人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退，寫作可以彌補記憶的不足，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來,，也便于保存一份美好的回憶,。相信許多人會覺得范文很難寫？接下來小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫，我們一起來看一看吧。

游山西村教學(xué)設(shè)計導(dǎo)入篇一

１．認識３個生字，會寫４個生字,。

２．有感情地朗誦并背誦古詩，默寫《題西林壁》,。

３．理解詩句的意思,，體會詩人的心境，能把讀詩的感受與他人交流,。

引導(dǎo)學(xué)生欣賞古詩文,，積累古詩名句。

體會含有人生哲理的詩句,。

一,、揭題導(dǎo)入，激發(fā)興趣

同學(xué)們,，我們的祖國山川秀美（背景圖）,，有多少文人墨客在游歷祖國的名山大川時留下了千古佳句。今天,，高老師就帶來了兩首古詩,，一首是北宋著名文學(xué)家、書畫家蘇軾的《題西林壁》,，另一首是南宋愛國詩人陸游的《游山西村》,。

二、自讀古詩,，讀準字音

你知道這兩首古詩是寫哪兒嗎,？來，同學(xué)們,，看著手中的書,，自由讀一讀，注意讀準字音,。

１．指導(dǎo)學(xué)生讀《題西林壁》題目,，解題：題寫在廬山西林寺的墻壁上。

２．學(xué)生讀《游山西村》

正音

渾豚重

三,、學(xué)習(xí)《題西林壁》一,、二句：

１．讓我們隨著蘇軾來游覽一下美麗的廬山吧?。ㄅ錁氛n件）教師有感情地朗讀。

２．詩人從哪幾個角度來觀察廬山,，請大家在書上圈圈畫畫,。

３．“橫看”是怎么看？（課件,，橫：①使物體成橫向,。②從左到右或從右到左，跟“豎”,、“直”、“縱”相對,。③縱橫雜亂,。④漢字由左到右的筆形。）讓學(xué)生判斷選擇,。

４．從正面看,，你看見了什么？“嶺”是怎樣的呢,？你能畫一畫嗎,？這是怎樣的山嶺？（課件顯示連綿起伏的山嶺）指導(dǎo)讀“橫看成嶺”,。

５．從側(cè)面看,，你看見了什么？（課件）這是一座什么樣的山峰,？（陡峭）指導(dǎo)讀第一句,。

６．那么，從遠處看廬山是怎樣的,？（課件顯示遠近高低的圖片）從遠處看是隱天蔽日,，從近處看是危崖險巖，從高處向低處俯瞰是幽谷深澗,，從山下仰望則是重巒疊障,，所以說是“遠近高低各不同”。

７．（課件顯示六張廬山圖片）從不同的角度看,，所見的形狀,、姿態(tài)各不相同，讓人目不暇接,、美不勝收,。看看你能把廬山的美讀出來嗎,？（個別讀,，集體讀,，配樂讀）真是百看不厭，越看越美呀,！

四,、學(xué)習(xí)《題西林壁》三、四句：

１．廬山究竟美在哪里,？是雄奇,，是壯麗，是險峻,，還是幽秀,？詩人究竟看清楚了廬山的真面目嗎？他找到原因了嗎,？

２．是呀,，之所以看不清廬山的真面目，是因為____＿,，視野受到局限,。咱們還可以換個說法，因為____＿,，所以____＿,。

３．是呀，作者為看不到廬山的真面目而嘆息,，但他似乎又明白了點什么,？讓我們一起來讀讀后兩句詩。有的同學(xué)已經(jīng)背出來了,，誰來適一適,？

４．看山如此，看事也是如此,，只有全面地多方面地看,，才能看清事物的真面目，正應(yīng)了那句老話“當局者迷,，旁觀者清”,。

五、學(xué)習(xí)《游山西村》一,、二句：

１．學(xué)了《題西林壁》,，我們既欣賞了美麗的風(fēng)景，又明白了一些生活的哲理,。（板書：賞景明理）下面我們隨著詩人陸游到山西村去看看,、走走，想想又能悟出什么道理呢,？

２．詩人陸游因為被朝廷罷官回歸故里,，途經(jīng)山西村,，他此時非常沮喪，非常郁悶,，鄉(xiāng)親們又是怎樣招待這位從遠方歸來的游子呢,？請讀讀一、二句,。

３,、讀著讀著，你眼前仿佛看見了什么,？又仿佛聽見鄉(xiāng)親們說了些什么,？指導(dǎo)朗讀。

六,、學(xué)習(xí)《游山西村》三,、四句：

１．受到鄉(xiāng)親們熱情款待的陸游心情豁然開朗。他騎上毛驢,，流連于山水之間。山巒重重,，水道彎彎,，正懷疑____，突然,，他眼前一亮,，他看到了什么？（課件顯示山重水復(fù),，柳暗花明）眼前柳綠花紅,，又是一個美麗的小山村。

２．眼前之景不正和陸游此時的心境相吻合嗎,？被罷官的陸游本以為前途渺茫,，陷入了困境,，但是樸實的鄉(xiāng)親們卻給了他走出困境的信心,。這份欣喜之情，你能讀出來嗎,？（指導(dǎo)朗讀）

３．在學(xué)習(xí)中,，生活中，你有過和詩人相同的感受嗎,？當你做一道應(yīng)用題百思不得其解,，正為此懊惱時，______,。當你和小伙伴下棋,，感覺無路可走,，打算放棄時，______,。

七,、配樂朗誦，感悟情境

同樣的觸景生情,，同樣的耐人尋味,，讓我們隨著詩文再次來賞景明理。

八,、課外鏈接,，拓展延伸

其實，還有很多詩像這樣于寫景中蘊含著深刻的道理,，有興趣的同學(xué)不妨在課后把它找來,，讀一讀，背一背,。

登飛來峰

宋·王安石

飛來峰上千尋塔,，

聞?wù)f雞鳴見日升。

不畏浮云遮望眼,，

只緣身在最高層,。

游山西村教學(xué)設(shè)計導(dǎo)入篇二

：

1、初步了解陸游,，理解詩意,；背誦本詩。

2,、理解主題,，學(xué)會賞析名句，體味詩詞意境,。

3,、增強熱愛大自然的思想感情。

：目標1.

：目標2.

：朗讀,、研討,。

課型：新授課。

課時數(shù)：1課時,。

：

一,、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課：

陸游是南宋著名的愛國詩人,。他的詩抒發(fā)了抗金愛國的情懷,，一度得到孝宗的賞識，所以入朝當了軍器少監(jiān)。但朝中的投降派百般排擠他,，不斷上書皇帝,，誣陷他終日賞花吟詩，不務(wù)正業(yè),，皇帝偏聽偏信,，結(jié)果陸游被棄。

陸游懷著滿腔的憤怒,，回到老家紹興閑居,。一天，陸游前往山西村拜訪友人,，友人及左鄰右舍聽說陸游來訪,，都熱情地接待他，家家戶戶擺酒設(shè)宴相迎,。那淳樸的民風(fēng)使陸游十分感動,，他詩興大發(fā)，寫下詩篇《游山西村》,。詩中有這樣兩句：山重水復(fù)疑無路,，柳暗花明又一村。

詩句既描繪了大自然的景象,，又表達了詩人對未來寄予希望的心境,。“柳暗花明”后用來比喻環(huán)境的突然轉(zhuǎn)變,；也比喻在困難中遇到轉(zhuǎn)機，在錯綜復(fù)雜的情況下找到了解決問題的方法,。

二,、整體感知：

1、“游”,，出游,。“山西村”,，是指當時三山附近的一個小村,。這首詩寫的是作者在鄉(xiāng)下做客時，農(nóng)民殷勤好客的情形,，表達了詩人熱愛農(nóng)村的真摯感情,。

2、陸游（1125-1210）,，南宋偉大詩人,。字務(wù)觀，號放翁，山陰（現(xiàn)浙江省紹興市）人,，做過寶章閣待制,。幼年時正當金兵向南入侵，隨家逃難,，受到深刻的愛國主義教育,。中年時期，曾到四川,、陜西一帶,，參加軍隊生活，前后九年,，進一步激發(fā)了愛國激情,，對他的創(chuàng)作

有很大的影響。由于他堅決主張抗戰(zhàn),，政治上經(jīng)常受到投降集團的壓制,。愛國詩人陸游在朝堂斗爭中，屢受統(tǒng)治集團投降派的排擠打擊,，但他堅持抗金主張,，始終不渝。宋孝宗乾道二年（1166）,，陸游由于支持張俊北伐失敗被罷官還鄉(xiāng),。他晚年失去了官職，回到了故鄉(xiāng),，報國信念始終沒有衰退,。一生留下九千多首詩，大都洋溢著愛國熱情,，充滿收復(fù)失地的信心,。風(fēng)格豪邁是他詩歌的特色。

三,、細讀品味：

1,、“莫笑農(nóng)家臘灑渾，豐年留客足雞豚”,。寫農(nóng)家熱情,、淳樸、熱情好客,，以豐饌款待客人的情況,。“足雞豚”,，形容菜肴很豐盛,。“足”，“足夠”,?！半唷保∝i,，這里泛指豬,。

2、“山重水復(fù)疑無踟,，柳暗花明又一村”,。這一聯(lián)描繪了山水復(fù)雜紆曲的美麗風(fēng)光，表現(xiàn)了游者的驚喜和豪興,。這兩句寫的是眼前景,，述的是真實感受。重重疊疊的山嶺,，彎彎曲曲的流水,，遠遠望去好象前面已經(jīng)無路可通了，可是,，走到近前,，在垂柳掩映、山花爛漫的地方,，突然又出現(xiàn)了一帶村莊,。

兩句后來常用以形容陷入困境，忽又絕處逢生的情境,。它給人以堅持不懈,、生意不絕的啟示，引導(dǎo)人們從一個狹小的圈子奔向一個開闊,、明朗,、優(yōu)美的嶄新天地，所以被人們傳誦不衰,。

3、“簫鼓追隨春社近,，衣冠簡樸古風(fēng)存”,。前一聯(lián)寫村外風(fēng)光，這一聯(lián)轉(zhuǎn)為寫村中所見所聞,。春社日將臨,，農(nóng)民要祭祀土地神以祈豐年，擊鼓弄簫,、載歌載舞,，熱鬧異常；農(nóng)家的穿載簡潔樸素，還保留著古代的風(fēng)俗習(xí)尚,。這二句勾勒出一幅純真明快的農(nóng)村風(fēng)俗畫,。

4、“從今若許閑乘月,，拄杖無時夜叩門,。”意思是說,，從今以后,，假如你們允許我在空閑的時候趁著晚上的月色前來訪問的話，那么,，我會隨時在夜間拄著杖叩啟你們的家門的,。這里，不僅說明了陸游與當?shù)剞r(nóng)民相處得多么融洽,，也充分表露了詩人對山西村和山西農(nóng)民無限喜愛的真摯情感,。

四、教師小結(jié)：

這首抒寫江南農(nóng)村日常生活的詩篇,，題材比較普通,，不同的是立意新巧，手法白描,，不用辭藻涂抹,，而自然成趣。

詩中表現(xiàn)了農(nóng)家的殷勤好客和風(fēng)俗古樸的特點,，表達了作者對田園生活的熱愛和向往,。

五、布置作業(yè)：背誦并默寫這首詩,。

六,、板書設(shè)計：

游山西村

農(nóng)家——豐衣足食；村外——景色優(yōu)美,；村內(nèi)——民風(fēng)古樸,；希望——隨時做客。

————喜慶歡悅,、民風(fēng)淳樸,。

游山西村教學(xué)設(shè)計導(dǎo)入篇三

【知識與能力】學(xué)會本課4個生字，了解“山西村,、臘酒,、豚、疑”等詞語的意思,，正確,、流利,、有感情地朗讀課文。

【過程與方法】通過反復(fù)誦讀,、聯(lián)想,、想象，感受村民的淳樸以及蘊含的哲理,。

【情感態(tài)度與價值觀】感受鄉(xiāng)親們的淳樸熱情以及詩人對農(nóng)村生活的真摯感情,。體會“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”的哲理思想,。

【重點】品讀重點詞語,，感受鄉(xiāng)親們的淳樸熱情以及詩人對農(nóng)村生活的真摯感情。

【難點】理解“山重水復(fù)疑無路,，柳暗花明又一村”的意思,，并嘗試加以運用。

(一)導(dǎo)入新課

蘇軾在游歷西林山寺有感而發(fā),，題詩寫詞,，而流傳至今，而在宋朝同樣也有這么一位詩人,，在游歷一座村落時,，也寫下了千古絕唱!這位詩人他是誰呢?又留下了怎樣“絕唱”?今天就一起來學(xué)習(xí)下《游山西村》。

(二)初讀感知

1.讀過標題你是否有疑問?

預(yù)設(shè)：山西村在什么地方?

過渡：山西村只是一個小山村,，作者去這個山西村游玩會有什么收獲呢?

2.老師范讀課文,，要求學(xué)生聽準讀音和停頓。

3.學(xué)生自由朗讀,，解決生字詞,。

指導(dǎo)：學(xué)習(xí)生字“豚”，注意：不要在“豚”的上面加點,，寫法上左窄右寬,。

4.學(xué)生齊讀，思考概括詩歌大意,。

(三)深入研讀

1.試著用自己的話說一說四句詩都是什么意思?

2.作者這次出游到底收獲了哪些呢?(小組合作)

收獲一：村民的熱情

(1)從哪里看出來村民熱情好客?

明確：莫笑農(nóng)家臘酒渾,，豐年留客足雞豚

(不要笑話農(nóng)民朋友家的臘酒渾濁，豐年待客的雞肉豬肉十分充足,。山民招待客人時的情景,，他們會盡其所有、想盡辦法的去招待客人,，唯恐自己不夠客氣。你能把山民的這份淳樸,、好客情感通過讀表達出來嗎?此刻詩人已被山民這份淳樸,，這份熱情深深的打動了,，從“莫笑”一詞可以看出，詩人叫大家不要笑,。這里的酒菜雖然簡單,、淳樸，但包含了村民對詩人的深厚情誼,。)

(2)再次齊聲朗讀,，讀出情感。

收獲二：人生哲理

(1)從哪句詩獲得哲理?

明確：山重水復(fù)疑無路,，柳暗花明又一村,。

(山重水復(fù)真好像已無路可走，柳暗花明處又冒出一個村莊,。)

(2)在山重水復(fù),，作者以為無路可走的時候，突然他眼前一亮,，看到了什么?這里景色怎么樣?

(3)這句詩看出了怎樣的哲理?

明確：對自己眼下困頓遭遇表示樂觀豁達,。提出了不論前路多么難行難辨，只要堅定信念,，勇于開拓,，人生就能“絕處逢生”的人生哲理。

(4)詩人此時的心情肯定是非常欣喜,，你能把它讀出來嗎?(指導(dǎo)朗讀)

(四)鞏固提高

詩人出游獲得了很多收獲,，那么經(jīng)過今天的學(xué)習(xí)，你有哪些收獲呢?

(五)小結(jié)作業(yè)

小結(jié)：回顧本課所揭示的哲理,，有感情的朗讀詩歌,，結(jié)束課堂。

作業(yè)：1.將這首詩背給你的家長聽,，并和他們談?wù)勀銓@首詩的理解,。

2.制作“陸游小檔案”。教師鼓勵學(xué)生自己設(shè)計,，不要拘泥課本中的形式,，可配畫，編目錄,，題寫前言,、后記，包括作者的生活年代,、代表作品等,，也可做成本周的綜合學(xué)習(xí)資料。

游山西村教學(xué)設(shè)計導(dǎo)入篇四

1,、有感情地朗讀,，背誦古詩,，并能默寫詩中的名句。

2,、能借助詞典等工具書和生活積累理解詩中的詞句,并根據(jù)需要搜集信息,，擴大知識面。

3,、能用自己的話或自己喜歡的方式說出詩的大意,，感悟詩的意境。

4,、能發(fā)表對詩的獨特見解,。

5、學(xué)會一類生字豚,。

能用自己的話或自己喜歡的方式說出詩的大意,，感悟詩的意境;能發(fā)表對詩的獨特見解。

二課時,。

〖教學(xué)內(nèi)容

1,、學(xué)習(xí)生字;

2、熟讀古詩;

3,、了解詩句大意;

4,、感悟詩的情感。

一,、導(dǎo)入

師：同學(xué)們,，上一節(jié)課，我們跟著蘇軾一起游覽了美麗的廬山,，哪位同學(xué)給我們來背誦一下?

(學(xué)生背誦,。)

師：背誦的真好。今天我們就來學(xué)習(xí)《古詩二首》這節(jié)課的另外一首古詩,，是宋朝著名詩人陸游的《游山西村》,。

(板書：游山西村)

二、初讀詩,，學(xué)習(xí)生字

1,、利用媒體資源中的動畫，讓學(xué)生聽朗讀,，并畫出生字,。

2、自由讀,，教師指導(dǎo)檢查讀詩情況,。

3、個別讀,。

4,、教師指導(dǎo)生字,。

例：豚

注意:不要在“豚”的上面加點。

學(xué)生豚：小豬,，也泛指豬。

學(xué)生到黑板前寫生字,，針對生字特點強調(diào)記憶,。

5、將學(xué)生分組,，組內(nèi)讀詩,，并在組內(nèi)說說自己是怎么理解生字的。有哪些字還不太清楚具體意思,，可以什么方法解決,。

(老師將各組問題歸類，統(tǒng)一解答,。)

三,、再讀詩，感語交流

1,、仔細讀詩,，試著用自己的話或自己喜歡的方式交流自己的感受。

2,、重點理解：“山重水復(fù)疑無路,，柳暗花明又一村”的意思,。

3,、學(xué)習(xí)先抑后揚的寫法：山重水復(fù)疑無路──抑

柳暗花明又一村──揚

4、感情讀詩,，在理解詩意的基礎(chǔ)上體會作者的感受，并能用連貫、正確的語言表述,。

四,、熟讀成誦

1、采取小組競賽,，組內(nèi)競賽等不同方式背誦,。

2、檢查背誦情況：個人感情背誦;組內(nèi)背誦;小組競賽等不同形式。

3,、檢查生字識記情況,。

五、作業(yè)

搜集有關(guān)作者陸游的生平資料。

〖板書設(shè)計

游山西村

莫笑農(nóng)家臘酒渾,，

豐年留客足雞豚,。

山重水復(fù)疑無路,，

柳暗花明又一村。

〖教學(xué)內(nèi)容

1,、理解詩句意思

2,、感悟詩的情感

3,、能用自己的話或喜歡的方式表達對詩的獨到理解。

一,、背誦導(dǎo)入

(提名學(xué)生背誦《游山西村》,。)

二、探究學(xué)習(xí)

(學(xué)生分組合作,，再次感悟詩的意境,。)

1、小組內(nèi)討論：《游山西村》表達了作者什么樣的情感?

提示：⑴詩的首聯(lián)“莫笑農(nóng)家臘酒渾,，豐年留客足雞豚”寫出了山西村豐收之年的景象,，讓人感受到農(nóng)家款待客人的熱情和民風(fēng)的淳樸。表達了作者對農(nóng)家豐收景象的由衷贊美之情,。

⑵詩的次聯(lián)描繪了山間水畔的美景，寫景中寓含豐富哲理,，越出了自然景色描寫的范圍,，表達了作者對人生的不同感悟。

⑶“山重水復(fù)疑無路,，柳暗花明又一村”之所以留傳幾百年,，是因為這不是詩人單純描繪景物，而是表達了作者對人生境遇的獨到體會,，是面對困難,、迷茫的另類人生體驗。寫景中寓含豐富哲理,，可以讓學(xué)生根據(jù)自己的體會理解,，不必求同。

2,、師：第一,、二句的大意是什么?表現(xiàn)什么?客人是誰?

(提示：山西村民家給客人備辦了豐盛的飯食,。

農(nóng)家的熱情和樸實。

詩人;也許還有他的游伴,，以及主人請來的陪客,。)

講：起勢突兀，乍看似與游覽無關(guān),，須讀到最后才能懂得詩人的用意所在,。上句是抑，言酒不甚美;下句突然揚起,，說菜之豐盛,。

3、師：第三,、四句跟前兩句接得上嗎?先說這兩句的內(nèi)容,。

提示：寫行路人的感覺，迷茫中突然發(fā)現(xiàn)了美好的去處,。

師：這“又一村”指什么說的?

提示：指山西村,，即詩人此刻所在的村莊。由此可見,，這是詩人回憶來村的經(jīng)歷,，跟前兩句接得很好，這也可以說是倒敘,。

師：這個村子美不美?

提示：美得很,，它在重山復(fù)水的保護之下，在柳樹花草的掩映之中,。

三,、延伸拓展

1、結(jié)合資料,，豐富對陸游的認識,，組內(nèi)口頭交流自己收集的資料。

例：生卒年代

生活時代,，人品介紹

著名作品

自己的見解

2,、班內(nèi)交流提升對詩的認識：

⑴說說你找到的有關(guān)本課、作者的一切資料,，要說得盡量流利,、完整，不羅嗦,。

⑵針對同一類話題,，相互補充。訓(xùn)練歸納總結(jié)的能力,。

⑶教師針對學(xué)生發(fā)言作適當說明,，要尊重學(xué)生的認知差異,，相機點撥即可。

四,、作業(yè)

1,、將這首詩背給你的家長聽，并和他們談?wù)勀銓@首詩的理解,。

2,、預(yù)習(xí)下一課。

游山西村教學(xué)設(shè)計導(dǎo)入篇五

教學(xué)目標：

1．認識“臘”“渾”“豚”三個生字,，會寫“莫”“臘”“渾”“疑”四個生字,。

2．有感情地朗讀并背誦古詩，積累古詩名句,。

3．理解詩句的意思,，體會詩句中蘊含的人生哲理。了解農(nóng)民淳樸,、好客的品性,，體會詩人對農(nóng)村生活的真摯感情。

教學(xué)重點：

引導(dǎo)學(xué)生欣賞古詩文,，積累古詩名句,。

教學(xué)難點：

體會含有人生哲理的詩句。

教學(xué)準備：

多媒體課件

教學(xué)課時：一課時

教學(xué)過程：

一,、復(fù)習(xí)舊詩,，導(dǎo)入新詩。

1,、同學(xué)們,，我們一起跟隨著蘇軾游覽了廬山，了解到蘇軾眼里的廬山是——橫看成嶺側(cè)成峰,，遠近高低各不同,。蘇軾之所以有這樣的感受，是因為——不是廬山真面目,，只緣身在此山中,。

2,、這節(jié)課,，就讓我們跟隨宋朝詩人陸游一起來《游山西村》。

二,、初讀古詩,，整體感知。

（一）初讀古詩,，讀準字音,，認清字形,。

1、請大家自由朗讀《游山西村》,，注意讀準字音,，讀通詩句。

2,、指名朗讀,，隨機糾正字音和詩句朗讀。

（1）指名朗讀古詩,，注意評點字音的準確和詩句朗讀的味道,。

（2）（點擊課件）認讀生字,學(xué)生提出書寫注意事項。

臘là渾hún豚tún疑yí

（3）老師指導(dǎo)詩句朗讀的味道,，學(xué)生試讀,，老師范讀，學(xué)生齊讀,。

（出示課件）

莫笑/農(nóng)家/臘酒渾,，豐年/留客/足雞豚。

山重/水復(fù)/疑無路,，柳暗/花明/又一村,。

（二）借助注釋，了解詩意,。

1,、請大家結(jié)合注釋，猜猜這首詩的意思,。同桌之間可以互相講講,。

2、全班交流古詩的大概意思,。

3,、思考：你讀出來了陸游的心情沒有？

三,、品讀古詩,，體會感情。

品讀古詩,，體會農(nóng)民淳樸,、好客的品性，體會陸游快樂的心情,。

1,、體會農(nóng)民淳樸、好客的品性,。（陸游快樂心情的原因之一——人好）

（1）請大家默讀詩句,，想想農(nóng)家人招待游客給你印象最深的一個字是什么,？（足）理解“足”的意思。

（2）農(nóng)家僅僅是“足”雞豚嗎,？還“足”什么,？

（3）一個“足”字可以看出什么？

（4）想象畫面,，感情朗讀1,、2句。

“豐足”之年,，農(nóng)家人殺雞宰豬,，熱情招待外來游客，陸游在這里喝著酒,、吃著肉,，他快樂嗎？

2,、體會陸游的快樂心情,。（陸游快樂心情的原因之二——景好）

陸游的快樂從什么地方可以看出來？

（1）指名回答,，引導(dǎo)學(xué)生重點體會：

①理解“莫笑”,，從農(nóng)家人熱情地招待可以體會到快樂。

②“山重水復(fù)”和“柳暗花明”的游玩情景對比看出快樂,?！耙蔁o路”和“又一村”的心理對比看出快樂。

（2）拓展理解“山重水復(fù)疑無路,，柳暗花明又一村,。”的意思,。

（3）想象畫面,，感情朗讀3、4句,。

同學(xué)們,，陸游到山西村游玩，農(nóng)民熱情款待他,，詩中一個“足”字可以看出當?shù)剞r(nóng)民的好客,、純樸的性格。當陸游結(jié)束這次愉快的旅游,，他的心情是快樂的,，他由衷感激農(nóng)民的熱情好客,，他無比留戀農(nóng)村的純樸生活,，其實,，“足”也可以概括陸游的心情，那就是——“滿足”,。

四,、配樂朗誦，背誦古詩,。

游山西村

人好豐足

足

景好滿足

游山西村教學(xué)設(shè)計導(dǎo)入篇六

1.能正確,、流利、有感情朗讀古詩,，背誦并默寫,。

2.品讀重點詞語，感受鄉(xiāng)親們的淳樸熱情以及詩人對農(nóng)村生活的真摯感情,。

3.理解“山重水復(fù)疑無路,，柳暗花明又一村”的意思，嘗試加以運用,。

教：借助以前學(xué)過的讀詩方法,，理解詩句的意思，感悟詩境,。

：體會“山重水復(fù)疑無路,，柳暗花明又一村”的哲理思想。

：多媒體課件,。

一課時

一,、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，引出課題

上一堂課學(xué)習(xí)了《題西林壁》,，我想檢查一下同學(xué)們會不會背誦這首詩,。個人背——齊背。

二,、解詩題,，知作者

1.今天，我們學(xué)習(xí)第二首古詩《游山西村》,。作者是陸游,，你們都讀過陸游的那些詩呢?

陸游(1125—1210)字務(wù)觀，號放翁,，今浙江紹興人,，南宋著名詩人。他出生于北宋末年,，一生處于國家動亂,、人民苦難的嚴重關(guān)頭。他能文能武，主張抗金,，收復(fù)失地,，寫下許多憂國憂民的詩篇，是一位受人敬仰的愛國詩人,。

2.“山西村”在什么地方?“游山西村”是什么意思?

三,、抓字眼，明詩意

1.教師引導(dǎo)學(xué)生回憶上節(jié)課學(xué)詩的方法,。

2.學(xué)生結(jié)合注釋,，自由閱讀，自主思考,。教師巡視指導(dǎo),。

3.指名讀詩，正音,。

4.集體交流：能讀懂哪些?還有哪些不懂?教師相機進行指導(dǎo),。

(1)鄉(xiāng)親們是怎樣招待這位從遠方來的客人呢?出示古詩的一二兩句。(不要笑農(nóng)家的臘酒渾濁,，豐年待客的雞肉豬肉夠充足)

請同學(xué)們再去反復(fù)地讀這兩句詩,，告訴老師你讀到了什么?

能抓住重點詞進行品讀嗎?也就是說你從那些關(guān)鍵詞中體會到了山民的熱情。

預(yù)設(shè)：“足”是什么意思?指什么足,，想像一下,，山民招待客人時會讓客人怎樣喝酒，要求客人怎樣吃肉,，對,，這就是農(nóng)家人，他們會盡其所有,、想盡辦法的去招待客人,，唯恐自己不夠客氣。那同學(xué)們想一想,，在作者眼里,，這里的“足”難道單單指酒菜足嗎?那還指什么足?你能把山民的這份淳樸、好客情感通過讀不折不扣的,，足足的表達出來嗎?

自由讀——個人讀——個人讀——齊讀,。

山民對待詩人是那樣的熱情、好客,，而詩人對待山民又是怎樣一份情感呢?你能繼續(xù)抓住關(guān)鍵詞來談?wù)勀愕捏w會嗎?莫笑是什么意思?詩人叫人不要笑什么呢?對,，這里的酒菜肯定沒有大酒店里的精致，由此可見,，在詩人的眼里,，他不看重什么,，他看重是什么?，相信此刻詩人已被山民這份淳樸,，這份熱情深深的打動了,，同學(xué)們，讓我們通過朗讀把詩人內(nèi)心的這份感動表達出來吧!自由讀——個人——齊讀,。

同學(xué)們此刻你眼前仿佛看見了山西村村民招待客人的怎樣一個畫面?又仿佛聽見鄉(xiāng)親們和詩人說了些什么?同桌之間互相說說。匯報,。

(2)受到鄉(xiāng)親們熱情款待的陸游心情豁然開朗,。他騎上毛驢，流連于山水之間,。出示詩句,，他看到了那些景物?山重水復(fù)、柳暗花明,、山重水復(fù)指的是山巒重重,，山一程，水一程,。水道彎彎,，柳暗花明又指的是什么?美麗的小山村。這里的疑是什么意思?能說說這兩句詩的意思嗎?個人說——同桌說,。(山重水復(fù)真好像已無路可走,，柳暗花明處又冒出一個村莊。)

是啊!即使走到了路的盡頭,，你也有可能欣賞到別樣的美景,。同樣的道理，即使人生陷入了困境,，你也可能會絕處逢生,。

詩人此時的心情肯定是非常的——那這份欣喜之情，你能把它讀出來嗎?(指導(dǎo)朗讀)本來以為自己是陷入絕境,，無路可走的,，突然發(fā)現(xiàn)一片無限的風(fēng)光，這前面一句該怎么讀?后面一句又該怎么讀?對,，要先先抑后揚,。個人讀——齊讀。

四,、多誦讀,，悟詩情

1.大家有沒有發(fā)現(xiàn)我們這首詩跟《題西林壁》有一個共同的地方，是什么呢?那就是既有美麗的景色描寫,，又蘊含著深刻的哲理,。這首《游山西村》里的“山重水復(fù)疑無路,，柳暗花明又一村”說明什么道理呢?看似簡簡單單的詩句卻蘊含著深刻的道理，看來,，這句詩句能成為千古絕唱絕對有它自己的理由,，當然，我們就沒有理由不記住他了,。一起讀讀這句千古名句,。

2.同學(xué)們，你愿意把這首千古流傳的古詩永遠留為自己的記憶嗎?請趕快把它背下來,。個人——集體,。

3.對于古詩，我們不但要會背,，還要有感情地朗誦,，同學(xué)們自由試試看，個人——個人——集體,。

五,、課堂作業(yè)

1.背誦、默寫《游山西村》,。

2.結(jié)合生活事例,，說說你是怎么理解“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”這句詩的意思,。

游山西村

宋陸游

莫笑/農(nóng)家/臘酒渾,，

豐年/留客/足雞豚。敘事盛情待客

山重/水復(fù)/疑無路,，

柳暗/花明/又一村,。寫景抒情景色迷人

景美人更美

游山西村教學(xué)設(shè)計導(dǎo)入篇七

1、知識與技能

（1）能用自己的話說出詩的大意,，感悟詩的意境和詩人的思想感情,。

（2）能借助工具書理解詩中的詞句

（3）背誦并會寫古詩

2、過程與方法

（1）熟讀：反復(fù)誦讀,，疏通詩意

（2）剖析：對詩句作具體分析,，探討作者的表達方法及思想感情

（3）體情：通過討論交流，感悟詩中包含哲理的句子,，并聯(lián)系生活獲得啟示,。

3、情感態(tài)度與價值觀

（1）體會詩中富有人生哲理的句子

（2）激發(fā)對祖國山河的喜愛之情,。

1,、體會詩中描繪的景象。

2,、理解詩中富有哲理的話,，并聯(lián)系生活獲得啟示,。

廬山的掛圖

1、預(yù)習(xí)課文,，查閱資料,，了解作者的生平及作品

2、搜集自己喜愛的陸游和蘇軾的詩詞

2課時

一,、談話導(dǎo)入,、揭示課題

1,、師：同學(xué)們,。你們平時到公園或其他名勝古跡游玩，有沒有注意刻在樹柑上,，竹子上,，柱子上有些什么東西,？

學(xué)生能會說出“某某到此一游”……

2,、師：是啊,，在公共場合，這是破壞環(huán)境的行為,，我們可不能做呀,。可是在古代,，這卻是發(fā)表作品的一種途徑呢,。今天，我們要學(xué)習(xí)的這首詩,，就是宋代詩人蘇軾留在一座寺廟的墻壁上的,。（板書課題）

3、誰能根據(jù)文中的注釋,，說說課題是什么意思呢,？

4、說得很好,，下面讓我們共同來學(xué)習(xí)這首詩,。

二、吟讀詩句,，理解詩意

1,、展示圖：我們的祖國有許多名山，泰山雄奇,、華山險峻,、黃山變化多端，桂林秀麗……這圖上畫的正是我國最有名氣的上峰之一—廬山,?？戳诉@幅圖,，大家對廬山有怎樣的印象？

鼓勵學(xué)生進行有創(chuàng)意的想象

2,、聽錄音,、畫出詩的節(jié)奏。

3,、理解詩的前兩句

a,、找出這兩句中表示方位角度的詞

b、根據(jù)注釋,，說說這兩句話的意思

c,、作者眼中的廬山是怎樣一種情形呢？為什么始終看不出書,？

d,、有感情朗讀這兩句詩。

4,、理解后兩句詩

a,、根據(jù)注釋，交流對詩句的理解

b,、與前兩句相比內(nèi)容上有什么不同,？

三、體會詩境,、感悟哲理1,、集體朗讀詩，指名說說詩句意思2,、作者為什么說“不識廬山真面目”,？

3、討論：你認為怎樣說才能看清廬山真面目,？你從中受到怎樣的啟發(fā),？

（師鼓勵學(xué)生大膽發(fā)表自己的看法）

4、“不同的角度觀察,，結(jié)果各不相同”你碰到這樣的情況嗎,？舉例說說。

四,、朗讀,、背誦古詩

一、談話導(dǎo)入課題

1,、師：上節(jié)課我們領(lǐng)略了祖國名山廬山的雄偉風(fēng)姿,，這節(jié)課我們將跟隨宋代詩人陸游游一處美麗的小山村做客。在此之前,，誰來跟我們談陸游的有關(guān)情況呢,？

師生共同交流對陸游的認識,。

2、解題：“山西村”是什么地方,？

3,、板書課題—游山西村。

二,、讀詩,、整體感知

1、集體朗讀,、注意讀書節(jié)奏,。

2、根據(jù)書中注釋,，交流對詩句的理解

3,、理解“莫笑”“足”“疑”等詞的意思。

三,、體會意境,、感悟哲理。

1,、理解前兩句,、想象意境

詩人當時在什么地方,？他有什么感受,？

“莫笑”“足”等詞你能體會到什么？

（體會到農(nóng)家的熱情好客）

2,、理解后兩句,、想象意境。

a,、詩人會在哪里,？他當時遇到怎樣的情景

b、你認為這兩句詩中,，哪個詞用得很好,？為什么？

（師引導(dǎo)學(xué)生理解“疑”和“又”用在這里的好處）

c,、你心目中的山西村是個怎樣的地方,？

3、討論交流：我們在什么地方會產(chǎn)生“山重水復(fù)疑無路,，柳暗花明又一村”的感覺,？舉例說說。（引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實際來談）

四,、背誦古詩《游山西村》

五,、作業(yè)：

背誦：默寫古詩《題西林壁》《游山西村》

板書設(shè)計

橫看成嶺側(cè)成峰

不識廬山真面目

題西林壁

遠近高低各不同

只緣身在此山中

游山西村

莫笑農(nóng)家臘酒渾,，

豐年留客足雞豚。（足——熱情好客）

山重水復(fù)疑無路,，

柳暗花明又一村,。（又一村——山西村）

游山西村教學(xué)設(shè)計導(dǎo)入篇八

1、介紹有關(guān)陸游的情況,。

2,、出示課題：山西村是什么地方？

1,、將古詩抄在黑板上,，安排學(xué)生自讀。

2,、安排小組讀詩,，交流字詞。

3,、指導(dǎo)翻譯（通過此環(huán)節(jié)理解詩文大意,，掌握“莫”、“渾”,、“豚”,、“疑”等字的意思。

1,、齊讀古詩

2,、討論：從詩的前兩句你能看出什么？

3,、討論：古詩前兩句說的是農(nóng)家的待客之道,，后兩句卻突然轉(zhuǎn)向?qū)懢埃遣皇怯行┩回＃?/p>

“又一村”指的是,？（山西村）

4,、鼓勵學(xué)生描述村子的景象和村民們的生活。

5,、啟發(fā)談話：古詩中“山重水復(fù)疑無路,，柳暗花明又一村”是膾炙人口的名句，表達了詩人對人生境遇的獨到體會,，是面對困難,、迷茫的另類人生體驗。你能結(jié)合實際談?wù)勛约旱睦斫鈫幔?/p>

1,、鼓勵背誦,。

2、跟著音樂齊背。

游山西村教學(xué)設(shè)計導(dǎo)入篇九

這首詩寫于宋孝宗乾道三年(1167),，當時詩人罷官閑居,，住在山陰(今浙江紹興市)鏡糊的三山鄉(xiāng)。詩題中“山西村”,，指三山鄉(xiāng)西邊的村落,。詩中記敘了當?shù)氐娘L(fēng)俗，饒有興味,。

問：這首詩跟《錢塘湖春行》—樣,，也是記游的。誦讀全詩兩遍后,，說說它在記游上跟《錢塘湖春行》有何異同,。(異：詩人在村民家做客;游蹤用了概括的寫法。同：也寫了游中可見;也用抒情作結(jié),。)

問：第一,、二句的大意是什么?(山西村民家給客人備辦了豐盛的飯食)表現(xiàn)什么?(農(nóng)家的熱情和樸實)客人是誰?(詩人;也許還有他的游伴，以及主人請來的陪客,。)

講：起勢突兀,，乍看似與游覽無關(guān)，須讀到最后才能懂得詩人的用意所在,。上句是抑,，言酒不甚美;下句突然揚起，說菜之豐盛,。

問：第三,、四句跟前兩句接得上嗎?先說這兩句的內(nèi)容。(寫行路人的感覺,，迷茫中突然發(fā)現(xiàn)了美好的去處,。)這“又一村”指什么說的?(指山西村,，即詩人此刻所在的村莊,。)由此可見，這是詩人回憶來村的經(jīng)歷,，跟前兩句接得很好,，這也可以說是倒敘。由此可深入一步,，繼續(xù)問：這個村子美不美?(美得很,，它在重山復(fù)水的保護之下，在柳樹花草的掩映之中,。)

講：詩人這樣來寫山西村,，又是為下文“古風(fēng)”一語張本的，因為這是一個與世隔絕的“世外桃源”,，所以才能保存古風(fēng),。

問：第五,、六句寫游山西村所見。請同學(xué)們用自己的話來復(fù)述,。(略)這是寫村中的習(xí)俗,。

問：第七、八句是抒情語,，請先說大意,。(今后如果有可能趁著月夜出來閑游，說不定什么時候我會拄著拐杖來敲你的門的,。)按：詩人當時雖在家賦閑,，但他有志報效國家，說不定什么時候仍會外出的,，所以說“若許”,，意思是“如果有機會”。

再問：這殲結(jié)尾方式跟《過故人莊》的結(jié)尾相似嗎?(相似之處是,，都是詩人對招待自己的主人說的,，“就菊花”“閑乘月”“夜叩門”等都是美好韻意境。不相似的是,，《過故人莊)把重來拜訪說得很肯定,，而這一首說得不甚肯定，僅是一種愿望而已,。)

補充問：這個結(jié)尾跟開頭是怎樣呼應(yīng)的?(這次游山西村得到主人的盛情款待,，又看到了上古的遺風(fēng)，深受感動,，故有重游之念,。)

這首詩描寫了山西村古樸的民風(fēng)，也表達了詩人的向往之情,，這是容易看出來的,。但陸游是愛國詩人，雖是寫記游的詩,，未必與政治無關(guān),，因為當時世風(fēng)衰頹，跟山西村這種古樸的風(fēng)尚確實形成了鮮明的對照,。

詩中“山重”一聯(lián)是歷來膾炙人口的名句,，其意義不止于表現(xiàn)行路人的感受，在許多別的事情上也同樣適用,。

僅供教師參考,。

古人作詩有所謂“脫化”之法，即在前人詩句的基礎(chǔ)上加以改造，使有新意,。陸詩“山重”一聯(lián)也是脫化前人詩句的結(jié)果,，例如：

“遙看云木秀，初疑路不同,。安知流轉(zhuǎn)處,，忽與前山通?！?/p>

——王維《藍田山石門精舍》

“青山繚繞疑無路,，忽見千帆隱映來?！?/p>

王安石《江上》

游山西村教學(xué)設(shè)計導(dǎo)入篇十

1,、有感情朗讀，背誦古詩,，并默寫詩中的名句,。

2、能借助詞典等工具書和生活積累理解詩中的詞句,，并根據(jù)需要搜集信息,，擴大知識面。

3,、能用自己的話或自己喜歡的方式說出詩的大意,，感悟詩的意境。

4,、讓每一個學(xué)生通過合作學(xué)習(xí),、匯報展示、課堂互動交流中,，都體驗到學(xué)習(xí)帶來的喜悅,，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科興趣和學(xué)習(xí)能力。

本文的重點是引導(dǎo)學(xué)生以自主學(xué)習(xí),、合作探究的方式欣賞古詩文,，積累古詩名句。教學(xué)的難點是體會含有人生哲理的詩句,。

一,、談話導(dǎo)入，引出課題

南宋著名詩人陸游,，曾任隆興府通判，因極力推助北伐,，被罷官,。詩人回歸故里，內(nèi)心郁悶。對照官場的偽詐,，他更感受到鄉(xiāng)間生活的純樸自然,。但他并未喪失信心，深信總有一天會重新為國出力,。這種心境與游境相吻合,，于是兩相交涉，產(chǎn)生了流傳千古的《游山西村》,。板書課題

二,、明確目標，自主學(xué)習(xí)

1,、生自讀古詩提出學(xué)習(xí)目標

（教師相機指導(dǎo)學(xué)生明確把古詩讀通順,，畫出詩的節(jié)奏。在熟讀的基礎(chǔ)上借助注釋和工具書理解詩句的意思,，體會詩人心境,。能抓住重點詩句山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村,。所包含的意義等,。）

2．展示學(xué)習(xí)成果

（以小組為單位進行基礎(chǔ)知識展示）

a．生字詞展示

指名匯報生字：莫、臘,、渾,，開展我會組詞并說一句話的活動，小組合作流利地朗讀古詩,。

b．學(xué)文悟情展示

學(xué)生按節(jié)奏讀古詩,，

（1）悟文本

生1：我知道笑農(nóng)家臘酒渾，豐年留客足雞豚,。的意思是：不要笑農(nóng)家臘酒渾濁,，豐收之年，他們?nèi)载S盛的菜肴招待留下的客人,。

生2：我知道山重水復(fù)疑無路,，柳暗花明又一村。的意思是：走過一座座青山,，經(jīng)過一條條溪水,，突然看見柳色蔥郁、鮮花明媚,，又是一座村莊,。

（2）悟?qū)懛?/p>

我知道是采用先抑后揚的寫法：笑農(nóng)家臘酒渾，豐年留客足雞豚,。是抑的寫法,；山重水復(fù)疑無路,，柳暗花明又一村。是揚的寫法,。

（要求：沒有展示的同學(xué)可做補充,、答疑、記錄）

c,、創(chuàng)作性展示

1．展示個性感受

（學(xué)生充分地發(fā)表自己的讀詩感受,，可以使自己懂得的道理或者是語文學(xué)習(xí)上的收獲等或者聯(lián)想起詩人陸游寫的其它詩予以展示。）

2,、學(xué)生自由展示心得體會,。

三、知識拓展,，深化感情

1,、口語訓(xùn)練：結(jié)合你的生活事例，我們在什么情況下會產(chǎn)生“山重水復(fù)疑無路,，柳暗花明又一村,。”的感覺,？

2,、生齊背此詩

四、板書

游山西村

宋陸游

莫笑農(nóng)家臘酒渾,，豐年留客足雞豚,。

山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村,。

游山西村教學(xué)設(shè)計導(dǎo)入篇十一

1,、認識3個生字，會寫4個生字,。

2,、有感情地朗讀并背誦古詩，默寫古詩,。

3,、理解詩句的意思，體會詩人的意思,，體會詩人的心境,，能把讀詩的感受與他人交流。

重點：理解詩句的意思,，讀背古詩,；

難點：理解詩中包含的哲理，有所啟發(fā),，體會作者細心觀察,，用心思考的觀察方法,。

1,、上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了一首記錄旅游見聞的詩,，這節(jié)課學(xué)習(xí)陸游的《游山西村》，看看作者又寫了哪些見聞,。

2,、同樣，在學(xué)習(xí)古詩之前,，我們先來了解一下詩人和寫作背景,。（課件出示：陸游，字務(wù)觀,，號放翁,，南宋著名詩人。他出生于北宋末年,，一生處于國家動亂,，人民苦難的嚴重關(guān)頭。他的詩歌中,，總的主題是抗金復(fù)過和同情人民苦難,。這首詩是詩人罷官閑居，住在紹興市的三山鄉(xiāng)時寫的,。詩題中"山西村",，指三山鄉(xiāng)西邊的村落。）

1,、自由朗讀古詩,。（借助課后注釋、課文插圖,、詞語手冊自學(xué)這首詩,，把自己的收獲和理解標注在課文旁邊。）

2,、請各小組推選代表在全班交流,，在交流中主要引導(dǎo)學(xué)生弄明白以下幾項內(nèi)容：

（1）對題目的理解；

（2）對重點詞句的理解：莫（不要）,、渾（渾濁不清）,、足（充足、備足）,、豚（豬）疑（以為,，懷疑）

（3）對這首古詩詩意的理解。

1,、師點撥：第一,、二句的大意是什么,？（山西村民家給客人備辦了豐盛的飯食）

特別是哪個字看出"豐盛"（足）表現(xiàn)什么？（農(nóng)家的熱情和樸實）

客人是誰,？（詩人,；也許還有他的游伴，以及主人請來的陪客,。）

2,、第三、四句寫什么,？（作者回憶來時路上的經(jīng)歷）

這"又一村"指什么,？（指山西村，即詩人此刻所在的村莊,。）由此可見,，這是詩人回憶來村的經(jīng)歷，跟前兩句接得很好,，這也可以說是倒敘,。由此可深入一步，繼續(xù)問：這個村子美不美,？（美得很,，它在重山復(fù)水的保護之下，在柳樹花草的掩映之中,。）

3,、正因為這是一個與世隔絕的"世外桃源"，所以才能保存古風(fēng),，民風(fēng)如此淳樸,，使作者深受感動。

1,、三,、四兩句連起來寫行路人的感覺，迷茫中突然發(fā)現(xiàn)了美好的去處,。但同時,，也蘊涵了一定的人生哲理。現(xiàn)在常常用來形容事情已經(jīng)陷入困境,，看起來已經(jīng)絕望了,，而忽然又絕處逢生，出現(xiàn)新的契機,，使人增加了信心,。

2、你在生活中有這樣的經(jīng)歷嗎,？

1,、背誦兩首古詩,，并默寫。

2,、完成《課堂作業(yè)》

3,、選做題：（1）選一首古詩，改寫成一篇游記,。

（2）針對兩首古詩中的名句,，選擇一句,，寫寫自己的生活經(jīng)歷及感受,。

游山西村教學(xué)設(shè)計導(dǎo)入篇十二

1、體味詩歌的內(nèi)涵,。

2,、培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國古代文化的思想感情，提高文化品位和審美情趣,。

品味語言,，體味詩歌的內(nèi)涵。

一課時

1,、導(dǎo)入：南宋著名詩人陸游,，曾任隆興府通判，因極力推助北伐,，被罷官,。詩人回歸故里，內(nèi)心郁悶,。對照官場的偽詐,，他更感受到鄉(xiāng)間生活的純樸自然。但他并未喪失信心,，深信總有一天會重新為國出力,。這種心境與游境相吻合，于是兩相交涉,，產(chǎn)生了流傳千古的《游山西村》,。

2、作者及寫作背景簡介,。

陸游(1125～1210),，南宋詩人。字務(wù)觀,，號放翁,，山陰(今浙江紹興)人。生當北宋滅亡之際,，少年時即深受家庭中愛國思想的熏陶,，紹興中應(yīng)禮部試,，為秦檜所黜。孝宗即位,，賜進士出身,，曾任鎮(zhèn)江、隆興通判,。乾道八年,，入四川宜撫使王炎幕府，投身軍旅生活,。在政治上,，主張堅決抗戰(zhàn)，充實軍備,，一直受到投降集團的壓制,。晚年退居家鄉(xiāng)，但收復(fù)中原的信念始終不渝,。一生創(chuàng)作詩歌很多,，今存九千多首，內(nèi)容極為豐富,。抒發(fā)政治抱負,，反映人民疾苦，批判當時統(tǒng)治集團的屈辱投降,，風(fēng)格雄渾豪放,，表現(xiàn)出渴望恢復(fù)國家統(tǒng)一的'強烈的愛國熱情?！蛾P(guān)山月》《書憤》《示兒》等篇均為世所傳誦,。抒寫日常生活，也多清新之作,?！队紊轿鞔濉穼懹谒涡⒆谇廊?1167)，當時詩人罷官閑居,，住在山陰鏡湖的三山鄉(xiāng),。“山西村”即三山鄉(xiāng)西邊的村落,。

3,、《游山西村》賞析

這是一首紀游抒情詩。

首聯(lián)“莫笑農(nóng)家臘酒渾,，豐年留客足雞豚”,，.渲染出豐收之年農(nóng)村一片寧靜、歡悅的氣象。臘酒,，指上年臘月釀制的米酒,。渾，酒水混濁,，指酒的質(zhì)量不好,。古人飲米酒，需要濾去酒釀（酒糟）,，方為清酒,。未經(jīng)過濾的則為濁酒。豚,，是小豬,。足雞豚，意謂雞豚足,。這兩句是說農(nóng)家酒味雖薄,，而待客情意卻十分深厚。一個“足”字,，表達了農(nóng)家款客盡其所有的盛情?！澳Α倍?，道出了詩人對農(nóng)村淳樸民風(fēng)的贊賞。

次聯(lián)寫山間水畔的景色,，“山重水復(fù)疑無路,，柳暗花明又一村?！睂懢爸性⒑芾?，千百年來廣泛被人引用。讀了如此流暢絢麗,、開朗明快的詩句,，仿佛可以看到詩人在青翠可掬的山巒間漫步，清碧的山泉在曲折溪流中汩汩穿行,，草木愈見濃茂,，蜿蜒的山徑也愈益依稀難認。正在迷惘之際,，突然看見前面花明柳暗,，幾間農(nóng)家茅舍，隱現(xiàn)于花木扶疏之間,，詩人頓覺豁然開朗,。其喜形于色的興奮之狀，可以想見。人們在探討學(xué)問,、研究問題時,，往往會有這樣的情況：山回路轉(zhuǎn)、撲朔迷離,，出路何在?于是頓生茫茫之感,。但是，如果鍥而不舍,，繼續(xù)前行,，忽然間眼前出現(xiàn)一線亮光，再往前行,，便豁然開朗,，發(fā)現(xiàn)了一個前所未見的新天地。這就是此聯(lián)給人們的啟發(fā),，也是宋詩特有的理趣,。人們讀后，都會感到,，在人生某種境遇中,，與詩句所寫有著驚人的契合之處，因而更覺親切,。這里描寫的是詩人置身山陰道上,，信步而行，疑若無路,，忽又開朗的情景,，不僅反映了詩人對前途所抱的希望，也道出了世間事物消長變化的哲理,。于是這兩句詩就越出了自然景色描寫的范圍,，而具有很強的藝術(shù)生命力。

第三聯(lián)“簫鼓追隨春社近,，衣冠簡樸古風(fēng)存”,，由自然入人事，描摹了南宋初年的農(nóng)村風(fēng)俗畫卷,。讀者不難體味出詩人所要表達的熱愛傳統(tǒng)文化的深情,。“社”為土地神,。春社,，在立春后第五個戊日。這一天農(nóng)家祭社祈年,，熱熱鬧鬧,，吹吹打打，充滿著豐收的期待。這個節(jié)日來源很古,，《周禮》里就有記載,。到宋代還很盛行。而陸游在這里更以“衣冠簡樸古風(fēng)存”,，贊美這個古老的鄉(xiāng)土風(fēng)俗,，顯示出他對吾土吾民之愛。

前三聯(lián)寫了外界情景,，并和自己的情感相融,。然而詩人似乎意猶未足，故而筆鋒一轉(zhuǎn)：“從今若許閑乘月,，拄杖無時夜叩門,。”無時,，隨時,。詩人已“游”了一整天，此時明月高懸,，整個大地籠罩在一片淡淡的清光中,，給春社過后的村莊也染上了一層靜謐的色彩，別有一番情趣,。于是這兩句從胸中自然流出：但愿從今而后,，能不時拄杖乘月，輕叩柴扉,，與老農(nóng)親切絮語，此情此景,，不亦樂乎!一個熱愛家鄉(xiāng),，與農(nóng)民親密無間的詩人形象躍然紙上。

詩人陶醉在山西村人情美,、風(fēng)物美,、民俗美中，有感于這樣的民風(fēng)民俗及太平景象,，反映了他鄉(xiāng)居閑散的思想情感,。

4.試比較《歸園田居》《游山西村》兩首詩的異同

可從思想內(nèi)容、情感抒發(fā),、風(fēng)格等幾方面比較,。

兩首詩都以農(nóng)村生活為題材，都選擇了“一天”中農(nóng)村生活的剪影,，都表達了對農(nóng)村生活的熱愛,。

《歸園田居》是五言古詩，寫了田園的勞作之樂，平淡而又富于情趣,，樸素的語言和醇美的詩意和諧統(tǒng)一,，表現(xiàn)了詩人意訣官場、熱愛田園,、回歸田園的意愿,。風(fēng)格質(zhì)樸醇美?！队紊轿鞔濉肥且皇子浻蔚钠哐月稍?，寫自己在村民家做客的所見、所聞,、所感,，生動描繪了美的田園風(fēng)光，展示了農(nóng)村特有的人情美,、風(fēng)物美,、民俗美，表達了詩人的向往之情,，但不是決意歸隱,。因為詩人雖賦閑在家，但仍有志報效國家,，所以僅有重游之念,，而無歸隱之意。詩風(fēng)自然閑適,。

游山西村教學(xué)設(shè)計導(dǎo)入篇十三

1,、知識與技能：了解有關(guān)陸游的知識及相關(guān)寫作背景。理解詩句的含義,；賞析詩歌中蘊含哲理的名句,；體味詩歌優(yōu)美的意境。

2,、過程與方法：朗讀,、合作探究；讀說結(jié)合,，想象畫面,，體會借景抒情的表現(xiàn)手法。

3,、情感態(tài)度價值觀,，培養(yǎng)熱愛大自然的思想感情，培養(yǎng)積極樂觀的人生態(tài)度,。

理解詩句的含義,；領(lǐng)悟詩歌中所蘊含的哲理,；體味詩歌優(yōu)美的意境。

分析詩句,，領(lǐng)悟詩歌中所蘊含的哲理,。

朗讀，自主探究,、合作互動

導(dǎo)入新課：

中國是一個詩歌的國度,，各種題材、不同風(fēng)格的古代詩歌異彩紛呈,，芬芳四溢,，它們猶如一座美麗的大花園，使人陶醉,，令人神往,。今天就讓我們一起來欣賞這朵清新而又迷人的田園之花吧！板書課題：《游山西村》

知詩人,，解詩題：

陸游（1125－1210）,，字務(wù)觀，號放翁,。越州山陰（今浙江紹興）人,，南宋著名愛國詩人，存詩9300多首,，是中國文學(xué)史上存詩最多的詩人,。有《渭南文集》、《劍南詩稿》傳世,。

宋孝宗乾道二年（1166年）,，陸游由于支持張浚北伐失敗被罷官還鄉(xiāng)。居住在山陰鏡湖之三山村,?！吧轿鞔濉保溉洁l(xiāng)西邊的村落,。這首詩作于次年春。

聽范讀,，想畫面：

學(xué)生活動：認真聽,，自由朗讀；

分組合作,，結(jié)合注釋,，想象畫面，能準確,、流利地描述各詩句的內(nèi)容,。

明確：

不要笑話農(nóng)家臘月里釀的酒渾濁味薄,，豐收之年他們款待客人菜肴豐足。山巒重疊水流曲折正擔心無路可走,，柳綠花艷忽然眼前又出現(xiàn)一個山村,。吹著簫打起鼓春社的日子已經(jīng)接近，村民們衣冠簡樸古代風(fēng)氣仍然保存,。今后如果還能乘大好月色出外閑游,，我一定拄著拐杖隨時來敲你的家門。

釋詩句,，明詩意：

1,、教師板書，總結(jié)詩句含義：

首聯(lián)：熱情好客

頷聯(lián)：山村美景

（對偶）頸聯(lián)：淳樸民風(fēng)

（對偶）尾聯(lián)：抒寫愿望

2,、引導(dǎo),，分析詩歌中的表達方式以及借景抒情的表現(xiàn)手法：

風(fēng)景美，民俗美,，人情更美

喜悅,、贊頌、熱愛,、留戀（情景交融）

入意境,，悟哲理：

頷聯(lián)“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”是千古傳誦的名句,。

既生動地寫出了江南農(nóng)村山水環(huán)繞,、絢麗明媚的自然風(fēng)光。又在寫景中蘊含哲理：身處困境之時,，只要你堅定信念,，鍥而不舍，繼續(xù)前行,，就會迎來一個充滿光明和希望的嶄新境界,。（景中寓理）

小結(jié)：

《游山西村》是一首記游的七言律詩。本詩緊扣“游”字,，按照“敘事—寫景—抒情”的順序,，生動描畫出一幅色彩明麗的江南農(nóng)村風(fēng)光圖，表達了對古樸淳厚的鄉(xiāng)村民俗的留戀和熱愛之情,。

再拓展,，作比較：

過故人莊

（唐：孟浩然）

故人具雞黍，邀我至田家,。

綠樹村邊合,，青山郭外斜（xiá）。

開軒面場圃,，把酒話桑麻,。

待到重陽日,，還（huán）來就菊花。

注釋：

1,、過：拜訪,，探訪，看望,。

2,、故人：老朋友。

3,、具：準備,。

4、雞黍：指燒雞和黃米飯,。

5,、合：環(huán)繞。

6,、郭：指村外,。

7、斜：（xiá）

8,、軒：窗戶,。

9、場圃：農(nóng)家的小院,。（場：打谷場,。圃：菜園。）

10,、話桑麻：談?wù)撉f稼,。

11、就：赴,。這里指欣賞的意思,。

（比較閱讀，學(xué)生分組探討學(xué)習(xí)）

明確：

《過故人莊》以親切的語言,，如話家常,，寫詩人到農(nóng)家做客的情景，描繪了恬靜秀美的田園風(fēng)光,，歌頌了淳樸誠摯的友情,，表達出對寧靜的田園生活的熱愛。

比較兩首田園詩：

1,、相同之處：都是律詩；都先寫做客原因,，再寫路途見聞,，最后寫重游之愿,；都表達了對優(yōu)美田園風(fēng)光的熱愛。

2,、不同之處：《游山西村》中,，“拄杖無時夜叩門”，表明詩人重游的時間不確定,；而《過故人莊》中,，“待到重陽日”，表明重游時間是確定的,。

《游山西村》側(cè)重表達了詩人對農(nóng)村古樸民風(fēng)的留戀,；《過故人莊》更側(cè)重于表達對深厚友情的贊美。

課堂練習(xí)：

1,、一般來說,，格律詩的（）聯(lián)和（）聯(lián)需要運用對偶的修辭方法；找出《游山西村》一詩的韻腳,，標記出來,。此詩所押的韻是（）。

2,、既寫景又蘊含哲理的詩句是（）

3,、贊賞農(nóng)民朋友熱情好客的詩句是（）

4、表現(xiàn)村民淳樸風(fēng)俗的詩句是（）

5,、表明留戀田園風(fēng)光和古樸民俗的詩句是（）

課后作業(yè)：

1,、背誦并默寫《游山西村》。

2,、搜集幾首田園詩,，摘抄下來，積累知識,。

翁卷的《鄉(xiāng)村四月》,、范成大的《田園四時雜興》（其一）、辛棄疾的《清平樂,、村居》等等,。

3、閱讀并摘抄陸游的詩,，體會他的愛國情懷和創(chuàng)作風(fēng)格,。

板書設(shè)計：

游山西村

（七言律詩）

首聯(lián)：熱情好客

頷聯(lián)：山村美景{對偶}

頸聯(lián)：淳樸民風(fēng){對偶}

尾聯(lián)：抒寫愿望

表現(xiàn)手法——借景抒情