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《桂花雨》教學(xué)反思與評價 桂花雨教學(xué)反思優(yōu)缺點篇一

“搖桂花”這一段既是課文內(nèi)容的重點，也是教學(xué)的重點,。這部分教學(xué)我注意了讀中感悟，引導(dǎo)學(xué)生深入地體會了“搖桂花”時的快樂心情,。教學(xué)時我先讓學(xué)生初讀課文,，并概括文章主要內(nèi)容，然后從課文插圖入手,，讓學(xué)生說說圖畫上的內(nèi)容,，再從文中找出描寫圖畫內(nèi)容的相關(guān)段落，讓學(xué)生朗讀后劃出重點語句,，然后步步深入,，漸入佳境。對于作者盼望“搖桂花”的迫切心情和“搖桂花”的快樂，我引導(dǎo)學(xué)生閱讀文字,，從領(lǐng)會對話和動詞入手,，用分角色朗讀和讓學(xué)生說說這樣讀的理由，在閱讀中體驗和感悟作者的急切和快樂之情,。對于“桂花雨”的感受,，我引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合淋雨的生活經(jīng)驗來體驗其舒服的感覺，然后又讓學(xué)生直接來喊一喊：“啊!真像下雨!好香的雨呀!”體驗喊時的心情,，然后帶著這種感悟和體驗再次進入文字，讀出了其中的感情,。最后，引導(dǎo)學(xué)生回憶自己的童年生活,，說說難以忘懷的人和事,，進行情感和能力的遷移。

課堂教學(xué)永遠是一門遺憾的藝術(shù),，對于像我這樣普普通通的一線教師來說,，更是遺憾多多。前半堂課課堂很沉悶,，為什么會出現(xiàn)這種情況呢?我想,，主要原因在于當(dāng)學(xué)生劃出了描寫香氣的句子談感受時，脫離了文本具體的語言環(huán)境,，孤零零地那么幾個句子,，確實很難入情入境。讓學(xué)生自讀4,、8小節(jié),，在語境中感受體會，或許情況就不同了,。我感覺教師牽得痕跡太濃,，略讀的味道沒上出來。但具體如何放,，我不知道,，這方面只有以后多關(guān)注,，在教學(xué)實踐中爭取摸索出一點教學(xué)略讀課文的方法來,。

通過這次上課,，我發(fā)現(xiàn)了自身存在很多不足之處?；蛟S,，有些不是一朝一夕能改正過來的,，但學(xué)習(xí)無止境。勵志名人名言

《桂花雨》是一篇文質(zhì)兼美的散文,，作者琦君用抒情的筆調(diào),，寫下對親人的思念和對故鄉(xiāng)的懷念。文筆疏淡有致,，令人回味,。文首開篇明旨，寫小時候我喜歡桂花,，因為它的香氣,、童年的.搖花樂，文章后半部分,，寫母親愛家鄉(xiāng)的桂花。

面對這樣的文章,，每一段都非常優(yōu)美,，很難取舍。在第一次對文本進行解讀后,，我們把教學(xué)重點放在了：

在這個塊面的教學(xué)上,，抓住一個“浸”字，扣住花香,，感受桂花香已經(jīng)融入到了人們生活中的每一個細節(jié),。

借助朗讀，把文字化成一幅幅畫面,，從畫面中點出這是思鄉(xiāng)之雨,、回憶之雨。這樣的處理,，主要是抓住了桂花的香,、搖花的樂，花雨的美,，牽出對童年的懷念,，對故鄉(xiāng)有留戀，讓作者魂牽夢縈,。但是,，在把這種對教材的解讀實施在課堂教學(xué)后，我們卻發(fā)現(xiàn)這樣的問題：教師在對文本進行細讀后,，過于拘泥于文本,，覺得文本中的很多枝枝葉葉都值得學(xué)生去體悟，都想跟學(xué)生交流,、享受,，想把教師自已對文本的解讀來觸動學(xué)生,。學(xué)生在下面聽著老師很激情得投入著，他們的情感體驗遠沒有老師那么強烈,，甚至說是很少的,。我們認真地檢討，發(fā)現(xiàn)我們老師的教學(xué)思路其實是非常清晰的,，但是學(xué)生的學(xué)路是非常不清晰的,，他們很吃力地跟著老師在文本中跳來跳去，而面對文本,、潛心閱讀,、自我感悟的東西是并不多的。

于是,，一個這樣的問題擺在了眼前：如何使教師的解讀與學(xué)生的認識走在一起?

新課標(biāo)強調(diào)學(xué)生的主體地位,，我們不能把自己的感情強加于學(xué)生，而是站在學(xué)生的角度去引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn),，于是我們對教學(xué)的順序進行了如下調(diào)整：

1,、從課題入手，營造閱讀期待：

什么是桂花雨?然后定格文章第5自然段,，分享桂花雨的美麗,，體會那份搖花的快樂。

2,、品讀“浸”字,，感受桂花雨迷人的香：

3、對比母親的話,，杭州的桂花再香,，也比不過家鄉(xiāng)的桂花：

這里，出示杭州滿覺隴的桂花,，的確是非常美非常香,，但是為什么母親還是認為家鄉(xiāng)的桂花更香更美呢?回文再讀，再次品味那搖花樂,，那桂花香,。于是這份快樂更樂，這份花香這香,，情感上自然也就提升到了思鄉(xiāng)的層面,。

這樣的處理，不僅老師的教路非常清晰,，更重要的是讓學(xué)生根據(jù)自己的知識水平,，投入到學(xué)習(xí)活動中來，教師也以一個學(xué)習(xí)伙伴的身份參與到學(xué)習(xí)中去,。

其實,，這樣的生成過程真是一個痛苦的過程,，當(dāng)我們在仔細解讀文本后，滿心歡喜地想把這種閱讀體驗帶給學(xué)生時,，卻由于學(xué)生的一下子難以達到這種體驗,，使教學(xué)效果備案阻滯不前，于是再三修改,、再實踐,。不過，與其說是痛苦,，不如說是一種教學(xué)的磨勵,。

《桂花雨》教學(xué)反思與評價 桂花雨教學(xué)反思優(yōu)缺點篇二

伴隨著新學(xué)期的開始，我們的每周教研活動又如期而至了,，今天是單周的周三,，第三節(jié)課時，年級組的語文老師都來到了我們班,，我和孩子們要一起學(xué)習(xí)一篇新的課文——《桂花雨》,。這篇課文是第二單元的一篇略讀課文，通篇內(nèi)容簡潔,，情感真摯，作者既回憶了自己童年時的快樂時光,，又抒發(fā)了對家鄉(xiāng)的無限思念之情,。隨著鈴聲的想起，我們的課堂開啟了,！

預(yù)想的情境導(dǎo)入被一個小小的意外打亂了,，自己稍事處理后便直奔了主題——書寫課題，分享課前孩子們搜集的桂花資料,。從上學(xué)期開始已逐漸在培養(yǎng)孩子們的預(yù)習(xí)習(xí)慣,，會留一些預(yù)習(xí)的小任務(wù)，漸漸地孩子們越來越主動,，搜集的資料內(nèi)容也越來越豐富,。今天大家有的搜集古詩詞，有的搜集桂花用途,、桂花的藥用價值,，還有的說到桂花的分類，我也是第一次清楚桂花的這么多知識,，看來孩子們對桂花挺感興趣,！為了補充孩子們的信息，也為了讓桂花更直觀,，我給孩子們出示了幾張桂花盛開時的圖片,。嫩黃嫩黃的花瓣,，一簇一簇的簇擁著，對于不常見的桂花,，孩子們的小眼睛緊緊盯著,。當(dāng)介紹桂花糕時，有個孩子還幫我糾正錯詞,，很有一副小行家的樣子,。僅僅是課題導(dǎo)入的一開始，孩子們的認真勁兒就出乎了我的意料,。

接下來,，我們開始走進文本——自由讀課文。本學(xué)期為了讓孩子們朗讀的熱情更高漲,，略讀課文都采用了同桌互讀形式,，希望孩子們既能認真聽，也能大聲讀,。在孩子們中間走動時發(fā)現(xiàn),，有的同桌關(guān)系很親密，讀得有聲有色,，而有的同桌各讀各的,，還不適應(yīng)。其實這也是磨合新同桌關(guān)系的一個小計策,，希望通過不斷地合作,，孩子們之間慢慢形成默契，形成互幫互助的良好學(xué)習(xí)風(fēng)氣,。

讀完課文后,，給大家了一個思考問題：課文圍繞“桂花”都寫了哪些內(nèi)容？開始匯報了,，孩子們的課堂生成——五花八門的答案開始涌現(xiàn)了,！第一波：大寶同學(xué)，有模有樣地按照段落順序開始介紹主要內(nèi)容,，我隨即就勢,，按順序?qū)懥税鍟ｋm然每段內(nèi)容都已說出,，但還不是那么準(zhǔn)確具體,。所以每段又和大家一一校正，終于理清了脈絡(luò),。

知道主要內(nèi)容后,，我拋出了第二個問題：作者介紹了這么多關(guān)于桂花的內(nèi)容，哪一個你印象最深刻,？在設(shè)計教案時,，我希望孩子們能通過問題找到課文中最應(yīng)重點理解的部分,，也為課后點撥寫作手法做準(zhǔn)備。馬上第二波反饋來襲：小侯同學(xué)第一個回答問題,，指出“搖花樂”給他印象最深,。雖然我的預(yù)設(shè)中有，但位置是靠后的,，因為這部分內(nèi)容在課文后半部分,，但是孩子既然說出答案，我還是要順勢而就,。提前在教室中來了一次“搖花樂”,，下了一場“桂花雨”！雖然沒有了更多的鋪墊,，但是設(shè)計的模仿動作環(huán)節(jié),，孩子們還是很喜歡的。我們使勁兒地搖著桂花樹,，閉上眼睛想象著紛紛落下的桂花雨,，再讀句子時，孩子們明顯興奮了很多,，在互動合作中,，大家體會到了“搖花”帶來的快樂。

好了,，緊接著我們還要找“桂花給你留下印象深刻的特點”,。這次大家異口同聲說到了桂花的“香”，我們終于有了默契,！抓住機會，趕緊找描寫的句子,，指名匯報,。這時孩子的火眼金晶又讓我眼前一亮！因為在預(yù)設(shè)時,，我只找了三個句子,，滿以為找得很全面了，但是孩子們很細心,，找到了五處,，而且每處都不只一個人找到。一一匯報后,，我們有重點地品讀了三個句子,，桂花的濃郁香氣給孩子們的印象又加深了。

進行到這里,，課堂就接近了尾聲,，還有一個需要重點理解的句子,，我們要好好體會，那就是文中的母親說：“這里的桂花再香,，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花香,。”為了引導(dǎo)大家深入地思考,，我問大家：“母親的意思是哪里的桂花香,？”“家鄉(xiāng)院子里的！”“‘這里的桂花香’指哪里,？”“杭州的,！”“那你覺得哪里的桂花香？”出乎意料地答案又一次出現(xiàn)了——“家鄉(xiāng)的,！”孩子們又是異口同聲地回答,，但答案不是我想要的。因為課文里明明寫著“家鄉(xiāng)的桂花”不是香飄十里,，只能前后十幾家聞到香氣,，而“杭州的.桂花”是滿山的桂花樹，正是“香飄十里”,。大家的反應(yīng)是沒有經(jīng)過認真思考隨意附和,，還是已經(jīng)理解了文中母親對于“家鄉(xiāng)桂花”的那份獨特感情，我真的不能確定,。怎么辦呢,？試探一下吧！

我順勢說道：“那好,，大家覺得家鄉(xiāng)院子里的桂花香,，老師要反駁你了！”我隨即讀了文中的兩個句子,，證明事實上肯定是杭州的桂花香,。然后問題來了——“你怎么解釋呢？”“老師,，這就像不論飯店的菜有多香,，我們還是喜歡自己家里做的飯，是一樣的,！”大寶的回答正好說出了我要強調(diào)的重點,。“那這又是問什么,？”我再追問,，“因為都是自己的家好，我們喜歡它！”“恩,，是啊,，因為我們對于家，對于家鄉(xiāng)是有感情的,，不論到哪里都會思念它,，會覺得它是最好的！”沒想到在課前我認為是一個不好理解,，不好表達的問題,，在課堂上大家都已領(lǐng)會，而且還能舉例說明,，看來預(yù)設(shè)的難點不攻自破,。

接下來是最后一波讓我驚嘆的生成，在拓展練習(xí)中,，我設(shè)計了小練筆環(huán)節(jié),。這是為課堂增加寫字環(huán)節(jié)，也是為語文園地的想象作文做鋪墊,?？赡苁侵虚g學(xué)生的生成比較多，在時間把控上沒有安排好,。離下課時間比較緊,，我把練筆改變成了小提問，自由說出想象的內(nèi)容,。情境是：“當(dāng)20年后的中秋佳節(jié),，作者再次回到家鄉(xiāng)，他的桂花樹還在,，嫩黃的花瓣已再次開滿枝頭......作者會說些什么,，會做些什么？”也許是之前的“搖桂花”讓孩子們真切感受到了桂花給作者帶來的快樂,，也許是他們也喜歡上了桂花的濃郁香氣,。平時不太愛說話的孩子也一下活躍起來，當(dāng)下課鈴響時,，大家還意猶未盡地想說說自己的想法，索性讓大家沒說出的話寫下來吧,，小練筆緊接著跟上,。每想到平時一下課就跑出去的孩子因為有話想說也都坐在了座位上，大家寫得很是積極,、認真,。

當(dāng)孩子們捧著自己寫的內(nèi)容爭先恐后地讓我看時，我真的深刻意識到課堂的魅力所在到底在哪兒。它不是我們備課時按部就班能設(shè)計出來的,，也不是孩子們不假思索隨聲附和能擁護出來的,，課堂應(yīng)該是隨時生成，隨時分享的地方,，老師和孩子們應(yīng)該在快樂地學(xué)習(xí)中不斷碰撞出火花,，不斷交流自己的感受，這才是有價值地合作和探究,。今天孩子們的課堂反饋讓我深有感觸,，也收獲頗多。課堂的生成不僅是學(xué)生認知的過程,，也是教師引導(dǎo)的資源,，更是教學(xué)反思的重點。我越來越喜歡和孩子們一起上課,，一起學(xué)習(xí),！為了讓我們的課堂更活躍，更有魅力,，我會加倍努力,，期待著每天和孩子們的相遇！

《桂花雨》教學(xué)反思與評價 桂花雨教學(xué)反思優(yōu)缺點篇三

這是一篇語言優(yōu)美的散文,，課文以“桂花香”為線索,，寫了“我”童年時代的“搖花樂”，表達了對家鄉(xiāng)親人和美好生活的眷戀,。在“搖花樂”這一情景中,，反映了作者童年生活的樂趣以及作者淳樸的情感。在教學(xué)過程中,，我以“作者為什么喜歡桂花”這個問題貫穿課堂,，從三個原因引出桂花香、搖花樂,、思鄉(xiāng)情三個板塊,，把“搖花樂”作為重點讓學(xué)生感悟作者童年時候的歡樂。

一,、感受“桂花香”

課文一,、二自然段主要寫了桂花的香味。對于學(xué)生來說,，桂花并不陌生,，所以我在教學(xué)之前先讓學(xué)生講講他們自己對桂花的認識，學(xué)生能說出桂花的香味很濃,，桂花小小的,，很不起眼……這時，再讓學(xué)生讀這兩個自然段，學(xué)生能很自然地聯(lián)系到自己,，理解作者喜歡桂花的原因是因為桂花香,。教學(xué)過程中，也能看到學(xué)生把相關(guān)的語句都找出來了,。在這一部分,，我重點讓學(xué)生理解了“浸”這個字，讓學(xué)生聯(lián)系游泳時候自己浸在水里的感覺以及海綿浸泡在水里的狀態(tài),，體會人們浸在桂花香味中的感覺,。

二、感受“搖花樂”

這一部分是本課的重點,，我沒有按照課文中的順序來講,，而是先讓學(xué)生找出直接寫作者搖花的快樂的句子，讓學(xué)生找出句子中的關(guān)鍵詞,，特別是一些動詞,，讓學(xué)生做一做這些動作，和作者一起感受這份快樂,。搖了之后,，花自然會落下來，此時再讓學(xué)生聯(lián)想花落下來的情景,。同時,，屏幕上出示一張桂花落下來的圖片，幫助學(xué)生聯(lián)想,，學(xué)生能聯(lián)想到像下雨,、像蝴蝶、像落葉……再讓學(xué)生把這份快樂喊出來,。在充分感受搖花快樂的前提下,，再回到第三自然段的開頭讓學(xué)生體會作者期盼搖花的'心情，就更容易理解了,。在這里,，我和學(xué)生一問一答，學(xué)生也仿佛走進了課文,，和作者一起期待,，一起急切地盼望搖桂花的那天。搖桂花的快樂,，不僅僅是作者的,，作者的父母也是快樂的，我讓學(xué)生找一找,，讀一讀，繼續(xù)沉浸在搖桂花的快樂中。

三,、感悟思鄉(xiāng)情

這是這篇課文的難點,。直接讓學(xué)生自己體會，有一定的難度,。我從母親的話入手,，“外地的桂花再香，還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂,?！痹儐枌W(xué)生是不是外地的桂花真的不如家鄉(xiāng)的桂花香，學(xué)生都知道肯定不是,，但是還不能直接聯(lián)系到思鄉(xiāng)情,。于是我補充了關(guān)于作者的一些資料，又設(shè)置了幾個情境讓學(xué)生通過說話訓(xùn)練來一步步體會這種鄉(xiāng)情,。最后,，還給學(xué)生補充了作者其他寫鄉(xiāng)愁的散文片段，讓學(xué)生讀一讀,，進一步感受這種思鄉(xiāng)情,。

學(xué)生在課堂中，感情得到了熏陶,，所以朗讀方面情感也很豐富很充沛,。但是在教學(xué)過程中我忽略了寫作手法的指導(dǎo)，在以后的教學(xué)中還要仔細地琢磨教材,。

《桂花雨》教學(xué)反思與評價 桂花雨教學(xué)反思優(yōu)缺點篇四

《桂花雨》是一篇文質(zhì)兼美的散文,，作者琦君用抒情的筆調(diào)，寫下對親人的思念和對故鄉(xiāng)的懷念,。文筆疏淡有致,，令人回味。文首開篇明旨,，寫小時候我喜歡桂花,，因為它的香氣、童年的搖花樂,，文章后半部分,，寫母親愛家鄉(xiāng)的桂花。

一,、配樂朗讀課文,，給孩子們營造了一個濃郁的氛圍，為學(xué)好本課確定感情基調(diào),。

在《風(fēng)中的旋律》這首優(yōu)美的曲子的伴奏下,，我泛讀課文,，把學(xué)生引入一個對故鄉(xiāng)的思念、對母親的懷念的氛圍之中,。

二,、談話交流，引入新課,。

做任何一件事只要有了迫切的期待就一定會做得很好,。鑒于此，我在配樂朗讀結(jié)束之后和學(xué)生談話,，提出對學(xué)生的要求與期待——感受桂花的香已經(jīng)融入到了人們生活中的每一個細節(jié),。如何完成這一期待？我給學(xué)生指出了閱讀的方法——抓住一個“浸”字,，扣住花香邊讀邊品味,。

三、聯(lián)系生活實際,，邊讀課文邊享受作者的搖花樂,，體悟母親的思鄉(xiāng)情懷。

借助朗讀,，把文字化成一幅幅畫面,，聯(lián)系自己的實際生活經(jīng)驗從畫面中點出這是思鄉(xiāng)之雨、回憶之雨,。這樣的處理,，主要是抓住了桂花的香、搖花的樂,，花雨的美,，牽出對童年的`懷念，對故鄉(xiāng)的留戀,，讓作者魂牽夢縈,。但是，在把這種對教材的解讀實施在課堂教學(xué)后,，我們卻發(fā)現(xiàn)這樣的問題：教師在對文本進行細讀后,，過于拘泥于文本，覺得文本中的很多枝枝葉葉都值得學(xué)生去體悟,，都想跟學(xué)生交流,、享受，想把教師自已對文本的解讀來觸動學(xué)生,。學(xué)生在下面聽著老師很激情地投入著,，他們的情感體驗遠沒有老師那么強烈，甚至說是很少的,。我們認真地檢討,，發(fā)現(xiàn)我們老師的教學(xué)思路其實是非常清晰的,，但是學(xué)生的學(xué)路是非常不清晰的。他們很吃力地跟著老師在文本中跳來跳去,，而面對文本,、潛心閱讀、自我感悟的東西是并不多的,。

1.對于新課標(biāo)的學(xué)習(xí)還是不夠，沒有真正領(lǐng)會新課標(biāo)的核心內(nèi)容,。雖然本節(jié)課看似是以學(xué)生為主體,，但是在實際的教學(xué)環(huán)節(jié)中，有些時候?qū)W生就像一個牽線木偶一樣,，知識形式上看似學(xué)生是主體,，實際上還是在老師的幕后操縱下進行被動的學(xué)習(xí)。這是我急需解決的問題,。我要真真正正地把課堂還給學(xué)生,，讓他們真正成為課堂的主人，把被動的“要我學(xué)”轉(zhuǎn)換成主動的“我要學(xué)”,。

2.在教學(xué)內(nèi)容的取舍和教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計上思路還不是很清晰,。如果我再教學(xué)這一課的話，我會這樣來設(shè)計：從課題入手,，提出問題“什么是桂花雨,？”然后抓住文中的第5自然段分享桂花雨的魅力，感悟搖花的樂趣,。接下來抓住一個“浸”字感受桂花雨的迷人香氣,。最后通過對比母親的話體會母親的思鄉(xiāng)之情。

《桂花雨》教學(xué)反思與評價 桂花雨教學(xué)反思優(yōu)缺點篇五

從時間分配上看,，學(xué)生合作學(xué)習(xí)的時間約x分鐘,，自學(xué)時間（含練習(xí)、朗讀等）約x分鐘,，學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)時間約x分鐘,，而學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)時間達到xx分鐘是一個比較合理的時間分配，可見本節(jié)課留給學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)的時間遠遠不夠,。

但在實際教學(xué)過程中,，還是表現(xiàn)為老師課上講得太多，留給學(xué)生獨立思考,、討論練習(xí)的時間太少,，學(xué)生缺少自主學(xué)習(xí)的時間和機會，影響了課堂教學(xué)質(zhì)量的提高,。造成這一結(jié)果的原因是什么,？

（一）教師講解

一節(jié)課理想的講解時間應(yīng)為8分鐘左右,，本節(jié)課教師講解時間為13′18〞，遠超過合理講解時間,。

（二）師生問答

一節(jié)課中師生問答時間根據(jù)課型可長可短,，本次課師生問答時間為8′24〞，問答過程中問題的質(zhì)量不夠高,，對學(xué)生啟發(fā),、引導(dǎo)不夠，導(dǎo)致很多問題學(xué)生沒能快速答出,。

（三）合作學(xué)習(xí)

本節(jié)課最大的失誤在于沒有安排學(xué)生合作學(xué)習(xí)的時間,，對一篇自讀課文來說，課堂大部分的時間是留給學(xué)生自讀,、自悟來解決問題的,，而本節(jié)課屬于典型的“滿堂灌”。

（四）學(xué)生自學(xué)

學(xué)生自學(xué)的時間只有7分鐘,，在課堂上學(xué)生的主體地位沒有得到充分的體現(xiàn),，學(xué)生在課堂上沒有足夠的時間對知識進行鞏固，也就無法形成相應(yīng)的技能,。

（五）非教學(xué)時間

本節(jié)課的非教學(xué)時間為10′45〞,，除了操作電腦展示課件時的時間耽擱外，還有在課堂上對自己的教學(xué)流程的淡忘,，經(jīng)常出現(xiàn)大腦一片空白,，無法進展下去的情境，可見在課堂調(diào)控方面的能力較為欠缺（課堂調(diào)控包括對學(xué)生學(xué)習(xí)激情的調(diào)控和老師自己的心理調(diào)控）使得課堂不夠緊湊,。

（一）問題的類型

本節(jié)課提問較少,，只有16個問題。其中課堂常規(guī)性問題占12.5%,，記憶性問題占18.75%,，推理理解性問題占43.75%，創(chuàng)造綜合性問題占25%,，沒有評價性問題,。

（二）學(xué)生回答的類型

學(xué)生回答問題的類型：機械判斷是否的占18.75%，認知,、記憶性回答占18.75%,，理解、推理性問題占37.5%,，創(chuàng)造綜合性回答占25%,。

（三）回答的方式

從回答的方式看，提問后讓舉手者回答占50%,，提問后齊答的占50%,。對于未舉手的學(xué)生沒有關(guān)注,，降低了學(xué)生的參與面。另外,，提問后齊答的問題占一半,，不僅降低了提問的有效性，而且由于反饋的信息不明確,，也容易使教師對學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情況產(chǎn)生錯誤的判斷,，無法及時調(diào)整、改進自己的教學(xué),。

（四）教師的理答方式

對于學(xué)生的回答,，重復(fù)學(xué)生答案的占43.75%，鼓勵,、贊揚學(xué)生的占56.25%，一般能做到發(fā)揮情感激勵作用,，營造平等和諧的學(xué)習(xí)交流氛圍,，但鼓勵語言平淡，不利于最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,。重復(fù)學(xué)生答案的情況也占了43.75%,，既浪費時間，降低了課堂效率,，而且打擊了學(xué)生思考的積極性,，不利于培養(yǎng)學(xué)生傾聽的習(xí)慣。沒有鼓勵學(xué)生主動提出問題,。

（五）提問后的停頓（圖9）

在課堂上,，適時的教學(xué)等待是增強提問有效性的重要環(huán)節(jié)，它可以使學(xué)生反應(yīng)長度增加,，回答時間延長,，答題正確率提高，增強學(xué)生自信心,，創(chuàng)造性思維活動更加活躍,，思維結(jié)果更為完善。這節(jié)課中停頓3—5秒的占50%,，停頓6秒以上的占12.5%,，停頓不足3秒的占25%。對于學(xué)生的回答,，我常常等不及說出,，也有時反應(yīng)快的學(xué)生會在我問完之后馬上回答，影響其他學(xué)生的思考,，這也是課堂常規(guī)需要注意的問題,。

《桂花雨》這是一篇自讀課文,，寫了作者兒時在家鄉(xiāng)搖落桂花的情景，充滿了對家鄉(xiāng)對童年生活的無比懷念,。第二單元是課文都是與懷念家鄉(xiāng)的游子心情有關(guān),，因此在設(shè)計本課時，我結(jié)合單元導(dǎo)讀和之前學(xué)過的古詩詞引導(dǎo)學(xué)生了解了借景,、敘事抒情的表達方法,，并引相關(guān)詩詞讓學(xué)生體會通過景物和敘事來抒發(fā)思鄉(xiāng)之情的方法。進而帶著對這種寫法的認識來學(xué)習(xí)《桂花雨》這一課,，思考作者通過那些景物和事情來表達思想之情,。這是學(xué)習(xí)本單元的重點，掌握了方法,，學(xué)生理解起來也會水到渠成,。

在教學(xué)過程中，我讓學(xué)生先讀課文前的導(dǎo)讀部分,，思考導(dǎo)讀中提出的兩個問題：桂花帶給“我”哪些快樂,？為什么母親說：“這里的桂花再香也比不上家鄉(xiāng)的桂花香”？這兩個問題對學(xué)生來說都有一定難度,。課文中桂花帶給我的快樂有些地方比較明顯,，有些地方比較含蓄，所以學(xué)生較為容易找出搖桂花的.快樂,，但是無法尋到桂花糕,、桂花香、桂花茶的快樂,，在課堂教學(xué)中,，我的引導(dǎo)不夠充分。后來聽鐘老師的課,，發(fā)現(xiàn)她這一點做得很充分,。她讓學(xué)生找到描寫桂花的句子，再帶著感情朗讀,，再利用評讀來滲透“注重抓住人物的語言和動作,，從中感受人物復(fù)雜的心理活動的寫作方法，引導(dǎo)學(xué)生深入體會了“搖桂花”時的快樂心情,。接著讓學(xué)生讀中理解,，理解中讀，特別是讓學(xué)生扮演作者,，直接來喊一喊：“?。≌嫦裣掠辏『孟愕挠暄?！”體驗喊時的心情,。然后帶著這種感悟和體驗再次進入文字，讀出了其中的感情,。她的課堂以學(xué)生的自主學(xué)習(xí),、合作探究為主線，引導(dǎo)學(xué)生多讀,，在讀中感悟和理解,，自己發(fā)現(xiàn)問題，并在讀書,、思考,、討論和交流中解決問題，掌握學(xué)習(xí)方法,。這是我在課堂上做得不夠的地方,，留給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間太少，學(xué)生聽老師說,，懶得去思考,，不利于調(diào)動學(xué)生的積極性。

另外,，我在教學(xué)中對于課文中重點詞語的品讀不夠。在介紹桂花的“香”這一特點時,，學(xué)生都找到了“桂花開得最茂盛時,，不說香飄十里，至少前后左右十幾家鄰居,，沒有不浸在桂花香里的,。”我準(zhǔn)備抓住重點詞語通過品讀感悟語言文字,，幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容,。我通過“沒有不浸在桂花香里的”與“全都浸在桂花香里”的換句式訓(xùn)練來強調(diào)桂花香，卻忽視了一個“浸”字的獨特作用,。尤其是一個“浸”字,，這里可以嘗試學(xué)生運用自己平時積累的語言材料來代替“浸”字，通過他們自主的比較,，體會詞語的含義,，比可培養(yǎng)他們推敲詞語的良好語言習(xí)慣。有人說語文教學(xué)應(yīng)該少一點知識的灌輸,，少一點理性的分析,，把教學(xué)的重點轉(zhuǎn)移到指導(dǎo)并幫助學(xué)生“揣摩、品味、理解,、吸收”語言上來,，這是語文教學(xué)本體的回歸。我覺得這話說得好,，我今后的教學(xué)在這方面一定要加強,，才能避免課堂教學(xué)蜻蜓點水。

在課堂教學(xué)中沒有引導(dǎo)學(xué)生融入課文描繪的生活情境,。在體會“搖花樂”時,，“纏”字寫出了作者急切心情，“使勁”,、“喊”寫出了搖桂花的快樂,，同時反映出他對桂花的喜愛?？墒窃趯W(xué)習(xí)這幾個重點詞語時,，詞語的含義學(xué)生體會得不夠深。而我用自己的講解讓學(xué)生理解,，而沒有用回憶生活,、聯(lián)系生活的方法來引導(dǎo)學(xué)生體會詞語包含的情感。講“纏“字的時候,，可以讓學(xué)生回憶生活中類似“纏”父母的情景,。但在引導(dǎo)學(xué)生體會“搖花樂”時，如果讓學(xué)生們站起來加上動作搖一搖,，接著說“那伴著陣陣芳香的‘桂花雨’是一幅怎樣的畫面?。俊?，給學(xué)生更多的時間去思維,，去深入想象，幫助學(xué)生理解作者“喊”時的心情,，再次加上動作來喊一喊,，相信學(xué)生們的情感就能徹底激發(fā)出來了。當(dāng)然,，這需要激情和熱情,，而我就是缺乏這個。

課文最后我試圖通過母親心思的討論,，母親話語的品讀,，更加深刻地體會文章表達的思想感情?？墒沁@么多的問題一個個套給學(xué)生,，卻始終沒能達到學(xué)生與文本的共鳴,。于是，還是我自己自說自話解釋了母親這句話的深刻含義,。其實,，對于這些深刻難懂的問題，可以留給學(xué)生小組討論,，在交流中體會,、思考。

另外,，在時間安排上,，我要盡量留足夠的時間讓學(xué)生去自主學(xué)習(xí)，當(dāng)然自主學(xué)習(xí)不是把時間都留給學(xué)生,，而是要有老師適當(dāng)有效的引導(dǎo)和監(jiān)督,。在提問內(nèi)容和理答方式上要注意避免重復(fù)答案或者簡單的鼓勵，而是要結(jié)合課文內(nèi)容進行引導(dǎo),、激勵性的評價,。在備課時，要圍繞課堂教學(xué)目標(biāo),、內(nèi)容,，提出有價值的問題；同時也要鼓勵學(xué)生積極地,、主動地提出有價值的問題,，才能提高課堂提問質(zhì)量。

我一直以為自己是一個有親和力的人,，但是看了視頻才知道原來是張苦瓜臉,，從頭到尾沒有笑過，因為一直覺得自己笑起來很丑,，以后要注意課堂上多一些微笑。課堂上從容了許多,，但還不夠淡定,，對于課堂中出現(xiàn)的冷場不能有效地扭轉(zhuǎn)，常因為緊張忘記了課堂程序,。

“不識廬山真面目，只緣身在此山中”,。之前對于自己的教學(xué)沒有清醒的認識,，如今看了視頻會發(fā)現(xiàn)很多細節(jié)的問題和根本性問題，就像一面鏡子,，讓我對照自己,，努力改進。

《桂花雨》教學(xué)反思與評價 桂花雨教學(xué)反思優(yōu)缺點篇六

本課是略讀課文，教學(xué)本課首先引導(dǎo)學(xué)生通過自讀自悟,，了解課文大意,，知道桂花給作者帶來了哪些快樂。然后讓學(xué)生再讀課文,，抓住重點語句讀中想象當(dāng)時的情景,，如“我又想起在故鄉(xiāng)童年時代的＇搖花樂｀,，還有那搖落的陣陣桂花雨?！薄斑@下我可樂壞了,，幫大人抱著桂花樹，使勁搖,。桂花紛紛落下來，我們滿頭滿身都是桂花,?！备形蛑攸c語句的含義并體會作者的思想感情。當(dāng)學(xué)生有了自己的想法后,，讓同學(xué)間進行交流,，教師適當(dāng)點撥。最后引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文,，進一步體會作者的思想感情,，讀出搖花帶給作者的快樂，以及無窮的回味,。

新課程提倡,，教師應(yīng)遵循學(xué)生發(fā)展的需要和狀況來設(shè)計課堂教學(xué)，而不是請學(xué)生按照事先設(shè)計好的教學(xué)過程參加學(xué)習(xí),，教師的“教”是為了更好地促進學(xué)生的“學(xué)”,。這就要求教師把關(guān)注的焦點放在學(xué)生身上，更多地關(guān)注學(xué)生在課堂上的可能反應(yīng),，并思考相應(yīng)的對策。

所以在設(shè)計《桂花雨》的教案時我盡量以學(xué)生的合作探究,、自主學(xué)習(xí)為主線,，引導(dǎo)學(xué)生多讀,，在讀中感悟和理解，自己發(fā)現(xiàn)問題,，并在讀書,、思考、討論和交流中解決問題,，掌握學(xué)習(xí)方法,。并通過課文的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生回憶自己的童年生活,，說一說自己不能忘記的人和事,，在閱讀學(xué)習(xí)中培養(yǎng)口頭表達能力。

在引導(dǎo)學(xué)生感受“桂花雨”的時候,，開始我就設(shè)計了一個問題,；你的生活中有哪些快樂的大事？學(xué)生發(fā)言熱烈,，覺得很開心,，這時學(xué)生融入課堂中間，結(jié)合淋雨的生活經(jīng)驗來體驗其舒服的感覺,接著讓后學(xué)生讀中理解,，理解中讀,，特別是學(xué)生扮演小作者，直接來喊一喊:”啊!真像下雨!好香的雨呀!”體驗喊時的心情,然后帶著這種感悟和體驗再次進入文字,讀出了其中的感情.最后,引導(dǎo)學(xué)生回憶自己的童年生活,說說難以忘懷的人和事,進行情感和能力的遷移,。

課文的`最后兩個自然段是作者的真情流露,，這時需要學(xué)生靜心體會，默默感受,，特別是母親的那句話以及作者懷念童年的那份情,。在教學(xué)這部分內(nèi)容時，我設(shè)計了一個辯論題：到底是作者家鄉(xiāng)的桂花香,，還是杭州的桂花香,？學(xué)生一小組為單位展開熱烈的討論，在各種觀點的交流過程當(dāng)中自然的體會到作者和母親的那份深情,。

教學(xué)不是教師唱獨角戲,，離開“學(xué)”就無所謂“教”，也就是說教學(xué)要從重視教師“教”的構(gòu)思,，轉(zhuǎn)向重視學(xué)生“學(xué)”的引導(dǎo),。相信學(xué)生,，讓學(xué)生在充分自學(xué)中思考,、記憶、分析,，發(fā)現(xiàn)問題,，提出疑點,，在老師和同學(xué)的幫助下解決問題，獲得知識,，這樣所獲得的知識才扎實牢固,。給學(xué)生的理解與表達留有足夠的空間，學(xué)生自然就會碰出智慧的火花,。

《桂花雨》教學(xué)反思與評價 桂花雨教學(xué)反思優(yōu)缺點篇七

1,、有感情朗讀文章，發(fā)揮想象力,，描述文中的情景,。

2、理解母親說的“外地桂花再香,，還是比不上家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂,。”這句話的含義,。

3,、通過重點詞句的理解，體會作者對童年生活的懷念及對故鄉(xiāng)的思念之情,。

1,、理解課文內(nèi)容，體會作者表達的思想感情,。

2,、想像課文描寫的情景，體會母親說的“外地的桂花再香,，還是比不上家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂”所表達的感情,。

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入,。

1,、如今，正是金秋十月,，桂子飄香的季節(jié),。今天，我們將再一次和作家琦君一起走進她那美好的童年時代,，一起感受那飄香的桂花雨,。這篇課文主要講了什么內(nèi)容？

2,、桂花的香貫串了全文,，還記得描寫桂花香的句子嗎？誰能試著有感情的背一背,？

3,、桂花真香?。∧枪鸹ǖ南愫蛽u桂花有什么關(guān)系呢,？

二,、體會“搖花樂”。

1,、請同學(xué)們自由讀課文第三,、四自然段，想一想你從哪些詞句中體會到了 “搖桂花”的`快樂,？請你找出關(guān)鍵的詞語體會體會,，再試著有感情地讀一讀。

2,、生自由交流以下內(nèi)容,。(在學(xué)習(xí)方法上引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語和聯(lián)系上下文來說體會)

“我”的樂：

（1）“搖桂花”對我是件大事，所以老是纏著母親問：“媽,，怎么還不搖桂花嘛,！” （課件出示這句話）體會“我”急切的心情。

（2）這下我可樂了,，幫著在桂花樹下鋪竹席,，幫著抱桂花樹使勁地搖。 （課件出示這句話）

（兩個“幫著”可以感受到我忙得不亦樂乎的心情,。把你的體會讀出來,。

“使勁”一詞中能體會那份高興勁。這便是兒童快樂,，正所謂“兒童解得搖花樂”,。練習(xí)讀中體會。）

（3）桂花紛紛落下,，落得我們滿頭滿身,，我就喊：“啊,！真像下雨,！好香的雨呀!” （課件出示這句話）

師：讓我們一起來感受一下那飄香的桂花雨。演示桂花飄落的情景,。師朗讀

這桂花雨美嗎,？美在哪？

當(dāng)你享受著這飄香的桂花雨時,，你會怎么喊呢,？誰來讀讀這句話？

父母、鄉(xiāng)親之樂：

1,、母親洗凈雙手，撮一點桂花放在水晶盤中,，父親點上檀香,，爐煙裊裊，兩種香混合在一起,。（飄向空中,，連風(fēng)打的旋兒都是香香的了，這正是“細細香風(fēng)淡淡煙”,。）

2,、于是父親詩興發(fā)了，即時口占一絕,。（課件出示詩）父親從中感受到了什么樂,？（父親用詩表達了一份豐收之樂）

3、母親樂嗎,？（這是一份濃濃的鄉(xiāng)情,，母親在分享勞動成果的同時感受了一份快樂）

4、為什么“全年,，整個村子都沉浸在桂花的香氣里,？”（這正是“競收桂子慶豐年”的歡樂場面。）

三,、感悟“思鄉(xiāng)情”,。

當(dāng)我把外地的桂花捧給她時，母親深情地說……課件出示母親說的話,。

師：多年以后,，我遠離了家鄉(xiāng)，住進了城市,，過上了優(yōu)裕舒適的生活,，領(lǐng)略到了更多的名山大川，欣賞到了更多的奇花異草,，每每我回到母親身邊,，總是把我的經(jīng)歷講給母親聽。有一回,，我游覽了桂林的山水后,，我說：“桂林的山真秀啊,！”可母親說：“ ,。”母親說：“外地的 再 ,，也 ,?！保ㄕn件出示填空練習(xí)，學(xué)生進行練筆,。）

師小結(jié)：再香不如家鄉(xiāng)桂,，再甜不如家鄉(xiāng)水，再濃不如家鄉(xiāng)情,，再好不如家鄉(xiāng)人,。每當(dāng)我聽到母親說這些話時，我就會想起（引讀）

四,、拓展閱讀,。

1、師述：許多年過去了,，作者琦君早已告別了童年,，早已離開了母親，早已遠離了故土,，如今的她已有88歲的高齡,，可是她仍然喜歡用自己的筆寫童年，寫母親,，寫故土,。別人問她為什么，她說了這樣一段話……（師朗讀）從這段話中你體會到了什么,？

2,、推薦余光中的詩《鄉(xiāng)愁》（課件出示），進一步體會濃郁的鄉(xiāng)情,。

3,、推薦琦君的散文集《桂花雨》。

五,、板書設(shè)計,。

桂花香 迷 人濃 郁

桂花雨 思鄉(xiāng)情

“我”幫 著 使 勁

母 洗 凈 撮 放

搖花樂 父 口占 一 絕

村 沉 浸

《桂花雨》教學(xué)反思與評價 桂花雨教學(xué)反思優(yōu)缺點篇八

第11課《桂花雨》的作者是琦君，她寫的這篇文章的確十分優(yōu)美,，幾遍下來,，我真的如淋浴在一場香香的桂花雨中。在那濃郁而迷人的香氣中,，感受著琦君那如雨般的思鄉(xiāng)之情,。可是,，雖然文章四溢琦君的這份濃濃的思鄉(xiāng)之情,，可也正如那“得仔細地從綠葉叢里找細花”一樣的得從字里行間細品方見。所以必須要將自我全身心放入課文當(dāng)中，你才能真正體會作者的那一番思鄉(xiāng)情,，童年樂,。下頭就是我今日在課堂上的三點小小的體會：

課文的第一小節(jié)主要寫了作者最喜歡桂花。在指導(dǎo)學(xué)生朗讀這段話時,，我就是抓住了“最”字進行做文章,，問學(xué)生作者最喜歡桂花的什么？學(xué)生開始只能回答出最喜歡桂花的“香氣迷人”,。其實作者除了喜歡桂花的“香氣迷人”外，還喜歡桂花的“謙虛”,，“不愛張揚”,。開始學(xué)生回答不出，我就讓學(xué)生靜心默讀課文,，一遍下來,，學(xué)生舉手了，找到了課文的原句,，“笨笨拙拙”,，“不與繁花爭艷”等，于是,，在理解的基礎(chǔ)上,，學(xué)生的朗讀水到渠成，很有感情,。

課文的第三小節(jié)是重點段落,，在這節(jié)中，我著重引導(dǎo)學(xué)生理解作者的“搖花樂”,、父親的'“豐收樂”,、母親的“助人樂”以及母親和全村人的濃濃的鄉(xiāng)情。雖說這節(jié)是重點段落,，因為有了上次姚教師上課的經(jīng)驗,，所以和學(xué)生同搖同樂，覺得很是開心,，異常是學(xué)生扮演小作者,，喊一喊搖花時的句子和纏著母親要搖花的樣貌，學(xué)生很放得開,，喊得入情,，做得自然，效果很好,，連我也被感染了,，忍不住和學(xué)生一齊喊，一齊讀。

課文的最終兩個自然段是作者真情的流露,，這時需要學(xué)生靜心體會,，默默感受，異常是母親的那句話以及作者懷念童年的那份情,，所以這兩段的學(xué)習(xí),，我學(xué)著姚教師的樣貌，一開始就拎出來,，在精讀課文前先讓學(xué)生朗讀,，在學(xué)完課文的基礎(chǔ)上，再次將這兩段話提出來,，學(xué)生此時的體會已深刻,，不用多講，他們就體會到了作者和母親的那份情,。

簡單地讀,，讀出喜愛，讀出歡樂,，讀出真情,，我想這是我今日這兩節(jié)課最大的收獲?？墒沁€是有遺憾的,，就是課文學(xué)完后，我也和姚教師一樣,，布置了一個作業(yè),，讓學(xué)生也寫寫自我童年生活中的趣事,。事后我在想,，學(xué)生此刻才四年級,，他們能寫得出來嗎？如果要他們寫,，我又該如何指導(dǎo)他們寫呢,？如果也照作者這樣用散文的格式寫，肯定是不行的,，我想還是用一般的記事方式教他們寫吧,，畢竟他們才剛剛升入四年級。

《桂花雨》教學(xué)反思與評價 桂花雨教學(xué)反思優(yōu)缺點篇九

《桂花雨》主要以“桂花香”為線索,，寫了“我”童年時代的“搖花樂”,，表達了對家鄉(xiāng)親人和美好生活的眷戀。這篇文章非常優(yōu)美,，使人讀后真的象浸潤在一場香香的桂花雨中,。

文章表達了作者濃濃的思鄉(xiāng)之情,，不讀就無法理解其中豐富的意蘊，不讀就未能感受文中那濃濃的情感,。因此,，我在這堂課上以讀代講，以讀促情的做法,，收到良好的效果,。

課文的理解靠讀，字詞的掌握靠讀,，語感的領(lǐng)會靠讀,，主題的把握靠讀，學(xué)生感情的融入也要靠讀,。好的朗讀勝過繁瑣的講解,。因此，在整堂課的教學(xué)活動中,，我先讓學(xué)生自己去讀,，自己去接觸范文,，仔細揣摩,，反復(fù)體味，內(nèi)心融入,。

第一,，讓學(xué)生帶著問題去讀，做到每讀一段都要有目的,，不白讀,；

第二，選好讀的重點去讀,，一篇課文不能平均使用力量,，必須選擇有助于進行詞句訓(xùn)練的、有助于挖掘文章主題的,、有利于體會作者思想感情的`內(nèi)容作為重點來讀,。我采用范讀、朗讀,、默讀,、自由讀、引讀,、配樂讀,、師生互讀等方式指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，提高學(xué)生的朗讀能力,。若能長期堅持這項訓(xùn)練,，讓學(xué)生將課文讀得充分,、讀得精彩，讀出了課文所要表達的思想感情,，也讀出了自己的真情實感,。由品賞朗讀到領(lǐng)悟情感自然就水到渠成。

在課堂上,，要想吸收和積累生動的語言,，就要引導(dǎo)學(xué)生深入文本，抓住課文中的一些重點詞,、重點句讓學(xué)生展開想象,，體會作者的思想感情，讀出味來,。

1,、為什么說母親說：“外地的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花,?！蹦兀课易寣W(xué)生瀏覽課文,，從中找出寫桂花香的句子,，哪個句子最能體現(xiàn)桂花香呢？學(xué)生找出：桂花開的最茂盛時,，不說香飄十里,，至少前后左右十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的,。和全年,，整個村子都浸在桂花的香氣里這兩句。引導(dǎo)學(xué)生扣住關(guān)鍵詞體會的這兩句不同,，這些詩句對桂花的形態(tài),、特點進行了恰當(dāng)?shù)拿枥L和解讀。學(xué)生通過與文中的語句進行進一步的對照,，就更深刻地去理解母親所說的話了,。

2、課文第三節(jié)的第一句：“搖桂花”對我來說是件大事,，所以老是纏著母親問“媽,，怎么還不搖桂花嘛！”一個“纏”字既寫出了作者盼望搖桂花時的迫切心情,，同時又把兒童對大人的糾纏耍賴的特點表現(xiàn)出來,。學(xué)生讀文后，我問“老是纏著”是什么樣的心情,？學(xué)生：“期待的心情,、希望的心情,、迫切心情?！苯又?，我讓學(xué)生試著練習(xí)讀，把這種期待與迫切的心情讀出來,。為了理解“纏”這個詞,，我用情境導(dǎo)讀學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上讀起來就比較到位了。

1,、課文的第三小節(jié),，我先讓學(xué)生讀課文，找出可以體現(xiàn)出作者搖花時快樂心情的詞句：“這下我可樂了,，幫著在桂花樹下鋪竹席,，幫著抱桂花樹使勁地搖。桂花紛紛落下來,，落得我們滿頭滿身,，我就喊：“啊,！真象下雨,！好香的雨呀！”

①理解“使勁地搖”搖出了什么,？,。自己盼望已久的事情發(fā)生了,，應(yīng)當(dāng)是怎樣的心情呢,？讓學(xué)生帶著歡樂的心情讀文，學(xué)生歡樂的心情體現(xiàn)得不夠充分,，我又讓學(xué)生把歡樂的詞語帶到句中讀,。這樣學(xué)生就自然理解了。

②桂花紛紛落下來,，落得我們滿頭滿身,，讓學(xué)生看著畫面想象“桂花紛紛落下來，我們滿頭滿身都是桂花,?！钡臍g樂情景。通過同桌共同享受著歡樂時刻,，師生合作說話,，來進一步享受“搖花樂”這一快樂時光。

2,、理解：母親常常說：“外地的桂花再香,，還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂,。”時,，我讓學(xué)生在讀中體會,，母親說：“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花,?！蓖枪鸹ǎy道在不同的地方香味就不一樣嗎,？為什么,？家鄉(xiāng)院子里的這棵桂花樹，凝聚著母親的母親的歡樂,，母親的辛勞,，也有母親對家鄉(xiāng)深深的思念，通過師生合作說話引導(dǎo)學(xué)生體會到這是作者對故鄉(xiāng)的贊美,、對故鄉(xiāng)的思念）此時此刻,，學(xué)生再去讀母親的話，自然會產(chǎn)生深深地情感,。

《桂花雨》教學(xué)反思與評價 桂花雨教學(xué)反思優(yōu)缺點篇十

桂花雨這是一篇充滿強烈懷舊之情的優(yōu)美散文,。這篇文章與“當(dāng)我還是個孩子的時候，我最喜歡桂花&“這句話從童年的角度開始敘述,，并以“桂花香”為線索寫下了“我童年的花搖曲”“,。學(xué)生閱讀后很容易產(chǎn)生強烈的共鳴。本課的重點是引導(dǎo)學(xué)生體驗搖花的樂趣,，難點是體驗作者對桂花的懷舊,。

在閱讀課文時，我讓學(xué)生在第一段自然段中找到“l(fā)dquo,；當(dāng)我還是個孩子的時候,，我最喜歡桂花&“學(xué)生們帶著問題讀作者最喜歡的桂花的原因是桂花的香味很迷人，讓學(xué)生們結(jié)合自己現(xiàn)有的生活經(jīng)驗帶著情感閱讀,。學(xué)生們在閱讀中真正聞到了桂花的香味,。在介紹桂花的“香”特征，孩子們發(fā)現(xiàn)“桂花盛開的時候,，前后至少有十幾個鄰居,，他們都沒有沉浸在桂花的芳香中”。我通過閱讀引導(dǎo)學(xué)生理解語言和文字,。通過閱讀理解,，學(xué)生可以通過“前后十幾個鄰居”和“飄香十里”的關(guān)鍵詞和句子，遠距離感受桂花的芳香,。通過“沒有人不沉浸在桂花香中”和“所有人都沉浸在桂花香中”的換句訓(xùn)練,，學(xué)生可以通過獨立比較體驗詞語的含義,，學(xué)生理解相同的含義和不同的表達方式，他們的深層感受可以不同,。他們指導(dǎo)和幫助學(xué)生“了解,、品味、理解和吸收”語言

在“搖花”的經(jīng)歷中,，“糾纏”一詞描述了作者的渴望,，“努力”和“吶喊”一詞描述了搖桂花的喜悅，反映了他對桂花的熱愛,。我嘗試用回憶生活和接觸生活的方法來引導(dǎo)學(xué)生理解語言中所包含的情感,。當(dāng)我說“糾纏”這個詞時，我讓我的孩子回憶起與父母生活中“糾纏”類似的場景,。然后用同樣的表格來閱讀主角,，老師和學(xué)生來閱讀主角。最后,，我可以搖動桂花,，這將使“我”快樂的.我怎樣才能快樂？學(xué)生在情境中大聲朗讀,，朗讀單詞“用力,，讓孩子們站起來，用他們的動作搖晃,。學(xué)生們真的感受到了搖動桂花的樂趣,，從盡可能多地搖動到動情地閱讀。當(dāng)桂花飄落在我們身上時,，我大聲喊道“啊,，就像下雨一樣！多甜蜜的雨??；通過個人閱讀,、小組閱讀,、小組閱讀，體驗桂花雨落的美景,。

在課文中,，我最終試圖通過對母親心靈的討論、母親話語的閱讀以及課外補充填空訓(xùn)練,，加深學(xué)生對母親話語的理解,，從而更深刻地體驗作者對故鄉(xiāng)桂花的懷念。

本文的教學(xué)主要是通過多種形式的情感閱讀,，在閱讀中品味單詞,、句子和段落,，理解語言和感受，基本上可以突出重點，突破難點,。此外,，我還鼓勵學(xué)生從課文中提取優(yōu)美的單詞和句子,，以豐富學(xué)生的語言積累。

《桂花雨》教學(xué)反思與評價 桂花雨教學(xué)反思優(yōu)缺點篇十一

《桂花雨》是新課標(biāo)人教版第九冊第7課的一篇閱讀課文。桂花雨是留在作者記憶中關(guān)于故鄉(xiāng)最美好,，最迷人的一個印象,。作者先寫了自己最喜歡桂花，喜歡它的迷人的香氣,，接著寫了搖桂花的事情，最后寫了離開家鄉(xiāng)后賞桂花,，給母親帶桂花，卻時時想起故鄉(xiāng)童年時代的搖花樂和桂花雨。

讀著這篇文章,，感覺到桂花的香氣彌漫在字里行間，作者的思鄉(xiāng)情也縈繞在心頭,，像桂花的香氣一樣濃郁且溢滿字里行間。本課教學(xué)的重點是抓住課文中的主要內(nèi)容和重點句子,，體會作者的思想感情,。

1、認識2個生字,。讀讀記記“姿態(tài),，迷人，至少,，鄰居,，成熟，完整,，尤其,，提前，香飄十里”等詞語,。

2,、正確，流利，有感情地朗讀課文。

3、通過自讀自悟和與同學(xué)交流,，體會作者思戀家鄉(xiāng)的思想感情，并領(lǐng)悟這種感情是怎樣表達出來的。

由于本課是一篇略讀課文,。所以,，在教學(xué)時，我讓學(xué)生通過自讀自悟,，認讀生字,，了解課文的主要內(nèi)容，知道桂花給作者帶來了什么快樂,。然后,，細讀課文,，體會"這里的桂花再香,，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花"的含義,，體會作者的思想感情。有了自己的想法后,，與同學(xué)進行交流,。從交流中，使學(xué)生體會到作者的思想感情,，正是從"我"對有關(guān)桂花的童年小事的回憶及母親的話里表現(xiàn)出來的,。最后，引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文,，進一步體會作者是怎樣表達自己的思想感情的`,。讀出搖花帶給作者的快樂，以及無窮的回味,。

應(yīng)該說本文是一篇語言優(yōu)美的散文,，文中彌漫著作者淡淡的思鄉(xiāng)情緒和對故鄉(xiāng)生活美好的回憶，我除了引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文外,，還鼓勵學(xué)生把喜歡的句子或段落背誦,，抄寫下來，以豐富學(xué)生語言的積累,。

《桂花雨》教學(xué)反思與評價 桂花雨教學(xué)反思優(yōu)缺點篇十二

初讀《桂花雨》這篇美文,，我就深深地喜歡上了它。隨后,，又讀了作者琦君的其他幾篇散文,，感覺如飲甘泉,，清洌甘醇,，被她的文章中透出來的幽幽情思所感動。所以我決定把這篇課文作為我的教研課,，讓一場桂花雨飄落孩子們的心田。

上完這堂課，我久久沐浴在那花香四溢的桂花雨中,。我覺得今天的課成功之處主要有這幾點:

⒈創(chuàng)設(shè)情境，善用“空白”,，引發(fā)想象,。愛因斯坦說“想象力比知識更重要,，因為知識是有限的，而想象力概括著世上的一切,?！毙W(xué)生具有豐富的想象力，閱讀教學(xué)中,，學(xué)生的想象力需通過感悟自得的語言實踐來實現(xiàn)的,。而教師必須給他們提供一個思維支點進行啟發(fā)、導(dǎo)向,，才能挖掘創(chuàng)造想象的潛力,。例:教學(xué)桂花紛紛落下情景時,，我先出示課件讓學(xué)生自讀自悟,，然后想象桂花落到你的頭上、頸上,、身上,、地上的.感受，再說出表現(xiàn)作者當(dāng)時喜悅心情的詞語,，最后用詞語喊出自己的內(nèi)心感受,，這樣一步步深化進行語言實踐，使學(xué)生讀出,、說出了自己的情感體驗,，與作者產(chǎn)生情感共鳴，能融入文本,，有身臨其境之感,。還善用文中其他的“空白”，啟發(fā)學(xué)生想象,，放飛想象的翅膀,，聽弦外之音，會意外之意,，這樣可調(diào)動學(xué)生平常的生活積累和知識積累,，拓展、豐富,、充實課文內(nèi)容,，獲得許多動態(tài)生成資源，對文本的理解有了升華,。

⒉整合教學(xué)資源,，觸發(fā)學(xué)生情感。教學(xué)過程中,，學(xué)生從“搖花樂”到“思鄉(xiāng)情”情感需一個轉(zhuǎn)折過渡,，才能漸漸沉浸文本,，體會真情。為此,，我收集了有關(guān)琦君簡介,、還配了音樂創(chuàng)設(shè)情境，還補充了了作者另外一部作品《煙愁》中的話,，讓學(xué)生從提供的資源中獲得信息,，通過自讀自悟，有層次地階梯狀地感受到了作者和母親那份思鄉(xiāng)情,。

語文課該用演繹法還是歸納法,，上了這堂課我真的是很有感觸。成功的語文課堂就因充分考慮學(xué)生的學(xué)情,，行云流水,，水到渠成。只有符合學(xué)生的才是最好的,。