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三年級(jí)下冊(cè)語文《燕子》教學(xué)反思篇一

一,、積極創(chuàng)設(shè)語言學(xué)習(xí)機(jī)會(huì),，豐富學(xué)生的詞匯量,。

在課堂的一開始，我采用如下方式進(jìn)行,，在檢查預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中,，我先讓小朋友讀詞語，最后定格于“專列”這個(gè)詞,，師板書“?！保芙o“?！闭?guī)讉€(gè)好朋友嗎,？根據(jù)學(xué)生的回答，師及時(shí)肯定,，然后師列舉相關(guān)的詞語：那么買米奇,、迪士尼這樣專門服裝的店我們叫做——專賣店；你專門的座位叫——專座,；專門接送你的車叫——專車,；專門進(jìn)行的一次采訪叫——專訪；專門接送重要的乘客,，專門送貨的列車叫——專列,。這一環(huán)節(jié)我是模仿優(yōu)秀教師屠老師的.執(zhí)教方式，在課堂上我對(duì)“?！边@個(gè)字的處理,，顯然注重了孩子的發(fā)展性學(xué)習(xí)，不光只停留在本課，讓學(xué)生在有意思的猜詞中,，不僅理解了相關(guān)詞語,，也盡可能多地積累了詞語。采用了這種方式進(jìn)行詞語的教學(xué)和積累,，學(xué)生學(xué)得十分投入,，而且印象深刻。

二,、在學(xué)習(xí)中提高學(xué)生的質(zhì)疑能力,、解疑能力。

這堂課里我引領(lǐng)學(xué)生質(zhì)疑課題,，根據(jù)學(xué)生所提的問題,，研讀文本，交流探討,，從而解決問題,。

有疑而入，學(xué)生解決重點(diǎn)問題：燕子能飛,，能長(zhǎng)途跋涉,，為什么要漂亮舒適的空調(diào)專列送呢？根據(jù)問題學(xué)生學(xué)習(xí)第二自然段,，研讀感悟燕子面臨的多種“麻煩”,。抓住“寒、饑,、累,、瀕臨死亡”這四個(gè)麻煩進(jìn)行研讀學(xué)習(xí)，在研讀中我引領(lǐng)學(xué)生抓重點(diǎn)詞“氣溫驟降,、風(fēng)雪不止,、長(zhǎng)途跋涉、饑寒交迫,、瀕臨死亡”研讀,，采取多種教學(xué)方式，如查字典理解詞語,，圖片欣賞,，以及想象說話來感受燕子所遇到的種種麻煩，來感受燕子所遇到的麻煩,，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)燕子的命運(yùn)發(fā)自內(nèi)心的擔(dān)憂,。只有感悟到燕子的“麻煩”，才能更進(jìn)一步體會(huì)政府,、居民和貝蒂的愛心,。

看來在平時(shí)的教學(xué)中,，采用問題教學(xué)，真正發(fā)揮學(xué)生的主人意識(shí),，而且問題引領(lǐng)能更有效的達(dá)到教學(xué)的時(shí)效性,，讓孩子的思維活躍起來，真正提高孩子的各種語文能力,。

三,、采用多種方式進(jìn)行朗讀。

在這堂課里,，我堅(jiān)持“以情為基點(diǎn),、以讀為主線、以悟?yàn)槭侄巍?，采用不同形式的朗讀貫穿于整堂課,，從一開始的自由質(zhì)疑，初讀感知,，到品讀感悟,，深入情境，在不同情境下的朗讀,，在不同導(dǎo)語下的朗讀,，激發(fā)了學(xué)生濃濃的愛心。清亮的童聲始終響徹課堂,，瑯瑯的讀書聲成了課堂最美的語言,。

三年級(jí)下冊(cè)語文《燕子》教學(xué)反思篇二

《燕子專列》是一篇發(fā)生在人和動(dòng)物之間的感人故事，內(nèi)容對(duì)于三年級(jí)學(xué)生來說,，不難理解，關(guān)鍵是如何引導(dǎo)學(xué)生從課文的重點(diǎn)語句中體會(huì)到人與動(dòng)物之間的美好的情意,，對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛護(hù)鳥類的環(huán)保教育,。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，我注重引導(dǎo)學(xué)生在具體的語言環(huán)境中感悟,，在感悟的基礎(chǔ)上交流,、升華。

一,、聯(lián)系舊知導(dǎo)入,，鋪設(shè)情感

俗話說：“良好的開端是成功的一半”，在導(dǎo)入環(huán)節(jié),，我聯(lián)系歌曲《小燕子》和第1課《燕子》中的描寫燕子的片段,，讓學(xué)生讀讀背背，讓他們通過這些優(yōu)美的句子感受到燕子的機(jī)靈可愛,，再引出：就是一群這么可愛機(jī)靈的小燕子,，卻在歐洲瑞士遇到了麻煩,，到底怎么回事呢？答案就在——燕子專列,。這樣為學(xué)習(xí)課文打下了情感鋪墊,。

二、抓重點(diǎn)詞句,，感悟險(xiǎn)境

在學(xué)習(xí)第2小節(jié)時(shí),，我結(jié)合語境，抓住重點(diǎn)詞句,，感悟燕子的險(xiǎn)境,。教學(xué)時(shí)我讓學(xué)生認(rèn)真讀讀課文第二自然段，邊讀邊劃出燕子遇到麻煩的句子,，再反復(fù)讀讀劃出來的'句子,。

看誰能讀出燕子當(dāng)時(shí)的處境，你從哪里讀出,？（預(yù)設(shè)：處境非常危險(xiǎn)）

交流時(shí)重點(diǎn)抓?。骸皻鉁伢E降、風(fēng)雪不止,、長(zhǎng)途跋涉,、饑寒交迫、瀕臨死亡,?！崩斫庋嘧雍洹囸I,、疲勞

（1）一路上,，燕子要飛越大海、高山,、沙漠,，行程有五千多公里，每天基本上要飛一百多公里,，路那么長(zhǎng),。你想，燕子飛得辛苦嗎,？而且還要跋山涉水,，肯定非常疲勞。我想,，看到這一幕的時(shí)候,，你再來讀這句話的時(shí)候，肯定對(duì)“長(zhǎng)途跋涉”更有感受了,。誰來讀,？

（2）饑寒交迫又是怎樣情景呢,？“氣溫驟降、風(fēng)雪不止”你看多么寒冷??！

為什么會(huì)饑餓？你知道嗎,？燕子是吃昆蟲的,，一個(gè)夏天就要吃掉25萬只左右的昆蟲。一只小燕子一天就要吃80只左右的蝗蟲?，F(xiàn)在幾乎所有的昆蟲都被凍死了,，燕子當(dāng)然非常饑餓了。誰來讀讀這句,？

（3）饑餓,、寒冷、疲勞使小燕子瀕臨死亡,，處境太危險(xiǎn)了,。讀到這兒你的心情怎樣？

預(yù)設(shè)：非常沉重,、著急,、擔(dān)心，同情……

（4）帶著這樣的體驗(yàn)再讀一讀這段話,。

就是這樣在具體的語言環(huán)境中學(xué)生感受到燕子的處境非常危險(xiǎn),，瀕臨死亡。

三,、重視在語言環(huán)境中感悟,，在感悟基礎(chǔ)上交流。

教學(xué)中,，我積極引導(dǎo)學(xué)生與文本的對(duì)話,，在學(xué)習(xí)語言的同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟課文內(nèi)容，感悟政府決策的可貴,，感悟瑞士居民拯救燕子的高貴品質(zhì)，感悟貝蒂遇到的困難及她的內(nèi)心世界,。

學(xué)習(xí)時(shí)抓住句子： “她的臉凍得通紅,，手凍得僵硬，但她一點(diǎn)也不在乎,?！?/p>

引導(dǎo)理解：她不在乎什么？（饑餓,，寒冷,、疲勞）,。她只在乎小燕子。

再看圖,，引導(dǎo)想象,，對(duì)課文作思維上的補(bǔ)充，豐富課文內(nèi)容,。小貝蒂在哪兒發(fā)現(xiàn)燕子,？她怎么做的？怎么想,？會(huì)說什么,？你能把她尋找燕子的過程說下來嗎？自己練習(xí)講一講,。 指名說一說,。

在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生再次交流自己的感悟,，使學(xué)習(xí)語言和情感體驗(yàn)與表達(dá)很好得地結(jié)合起來,。

在本節(jié)課的教學(xué)中，我充分重視尊重學(xué)生閱讀中的獨(dú)特感受和體驗(yàn),。在平等的對(duì)話中學(xué)習(xí),。由于每個(gè)學(xué)生的生活經(jīng)歷不同，對(duì)閱讀的感受也各不一樣,。在教學(xué)中,，教師鼓勵(lì)學(xué)生有自己的個(gè)性體驗(yàn)，尊重學(xué)生閱讀中的不同感受和認(rèn)識(shí),，使學(xué)生的積極性得到很好的保護(hù),。

三年級(jí)下冊(cè)語文《燕子》教學(xué)反思篇三

《燕子專列》是三年級(jí)下冊(cè)第二組以愛護(hù)環(huán)境為專題的一組課文中的其中一篇精讀課文。這篇課文講述的是和燕子有關(guān)的一個(gè)感人的故事：有一年春天,，歐洲的瑞士氣溫驟降,，風(fēng)雪不止。這時(shí)許多從南方飛回北方的燕子經(jīng)過瑞士,，因找不到食物,，饑寒交迫，面臨死亡,。瑞士政府得知這一情況后,，呼吁人們尋找凍僵的燕子，將它們送到火車站,，并用帶空調(diào)的列車將這些燕子送到溫暖的'地方,。這個(gè)故事很感人，再加上敘述平實(shí),，語言淺顯,。表現(xiàn)了人類對(duì)鳥兒博大的愛心,，呼喚人們要保護(hù)動(dòng)物。上完本節(jié)課后,，感覺自己有成功的地方,，也有很多不足的地方。

一,、導(dǎo)入自然,，又激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

通過圖片展示,，再加上老師動(dòng)情講解,，讓學(xué)生感受到了人與自然的和諧之美，再出示燕子圖片,，讓學(xué)生說說對(duì)燕子的了解,，然后引出課題，學(xué)生自然會(huì)提出疑問：會(huì)長(zhǎng)途飛行的燕子,，怎么需要坐專列呢,？自然就激發(fā)起學(xué)生閱讀課文的興趣。

二,、重研讀感悟,。

在上課文第2自然段時(shí)，我重點(diǎn)抓住了“麻煩”來進(jìn)行教學(xué),，燕子究竟遇到了什么樣的麻煩,，讓學(xué)生先劃出有關(guān)句子，并多讀幾遍感受感受,。在學(xué)生體會(huì)理解“當(dāng)?shù)貧鉁伢E降,，風(fēng)雪不止，幾乎所有的昆蟲都被凍死了,?！边@一句時(shí)，讓學(xué)生重點(diǎn)理解“氣溫驟降”“風(fēng)雪不止”這兩個(gè)詞,，在學(xué)生自主感悟后,，我借助一段視頻為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生進(jìn)入教材所描寫的特定情景中,。當(dāng)播完這段視頻以后,，我再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色體驗(yàn)，想象小燕子的處境如此艱難,，它會(huì)對(duì)人們說些什么？讓學(xué)生的情感心弦得到撥動(dòng),，感情得以勃發(fā),，從而產(chǎn)生對(duì)燕子的同情,，憐憫之心。最后讓學(xué)生感情朗讀,，學(xué)生讀得聲情并茂,。在理解“燕子經(jīng)過長(zhǎng)途跋涉，已經(jīng)非常疲勞……瀕臨死亡,?！边@一句中，讓學(xué)生理解體會(huì)“長(zhǎng)途跋涉”這個(gè)詞時(shí),，我讓學(xué)生想象燕子會(huì)飛過哪些地方,？又告訴他們燕子要飛5000公里，平均每天要飛一百多公里,，讓學(xué)生體會(huì)到燕子長(zhǎng)途跋涉的艱辛,。“饑寒交迫”這個(gè)詞語,。學(xué)生理解的很好,。有的學(xué)生能聯(lián)系前文來理解：“幾乎所有昆蟲都被凍死了”燕子是捕食害蟲的能手，現(xiàn)在昆蟲都死了,，燕子找不到食物,，再加上天氣寒冷，這就是饑寒交迫,?！崩斫獾梅浅５轿弧?/p>

不足之處：

1,、在學(xué)習(xí)生字和新詞的時(shí)候,， “麻煩”這個(gè)詞語比較難讀，因?yàn)闊┰谶@個(gè)詞語中讀輕聲,，孩子們的掌握情況不好,。雖然多次正音，但還是有學(xué)生輕聲讀得不到位,。

2,、在理解“呼吁”的意思后，讓學(xué)生代表政府寫幾句呼吁的話,，對(duì)學(xué)生來說有點(diǎn)難度,，改成：“如果你是一名電視臺(tái)的記者或是廣播電臺(tái)的播音員，你會(huì)怎么呼吁,？”這樣應(yīng)該會(huì)好一些,。

三年級(jí)下冊(cè)語文《燕子》教學(xué)反思篇四

反思整個(gè)教學(xué)過程，我認(rèn)為比較滿意的地方表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

一、

深入研讀文本,，走進(jìn)語言深處,。針對(duì)三年級(jí)教材特點(diǎn)，著重借助對(duì)“料峭”,、“紛紛”,、“一點(diǎn)不在乎”三個(gè)重點(diǎn)詞語的理解組織教學(xué)。通過多種理解詞語方法的滲透,，經(jīng)過多角度,、多層次的語文訓(xùn)練，包孕著豐厚的情感,、豐富的內(nèi)涵,，實(shí)現(xiàn)語言訓(xùn)練立體化，真正體現(xiàn)了語文教學(xué)工具性與人文性的有機(jī)結(jié)合,。

二,、營(yíng)造了寬松、民主,、和諧的課堂氛圍,。如何讓學(xué)生不以一個(gè)旁觀者的角度去了解故事，而能入情入境地體驗(yàn)課文,。我想方設(shè)法讓學(xué)生把自己當(dāng)作小燕子,，設(shè)身處地地自主閱讀，交流感受,。這樣,，充分調(diào)動(dòng)起了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，使學(xué)生融入其中,。

三,、創(chuàng)設(shè)一個(gè)個(gè)情境使學(xué)生融入文中，把孩子們帶進(jìn)文中,?！缎抡n標(biāo)》要求：“初步感受作品中生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語言，關(guān)心作品中人物的命運(yùn)和喜怒哀樂,，與他人交流自己的閱讀感受,。”在學(xué)生理解政府號(hào)召居民拯救燕子時(shí),，讓學(xué)生當(dāng)電臺(tái)主持人,、記者，動(dòng)之以情,，曉之以理呼吁居民救助燕子,；在感受小貝蒂一心救燕子時(shí),，讓學(xué)生看圖說說貝蒂的'動(dòng)作、神情她好象在說些什么,？在送燕子的站臺(tái)上,，讓學(xué)生想象，假如你就是車廂里的一只幸福的小燕子,，你想對(duì)送行的人說些什么？如果你是送行的居民,，你又會(huì)對(duì)小燕子說些什么,？這些情境使學(xué)生更快的融入課文中，感受到人和動(dòng)物間的美好情意,，充分理解了課文,。這些動(dòng)情的語言把孩子們引入了課文中的世界，在那里,，他們激動(dòng)著,，感受著主人翁的感受。這樣就少了一些生硬的剖析,，增加一些語文味,。

四、 注重對(duì)學(xué)生情感的關(guān)注,，營(yíng)造了一個(gè)“情感的課堂”,、“感悟的課堂”、“對(duì)話的課堂”,。摒棄了繁瑣的分析,，將靜態(tài)的文字鏈接成動(dòng)人的情境，在反復(fù)品讀中豐富著語言的內(nèi)涵,，豐富著人物的精神,，豐富著學(xué)生的人生體驗(yàn)。引導(dǎo)學(xué)生于潛移默化中修身化性,，于文字品味中弘揚(yáng)人文精神,。

五、整個(gè)教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的讀書方法,，如做批注,、畫重點(diǎn)句子、圈重點(diǎn)詞,。

六,、運(yùn)用多種形式的朗讀，讓學(xué)生在讀中不斷加深對(duì)課文的理解,。讓每一次讀都有目的性,，每一次讀都有收獲，每一次讀都能使自己與文章的情感更貼近。這樣多種形式的讀,，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的朗讀能力,，而且充分調(diào)動(dòng)起了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)的積極性。

七,、整節(jié)課圍繞“愛”之主題構(gòu)建課堂,，理解層層推進(jìn)，情感步步升華,。課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)疏密有致,、粗細(xì)結(jié)合。對(duì)整個(gè)教材的處理新穎,、簡(jiǎn)潔,、深刻。