每個(gè)人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí),、工作和生活中寫(xiě)一篇文章,。寫(xiě)作是培養(yǎng)人的觀察,、聯(lián)想,、想象、思維和記憶的重要手段,。大家想知道怎么樣才能寫(xiě)一篇比較優(yōu)質(zhì)的范文嗎,？接下來(lái)小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫(xiě)，我們一起來(lái)看一看吧。

九年級(jí)反比例函數(shù)教學(xué)反思篇一

（1） 沒(méi)有注意定義中的條件,；弱視題設(shè)條件,；

（2） 思考不全面，造成漏解,、誤解,；

（3） 根據(jù)函數(shù)圖形性質(zhì)判斷函數(shù)圖像在坐標(biāo)系中位置，系數(shù)與圖像的`位置關(guān)系不容易判斷,；

（4） 拋物線與x軸的交點(diǎn)數(shù)由 決定,，而學(xué)生不易把此知識(shí)點(diǎn)與一元二次方程聯(lián)系起來(lái)應(yīng)用；

為了減少因?qū)忣}不當(dāng),，而出現(xiàn)錯(cuò)誤解答,，在復(fù)習(xí)時(shí)，我們要求學(xué)生,，在讀題時(shí)讓學(xué)生把關(guān)鍵字詞化著重記號(hào),。

例1：已知一次函數(shù) 的圖像與y軸的交點(diǎn)為（0，-4）,，求m

錯(cuò)解：將坐標(biāo)（0，-4）代入函數(shù)解析式,，得 ,，解之得m=1或m=2.

錯(cuò)誤原因：上述解法沒(méi)有緊扣一次函數(shù)定義中“ ”這一條件，當(dāng)m=2時(shí),，m-2=0,此時(shí)函數(shù)就不是一次函數(shù),，故應(yīng)舍去。

正解：m=1

例2：當(dāng)x為何值時(shí),，函數(shù) 與x軸只有一個(gè)交點(diǎn),？

典型錯(cuò)誤原因：因?yàn)楹瘮?shù) 與x軸只有一個(gè)交點(diǎn)，所以 =0,，即4+4m=0,解得m=-1.

錯(cuò)因分析：認(rèn)為 必是二次函數(shù),，忽略了m=0這種情形。

正確答案：因?yàn)楹瘮?shù) 與x軸只有一個(gè)交點(diǎn),， 所以m=0或 =0,，解得m=0或m=-1.

總結(jié)：（1）正確判斷函數(shù)的類(lèi)型；

（2）注意各種函數(shù)的條件,；

（3）注意理解題意,，把關(guān)鍵字詞作標(biāo)示，引起學(xué)生解題時(shí)注意,，答題時(shí)全面考慮問(wèn)題,；

九年級(jí)反比例函數(shù)教學(xué)反思篇二

1.學(xué)生可能記不清圓錐體積公式，影響教學(xué)進(jìn)度，

2.學(xué)生對(duì)分米厘米的換算可能會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題,，

3.使用小組會(huì)占時(shí)間長(zhǎng),，獨(dú)立完成，小組交流,，個(gè)別展示,，每一環(huán)節(jié)都要時(shí)間，所以可能完不成教學(xué)任務(wù),。

1.回顧思考部分占用時(shí)間較多,，用了4分鐘，學(xué)生在寫(xiě)基本公式時(shí)沒(méi)有寫(xiě)到體積公式,，沒(méi)有達(dá)到為本節(jié)學(xué)生打基礎(chǔ)的目的,。評(píng)課老師意見(jiàn)，學(xué)生說(shuō)出公式后應(yīng)寫(xiě)在黑板上,，不如老師直接給出節(jié)約時(shí)間,。我的想法是，學(xué)生這樣寫(xiě)出后互相交流提高了復(fù)習(xí)面,，雖然他們提到的面積公式例題中用不著,，但在練習(xí)中都會(huì)用到，所以雖占用時(shí)間較多,，卻不是沒(méi)有效果,。在后邊學(xué)習(xí)中，主要困難是圓錐體積公式學(xué)生都回意不起來(lái),，通過(guò)這個(gè)小波折,，學(xué)生對(duì)圓錐體積公式掌握的比老師直接給出要好。

2.例題由小組研討后,，教師沒(méi)有板書(shū),，只是讓學(xué)生看書(shū)對(duì)照答案寫(xiě)出解題過(guò)程，目的是想讓學(xué)生掌握規(guī)范的解題過(guò)程,，整理思維,。但由于研究解題思路占用時(shí)間多，所以這部分沒(méi)有專(zhuān)門(mén)給時(shí)間,，是與嘗試運(yùn)用一起完成的,。

3.解題思路在例1后馬上給出，使學(xué)生明確了解題的過(guò)程,，有助于他們條理清晰的完成下面的'習(xí)題,，在完成習(xí)題中感覺(jué)到了學(xué)生對(duì)解題思路的認(rèn)識(shí)清楚，應(yīng)用較好,。

4.嘗試運(yùn)用環(huán)節(jié)占時(shí)太長(zhǎng),，學(xué)生完成后，找一生板演，該生在單位換算處出現(xiàn)了問(wèn)題,，在讓其他同學(xué)改題時(shí),，找了一位很聰明但學(xué)習(xí)不踏實(shí)的學(xué)生去改，結(jié)果他也沒(méi)有做對(duì),，在公式變形處出現(xiàn)了問(wèn)題,。這樣一來(lái)時(shí)間都耗費(fèi)過(guò)去了，只好由老師草草收?qǐng)?。評(píng)課時(shí),，老師們指出，改錯(cuò)應(yīng)找優(yōu)秀生,，才能達(dá)到示范的目的,，我想確實(shí)是，由中等生板演后,，優(yōu)生改兩種顏色的筆對(duì)比,，把問(wèn)題顯現(xiàn)無(wú)遺，可成為很好的教學(xué)資源,，以后要注意,。另外，時(shí)間緊教師就跟著緊張了,，處理兩題時(shí)顯得草率,，這個(gè)地方是本節(jié)課出現(xiàn)的不該是難點(diǎn)的難點(diǎn)，應(yīng)繼續(xù)找學(xué)生改正題,，或教師詳細(xì)講解，以幫助學(xué)生解決問(wèn)題,。

本節(jié)課沒(méi)有達(dá)到預(yù)設(shè)的效果,，主要原因是太理想化，學(xué)生沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的水平,，在不該出問(wèn)題的地方出現(xiàn)問(wèn)題,，占用時(shí)影響了教學(xué)進(jìn)程。小組沒(méi)有達(dá)到預(yù)想的合作效果,，沒(méi)有達(dá)到所有學(xué)生都參與研討,，仍然存在看客，這需要在以后的教學(xué)中通過(guò)各種手段加以改進(jìn),。注意給學(xué)生規(guī)律性的知識(shí),，有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生這方面的能力。

九年級(jí)反比例函數(shù)教學(xué)反思篇三

我在反比例函數(shù)的意義的教學(xué)中做了一些嘗試,。由于學(xué)生有一定的函數(shù)知識(shí)基礎(chǔ),，并且有正比例的研究經(jīng)驗(yàn)，這為反比例的數(shù)學(xué)建模提供了有利條件，教學(xué)中利用類(lèi)比,、歸納的數(shù)學(xué)思想方法開(kāi)展數(shù)學(xué)建?；顒?dòng)。

我選擇了課本上的探究素材,，讓學(xué)生從生活實(shí)際中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題,，從而引入學(xué)習(xí)內(nèi)容。因?yàn)榉幢壤囊饬x這一部分的內(nèi)容的編排跟正比例的意義比較相似,，在教學(xué)反比例的意義時(shí),，我以學(xué)生學(xué)習(xí)的正比例的意義為基礎(chǔ)，在學(xué)生之間創(chuàng)設(shè)了一種相互交流,、相互合作,、相互幫助的關(guān)系,，讓學(xué)生主動(dòng)、自覺(jué)地去觀察,、分析問(wèn)題再組織學(xué)生通過(guò)充分討論交流后得出它們的相同點(diǎn),，概括、發(fā)現(xiàn)規(guī)律,，在此基礎(chǔ)上來(lái)揭示反比例的意義,，構(gòu)建反比例的數(shù)學(xué)模型就顯得水到渠成了。

為了使學(xué)生進(jìn)一步弄清反比例函數(shù)中兩種量之間的數(shù)量關(guān)系,，加深理解反比例的涵義,，體驗(yàn)探索新知、發(fā)現(xiàn)規(guī)律的樂(lè)趣,。我設(shè)計(jì)了例題1使學(xué)生對(duì)反比例的一般型的變式有所認(rèn)識(shí),，設(shè)計(jì)例題2使學(xué)生從系數(shù)、指數(shù)進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)反比例的解析式條件,，至此基本完成反比例的數(shù)學(xué)的建模,。以上活動(dòng)力求問(wèn)題有梯度,、由淺入深的開(kāi)展建模活動(dòng),。教學(xué)中按設(shè)計(jì)好的.思路進(jìn)行,，達(dá)到了預(yù)計(jì)的效果。此環(huán)節(jié)暴露的問(wèn)題是：學(xué)生逐漸感受了反比關(guān)系,，但在語(yǔ)言組織上有欠缺,，今后應(yīng)注意對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)方面的訓(xùn)練。

設(shè)置例題3的目的是讓學(xué)生得到求反比例函數(shù)解析式的方法：待定系數(shù)法,。提高學(xué)生的分析能力并獲得數(shù)學(xué)方法,，積累數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)。設(shè)置兩個(gè)練習(xí),，讓學(xué)生充分理解并掌握反比例函數(shù)的應(yīng)用,。

另外課堂中指教者的示范作用體現(xiàn)的不是很好，板書(shū)不夠端正,，肢體語(yǔ)言的多余動(dòng)作,，需要在今后的教學(xué)過(guò)程中嚴(yán)格要求自己，方方面面進(jìn)行改善,！本次公開(kāi)課得到備課組長(zhǎng)劉燕老師的認(rèn)真指導(dǎo),。

九年級(jí)反比例函數(shù)教學(xué)反思篇四

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程．在教學(xué)過(guò)程中要處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系,，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性,，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查,、探究,，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)成為在教師指導(dǎo)下主動(dòng)的,、富有個(gè)性的過(guò)程．課堂應(yīng)較多地出現(xiàn)師生互動(dòng),、平等參與的生動(dòng)局面，學(xué)習(xí)方式開(kāi)始逐步多樣化,，樂(lè)于探究、主動(dòng)參與,、勤于動(dòng)手成為教學(xué)過(guò)程中教師的共識(shí)．為此,，本節(jié)課主要通過(guò)開(kāi)放式的提出問(wèn)題，讓學(xué)生經(jīng)歷畫(huà)圖,、觀察,、猜想、思考等數(shù)學(xué)活動(dòng),，向?qū)W生滲透數(shù)形結(jié)合的思想方法,，讓學(xué)生初步認(rèn)識(shí)具體的反比例函數(shù)圖象的特征,，體會(huì)事物是有規(guī)律地變化著的觀點(diǎn)．用科學(xué)的'方法解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的態(tài)度與精神．借助于多媒體課件,，讓學(xué)生更能直觀的知道圖象的形成過(guò)程,，有助于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和掌握．

在“反比例函數(shù)的圖象和性質(zhì)”這一課的教學(xué)過(guò)程中，“數(shù)”與“形”的轉(zhuǎn)化,，是貫穿始終的一條主線,。主要反映在以下幾個(gè)方面。 第一,，反比例函數(shù)的圖象和性質(zhì),，是“數(shù)”與“形”的統(tǒng)一體，由“解析式”到“作圖”,，再到“性質(zhì)”,，都充分體現(xiàn)了由“數(shù)”到“形”,，再由“形”到“數(shù)”的轉(zhuǎn)化過(guò)程,，是數(shù)形結(jié)合思想的具體應(yīng)用,。本課的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施中,，通過(guò)“描點(diǎn)法”作圖、觀察幾個(gè)具體的反比例

函數(shù)的圖象,、課件演示展示“由動(dòng)點(diǎn)生成函數(shù)圖象”,，很好地反映了“數(shù)”、“形”之間的這種內(nèi)在的聯(lián)系。第二,，在“列表取值為何不能取零”,、“反比例函數(shù)的圖象為何與坐標(biāo)軸不會(huì)相交”,、“特殊的反比例函數(shù)性質(zhì)能否推廣到一般”這幾個(gè)問(wèn)題中,，如果單純依靠觀察圖象,，是無(wú)法得出具有“說(shuō)服力”的結(jié)論的,，這就需要“回歸”解析式,，再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析。即我們可以借助直觀圖形,，幫助我們思考相關(guān)的問(wèn)題,，但僅有圖形的直觀是不夠的，必須考慮“已經(jīng)”形式化的“數(shù)”的本質(zhì)“特征”,，使“數(shù)”,、“形”之間達(dá)到統(tǒng)一。于是,，在教學(xué)中,，我們同樣關(guān)注了對(duì)“解析式”的分析,。第三，在總結(jié)得出反比例函數(shù)的圖象和性質(zhì)之后,，我們?yōu)閷W(xué)生提供了一組題目,，目的也是為學(xué)生提供一個(gè)體會(huì)“數(shù)形結(jié)合”,、應(yīng)用“數(shù)形結(jié)合”分析問(wèn)題的平臺(tái),，使學(xué)生經(jīng)歷利用“圖形直觀”來(lái)認(rèn)識(shí),、解決與函數(shù)有關(guān)問(wèn)題的過(guò)程。

不足與改進(jìn)：在整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程中,，教師圍繞主題,、有針對(duì)性的提出問(wèn)題，學(xué)生小組合作探討問(wèn)題得出結(jié)論,，然而部分小組在合作探究上還有所欠缺,，討論的不夠激烈完善。我的改進(jìn)設(shè)想是：留給時(shí)間讓學(xué)生提出問(wèn)題,，師生共同討論,、交流，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更富有主動(dòng)性,；在畫(huà)出反比例函數(shù)的圖象后,，沒(méi)有讓學(xué)生趁熱打鐵“看圖說(shuō)話”，說(shuō)出具體的圖象的特征,；在畫(huà)出反比例函數(shù)的圖象后,，追加這樣一個(gè)問(wèn)題：“請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀察圖象并進(jìn)行討論，這個(gè)反比例函數(shù)的圖象區(qū)別于一次函數(shù)的圖象有那些不同的特征呢,？” 留給時(shí)間讓學(xué)生討論,、交流，這樣改進(jìn)之后,，必將能更大的激發(fā)學(xué)生的探索熱情,，更能

體現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)新能力，同時(shí)也為進(jìn)一步學(xué)習(xí)反比例函數(shù)的圖象的特征埋下伏筆,，能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心．

九年級(jí)反比例函數(shù)教學(xué)反思篇五

反比例函數(shù)圖像的性質(zhì)是反比例函數(shù)的教學(xué)重點(diǎn),，學(xué)生需要在理解的基礎(chǔ)上熟練運(yùn)用。為此應(yīng)加強(qiáng)反比例函數(shù)與正比例函數(shù)的對(duì)比：應(yīng)該有意識(shí)地加強(qiáng)反比例函數(shù)與正比例函數(shù)之間的對(duì)比,，對(duì)比可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：（1）兩種函數(shù)的關(guān)系式有何不同,？?jī)煞N函數(shù)的圖像的特征有何區(qū)別？（2）在常數(shù)相同的情況下,，當(dāng)自變量變化時(shí),，兩種函數(shù)的函數(shù)值的變化趨勢(shì)有什么區(qū)別？（3）兩種函數(shù)的取值范圍有什么不同,，常數(shù)的符號(hào)的改變對(duì)兩種函數(shù)圖像的變化趨勢(shì)有什么影響,？從這些方面去比較理解反比例函數(shù)與一次函數(shù)，幫助學(xué)生將所學(xué)知識(shí)串聯(lián)起來(lái),，提高學(xué)生綜合能力,。

課堂中，我營(yíng)造了寬松的學(xué)習(xí)氛圍,，讓學(xué)生參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中去,，自主探索,，大膽發(fā)表自己的觀點(diǎn)，讓學(xué)生在自主探索中獲得了不斷的發(fā)展,。主要表現(xiàn)在：

1,、思維往往是從動(dòng)手開(kāi)始的，在教學(xué)中,，引導(dǎo)學(xué)生用多種感官參與到知識(shí)的`生成過(guò)程中,。

2、重視合作交流,，使學(xué)生在合作交流的過(guò)程中真

握作圖的技能

3,、相互評(píng)價(jià)可以培養(yǎng)學(xué)生之間團(tuán)結(jié)合作的精神

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，評(píng)價(jià)的形式有很多,，但較多的是由教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)作出的評(píng)價(jià)，教師扮演著“裁判員”的角色,。而在這節(jié)課中,，除了教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)外，更重視了學(xué)生之間的相互評(píng)價(jià),，讓學(xué)生在相互評(píng)價(jià)中既培養(yǎng)了能力,，又尋找到了問(wèn)題解決的方法，最終達(dá)到自我矯正的目標(biāo),。

4,、讓學(xué)生養(yǎng)成在眾多意見(jiàn)中進(jìn)行甄別、選擇的習(xí)慣,，使學(xué)生在實(shí)踐的過(guò)程中形成了自己獨(dú)特的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法

反思今后在教學(xué)中我需要解決的問(wèn)題,，主要是要注重提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決實(shí)際問(wèn)題的能力,。

數(shù)形結(jié)合是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一個(gè)重要思想,，也是我們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一個(gè)目的。近幾年中考都有這方面的考題,，所占分值也不少,，我在教學(xué)中加強(qiáng)了這方面的指導(dǎo)，但基礎(chǔ)差的同學(xué)仍然不會(huì)做,，今后在這教學(xué)中要在這方面下功夫,，使學(xué)生牢固掌握基本知識(shí)，提高基本技能,，發(fā)展數(shù)學(xué)能力,。

通過(guò)這節(jié)課給我?guī)?lái)了更深的啟示：在素質(zhì)教育不斷發(fā)展的今天，作為教師,，我們應(yīng)該不斷更新自己的教學(xué)觀念,，要有嶄新的科學(xué)指導(dǎo)思想，以創(chuàng)造性的教學(xué)勞動(dòng)喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的創(chuàng)新意識(shí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性,，讓學(xué)生充分從事數(shù)學(xué)探究活動(dòng),，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、主動(dòng)性,，讓學(xué)生在探索中不斷地發(fā)展,。

九年級(jí)反比例函數(shù)教學(xué)反思篇六

反比例函數(shù)作為一類(lèi)重要的函數(shù)，也是中考必考內(nèi)容之一,，本節(jié)課首先從反比例函數(shù)的概念,，表達(dá)形式，圖象及性質(zhì),，k的幾何意義幾個(gè)方面進(jìn)行復(fù)習(xí),，在知識(shí)的復(fù)習(xí)梳理過(guò)程中，進(jìn)行的較為順利,，本節(jié)課設(shè)計(jì)上是知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)梳理之后,，通過(guò)典型例題的分析，變式題的習(xí)作交流,，學(xué)生獲得一定的解題方法和解題思路,，并能正確的運(yùn)用反比例函數(shù)的性質(zhì)進(jìn)行問(wèn)題的分析，從而解決問(wèn)題,?？傮w上來(lái)說(shuō)，我完成了預(yù)設(shè)的目標(biāo),，教學(xué)當(dāng)中也出現(xiàn)了一些難得的小插曲,，使得學(xué)生對(duì)知識(shí)對(duì)方法有了更深層次的印象和理解,，例如涉及到的反比例函數(shù)y=-k2-1/x中對(duì)于k2學(xué)生有些認(rèn)為應(yīng)是正數(shù),，有些認(rèn)為是非負(fù)數(shù),，但是經(jīng)過(guò)學(xué)生的討論、爭(zhēng)辯,、判斷,，最終達(dá)成共識(shí)，當(dāng)然這本身也是學(xué)生的易錯(cuò)之處,，此處出了問(wèn)題我覺(jué)得是難能可貴的',，說(shuō)明學(xué)生對(duì)一個(gè)數(shù)的平方的理解與反比例函數(shù)系數(shù)的理解出現(xiàn)了混淆，此處便可得到澄清,。

還有最后一道題,，本是一道開(kāi)放性題，答案自然不是唯一,，而這道題的解答也頗為精彩,，學(xué)生在舉出一個(gè)比例系數(shù)為負(fù)的反比例函數(shù)后,，師生進(jìn)行判斷共評(píng)之后便可結(jié)束對(duì)此題的評(píng)價(jià)。在我“誰(shuí)還能舉出不同的函數(shù),？”的追問(wèn)下,，終于有學(xué)生中了我的“圈套”，舉出了一個(gè)正比例函數(shù),，之后通過(guò)師生討論,、結(jié)合題中關(guān)鍵條件的判斷下最終否定了正比例函數(shù)及二次函數(shù)。本節(jié)課學(xué)生能積極參與而且善于思考,，并且大部分學(xué)生都能正確運(yùn)用反比例函數(shù)的圖象,、性質(zhì)等解決問(wèn)題，教學(xué)任務(wù)也輕松完成,。我覺(jué)得算是一節(jié)成功的課,。

1、未能調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的積極性及參與意識(shí),。

2,、最后一題未能再將其挖深，總結(jié),。

總之，在今后的教學(xué)過(guò)程中,，我覺(jué)得要讓學(xué)生完全的動(dòng)起來(lái)可能才是最有意義的,，也才是新課標(biāo)對(duì)教師和學(xué)生的要求，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人,。我將不斷改進(jìn)自己的教學(xué)方法,，做到因材施教，做好課堂的引導(dǎo)者,，讓學(xué)生在思考中進(jìn)步,，在交流中獲得知識(shí)，從而能真正感受到學(xué)以致用的快樂(lè),。

九年級(jí)反比例函數(shù)教學(xué)反思篇七

今天講授了一節(jié)新課《反比例函數(shù)》（蘇科版八年級(jí)下冊(cè)第九章第一節(jié)內(nèi)容）,，從教學(xué)設(shè)計(jì)到課堂教學(xué)，課后仔細(xì)回味,，覺(jué)得有很多值得反思的地方,。

關(guān)于教學(xué)設(shè)計(jì)：

備課時(shí)，我仔細(xì)研讀教材,，認(rèn)為本節(jié)課無(wú)論是重點(diǎn)和難點(diǎn)都是讓學(xué)生掌握反比例函數(shù)的概念,，以及如何與一次函數(shù)及一次函數(shù)中的正比例函數(shù)的區(qū)別。所以,，我在講授新課前安排了對(duì)“函數(shù)”,、“一次函數(shù)”及“正比例函數(shù)”概念及“一次函數(shù)”和“正比例函數(shù)”一般式的復(fù)習(xí),。

為了更好的引入“反比例函數(shù)”的概念，并能突出重點(diǎn),，我采用了課本上的問(wèn)題情境,，同時(shí)調(diào)整了課本上提供的“思考”的問(wèn)題的位置，將它放到函數(shù)概念引出之后,，讓學(xué)生體會(huì)在生活中有很多反比例關(guān)系,。

情境設(shè)置：

汽車(chē)從南京開(kāi)往上海，全程約300km,，全程所用的時(shí)間t(h)隨v(km/h)的變化而變化,。

（1） 你能用含v的代數(shù)式來(lái)表示t嗎？

設(shè)計(jì)意圖：與前面復(fù)習(xí)內(nèi)容相呼應(yīng),，讓同學(xué)們能在“做一做”和“議一儀”中感受兩個(gè)量之間的函數(shù)關(guān)系,，同時(shí)也能注意到與所學(xué)“一次函數(shù)”，尤其是“正比例函數(shù)”的不同,。從而自然地引入“反比例函數(shù)”概念,。 為幫助學(xué)生更深刻的認(rèn)識(shí)和掌握反比例函數(shù)概念，我引導(dǎo)學(xué)生將反比例函數(shù)的一般式進(jìn)行變形,，并安排了相應(yīng)的例題,。

k 一般式變形：y=k/x ，可以變形為: (1)y=kx^-1 ,，(2)xy=k （其中k均不為0）

通過(guò)對(duì)一般式的變形,，讓學(xué)生從“形”上掌握“反比例函數(shù)”的概念，在結(jié)合“思考”的幾個(gè)問(wèn)題,，讓學(xué)生從“神”神上體驗(yàn)“反比例函數(shù)”,。

為加深難度，我又補(bǔ)充了幾個(gè)練習(xí)：

1,、當(dāng)m為何值時(shí),，函數(shù)y=(m2+2m)xm2-m-1是反比例函數(shù)．

2、（1）y與x成反比例,，已知x=3時(shí),，y=-6，求當(dāng)x=時(shí),，y的值,。

（2）y與x-1成反比例，已知x=3時(shí),，y=-6,，求當(dāng)x=2時(shí)，y的值,。

3,、y是x的反比例函數(shù),，z是x的正比例函數(shù)，則y與z成什么關(guān)系,？

關(guān)于課堂教學(xué)：

由于備課充分,，我信心十足，課堂上情緒飽滿,，學(xué)生們也受到我的影響,，精神飽滿，課堂氣氛相對(duì)活躍,。

在復(fù)習(xí)“函數(shù)”這一概念的時(shí)候,，很多學(xué)生顯露出難色，顯然不是忘記了就是不知到

如何表達(dá),。我舉了兩個(gè)簡(jiǎn)單的實(shí)例,，學(xué)生們立即就回憶起函數(shù)的本質(zhì)含義，為學(xué)習(xí)反比例函數(shù)做了很好的鋪墊,。一路走來(lái),，非常輕松。

對(duì)反比例函數(shù)一般式的變形,，是課堂教學(xué)中較成功的一筆,，就是因?yàn)檫@一探索過(guò)程，對(duì)于我補(bǔ)充的練習(xí)1這類(lèi)屬中等難度的.題型,，班級(jí)中成績(jī)偏下的同學(xué)也能很好的掌握,。

而對(duì)于練習(xí)3，對(duì)于初學(xué)反比例函數(shù)的學(xué)生來(lái)說(shuō),，有點(diǎn)難度,，大部分學(xué)生顯露出感興趣的神情,，不少學(xué)生能很好得解答此類(lèi)題,。

經(jīng)驗(yàn)感想：

1、 課前認(rèn)真準(zhǔn)備,，對(duì)授課效果的影響是不容忽視的,。

2、 教師的精神狀態(tài)直接影響學(xué)生的精神狀態(tài),。

3,、 數(shù)學(xué)教學(xué)一定要重概念，抓本質(zhì),。

4,、 課堂上要注重學(xué)生情感，表情,，可適當(dāng)調(diào)整教學(xué)深度,。

九年級(jí)反比例函數(shù)教學(xué)反思篇八

第一步：預(yù)習(xí),，學(xué)生通過(guò)自學(xué)課本、獨(dú)立完成導(dǎo)學(xué)案,，完成自己會(huì)的,，找出并標(biāo)記出不會(huì)的，完成預(yù)習(xí),。

第二步：組內(nèi)合學(xué),，通過(guò)組內(nèi)對(duì)學(xué)、群學(xué),，展示學(xué)會(huì)的,，學(xué)會(huì)不會(huì)的。教師設(shè)計(jì)引導(dǎo),，完成對(duì)反比例函數(shù)更清晰和準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí),。

第三步：班級(jí)展示，通過(guò)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)情況的展示,，教師有針對(duì)性的進(jìn)行課堂點(diǎn)撥追問(wèn),，完成本節(jié)課的.學(xué)習(xí)。

第四步：整理反思,，通過(guò)課堂學(xué)生與學(xué)生之間,，教師與學(xué)生之間的互動(dòng)交流，修正學(xué)案內(nèi)容,，并形成自己的反思總結(jié),。

第五步：達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)，對(duì)本節(jié)課的基礎(chǔ)知識(shí)和技能進(jìn)行學(xué)習(xí)反饋,，教師了解掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況,，便于下一階段的學(xué)習(xí)。

1,、以學(xué)生為本,，整個(gè)課堂充分放手讓學(xué)生去學(xué)習(xí)，以學(xué)生為主體,，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性,。

2、以文為本,，課堂活動(dòng)以課本為基礎(chǔ),，圍繞課本知識(shí)展開(kāi)活動(dòng)，突出了課本的設(shè)計(jì)意圖,。

3,、以實(shí)為本，課堂真實(shí)有效,，學(xué)練結(jié)合,，具有很高的實(shí)用性,。

4、以真為本,，課堂不做假,，真實(shí)的展現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)思路和思考過(guò)程，課堂以真為本更顯實(shí)效和高效,。

1,、教師放手不夠，還是擔(dān)心學(xué)生學(xué)不到位,，沒(méi)有充分的放手把學(xué)習(xí)還給學(xué)生,。

2、課堂的整個(gè)流程還需進(jìn)一步細(xì)致打磨,，讓每一個(gè)環(huán)節(jié)更適合學(xué)生的學(xué)習(xí),，才能有更高效的學(xué)習(xí)效率。

不足之處還需各位專(zhuān)家老師指正,，謝謝,！

九年級(jí)反比例函數(shù)教學(xué)反思篇九

反比例函數(shù)的內(nèi)容比較抽象、難懂,，是學(xué)生怕學(xué)的內(nèi)容,。如何化解這一教學(xué)難點(diǎn)，使學(xué)生有效地理解和掌握這一重點(diǎn)內(nèi)容呢,？我在反比例函數(shù)的意義的教學(xué)中做了一些嘗試,。學(xué)生已有一定的函數(shù)知識(shí)基礎(chǔ)，并且有正比例的研究經(jīng)驗(yàn),，這為反比例的數(shù)學(xué)建模提供了有利條件,，教學(xué)中我利用類(lèi)比、歸納的數(shù)學(xué)思想方法開(kāi)展數(shù)學(xué)建?；顒?dòng),。

我選擇了百米賽跑中時(shí)間與速度的關(guān)系等素材組織活動(dòng)，讓學(xué)生從生活實(shí)際中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題,，從而引入學(xué)習(xí)內(nèi)容,，這不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,，還激起了學(xué)生自主參與的積極性和主動(dòng)性,，為自主探究新知?jiǎng)?chuàng)造了現(xiàn)實(shí)背景并激發(fā)了積極的情感態(tài)度。因?yàn)榉幢壤囊饬x這一部分的.內(nèi)容的編排跟正比例的意義比較相似,，在教學(xué)反比例的意義時(shí),，我以學(xué)生學(xué)習(xí)的正比例的意義為基礎(chǔ)，在學(xué)生之間創(chuàng)設(shè)了一種相互交流,、相互合作,、相互幫助的關(guān)系,，讓學(xué)生主動(dòng)、自覺(jué)地去觀察,、分析問(wèn)題再組織學(xué)生通過(guò)充分討論交流后得出它們的相同點(diǎn),，概括、發(fā)現(xiàn)規(guī)律,，在此基礎(chǔ)上來(lái)揭示反比例的意義,，構(gòu)建反比例的數(shù)學(xué)模型就顯得水到渠成了。

為了使學(xué)生進(jìn)一步弄清反比例函數(shù)中兩種量之間的數(shù)量關(guān)系,，加深理解反比例的涵義,，體驗(yàn)探索新知、發(fā)現(xiàn)規(guī)律的樂(lè)趣,。我設(shè)計(jì)了問(wèn)題二使學(xué)生對(duì)反比例的一般型的變式有所認(rèn)識(shí),，設(shè)計(jì)問(wèn)題三使學(xué)生從系數(shù)、指數(shù)進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)反比例的解析式條件,，至此基本完成反比例的數(shù)學(xué)的建模,。以上活動(dòng)力求問(wèn)題有梯度、由淺入深的開(kāi)展建?；顒?dòng),。教學(xué)中按設(shè)計(jì)好的思路進(jìn)行，達(dá)到了預(yù)計(jì)的效果,。此環(huán)節(jié)暴露的問(wèn)題是：學(xué)生逐漸感受了反比關(guān)系,，但在語(yǔ)言組織上有欠缺，今后應(yīng)注意對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)方面的訓(xùn)練,。

設(shè)置問(wèn)題的目的是讓學(xué)生得到求反比例函數(shù)解析式的方法：

待定系數(shù)法,。提高學(xué)生的分析能力并獲得數(shù)學(xué)方法，積累數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn),。此環(huán)節(jié)學(xué)生基本達(dá)到預(yù)定效果,。從生活走向數(shù)學(xué)，從數(shù)學(xué)走向社會(huì),。

教學(xué)是一個(gè)充滿遺憾的過(guò)程,，通過(guò)反思能夠不斷的提高設(shè)計(jì)的能力、應(yīng)付課堂上突發(fā)事件的技巧,，從而將教學(xué)機(jī)智發(fā)揮到最高,，減少教學(xué)當(dāng)中的遺憾，學(xué)生通過(guò)反思完善自己的知識(shí)體系,，將最近發(fā)展區(qū)的知識(shí)與新的知識(shí)單位進(jìn)行結(jié)合,，提煉學(xué)習(xí)技巧達(dá)到創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的目的。

九年級(jí)反比例函數(shù)教學(xué)反思篇十

這部分內(nèi)容就是中等偏下的學(xué)生容易混淆，還需掌握方法,，加強(qiáng)記憶,，強(qiáng)調(diào)必須利用圖形去分析。通過(guò)教學(xué),，讓學(xué)生對(duì)建模思想,、圖形結(jié)合思想及分類(lèi)討論思想都有了較清晰的認(rèn)識(shí)，學(xué)會(huì)了分析問(wèn)題的初步方法,。

本章中二次函數(shù)上下左右的平移是我覺(jué)得上的比較成功的一部分,，主要是借助多媒體，動(dòng)態(tài)的展示了二次函數(shù)的平移過(guò)程,，讓學(xué)生自己總結(jié)規(guī)律,，很形象，便于記憶,。

但在教學(xué)中,，我自認(rèn)為熱情不夠，沒(méi)有積極調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的語(yǔ)言,，感染力不足,。今后備課時(shí)要重視創(chuàng)設(shè)豐富而風(fēng)趣的語(yǔ)言，來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,。

總之,，在數(shù)學(xué)教學(xué)中不但要善于設(shè)疑置難，而且要理論聯(lián)系實(shí)際,，只有這樣,，才會(huì)吸引學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的熱愛(ài)。

反思三：

這節(jié)課,，我對(duì)教材進(jìn)行了探究性重組,，同時(shí)放手讓學(xué)生在探究活動(dòng)中去經(jīng)歷、體驗(yàn),、內(nèi)化知識(shí)的做法是成功的,。通過(guò)充分的過(guò)程探究，學(xué)生容易得出也是最早得出了圖象的性質(zhì),，借助直觀圖象的.性質(zhì)而得到二次函數(shù)的性質(zhì),。花費(fèi)了一番周折,，說(shuō)明去掉這個(gè)中介,，直接讓學(xué)生從單調(diào)性來(lái)接受二次函數(shù)性質(zhì)是困難的。

真正的形成往往來(lái)源于真實(shí)的自主探究,。只有放手探究,，學(xué)生的潛力與智慧才會(huì)充分表現(xiàn)，學(xué)生也才會(huì)表現(xiàn)真實(shí)的思維和真實(shí)的自我,。在新課程理念的指導(dǎo)下,，我們的一切教學(xué)都要圍繞學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展做文章，真正讓學(xué)生理解,、掌握真實(shí)的知識(shí)和真正的知識(shí),。

首先，要設(shè)計(jì)適合學(xué)生探究的素材,。教材對(duì)二次函數(shù)的性質(zhì)是從增減來(lái)描述的,，我們認(rèn)為這種對(duì)性質(zhì)的表述是教條化的，對(duì)這種學(xué)術(shù),、文本狀態(tài)的知識(shí),，學(xué)生不容易接受。當(dāng)然教材強(qiáng)調(diào)所呈現(xiàn)內(nèi)容的邏輯性,、嚴(yán)密性與科學(xué)性是合理的。但是能讓學(xué)生理解和接受的知識(shí)才是最好的,。如果牽強(qiáng)的引出來(lái),，不一定是好事。

其次,，探究教學(xué)的過(guò)程就是實(shí)現(xiàn)學(xué)術(shù)形態(tài)的知識(shí)轉(zhuǎn)化為教育形態(tài)知識(shí)的過(guò)程,。探究教學(xué)是追求教學(xué)過(guò)程的探究和探究過(guò)程的自然和本真。只有這樣探究才是有價(jià)值的,，真知才會(huì)有生長(zhǎng)性,。要表現(xiàn)過(guò)程的真實(shí)與自然，從建構(gòu)主義的觀點(diǎn)出發(fā),，就是要尊重學(xué)生各自的經(jīng)驗(yàn)與思維方式,、習(xí)慣。結(jié)論是一致的,，但過(guò)程可以是多元的,，教師要善于恰倒好處地優(yōu)化提煉學(xué)生的結(jié)論。追求自然,，就要適當(dāng)放開(kāi)學(xué)生的手,、口、腦,，例如本文中的“走向”問(wèn)題,，“向上爬”、“向下走”等,，如果是講授注入式,，我們就聽(tīng)不到學(xué)生真實(shí)的聲音了,。

最后，教師在學(xué)生探究真知之旅上應(yīng)是一個(gè)促進(jìn)者,、協(xié)作者,、組織者。要做善于點(diǎn)燃學(xué)生探究欲望和智慧火把的人,，要善于讓學(xué)生說(shuō)教師要說(shuō)的話,，做教師想做的事，這就是一個(gè)成功的促進(jìn)者,。數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程是師生共同活動(dòng),、共同成長(zhǎng)與發(fā)展的過(guò)程?！径魏瘮?shù)的圖像和性質(zhì)教學(xué)反思5篇】文章二次函數(shù)的圖像和性質(zhì)教學(xué)反思5篇出自

九年級(jí)反比例函數(shù)教學(xué)反思篇十一

數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源于生活,，同時(shí)也服務(wù)與生活，在教學(xué)這一課時(shí)我從實(shí)際引入,，采用了大量的生活情境,，為同學(xué)創(chuàng)造了探索知識(shí)的條件，將學(xué)生參與到獲取新知識(shí)的過(guò)程中去,，將抽象的'知識(shí)形象化,，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中接受了新知識(shí)；在與舊知識(shí)的對(duì)比中掌握了新知識(shí),；在階梯式的練習(xí)中,，鞏固了新知識(shí)。

在教學(xué)設(shè)計(jì)上,，分為四步：

第一,、復(fù)習(xí)正比例函數(shù)的有關(guān)知識(shí)，目的是讓學(xué)生回顧函數(shù)知識(shí),，為學(xué)習(xí)反比例函數(shù)作好鋪墊,。

第二、給出了三個(gè)實(shí)際情景要求列出函數(shù)關(guān)系式,，通過(guò)歸納總結(jié)這些函數(shù)的特征,，得出反比例函數(shù)的定義。通過(guò)學(xué)習(xí)討論得出反比例函數(shù)的幾種形式,，自變量的取值范圍,。

第三，在學(xué)生理解反比例意義的基礎(chǔ)上,，讓學(xué)生嘗試判斷給出的例子是否成反比例,。

第四、通過(guò)做一做的三個(gè)練習(xí)進(jìn)一步鞏固新知,。

教學(xué)之路是每天每節(jié)課點(diǎn)點(diǎn)滴滴的積累,，這條路的成功秘訣只有一個(gè)：踏實(shí),！對(duì)于我，任重而道遠(yuǎn),，我將默默前行,，提高自己，讓我教的每一個(gè)孩子更優(yōu)秀,。

九年級(jí)反比例函數(shù)教學(xué)反思篇十二

一,、定位較準(zhǔn),，立足于本校學(xué)情,。由于學(xué)生基礎(chǔ)較差，本節(jié)復(fù)習(xí)是按知識(shí)點(diǎn)復(fù)習(xí),，目的是落實(shí)知識(shí)點(diǎn)和掌握一些基本的題型,，通過(guò)教學(xué)來(lái)看目標(biāo)已達(dá)成。

二,、習(xí)題設(shè)計(jì)合理,，立足于思維訓(xùn)練。本節(jié)課每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都設(shè)計(jì)了針對(duì)性的練習(xí),，通過(guò)練習(xí)學(xué)生的解體技巧,、方法、思維都得到了解決,。

三,、注重了數(shù)學(xué)思想方法的滲透。在反比例函數(shù)的性質(zhì)教學(xué)時(shí),，緊緊抓住關(guān)鍵詞語(yǔ),，突破難點(diǎn)。性質(zhì)強(qiáng)調(diào)“在同一象限內(nèi)”,，而我們學(xué)生往往忽略這個(gè)問(wèn)題,，無(wú)論是怎樣的兩點(diǎn)，都直接用性質(zhì),，對(duì)此,，采用討論的觀點(diǎn)，結(jié)合圖像觀察,，讓學(xué)生看到理解到：在同一象限內(nèi)可直接用性質(zhì),，不在同一象限內(nèi)，一,、二象限的.點(diǎn)的縱坐標(biāo)永遠(yuǎn)大于三,、四象限內(nèi)點(diǎn)的縱坐標(biāo)。這樣,，非常明了的讓學(xué)生把最容易混淆的知識(shí)分清了,，突破難點(diǎn)的同時(shí)及時(shí)總結(jié)出這其中體現(xiàn)出的數(shù)學(xué)思想方法：分類(lèi)討論和數(shù)形結(jié)合的思想方法,。不足之處:

一、預(yù)見(jiàn)性不夠,。這主要體現(xiàn)在知識(shí)回顧中的第二題,，本來(lái)打算一點(diǎn)而過(guò)，結(jié)果學(xué)生的回答偏離了老師的預(yù)想,，老師勢(shì)必站在學(xué)生的角度給他們一一糾正,，從而浪費(fèi)了時(shí)間，自己對(duì)于突發(fā)事件的處理靈活性還不夠,，掌控課堂的能力有待提高,。

二、對(duì)學(xué)生的情感關(guān)注太少,。如果在一開(kāi)始就用生動(dòng)活潑激趣的語(yǔ)言導(dǎo)入課題,，在教學(xué)過(guò)程中對(duì)少數(shù)同學(xué)的回答能及時(shí)給予表?yè)P(yáng)和激勵(lì)，不但能消除學(xué)生的緊張情緒,，也能激發(fā)學(xué)生的興趣,，堅(jiān)定學(xué)習(xí)的信心。

三,、角色轉(zhuǎn)換不徹底,。在整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程中，教師圍繞主題,、圍繞學(xué)生提問(wèn)的多,，給學(xué)生提問(wèn)的時(shí)間和機(jī)會(huì)很少.不能大膽放心把課堂交還給學(xué)生.

一、在上課過(guò)程中,，要始終關(guān)注學(xué)生的情感,。因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)是認(rèn)知和情感的結(jié)合，只有給了他們情感上的極大滿足,，學(xué)生才會(huì)獲得渴望成功的動(dòng)力,，我們的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)才能收到應(yīng)有的效果。

二,、不斷學(xué)習(xí)新的教育理論,，不斷更新教學(xué)觀念，使數(shù)學(xué)教育面向全體學(xué)生,，實(shí)現(xiàn)——人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué),，人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展,。

總之,，解后的反思方法、規(guī)律得到了及時(shí)的小結(jié)歸納;解后的反思使我們撥開(kāi)迷蒙,，看清”廬山真面目”而逐漸成熟起來(lái);在反思中學(xué)會(huì)了獨(dú)立思考,，在反思中學(xué)會(huì)了傾聽(tīng),，學(xué)會(huì)了交流、合作,，學(xué)會(huì)了分享,，體驗(yàn)了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，交往的快慰,。

九年級(jí)反比例函數(shù)教學(xué)反思篇十三

經(jīng)過(guò)二周的教學(xué),，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有了初步的了解，本班學(xué)生的差生比較多,，優(yōu)秀生也不尖,，在完成作業(yè)時(shí)不夠積極主動(dòng)，交作業(yè)沒(méi)有及時(shí),，有可能在家沒(méi)完成或者早晨想到學(xué)校后抄襲別人的作業(yè),。完成作業(yè)的質(zhì)量也不高,，每次作業(yè)全對(duì)的學(xué)生只有少數(shù)的幾個(gè),。

課堂中，我營(yíng)造了寬松的學(xué)習(xí)氛圍,，讓學(xué)生參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中去,，自主探索，大膽發(fā)表自己的'觀點(diǎn),，讓學(xué)生在自主探索中獲得了不斷的發(fā)展,。主要表現(xiàn)在：

1 、思維往往是從動(dòng)手開(kāi)始的,，在教學(xué)中,，引導(dǎo)學(xué)生用多種感官參與到知識(shí)的生成過(guò)程中。

2 ,、重視合作交流,，使學(xué)生在合作交流的過(guò)程中真正掌握作圖的技能

3 、相互評(píng)價(jià)可以培養(yǎng)學(xué)生之間團(tuán)結(jié)合作的精神 在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,，評(píng)價(jià)的形式有很多,，但較多的是由教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)作出的評(píng)價(jià)，教師扮演著“裁判員”的角色,。而在這節(jié)課中,，除了教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)外，更重視了學(xué)生之間的相互評(píng)價(jià),，讓學(xué)生在相互評(píng)價(jià)中既培養(yǎng)了能力,，又尋找到了問(wèn)題解決的方法，最終達(dá)到自我矯正的目標(biāo),。

4 ,、讓學(xué)生養(yǎng)成在眾多意見(jiàn)中進(jìn)行甄別,、選擇的習(xí)慣，使學(xué)生在實(shí)踐的過(guò)程中形成了自己獨(dú)特的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法

反思今后在教學(xué)中我需要解決的問(wèn)題,，主要是要注重提高學(xué)生分析問(wèn)題,、解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

數(shù)形結(jié)合是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一個(gè)重要思想,，也是我們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一個(gè)目的,。近幾年中考都有這方面的考題，所占分值也不少,，我在教學(xué)中加強(qiáng)了這方面的指導(dǎo),，但基礎(chǔ)差的同學(xué)仍然不會(huì)做，今后在這教學(xué)中要在這方面下功夫,，使學(xué)生牢固掌握基本知識(shí),，提高基本技能，發(fā)展數(shù)學(xué)能力,。