無論是身處學(xué)校還是步入社會,，大家都嘗試過寫作吧，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力,。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質(zhì)的范文嗎,？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文，希望對大家有所幫助,，下面我們就來了解一下吧,。

小學(xué)《桂花雨》教學(xué)反思與評價 桂花雨教學(xué)反思簡短篇一

在備課時，我將靜心細(xì)讀了不下十遍,，又上網(wǎng)查找了本文及作者的相關(guān)資料,，也參考了許多教師的設(shè)計(jì)思路。就像中列舉的琦君作品如《煙愁》,、《細(xì)紗燈》,、《三更有夢書當(dāng)枕》,、《桂花雨》、《細(xì)雨燈花落》等,，真是美文,，而且這些作品中，有過半的篇目是關(guān)于故鄉(xiāng)或童年的,。作者筆下的故鄉(xiāng)，既是生于斯長于斯的故土,，更是精神的家園,，是靈魂安居的所在；作者筆下的童年,，是美和真的世界,，是自由心靈的棲息地，是她心性的萌發(fā)與歸宿,。最打動人的是那一份濃郁的鄉(xiāng)情,，而又以清淡舒緩的筆調(diào)娓娓道出，讀者徜徉在她清麗的文字里,，浸潤在醇美的情境中,，不經(jīng)意間就被觸動了心靈深處最柔弱的部分，然后便欲罷不能,，掙脫不出,，任由思緒纏繞在故園情思，放飛心情回到遙遠(yuǎn)的童年,。這是作者一生未能解開的情結(jié),。

這是我閱讀文本時對其思想內(nèi)容與情感基調(diào)的把握。需要指出的是,，對故園的情思,，或者對美好童年的追憶，雖然是人的一種普遍的心理,，但它不是抽象的,，不是形而上的，不能脫離了具體的事物,、情景來空泛地議論或感悟,，它總是化為某些特定的事物或場景，比如家鄉(xiāng)的秋白梨啊,、滿山的杜鵑花啊,、孩提時的燈籠啊什么的。本文則是桂花香和搖花樂,，負(fù)載了鄉(xiāng)情,，寄托了童年的美好回憶,。

于是確定了課堂閱讀的導(dǎo)向和思路：以文本內(nèi)在情感為主線，以重點(diǎn)詞句為憑借,，以誦讀,、感悟、言語表現(xiàn)為手段,，追求語言與精神的同構(gòu)共生,、協(xié)調(diào)發(fā)展。就像于永正先生講的那樣,，閱讀教學(xué)應(yīng)該追求“意文兼得”,。從語文學(xué)科的特性——言語性出發(fā)，就是要探究兩層：意義層面的,，感悟它言說了什么,；形式層面的，學(xué)習(xí)它如何言說的,。像這樣一篇情感濃郁,、意蘊(yùn)豐厚的，自然是體現(xiàn)人文性的絕好材料,，須引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入文本的精神境界,，體驗(yàn)作者強(qiáng)烈的思鄉(xiāng)情和對童年美好時光的深切懷念。但是,，如果僅僅讓孩子在課堂上經(jīng)歷情感的體驗(yàn),，滿足于思想情感的熏陶、感染,，而忽視了語言的欣賞,、品味，忽視了語言的積累和運(yùn)用,，那么語文課的特性就得不到全面的彰顯與確認(rèn),。

因此在閱讀時，既引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入文本的精神境界,，體驗(yàn)作者強(qiáng)烈的思鄉(xiāng)情和對童年美好時光的深切懷念,，又注重對語言的欣賞、品味,、感悟,，強(qiáng)化語言的積累和運(yùn)用，體現(xiàn)語文課的特質(zhì),。首先,，從整體入手，通過對幾個重點(diǎn)句的品味、誦讀,，初步感受花香,。然后，抓住母親的一句話,，并以此為線索串起全文的閱讀,、理解，再以重點(diǎn)句的反復(fù)誦讀,、換詞比較感悟,、想象寫話等手段，來引入文本境界,，感悟桂花之香,，搖花之樂，并體會在語言上是如何表現(xiàn)的,。最后一轉(zhuǎn)，引出對故鄉(xiāng)的懷念,，對童年快樂時光的追憶,、留戀，完成對文本主旨的領(lǐng)悟,。

當(dāng)然,，本課在設(shè)計(jì)與操作上存在許多不足：朗讀指導(dǎo)還不夠理想，學(xué)生的朗讀還沒有進(jìn)入聲情并茂,、渾然忘我的境界,，這制約了情感的激發(fā)、氛圍的形成,。某些環(huán)節(jié)的處理,，教師“牽”引過于明顯了，不能順應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)程靈活調(diào)整自己的教學(xué)預(yù)設(shè),，顯得有些生硬,。說明自己在教學(xué)機(jī)智上還缺乏鍛煉。寫話的質(zhì)量不盡如人意,，這一定跟教師的啟發(fā),、前面教學(xué)環(huán)節(jié)的鋪墊有關(guān)。請老師們多批評,、幫助,。

小學(xué)《桂花雨》教學(xué)反思與評價 桂花雨教學(xué)反思簡短篇二

《桂花雨》的作者是琦君，她寫的這篇文章的確非常優(yōu)美,。通過學(xué)習(xí)要能真正體會作者的那一番思鄉(xiāng)情,，童年樂。我談?wù)劷毯蟮娜c(diǎn)小小的體會：

課文的第一小節(jié)主要寫了作者最喜歡桂花。在指導(dǎo)學(xué)生朗讀這段話時,，我就是抓住了“最”字進(jìn)行做文章,，問學(xué)生作者最喜歡桂花的什么?學(xué)生開始只能回答出最喜歡桂花的“香氣迷人”。其實(shí)作者是通過對比其他的花,，來表現(xiàn)桂花的“不愛張揚(yáng)”,。開始學(xué)生回答不出，我就讓學(xué)生靜心默讀課文,，一遍下來,，學(xué)生舉手了，找到了課文的原句,，“笨笨拙拙”,，“不與繁花爭艷”等，于是,，在理解的基礎(chǔ)上,，學(xué)生的朗讀水到渠成，很有感情,。

課文的第三小節(jié)是重點(diǎn)段落,，在這節(jié)中，我著重引導(dǎo)學(xué)生理解作者的“搖花樂”,、父親的“豐收樂”,、母親的“助人樂”以及母親和全村人的濃濃的鄉(xiāng)情。我和學(xué)生同搖同樂,，覺得很是開心,，特別是學(xué)生扮演小作者，喊一喊搖花時的句子和纏著母親要搖花的樣子,，學(xué)生很放得開,，喊得入情，做得自然,，效果很好,，連我也被感染了，忍不住和學(xué)生一起喊,，一起讀,。

課文的最后兩個自然段是作者真情的流露，這時需要學(xué)生靜心體會,，默默感受,，特別是母親的那句話以及作者懷念童年的那份情，所以在學(xué)習(xí)這兩段的時候,，我一開始就拎出來,，在精讀課文前先讓學(xué)生朗讀,，在學(xué)完課文的基礎(chǔ)上，再次將這兩段話提出來,，學(xué)生此時的體會已深刻,，不用多講，他們就體會到了作者和母親的那份情,。

小學(xué)《桂花雨》教學(xué)反思與評價 桂花雨教學(xué)反思簡短篇三

新課標(biāo)人教版第九冊第7課《桂花雨》是琦君所寫的一篇文質(zhì)兼美的散文,，作者用抒情的筆調(diào)，寫下對親人的思念和對故鄉(xiāng)的懷念,。文筆疏淡有致,，令人回味。文首開篇明旨,，寫小時候我喜歡桂花,，因?yàn)樗南銡狻⑼甑膿u花樂,，文章后半部分,，寫母親愛家鄉(xiāng)的桂花。

面對這樣的文章,，每一段都非常優(yōu)美,，很難取舍。在第一次對文本進(jìn)行解讀后,，我們把教學(xué)重點(diǎn)放在了：

借助朗讀,，把文字化成一幅幅畫面,，從畫面中點(diǎn)出這是思鄉(xiāng)之雨,、回憶之雨。這樣的處理,，主要是抓住了桂花的香,、搖花的樂，花雨的美,，牽出對童年的懷念,，對故鄉(xiāng)有留戀，讓作者魂?duì)繅艨M,。

但是,，在把這種對教材的解讀實(shí)施在課堂教學(xué)后，我們卻發(fā)現(xiàn)這樣的問題：教師在對文本進(jìn)行細(xì)讀后,，過于拘泥于文本,，覺得文本中的很多枝枝葉葉都值得學(xué)生去體悟，都想跟學(xué)生交流,、享受,，想把教師自已對文本的解讀來觸動學(xué)生。學(xué)生在下面聽著老師很激情得投入著，他們的情感體驗(yàn)遠(yuǎn)沒有老師那么強(qiáng)烈,，甚至說是很少的,。我們認(rèn)真地檢討，發(fā)現(xiàn)我們老師的教學(xué)思路其實(shí)是非常清晰的,，但是學(xué)生的學(xué)路是非常不清晰的,，他們很吃力地跟著老師在文本中跳來跳去，而面對文本,、潛心閱讀,、自我感悟的`東西是并不多的。

在這個塊面的教學(xué)上,，抓住一個“浸”字,，扣住花香，感受桂花香已經(jīng)融入到了人們生活中的每一個細(xì)節(jié),。于是,，一個這樣的問題擺在了眼前：如何使教師的解讀與學(xué)生的認(rèn)識走在一起？

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位,，我們不能把自己的感情強(qiáng)加于學(xué)生,，而是站在學(xué)生的角度去引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)，于是我們對教學(xué)的順序進(jìn)行了如下調(diào)整：

1,、從課題入手,，營造閱讀期待：什么是桂花雨？然后定格文章第５自然段,，分享桂花雨的美麗,，體會那份搖花的快樂。

2,、品讀“浸”字,，感受桂花雨迷人的香：

3、對比母親的話,，杭州的桂花再香,，也比不過家鄉(xiāng)的桂花：

這里，出示杭州滿覺隴的桂花,，的確是非常美非常香,，但是為什么母親還是認(rèn)為家鄉(xiāng)的桂花更香更美呢？回文再讀,，再次品味那搖花樂,，那桂花香。于是這份快樂更樂,，這份花香這香,，情感上自然也就提升到了思鄉(xiāng)的層面,。

這樣的處理，不僅老師的教路非常清晰,，更重要的是讓學(xué)生根據(jù)自己的知識水平,，投入到學(xué)習(xí)活動中來，教師也以一個學(xué)習(xí)伙伴的身份參與到學(xué)習(xí)中去,。

其實(shí),，這樣的生成過程真是一個痛苦的過程，當(dāng)我們在仔細(xì)解讀文本后,，滿心歡喜地想把這種閱讀體驗(yàn)帶給學(xué)生時,，卻由于學(xué)生的一下子難以達(dá)到這種體驗(yàn)，使教學(xué)效果備案阻滯不前,，于是再三修改,、再實(shí)踐。不過,，與其說是痛苦,，不如說是一種教學(xué)的磨勵,。