人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退，寫作可以彌補記憶的不足,，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來，也便于保存一份美好的回憶,。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢？以下是我為大家搜集的優(yōu)質(zhì)范文,，僅供參考，一起來看看吧

坐井觀天識字課評課稿篇一

在教學中,，我將“無邊無際”、“大話”,、“笑”三個詞作為文章理解的關鍵,。通過這三個詞來引導學生了解課文。

首先,，在引導學生了解“無邊無際”時，先讓學生談談自己對這個詞語的理解,，然后讓學生結(jié)合生活實際，說說什么是無邊無際,？學生說出沙漠,、海洋,、草原、天空等等,，來拓展學生的思維，營造一定的情境,，使學生在具體情境中，理解無邊無際的內(nèi)涵,。教師再因勢利導,，指導學生有感情的讀出小鳥贊嘆天很“大”的語氣,。實現(xiàn)對第一次對話的理解。

其次,，小鳥和青蛙的第二次對話中，我主要抓“大話”,，這個關鍵詞語。通過引導學生理解“大話”這個詞,，把握青蛙認為小鳥說大話時的心情。順帶指出說大話是指：說夸張,，不切實際的話,。但是在具體教學時,，學生說大話就是撒謊的意思,，為了與說謊話的區(qū)別,。這個問題一直在困惑著我。當時沒有說出一個所以然來,。課后，我又給學生舉例子對大話和說謊進行了區(qū)別,。

最后,，通過第三個關鍵詞“笑”，引出文章的第三次對話,。笑在文章中一共出現(xiàn)兩次，這兩次的笑是有區(qū)別的,。文中兩個笑。青蛙為什么笑,，小鳥為什么笑？一個“笑”字溢出了青蛙的自高自大,，聽不進小鳥的勸告,，自以為是,。另一個小折射出了小鳥的虔誠，真誠相勸,。通過對“笑”的揣摩，學生知道了：不學不問,，不聽勸告，還自以為是導致青蛙錯誤的原因,。這在為學生最終了解文章寓言作鋪墊,。

在教學中,，本人還有許多不足,。如朗讀指導不夠,，教師的評價語言匱乏，教學機智不夠等,，以后我定會多多學習，把自己的教學水平再三提高,。

坐井觀天識字課評課稿篇二

教學《坐井觀天》這堂課后，我有幾點體會：

上課不能沒有備課,，一定的預設是我們教學的依據(jù)與計劃，它是必要的,，也是必需的。如果沒有預設,，那么課堂教學勢必會變成隨波逐流，上到哪兒算哪兒,。

上課不能有太多的隨意性的。它必須有計劃有組織有預設,。但上課又不能局限于預設的方案,，如果按部就班,，絲毫不變,，那么上課又變成機械操作,，僵硬死板,，忽略了學生的主體性和教學的靈活性。

因此,，在一定的時機里，隨著學生的思維潮流,，教師如果有靈感出現(xiàn)，而且是吻合教學,，有助于培養(yǎng)學生的，那么及時捕捉住,，并付于實踐,，及時轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W行為。有時,，隨機生成的教學行為會收到意想不到的效果,，引發(fā)教學高潮。

《坐井觀天》這篇課文的原意是諷刺青蛙的眼光狹小,，固執(zhí)已見,。但本課教學中，由于有了后兩個問題的討論,，就豐富了學習主題，提升了本課的教學價值,。

如第一個問題“青蛙是否愿意跳出來”，它指向的是一個人的內(nèi)心立場和主觀狀態(tài),。它引導學生來揣摩青蛙的內(nèi)心世界，揣摩它是怎樣看待這個世界的,。是否跳出來的討論,，其實是一個價值選擇的過程,。

而第二個問題“青蛙有沒有錯”,，其實是在對學生進行唯物主義認識論的潛移默化的啟蒙。它是一種辯證法的思想,，從客觀的角度實事求是地分析一個角色的思想,。正如我們討論秦始皇的是非功過一樣。

從以上教學片斷,，我們不難看出，只要教師給以適當?shù)囊龑?，一定的啟發(fā)，學生的思維就會激發(fā)起來,，綻放出創(chuàng)造性的火花，讓人驚喜,。

從這里，我們也可以想到另一個問題,，即新課程倡導的自主、合作,、探究的學習方式是有心理基礎的。那些不是我們外加給學生的,，學生的內(nèi)心其實都有自主、合作,、探究的欲望和激情。

而我們所做的,，是引發(fā)他們的動機，提供一定的機會,，培養(yǎng)一定的方法，再給以適當?shù)墓膭?。正如德國教育家第斯多惠所說：教學的藝術不在傳授，而在喚醒,、激勵和鼓舞！

坐井觀天識字課評課稿篇三

我選取了二年級語文上冊的一篇寓言故事《坐井觀天》,，這篇課文短小精悍，主要通過青蛙與小鳥的三次對話,，闡明了一個深刻的道理：看問題、認識事物,，站的高才能看得遠，不能像青蛙那樣目光短淺,，犯了錯誤還自以為是。整節(jié)課我的教學流程是這樣安排的：

1,、播放動畫故事《坐井觀天》導入本課的學習,；

2、在初讀課文中,，提出問題“本文講了誰和誰，它們在哪里,，在干什么”，讓學生帶著問題讀,，比較有針對性。

3,、檢查生字詞。出示本課生字，接著讀詞語,，最后展示課文中的長句子，檢驗學生的閱讀效果,。

4、在精讀課文中,，重點圍繞青蛙和小鳥的“三次對話”進行講解,，教師幫助學生理解“一百多里”、“大話”,、“無邊無際”、青蛙和小鳥的“笑”的意思,，讓學生明白正是因為青蛙和小鳥所處的位置不同,，所以看到的天是不同的。

5,、拓展延伸環(huán)節(jié)，讓學生思考“青蛙跳出井口會看到什么,，又會對小鳥說些什么呢？”調(diào)動學生的積極性,，充分尊重學生的主體性。

6,、布置作業(yè),，讓學生把這個故事講給家人,，課后續(xù)編這個故事,。

教師備好課，學生才能上好課,，但是課堂上學生是能動的個體，實際的課堂上是存在生成的,。在這節(jié)課中，我在講解生字時,，沒有給予學生示范性的指導，這是一個重大的失誤,；此外，上課啟發(fā)引導學生不到位,，沒有讓學生真正明白“坐井觀天”的深層含義。接著,，劉老師給予了指導：

在學生初讀課文前，提的問題應該不超出兩個,，對于二年級的學生,，他們記憶力有限，問題太多就會記不住,。

坐井觀天識字課評課稿篇四

《坐井觀天》是人教版二年級上冊識字4中的的一篇寓言故事，講的是青蛙和小鳥論天的大小這一件事,，告訴我們像青蛙這樣目光狹小,，所見有限，還自以為是,，是不對的。這篇課文主要由小鳥和青蛙的三組對話構(gòu)成,，對話的朗讀是本課的重點,，寓意的理解是本課的難點,。下面我就吳佳妮老師的《坐井觀天》這一課,，談談自己的收獲與感受：

一、吳老師課前準備充分,，課堂教學教態(tài)親切自然，語言生動活潑,，教學課件生動有趣,，作為一位新教師，吳老師具有較高的專業(yè)素質(zhì),，也展現(xiàn)出了扎實的教學基本功。

二,、老師問題引讀，學生思后釋疑

吳老師特別注重以問引讀,，在讀中釋疑。通過直觀,、形象的圖畫幫助學生理解“井沿”即井口的邊,，并讓學生張貼小鳥和青蛙各在井的什么位置；抓住關鍵詞句,，讓學生聯(lián)系生活實際和聯(lián)系上下文，通過讀小鳥與青蛙的三次對話,，理解感悟,，擴展思維,，再因勢利導,，指導學生有通過不同形式讀對話，最后在展臺上展示學生的朗讀作品,。學生通過質(zhì)疑引讀，在思考后自己解開了心中的疑問,，思維得到了較好的鍛煉,。

三,、以讀為主，多種形式的讀,，扎實進行語言文字訓練

吳老師在教學中抓住本課的語言特點，進行多種形式的朗讀訓練,，在讀中引導學生理解詞語的意思，并在理解的基礎上,，進行感情朗讀,，提高學生的朗讀水平,，并在讀中受到情感的熏陶，領悟文本蘊涵的深刻含義,。

總之，整堂課吳老師始終以學生為本,，對學生的發(fā)言都進行科學的評價，使學生始終積極的投入學習,，達到良好的課堂教學效果。

坐井觀天識字課評課稿篇五

部編人教版二年級上冊《坐井觀天》是一個非常有趣的寓言,，這是一個出自寓言故事的成語,。它以短小,、簡單、淺顯的故事表達了一個深刻的道理,。小鳥從天上飛來，說天很大,；青蛙坐在井底，說天很小,?；顫?、大方的吳佳妮老師在教學中注重加強朗讀和發(fā)展學生思維，引導學生通過認識和感受故事中的生動形象理解課文內(nèi)容,，領會成語的意思。

在導入環(huán)節(jié),，吳老師通過猜圖游戲，讓學生說一說旅行的見聞,。由于圖片中的主人公都是班里的孩子，學生興趣盎然地交流起各自的旅游趣事,，讓大家感受到伙伴們的見多識廣,。沒有直白地解釋,，沒有枯燥地認讀，學生在交談中理解“見多識廣”,，這樣的教學便是“潤物細無聲”。

初讀課文后,，吳老師就讓學生進行男女生比賽讀，學生各個胸有成竹,，躍躍欲試，充分展現(xiàn)了朗讀的積極性和參與性,。有的孩子讀得挺投入,，但也有個別孩子出現(xiàn)添字,、漏字的現(xiàn)象,，教師應該及時指出并糾正,。

吳老師用直觀、形象的圖畫幫助學生理解“井沿”即井口的邊,，并讓學生張貼小鳥和青蛙各在井的什么位置，讓學生聯(lián)系生活實際,，給“沿”組詞。

“青蛙和小鳥在爭論什么,？為什么他們的說法不一樣？”吳老師將大問題拋出,，學生聯(lián)系句子和上下文，通過讀,，找出“鳥看到的天是怎樣的？”理解“無邊無際”就是“非常大,，大得沒有邊際”，“為什么小鳥認為天無邊無際呢,？”學生不難找出“飛了一百多里，口渴了,，下來找點水喝?！眳抢蠋熞騽堇麑?，指導學生有感情地讀出小鳥贊嘆天很“大”的語氣,。學生通過質(zhì)疑引讀，在思考后自己解開了心中的疑問,，思維得到了較好的鍛煉,，并擴展思維,，“小鳥會飛過哪些地方,？”沙漠,、宇宙、大地,、草原……學生認識了一只見多識廣的鳥。

在教學中,，吳老師巧妙設計了兩次說一說，鞏固并綜合運用了在課堂上學習的語言文字,。如，在學習了“天無邊無際,，大得很吶,！”一句后,，讓學生用“得很吶！”的句式說一說,，不僅進行了語言拓展，更是在語言訓練中進行了有效的朗讀訓練,，學生讀好了青蛙的固執(zhí)、目光短淺,。再如,，“如果你是小鳥,，你會對青蛙說什么？”這樣的說話訓練不僅鞏固了課文中所學的知識,，而且通過語言文字的運用，使學生把知識轉(zhuǎn)化為能力,。

吳老師也善于利用多媒體技術,，給學生創(chuàng)造訓練朗讀的空間,，不著痕跡地培養(yǎng)學生的朗讀能力和語言表達能力。學生在理解課文內(nèi)容后,，教師讓學生加上動作、表情分角色朗讀課文,，從而給學生創(chuàng)造了自我展示的空間，讓孩子們盡情地發(fā)揮自己的表現(xiàn)力,。因為小學生的身心發(fā)展特點,，他們正處于愛玩,、愛動的年齡，如果老師能夠抓住這一特性,，并且在教學設計上予以考慮，那么課堂教學不僅能夠順利進行,，更重要的是讓學生體會到了學習的樂趣，開拓了學生的思維,，以后的教學也將更有新意。

坐井觀天識字課評課稿篇六

《坐井觀天》是一篇寓言故事,，講的是青蛙和小鳥論天的大小這一件事,，告訴我們像青蛙這樣目光狹小,，所見有限,，還自以為是,，是不對的。這篇課文主要由小鳥和青蛙的三組對話構(gòu)成,，對話的朗讀是本課的重點，寓意的理解是本課的難點,。今天聽了康老師的《坐井觀天》一課，我認為這節(jié)課從整體上看,，有以下幾個方面的特點非常值得我學習：

一,、語言親切自然,，感染力強,。體態(tài)優(yōu)美，具有親和力,。

二、課前談話,，激趣導入

康老師通過猜圖,、當小導游,、分享旅行中的趣事等這一些孩子非常喜歡的形式，不僅訓練了孩子的口語表達能力,，還讓學生從中體會到了什么叫“見多識廣”，并適時地引出與之相反的“坐井觀天”這一課題,。設計巧妙。

三,、緊抓關鍵字詞和標點符號進行朗讀指導

一個“井沿”,，一個“落”,，一個“無邊無際”讓人記憶深刻。

通過擺一擺小鳥和青蛙的位置,，讓學生深刻認識了“沿”的意思。（是井的口子,，就是井口的一圈，最后終于說出是“井的邊”,，老師順勢拓展,，桌子的邊叫“桌沿”,，帽子的邊叫“帽沿”，床的邊叫“床沿”,。這個訓練讓學生不僅深刻認識“沿”的意思，連運用也能自如了,。）

能抓住第一自然段中的重點詞語“落”，讓學生體會到小鳥飛的很遠,，非常辛苦勞累,。

通過出示“大海,、沙漠、田野,、天空的圖片直觀地來理解“無邊無際”，并相機出示句式進行訓練“（）無邊無際”,，指導學生把學過的詞語進行靈活運用，培養(yǎng)了學生發(fā)散性思維,，能舉一反三,。再回到文本反復進行朗讀練習,，對詞語理解到位而且拓展得當，可謂環(huán)環(huán)相扣,。

在康老師的指導下,，孩子們對問號,、感嘆號的理解深刻到位，掌握了根據(jù)標點來表達語氣,。

四、多種形式朗讀,，明白文中道理

康老師在教學中抓住本課的語言特點,，進行多種形式的朗讀訓練,，如自由朗讀、男女生賽讀,、齊讀、指名讀,、同桌合作朗讀、教師示范讀,、表演讀等，可謂非常豐富,。

這篇課文的教學目標是否真正達到，關鍵在于寓意是學生自己感悟出來,，還是老師硬塞給學生。所以,，明白道理就成了本課教學的重點和難點。在完成這一目標時,，康老師著重抓住以下幾個方面很好地完成了教學任務,。

1．抓對話,，第二次對話，在學生初步理解青蛙認為小鳥在“說大話”“天只有井口大”之上抓住“說大話”“井口大”兩個點,，理解什么是“說大話”,，哪句話是大話，進而引出青蛙對天的認識：“只有井口大”,。“天只有井口那么大,，還用飛那么遠嗎？”這是一個反問句,，老師通過換一種說法讓學生初步認識反問句與陳述句表達方式雖然不同,，但表達的意思是一致的,，不過語氣的程度不同。小鳥對青蛙的少見多怪并未反唇相譏,，它誠懇地指出善意地糾正：“你看錯了。天無邊無際,，大得很哪！”

2．第三次對話則抓住了兩個“笑”：“青蛙笑了,，小鳥也笑了”,。同樣是笑,，笑的含義是不同的。青蛙的笑是自以為是,，盲目自信的，小鳥的笑是無可奈何的,。

3．通過對小鳥和青蛙正確、錯誤原因的分析,，學生自己悟出了此篇課文要告訴我們的道理,，使“坐井觀天”這個寓言本來比較抽象,，不易理解的寓意很自然地被孩子接受了。

整堂課康老師始終以學生為本,，對學生的發(fā)言都進行科學的評價,，使學生始終積極的'投入學習,，達到良好的課堂教學效果。

這是一節(jié)成功的語文課,，老師使語文教學和學生的生活緊密相連，讓短短的一節(jié)課留給學生無盡的回味,，這節(jié)課老師教得快樂,，學生在輕松愉快的環(huán)境里,，掌握了扎實的知識。

坐井觀天識字課評課稿篇七

《坐井觀天》是一則寓言故事,。怎樣將抽象的文字形象化，讓學生在輕松愉悅中通過自主的語言實踐活動進行語言文字的訓練,，提高低年級學生的學習能力？教學中我做了一些嘗試,。

課文中青蛙說“天不過井口那么大，還用飛那么遠嗎,？”青蛙為什么說天不過井口那么大呢,？為了弄清這個問題，我讓學生做了個實驗：拿出紙卷成圓筒狀,。然后通過圓孔看天花板或者四周,，說說與平日看到的有什么不同,。學生動手實驗，為每個孩子創(chuàng)造了參與的空間,，弄清為什么青蛙說“天不過井口那么大”這一疑難問題。學生在實驗中動手,，動腦,。既培養(yǎng)了實際的操作能力，也培養(yǎng)了觀察和思維能力,。

課文中小鳥說：“天無邊無際，大得很啊,。”小鳥為什么說天無邊無際大得很呢,？我出示課件,，讓學生看一組畫,，自己根據(jù)畫面進行解說。這樣學生終于明白了：小鳥見識廣,，青蛙所見有限，目光狹小,。我們要做一個見多識廣的人，不做井底之蛙,。學生很自然的悟出寓意,，在“潤物細無聲中”得到啟示受到教育,。語文教學不僅僅是傳授知識，培養(yǎng)能力的過程,，更重要的是情感人格的熏陶過程。學習寓言故事,，就是要學生通過一個簡短的故事明白一個深刻的道理。

課文中青蛙認為天只有井口那么大,，自己不會弄錯,。它錯了沒有,，我們怎樣才能讓青蛙認識到自己的錯誤？于是讓學生動腦想辦法,，同時出示課件：青蛙跳出井口,，站在井沿東瞧瞧,，西望望。它會怎么想,，怎么說呢？學生討論,，各抒己見,。既加深了對課文寓意的理解,，領悟，又訓練了語言表達能力,，積累了語感。既豐富了課文內(nèi)容,，還培養(yǎng)了思維的廣闊性。

課文結(jié)束后,，讓學生把學過的故事進行表演,，特別是青蛙跳出井口以后的表現(xiàn)演出來,。學生通過表演把從課文語言文字中獲得建立的表象進行再現(xiàn)，學生入情入境,。這樣，由文字到形象,，又由形象到文字形成逆向思維，不僅對學生進行了雙向思維的訓練,，同時鍛煉了語言表達能力和創(chuàng)造能力，培養(yǎng)了語文素養(yǎng),。

總之，在《坐井觀天》一文的教學中,，我通過讓學生“做一做,，看一看，說一說,，演一演”等多種形式，讓學生在輕松愉悅中獲取了知識,，培養(yǎng)了能力，提高了素養(yǎng),。