每個(gè)人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí),、工作和生活中寫(xiě)一篇文章。寫(xiě)作是培養(yǎng)人的觀察,、聯(lián)想、想象,、思維和記憶的重要手段。范文怎么寫(xiě)才能發(fā)揮它最大的作用呢,？下面是小編幫大家整理的優(yōu)質(zhì)范文,，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧,。
《桂花雨》教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇一
教學(xué)伊始，引導(dǎo)學(xué)生回顧已學(xué)過(guò)的課文,，之后揭示課題《桂花雨》,，讓學(xué)生自由朗讀課文，了解本篇課文中寫(xiě)了什么景?又寫(xiě)了什么事?學(xué)生立刻就能明白,，課文寫(xiě)景寫(xiě)的是桂花;寫(xiě)事寫(xiě)的是搖桂花,。這樣學(xué)生自然而然地明白本篇課文既是寫(xiě)景，又是寫(xiě)事,，并會(huì)表現(xiàn)出濃厚的興趣,。正是經(jīng)過(guò)這樣的情景制造，讓教師的教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)構(gòu)成良好互動(dòng),，也把各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)發(fā)揮得淋漓盡致,。總之,，運(yùn)用舊知引入新知,，貼合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，也能構(gòu)成較好的學(xué)教氛圍,。
品花“香”,，得寫(xiě)“法”，感悟用詞的精妙,。教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)是讓學(xué)生體驗(yàn)課文中“桂花香”,，抓住全文中出現(xiàn)的八個(gè)“香”字?？墒钦n文中的八個(gè)“香”每個(gè)都有不一樣的表達(dá)方法。讓學(xué)生自我找出這些帶“香”字的句子后,，指導(dǎo)學(xué)生朗讀每個(gè)句子,，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過(guò)做批注的方式讓學(xué)生自我討論,、交流這幾句帶有“香”字的句子獨(dú)特的'手法。如：“杭州有一處小山,，全是桂花樹(shù),，花開(kāi)時(shí)那才是香飄十里?！边@句話是運(yùn)用了夸張的寫(xiě)法,，另外還有比喻、比較等寫(xiě)作手法,。盡管學(xué)生在表達(dá)自我的想法時(shí)會(huì)出現(xiàn)一些錯(cuò)誤,，可是，要鼓勵(lì)學(xué)生不要怕出錯(cuò),，大膽展示自我,，孩子們會(huì)在教師的引導(dǎo)之下很好地品味出了這些句子的獨(dú)特之處。接下來(lái)是要讓學(xué)生劃出寫(xiě)“香”很妙的詞,，并品讀作者用詞的巧妙,，異常是對(duì)“浸”字的品讀引導(dǎo)到位,，使得學(xué)生理解透徹,，進(jìn)而對(duì)桂花香也感悟到深處,。這不僅僅使桂花的“香味”悄然飄入學(xué)生心里,，并且在“潤(rùn)物無(wú)聲”中學(xué)生體會(huì)到了獨(dú)特的寫(xiě)作手法和用詞的精妙。教學(xué)環(huán)節(jié)中采用自主,、探究法，教師適當(dāng)?shù)攸c(diǎn)撥,，經(jīng)過(guò)自讀自悟的形式品讀句子,，品味詞語(yǔ),，做到了人文性與工具性相融合,。
經(jīng)過(guò)動(dòng)作,、語(yǔ)言描述,，體會(huì)搖花樂(lè),，獲得語(yǔ)言“味”,。體會(huì)“搖花樂(lè)”環(huán)節(jié)的教學(xué),，是引領(lǐng)學(xué)生閱讀文本，抓住文中人物的語(yǔ)言及動(dòng)作反復(fù)品讀,，并且經(jīng)過(guò)創(chuàng)設(shè)情境的方法讓學(xué)生進(jìn)行想象,，從而充分體現(xiàn)搖花的“樂(lè)”。在引導(dǎo)學(xué)生感受桂花雨的同時(shí),，用動(dòng)畫(huà)的形式再現(xiàn)“桂花飄落”的情景,，異常是讓學(xué)生扮演兒時(shí)的我,，喊一喊“啊!真像下雨啊!好香的雨啊!”等這些詞語(yǔ)，充分體驗(yàn)桂花雨落下時(shí)的心境,?！皳u花樂(lè)”情景的再現(xiàn)，使學(xué)生在朗讀賞析后加深了對(duì)“桂花雨”的理解,。讓學(xué)生在閱讀中理解,，在理解中閱讀。隨后,，鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象,，給學(xué)生假設(shè)就在這棵桂花樹(shù)下，會(huì)用怎樣的動(dòng)作,、怎樣的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)自我的歡樂(lè)呢?學(xué)生結(jié)合對(duì)文本的理解,，展開(kāi)想象，練習(xí)說(shuō)話,。這樣的教學(xué)方式,，使學(xué)生完全置身于課文所描繪的情境之中，在簡(jiǎn)便,、愉快的氛圍中學(xué)習(xí),，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的進(jìn)取性,、主動(dòng)性，使他們深入地理解課文資料,。
再現(xiàn)送花情景,，感悟濃濃的故鄉(xiāng)“情”。上這節(jié)課的主旨是經(jīng)過(guò)感悟課文的景及物進(jìn)而來(lái)體會(huì)思鄉(xiāng)情,。經(jīng)過(guò)對(duì)前面“桂花香”及“搖花樂(lè)”兩個(gè)環(huán)節(jié)的感悟,，學(xué)生已對(duì)桂花充滿了深深的喜愛(ài)之情。這一環(huán)節(jié)教師要抓住文中母親的話“那里的桂花再香,，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花”讓學(xué)生進(jìn)行感悟交流,。在感悟交流中，學(xué)生會(huì)深切感受到了小小桂花所蘊(yùn)含的濃濃的情,。在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生采用讀,、思,、想、練,、演的方法學(xué)習(xí),，讓學(xué)生扮演文中幼時(shí)的我和鄰居阿婆，再現(xiàn)當(dāng)年的“我”為鄰居送桂花的情景,。讓學(xué)生同桌合作練習(xí)表演,，然后指名在全班同學(xué)面前表演。學(xué)生再一次感受到桂花所蘊(yùn)含的鄉(xiāng)親們那濃濃的鄰里情誼,，深化了學(xué)生對(duì)文中重點(diǎn)資料的理解,，體會(huì)作者懷念家鄉(xiāng)的感受更加深刻。
教學(xué)的最終環(huán)節(jié)是對(duì)作者及其寫(xiě)作風(fēng)格進(jìn)行了簡(jiǎn)要的介紹,，并且摘取作者其他兩部作品中的《家鄉(xiāng)味》,、《水是故鄉(xiāng)甜》中的句子進(jìn)行深情的朗讀，在這樣的朗讀中巧妙地加深了整堂課的感情基調(diào),。
這節(jié)課,，重視引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過(guò)“自讀、自悟,、合作,、想象、交流”等學(xué)習(xí)方式來(lái)理解課文資料,，以情感人,，強(qiáng)化內(nèi)心體驗(yàn)。雖然文中所體現(xiàn)的生活離學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活較遠(yuǎn),，但童心是一樣的,，讓學(xué)生根據(jù)自我的認(rèn)知水平和興趣愛(ài)好，進(jìn)行閱讀和探究，讓每一位學(xué)生投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái),，實(shí)現(xiàn)共同提高,、共同體驗(yàn)成功歡樂(lè)的目的。
《桂花雨》教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇二
這是五年級(jí)上學(xué)期第二組的一篇略讀課文,，作者琦君把濃濃的鄉(xiāng)情融進(jìn)桂花香和搖花樂(lè)之中,，文詞兼美，情感細(xì)膩真實(shí),。前面我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了三首古詩(shī)詞,，一篇用了三個(gè)課時(shí)學(xué)習(xí)的課文《梅花魂》，我還引領(lǐng)孩子們誦讀了楊牧的《故鄉(xiāng)》和余光中的《鄉(xiāng)愁》,，所以他們對(duì)于本組課文的主題——“月是故鄉(xiāng)明”應(yīng)該非常熟悉,，也掌握了一定的學(xué)習(xí)思鄉(xiāng)類(lèi)文章的方法。因此準(zhǔn)備這節(jié)課時(shí),，我就在想：還是側(cè)重品讀句子,，感受語(yǔ)言魅力的指導(dǎo)吧，畢竟“學(xué)會(huì)讀書(shū),，自主表達(dá)”是高年段語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)訓(xùn)練內(nèi)容,。理出了上課流程，做了十幾張文字為主的幻燈片,。沒(méi)有印象中有老師聽(tīng)課時(shí)應(yīng)該添加的繁雜“花樣”,，就上一節(jié)實(shí)實(shí)在在的高年級(jí)閱讀指導(dǎo)課吧，像平時(shí)上課那樣,；也沒(méi)有領(lǐng)著學(xué)生提前預(yù)習(xí),，只是課前布置了預(yù)習(xí)課文。
導(dǎo)入語(yǔ)板題后,，我便出示了課文開(kāi)頭,。只有一句話，先讓孩子們讀,，接著問(wèn)：“你從中獲取了什么信息,？”這個(gè)環(huán)節(jié)是我臨上課時(shí)才加上去的，就是想看看五年級(jí)孩子對(duì)于文字的捕捉和感悟,。其實(shí)我的心有些惴惴,，怕他們一下子把課文的主題給說(shuō)出來(lái)，沒(méi)有了“千呼萬(wàn)喚始出來(lái)”的那種深刻印象（以前的班級(jí),，這個(gè)“包袱”一定包不住,。）但,，我顯然高估了這個(gè)剛剛接手三周的新班級(jí),。舉手的孩子很少,，也沒(méi)能重點(diǎn)提到與課文題目相照應(yīng)的詞語(yǔ)。原本我想,，孩子一定會(huì)以此猜想課文內(nèi)容：課文是圍繞“桂花”寫(xiě)了“故鄉(xiāng)”的事吧,？這樣就可以順理成章地出示自讀要求了。像這樣的課前預(yù)設(shè)而沒(méi)能達(dá)到預(yù)想的問(wèn)題有好幾處,，這也是平時(shí)上課會(huì)經(jīng)常遇到的情況,，可能預(yù)設(shè)過(guò)高或者平時(shí)的能力訓(xùn)練欠缺。
然后的問(wèn)題出在做批注的環(huán)節(jié),。剛接這個(gè)班,，一切還在和孩子的磨合和融合期，課堂上還有很多的孩子不會(huì)聽(tīng)講,，因此在閱讀教學(xué)中沒(méi)有把自讀自悟當(dāng)成重點(diǎn)訓(xùn)練,。雖然幻燈上打出了品讀詞句的方法舉例，但我發(fā)現(xiàn)多數(shù)孩子還是很茫然,，除了圈圈畫(huà)畫(huà)外,，似乎不知道還可以把讀書(shū)的.感受或疑慮寫(xiě)下來(lái)。不動(dòng)筆墨不讀書(shū),，這個(gè)習(xí)慣的養(yǎng)成也非一日即成，這應(yīng)當(dāng)我下一步課堂閱讀教學(xué)的方向吧,。不過(guò)班級(jí)交流時(shí),，在我的引導(dǎo)下，孩子們對(duì)“浸”字的理解,，對(duì)搖花時(shí) “樂(lè)”字的表達(dá),，還是能一步步感受的到，朗讀也能漸入佳境,。
語(yǔ)文的讀和寫(xiě)是不分家的,。我安排了兩次說(shuō)話的練習(xí)：一次是搖桂花時(shí)的感受，注重想象與表達(dá),；一次是課文中心句的仿改,，感悟思鄉(xiāng)情。一課時(shí)完成這篇課文的學(xué)習(xí)任務(wù),，時(shí)間很緊張,，學(xué)生回答有精彩之處，但提問(wèn)面還是太窄,，沒(méi)有給更多的孩子練習(xí)機(jī)會(huì),。
課堂教學(xué)永遠(yuǎn)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)。有很多學(xué)生課堂上非?；钴S,，有很多精彩的發(fā)言,，聲情并茂的朗讀，這給課堂增添了很多亮麗的風(fēng)景,，但是我知道這種熱鬧的背后還有很多默默地靜坐著一言不發(fā),，甚至連腦筋都沒(méi)有動(dòng)一下的學(xué)生，他們從這節(jié)課中究竟學(xué)到了什么,？我不得而知,。
《桂花雨》教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇三
《桂花雨》我國(guó)著名女作家琦君寫(xiě)的，語(yǔ)言文字尤其的美,。初捧這篇文章,，我只是被優(yōu)美的語(yǔ)言文字所打動(dòng)，如同沐浴在一場(chǎng)香香的桂花雨中,。當(dāng)我再深入地去讀,，去了解琦君時(shí)，我卻在那迷人的香氣中,，感受到了琦君那如桂花雨般的思鄉(xiāng)之情,。但是這種鄉(xiāng)情難忘、童年難忘的情懷,，卻不是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單,、大大略略地就能夠感受到的，需要仔細(xì)地從字里行間細(xì)品方見(jiàn),。那么在我的課堂中,，我如何讓學(xué)生也能有這樣的體會(huì)呢？反復(fù)參考了很多名師的教學(xué)設(shè)計(jì),，結(jié)合著本班學(xué)生實(shí)際,，我對(duì)教材進(jìn)行了一些處理。
“搖桂花”這一段是教學(xué)的重點(diǎn),。這部分教學(xué)我注意了讀中感悟,，引導(dǎo)學(xué)生深入地體會(huì)了“搖桂花”時(shí)的快樂(lè)情緒。我給了充足的時(shí)光讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)：圈畫(huà)出你認(rèn)為琦君喜歡搖桂花的句子,，并在給你感受最深的詞語(yǔ)旁邊做一些適當(dāng)?shù)呐?。之后在學(xué)生交流課文中表現(xiàn)琦君喜歡搖桂花的句子。
（1）“搖桂花”對(duì)我是件大事,，所以我總是纏著母親問(wèn)：“媽?zhuān)鯓舆€不搖桂花嘛,！”這一句我主要讓學(xué)生自我交流體會(huì)，在交流中啟發(fā)學(xué)生感受到這一年一度的搖桂花對(duì)琦君來(lái)說(shuō)是一件重要的事,，是一件樂(lè)事,。為了幫忙學(xué)生進(jìn)一步感受琦君對(duì)搖桂花的期盼和迫切情緒，我創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行了“三讀”琦君的話,。
（2）“這下我可樂(lè)了,，幫著在桂花樹(shù)下鋪竹席,，幫著抱著桂花樹(shù)使勁地?fù)u?！弊寣W(xué)生嘗試把靜止的文字想象成一個(gè)個(gè)動(dòng)態(tài)的畫(huà)面,，描述畫(huà)面中出現(xiàn)的是一個(gè)什么樣的小女孩。學(xué)生在描述中感受到了這是一個(gè)天真可愛(ài)活潑,，忙得不亦樂(lè)乎的小姑娘形象,。
（3）“桂花紛紛落下來(lái)，落得我們滿頭滿身,，我就喊：‘?。≌嫦裣掠?！好香的雨?。 蔽疫\(yùn)用了創(chuàng)設(shè)情境——撒桂花,，讓學(xué)生感受桂花雨的飄落,，在又蹦又跳、又笑又叫中感受到搖桂花的快樂(lè),。而提示語(yǔ)的填寫(xiě)則更加讓學(xué)生領(lǐng)悟到了作者三句短短語(yǔ)言中透露出來(lái)的感情,。
“外地的桂花再香，還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂,?！蹦赣H說(shuō)的這句話是全文的一個(gè)難點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑,，到介紹故事背景讓學(xué)生深入體會(huì)母親比的不是桂花味道的濃淡，比的.是感情,，與其說(shuō)母親談的是桂花,，不如說(shuō)母親在表達(dá)自我的思鄉(xiāng)之情。
而學(xué)生創(chuàng)作小詩(shī),，則把學(xué)生的情感推向了高潮,，在《故鄉(xiāng)情》的音樂(lè)聲中學(xué)生更進(jìn)一步走近了琦君，走近了她的情感世界,，感受著她淡淡的鄉(xiāng)愁,。所以詩(shī)句的誕生自然而然。這天課堂上馬昊天創(chuàng)作出的“風(fēng)景還是故鄉(xiāng)的美”則出人意料地給這首古詩(shī)添加了一個(gè)總結(jié)句一樣,。
課堂教學(xué)永遠(yuǎn)是一門(mén)遺憾的藝術(shù),，因?yàn)樯贁?shù)學(xué)生的活躍以及精彩的發(fā)言給課堂增添了很多亮麗的風(fēng)景，但是我明白這種熱鬧的背后還有很多默默地靜坐著一言不發(fā),，甚至連腦筋都沒(méi)有動(dòng)一下的學(xué)生,，他們從這節(jié)課中究竟學(xué)到了什么,？我不得而知。也許正是我長(zhǎng)期以往在課堂中一貫的教學(xué)風(fēng)格,，導(dǎo)致了這個(gè)班級(jí)的兩極分化,。我務(wù)必深入思考，怎樣樣做到抓中間,，促兩頭,。讓每一個(gè)孩子都能跟上我前進(jìn)的步伐,。
《桂花雨》教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇四
本課是略讀課文,，教學(xué)本課首先引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自讀自悟,，了解課文大意,，知道桂花給作者帶來(lái)了哪些快樂(lè),。然后讓學(xué)生再讀課文,，抓住重點(diǎn)語(yǔ)句讀中想象當(dāng)時(shí)的情景,，如“我又想起在故鄉(xiāng)童年時(shí)代的＇搖花樂(lè)｀,，還有那搖落的陣陣桂花雨,?！薄斑@下我可樂(lè)壞了，幫大人抱著桂花樹(shù),，使勁搖,。桂花紛紛落下來(lái)，我們滿頭滿身都是桂花,?！备形蛑攸c(diǎn)語(yǔ)句的含義并體會(huì)作者的思想感情。當(dāng)學(xué)生有了自己的想法后,，讓同學(xué)間進(jìn)行交流,，教師適當(dāng)點(diǎn)撥。最后引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文,，進(jìn)一步體會(huì)作者的思想感情,，讀出搖花帶給作者的快樂(lè)，以及無(wú)窮的回味,。
新課程提倡,，教師應(yīng)遵循學(xué)生發(fā)展的需要和狀況來(lái)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，而不是請(qǐng)學(xué)生按照事先設(shè)計(jì)好的教學(xué)過(guò)程參加學(xué)習(xí),，教師的“教”是為了更好地促進(jìn)學(xué)生的“學(xué)”,。這就要求教師把關(guān)注的焦點(diǎn)放在學(xué)生身上，更多地關(guān)注學(xué)生在課堂上的可能反應(yīng),，并思考相應(yīng)的對(duì)策,。
所以在設(shè)計(jì)《桂花雨》的教案時(shí)我盡量以學(xué)生的合作探究、自主學(xué)習(xí)為主線,，引導(dǎo)學(xué)生多讀,，在讀中感悟和理解,，自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并在讀書(shū),、思考,、討論和交流中解決問(wèn)題，掌握學(xué)習(xí)方法,。并通過(guò)課文的學(xué)習(xí),，引導(dǎo)學(xué)生回憶自己的童年生活，說(shuō)一說(shuō)自己不能忘記的人和事,，在閱讀學(xué)習(xí)中培養(yǎng)口頭表達(dá)能力,。
在引導(dǎo)學(xué)生感受“桂花雨”的時(shí)候，開(kāi)始我就設(shè)計(jì)了一個(gè)問(wèn)題,；你的生活中有哪些快樂(lè)的大事,？學(xué)生發(fā)言熱烈，覺(jué)得很開(kāi)心,，這時(shí)學(xué)生融入課堂中間,，結(jié)合淋雨的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)體驗(yàn)其舒服的感覺(jué),接著讓后學(xué)生讀中理解，理解中讀,，特別是學(xué)生扮演小作者,，直接來(lái)喊一喊:”啊!真像下雨!好香的雨呀!”體驗(yàn)喊時(shí)的心情,然后帶著這種感悟和體驗(yàn)再次進(jìn)入文字,讀出了其中的感情.最后,引導(dǎo)學(xué)生回憶自己的童年生活,說(shuō)說(shuō)難以忘懷的人和事,進(jìn)行情感和能力的'遷移。
課文的最后兩個(gè)自然段是作者的真情流露,，這時(shí)需要學(xué)生靜心體會(huì),，默默感受，特別是母親的那句話以及作者懷念童年的那份情,。在教學(xué)這部分內(nèi)容時(shí),，我設(shè)計(jì)了一個(gè)辯論題：到底是作者家鄉(xiāng)的桂花香，還是杭州的桂花香,？學(xué)生一小組為單位展開(kāi)熱烈的討論,，在各種觀點(diǎn)的交流過(guò)程當(dāng)中自然的體會(huì)到作者和母親的那份深情。
教學(xué)不是教師唱獨(dú)角戲,，離開(kāi)“學(xué)”就無(wú)所謂“教”,，也就是說(shuō)教學(xué)要從重視教師“教”的構(gòu)思,，轉(zhuǎn)向重視學(xué)生“學(xué)”的引導(dǎo),。相信學(xué)生，讓學(xué)生在充分自學(xué)中思考,、記憶,、分析，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,，提出疑點(diǎn),，在老師和同學(xué)的幫助下解決問(wèn)題,，獲得知識(shí)，這樣所獲得的知識(shí)才扎實(shí)牢固,。給學(xué)生的理解與表達(dá)留有足夠的空間,，學(xué)生自然就會(huì)碰出智慧的火花。
《桂花雨》教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇五
《桂花雨》這是一篇作者回憶童年生活的文章,，描寫(xiě)了作者在家鄉(xiāng)搖落桂花時(shí)的情景,，表現(xiàn)了兒時(shí)生活的樂(lè)趣，字里行間充滿了對(duì)家鄉(xiāng),、對(duì)童年生活的無(wú)比懷念,。因此，我認(rèn)為,，為了讓學(xué)生體會(huì)作者的思想感情,，一是要多讀，在反復(fù)的有感情的朗讀中體會(huì)作者的情感,；二是多揣摩,，從作者的搖花樂(lè)中體會(huì)到作者對(duì)童年生活的留戀和對(duì)家鄉(xiāng)的懷念。在這一課的教學(xué)中,，要注意引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意中的作用,，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀文本，感悟文本內(nèi)容,，尊重學(xué)生獨(dú)特的體驗(yàn),，讓學(xué)生去探究，去發(fā)現(xiàn),，實(shí)現(xiàn)自主,、合作、高效地閱讀,。
這篇課文的第一句說(shuō)道：“小時(shí)候,，我最喜歡桂花?！钡谝徽n時(shí),，我們品味了作者喜歡桂花的原因之一是因?yàn)橹t虛，不驕傲,；是因?yàn)樗南銡饷匀?，令人沉醉。但更令作者喜?ài)的還是那樂(lè)趣無(wú)窮的“搖花樂(lè)”,。所以上課伊始,，我就請(qǐng)同學(xué)回憶課文內(nèi)容，說(shuō)說(shuō)作者為什么最喜歡桂花，然后板書(shū)關(guān)鍵詞“香”和“樂(lè)”,。接著,，請(qǐng)同學(xué)們默讀2——6自然段，找出描寫(xiě)“桂花香”與“搖花樂(lè)”的句子,，再品一品,。四年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的自讀感悟能力，因此我還請(qǐng)他們?cè)谶m當(dāng)?shù)牡胤綄?xiě)寫(xiě)批注,。這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)一方面能使學(xué)生明確本堂課的學(xué)習(xí)任務(wù),，另一方面，也充分給予了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間,，為后面的“以學(xué)定教”作準(zhǔn)備,。
接著，隨學(xué)生的交流而靈活探究,。學(xué)生先找到描寫(xiě)桂花香的句子,，我就引導(dǎo)大家來(lái)學(xué)習(xí)這一處。在這個(gè)環(huán)節(jié)里,，我堅(jiān)持以學(xué)生的感悟?yàn)橹?，教師再適當(dāng)點(diǎn)撥。主要的教學(xué)方法是從抓關(guān)鍵詞理解入手,，再來(lái)感悟整句話,，比如第一句“桂花開(kāi)得最茂盛時(shí)，不說(shuō)香飄十里,，至少前后左右十幾家鄰居,，沒(méi)有不浸在桂花香里的?！崩锏摹敖弊?，和第二句“全年，整個(gè)村莊都沉浸在桂花香中,?！崩锏摹俺两保日勼w會(huì),，二者又做了一番比較,，前者側(cè)重于“香”的程度，后者側(cè)重于村莊人們的心情,。學(xué)生也能很容易感悟出來(lái),。
“搖花樂(lè)” 這部分內(nèi)容敘述了“我”的樂(lè)、“母親”的樂(lè),、“父親”的樂(lè),，這三種樂(lè)是逐漸提升的，對(duì)于“我”來(lái)說(shuō),，搖桂花是一種童年的游戲之樂(lè),。這也是全文的重點(diǎn)，需要花大力氣挖掘,，只有把這種歡樂(lè)充分理解之后,，“思鄉(xiāng)情”這個(gè)難點(diǎn)才可以水到渠成，不講自悟,。如何“品味”,？我抓住重點(diǎn)句段，讓學(xué)生直面語(yǔ)言文字,，在語(yǔ)言文字的訓(xùn)練中,，感悟詞句，想象意境,，使文本的語(yǔ)言有色彩,、有聲音、有形象,，有生命的活力,。我先抓住重點(diǎn)句子“這下我可樂(lè)了，幫著在桂花樹(shù)下鋪竹席,，幫著抱桂花樹(shù)使勁地?fù)u,。”讓學(xué)生在兩個(gè)連續(xù)的“幫著”和一個(gè)動(dòng)作“使勁地?fù)u”中來(lái)體會(huì)作者的這種樂(lè),，這種急,。接著，因勢(shì)利導(dǎo),，“那么在桂花還未搖落時(shí),，作者又有怎樣的表現(xiàn)呢？”學(xué)生很快找到句子“‘搖桂花’對(duì)我是件大事,，所以老是纏著母親問(wèn)：‘?huà)專(zhuān)趺催€不搖桂花嘛,！’”這里，我引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)關(guān)鍵詞的表情達(dá)意,，如“大事”,，與“樂(lè)事”進(jìn)行比較感悟；再如“纏”,，通過(guò)看字形,，想象畫(huà)面，各種形式的讀創(chuàng)設(shè)情境,，品出了“我”的那種期盼之情,；其次,，在情境中放飛學(xué)生豐富的想象，激發(fā)他們靈動(dòng)的思維,，如對(duì)那一場(chǎng)令人魂?duì)繅?mèng)繞的“桂花雨”的學(xué)習(xí),。每次讀到這句時(shí)，給我的感覺(jué)除了快樂(lè),，還有就是非常的浪漫,。所以我特意找了一段浪漫的音樂(lè)配以整段的學(xué)習(xí)，在悠悠的音樂(lè)襯托下,，學(xué)生想象了這樣一種意境,，并逐步融入了其中，特別是后面的深情呼喊,，使自己的感情達(dá)到了高潮,。在這樣的情感基礎(chǔ)之上，我又將文本變換為小詩(shī)的.形式讓學(xué)生去朗讀,，目的是希望能將情境創(chuàng)設(shè)得更完美些,，讓在座的學(xué)生同作者一起陶醉在那一場(chǎng)紛紛揚(yáng)揚(yáng)的“桂花雨”之中，但不知是否淡化了這個(gè)“樂(lè)”字,。學(xué)完“我”樂(lè)的句子后,，再讀“父母“的樂(lè),。這里父親的詩(shī)其實(shí)對(duì)“香”和“樂(lè)”是一個(gè)很好的總結(jié),，當(dāng)學(xué)生讀出桂花豐收的意思時(shí)，我又將一開(kāi)始的那句“全年,， 整個(gè)村莊都沉浸在桂花香中,。”提了上來(lái),，因?yàn)槲矣X(jué)得那句話表面是寫(xiě)“香”,，細(xì)讀之下，還包含著全村人豐收的快樂(lè),。特別是前面的描寫(xiě),，更能襯托出搖落桂花以后的樂(lè)趣。然后再讀詩(shī)歌,，我想學(xué)生的體味也應(yīng)當(dāng)更深刻些了,。
課文的最后兩個(gè)自然段是作者的真情流露，這時(shí)需要學(xué)生靜心體會(huì),，默默感受,，特別是母親的那句話以及作者懷念童年的那份情。這里母親說(shuō)的話也是本課的一個(gè)難點(diǎn),，一開(kāi)始的交流只能說(shuō)是淺層次的理解,，接著,，我創(chuàng)設(shè)出一些假設(shè)的情境讓學(xué)生逐步走進(jìn)母親的心理，然后,，聯(lián)系生活實(shí)際,，通過(guò)采訪班上的外地學(xué)生讓他們切身感受到作者的這種托物寄情，再讀最后一個(gè)自然段,，我想學(xué)生的體會(huì)已深刻，不用多講,，他們就體會(huì)到了作者和母親的那份情,。最后的小練筆既是對(duì)整篇文章的一個(gè)總結(jié)，也是為了配合這次的主題“讀寫(xiě)結(jié)合”,，但總覺(jué)得可寫(xiě)性不是很強(qiáng),。
《桂花雨》教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇六
《桂花雨》的作者是琦君，她寫(xiě)的這篇文章的確非常優(yōu)美,。通過(guò)學(xué)習(xí)要能真正體會(huì)作者的那一番思鄉(xiāng)情,，童年樂(lè)。我談?wù)劷毯蟮娜c(diǎn)小小的體會(huì)：
一,、指導(dǎo)學(xué)生讀出喜愛(ài)
課文的第一小節(jié)主要寫(xiě)了作者最喜歡桂花,。在指導(dǎo)學(xué)生朗讀這段話時(shí)，我就是抓住了“最”字進(jìn)行做文章,，問(wèn)學(xué)生作者最喜歡桂花的什么?學(xué)生開(kāi)始只能回答出最喜歡桂花的“香氣迷人”,。其實(shí)作者是通過(guò)對(duì)比其他的花，來(lái)表現(xiàn)桂花的“不愛(ài)張揚(yáng)”,。開(kāi)始學(xué)生回答不出,，我就讓學(xué)生靜心默讀課文，一遍下來(lái),，學(xué)生舉手了,，找到了課文的原句，“笨笨拙拙”,，“不與繁花爭(zhēng)艷”等,，于是，在理解的`基礎(chǔ)上,，學(xué)生的朗讀水到渠成,，很有感情。
二,、指導(dǎo)學(xué)生讀出快樂(lè)
課文的第三小節(jié)是重點(diǎn)段落,，在這節(jié)中，我著重引導(dǎo)學(xué)生理解作者的“搖花樂(lè)”,、父親的“豐收樂(lè)”,、母親的“助人樂(lè)”以及母親和全村人的濃濃的鄉(xiāng)情,。我和學(xué)生同搖同樂(lè)，覺(jué)得很是開(kāi)心,，特別是學(xué)生扮演小作者,，喊一喊搖花時(shí)的句子和纏著母親要搖花的樣子，學(xué)生很放得開(kāi),，喊得入情,，做得自然，效果很好,，連我也被感染了,，忍不住和學(xué)生一起喊，一起讀,。
三,、指導(dǎo)學(xué)生讀出真情
課文的最后兩個(gè)自然段是作者真情的流露，這時(shí)需要學(xué)生靜心體會(huì),，默默感受,，特別是母親的那句話以及作者懷念童年的那份情，所以在學(xué)習(xí)這兩段的時(shí)候,，我一開(kāi)始就拎出來(lái),，在精讀課文前先讓學(xué)生朗讀，在學(xué)完課文的基礎(chǔ)上,，再次將這兩段話提出來(lái),，學(xué)生此時(shí)的體會(huì)已深刻，不用多講,，他們就體會(huì)到了作者和母親的那份情,。
《桂花雨》教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇七
桂花雨這是一篇充滿強(qiáng)烈懷舊之情的優(yōu)美散文。這篇文章與“當(dāng)我還是個(gè)孩子的時(shí)候,，我最喜歡桂花&“這句話從童年的角度開(kāi)始敘述,，并以“桂花香”為線索寫(xiě)下了“我童年的花搖曲”“。學(xué)生閱讀后很容易產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴,。本課的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)搖花的樂(lè)趣,，難點(diǎn)是體驗(yàn)作者對(duì)桂花的懷舊。
在閱讀課文時(shí),，我讓學(xué)生在第一段自然段中找到“l(fā)dquo,；當(dāng)我還是個(gè)孩子的時(shí)候，我最喜歡桂花&“學(xué)生們帶著問(wèn)題讀作者最喜歡的桂花的原因是桂花的香味很迷人,，讓學(xué)生們結(jié)合自己現(xiàn)有的生活經(jīng)驗(yàn)帶著情感閱讀,。學(xué)生們?cè)陂喿x中真正聞到了桂花的香味。在介紹桂花的“香”特征,，孩子們發(fā)現(xiàn)“桂花盛開(kāi)的時(shí)候,，前后至少有十幾個(gè)鄰居,，他們都沒(méi)有沉浸在桂花的芳香中”。我通過(guò)閱讀引導(dǎo)學(xué)生理解語(yǔ)言和文字,。通過(guò)閱讀理解,，學(xué)生可以通過(guò)“前后十幾個(gè)鄰居”和“飄香十里”的關(guān)鍵詞和句子，遠(yuǎn)距離感受桂花的芳香,。通過(guò)“沒(méi)有人不沉浸在桂花香中”和“所有人都沉浸在桂花香中”的換句訓(xùn)練,，學(xué)生可以通過(guò)獨(dú)立比較體驗(yàn)詞語(yǔ)的含義，學(xué)生理解相同的含義和不同的表達(dá)方式,，他們的深層感受可以不同,。他們指導(dǎo)和幫助學(xué)生“了解、品味,、理解和吸收”語(yǔ)言
在“搖花”的經(jīng)歷中,，“糾纏”一詞描述了作者的渴望,，“努力”和“吶喊”一詞描述了搖桂花的喜悅,，反映了他對(duì)桂花的熱愛(ài)。我嘗試用回憶生活和接觸生活的方法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生理解語(yǔ)言中所包含的情感,。當(dāng)我說(shuō)“糾纏”這個(gè)詞時(shí),，我讓我的孩子回憶起與父母生活中“糾纏”類(lèi)似的場(chǎng)景。然后用同樣的'表格來(lái)閱讀主角,，老師和學(xué)生來(lái)閱讀主角,。最后，我可以搖動(dòng)桂花,，這將使“我”快樂(lè)的我怎樣才能快樂(lè)？學(xué)生在情境中大聲朗讀,，朗讀單詞“用力,，讓孩子們站起來(lái)，用他們的動(dòng)作搖晃,。學(xué)生們真的感受到了搖動(dòng)桂花的樂(lè)趣,，從盡可能多地?fù)u動(dòng)到動(dòng)情地閱讀。當(dāng)桂花飄落在我們身上時(shí),，我大聲喊道“啊,，就像下雨一樣！多甜蜜的雨??；通過(guò)個(gè)人閱讀、小組閱讀,、小組閱讀,，體驗(yàn)桂花雨落的美景,。
在課文中，我最終試圖通過(guò)對(duì)母親心靈的討論,、母親話語(yǔ)的閱讀以及課外補(bǔ)充填空訓(xùn)練,，加深學(xué)生對(duì)母親話語(yǔ)的理解，從而更深刻地體驗(yàn)作者對(duì)故鄉(xiāng)桂花的懷念,。
本文的教學(xué)主要是通過(guò)多種形式的情感閱讀,，在閱讀中品味單詞、句子和段落,，理解語(yǔ)言和感受,，基本上可以突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn),。此外,，我還鼓勵(lì)學(xué)生從課文中提取優(yōu)美的單詞和句子，以豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累,。
《桂花雨》教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇八
《桂花雨》選自人教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)第二單元,，本單元的主題是“思鄉(xiāng)”。學(xué)生在學(xué)習(xí)了前兩篇文章《古詩(shī)詞三首》和《梅花魂》的基礎(chǔ)上,，再學(xué)習(xí)第三篇略讀文章《桂花雨》,，難度應(yīng)該不會(huì)很大。
在本節(jié)課的教學(xué)過(guò)程中,，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣濃厚,，主動(dòng)性明顯增強(qiáng)，并且敢于表達(dá)自己內(nèi)心最真實(shí)的感受,。究其原因,，我認(rèn)為有以下幾點(diǎn)：
第一：把課堂真正還給學(xué)生。對(duì)于五年級(jí)的學(xué)生來(lái)講,，他們已經(jīng)具備了一定的自學(xué)能力和感悟能力,，所以在本節(jié)課上，我將課堂充分還給了學(xué)生：讓學(xué)生通過(guò)初讀課文,，了解文章主要內(nèi)容,；讓學(xué)生自己默讀課文，找出自己喜歡的句子,，先獨(dú)立思考喜歡的原因,，再和小組進(jìn)行討論，集思廣益,，最后進(jìn)行分享,。這些教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，都可以充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。
第二：用課件幫助學(xué)生提升感官感受,。由于學(xué)生所處環(huán)境所致,，學(xué)生根本就沒(méi)有見(jiàn)過(guò)桂花，更不要說(shuō)搖桂花,、喝桂花茶和吃桂花糕餅了,。那如何才能提升學(xué)生的感官感受，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)這篇文章的興趣,？我第一時(shí)間想到的就是運(yùn)用現(xiàn)代多媒體課件的強(qiáng)大功能,。在重點(diǎn)講解搖桂花的樂(lè)趣的時(shí)候，我設(shè)計(jì)了動(dòng)畫(huà)效果,，讓桂花的花瓣紛紛飄落,，樹(shù)下面的小姑娘和小蝴蝶隨之舞蹈，孩子們第一次看到這樣的效果感到很新鮮,，并且立即就身臨其境,，覺(jué)得自己也站在桂花樹(shù)下一樣；在講解桂花的用途,，可以泡茶做糕餅的時(shí)候,，我運(yùn)了希沃5軟件里的橡皮擦功能，當(dāng)教師一邊擦拭展示屏,，屏幕上一邊出現(xiàn)桂花茶和桂花糕的時(shí)候,，孩子們別提有多興奮了,。這些現(xiàn)代化多媒體功能的運(yùn)用,，實(shí)在為我的課程助力了不少。
當(dāng)然,，除以上兩點(diǎn)我認(rèn)為比較成功的地方之外,，在本節(jié)課的教學(xué)過(guò)程中，我覺(jué)得還有一些需要改進(jìn)的地方：
首先：針對(duì)文章內(nèi)容的概括“這篇文章主要講了桂花的幾件事情,？”這個(gè)答案不應(yīng)該給學(xué)生硬性規(guī)定是四件,。畢竟文章中除了“搖桂花”這件事情講的比較具體之前，其他的都是一帶而過(guò),。
其次：在講解品桂花茶和吃桂花糕餅這個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)候,，我運(yùn)用了希沃5 軟件的橡皮擦功能。課堂上,，這個(gè)效果的'展示是我來(lái)操作的?，F(xiàn)在想想，這個(gè)操作如果是學(xué)生來(lái)做的話,，應(yīng)該會(huì)更加增強(qiáng)學(xué)生的興奮度,。
最后：在課堂練習(xí)的環(huán)節(jié)，我應(yīng)該給學(xué)生做些適當(dāng)?shù)奶嵝?，提醒學(xué)生對(duì)于自己的家鄉(xiāng),，你可以從景色,、人物、事件等多方面來(lái)寫(xiě),。家鄉(xiāng)之所以稱(chēng)之為家鄉(xiāng),，那一定是有令你印象最深刻的，只要寫(xiě)出來(lái),，就是最好的,。經(jīng)過(guò)這樣的提示，學(xué)生的思路應(yīng)該會(huì)變得更加開(kāi)闊,，下筆應(yīng)該會(huì)更加容易一些,。
我一直都認(rèn)為，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的目的,，除了要掌握基本的字詞句之外,，更重要的是要提升自己對(duì)文字的感受力和表達(dá)力。只有這樣,，才可以讓語(yǔ)文服務(wù)于學(xué)生的生活,，也只有這樣，才可以讓學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文的魅力,。
《桂花雨》教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇九
這是一篇回憶童年生活的文章,，描寫(xiě)了在家鄉(xiāng)搖落桂花時(shí)的情景，表現(xiàn)了兒時(shí)生活的樂(lè)趣,，字里行間充滿了對(duì)家鄉(xiāng),、對(duì)童年生活的無(wú)比懷念。作者以童年時(shí)代的眼光看待事物,，反映出純真的童趣,、純樸的情感，這種情感集中體現(xiàn)在搖桂花這一場(chǎng)景之中,。文章語(yǔ)言清新,，情感豐富而真摯。
新課標(biāo)指出,，教師應(yīng)遵循學(xué)生發(fā)展的需要和狀況來(lái)設(shè)計(jì)課堂教學(xué),，而不是請(qǐng)學(xué)生按照事先設(shè)計(jì)好的教學(xué)過(guò)程參加學(xué)習(xí)，教師的“教”是為了更好地促進(jìn)學(xué)生的“學(xué)”,。這就要求教師把關(guān)注的焦點(diǎn)放在學(xué)生身上,，更多地關(guān)注學(xué)生在課堂上的可能反應(yīng)，并思考相應(yīng)的對(duì)策,。
所以在設(shè)計(jì)《桂花雨》時(shí)我盡量以學(xué)生的合作探究,、自主學(xué)習(xí)為主線，引導(dǎo)學(xué)生多讀，在讀中感悟和理解,，自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,，并在讀書(shū)、思考,、討論和交流中解決問(wèn)題,，掌握學(xué)習(xí)方法。并通過(guò)課文的學(xué)習(xí),，引導(dǎo)學(xué)生回憶自己的童年生活,，說(shuō)一說(shuō)自己不能忘記的'人和事，在閱讀學(xué)習(xí)中培養(yǎng)口頭表達(dá)能力,。
在引導(dǎo)學(xué)生感受“桂花雨”的時(shí)候,，開(kāi)始我就設(shè)計(jì)了一個(gè)問(wèn)題；你的生活中有哪些快樂(lè)的大事,？學(xué)生發(fā)言熱烈,，覺(jué)得很開(kāi)心，這時(shí)學(xué)生融入課堂中間,，結(jié)合淋雨的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)體驗(yàn)其舒服的感覺(jué),，接著讓后學(xué)生讀中理解，理解中讀,，特別是學(xué)生扮演小作者,，直接來(lái)喊一喊：”啊,！真像下雨,！好香的雨呀！”體驗(yàn)喊時(shí)的心情,，然后帶著這種感悟和體驗(yàn)再次進(jìn)入文字,，讀出了其中的感情,。最后,，引導(dǎo)學(xué)生回憶自己的童年生活，說(shuō)說(shuō)難以忘懷的人和事,，進(jìn)行情感和能力的遷移,。
但在課堂上也有不足，在理解“浸”時(shí),，對(duì)于學(xué)生的發(fā)言沒(méi)有很好的引導(dǎo),，分析來(lái)去，是自己?jiǎn)栴}在設(shè)計(jì)時(shí)有些問(wèn)題,。路漫漫而修遠(yuǎn)兮,，吾將上下而求索。
《桂花雨》教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇十
《桂花雨》這是一篇作者回憶童年生活的文章，描寫(xiě)了作者在家鄉(xiāng)搖落桂花時(shí)的情景,，表現(xiàn)了兒時(shí)生活的樂(lè)趣,，字里行間充滿了對(duì)家鄉(xiāng)、對(duì)童年生活的無(wú)比懷念,。
本課的教學(xué)難點(diǎn)是體會(huì)母親說(shuō)的“外地的桂花再香,，還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂”所表達(dá)的感情。但文中沒(méi)有一句思鄉(xiāng)的語(yǔ)句,，這也正是作者的高明之處,。可是怎么引導(dǎo)學(xué)生們體會(huì)呢,？為此我考慮過(guò)幾種教學(xué)方法,，但都感覺(jué)無(wú)法讓學(xué)生深刻地體會(huì)。后來(lái)張婷主任的一句話點(diǎn)醒了我：“作者對(duì)桂花印象這么深刻,，不就是因?yàn)楣鸹ǖ南愫蛽u桂花時(shí)感受到的快樂(lè)嗎,？”
再讀課文，細(xì)細(xì)品味,，這股濃濃的思鄉(xiāng)之情正是蘊(yùn)涵在作者回憶桂花香和搖花樂(lè)的過(guò)程中的,，于是，我把教學(xué)重點(diǎn)定位在“香”和“樂(lè)”上,，引導(dǎo)學(xué)生從這兩處去體會(huì),，最后再自然的引到母親說(shuō)的那句話，感受思鄉(xiāng)之情,。
桂花的香是作者一家人愛(ài)桂花的情感源頭,。只有充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生對(duì)桂花的感情，才能為下文的搖桂花做好情感鋪墊,。所以我從引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)桂花“香”入手,，先讓學(xué)生找到文中描寫(xiě)桂花香的句子，在逐句知道學(xué)習(xí)“桂花不與繁花斗艷,，可是它的香氣味兒真是迷人,。”“桂花開(kāi)得最茂盛時(shí),，不說(shuō)香飄十里,，至少前后左右十幾家鄰居，沒(méi)有不浸在桂花香里的,?！薄叭辏麄€(gè)村莊都沉浸在桂花香中,?！钡日Z(yǔ)句,。讓學(xué)生通過(guò)自己的朗讀、感悟,，體會(huì)桂花的香,，體會(huì)作者對(duì)桂花的喜愛(ài)之情，從而很自然的就過(guò)渡到搖桂花的“樂(lè)”,。
這一課的教學(xué)中,，學(xué)生最喜歡的就是這“搖花樂(lè)”的環(huán)節(jié)，在課堂上,，他們用心體會(huì)作者的心情,，開(kāi)心地讀課文，聽(tīng)了他們的朗讀,，我仿佛看到他們像作者一樣纏著母親搖桂花,，他們也在桂花樹(shù)下使勁地?fù)u，就在他們完全投入其中時(shí),，我播放桂花雨飄落的.動(dòng)畫(huà),，讓學(xué)生閉上眼睛去想象：“現(xiàn)在,，你就站在桂花樹(shù)下,，一朵朵搖落的桂花落在了你的發(fā)梢、臉頰,、鼻尖,、脖子里、手上,、身上,，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你有什么感覺(jué)？想到了什么,？”很多學(xué)生立刻舉起了手,，有的說(shuō)：“我感到桂花飄落到我的身上，好像一片片金色的雪花,！”有的說(shuō)：“我感到桂花落到我的臉上,，就像是可愛(ài)的小精靈在逗我?！边€有的說(shuō)：“我感到桂花飄落到我的頭發(fā)上和手上,，就像是一只只美麗的蝴蝶在翩翩起舞?！薄?/p>
看著學(xué)生們完全投入其中，我趁熱打鐵,，引出母親的這一段話：“外地的桂花再香,，還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂,。”引導(dǎo)學(xué)生從母親懷念家鄉(xiāng)的桂花感悟到,，母親思念的其實(shí)是自己的家鄉(xiāng),。就這樣，學(xué)生在潛移默化中消化了本課的難點(diǎn),，在此基礎(chǔ)上,，我又播放了一首作家余光中寫(xiě)的《鄉(xiāng)愁》，看著投影上的動(dòng)畫(huà),，聽(tīng)著深情地詩(shī)句,，學(xué)生的感情再一次得到升華，更加深刻地體會(huì)到本課所要表達(dá)的情感,。
從這一課的教學(xué)中,，學(xué)生體會(huì)到很多，而我學(xué)到的更多：上一節(jié)課不容易,，想上一節(jié)好課,，更是需要下功夫研究，老師把教材鉆研透了,，方法引導(dǎo)對(duì)了,，學(xué)生上課就輕松了，也快樂(lè)了,！
