無論是身處學校還是步入社會,，大家都嘗試過寫作吧,，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力,。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢,？下面是小編為大家收集的優(yōu)秀范文,，供大家參考借鑒,，希望可以幫助到有需要的朋友,。

三年級山行教學反思篇一

教學中,，我以尊重學生獨特的心靈體驗,，尊重學生自身的知識構建以及多元認識為出發(fā)點,。利用學生已有的古詩學習經驗，再加上詩畫相通的特點,，大膽讓學生想象畫面,，說畫面，將片段的意象展現出來,，再讓學生加以綜合,，展示媒體圖片給學生以直觀的感受，讓他們在情境中發(fā)揮想像,，引導孩子登寒山,，仰望白云，欣賞火紅的楓林,，走進夕陽西下,，雞犬相聞，炊煙裊裊的溫暖人家,，真切感受自然之美,，激發(fā)熱愛生活之情，體會詩人對秋天的贊美之情,。水到渠成的完成了全詩的理解和意境的體會,。

在拓展方面,，既有基于內容的寫景詩，又有基于作者的寫景詩,，達到了由課內到課外的延伸,，有效增加了學生的積累，豐富了自身的文化積淀,。

另外,，時時注意調動學生的興趣和主動性，讓學生成為課堂的主人,，課堂氣氛活躍,，達到了快樂學習的目的，這是值得我欣慰的地方,。

其實,，還有一點是我想探索的地方，那就是基于詩畫相通的特點,，讓繪畫成為理解古詩,，體會意境的方法。現在看來,，這種方法可行,，但還需完善。

其一,、課堂上描繪畫境,，有些耽誤時間，影響了誦讀,，導致讀得不夠。

其二,、讓學生做課堂的主人,，以學生為中心的教學，課堂雖活躍,，也使教師在時間調控上不好把握,。

其三、課堂內容的取舍,，容量的把握都需教師做到心中有數,，才能達到最佳的教學效果。

其一,、縮短描繪畫境的時間,，那背誦和默寫的環(huán)節(jié)就都可以完成。

其二,、質疑處也可以壓縮時間,，隨機加進閱讀的環(huán)節(jié),，會增強讀的效果。

其三,、拓展積累環(huán)節(jié)讓學生調動已有的積淀,，再多背一背寫景的古詩就更好了。

其四,、板書的設計,，可以圖文并茂，突出本節(jié)課的特點,。

總之,，此次參加賽課，讓我成長,，讓我收獲,，讓我思索，也讓我遺憾,。因為,，參加英特爾未來教育講師培訓，讓我錯過了最精彩的兩節(jié)課,，學習的愿望沒有完全實現,。好在，前三節(jié)課我聽到了,，楊老師的沉穩(wěn)教風,；林老師字斟句酌的到位推敲；牛老師的適度引導,，都是我學習的地方,。而我在異地異生的挑戰(zhàn)下，能夠做到順利的完成一節(jié)課,，不能不說是一種成功,，我很滿足。我將以此次賽課為基點,，繼續(xù)努力,，修煉自己的語文素養(yǎng)，提升自己的教育智慧,，做一名風格獨特,，務實創(chuàng)新的語文教師。

三年級山行教學反思篇二

要使學生通過學古詩文,，既受到文化熏陶感染,，又從情感上、思想意識上得到美的體驗，這就要引導學生運用多種方法去研究,，去感悟,。

古詩教學，要求學生讀讀背背,，在讀中消化和吸收,。首先我為學生營造了一個民主、輕松,、和諧的學習環(huán)境,。而后，又因勢利導地引導學生放飛想象的翅膀,，想象詩句所描繪的畫面,，并鼓勵學生不受詩句約束，大膽想象除了詩人描繪的景物外還可能看到的景物,，把學生的思維引向更為廣闊的大自然中去,，從而讓學生感悟到大自然的美好春光以及更深地體會到詩人對大自然的熱愛。同時,，在學生說話的過程中,，既訓練了他們的口頭表達能力，又在無形中理解了詩意,，內化了語言,。

以自主、合作,、探究的學習方式,，讓小組合作為古詩配畫。適當的給予點撥和引導,，增強了學生作畫的信心,。學生作畫的過程，正是理解和感悟詩意的一種外在表現,，他們的畫再現了杜甫草堂周圍多姿多彩,、清新開闊的自然景觀，正所謂“詩中有畫,，畫中有詩”。而畫后的展示,、說畫,、賞畫更讓他們由畫之美自然地體味到詩之美。這樣,，學生至始至終置身于濃濃的詩情畫意之中遐想著,，體驗著，感悟著，徜徉著……

教學古詩,，教師也需要一定的文化底蘊,，所以在今后我還要多閱讀，提高自身的修養(yǎng),，增強文化底蘊,，從而豐滿自己的課堂。

三年級山行教學反思篇三

經過一階段的低年級的語文教學,，我深刻地感受到：作為同學要把那些枯燥無味的課文學好是多么的難呀,！教完《山行》這一課后，我覺得低年級語文教學應牢牢地抓住同學的年齡特征,，調動其學習的積極性,，讓兒童自主快樂學習：

同學是學習和發(fā)展的主體。留出充分的時間,，讓同學自身去研讀古詩,，讓他們在自讀自悟，相交切磋,，合作交流中讀準字音,，讀通古詩，初步感知大意,。在檢查初讀情況時,，可讓同學爭當小老師給大家正音，既可滿足同學的心理需求,，又可讓他們在勝利的體驗中感受到學習的樂趣,。

此時可適時地張貼文中插圖，并問“圖中畫的是什么,?！蓖瑢W們爭先恐后地暢所欲言。其實詩意就蘊含在這一聲聲的話語中,。

優(yōu)美的古詩是我國遺傳下來的文化瑰寶,。每一首古詩都有一定的韻律節(jié)拍。只有按其韻律節(jié)拍朗讀,，才干在讀中再現意境,，體驗情趣。但對于剛學習古詩的小同學并不懂這些,。因而在教學中可借助錄音范讀,，讓同學從聽中感悟，從模仿練讀中得到自悟,。以同學自身的看法來朗讀,，富有具性地朗讀，比方：你喜歡這首詩的哪一行呢？把它讀給大家聽聽,，也分享一下你的快樂,，好嗎？這時同學興趣盎然,，十分活躍,。

《語文課程規(guī)范》強調：“閱讀是同學的個性化行為?！备挥袀€性的學習必需強調個體的親身實踐和真實體驗,。“我們一塊跟詩人的心情把這首古詩讀一讀,，好嗎,？”教師在同學的自讀自悟中稍作點拔，旨在再現情境,，讓同學受到感染,。還可加以音樂渲染，讓同學戴著頭飾,，自由想象扮演,，一邊演一邊吟詠古詩，會使語言文字在同學頭腦中形成的圖像更為鮮明,、豐滿,，從而內心掀起情感的波瀾，入情入境,，與作者的情感達到共鳴,。

在教同學字時，我以和新字交朋友的游戲激發(fā)同學的識字寫字的愿望,。把學習的主動權交給同學,，讓他們以四人小組的形式，互相交流學會的生字,，并讓人人爭當小老師把你認識的新朋友介紹給大家,。在同學觀察探究的基礎上，指導同學寫好生字,。切實地體現“以人為本,，以學習活動為中心”的教學新理念。

１,、在學完這首古詩后,，我設計讓同學回家查找有關描寫動物的兒歌或古詩，也可自創(chuàng)兒歌,，再配上自畫的圖畫。目的在于讓同學在饒有興趣中完成并鍛煉多方面的能力，從而體現語文學科的綜合性,。

２,、趁同學初學古詩、愛上古詩,，可讓同學利用課余時間,，多學習古詩，并定期開展“小小古詩會”,、評選“優(yōu)秀小詩人”,。

三年級山行教學反思篇四

今天教學第三課《古詩兩首》中的《山行》。

《山行》是晚唐著名詩人杜牧所作,，它以豐富的想象,、美好的意境和精煉的語言而流傳至今。所以,，本次的教學重點是引導學生理解感悟,，體會意境，這也是本次教學的難點,。

體會古詩意境的前提,，必須讓學生熟讀甚至背誦古詩，爛熟于心以后,，學生對古詩的理解會水到渠成,，那么詩中的意境自然而然會在腦海中浮現。所以,，我對本次課文教學的安排首先是這樣的：

首先是讓學生自由朗讀：你是怎么理解的就用怎樣的感情來讀,。然后，再讓學生聽范讀,，學生從老師的朗讀和課文錄音的朗讀中感受古詩的朗讀節(jié)奏,，并把自己聽到的節(jié)奏用自己喜歡的方法標出來，再模仿范讀的節(jié)奏反復讀詩,，直到熟讀成誦,。學生通過熟讀，對古詩有了一定的理解,，這時,，再進行個別難懂字詞的理解。

古詩中的有些字詞跟現在的理解是不同的,，例如“坐”“遠上”“斜”“生處”“愛”等,。如何讓學生能真正弄懂這些詞的含義，我想了很多辦法,。

畫面上一條小路彎彎曲曲一直向山林深處延伸,，有一個人站立在楓林旁,，抬頭遙望……學生被眼前的畫面所吸引，這時老師再配上一段旁白,。

學生閉上眼睛,，聽老師描述：在一個充滿涼意的山林里，有一條石頭小路彎彎曲曲地伸向了遠方,，在那白云漂浮的地方,，住著幾戶人家,。山路的兩旁是火紅火紅的楓樹林,，那楓葉的顏色真比二月里的鮮花還要紅艷,，實在是太美了，于是詩人杜牧就把車子停了下來,，細細地欣賞著美麗的景色……通過剛才的引導,，老師在這時再讓學生逐字逐詞對照理解，例如我問：“你們猜,，‘小路彎彎曲曲’是詩中的那個詞,？（石徑斜）‘伸向遠方’對詩中的哪一句？（遠上）‘白云飄浮的地方’對詩中的哪一句,？（白云生處）‘楓葉比二月的鮮花還要鮮艷’對詩中的哪一句,？（霜葉紅于二月花）……”孩子們很快就找出了對應的詩句。

我讓全班同學把自己都當作“杜牧”,，然后我邊創(chuàng)設情境邊問：“小杜牧,，你在這秋天的山林里看到了什么？”有的說看到了美麗如花的楓葉,，有的說看到了彎彎曲曲通向遠方的小路,，余璇絢同學竟說她看到了白云飄浮的地方隱隱約約有幾戶人家，我抓住她的這幾句話追問道：“你怎么看出是‘隱隱約約’呢,？”她說：“我感覺是‘隱隱約約’”我鼓勵她說：“你的感覺真好,，能說出原因嗎？”這時,，戴浩然同學高舉起小手,，我請他回答，他說：“我從‘白云生處’這個地方知道是隱隱約約看得到,，因為那些人家都被白云遮住了,，不能看的很清楚?！薄澳阏媸钦f得太好了,，這才是會讀書的孩子！”我夸贊道,。這時的孩子們完全沉浸在詩的意境中,，他們被那美麗的意境所感染,，這時，我再錦上添花：“這么美的景,，這么美的詩,，我們怎么讀出它的美呢？”這時他們讀起詩來,，感情全有了?？粗麄円粋€個眉飛色舞,，搖頭晃腦，我在心里笑了,。

賽賽誰說得好：讓學生根據自己的體會,，用自己的語言來說說對詩的理解。先是同桌互說,，然后再選出代表比一比,，說得好的同學上臺來說。這一環(huán)節(jié)是水到渠成的事,，孩子們都有自己的理解,，都說的比較好。

三年級山行教學反思篇五

《山行》是一首描寫秋景的詩,，明麗,、充滿生氣。作者的觀察力很強,，以豐富的想象,，凝煉的語言把這首詩寫活了，意境之美讓人心曠神怡,。由于學生對古詩接觸不多,，學習能力不是很好，“欣賞意境”的訓練在許多老師的教學中也常常被疏忽,。古詩,，學習方法的指導十分必要，所以,，應重視教會學生如何學習,，既培養(yǎng)能力，又為今后古詩的教學打下基礎,。在教學《山行》這首古詩中,，引導學生以讀為主，在讀中感悟,。主要體現三點：

留出充足的時間,，發(fā)揮主體作用,。讓學生自己去研讀古詩，讓他們在自讀自悟,，相交切磋,，合作交流中讀準字音，讀通古詩,，初步感知大意,。讓他們在成功的體驗中感受到學習的樂趣。在讀通課文的基礎上,，適時地張貼文中插圖,，使詩意就蘊含在這一聲聲的話語中。

優(yōu)美的古詩是我國遺傳下來的文化瑰寶,。每一首古詩都有一定的韻律節(jié)拍,。只有按其韻律節(jié)拍朗讀，才能在讀中再現意境,，體驗情趣,。在教學中可借助錄音范讀，讓學生從聽中感悟,，從模仿練讀中得到自悟,。以學生自己的看法來朗讀，富有具性地朗讀使學生興趣盎然,，十分活躍,。

興趣很多時候表現直觀性，旨在再現情境,，讓學生受到感染,。還可加以音樂渲染，讓學生戴著頭飾,，自由想象表演,，一邊演一邊吟詠古詩，會使語言文字在學生頭腦中形成的圖像更為鮮明,、豐滿,，從而內心掀起情感的波瀾，入情入境,，與作者的情感達到共鳴,。邊讀便感受作者當時的心境，學生自然進入情境,，呈現事半功倍的效果,。

三年級山行教學反思篇六

教學中，我主要從以下幾個方面引導學生進行學習,。

運用多媒體設計精美的深秋圖片,，營造出濃郁的深秋氛圍,，讓學生感受濃濃的秋意，烘托出良好的教學氣氛,。接著設計了問題：自由觀圖,，用學過的表達秋天的四字詞語來形容秋天的美景，表達自己的感受,。在交流總結時,，導入對描寫秋景古詩的了解，進而導入課題,，使學生在不知不覺中投入到對古詩的學習中去,。

學生是課堂學習的主人，教師是學生學習的組織者和引導者,，使學生學習中的合作伙伴。在課堂上教師要為學生留出充足的時間,，讓學生自己去研讀古詩,，讓他們在自讀自悟，合作交流中讀準字音,，讀通古詩,，初步感知大意。在檢查初讀情況時,，可引導學生互相評議,，教師鼓勵性總結，讓他們在體驗成功的過程中感受到學習的樂趣,，培養(yǎng)學生的自信心,。

在教學中教師只注重引導學生學會文中的生字，理解文中的重點詞語,，在理解詩句意思的基礎上體會作者的思想感情,，而沒有引導學生放飛想象的翅膀，根據詩句大膽想象,，沒有引導學生的思維向更深,、更遠處發(fā)展。

三年級山行教學反思篇七

杜牧的《山行》是一首明麗,、充滿生氣的秋景詩,。作者以豐富的想象，生動的描寫,，凝煉的語言使這首詩的意境之美躍然紙上,。

教學這首詩，我主要引導學生做好以下“三讀”,。

優(yōu)美的古詩是我國遺傳下來的文化瑰寶,。每一首古詩都有一定的韻律節(jié)拍,。只有按其韻律節(jié)拍朗讀，才能在讀中再現意境,，體驗情趣,。所以在指導學生初讀古詩時，我除了要求學生把古詩讀正確讀流利,，還引導學生發(fā)現古詩朗讀的這兩個特點,。因為學生以前沒有這樣的經驗，所以讀了幾遍后還沒有發(fā)現,。于是我進行了范讀,，由于范讀時停頓比較夸張，有幾個聰明的同學發(fā)現了古詩朗讀的停頓和節(jié)奏,。接著,，我再讓他們讀讀每句詩的最后一個字，引導他們發(fā)現古詩的押韻,。雖然第一次教學時花了一點時間,，但通過這樣的指導，學生掌握了古詩朗讀的節(jié)奏和韻律,，一定會在以后的古詩學習中加以運用,。

理解詩意應該是古詩教學的一個重點。古詩中有些字詞的意思和現在一樣,，如“停車”,、“楓林”、“白云”,、“人家”等,。還有一些字詞所代表的意思與如今常用的意思大不一樣，如“坐”,、“遠上”,、“斜”、“生處”,、“愛”等,。教學時，我先讓學生自由說說自己理解的字詞,，再重點指導學生理解那些與現今意思不一樣的詞語,。理解的方法主要有以下幾種：

畫圖法。在理解“遠上”,、“石徑”和“斜”的意思時,，我就在黑板上畫了一座高山，一條從山下通往山頂的彎彎曲曲的石頭小路。圖一畫,，學生就理解了“石徑”,、“斜”的意思，接著我讓一學生上黑板從山腳往上看,，讓學生說說看的感受,，學生理解了“遠上”的意思。

聯系前后文感悟,。在理解“坐”的意思時,，因為意思和現在完全不一樣，學生很難理解,。教學時,，我引導學生聯系前后文進行理解。感受“詩人停下車不走”與“喜愛傍晚時候的楓林景色”之間的因果關系,，自然而然的,，“坐”的意思也就能理解了。

接著,，我指導學生用“調換順序法”和“擴充意思法”理解詩句的意思,。應該說，同學們理解得非常好,。

“閱讀是學生的個性化行為?！备挥袀€性的學習必須強調個體的親身實踐和真實體驗,。在引導學生理解詩意后，我讓學生再讀古詩,，說說自己看到的情境,，學生把自己看到的遠景、近景都描繪得十分具體,。我在學生的自讀自悟中稍作點拔,，讓學生受到感染。還適時加以音樂渲染,，使語言文字在學生頭腦中形成的圖像更為鮮明,、豐滿，從而內心掀起情感的波瀾,，入情入境,，與作者的情感達到共鳴。

總之,，通過“三讀”,，學生基本讀懂了古詩，感受到了古詩的意境，體會到了作者表達的思想感情,，學得扎實,、高效。