是作為歷史教學的一種調味品或者說是對學生前期認真聽課的一種獎勵,。一些教師還簡單地將情境教學理解為情境問答,，例如，一名教師陳述,，在科舉制的教學過程中,，教師通過問題提問，范進中舉需要參加哪些考試,，需要讀哪些書,，學生通過讀書回答問題，教師認為這就是情境教學,。也就是說,，一些教師在觀念中將情境與教學內容相分離，將情境與學生主動性相分離,，導致情境教學在開展過程中出現(xiàn)形式化特征,。

（二）初中歷史的情境教學忽視學生主體地位

新課程背景下的情境教學,，旨在通過創(chuàng)設問題情境引發(fā)學生的認知沖突，以問題情境為支架引導學生展開自主學習,、自主思考,，促進學生知識的自主建構，但是在教學過程中,，教師通常將情境教學的主動權控制在自己的手上,，學生只是簡單地跟著教師的步驟，進行課程內容的復述,，并沒有展開關于課程內容的理解和思考,。在初中歷史的情境化教學過程中，教師只是形式化地給學生幾分鐘的討論和思考時間,，然后開始點名,，由學生個別回答，而對于擴展性理解的情境問題大多數(shù)教師自己講解,?？梢钥闯觯谶@樣的情境化教學中,，教師仍然處于主體地位,，課堂教學仍然是以教師的思維為核心，以教師的講解為主要形式,，學生只是知識的被動接受者，沒有自我思想,，沒有自我思考,，更無法借助歷史經驗促進自己的成長和對現(xiàn)實問題產生獨特借鑒。

（三）情境問題的設計不能有效激發(fā)學生的思考

情境教學是貫穿整節(jié)課堂的,，包括導課,、教學和課后作業(yè)的設置，其核心是情境問題的創(chuàng)設,。通過對教師的問題情境的反思發(fā)現(xiàn),，教師在導課過程中并沒有通過講故事、舊課回顧等情景問題設置的方式起到引領新內容促進學生思考,，大多停留在語言上的承接,。在教學過程中的問題設計，只是對課文基本內容的設計,，學生通過閱讀可以在課文中找到固定答案,，并沒有涉及知識理解，例如在講到老子和孔子思想時,，教師設計的問題是孔子在思想,、政治、教育方面的內容有哪些，老子的思想核心是什么,，關于孔子思想研究的是什么問題,，老子思想研究的是什么問題，二者有什么共同之處等需要學生討論和思考的問題不曾涉及,。

二,、初中歷史有效開展情境教學的策略

情境教學的目的是以情境的教學活動為支架，引導學生展開關于教學內容的自主學習,，也就是說教學內容的學習是融合在情境的教學活動中的,，情境教學的課堂中沒有脫離情境活動的教學內容，也就是說教學內容完全是學生在解決情境問題的過程中學習的,，不再是以教師講授為主的課堂,。例如，在《昌盛的秦漢文化》的教學活動中,，教師首先以ppt的方式展示2008年北京奧運會上關于秦漢文化的展示引發(fā)學生關于秦漢文化的感性認識,，然后教師設計問題為什么表演者手上拿著竹簡，是用來干什么的,？教師作為導游,，以ppt畫面的展示帶領學生了解秦漢文化，觀察紙的演進過程,，在秦漢之前大家把文字寫在貝殼,、骨頭等上，教師將事先準備好的道具拿上來引導學生把名字刻在上面,，學生用圓規(guī)刻字,，有的學生開始反映刻的看不出來，有的學生說字的筆畫不好寫,，教師讓學生搜貝殼名字的過程中貝殼還出現(xiàn)了損壞,，學生從中理解貝殼的不易保存和不方便。教師引導學生回憶紙的原料,，想象紙的出現(xiàn),，是通過麻的初加工，紙質粗糙,，有的學生說顏色像現(xiàn)在的燒紙,，學生理解紙的改進需要對紙的顏色和紙的粗糙度進行改進，教師通過紙的制作過程引導學生進行理解,。在這節(jié)課中,，教師將教學內容完全融入情境教學活動中，學生在觀察,、感受,，在動手創(chuàng)造的過程中體會紙的演進過程,，學習新課程內容。

歷史教學類論文篇十五

淺析歷史學科問題教學設計

一,、歷史學科問題教學的概念

歷史學科的問題教學發(fā)展到今天,，已不僅是一般地把教學內容設計成一系列問題進行教學的方法。它已是綜合借鑒目標教學,、結構教學,、圖示教學、程序教學等教學方法的模式,、理論,，運用投影、錄音,、錄相,、電影、電視和計算機cai技術等最新的教學技術手段,，通過問題的展示和學生的質疑問難,，形成教學過程的雙向交流，培養(yǎng)學生分析,、綜合,、歸納、比較,、概括等能力,，提高學生思維素質的一種新型的教學方法。

這一教學方法有兩種基本模式：一是教師通過教學設計,，直接提出問題,，讓學生帶著問題自學、思考,、討論，然后教師進行指導和釋疑;二是教師運用教學技術設計創(chuàng)設新情景,，啟發(fā)學生發(fā)現(xiàn)問題,，提出問題，解決問題,。這兩種模式在一節(jié)課的教學過程中可以交替使用,。當然，具體教學技術的運用則要視教學內容,、教學要求及學校的教學設施而定,，不可強求一律，更不可為用而用,，不計效果,。

二,、的理論依據

歷史問題教學的基本目的，就是通過問題的展示,，對學生進行深刻思維,、靈活思維、創(chuàng)新思維,、批判思維的培養(yǎng),，幫助學生在學習過程中認識、理解,、掌握歷史唯物主義和辯證唯物主義的基本觀點,。

首先，必須確立在教學過程中教師是主導,，學生是主體的觀點,。師與生、教與學構成課堂教學矛盾的辯證統(tǒng)一體,。問題教學,，正是解決這對矛盾，促使其達到辯證統(tǒng)一的良好手段,。它通過教師對問題展示的外因,，充分調動學生主動、積極,、自覺思維的內因,，恰當調節(jié)教學節(jié)奏，活躍教學氣氛,，豐富教學內容,，生動教學手段，提高教學效果,。在其過程中,，關鍵是“恰當”，“恰當”就是符合學生實際,。教師的設計不管多么完美,，愿望不管多么善良，但如果不符合學生的實際,，就不能體現(xiàn)學生是教學的主體的原則,。這是問題教學設計的教育學依據。

其次,，要明確在問題教學中,，教師的責任是要讓學生無疑而生疑，有疑而思疑,，思疑而解疑,，解疑而心悅,。亞里士多德說過：“思維自驚奇和問題開始?！眴栴}教學是激發(fā)學習動機,，啟迪求知欲望，點燃智慧火花,，追求真知灼識的重要教學手段,，是培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題,、解決問題能力的重要途徑,。“疑為思之始”,，有疑才會有思考,，才會有探究，才會有鉆研,，才會有對真理追求孜孜不倦的意志和毅力,。這是問題教學設計的心理學依據。

再次,，要懂得中學歷史教學對能力培養(yǎng)的要求是分層次的,。第一個層次是基礎知識的掌握。它要求學生在對基本歷史事實,、歷史現(xiàn)象識記的基礎上,，形成歷史基本概念，進而理清歷史發(fā)展的基本線索,。設計歷史學科問題教學,，就是要使學生注重對歷史基本事實的調查和了解，并能從啟發(fā)思維的角度,，對教材的史實知識重新歸納,，具有再認再現(xiàn)歷史知識和獲取歷史信息、處理歷史材料的能力,。

第二個層次是基礎知識的運用,。在學生弄清、掌握歷史基本事實和歷史基本現(xiàn)象的基礎上,，通過問題設計，引導學生運用目的思維去分析問題,、解決問題;運用概括思維認識各種事物的共同屬性,，揭示其本質的內在規(guī)律;運用間接思維去比較、判斷歷史現(xiàn)象的本質;運用創(chuàng)造思維對歷史事物形成新的認識,，并對現(xiàn)實具有指導實踐的作用,。也就是訓練學生運用分析,、綜合、歸納,、比較,、概括的方法和辯證唯物主義、歷史唯物主義的觀點,、立場分析評價歷史現(xiàn)象,、歷史人物，闡述歷史發(fā)展規(guī)律的能力,。

第三個層次是歷史思維能力的擴展,。它包括歷史問題的辯證思維，學術問題的爭鳴商榷和學生的質疑問難三個方面,。就是在設計歷史問題教學時,，要引導學生在集中、求同思維的基礎上進行發(fā)散和求異思維,，啟發(fā)鼓勵學生從靜態(tài)歷史時空到動態(tài)歷史時空的歷史時空結構體系方面;從歷史的哲學思考,，如人與自然的關系、意識與物質的關系,、人的自身發(fā)展,、社會歷史發(fā)展及其規(guī)律等方面深入思考，提出疑難問題和不同見解,，使他們視野擴大,，思路開闊，學得更積極主動和富有成效,。這是歷史問題教學設計的歷史思維能力要求的依據,。

三、歷史問題教學設計與信息系統(tǒng)的開放

從信息論的角度說,，問題教學過程實質是師生信息交換,、交流的過程。歷史問題教學設計就是通過調控,、反饋,，控制教學結構，促使信息系統(tǒng)的開放,，讓學生獲得有序信息,。

第一是信息接收系統(tǒng)的開放。教師根據教學內容,，以多層次,、多角度、多類型的問題設計,，啟動學生的思維,，使學生的眼,、耳、手,、腦等接收系統(tǒng)都處于積極狀態(tài),，形成全方位的交叉感知，充分發(fā)揮其智力因素和非智力因素的作用,，有效地接收,、加工和貯存信息。如高三歷史的單元復習課,，要求在原有章,、節(jié)教學的基礎上，幫助學生梳理知識系統(tǒng),，重建知識結構,，深化知識層次，強化能力訓練。教學中就可以復習線索為依托,，采取順藤摸瓜，引線串珠的方法,，設計系列問題,，形成問題系統(tǒng),，設置新的情景，引發(fā)學生通過概括,、歸納,、比較的思維活動,，從宏觀上對歷史理論和歷史發(fā)展規(guī)律的信息進行加工,、貯存;又從微觀上對歷史事件、歷史人物,、歷史現(xiàn)象細微區(qū)別的信息進行接收,、整理,。

第二是信息渠道系統(tǒng)的開放。信息渠道既指課堂信息渠道,，也包括課外信息渠道;既有教師傳輸信息渠道,，也有學生通過閱讀,、觀察、議論后的質疑反饋渠道。雙向的信息渠道有利于學生拓展思維,，擴大,、加深、鞏固課堂上獲得的信息。如復習《三個世界的形成和演變》這一章時,，可結合現(xiàn)實,，設計一些有關“波黑戰(zhàn)爭”,、“xxx危機”,、“巴以關系”的問題,，既可向學生傳輸最新的信息，又可引起學生對兩極格局解體后,，世界向多極發(fā)展的新思考,，暢通雙向的信息渠道系統(tǒng)。

歷史教學類論文篇十六

《漢書藝文志》中記載,，上古有“左史記言,，右史記事，事為《春秋》,，言為《尚書》,，帝王靡不同之”的說法,，這是中國古代對時事記載的傳統(tǒng)，雖然“言”和“事”都有可能成為歷史,，但又區(qū)別于目錄學中史部,。目錄學由西漢時期的劉向、劉歆父子創(chuàng)立,，經過后代學者的不斷發(fā)展演進,。清代章學誠把目錄學的最高要求歸納為“辨章學術，考鏡源流”,，目錄學作為中國古代的重要學術,，與古代學術文化的發(fā)展有著密切的關系,。一方面,，古籍目錄中著錄的歷代典籍能反映出歷代典籍的保存、流傳,、亡佚狀況;另一方面古籍目錄中類目和提要具體內容等能夠反映出歷代學術思想的發(fā)展方向,。本文以史部目錄為例,，概括其從無到有、從有道繁榮的發(fā)展歷程,，并探究目錄學與史學發(fā)展的關系,。

(一)史類圖書概況

典籍的最早分類起源于西漢時期,，劉向,、劉歆父子創(chuàng)立了《七略》，把圖書分為分成六大類三十八小類,， 六大類分別是“諸子略”,、“詩賦略”、“兵書略”,、“數(shù)術略”,、“方技略”，六略之前還有《輯略》,，梁阮孝緒《七錄序》云：‘其一篇即六篇之總最,，故以《輯略》為名?！芍遁嬄浴凡皇菃为氁活?，所以《七略》只有六類，可稱‘六分法’,?！毕瘛秶Z》、《戰(zhàn)國策》,、《太史公》等十二家都附于六藝略中春秋類之后,，在《漢書·藝文志》中有記載“議奏三十九篇,、國語二十一篇、新國語五十四篇,、世本十五篇,、戰(zhàn)國策三十三篇、奏事二十篇,、楚漢春秋九篇,、太史公百三十篇、馮商所續(xù)太史公七篇,、太古以來年紀二篇,、漢著紀百九十卷、漢大年紀五篇” 被納入了六藝略中,，后來也被人們稱作的“春秋十二篇”,。從史部目錄體系的形成來看，《七略》可謂之濫觴,。

(二)原因

之所以在萌芽期史籍不能獨立成門戶且依附于其他書中，究其原因,，可以分為以下幾個方面：一方面,，早期的歷史由史官記載，但那時的史官都接近于卜祝之間,，有學者稱這一現(xiàn)象：“可謂巫史一體,，史官的職能非常廣泛，包括占卜,、陰陽,、天象等，像史官記載各國歷史的《春秋》,，并不具備專門記人記事的史學功能,，這一時期史書的政治意義是遠遠大于歷史意義的?！?/p>

另一方面,，先秦時期史學不發(fā)達，著書立說的不多,，歷史書籍數(shù)量不多,、種類不豐富，歷史典籍還不足以與其他類書目抗衡,。而漢代時期經學繁榮,，在學術領域占據統(tǒng)治地位。漢武帝特別提倡《春秋公羊》學,，因為《春秋》是孔子正名分的著作,，也是孔子政治思想的表現(xiàn),，其他經書都不像《春秋》那樣實用，因此其他學說都以經學附庸的地位存在,。史學也沒有成為一門獨立的學問,，未能擺脫“附經立說”的局面。

(一)史部類圖書概況

《漢書·藝文志》之后,，直到唐初纂修《隋書》之前,，正史中均未再設立藝文志。曹魏時人鄭默編著有一部名為《中經》的目錄書籍,。到西晉時期目錄學家荀勖在此基礎上,， 編撰了一部新的典籍目錄，名為《晉中經籍》,，與鄭默的《中經》相區(qū)別,，史稱《中經新簿》，是我國古代目錄史上四部分類法的開端,。荀勖把圖書分為甲乙丙丁四類：甲部登錄六藝和小學的書;乙部登錄古諸子,、近世諸子、兵書,、數(shù)術等書;丙部登錄史記,、舊事、皇覽簿,、雜事等類圖書;丁部登錄詩,、賦、圖贊,、汲冢書等,。對照其類目內涵研究，我們可以發(fā)現(xiàn)其中,，丙部屬于史學類,，這是最早見諸文字記載的史學獨立門戶著作，標志著史部目錄正式形成,，從此我國史學擺脫了經學附屬的地位,。東晉時期的李充，依據《中經新簿》編成《四部書目》,，將史學地位由丙部上升為乙部,，史學地位大大提高。

(二)變化原因

司馬遷以后,， 經學在學術上占據了支配地位,，史學成為經學的附庸。從魏晉開始,，局面有了根本的改觀,，史學逐漸擺脫了經學的束縛而獲得獨立,。史部目錄創(chuàng)立并被劃分出來，這與當時史學的發(fā)展是密切聯(lián)系的,。

首先,，動蕩的社會環(huán)境極大地影響了經學的主流地位， 在分裂格局的大環(huán)境下迸發(fā)出各種新思想,、新學派,，以史思辨成為當時社會的熱潮。各統(tǒng)治者紛紛一改往日繁瑣復雜的舊儒家綱常名教,，開始反思過去,，重面未來。史學便由此而成為他們爭相學習的對象,。

其次,，在紛爭動亂的時代，群權并立,，統(tǒng)治者們需要史官修史來為自己“正名”,，以達到維護統(tǒng)治、鞏固xxx的目的,。

最后,，造紙術的改進極大地方便了書寫，這為史學的發(fā)展傳播提供了客觀物質基礎,。由此可見,，以上種種原因促進了史學的繁榮興旺,，史學普遍被人們所接受,，成為當時的顯學。杜維運稱“史學范圍的擴大,，各種史學體裁的出現(xiàn),，以及馳名史學家所寫史書卓越不群” 成為這一時期史學發(fā)展的新特點。

(三)評價

荀勖用四分法,，將史籍單獨列為一類,，并歸為丙部， 承認了史學在學術上是一個獨立的學科,，從他的四分法中我們可以與后世四分法相比較,，甲部收錄內容就類似于《七略》總的六藝略，相當于后世的經部;乙部收錄的內容類似于《七略》中的諸子,、方技,、數(shù)術、兵書,，相當于后世的子部;丙部收錄《七略》春秋類所附的歷史書,，相當于后世的史部;丁部與《七略》中詩賦略一致，相當于后世的集部,。這種四部的大致分類框架出現(xiàn),，首創(chuàng)了史部目錄，確立了我國圖書分四部分的牢固基礎，很好地反映了自《七略》以后三百余年,，由于學術的發(fā)展所帶來的文化典籍范圍的擴展和學術變遷的情況。

但是這種分類方法存在一定的缺陷和不完善之處,，其分類名稱容易讓人產生誤解,，分類方法也不科學,，經過后來發(fā)展需要不斷調整完善,。

(四)史部目錄與史學的發(fā)展

史學從經學中劃分出來,，史部目錄成為一個重要的獨立單元存在,， 反映了這一時期史學興盛發(fā)展，在學術領域取得了舉足輕重的重要地位,。而史學的發(fā)展又促進了史部目錄的繁榮,，二者是相互依存,、相互發(fā)展的關系,。

(一)史部類圖書概況

史部類的完全獨立期實在《隋書經籍志》的編撰完成,，其著錄之豐富,、分類之精當,、體例之完備,，備受后人的重視。從史部創(chuàng)立期到獨立期經歷了《漢書·藝文志》到《中經新簿》再到《隋書·經籍志》,，我國目錄學史完成從“六分法”到“四分法”轉變,。《隋書·經籍志》正式確立了經,、史,、子、集四部分，史部也正是成為僅次于經部的第二大部類,。

《隋書經籍志》著錄存數(shù)三千一百二十七部,、三萬六千七百零八卷， 其中載史部書籍共計十三大類,、八百一十七部,、一萬三千二百六十卷。這十三類分別是：正史,、古史,、雜史、霸史,、起居注,、舊事、職官、儀注,、刑法、雜傳,、地理、譜系,、薄錄,。不僅收錄史部圖書的數(shù)量增多,，范圍也大大擴展,。

(二)原因

由于東漢以來社會政治思想受到沖擊，儒學的傳統(tǒng)地位受到了極大的動搖,，學術思想界也在此時出現(xiàn)了新的變化,，史學逐漸覺醒，擺脫經學的束縛,，走向自覺獨立發(fā)展的道路,。伴隨史學繁榮的同時出現(xiàn)了經學的日趨衰微，經學在外戚,、宦官交替專權的政治危機沉重打擊下逐漸瓦解衰竭,。

(三)史部目錄與史學的發(fā)展

史學的發(fā)展必然反映在史籍目錄上，史學典籍最初的分散并依附于各個目錄之中,，到集中發(fā)展于專門的史部一類,，反映了史學的發(fā)展變遷軌跡由分散趨于歸類統(tǒng)一。同時,，史籍數(shù)量的增多也體現(xiàn)了史學的重要地位,。

(一)史部類圖書概況

史部類從《隋書·經籍志》中獨立出來以后，在原有格局的基礎上,，又有了一些新的調整,，直到清代乾隆年間纂修的《四庫全書總目》(或稱《四庫全書總目提要》)， 在充分吸收前人整理的書籍后,，又對《隋書·經籍志》進行了合理的調整,。使得傳統(tǒng)四部分類中的史部,，達到了一個比較完善的階段。

具體來看《四庫全書總目》中的史部分類,，共有十五個類目,，分別是：正史、編年,、紀事本末,、別史、雜史,、詔令奏議,、傳記、史抄,、載記,、時令、地理,、職官,、政書、目錄,、史評,。其中，相比《隋書·經籍志》增加的有：紀事本末,、別史,、詔令奏議、史抄,、時令,、史評、政書七個類目;減少的有：起居注,、舊事,、譜牒,、儀注,、刑法;整合取代的有：用載記取代了霸史或偽史的名稱。

總體來說,，《四庫全書總目》中的類目設置較為合理,，它標志著傳統(tǒng)四部分類中史部已經趨于完善的階段。

(二)變化發(fā)展

史部的在完善期變化不大,，主要沿襲了《隋書·經籍志》中四部分類法，在刺激上進行了調整,，有增加,、有刪減,、有整合,，總結其變化特征如下：

1.基本大類不變,。從《隋書·經籍志》確立史部到《四庫全書總目》完善史部，有相當大的一部分保持不變,，像：編年,、正史,、職官、傳記,、雜史等,，僅在原有基礎上增加了種類和數(shù)量。

2.小類不斷調整變化,，最終趨于合理,。像起居注、刑法,、禮注,、故事等類根據其內容的安排，在《四庫全書總目》中都被合并調整,，逐漸趨于合理,。

大體來說，人類學術的發(fā)展總是經歷著由混沌而分明,、由簡單而復雜,、由粗淺而精深的過程。在這樣的發(fā)展過程中,，學術經歷著不斷地分化,，在分化到一定程度的時候， 又不斷在分中有合,， 合中有分,。《莊子·天下》是一篇論述先秦時期的各個學術流派的著作,，其中的府安店“道術將為天下裂”闡述了秦時學術的發(fā)生是由一而多的分化過程,，史學的發(fā)展也不例外。清代著名目錄家王鳴盛強調：“目錄之學,，學中第一要緊事,。必從此問途,，方能得其門而入?！毖芯抗偶?，通曉目錄之學，要循序漸進,，同樣,，史學的研究也是一個由淺入深的過程。史學這門學科的變遷與發(fā)展,，與古籍目錄史部的發(fā)展變化密不可分,。了解我國古代的史學走向，會通古今,、以古為鏡,、經世致用，更加正確的發(fā)揮史學的經世功用;求實直書,、書法不隱,，將史學家秉筆直書、懲惡揚善的史學精神貫穿到我們今天的學習生活中;德,、才,、學、識兼?zhèn)?，重視學史者個人素質的提高,。作為一名正走在史學學習之路上的我們，更應該理清史學發(fā)展脈絡,，學兼天人,、會通古今，繼承與發(fā)展史學的優(yōu)良傳統(tǒng),。因此,，我們也應當在以后的歷史研究中，分門別類總結學術源流,，去探索更科學,、更高效的目錄分類方法。

歷史教學類論文篇十七

高一年級上學期快結束了,，截至期末考前,，我們高一歷史備課組組織了三次考試：兩次單元考和一次期中考。這三次考試前后學生提問的頻率波動很大,，尤其是期中考前后,。在平常我值班的自修時間里，來問問題的學生寥寥無幾，但是期中考試前的一周,，在我值班時很多學生很頻繁地拿書,、拿練習冊來問我，甚至有學生還跟我預約,，要我在其他自修時間里來班級為他們答疑解惑,，學生學習、鉆研的熱情讓我動容,，我也在所教的幾個班級來回奔波,，忙得不亦樂乎。期中考試結束后,，學生又回到了考前的平靜狀態(tài),，我坐了一節(jié)課，都沒有一個學生上來問問題,。我曾戲謔他們說：“考試真是靈丹妙藥啊,，一場考試就可將考前所有的問題全都解決了?！痹趯W生會心的歡笑聲中,，我卻陷入了深深的思考,，學生這種考試前后問問題頻率大波動現(xiàn)象背后,，暴露了高一年級歷史學習中存在著許多嚴重的問題。

盡管已經進入高中,，但大多數(shù)學生還是帶著初中的心態(tài)對待高中的各門功課,，認為除了語、數(shù),、英是主科,，其他都是副科。此外,，由于社會上重理輕文風氣嚴重,，很多學生抱定讀理科的心態(tài)。所以,，很多學生平常不重視歷史學科的學習,，上課不用心聽，不愿意做筆記,，下課后就將書和筆記扔到一邊去,，等到下次上課才再拿起來。所以,，平常不鉆研也就沒問題可問,。

初中歷史是開卷考試，很多學生在考前的幾天熟悉知識點在課本的位置就能考個不錯的分數(shù)。因此,，很多學生是帶著初中學歷史的方法來進行學習的,，以為考前背一背，練習冊做一做,、看一看就可以了,，平常不重視復習、消化知識并發(fā)現(xiàn)學習中的問題,，因此也就沒有問題來討教老師,。

在平時學習的過程中部分學生存在“三個被動”，即被動聽課,、被動記筆記,、被動寫作業(yè)，沒有發(fā)揮學習的主動性,，沒有研究知識點的內在聯(lián)系,，所以，無法培養(yǎng)閱讀,、分析,、歸納材料以及論從史出等學科能力。沒有自己主動對知識點整理,、理解和應用的過程性訓練,，就沒辦法發(fā)現(xiàn)學習上的問題，更談不上提出建設性問題來與老師交流,。

所以,，盡管考前有很多學生來找老師問了很多書本、練習冊上的問題,，但期中考試成績并不盡如人意,，很多學生甚至考出了非常低的分數(shù)，主要是因為學生不重視平常的積累和鉆研,。

針對高一年級學生在歷史科的學習中暴露出的種種問題,，作為歷史老師，我們有必要在反思的基礎上調整教學策略,，引導學生更科學,、合理地進行歷史學科的學習。

在高一年級上學期開學第一堂歷史課上,，最好不要教授課本內容,，而是要做好初、高中歷史學習的銜接工作,。比如,，要講講初高中歷史學習的內容,、難度要求、考試形式等方面的差異,，讓學生對高中歷史學習有整體全面的了解,，改變輕視歷史學科的初中思維，做好適應高中歷史學習的準備,。

在平時的課堂教學中,，既要講得生動有趣，吸引學生愛上歷史課,，更要注意滲透歷史學習方法的引導,。在教學中可以采用比較法，引導學生對同一時間段的不同歷史事件,、現(xiàn)象進行橫向比較,，對相似、相同的歷史事件,、現(xiàn)象進行縱向比較,，還可以引導學生用表格等圖示法來歸納知識點，等等,。通過種種學習方法的啟發(fā),、應用，引導學生學得更深入透徹,，這樣可以在深入的學習中激發(fā)和培養(yǎng)學生的問題意識,，同時也實現(xiàn)對學生歷史學習能力的逐步培養(yǎng)。例如,，比較公元前3世紀左右的中國和希臘地區(qū)的政治制度,。在學習第二單元的內容時，能將第一單元的知識點聯(lián)系起來,，起到復習舊知識的作用。

很多學生平常不重視做歷史練習冊,，被動抄寫應付,，因此，平常要加強對學生練習冊的檢查,，既要他們及時做完,，還要求他們用紅筆對答案批改，老師再定時抽查批閱,，不合要求的要重做或者另外布置作業(yè),。此外，還要由備課組老師結合實際教學情況定時定量組練習卷,，學生做完后要第一時間收上來批改并挑出典型題目來講評,，做到及時、保質、保量,、有針對性,、常規(guī)化訓練，讓學生能及時應用,、消化知識點,，在練習中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題,，這樣才不至于所有的問題都積壓到考前那幾天,，而平常無題可問。

總之,，在平常的教學中,，我們要做個有心人，及時發(fā)現(xiàn)教學中出現(xiàn)的一些不合理的現(xiàn)象,，并對他們進行深入的剖析,，分析現(xiàn)象背后隱藏的問題，從中找出解決的辦法,，不斷地調整我們的教學工作,，提高教育教學質量和效果。

歷史教學類論文篇十八

一,、歷史微課資源一般包含的要素

一是教學需求分析,。

教學需求分析是可以單獨的或嵌入視頻的文本形式，用于幫助學生了解微課資源的歷史背景與要解決的歷史教學問題,。

它包括學習者起點水平分析,、學習內容分析、教學目標分析等等,。

二是教學視頻,。

教學視頻是微課資源的核心。

根據具體的歷史學習內容和教學目標,，視頻教學內容一般有以下教學步驟：第一,，學習導入，通過提出問題,、設置疑問等方式導入即將學習的知識點,，并帶領學生回顧有關知識，為新知識的學習做好準備,。

第二,，闡述與解釋，引入核心概念或新知識點,，圍繞新知識點進行講解闡述或操作示范,。

第三,，歸納提升，注重對規(guī)律的總結和提升,，側重于歷史學科思維的培養(yǎng),。

三是練習與測試。

練習與測試是檢驗學生是否掌握微課資源中的知識點的重要環(huán)節(jié),。

一般是圍繞微課資源知識點設置相關檢測題,，以單獨的或嵌入視頻的文本形式呈現(xiàn)。

四是相關學習資源,。

歷史教學類論文篇十九

關鍵詞：高中歷史,；教學；問題,；措施

隨著新課改的不斷深入,，越來越多的高中歷史教師意識到制約歷史教育發(fā)展的原因。除了教育觀念的落后,、教育目標的有待升級,，教師在教學方法和教學內容上也有待提升。在高中歷史教學過程中,，教師一直對教學進行著積極不懈的探索,，希望用全新的教學模式和方式實現(xiàn)教育的目標，提高高中歷史教學的質量,，通過提高學生學習歷史的積極性鍛煉學生自主學習的能力,。然而，受到各方面因素的影響,，高中歷史教學中仍存在諸多問題,。

古人常說：“以史為鑒，可以知古今”,，歷史作為一門學科是反應過去的人和事物的一種記錄,，當代人學習歷史的目的不僅僅是了解過去的人和事物，更重要的是通過對歷史的學習學會用歷史的發(fā)展眼光去分析當代的問題,。因此,，學習歷史不應只停留在對史實的學習上，教師應當注重歷史教學與現(xiàn)實生活相聯(lián)系,，使歷史作用于現(xiàn)實的生活。在高中歷史教學實踐中,，筆者發(fā)現(xiàn)不少教師對于歷史學科的認識不夠深刻,，教師對于歷史學科的教學僅僅停留在對歷史教材的學習上，沒有上升到總結歷史觀點應用于現(xiàn)實生活的層面,。這種教學方式會導致歷史學科與現(xiàn)實生活的分離,，容易使學生認為對于歷史的學習僅僅是對過去的史實進行學習,，學生容易對學科學習失去興趣，導致教學質量難以提升,。

隨著教育改革的不斷推進,，素質教育已經提出很多年，然而在具體的教學表現(xiàn)中,，素質教育的目標仍未全面實現(xiàn),。在傳統(tǒng)的高中歷史教學中，由于受高考壓力的影響,，學生與教師都有著極大的升學壓力,，高中歷史教學的核心仍然是考試的分數(shù)，幾乎所有的教師都將考試的分數(shù)作為衡量歷史學習效果的標準,，而極少有教師關注到學生的歷史價值觀念,、歷史學習能力等歷史素養(yǎng)。不可否認的是歷史是一門瑣碎的學科,，學生需要花費大量的時間和經歷記憶歷史上發(fā)生的事件以及時間,，同時，歷史也是高考中一個重要的科目,，歷史成績確實關乎著學生的升學與未來,。但正是因為歷史學習的枯燥性，教師才應該改善機械的教育模式,，使學生提起對歷史學習的興趣,，提高學習效率。

多年來,，高中歷史的課程設置是一個熱點話題,。通過觀察不難發(fā)現(xiàn)，高中歷史與初中的歷史課程在銜接上十分地生硬,?？紤]到升學后的銜接問題，如此生硬的銜接勢必會影響到學生對高中歷史的學習效果,。通過與學生溝通與交流筆者發(fā)現(xiàn),，不少在初中歷史成績優(yōu)異的學生在進入高中后無法適應高中歷史教學，高一初期的歷史成績都不是很高,。原因總結起來就是學生難以適應高中歷史教材的突然轉變,，這打亂了學生一直以來的學習體系。因此,，高中歷史教學的課程設置也是影響高中歷史教學的一個重要因素,。

在任何學科的教學中，教育觀念的落后會伴隨著錯誤的教學目標,，到時教學效率的低下,。這要求高中歷史教師必須認真研讀新課改對于高中歷史教學的要求,，及時更新教育觀念，真正熊學生的角度出發(fā),，采用多樣的教學手段調動學生學習歷史的積極性,，通過培養(yǎng)學生自主學習的能力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，豐富學生的歷史學習視野,。同時,，教師應當創(chuàng)新教學模式，改變傳統(tǒng)的以教師為中心的教學模式,，積極與學生互動,，增大學生在教學過程中的參與度，將學生吸引到教學中來并發(fā)揮學生的主觀能動,，從而提高學生自主學習能力,，為學習歷史增添動力。

傳統(tǒng)的高中歷史教學,，教師的目標是使學生對于高中歷史教材中的知識有一定的掌握,，并能夠運用掌握的知識對事件進行歷史的分析。而新課改要求高中歷史教學不僅使學生掌握教材中的知識并運用知識,，同時應當將歷史觀作為教學目標,，使學生樹立正確的歷史觀念。因此,，教師在歷史教學中應該當重視歷史觀念的灌輸,，使教學目標符合時代發(fā)展的要求。此外,，高中歷史教學應當創(chuàng)新教學的內容,，拓寬學生的知識面。

教師通過鼓勵學生閱讀課外歷史讀物,，分享歷史典故的方式拓寬學生的知識面,，使歷史學習的內容不僅僅局限于課本?？傊?，對于歷史的學習是一個連續(xù)的過程。隨著素質教育的發(fā)展,，教育改革的推進,，教師應當重視高中歷史教育的改革。通過改革教育方式和理念上提高學生的學習質量,，在保證學習取得較好的學習成績的基礎上樹立起正確的歷史觀,，全面提高學生的歷史素養(yǎng)。

歷史教學類論文篇二十

初中歷史教學論文

一,、如何提高初中歷史的教學質量和教學水平

2.應試教育向素質教育過渡社會快速發(fā)展要求學校采用素質教育教學,，但很多學校都是為了應付考試，教育質量和教學水平也是針對考試而言,，沒有真正提高學生的綜合素質,。所以，在初中歷史教學中需要注重素質教育,，例如,，在學習“天下興亡，匹夫有責”的內容時,，要加深對顧炎武先生語句的理解,，不要只知道這句的意思，要真正理解其內涵,。通過分析古人的思想和觀點,，明確一個人在現(xiàn)實生活中如何做到“天下興亡，匹夫有責”,，作為中華兒女是如何提高自身素質,，為祖國作貢獻的。

3.設置課堂情境,，加強互動和交流傳統(tǒng)歷史課程教學中,，教師往往會按照書本的內容進行講解，學生對此喪失了興趣,。所以需要改變傳統(tǒng)教學方式,，在課堂上創(chuàng)造良好的學習氣氛，采用多媒體或者小組表演的方式來模仿課程中的內容,，產生強烈的代入感,，讓學生真正感受到歷史的魅力和價值所在，學習興趣也會提高,。

二,、結語

歷史是人類在長期的發(fā)展過程中遺留下來的寶貴財富，是可以研究古代人民如何生活和工作的,，能在歷史中感受到古代人民的精神和思想觀念,。初中歷史課程是整個歷史課程中非常重要的，因此必須要改變教學思路,，轉變教學方式,，提高初中歷史教學水平和教學質量。

歷史教學類論文篇二十一

初中歷史教育教學論文

摘 要：歷史復習課是初中學業(yè)考試備考中必不可少的組成部分,，復習課效果好,、效率高，可以較快地提高學生應用知識的能力,，提升學生學業(yè)成績,。如何優(yōu)質,、高效、自主,、科學地安排好歷史學科的復習,，這是擺在每一位歷史教師面前的一項重要任務。

關鍵詞：自主,；高效,；初中歷史；復習課

《義務教育歷史課程標準》強調：“充分體現(xiàn)育人為本的教育理念,，發(fā)揮歷史學科的教育功能,，鼓勵自主、合作,、探究式學習,，使全體學生都得到發(fā)展?！睘榱顺浞职l(fā)揮學生學習的主動性,，以生為本，強化有效教學,，實現(xiàn)課堂教學方式最優(yōu)化和教學效率最大化,，我校歷史組教師構建了歷史復習課“三部曲”教學模式。

一,、“三部曲”教學模式的由來

長期以來,，在進行傳統(tǒng)的歷史復習課教學時，往往會出現(xiàn)這樣的情況：教師出示復習提綱,，學生自由復習,，教師缺少對課堂的調控指導，部分學生目的性不強,，復習效果如何不得而知,，更不能進行能力的提升與相應的訓練，時間長了,，學生的積極性不能得到有效發(fā)揮,，對歷史學科產生厭倦情緒；還有的教師口若懸河地講,，不顧及與學生的交流互動,，學生只是無味地聽，教師的講解充斥課堂,，教師以“講”得好為最大滿足,，很少關注學生的感受、體驗和需求，忽視了學生思考的過程,、說的過程和寫的過程,，課堂效率極低，忽視了以學生為主體的教育主旨,。我校教師在新一輪課程改革的推動下,，不斷吸收新課改帶來的全新教學理念，結合教學新課改的實施,，從而摸索形成了具有我校特色的歷史復習課的教學模式――“三部曲”教學模式。

二,、“三部曲”教學模式的基本結構與外顯特征

“三部曲”教學模式旨在面向全體學生,，遵循歷史教育規(guī)律，充分發(fā)揮歷史教育功能,，使學生在掌握知識的同時,，培養(yǎng)各種能力，是建構主義學習理論,、以生為本,、高效課堂教育理念在實踐中的具體化。

（一）基本結構分析

“三部曲”教學模式是通過課堂教學中教師精心設置的三個復習環(huán)節(jié),，充分發(fā)揮學生學習的主動性,、積極性，自主,、合作,、探究地完成復習任務，達到預期的復習效果,。（結構圖如下）

1.“三部曲”前奏――課堂導入環(huán)節(jié)的設置

初中歷史教育教學論文怎么寫

良好的開端是成功的一半,，歷史復習課的教學也是如此。在歷史學科的復習中,，教師用富有激情的話語,，以靈活的方式、設置懸念,、創(chuàng)設問題情境等方式導入,，可以喚起學生復習本部分教材的迫切欲望，使學生的求知欲由潛在狀態(tài)轉入活躍狀態(tài),，學生的注意力很快轉入課堂,。在復習《中國歷史》七年級上冊第二單元《新民主主義革命的興起》時，教師設置情境,，帶領學生踏上紅色之旅,，走訪革命圣地，探尋中國新民主主義革命的興起之路，方式新穎,、靈活,，深受學生喜愛，學生對歷史學科的興趣更濃了,。

2.“三部曲”解析

（1）第一部――我梳理,，我展示

歷史教學類論文篇二十二

摘要：歷史就是由一個個真實的故事所組成的，學習歷史采用講故事的方法是非常適宜的,。這也符合新課程標準中的要求,，要對學生的學習進行啟發(fā)以及能夠激發(fā)學生興趣的教學方式。初中歷史知識的學習主要是對整個的中國歷史以及世界歷史進行整體的了解,，知道歷史的大框,。這就需要了解知識年代，事件,。采用講故事的教學方式可以很好的達到教學效果,。

關鍵詞：故事教學;初中歷史;故事應用

聽故事是學生喜歡的教學方式，它改變了傳統(tǒng)歷史教學中單純的死記硬背,，枯燥的記憶歷史的發(fā)生事件,、年代、人物以及歷史事件的作用意義,。而是通過講故事的方式把難記的知識串聯(lián)起來,，學生通過聽故事就把知識點記住了。聽故事可以采用這樣的教學方式：“故事化教學情境,；布置作業(yè)多樣化,；用故事引導啟發(fā)學生；日常生活聯(lián)系的故事環(huán)節(jié),?！蓖ㄟ^這樣的故事化教學方式來課堂教學中運用。

1布置作業(yè)多樣化

聽故事學習歷史,，結合學生的學習水平不同,，布置的作業(yè)也要多樣化。讓歷史作業(yè)中融入故事,，拓寬學生的知識面,。布置多樣化的作業(yè)也充分的適應不同發(fā)展程度學生的需求。作業(yè)多樣性就體現(xiàn)了它的豐富性和開放性,。由于初中生的學習習慣還不是特別的成熟,，布置多樣化的歷史作業(yè)可以自主的培養(yǎng)學生的學習習慣。每個學生喜歡的東西都不同,，即使對于單單一門歷史學科,，學生喜歡的方面,，關注的方面也是各不相同。有的學生可能喜歡新中國成立后的發(fā)展歷程,，發(fā)生的歷史事件感興趣,，因為這離我們現(xiàn)在比較近，有些老人能夠給我們講一些發(fā)生的事,，還有就是抗日戰(zhàn)爭,，這些對于男學生會比較有吸引力，因為他們擁有英雄情節(jié),。對于女同學可能更加喜歡唐宋時代的文人墨客,，喜歡當時的風流雅士，以及對他們的開放程度都會比較的關心,。通過布置多樣的作業(yè),，滿足不同學生的需求，讓學生從自己感興趣的方面出發(fā),，探究歷史背后的故事，通過尋找故事進行歷史教學,。

2用故事引導啟發(fā)學生

學習歷史可以幫助學生更好的生活,，吸收和借鑒前人的經驗，對于歷史“取其精華,，去其糟粕”,。學習歷史可以更好的為生活而服務。以史為鑒可以很好的認識世界,，認識自己,。學習歷史事件的最后的一步就是講歷史事件的意義以及事件的啟發(fā)。例如：“在課堂當中,，探索建設社會主義的道路,，建設成就和模范人物，像大慶石油工人王進喜,、兩彈元勛鄧稼先,、縣委書記焦裕祿等。他們?yōu)樯鐣髁x建設事業(yè)作出了卓越貢獻,，成為全國人民的楷模,。學習這一部分的內容，可以將人物的先進事例進行進一步的宣揚,，用這些真實人物的事例來啟發(fā)引導學生,，讓學生感悟他們優(yōu)秀的品質，學習他們無私奉獻的精神,。讓學生了解先進人物的事例,，通過聽故事,，在課堂中利用故事、使用故事達到更好的教學效果,?！崩霉适卤纫话愕恼f理更加具有說服力，也更能打動學生的心靈,。

3創(chuàng)設故事化的教學情境

初中是人生成長和學習的關鍵階段,，而歷史這門學科的學習作為必修課也是非常重要的。在傳統(tǒng)的教學中,，學生會普遍的認為初中階段的歷史只需要讀讀背背,，考前一沖刺就可以了，其實不然,；初中歷史作為高中歷史學習的一個基礎,，教師必須走在學生的前面，要提前學習,，更要在學習之前擺正態(tài)度,，讓學生能夠正確對待歷史的學習。因此,，教師在教學過程中,，要善于創(chuàng)設教學情境，教師在全面掌握教學內容的同時,，善于將故事融入到教學情境中,，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生在故事中感受歷史的魅力,。初中歷史系統(tǒng)性強,，而初中學生對于學習的熱情又會忽高忽低，學習起來比較枯燥,，但是加入故事的教學內容會變得更加豐富,；初中歷史更多的是人物和時間，識記起來比較復雜,，通過用故事化的語言將教學內容總結提煉出來,，教師做講故事的人，學生做忠實的聽眾,，將枯燥乏味的文字用故事化的語言講出來,，通過創(chuàng)設這樣故事化的教學情境，讓學生在一個個故事中去領略歷史中的人和事,；但是并非所有的教學內容都要通過創(chuàng)設故事化的教學情境來完成,。通過故事化教學情境的創(chuàng)設，教師在教學中會讓教學能力得到釋放,，得到提高,，在課堂上更加得心應手,，學生會更喜歡故事化的課堂，全身心的投入到課堂中,，課堂效率也會大大提高,。

4運用與生活實際相聯(lián)系的故事

5結語

歷史這門學科在學習上需要很強的理論性和邏輯性，學生在學習中會有一定的難度,，教師將故事與學習內容有效的融合在一起,，學生在聽故事的過程中學習歷史，故事化的課堂會更加有趣,，在很大程度上激發(fā)了學生的學習興趣,。因此，在以后的教學過程中,，我們要不斷的實踐,，不斷的總結，探尋更適合初中學生學習的故事化教學方式,，讓學生真正的享受歷史帶來的獨特魅力,。

參考文獻：

[1]文素芳.淺析歷史故事在初中歷史教學中的應用[j].佳木斯教育學院學報，2012(10):220-220.

[2]周建華.聽故事,，學歷史———淺析故事化教學在初中歷史課中的應用[j].讀與寫:教育教學刊,，2015(4):136-136.

[3]陳桂琴.初中歷史學科中故事化教學策略的應用實踐[j].新課程，2016(17):124-124.

[4]王軍.論故事化教學在初中歷史教學中的應用[j].教育現(xiàn)代化:電子版,，2016(7):87-87.

歷史教學類論文篇二十三

基于對教師為主，教材為主要知識載體,，學生為被動教學對象的傳統(tǒng)教學模式弊端反思的基礎上,，在針對傳統(tǒng)教學模式進行改革的諸種措施中，提倡研究型教學是其中重要的改革維度,，此種教學模式在國內外的教學實踐中頗有成效,。研究型教學主張教學與科研相結合，以研究和問題解決為主要教學方法,，以提高學生的研究和實踐能力為主要目的,。在我國高等教育實踐中，研究型教學受到重視并得到推廣,，但在具體實踐中仍存有諸多問題,，針對存在問題，文章提出了相應的改革完善的措施,。

中國古代文學史;研究型教學;教學模式

目前國內高校的中國古代文學教學大多采用以中國古代文學史為基礎主干課,，輔以專題選修課或經典導讀課的格局。專題選修課和經典導讀課受限于師資力量及授課教師的研究專長,，各高校開課情況參差不一,。中國古代文學史則以專業(yè)基礎課的地位,，成為各高校必開課程。因此,，本文所論主要針對中國古代文學史教學展開的,。

傳統(tǒng)教學模式的弊端已漸漸為人們所意識到，并由此從多方面嘗試教學改革,。首先,，轉變教育理念，變教師如何教為學生如何學,，如何具備創(chuàng)新能力和解決問題;其次,，增加對學生各方面能力的培養(yǎng)與鍛煉;再次，充分信任學生,，增強學生的自主學習,，提高其對學習過程的參與度?？傊?，在新教學模式中，學生成為主體,，成為中心,，教師“不是單一的知識灌輸者，而是知識方法的指導者;不是單調的結論的宣布者,，而是制造問題引發(fā)懷疑的啟示者;不是雄辯于講臺的演說者,，而是退隱于幕后的設計者;不是占據教學活動的中心，以權威話語施之于學生的征服者,，而是放棄話語霸權與學生平等對話的參與者,。”［1］在對傳統(tǒng)教學模式改革的過程中,，人們嘗試了如討論法,、案例法、啟發(fā)式教學,、建構主義學習理論等諸多方法,、理論，這些方法理論對傳統(tǒng)教學模式改革起到很好的推動作用,。而在教學改革大潮中,，研究型教學日漸進入人們的視野，成為創(chuàng)建新教學模式的嶄新窗口,。

研究型教學是源自歐美的教育思想,。在19世紀，德國著名教育思想家洪堡便提出大學教學應與科學研究相結合的思想,。1916年,，美國哲學家,、教育家杜威創(chuàng)立了“問題教學法”。1959年,，美國心理學家,、結構主義教育思想的代表人物布魯納提倡“發(fā)現(xiàn)法”。20世紀70年代,，美國面對大學教育質量問題,，提出教學與科研相結合予以應對，大力提倡研究型教學,。1983年美國高等教育質量委員會發(fā)表的調查報告《國家處在危機之中》,，明確要求學生采用研究與問題探討的方法進行學習，以提高學生的研究能力和實踐能力,。1998年,，博耶委員會發(fā)布的報告《重建本科教育———美國研究型大學藍圖》，指出“研究型大學應對其課程和主流教學形式進行重大反思,，建立以研究為基礎的教學模式,。”［2］由此,，美國大學本科教育正式進入向研究型教學轉變的改革,。當今美國高校83%的教師主要采用講授法進行課堂教學，但研究型教學方法卻是大多數(shù)美國教師必然滲透在教學中的因素,?！把芯啃驼n程己成為歐美許多研究型大學課堂教學所采用的主要形式之一。以研究為本的教學,，要求每門課程都有需要學生親自去探索的問題領域,，每個教學環(huán)節(jié)都有需要學生去研究和探索的機會。美國的一些研究型大學要求學生提交科研論文或科研計劃的課程非常多,，如在加州大學伯克利分校，本科課程計劃中就有5門特別研究課程,，學生需要通過參與科研實踐,，才能獲得本科畢業(yè)總學分1/6的學分?！保?］斯坦福大學則開設了近200門研討課供本科生選修,。伯克利大學有“新生討論課項目”，杜克大學則要求學生大一新生必須參與研討課程,。目前,，研究型教學已在幾十個國家和地區(qū)實施、推廣,。2000年左右,，國內開始關注到研究型教學,，并將之視為對抗傳統(tǒng)教學模式所帶來的大學教育弊端的有力武器。北大,、清華,、復旦、浙大等高校率先進行以研究型教學為目標的教學改革,。其中清華開設了200多門研究型課程,，并改革了學業(yè)考核方式，采用了課題論文,、口試答辯等新途徑,。在中國古代文學教學方面，研究型教學也日益受到重視,，得到廣泛推廣,，取得良好的教學效果。在教學過程中,，教師有意識地淡化知識傳播的權威者姿態(tài),，以平等合作的態(tài)度跟學生展開學習探究;教師有意識地在教材基礎知識之外，增加學術前沿信息的介紹;注重加強對學生探究能力的培養(yǎng),，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)學術問題,，收集資料，分析問題,，解決問題的興趣,，并在研究方法上給予學生積極指導;在學業(yè)考察上，逐漸改變一卷定終生為注重學習過程,、創(chuàng)新能力的考察,。種種舉措不一而足，極大改變傳統(tǒng)古代文學教學的刻板,、沉悶,、無生機的局面。但同時,，因中國古代文學研究型教學正處在探索階段,，不可避免地存在諸多問題與不足。首先,，對研究型教學理念的理論認識不足,。研究型教學該如何進行界定,，是“研究領先的教學”“研究取向的教學”“研究為本的教學”“研究支持的教學”［4］,，還是四種類型兼具的教學模式。研究型教學的本質特征,、類型等問題需進一步明確。以及研究型教學與傳統(tǒng)教學模式下的啟發(fā)式教學,、討論法等有何本質區(qū)別等,，都需要建立在人們對研究型教學有更深認識的基礎上。其次,，研究型教學實踐的體系性尚待完善,。目前的研究型教學改革，大多是基于教師對研究型教學教育思想理解的基礎上,，個體性的自發(fā)的教學行為嘗試,，缺乏系統(tǒng)的組織與引導。同時,，由于教師個體對研究型教學教育思想理解的差異,，研究型教學實踐參差不齊。故而,，目前的研究型教學改革實踐呈現(xiàn)為散點式,、強弱不一的局面，基本上是在傳統(tǒng)教學模式基礎上的小打小鬧,。這一方面未從根本上動搖傳統(tǒng)教學模式的根基,，另一方面對研究型教學實踐而言太過零星不成體系，削弱了教學改革的力度,。再次,，研究型教學的學科適應性需繼續(xù)加強。人們對研究型教學教育思想的認識大多停留在教育理論本身,，如何將此種教育思想切實應用到具體學科教學中,，探討二者結合的最佳形態(tài)的努力還需大大加強。中國古代文學在研究型教學模式下該如何進行,，是取消現(xiàn)有課程模式,，另起爐灶，還是在維持現(xiàn)狀的同時進行改革,，都是需要進行認真思考的問題,。最后，研究型教學的政策扶持力度不夠,。研究型教學是教學改革的必然趨勢,，已在歐美教育界效果卓著，并為國內大學教育領域普遍認可,，以致成為國家的教育導向。但反觀國內大學教育領域,，相應于研究型教學的政策及配套扶持激勵政策遠遠不夠完善,，成為制約研究型教學改革的一大因素。

結合中國古代文學教學實際和未來指向,，研究型教學改革應從以下方面入手,。首先,，從學校乃至國家層面，對研究型教學展開全面而靈活的政策扶持,。具體應涉及教學,、職稱、考核評價政策等多方面,。研究型教學改革的獲益者是學生,，但教學改革的主體卻是教師。研究型教學是對傳統(tǒng)教學模式的根本性改變,，對教師的時間,、精力、教學科研能力都提出很高的要求,。要實現(xiàn)現(xiàn)有高校師資向研究型教學師資隊伍的轉變,，必須要有宏觀政策的積極引導方可實現(xiàn)。其次,，進行課程結構調整,。取消中國古代文學史基礎主干課的地位，削減其課時量,。大量增加中國古代文學專題導讀課和研討課的權重,。中國古代文學史的框架式教學僵化學生思維，淺化文學歷史存在,，背離文學的人文精神,，其弊端久為詬病。如何正確解讀文學現(xiàn)象,，培養(yǎng)共情能力,，探索文學規(guī)律，合理轉化傳統(tǒng)文學資源應作為中國古代文學教學的重點,。而這些都要建立在對中國古代文學資料細致,、認真感知、理解,、探究的基礎上的,。中國古代文學的研討課、導讀課可以充分承擔這樣的任務,。同時,，中國古代文學導讀課和研討課對于活躍學生思維，增強其解決問題以及知識創(chuàng)新的能力同樣具有顯著效果,。再次,，以探索創(chuàng)新為根本教育理念，針對學生知識狀況及課程性質采取不同形式的研究型教學。大致可分為研究思維,、研究方法引導型教學和學術研究實踐類教學兩大類,，旨在培養(yǎng)學生從知識消費者成長為知識創(chuàng)造者。前者可以是專門的研究思維與研究方法專題課,，也可以將二者以案例形式強力滲透在專業(yè)課程教學中,，用以配合教師講授法展開。后者可以是課堂教學中進行的研究實踐教學,，也可以是課堂之外以興趣小組,、項目研究等形式而存在的研究實踐教學。兩者形式的靈活性均迥異于傳統(tǒng)教學模式下固化的教學樣態(tài),，這在為教學增加活力的同時,，學生也因得到適合其自身條件的靈活而多元的研究型教學而獲得能力與思維品質的極大提高。

［1］楊清之,范潘,胡小城,等．“古代文學教學筆談”,海南師范學院學報(社會科學版),2004(6)．

［2］劉寶存．“美國研究型大學本科生教育重建:進展,、問題,、走向”,外國教育研究,2004(6)．

［3］高永軍、施宙,、趙洪挺．“略談研究型教學模式的提出與實踐”,科教導刊,2010(9)．

［4］汪霞．“大學研究型教學中的研究”,教育發(fā)展研究,2007(11)．

歷史教學類論文篇二十四

最新通過的初中歷史新課標（20xx年版）中明確指出：“歷史課程是人文社會科學中的一門基礎課程,，對學生的全面發(fā)展和終身發(fā)展有著重要的意義。義務教育階段7～9年級的歷史課程在基礎教育中占有重要的地位,?！比欢F(xiàn)狀卻是歷史學科日益被弱化,，在農村學校,，這種現(xiàn)象更突出。現(xiàn)就結合教學實踐,，就這些困難及其形成原因,、解決對策進行分析，談一談自己的一些看法,。

一,、困境及其形成原因

1.學生因素

農村學生在上初中之前幾乎都未曾專門接觸過歷史知識，很多學生都是把歷史當成一門“副科”來學的,。因此,，課前不預習、課上不認真聽講,、課后不復習,，甚至不做作業(yè)、不看書,、不記最基本的知識點的情況非常普遍,。學生的歷史知識面過窄,，除了課堂之外，很多學生的歷史知識都是從所謂的“歷史穿越劇”中獲得的,，這更增加了歷史教學的難度。

2.教師因素

教學中,，教師總是習慣于“高屋建瓴”,，一開始就以中考甚至高考的標準來組織教學，使教學設計嚴重脫離學生實際,，再加上教學方式單一等因素,，致使初一的新生剛開始接觸歷史課便感覺困難重重，甚至有些學生會“知難而退”,。

3.學校因素

學校層面也存在不重視歷史課的問題,。歷史課基本都安排在下午，時常被學校的各種活動占用,；有些老師甚至在歷史課上叫走學生去完成落下的“主科”作業(yè),，這就進一步強化了學生“歷史課是副科的思想”。

4.社會大環(huán)境的影響

很多地區(qū)的中考中,，包括歷史在內的“小四門”所占的分值很少,，有些地區(qū)甚至不考歷史。受“中考指揮棒”的影響,，多數(shù)家長反對孩子在這門課上花太多的時間,，加之地處農村，條件所限,，孩子們普遍缺乏從課堂以外獲取知識的意識,。

二、對策

1.教師要不斷學習,，提高專業(yè)素養(yǎng),，樹立終身學習的信念

歷史學研究成果在不斷更新，教師應時常關注史學研究的最新成果,，并在教學中引入這些最新成果,。例如，在人教版20xx年七年級新教材中,，對秦始皇統(tǒng)治的特點用了“急于求成”這樣的觀點,；“民族融合”也改為“民族交融”；司南由“戰(zhàn)國發(fā)明”,，改為“漢代發(fā)明”,；火藥開始用于軍事的時間，由“唐代”改為“宋代”……教師只有不斷學習,，不斷豐富自己的學科知識,，才能勝任教育教學工作,。要成為一名優(yōu)秀的歷史教師，不僅自己要掌握豐富的專業(yè)知識和教育理論知識,，更應該將自己掌握的知識和學習方法傳授給學生,，最大限度地減輕學生的負擔。

2.更新教學觀念,，改進教學方法手段

盡管新課程標準已經實施很多年了,，但很多教師依然在沿用傳統(tǒng)的教學方式。課堂上滿堂灌,，課后布置大量作業(yè),，致使學生的厭學和畏學心理不斷加重。

3.采取各種方式激發(fā)學生興趣

要想提高課堂的教學效率,，首先要讓學生對歷史課感興趣,，我在課堂教學實踐中采取了以下方式激發(fā)學生的學習興趣：

（1）利用課前三分鐘，由學生講述與課堂內容相關的“歷史上的今天”,，以此引導學生在課后查閱歷史資料,，豐富課外知識，培養(yǎng)學生的自主學習能力,，提高學生的表達能力,。

（2）結合歷史事件組織一些集體活動，例如：重大歷史事件周年紀念活動,，歷史名人誕辰周年紀念等,。既有利于對學生進行情感、價值觀教育,，又有利于提升歷史學科在學生心目中的地位,。

（3）向學生推薦優(yōu)秀的歷史紀錄片，要求學生利用課余時間觀看,，鼓勵學生在條件允許的情況下,，參觀歷史遺址或博物館，近距離感受歷史,。

4.積極與家長溝通交流,，向教育主管部門建言獻策

一方面，初中歷史教學雖然面臨很多困難,，但是歷史教師絕不能因此而妄自菲薄,。除了要想方設法地提高課堂教學效率外，還要多與家長交流,，讓家長認識到學習歷史的價值不只在于中考考多少分,，更在于能從歷史中汲取智慧。另一方面,，通過有效途徑向主管部門建議,，中考中適當增加歷史學科的比重,，以中考的導向性作用引導家長、社會重視歷史等所謂的“副科”,。初中歷史教學所處的困境不是短期內形成的,，要解決這些困難，還需要各方堅持不懈地共同努力,。