在日常學(xué)習(xí),、工作或生活中,，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過文章可以把我們那些零零散散的思想,，聚集在一塊,。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質(zhì)的范文嗎？下面是小編為大家收集的優(yōu)秀范文,，供大家參考借鑒,，希望可以幫助到有需要的朋友。

燕子課文教學(xué)反思 四下語文課文教學(xué)反思篇一

這節(jié)課比較成功的地方就是,，將重點放在小女孩的鞋子上,，“一雙很大的拖鞋”“媽媽穿的”“被車撞倒”“小男孩想給自己的孩子當(dāng)搖籃”外貌描寫寫的小女孩很漂亮，但她卻沒有注意過這些“凍得青一塊紫一塊”“哆哆嗦嗦的往前走”……這一系列的描寫其實都是對小女孩生活環(huán)境的揭露,，貧窮,，饑餓，痛苦,，沒有家人的關(guān)愛,，甚至親生父親都會因為賣不出去火柴而打罵她。這些詞語的選擇,，讓學(xué)生找到的這些句子，并且?guī)е惺芘c動作進行朗讀,，可以讓學(xué)生透過文字體會到小女孩生活的現(xiàn)狀,。從而讓學(xué)生對她產(chǎn)生同情，憐憫,。

其次就是那五次劃著火柴,，特別是第一次劃著火柴時用了一個詞“終于”，體會這個詞,，就能看出來小女孩的糾結(jié),、猶豫，與下文第五次擦燃火柴她毫不猶豫的抽出一大把,，形成了對比,。小女孩一共擦著了五次，分別看到了什么,？帶領(lǐng)學(xué)生通過朗讀,，感受她為什么會產(chǎn)生這種幻覺？尋找幻覺背后小女孩缺失的東西,，然后知道這些幻覺都是她渴望的,。對于,，第一次的火爐，第二次的烤鵝,，第三次的圣誕樹,，作者寫作的格式相差不多，唯獨第四次她看到了唯一疼她愛她的奶奶,。這里感情需要升華,，我主要帶領(lǐng)學(xué)生讀小女孩說給奶奶的話，以及那一聲“奶奶”,，應(yīng)該是飽含著對奶奶的深愛,，對奶奶的思念，對奶奶的深厚感情,，也有見到她的驚喜,，可謂是一聲呼喚“悲喜交加”“請把我?guī)ё甙桑　币约昂竺嫒齻€感嘆句的運用,，無不體現(xiàn)出小女孩對離開這個世界的迫切心理,，世界很美，生命很珍貴,，可是對于她來說,，卻是毫不眷戀，甚至要懇求奶奶把她帶走,。

其實,，這個世界能逼死一個人的最主要因素大概不是單純的饑餓，或者寒冷,，貧窮,，最大程度應(yīng)該是世界上人的冷漠與無情。一個漂亮的小女孩,，如果有人同情她,，買她一根火柴，給她一件御寒的棉衣,，她大概不會離開這個世界,。恰恰是無情的馬車，冷漠的世人,，將她推向了深淵,。當(dāng)我這么告訴學(xué)生的時候，他們很快找到了文章中那些對小女孩遭遇無人問津,，遭遇漠視甚至戲弄的句子,，這一點也是我始料不及的。

文章最后,，“她曾經(jīng)多么幸?！薄靶腋５淖哌M明天”兩個幸福,，是作者的無奈，他無能為力改變什么,，所以姑且認(rèn)為她的離開是幸福的,，至少不會再繼續(xù)在這個世間忍饑挨餓，飽受折磨,。也許孩子們沒有懂,，也許他們懂了，但他們知道,，如今他們生活的中國就是小女孩向往的光明,，溫暖幸福的世界。所以,，有孩子甚至說“我們就在天堂”,。

這節(jié)課，突出的地方就是對第五次擦燃火柴之后的文段朗讀,，情感挖掘,。美中不足的是，沒有將相關(guān)視頻引入課堂,，朗讀方面沒有單個學(xué)生的朗讀體會,，在朗讀方面形式過于單一，以后要多加練習(xí),。

燕子課文教學(xué)反思 四下語文課文教學(xué)反思篇二

“交流平臺”安排的是根據(jù)本單元的課文,，學(xué)習(xí)作者細(xì)致觀察的習(xí)慣?！霸~句段運用”安排的是：1,。為動物找到家。2,。讀兩組句子,，注意加點的詞語,，體會每組句子意思的不同,。“日積月累”安排的內(nèi)容是積累氣象諺語,，進一步豐富語言積累,。

本節(jié)課圍繞著教學(xué)目標(biāo)，我取得了以下效果：

“交流平臺”教學(xué)時,，學(xué)生通過交流對課文有了更深的理解,。“詞句段運用”教學(xué)時,，首先讓學(xué)生讀兩組出示的句子,，比較第二句與第一句的不同之處,，說一說加點詞在句子中的作用?！叭辗e月累”教學(xué)時,，先讓學(xué)生自己反復(fù)讀一讀這些諺語，把字音讀準(zhǔn),，想一想每個諺語的意思,，不懂的成語借助詞典加以理解。讓學(xué)生想辦法快速記住這些諺語,，并積累其他氣象諺語,。

上這節(jié)課的時候，我最大的成功之處是：在教學(xué)“詞句段運用”欄目時,，把動物的家用圖片展示的方法呈現(xiàn),，學(xué)生很快就能根據(jù)圖片找到對應(yīng)的動物。

教學(xué)“日積月累”時,，需要結(jié)合一定的生活經(jīng)驗,，學(xué)生因為年齡尚小，不能對諺語有深刻的了解,。

如果我再重新上這節(jié)課的話,，我會這樣做：運用多種教學(xué)手段，如圖片展示,，視頻播放等,，多角度讓學(xué)生去學(xué)習(xí)。

燕子課文教學(xué)反思 四下語文課文教學(xué)反思篇三

《影子》是一首以生活現(xiàn)象為題材的兒歌,，運用擬人和比喻的修辭手法,，充滿童真童趣，寫出了影子與人形影不離的特點,，表達了作者對影子的喜愛之情,。

語文課程標(biāo)準(zhǔn)把“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”作為低年級閱讀教學(xué)目標(biāo)的第一條,。在教學(xué)《影子》這一課時,，課前讓學(xué)生到操場上去玩“踩影子”的游戲，我讓學(xué)生選擇自己喜歡的方式自由玩,，邊玩邊觀察,，看誰對“影子”的發(fā)現(xiàn)多。這個游戲,，是我們小時候經(jīng)常玩的游戲,，現(xiàn)在的孩子基本不玩了。今天玩這個游戲孩子們都非常喜歡，玩得不亦可乎,。通過“踩影子”這個游戲,，引發(fā)學(xué)生主動參與到課文中來，激發(fā)他們喜歡影子的情感,。

趣味識字,，激發(fā)興趣。在教學(xué)時,，學(xué)生自讀課文后,，要學(xué)習(xí)生字，出示生字,，便說：“誰能讀準(zhǔn)它們,？”孩子們一聽，學(xué)習(xí)生字的熱情高漲,，大家紛紛舉手,，要認(rèn)讀生字。鞏固生字,，去掉拼音開火車讀時,，我又說：“小火車在哪里？”學(xué)生接：“在這里,?！痹趧?chuàng)設(shè)的這種情境下，識字不再是枯燥無味的,，而是一個生動有趣的過程,。孩子們興趣盎然，學(xué)得愉快,，學(xué)得有趣,。在識字形式上設(shè)計了讓學(xué)生自己找識字的規(guī)律：如換偏旁記字法、加一加,、減一減,、反義詞記字法、給熟字加偏旁識字法等,。小老師帶讀,、老師帶讀、開火車讀生字等多種形式,，讓學(xué)生與生字反復(fù)見面,，加深印象,，提高了學(xué)生的注意力,，達到了高效識字。

《影子》這一課，我把課堂從教室挪到了給學(xué)生帶來快樂的操場上,，讓他們自己親自去體會,，讓孩子們的語言在體驗的同時，得到發(fā)展和提升,。讓孩子們在操場上來認(rèn)識今天學(xué)習(xí)的課文的主角――影子,。同學(xué)們在操場上很容易就感受到了影子會一直在自己的前后左右，這樣老師就不用在課堂上照搬課文,，讓學(xué)生在沒有體驗的前提下,，古板地記住課文內(nèi)容。在讓學(xué)生體驗了課文之后,，讓學(xué)生根據(jù)自己的體驗,，來表達自己對影子的理解，有的同學(xué)寫道：“影子就像我的小尾巴,?！边€有的同學(xué)寫道：“影子一會在我的左邊，一會在我的右邊,?！焙⒆觽兘?jīng)過體驗之后的語言躍然呈現(xiàn)在腦海里。孩子們的生活是豐富多彩的,，那么語文教學(xué)中老師就應(yīng)該打開同學(xué)們的生活之窗,，讓學(xué)生在快樂的生活中去體驗，從而激發(fā)孩子們的表達欲望,，讓課堂因孩子們的語言而美麗,！

1、在朗讀方面要下功夫,，激發(fā)學(xué)生朗讀的熱情,，達到抑揚頓挫；

2,、自己在課堂評價語方面還需要加強,，評價語還需要更豐富，更有特色,，更讓貼近學(xué)生,。

自己在課堂評價語方面還需要加強，評價語還需要更豐富,，更有特色,，更貼近學(xué)生。今后,，在語文教學(xué)中,，我要向經(jīng)驗豐富的老師學(xué)習(xí),，掌握多媒體技術(shù)，多讀書,，多學(xué)習(xí),，不斷地豐富自己，提高自己,。

燕子課文教學(xué)反思 四下語文課文教學(xué)反思篇四

本課所在單元的閱讀主題是根據(jù)不同任務(wù)選擇不同的閱讀方法,。

在教學(xué)這一課時，我們聚焦這一閱讀主題,，閱讀的目的不同,，所選擇的閱讀內(nèi)容和閱讀方法也有所不同。教學(xué)過程中,，根據(jù)導(dǎo)讀部分給我們提示的三個閱讀任務(wù),，選擇不同的閱讀內(nèi)容和閱讀方法。寫玩具制作指南并告訴別人怎么玩這個玩具,；體會傳統(tǒng)玩具帶給人的樂趣,；講一個關(guān)于老師的故事。

根據(jù)這三個不同任務(wù)任務(wù),，設(shè)置問題：針對于這不同的目的,，你要去讀哪些內(nèi)容？為了完成這個目的,，你選擇了什么樣的閱讀方法,？學(xué)生通過對問題的理解和朗讀，他們能夠明確要選擇相應(yīng)的閱讀內(nèi)容,，就應(yīng)該先大致瀏覽文章，選擇跟自己閱讀目的相應(yīng)的內(nèi)容,，其他的內(nèi)容先跳過，閱讀目的相關(guān)的內(nèi)容,，就應(yīng)該細(xì)讀細(xì)致去體會,。

為了完成不同的閱讀目的，他們所使用的閱讀方法也不一樣,，通過討論和自己的理解,，學(xué)生能夠理出思路：要完成第一個閱讀任務(wù)，我們應(yīng)該用找關(guān)鍵詞,、提取信息的方法,。要完成第二個閱讀任務(wù),，我們應(yīng)該著重找關(guān)鍵詞句,，去體會關(guān)鍵詞句。要完成第三個閱讀任務(wù),，我們要梳理清楚“關(guān)于老師的故事”的起因、經(jīng)過,、結(jié)果,，然后把這個故事講清楚。

本課所在單元的寫作主題是：寫生活體驗,，試著表達自己的看法,。

這一課通過豐富的內(nèi)容和生動的語言向我們展示了作者童年時期做竹節(jié)人、玩竹節(jié)人的樂趣,。從他的語言當(dāng)中,，我們能夠原汁原味地感受到他玩竹節(jié)人的生活體驗，所以在教學(xué)過程中,，我們也著重去體會了作者語言的特色,，為后面的寫作打下基礎(chǔ)。

燕子課文教學(xué)反思 四下語文課文教學(xué)反思篇五

《口技》此文記敘的是一場精彩的口技表演,，表現(xiàn)的是一個口技人高超的技藝,，根據(jù)這一內(nèi)容及情感，我將此課的教學(xué)的情感,、價值觀目標(biāo)定位于：透過語言文字,，感受口技這一古老民間藝術(shù)的精妙，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古代文化精髓的激情,?；谶@點，教學(xué)中我采用了引導(dǎo)學(xué)生感受民間藝術(shù)的方式來導(dǎo)入課文,，讓學(xué)生說說自己所了解的一些民間藝術(shù),，比如變臉、剪紙,，然后播放幾段口技錄音,，讓學(xué)生說說聽到了哪些聲音，并把他們串成故事,。這不僅讓學(xué)生切身地感受到了口技,，而且豐富了他們的想象空間，鍛煉了他們的'口頭表達能力,。 對于這場表演的精彩,，作者并沒有用華麗的辭藻進行形容，而是通過一些具體的描繪來展現(xiàn),，表現(xiàn)出巨大的藝術(shù)感染力,，而且語言靈活,、簡潔，淺顯易懂,。將文本的這些特點和學(xué)生的實際相結(jié)合,，在教學(xué)中我確立了以下幾個教學(xué)內(nèi)容：

首先,，立足于文章的結(jié)構(gòu)和場面的描寫。本文所表現(xiàn)的聲音多,，情節(jié)波瀾起伏,，故事性強，內(nèi)容雖復(fù)雜,，但作者卻安排得井然有序,，有條不紊,。全文以時間為序編排故事，由施屏障開始,，敘寫表演前的準(zhǔn)備及即將開始的情形,，交代口技表演者及表演的時間、地點,、道具以及觀眾的反應(yīng),，為下文的表演作渲染和鋪墊,。主體部分將表演的內(nèi)容分成由睡到醒，由醒到睡最后火起的三個場面,，從整體上看,，三個場面層次清晰，逐層推進,，最后形成火場百相的高潮,，而從個別的場面看也分別逐層推進形成小高潮,，一步步緊抓觀眾的心。整個描寫有

起有伏,，有張有弛,。聲音的變化由遠(yuǎn)及近,，由外及內(nèi)，由物及人,，由小到大,，由疏到密??，雖變化多端,，但層次清晰,，讓人應(yīng)接不暇，嘆為“聽”止,。最后撤屏聲絕,，再次交待道具,，形成首尾的呼應(yīng),。

其次，立足于作者的表現(xiàn)手法,。三個場景的描述,，都是先描摹表演的情節(jié)內(nèi)容,，在寫聽眾的情緒變化,，其間插入筆者的簡要贊語。這不僅使得全文的結(jié)構(gòu)整齊,、嚴(yán)謹(jǐn),，更是一種絕妙的正面描摹與側(cè)面描寫相結(jié)合的寫法,。文中的正面描寫可謂是惟妙惟肖，作者用長短參差的語句,、配合緩慢相間的節(jié)奏繪聲繪色地表現(xiàn)著聲音的高低起伏,，奏出一段抑揚頓挫的旋律。

另外,，文中多次運用以動襯靜的方式來表現(xiàn)深夜的寂靜,。

通過對文本的眾多分析后，我采用了以誦讀帶動感悟的教學(xué)方式,，立足于誦,，在誦讀的過程中進行評點教學(xué)，突出“讀,、誦,、悟、品”四個字,，將整個教學(xué)過程分為“誦讀課文,，感知內(nèi)容”和“品讀文章，感悟情感”兩大板塊,。通過這個環(huán)節(jié),，學(xué)生不僅熟悉了文章,，而且還積累了一些文言知識，提高了文言文的閱讀能力,。讓學(xué)生自由誦讀課文,，整理出自己對此文的一些感受，我給予提示,，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會欣賞一篇文章可從哪些方面入手,，后進行生生、師生的交流對話,。既發(fā)揮了學(xué)生的自主性,，讓學(xué)生自主地從自己所選擇的角度去分析課文，發(fā)散了學(xué)生的思維,，又建立了一種民主,、平等、各抒己見,、眾說紛紜的課堂氛圍,。而后師生合作扣住教學(xué)內(nèi)容設(shè)計出一系列的思考組織學(xué)生方向明晰地去感悟文本。

由于本文中所采用的正面與側(cè)面相結(jié)合的表現(xiàn)手法是一大亮點,，也是學(xué)習(xí)的一個重要內(nèi)容,，所以在最后我還設(shè)計了個學(xué)以致用的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生模仿文中的這一寫法描寫一堂語文課,。

總之,，在整個教學(xué)中，我以文本為基礎(chǔ),，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散性地思維,，將自己作為一個引路者，給予學(xué)生提示和指導(dǎo),，學(xué)生始終處于主體地位,，在生生、師生的交流方面取得了一點成功,。

但是在教學(xué)過程中所出現(xiàn)的問題也是很多的,，特別是在品讀的環(huán)節(jié)，只有一部分的同學(xué)能夠在老師的提示下去分析文章,，有很多同學(xué)仍舊沒能找到感受文章的方向,。還有一個長久以來就出現(xiàn)的不足——表達，很多同學(xué)他知道意思,，但就是無法組織出語言來表達,，在這些方面需要努力。