作為一位不辭辛勞的人民教師,常常要根據(jù)教學(xué)需要編寫(xiě)教案,教案有利于教學(xué)水平的提高,有助于教研活動(dòng)的開(kāi)展,。那么我們?cè)撊绾螌?xiě)一篇較為完美的教案呢,？下面是小編帶來(lái)的優(yōu)秀教案范文，希望大家能夠喜歡!

課文《珍珠鳥(niǎo)》教案篇一

1,、教材分析

《珍珠鳥(niǎo)》這篇課文在義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)六年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文的第五單元,。這個(gè)單元都是寫(xiě)人與動(dòng)物動(dòng)物的佳作。閱讀這些文章，不但可以激發(fā)學(xué)生關(guān)愛(ài)動(dòng)物,、善待生命的情感,，還可以引發(fā)他們深入思考人和動(dòng)物的關(guān)系。

馮驥才寫(xiě)的這篇散文,，通過(guò)人與鳥(niǎo)相親相伴地細(xì)膩描寫(xiě)和濃郁的詩(shī)意,、深刻的哲理，不僅顯示出作家對(duì)自然,、人生的摯愛(ài)之情,，而且似乎令人感悟到大至宇宙、小至人間,，一切美之所在的真諦,。是學(xué)生學(xué)習(xí)的一篇佳作。

2,、學(xué)習(xí)目標(biāo)：

根據(jù)教材的定位特點(diǎn)和初一學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn),，我制定了以下兩個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)：

（1）思考人和動(dòng)物的關(guān)系

（2）品味文章的語(yǔ)言

將教學(xué)重點(diǎn)放在“品味文章語(yǔ)言”上，因?yàn)檫@一環(huán)節(jié)對(duì)指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用細(xì)膩的筆觸描寫(xiě),，抒發(fā)真情實(shí)感,，提高寫(xiě)作水平，起著至關(guān)重要的作用,。

二,、說(shuō)教學(xué)方法：

采用自主、合作,、探究式的教學(xué)方法

三,、教學(xué)設(shè)想：

（一） 課前準(zhǔn)備：

1、預(yù)習(xí)課文,，掃清字詞障礙

2,、搜集帶有“鳥(niǎo)”字的成語(yǔ)

（二）導(dǎo)入新課：

借助多媒體展示“鳥(niǎo)語(yǔ)花香”的境界，以便吸引學(xué)生的閱讀興趣

（三）出示學(xué)習(xí)目標(biāo),，并鼓勵(lì)學(xué)生只要努力就能順利完成,，以增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的信心。

（四）學(xué)生聽(tīng)配樂(lè)朗讀,，多媒體展示與課文內(nèi)容有關(guān)的畫(huà)面,。

（五）整體感知課文

學(xué)生舉手發(fā)言談閱讀感受或受到的啟示，并找出全文的主旨句“信賴,，往往創(chuàng)造出美好的境界,。”由此引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文章,，通過(guò)精讀研討,，看看人與鳥(niǎo)的信賴是如何營(yíng)造出來(lái)的,。

（六）精讀研討：

這一階段，讓學(xué)生根據(jù)老師提出的問(wèn)題,，或舉手搶答,；或小組討論，合作探究,；或發(fā)揮想象,，嘗試著扮演鳥(niǎo)爸爸、鳥(niǎo)媽媽,、雛鳥(niǎo)的角色，進(jìn)行精彩的家庭對(duì)話,。雛鳥(niǎo)活動(dòng)的那一部分還指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀,，（多媒體展示文字和畫(huà)面），學(xué)習(xí)細(xì)膩的描寫(xiě)手法,。這些教學(xué)形式,，會(huì)大大調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使課堂氣氛異?；钴S起來(lái),，每個(gè)人都想?yún)⑴c，都想表現(xiàn)自己,，我們的課堂教學(xué)便達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果,。

問(wèn)題設(shè)計(jì)：

1、我初見(jiàn)朋友送的珍珠鳥(niǎo)時(shí)心情如何,？從文中哪句話讀出了這種喜悅之情,？

2、可是緊接著,，作者為什么單獨(dú)用一段強(qiáng)調(diào)“這是一種怕人的鳥(niǎo)”,？

想象：這對(duì)怕人的鳥(niǎo)被送到新的主人家，心里會(huì)想些什么,？以小組為單位討論,，試著扮演鳥(niǎo)爸爸、鳥(niǎo)角色,，說(shuō)說(shuō)他們將進(jìn)行一段怎樣的家庭對(duì)話,？

3、我在關(guān)愛(ài)珍珠鳥(niǎo)的過(guò)程中,，首先為它做了什么事,？怎樣做的,？我這一溫存的舉動(dòng)換來(lái)了什么,？你從這一叫聲中讀出了什么,？

4、我還為它做了哪些事？我的付出又換來(lái)了鳥(niǎo)怎樣的反應(yīng)？

過(guò)渡：是誰(shuí)的出現(xiàn)改變了這一現(xiàn)狀？

5,、雛鳥(niǎo)長(zhǎng)得怎樣,？

想象：雛鳥(niǎo)誕生后，它的爸爸、媽媽將對(duì)它進(jìn)行怎樣的教育,？雛鳥(niǎo)會(huì)心悅誠(chéng)服地接受嗎,？請(qǐng)以小組為單位討論,，展開(kāi)一家三口的對(duì)話。

6,、雛鳥(niǎo)對(duì)我有什么反應(yīng),？我又是怎樣關(guān) 愛(ài)它的呢？請(qǐng)一位同學(xué)朗讀雛鳥(niǎo)活動(dòng)的段落,，大家思考剛才的問(wèn)題,。（大屏幕出示與文字有關(guān)的畫(huà)面）

7,、雛鳥(niǎo)的變化和我的關(guān)愛(ài)是分不開(kāi)的,，我在雛鳥(niǎo)活動(dòng)的時(shí)候是如何對(duì)待它的,？請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)大屏幕提示的問(wèn)題回答。

8,、在我的關(guān)愛(ài)下,，鳥(niǎo)不但親近我，信任我,，還對(duì)我產(chǎn)生了一種依戀，你能從文找出雛鳥(niǎo)對(duì)我依戀的句子嗎,？作者在表現(xiàn)這種依戀的情感時(shí)用了哪種寫(xiě)作手法,？

9、讀到這里,，你感覺(jué)作者筆下的鳥(niǎo)和你以往見(jiàn)到的有什么不同,？

10、這種表達(dá)效果和作者細(xì)膩的描寫(xiě)是分不開(kāi)的,，你認(rèn)為作者對(duì)雛鳥(niǎo)主要進(jìn)行了什么描寫(xiě),？能找出相關(guān)詞語(yǔ)嗎？請(qǐng)帶著對(duì)鳥(niǎo)的喜愛(ài)之情朗讀這段文字,。

過(guò)渡：我們?cè)賮?lái)看這鳥(niǎo),，親昵的趴在作者肩頭睡著了，還呷呷嘴,，似乎在做夢(mèng),。

想象：此時(shí)的鳥(niǎo)做了一個(gè)什么夢(mèng),？

11,、作者也被鳥(niǎo)的這種親昵、依戀的深情所打動(dòng),，靈感涌上心頭,，流瀉下一時(shí)的感受：信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界,。

想象：作者在這里想對(duì)我們?nèi)祟惏l(fā)出怎樣的呼喚,？你以后會(huì)怎樣做？

（七）拓展延伸

這一環(huán)節(jié),，想讓學(xué)生通過(guò)本文的學(xué)習(xí),，喚起情感上的共鳴，走進(jìn)大自然,，留心觀察自己喜歡的動(dòng)物,，親近它，欣賞它,，關(guān)愛(ài)它,，并象作者一樣及時(shí)捕捉靈感,，拿起筆細(xì)膩的描寫(xiě)出自己喜愛(ài)的動(dòng)物。

（八）課堂結(jié)束

多媒體展示人與動(dòng)物和諧共處的畫(huà)面,，配以優(yōu)美的音樂(lè)旋律,，結(jié)束今天的課堂學(xué)習(xí)。

課文《珍珠鳥(niǎo)》教案篇二

作者：佚名????轉(zhuǎn)貼自：轉(zhuǎn)載????點(diǎn)擊數(shù)：60

重慶外國(guó)語(yǔ)學(xué)校?? 王君

語(yǔ)文課,，向思想更深處漫溯,。

——題記

【教學(xué)自評(píng)】

馮驥才《珍珠鳥(niǎo)》的魅力到底在哪里？

教參上有“和諧說(shuō)”,。網(wǎng)上流傳甚廣,，影響很大的有郭初陽(yáng)老師的“欣賞囚禁說(shuō)”（從鳥(niǎo)籠切入），竇桂梅老師的“信賴說(shuō)”（從信賴開(kāi)掘）,。經(jīng)典的文本足以承載反復(fù)的推敲,，我認(rèn)為，對(duì)于《珍珠鳥(niǎo)》,，還有進(jìn)一步挖掘的必要,。于是我以“距離”為話題，從文本中不引人注意的“不”字入手,，激發(fā)學(xué)生更加冷靜客觀地去感受和審視馮驥才的愛(ài),，透視了作者對(duì)珍珠鳥(niǎo)的行為，引導(dǎo)學(xué)生從觀察愛(ài)的表相走向體悟愛(ài)的內(nèi)涵,，深刻挖掘“愛(ài)”的真諦,，力求對(duì)文本進(jìn)行更有深度的貼切的解讀。愛(ài)是信賴,，愛(ài)是理解,，愛(ài)是尊重，愛(ài)是自由,，愛(ài)是距離的保持,，在這樣的步步挺進(jìn)中，讓孩子們感悟愛(ài)的藝術(shù)和思考愛(ài)的困惑,。

這是難忘的一課,，孩子們?cè)谒季S碰撞中的經(jīng)典言論至今讓我回味不已。距離的話題,、征服的話題,、無(wú)形的籠子的話題、人對(duì)自然的自我想象的話題,、精神淪喪的話題……這些發(fā)言無(wú)不閃爍著哲理思辨的光芒,，讓我又一次享受到了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的深度之美。

三年前第一次教《珍珠鳥(niǎo)》，有一個(gè)孩子在課堂上拒絕做我的續(xù)寫(xiě)訓(xùn)練,，她告訴我：“林清玄說(shuō)向人乞討的只是寵物,，不會(huì)乞討的才叫動(dòng)物，人類把動(dòng)物變成寵物也不是件難事,，而老馮說(shuō)：這叫信賴”,。 這一次教《珍珠鳥(niǎo)》，不僅課堂上群情激奮,，下課后孩子們還里三層外三層地圍著我,，提出了比如“如何看待動(dòng)物園”等等絕不淺薄的問(wèn)題，很欣慰,，這一堂課,，我給孩子們打開(kāi)了一扇窗——深度思考人和動(dòng)物以及人和自然的關(guān)系，應(yīng)該成為孩子們?cè)谖磥?lái)學(xué)習(xí)中自覺(jué)的探索吧,。

語(yǔ)文課,，以文本作橋，扎根在關(guān)鍵詞句上,，向思想更深處漫溯,。語(yǔ)文、語(yǔ)文教師,、學(xué)生都會(huì)在這漫溯中獲得尊嚴(yán)吧,！

下面展示的是第二課時(shí)的討論片斷。

一,、距離產(chǎn)生的美——研讀“我對(duì)珍珠鳥(niǎo)”

師：昨天聽(tīng)了同學(xué)們的初讀交流,，很受啟發(fā)。今天我們從“不”字入手來(lái)解讀文本,。請(qǐng)大家瀏覽課文,，“我”對(duì)珍珠鳥(niǎo)有哪些“不”呢，請(qǐng)找出一些句子,，可以直接含有“不”,，也可以暗含著“不”,。

生：我很少扒開(kāi)葉蔓瞧它們,。

生：我絕不掀開(kāi)葉片往里看，連添食加水時(shí)也不睜大好奇的眼睛去驚動(dòng)它們,。

生：我不管它,。

生：我只是微微一笑，依舊寫(xiě)東西,。

生：我不動(dòng)聲色地寫(xiě),，默默享受著這小家伙親近的情意。

生：我手中的筆不覺(jué)停了，生怕驚跑它,。

師：看來(lái),，作者對(duì)珍珠鳥(niǎo)的原則是“不看、不管,、不擾”,。作者說(shuō)是信賴創(chuàng)造了美好的境界，真是只有信賴嗎,？下面我們就通過(guò)這些“不”去深入思考作者創(chuàng)造美好境界的奧妙到底在哪里,？

生：從這些句子我感受到作者并沒(méi)有刻意地去關(guān)愛(ài)鳥(niǎo)兒。

師：“刻意”一詞有意思,！請(qǐng)繼續(xù)說(shuō),。

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生：我覺(jué)得作者走的是自然路線,，讓鳥(niǎo)兒自然發(fā)展，自由生活,。

生：從這三個(gè)“不”我看出來(lái)作者對(duì)鳥(niǎo)兒首先是尊重,，大家都是自然界的一員，鳥(niǎo)也應(yīng)該是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體,，應(yīng)該受到尊重,。不去刻意地管理它就是一種真正的尊重。

生：我認(rèn)為這些“不”是作者給予珍珠鳥(niǎo)的自由,，他愛(ài)護(hù)鳥(niǎo)兒,，更尊重鳥(niǎo)兒，所以就讓鳥(niǎo)兒自由自在地生長(zhǎng)和玩耍,。

生：動(dòng)物和人的關(guān)系往往有兩種,，畏懼人和與人友好相處。這三個(gè)“不”消除了鳥(niǎo)兒的畏懼感,，讓小鳥(niǎo)感受到了人的友好,，我們都說(shuō)小鳥(niǎo)依人，就是文中的這種境界吧,。

師：人愛(ài)鳥(niǎo)有多種表現(xiàn)啊,，可以撫摸它的毛、殷勤地喂它食物,，和它一起玩,，為它放音樂(lè)等等，作者是這樣愛(ài)珍珠鳥(niǎo)的嗎,？

生：我覺(jué)得作者很高明,，他的情緒不外露，一直很安靜，這就可以激發(fā)小鳥(niǎo)的好奇心,，讓它自然而然接近人,，最后讓它發(fā)現(xiàn)人這個(gè)龐然大物原來(lái)這么溫柔可親。

師：原來(lái)這是人的一種策略?。,。ū娦Γ┻@個(gè)策略好不好呢？

生：這個(gè)策略很好,。因?yàn)檫@表明了作者對(duì)鳥(niǎo)兒既是刻意的,，又是不刻意的。他不刻意地去關(guān)注它,、看它,、管理它，其實(shí)作者是刻意地這樣做的,。

師：哦,，大家聽(tīng)懂了嗎？作者的不刻意恰好是因?yàn)樗目桃?。深刻?/p>

生：我認(rèn)為這三個(gè)“不”表明作者是了解鳥(niǎo)的,，因?yàn)轼B(niǎo)和貓狗不一樣，貓狗是渴望親近人的,，但鳥(niǎo)怕人幾乎是天性,，因?yàn)榱私猓宰髡卟艜?huì)有三個(gè)“不”的表現(xiàn),。

師：哦,，這樣做是對(duì)鳥(niǎo)性的一種了解和尊重，說(shuō)得真好,！

生：對(duì),，鳥(niǎo)其實(shí)是不需要人類的愛(ài)慕和欣賞的，它更需要自由,。作者就是讓鳥(niǎo)快快樂(lè)樂(lè)地生活,，他尊重了它怕人的本性。

生：這是把鳥(niǎo)放在和人平等的地位,，不把鳥(niǎo)當(dāng)玩具寵物,，不刻意干擾鳥(niǎo)的生活。

生：從這三個(gè)“不”中,，我看出了作者很善于和動(dòng)物交流,。作者追求的最好的境界不是人鳥(niǎo)合一,，不是和鳥(niǎo)兒融為一體,，而是各自有各自的空間，各自有各自的生活。（掌聲）

師：說(shuō)得太好了,！人鳥(niǎo)合一并不是最好的狀態(tài),，那么最好的狀態(tài)是什么？

生：保持一定距離,，給它自由空間,，讓它自己去發(fā)展，它需要什么就給它什么,，而不是我需要什么就要求它做什么,。作者和小鳥(niǎo)之間因?yàn)楸３至司嚯x，所以也就有了和諧和美好的境界,。

師：同學(xué)們,，作者行為中的這些“不”敦促我們思考什么是真正深刻的愛(ài)。愛(ài)的方式有很多種,。這就像你們的成長(zhǎng),，小時(shí)候你們需要和爸爸媽媽在一起，需要親密的愛(ài)撫呵護(hù),。但是現(xiàn)在呢,，你們長(zhǎng)成小大人了，你們渴望和大人拉開(kāi)距離了,，希望有自己的空間了,。爸爸媽媽如果過(guò)多干涉你們的生活那在你們的眼里就不是愛(ài)了。所以,，了解這一點(diǎn)的爸爸媽媽就會(huì)適度地保持和你們的距離,，讓你們感覺(jué)到自己是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，是一個(gè)完整的人,。這是一種更深刻更理性更高境界的愛(ài),！ 愛(ài)它，就尊重它,！愛(ài)它,，就信任它！愛(ài)它,，就給它自由,！ 愛(ài)它，就要有信念遠(yuǎn)遠(yuǎn)地欣賞它而不干擾它,。距離能夠產(chǎn)生美,，距離也能夠升華愛(ài)，人和人之間是如此,，人和鳥(niǎo)之間,，人和自然之間也是如此,。所以，《珍珠鳥(niǎo)》中的美好的境界,，更來(lái)自于作者對(duì)人鳥(niǎo)之間的距離的藝術(shù)性地不露痕跡的保持,。距離的保持，反而消除了人鳥(niǎo)之間的距離,。這其中的關(guān)于愛(ài)的奧秘真是意味深長(zhǎng)的,。

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二,、距離產(chǎn)生的惑——研讀“珍珠鳥(niǎo)對(duì)我”

師：刻意的不刻意，零距離的遠(yuǎn)距離使馮驥才找到了對(duì)待珍珠鳥(niǎo)的最好方式,。但是珍珠鳥(niǎo)對(duì)馮驥才呢,？在聽(tīng)同學(xué)們的閱讀匯報(bào)的時(shí)候，有兩個(gè)同學(xué)的發(fā)言讓我覺(jué)得有進(jìn)一步探討的必要,。一是賈秋陽(yáng)同學(xué)說(shuō)珍珠鳥(niǎo)把我當(dāng)作了一棵大樹(shù)了,，二是劉佩靈同學(xué)說(shuō)珍珠鳥(niǎo)和我親密并不僅僅是因?yàn)樾湃危€有一個(gè)重要的原因是因?yàn)檫@只小鳥(niǎo)涉世不深,，天生牛犢不怕虎,。大家議一議。

生：我認(rèn)為,，這篇文章根本就是人的對(duì)鳥(niǎo)的一種想像,，或者說(shuō)是人對(duì)自然的一種想像。這就好像一只螞蟻在桌腿上爬,，人自作多情地把它捉起來(lái)放到桌面上去,，可是其實(shí)人家螞蟻其實(shí)是想往地上爬的。人和動(dòng)物本質(zhì)上是不能相通的,，小鳥(niǎo)它也不懂信賴不信賴的道理,，也許在小鳥(niǎo)的眼里，馮驥才就是一棵安全的樹(shù)罷了,。（眾大笑）

師：文學(xué)作品當(dāng)然是充滿了人的想象,，表達(dá)了人的希望的，你這樣說(shuō)不是徹底否定了人和動(dòng)物之間是可以有感情交流的,，這合理嗎,？你的思路挺好，但還需要文字佐證,。

生：我也覺(jué)得是作者是一廂情愿的想像,。比如開(kāi)頭第一段的描寫(xiě)：一個(gè)簡(jiǎn)易的籠子，一卷干草,，就是鳥(niǎo)兒“舒適又溫暖的巢”嗎,？我看未必,，大鳥(niǎo)后來(lái)生氣地呼喚小鳥(niǎo)不就說(shuō)明大鳥(niǎo)對(duì)自己生活的大環(huán)境并不是完全放心的。還有第三自然段“從中傳出來(lái)的笛兒般又細(xì)又亮的叫聲,，也就格外輕松自在了”中的“也就”兩個(gè)字讓我感覺(jué)到了勉強(qiáng),，我也讀出了作者一廂情愿地猜測(cè),。鳥(niǎo)兒們到底幸福不幸福,，其實(shí)馮驥才并不知道。

生：我認(rèn)為表面上看人鳥(niǎo)相處得非常和諧,，其實(shí)深入去看，珍珠鳥(niǎo)和人的距離是越來(lái)越遠(yuǎn)了！

師：和人的距離越來(lái)越遠(yuǎn)了,？請(qǐng)談仔細(xì)一點(diǎn)兒,，扣緊文本。

生：這個(gè)故事我覺(jué)得很老掉牙,，不外乎就是一個(gè)征服的故事——人征服動(dòng)物,。和一般的征服不一樣的是把動(dòng)物捕殺了還不算，還要征服動(dòng)物的心,，但是馮驥才真的征服了珍珠鳥(niǎo)的心嗎,？顯然沒(méi)有，剛才很多同學(xué)都談到了鳥(niǎo)爸爸鳥(niǎo)媽媽對(duì)人的態(tài)度幾乎是沒(méi)有什么變化的,，作者越來(lái)越友好,，但它們戒備的態(tài)度一點(diǎn)兒都沒(méi)有變。這是因?yàn)槭裁?？是因?yàn)榇篪B(niǎo)恐怕對(duì)人性看得太深刻了吧,，它們不相信把它們關(guān)在鳥(niǎo)籠子里的喂鳥(niǎo)人能夠真正地愛(ài)鳥(niǎo)。

生：我同意,。作者好像已經(jīng)征服了小鳥(niǎo),，但是，這種征服還有意義嗎,？請(qǐng)大家看看第九自然段,，“這樣久了，打開(kāi)窗子,，它最多只能在窗框上站一會(huì)兒,，絕不飛出去”，飛翔是鳥(niǎo)的天性,，一步之外就是自由的天空,，但它居然不飛，這還叫鳥(niǎo)嗎,？

生：因?yàn)樗陌职謰寢屧谶@里,，它的家在這里啊,。

師：它可以飛出去后再飛回來(lái)呀！

生：小鳥(niǎo)不再飛出去,，我想一來(lái)是因?yàn)樗€小,，缺乏飛翔的能力和勇氣，二來(lái)時(shí)因?yàn)樗揪蜎](méi)有飛翔的意識(shí)了,，它認(rèn)為這里就是它的生活環(huán)境,，它根本就沒(méi)有天空和森林的意識(shí)了。

師：它為什么缺乏飛翔的能力和勇氣呢,？

生：那個(gè)籠子?。∷陌职謰寢尭静豢赡軓哪莻€(gè)籠子里鉆出來(lái),，沒(méi)有人教它飛翔,，沒(méi)有人帶領(lǐng)它去練習(xí)飛翔啊。

生：從這個(gè)細(xì)節(jié)看來(lái),，小鳥(niǎo)雖然可以“擠”出那個(gè)籠子,，但是它的心里已經(jīng)有了無(wú)形的籠子了，這個(gè)無(wú)形的籠子讓它失掉了飛翔的欲望,。

生：對(duì),，這個(gè)籠子永遠(yuǎn)不會(huì)被人打開(kāi)。我們可以想象,，現(xiàn)在小珍珠鳥(niǎo)還可以“擠”進(jìn)“擠出”籠子,，有一天，當(dāng)它的身體長(zhǎng)得和大鳥(niǎo)一樣大時(shí),，它的命運(yùn)也就只能和自己的爸爸媽媽一樣——永遠(yuǎn)被囚禁了,。它的命運(yùn)其實(shí)比它的父母還可悲得多，因?yàn)橐坏┗\子打開(kāi),，它的父母也許還有可能飛回藍(lán)天,，而小珍珠鳥(niǎo)呢，它可能根本就飛不起來(lái)了,。

生：從小鳥(niǎo)兒站在窗框上都不飛出去這一個(gè)細(xì)節(jié),，我看出小鳥(niǎo)兒根本就沒(méi)有鳥(niǎo)性了，它已經(jīng)不是一只真正的鳥(niǎo)了,，它只有鳥(niǎo)的軀殼,，但是沒(méi)有鳥(niǎo)的心靈了。

生：小珍珠鳥(niǎo)其實(shí)在不知不覺(jué)中已經(jīng)成為了人的寵物,，只是人沒(méi)有意識(shí)到,，小鳥(niǎo)自己更不可能意識(shí)到罷了。

師：對(duì)鳥(niǎo)兒飛不飛走這個(gè)問(wèn)題,，大家從馮驥才這個(gè)角度來(lái)看看呢,？

生：作者既不關(guān)窗子,，也不阻攔鳥(niǎo)兒到處飛，看來(lái)他心里頭有底兒：鳥(niǎo)兒根本就飛不走,。

師：大家的討論讓老師重新思考了“距離”的問(wèn)題,，從你們的這個(gè)思考角度上來(lái)說(shuō)，人和鳥(niǎo)的距離是遠(yuǎn)了還是近了呢,？

生：當(dāng)然是遠(yuǎn)了,。大珍珠鳥(niǎo)并沒(méi)有因此而信賴作者，這個(gè)距離本來(lái)就遠(yuǎn),，小珍珠鳥(niǎo)失掉了鳥(niǎo)性,，淪為人的寵物,，它連鳥(niǎo)都不是了,，我們還能討論鳥(niǎo)和人的關(guān)系嗎？我們現(xiàn)在討論的是人和寵物的關(guān)系,。

師：可怕的籠子,，虛偽的自由，虛偽的愛(ài),！

生：人表面上征服了鳥(niǎo),，但真正的鳥(niǎo)卻離人越來(lái)越遠(yuǎn)了！

師：我想起一首詩(shī)：生命誠(chéng)可貴——

生：愛(ài)情價(jià)更高,。若為自由故,，二者兼可拋。

生：作者其實(shí)依舊是失敗的,。他征服了鳥(niǎo),，也改變了鳥(niǎo)。這就像如今的社會(huì),，人不是已經(jīng)是自然的主宰了嗎,？但人不也是越來(lái)越孤獨(dú)了嗎？

師：是的,，征服鳥(niǎo)不一定換來(lái)人和鳥(niǎo)真正的和諧相處,，征服自然最后人類換來(lái)的可能是自然的報(bào)復(fù)。剛才冉雪立同學(xué)說(shuō)人和鳥(niǎo)的最好的關(guān)系并不是人鳥(niǎo)合一,，這話深刻,！我想，人合自然的關(guān)系也是如此,，敬畏自然,，探索自然但不以征服自然為目的，這才是人和動(dòng)物之物以及人與自然之間的相處之道,。我又想起了徐來(lái)同學(xué)剛才的精彩發(fā)言,。她說(shuō)“人往往會(huì)對(duì)人和動(dòng)物的關(guān)系作自我陶醉般的想象”這句話值得我們深思,。第一堂課，同學(xué)們交流初讀感受時(shí),，大部分同學(xué)站在作者的角度細(xì)細(xì)揣摩文本,，確確實(shí)實(shí)感受到了這篇文章字里行間表現(xiàn)出來(lái)的和諧之美，那么為什么第二堂課大家同樣是緊扣文本,，但卻提出了這么多反對(duì)意見(jiàn)呢,？我想，這是因?yàn)槲覀儝仐壛巳说谋疚?，而自覺(jué)站在了鳥(niǎo)的本位上來(lái)思考問(wèn)題,，所以，我們發(fā)現(xiàn)了平等背后的不平等,，和諧之外的不和諧,，發(fā)現(xiàn)了信賴背后的殘酷的征服，征服之中的人鳥(niǎo)的對(duì)峙和人與自然關(guān)系的惡化,。同學(xué)們,，我相信，如果馮驥才參加了大家的討論,，也一定會(huì)深受啟發(fā)的,，他的愛(ài)的藝術(shù)也一定會(huì)因此而提升到更高的境界的。有形和無(wú)形的鳥(niǎo)籠桎梏了小小的珍珠鳥(niǎo)的飛翔之夢(mèng),，那么,，在生活中，我們的心靈是不是也被某一種籠子籠上了而不自知呢,？學(xué)了《珍珠鳥(niǎo)》,，對(duì)于同學(xué)們反省自我也應(yīng)該有一定的幫助吧。

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課文《珍珠鳥(niǎo)》教案篇三

第一課時(shí)品味人與小鳥(niǎo)的“信賴”

一、引出人與鳥(niǎo)的話題

（學(xué)生課前朗讀蘇軾《題西林壁》,，白居易《憶江南》,，李白《贈(zèng)汪倫》……）

師：聽(tīng)到剛才白居易的《憶江南》，讓我們想起他的另一首《鳥(niǎo)》,，我愿意與同學(xué)們一起誦一誦,。

生：“莫道群生性命微，一般骨肉一般皮,。勸君莫打枝頭鳥(niǎo),，子在巢中盼母歸。”

師：那嗷嗷待哺的鳥(niǎo)兒,，呼喚人啊千萬(wàn)不要打鳥(niǎo),，他們?cè)诘却赣H趕緊回家呢。好在我們有愛(ài)心,，不會(huì)再打鳥(niǎo)了,，還經(jīng)常把鳥(niǎo)帶回家養(yǎng)著。真好?。ò鍟?shū)）恰巧前幾天,，朋友就送“我”一對(duì)珍珠鳥(niǎo)。放在——（引讀）

生：“一個(gè)簡(jiǎn)易的竹條編成的籠子里,，籠內(nèi)還有一卷干草,，那是小鳥(niǎo)舒適又溫暖的巢?！保ń處熗瑫r(shí)板書(shū)“珍珠鳥(niǎo)”）

師：（解題）珍珠鳥(niǎo)又叫錦花鳥(niǎo),，應(yīng)了成語(yǔ)“錦上添花”，這花兒就是——

生：珍珠,。我想珍珠鳥(niǎo)一定很好看,，很討人喜歡,。

師,；想看看嗎？（出示圖畫(huà),，學(xué)生情不自禁說(shuō)：“好小?。　保┪以敢饴?tīng)到同學(xué)們看到之后再讀題目的感覺(jué),。

（學(xué)生讀題目《珍珠鳥(niǎo)》,，讀得很美、很輕）

師：讓我們打開(kāi)課文,，看看作家馮驥才是怎么寫(xiě)珍珠鳥(niǎo)的,。

（生開(kāi)始默讀，之后在老師的鼓勵(lì)下開(kāi)始舉手發(fā)言）

生：我發(fā)現(xiàn)了,，珍珠鳥(niǎo)膽子?。≌n文說(shuō)“它是一種怕人的鳥(niǎo),?！?/p>

師：你讀書(shū)真細(xì)心。好,，你領(lǐng)著我們?cè)僮x這句,。

生：珍珠鳥(niǎo)啼叫的聲音也很小，又細(xì)又亮，一定很清脆——“從中傳出笛兒般又細(xì)又亮的聲音顯得格外輕松自在了,?！?/p>

師：謝謝你給同學(xué)們借鑒。我們提示剛才那位同學(xué)找到相關(guān)句子讀讀,，你呢,，不用提示，就這么做了,，真好,。介紹珍珠鳥(niǎo)的特點(diǎn)，能直接用課文的句子讀給大家,，不失為一種好方法,。當(dāng)然，你讀的聲音也像笛兒一樣好聽(tīng)呢,。

生：珍珠鳥(niǎo)長(zhǎng)得的確很小,。我發(fā)現(xiàn)課文寫(xiě)珍珠鳥(niǎo)“小”的詞語(yǔ)很多，也找出句子讀給大家聽(tīng)——“小紅嘴兒,?！保◣熞龑?dǎo)讀出“兒”化的“小”）

師：你真會(huì)體會(huì)這兒化音。聽(tīng)起來(lái)很舒服,，感覺(jué)它小得好可愛(ài),。

（學(xué)生陸續(xù)找出“小腦袋”、“小紅爪子”等詞語(yǔ),，并在教師的指導(dǎo)下朗讀相關(guān)句子,，讀出了小珍珠鳥(niǎo)的活潑可愛(ài)）

二、人是如何贏得信賴的

師：通過(guò)讀書(shū),，我們了解到的珍珠鳥(niǎo)可以用一個(gè)字形容——（生：就是“小”）瞧這一個(gè)個(gè)“小”,，我們會(huì)想到好多形容小的成語(yǔ)——（生：小巧玲瓏）

生：還可以換一個(gè)成語(yǔ)叫嬌小玲瓏。而且膽子還小,，那就可以說(shuō)“膽小如鼠”,。

師：意思一樣，但就是不美了,。（學(xué)生領(lǐng)悟,，換成“謹(jǐn)小慎微”）

師：你們發(fā)現(xiàn)沒(méi)有，課文還有一句——（課件打出）“漸漸,，它膽子大了,。”俗話說(shuō)“本性難移”,，自然也可說(shuō)“鳥(niǎo)性難移”,。從怕人,，到膽大，怎么反差這么大呢,？

（幾位學(xué)生發(fā)言,，一學(xué)生說(shuō)這里關(guān)鍵是文中的“我”努力的結(jié)果，讓這本來(lái)怕人的鳥(niǎo)變得膽子大了起來(lái)）

師：那好,，現(xiàn)在就讓我們看看作者“我”是怎么贏得小鳥(niǎo)的信任,，使它“漸漸，膽子大了”的,。讀讀課文,，找出具體的語(yǔ)句，用自己的話來(lái)說(shuō)也可以,。

（學(xué)生讀書(shū),，找出：“我呢，決不掀開(kāi)葉片往里看……”,、“我不動(dòng)聲色地寫(xiě)……”,、“我不管它……”等句子，即興精彩短評(píng)）

師：感謝你們的發(fā)現(xiàn),，可以讓我們更進(jìn)一步去體會(huì)語(yǔ)言里的滋味,。那我們就從你們讀到的或者談到的地方具體品味品味。比如同學(xué)們談到的這句——

生：（讀）“我便用吊蘭長(zhǎng)長(zhǎng)的,、串生著小綠葉的垂蔓蒙蓋在鳥(niǎo)籠上……”

師：采訪你（指剛才讀的學(xué)生）,，“我”為什么要這樣做？

生：就是讓它感覺(jué)有安全感,，“我”故意用吊蘭來(lái)讓珍珠鳥(niǎo)感到這籠子跟以前的巢差不了多少,。

師；“我”用吊蘭來(lái)打扮籠子,，實(shí)際用的是那顆——

生：用吊蘭不如說(shuō)是用心。所以作者要想辦法用長(zhǎng)長(zhǎng)的,、串生著小綠葉的垂蔓蒙蓋在鳥(niǎo)籠上……

師：請(qǐng)你再讀這句,，注意啊，它可是膽小的,，不要嚇著它們,，你該怎么讀？

（學(xué)生朗讀,，教師指導(dǎo)并范讀,，讀得“小心翼翼”，而后學(xué)生讀,，掌聲）

師：三個(gè)月后,，聽(tīng)！（播放珍珠鳥(niǎo)的叫聲）

生：這聲音，和它的爸爸媽媽叫得一樣,，笛兒般又細(xì)又亮的叫聲,，還更嬌嫩，真好聽(tīng),。

師：（出示畫(huà)面）快看,，它鉆出了籠子。你看到了嗎,？看到了嗎,？

生：看到了！“雛兒,，更小喲,，正是這個(gè)小家伙！”（老師指導(dǎo)學(xué)生朗讀）

師：至此,，課文稱珍珠鳥(niǎo)為“小家伙”,。讓我們?cè)僬页鰩拙渥x讀。

（學(xué)生找出：“起先,，這小家伙只在籠子四周活動(dòng),，隨后就在屋里飛來(lái)飛去”、“我不動(dòng)聲色的寫(xiě)……”,、“……這小家伙竟趴在我的肩頭睡著了”等句子,，讀得很小心）

師：把“小家伙”換成“珍珠鳥(niǎo)”，再讀讀,，看看有什么不同,？

生：（讀了一句）用“珍珠鳥(niǎo)”可沒(méi)有用“小家伙”這樣生動(dòng)，沒(méi)味道,。

師：這是對(duì)人的稱呼,，不是珍珠鳥(niǎo)嗎？為什么稱為小家伙,？

生：一定是特喜歡的,，比自己小的人，一般稱“小家伙”,，表示心里特別喜愛(ài),。

（連續(xù)有三五個(gè)學(xué)生發(fā)表自己的看法）

師：“我”不僅給它們的籠子裝扮成家的模樣，還要對(duì)這珍珠鳥(niǎo)“客客氣氣”的,，當(dāng)作家里的小孩子,、小朋友，小寶貝,。真好,。

師：剛才你們談到“我決不掀開(kāi)葉片往里看……”,；“我不管它……”；“我不動(dòng)聲色地寫(xiě)……”這一個(gè)個(gè)“不”,，可以用這里的一個(gè)成語(yǔ)概括——

生：那就是“不動(dòng)聲色”,。

師：假如去掉一個(gè)個(gè)“不”，把這幾個(gè)句子連起來(lái),，變成一段話：“假如我大動(dòng)聲色,，掀開(kāi)葉片往里看、管它,，小家伙就會(huì)_____,。”

（學(xué)生補(bǔ)充“受到驚嚇”,、“嚇得逃跑”,、“不敢從籠子里出來(lái)了”）

師：然而，這都是“假如”,。我這么喜歡它,，怎么會(huì)這樣做呢？所以,，“我決不……不……不……”（和學(xué)生又把剛才這幾句讀了讀）,，如果說(shuō)裝扮籠子，感到作者的用心,，這里真可謂——（師生一起說(shuō)出）用心良苦,。

三、小鳥(niǎo)是如何理解信賴的

師：原來(lái)鳥(niǎo)怕人,，人不怕鳥(niǎo),，現(xiàn)在我怕鳥(niǎo)害怕，怕鳥(niǎo)擔(dān)心,，怕鳥(niǎo)飛走,，結(jié)果呢，鳥(niǎo)卻不怕人了,，信任人了,。那小鳥(niǎo)對(duì)人的信任表現(xiàn)在哪？讓我們?cè)俅位氐秸n文中,，結(jié)合具體文字談?wù)劇?/p>

生：（讀）“起先，這小家伙只在籠子四周活動(dòng),，隨后就在屋里飛來(lái)飛去,，一會(huì)兒落在柜頂上，一會(huì)兒神氣十足地站在書(shū)架上,，啄著書(shū)背上那些大文豪的名字,；一會(huì)兒把燈繩撞得來(lái)回?fù)u動(dòng),，跟著跳到畫(huà)框上去了?！保ɡ蠋煶鍪緞偛艑W(xué)生說(shuō)出的這段話,，但把三個(gè)“一會(huì)兒”去掉了）

生：老師，這句話不完整了,，你把“一會(huì)兒”丟了,。

師：意思沒(méi)有改變啊，用與不用究竟有什么不同呢,？

（學(xué)生說(shuō),，這個(gè)詞重復(fù)用了三次，表現(xiàn)了小家伙的調(diào)皮,，讓人好喜歡,；也有的說(shuō)，這三個(gè)“一會(huì)兒”,，一個(gè)比一個(gè)程度深,，把小家伙的調(diào)皮寫(xiě)得活靈活現(xiàn)了）

生：注意這句話中有一個(gè)成語(yǔ)“神氣十足”。去掉這三個(gè)“一會(huì)兒”,，小家伙頂多也就“神氣”,，談不上“十足”，可用上這三個(gè)“一會(huì)兒”,，那可真叫“神氣十足”?。ㄔ撋首x這段，表現(xiàn)了小鳥(niǎo)的“神氣十足”）

師：我愿意和大家一起讀,，女同學(xué)讀第一個(gè)“一會(huì)兒”,，男同學(xué)讀第二個(gè)“一會(huì)兒”，我讀第三個(gè)“一會(huì)兒”,，大家讀了以后一定要像小家伙一樣神氣十足哦,！

（師生合作讀，讀得很精彩,。然后師生結(jié)合文本繼續(xù)品味小珍珠鳥(niǎo)的可愛(ài)以及作者細(xì)膩生動(dòng)的描寫(xiě),，教師不時(shí)肯定學(xué)生的精彩表現(xiàn)）

師：作者把珍珠鳥(niǎo)的調(diào)皮和淘氣寫(xiě)得的的確確——（生：神氣十足），（引讀）因此,，白天,，它這樣淘氣地陪伴我。夜晚——

生：（讀）“天色入暮,，小家伙才在父母的再三呼喚聲中飛向籠子,，扭動(dòng)滾圓的身子，擠開(kāi)那些綠葉鉆進(jìn)去,?！?/p>

師：（引讀）以至于有一天,，“我伏案寫(xiě)作時(shí)——

生：（讀）“它居然落到我的肩上,?！@小家伙竟趴在我的肩頭睡著了……”

（課件打出這段話，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生品味“趴在我的肩頭睡著了”這一人鳥(niǎo)和諧相處的狀態(tài),，然后配樂(lè)朗讀）

師：看,，這就是小鳥(niǎo)趴在“我”肩頭做夢(mèng)的情景，請(qǐng)給畫(huà)面題詞,。

生：和諧,。

生：信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界,。

師：呵呵,，你用了課文的最后一句話，讓我們把這句話劃下來(lái),，讀讀,。（教師板書(shū)這句話）

生：我想用一個(gè)成語(yǔ)概括——小鳥(niǎo)依人。

師：你和我的題詞一樣啊,。那這“依”就是——（生答：依靠,，依賴）

師：從剛才細(xì)致的品味中，感覺(jué)到：一個(gè)不動(dòng)聲色,，一個(gè)神氣十足,，這兩個(gè)截然不同的表現(xiàn)卻換來(lái)了一個(gè)共同的境界——（生：信賴）如果說(shuō)小家伙一點(diǎn)一點(diǎn)的和人親近，正像同學(xué)們說(shuō)的心里放松了,，行為上就——（生：就變得有些放肆了）

師：嗯,？再想想，怎樣才能更準(zhǔn)確的形容此時(shí)的小珍珠鳥(niǎo),，別忘了它是那么可愛(ài),？

生：這個(gè)詞用得過(guò)了，應(yīng)該是“放縱”比較合適,。（掌聲）

師：真正的放松,，還有點(diǎn)兒放縱，這是撒嬌的表現(xiàn),，呵呵,。至此，才可以說(shuō)是完全的——

生：放心,。把那顆“怕”著的,，豎著的心徹底平放在心里了，再也不會(huì)提心吊膽了,。（掌聲）

師：那就請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)說(shuō)人獲得信賴的原因是：（句式訓(xùn)練）“信賴,，就給它——”。

生：信賴就給它在屋子里撒歡的自由,。

生：信賴就給它趴在人肩頭睡覺(jué)的幸福,。

生：信賴就給它更多的關(guān)心，甚至是關(guān)懷,。

生：信賴就給它更多的關(guān)愛(ài),，讓它感到人的溫暖。

師：你們說(shuō)的這些不正是因人的努力而和小鳥(niǎo)創(chuàng)造的這信賴的美好境界嗎,？把課文開(kāi)頭的“真好”,，和結(jié)尾的一段話連起來(lái)，再朗讀,。

生：真好,！信賴往往創(chuàng)造出美好的境界。（朗誦中已經(jīng)明顯帶著閱讀后的體驗(yàn)了）

師：把黑板上這兩句再顛倒過(guò)來(lái)說(shuō)——

生：信賴往往創(chuàng)造出美好的境界,。真好,！

第一課時(shí)探討人與大鳥(niǎo)的“信賴”

師：題目是珍珠鳥(niǎo)，我們上節(jié)課只研究了“我”和小鳥(niǎo)創(chuàng)造的“信賴”的境界,，那大鳥(niǎo)呢,？朋友送“我”這對(duì)關(guān)在籠中的大鳥(niǎo)，“我”覺(jué)得真好,，大鳥(niǎo)也這樣覺(jué)得嗎,？……找出描寫(xiě)大珍珠鳥(niǎo)心情變化的句子讀讀。

生：小家伙在屋子四周活動(dòng),，玩得特別開(kāi)心的時(shí)候,，大鳥(niǎo)“在籠里生氣地叫……”大鳥(niǎo)生氣的原因就是，自己的孩子不知道人的可怕,。

生：當(dāng)小家伙貪玩,，晚上忘記回到籠子里的時(shí)候，“天色入暮,，父母再三呼喚……”它們急得不得了,，召喚孩子趕緊回籠子。

師：（出示圖片）看到籠中的那對(duì)大鳥(niǎo)了嗎,？人有人言,，鳥(niǎo)有鳥(niǎo)語(yǔ)。聽(tīng),，父母在生氣地叫呢,。（放鳥(niǎo)叫聲）

師：聽(tīng)到籠中的父母會(huì)對(duì)小鳥(niǎo)的“再三呼喚”，想想大鳥(niǎo)為什么這么做,？

（學(xué)生紛紛發(fā)言,，大意是大珍珠鳥(niǎo)的眼里和小珍珠鳥(niǎo)眼里的世界是完全不一樣的,，小珍珠鳥(niǎo)太天真了，大鳥(niǎo)們對(duì)作者是不信賴的）

生：看似自由的小鳥(niǎo),，也只不過(guò)在房間活動(dòng),，它壓根就不知道窗外的世界有多么寬廣多么美妙，這種自由又是多么的可憐,。當(dāng)它身體鉆不出籠子的時(shí)候,，也便失去了身體的自由。由此,，我們了解到,，大鳥(niǎo)呼喚的就是，一句話：孩子啊,，我們大鳥(niǎo)的今天就是你小鳥(niǎo)的明天,。（熱烈掌聲）

師：其實(shí)，你們說(shuō)的這些,，不就是大鳥(niǎo)發(fā)自心靈的呼喚嗎,？

生：其實(shí)它們呼喚的就是讓它們回到自己的家，而不是這里的籠子,。

師：讓我們先聽(tīng)聽(tīng)千百年來(lái)籠中鳥(niǎo)的呼喚吧,。

（提供關(guān)在籠中鳥(niǎo)的話外音，出示白居易的《看嵩洛有感》,、司馬光的《放鸚鵡》,、歐陽(yáng)修的《畫(huà)眉鳥(niǎo)》），學(xué)生朗讀）

師：這詩(shī)中的“籠中”,，“籠樊”,，“金籠”，再精致華美,、精心裝扮的籠子,，也擋不住它們的呼喚。它們呼喚,，離開(kāi)這籠子回到哪里,？

生：回到密林深處，回到它們自己真正的家,。

師：回到課文第一句,。作者以為這籠子就是鳥(niǎo)兒的巢，在鳥(niǎo)的眼里,，籠子和巢,、家一樣嗎？它們的巢應(yīng)該在哪里？（播放象形字“巢”的演變過(guò)程）

生：它們呼喚的,，是要離開(kāi)這些籠子回到森林,，到屬于它們自己的樹(shù)上的巢。那才是它們真正的家,。

師：是啊,，方寸之地，何談信賴,！這渴望獲得生命尊重的鳥(niǎo)，即便死,，也不愿被籠子囚禁,，這籠子也許就像它們的牢籠，說(shuō)不定就是自己的墳?zāi)鼓兀,。ńo“籠”字加上方框）

（師生探討大珍珠鳥(niǎo)和小珍珠鳥(niǎo)理解的信賴的不同,，認(rèn)為“信賴往往創(chuàng)造出美好的境界”是作者筆尖端流瀉下“一時(shí)”而不是“一生”的感受，如果作者真正喜歡珍珠鳥(niǎo)就應(yīng)該放飛它們,，讓它們自由飛翔）

師：如果說(shuō),，剛才我們理解小鳥(niǎo)的“信賴，就給它……”那么,，此時(shí)這個(gè)“給”應(yīng)該換成什么？

生：還?。ǜ恼n件：“信賴,，就還它……”）

師：這一字之差境界是多么不同！請(qǐng)用這樣的句式再次呼喚出大鳥(niǎo)們心中的信賴,。

生：信賴,，就還它本來(lái)應(yīng)有的尊重。

生：人和鳥(niǎo)都生活在這個(gè)世界上,，如果說(shuō)要建立信賴的關(guān)系,，那么信賴,，就還它平等的權(quán)利,。

生：信賴,，就還它本來(lái)的鳥(niǎo)性,。（掌聲）

生：……

師：謝謝你們發(fā)出的這樣多的感慨。一個(gè)“還”字的不同，意義就不同,。也許，你們理解和感受這么多信賴的內(nèi)涵,，才是大鳥(niǎo)眼里的信賴,。

思考人與鳥(niǎo)類的信賴

師：謝謝你們給大家的啟發(fā)。原來(lái),，信賴的美好境界應(yīng)該是相互的,，平等的。這樣才能得到兩者的真正平衡,。精神心靈才會(huì)相通，相屬,。彼此有一份強(qiáng)烈的安全感,。就好比我們信賴一個(gè)朋友時(shí)，因?yàn)槲覀冎浪强煽康?，真?shí)的,，不需要作出什么來(lái)的一樣。

生：所以我要說(shuō),，人,，不能按人的意志安排自然界的一切生靈，不能以人的幸福為標(biāo)準(zhǔn)判斷一切,。這樣的信賴不是真正的信賴,。

師：那，我們就按照我們理解的信賴,，改編改編教材,。如你們所說(shuō)，放飛它們,，還有必要用心裝扮籠子嗎,？

生：我們就把課文可以改寫(xiě)成——“我不用吊蘭長(zhǎng)長(zhǎng)的、串生著小綠葉的垂蔓蒙蓋在鳥(niǎo)籠上,，鳥(niǎo)兒們依然會(huì)把籠子當(dāng)作第二個(gè)家,，從中傳出的笛兒般的聲音依然輕松自在?！?/p>

師：更重要的是,，籠子的門(mén)是開(kāi)著的，想飛出籠子就飛出,，想飛回籠子就飛回籠子,。甚至連籠子都不用設(shè)置,，整個(gè)屋子就是小鳥(niǎo)的家。（擦掉“籠”字）

師：真正的信賴,，‘我”還有必要“決不……,、不管……、不動(dòng)聲色”嗎,？

生：我們就可以把課文改寫(xiě)成——“假如我大動(dòng)聲色,，掀開(kāi)葉片往里看，管它,，小家伙也不會(huì),。”學(xué)生答出“大驚小怪”,、“難過(guò)”“害怕”……）

師：真正的信賴——小家伙白天,，這樣淘氣地陪伴我，大鳥(niǎo)還會(huì)生氣地叫嗎,？夜色入暮小家伙還在和我玩耍，大鳥(niǎo)還會(huì)再三呼喚嗎,？（改課件）

生：我們就可以把課文改寫(xiě)成——“白天,，小家伙不僅在我的肩頭睡覺(jué)，哪怕在我的手掌上翻跟頭,，大鳥(niǎo)也不會(huì)生氣的叫了,，夜晚，假使小家伙貪玩一些,，大珍珠鳥(niǎo)也不會(huì)再三呼喚小家伙趕緊回去了,。”

師：是啊,，真正的信賴非得等把窗戶關(guān)久了,，才打開(kāi)嗎？

生：不用,?？梢愿膶?xiě)成——“不用多久，它最多在窗框上站一會(huì)兒,，就飛出去了……”

師：“小家伙”想飛出窗外就飛出窗外,，還可以再回來(lái)，依然趴在我的肩頭做夢(mèng),，我們打開(kāi)的不僅僅是窗戶,，而是心靈的窗戶。下面,，就請(qǐng)大膽想象,，因信賴創(chuàng)造的這種美好的境界,。（學(xué)生聽(tīng)音樂(lè)，創(chuàng)作,。六七分鐘后學(xué)生發(fā)言,。）

生：我打開(kāi)鳥(niǎo)籠，讓它們出去透透氣,，可是它們一去不復(fù)返,，就連小家伙也一去不復(fù)返了。鳥(niǎo)兒們感受大自然的呼喚,，藍(lán)天是鳥(niǎo)兒飛翔的家,，草原是鳥(niǎo)兒生活的家，那樹(shù)上的巢啊,，是鳥(niǎo)兒休息的家,。自由就是它們的家。

師：是啊,，在人的世界中,，我們倡導(dǎo)以人為本，在鳥(niǎo)的世界里,，如果我們還說(shuō)“以人為本”,，也就失去了信賴最基本的平等與平衡。如果你是作者你放不放,？如果你是珍珠鳥(niǎo),，你飛不飛？

生：如果我是作者,，我會(huì)放了他,，因?yàn)槲蚁虢o他自由。

生：我也會(huì)放,。

師：老師想問(wèn)你若是鳥(niǎo),，你飛不飛？

師：那你寧肯失去藍(lán)天,，丟掉你翅膀的飛翔,？

生：我不會(huì)飛,，因?yàn)檫@里很好,，作者對(duì)我很照顧。

生：我也不飛,，因?yàn)槲伊?xí)慣了這里的生活,。如果我們飛走了，是自由了,，可是面臨的危險(xiǎn)太多,，不是又要它承受不自由嗎,？要自由，代價(jià)也是無(wú)價(jià)的,。晚了，一切都晚了,，要是回到從前，人沒(méi)有這么多,，沒(méi)有這么壞,，也許就好了。

后面的學(xué)生都在說(shuō)不會(huì)飛……

師：看來(lái)大家都習(xí)慣了這舒適的生活,，忘記了自己曾經(jīng)飛翔的天空！作者放還是不放,？鳥(niǎo)走還是不走,？這的確是個(gè)兩難問(wèn)題。這也不是放與不放,，走與不走這么輕松和簡(jiǎn)單,。一句話,，我們?nèi)祟惒恢皇堑厍虻奈ㄒ唬撛鯓雍捅娚舜诵刨?，互相尊重,，共同分享和?jīng)營(yíng)這個(gè)世界？明白這個(gè)問(wèn)題的沉重與迫切,，引發(fā)同學(xué)們更多的思考,，也許才是我們走出教室后的真正收獲。（下課）

板書(shū)：

珍珠鳥(niǎo)

真好,！

信賴,，往往創(chuàng)造出美好的境界。

（板書(shū)中“籠”有幾個(gè)變化：先寫(xiě)出,，再加框籠,，然后擦掉。）

竇桂梅—主題教學(xué)的開(kāi)拓者,。

課堂教學(xué),，是教師與學(xué)生生活的另一種樣式,，而生活的意義與價(jià)值在于它的真實(shí)、本色,。語(yǔ)文教學(xué)的價(jià)值就是要讓學(xué)生經(jīng)歷從不懂到懂,、從不會(huì)到會(huì)、從不能到能的學(xué)習(xí)過(guò)程,，并在這樣的過(guò)程中獲得生命的成長(zhǎng),。而一堂理想的語(yǔ)文課，不僅需要教師深厚的文化功底,，更需要教師高尚的人格魅力,。竇老師的課堂，洋溢,，像一條奔騰向前的大河,，時(shí)而蓄勢(shì)待發(fā)，時(shí)而洶涌澎湃,，時(shí)而舒緩有致,，在這種背后，還蘊(yùn)涵著巨大的理性力量,，她引發(fā)了學(xué)生對(duì)人與自然,，人與人等關(guān)系以及對(duì)”信賴”主題的思考?！墩渲轼B(niǎo)》這一課教學(xué)充分展現(xiàn)了一個(gè)充滿生機(jī)的語(yǔ)文教師的形象：深厚的語(yǔ)言功夫,、精湛的挖掘教材、擴(kuò)展教材的能力,。教學(xué)伊始,，竇老師以“珍珠鳥(niǎo)是種怕人的鳥(niǎo)、怎么會(huì)變得不怕人,？”這一線索,，引導(dǎo)學(xué)生尋找文中人鳥(niǎo)關(guān)系的變化及原因，由此自然而然地領(lǐng)悟“信賴,，能創(chuàng)造出美好的境界”這一文章主旨,。隨后，竇老師跳出文本,，引用了“雖知主恩重,，何日肯重來(lái)。始知鎖向金籠聽(tīng),，不及林間自在啼,。”“誰(shuí)聞籠中鳥(niǎo),，飛去肯飛還,?！钡裙旁?shī)名句，通過(guò)點(diǎn)撥,、引導(dǎo),，將學(xué)生建構(gòu)的關(guān)于信賴的話題進(jìn)行了解構(gòu)，由此挖掘出文中所謂的信賴其實(shí)是狹隘的,，真正的信賴是還給鳥(niǎo)兒自由,。緊接著，竇老師又啟發(fā)學(xué)生想象：假如“我”給了珍珠鳥(niǎo)真正的信賴,，珍珠鳥(niǎo)就會(huì)得到真正的自由嗎,？由此，引發(fā)了學(xué)生對(duì)人與自然,、人與人等關(guān)系以及對(duì)”信賴”大境界的思考,。

實(shí)現(xiàn)了對(duì)文本的“突破，突破,，再突破,。”

……

此次她還帶來(lái)了自己對(duì)“主題教學(xué)”以及學(xué)校管理方面的最新的思考與感悟,。她指出,，“主題教學(xué)”是以“立人”為核心，以促進(jìn)兒童的語(yǔ)言和精神共同成長(zhǎng)為目標(biāo),，以一個(gè)個(gè)母題為線索,，整合各種閱讀資源、生活資源和文化資源,，以“積累,、感悟、體驗(yàn)”為形式的一種開(kāi)放而活潑的母語(yǔ)學(xué)習(xí)課程方式,。她還指出，作為教師,，要把知識(shí)轉(zhuǎn)化為智慧,、把文化積淀為人格，敢于進(jìn)行獨(dú)立的思考和判斷,，具有問(wèn)題探究意識(shí)和審視眼光,，增強(qiáng)對(duì)學(xué)生的吸引力和感染力。具體表現(xiàn)為：

真正的“思”還源于教師在哲學(xué)層次上對(duì)課文的理解,。從文本理解目的的角度分類,，大致有三種不同的探索角度。一是站在作者立場(chǎng),，復(fù)原或重建作者的境遇與意圖,。盡管絕對(duì)的復(fù)原不可能,，但如能夠根據(jù)文本背景及內(nèi)容，追求盡量復(fù)原或辨證復(fù)原作者的意思,，則能夠剝繭抽絲,、取其精華。二是站在讀者立場(chǎng),，這里理解的關(guān)鍵是讀者能讀出什么,，而不是回到作者最初的意思里，此時(shí)你就會(huì)發(fā)現(xiàn)“春色滿園關(guān)不住,，一枝紅杏出墻來(lái),。”三是站在教學(xué)目的立場(chǎng),，從目的出發(fā),，讀此文為何，作為語(yǔ)文課教學(xué),，關(guān)鍵就是學(xué)習(xí)詩(shī)意的表達(dá),，至于意義，則為目的服務(wù),。