無論是身處學(xué)校還是步入社會,，大家都嘗試過寫作吧,，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質(zhì)的范文嗎,？以下是我為大家搜集的優(yōu)質(zhì)范文,，僅供參考,，一起來看看吧

桂林山水的教學(xué)反思 桂林山水課后反思篇一

學(xué)習(xí)這篇課文，首先讓學(xué)生知道作者的寫作順序,。課文一開頭就引用名句“桂林山水甲天下”,，以一個“甲”字高度概括了桂林山水的奇麗之景堪稱天下第一。第2,、3段圍繞這一句分別寫了漓江的水靜,、清、綠和桂林的山奇,、秀,、險的特點。第四段寫了作者觀賞桂林山水所獲得的總體印象,，以“舟行碧波上,，人在畫中游”的詩句結(jié)尾。抓主線,，使學(xué)生快速理解課文,，提高了課堂效率。

在教學(xué)中,，根據(jù)新課標(biāo)“朗讀是獲得審美體驗的重要途徑,，應(yīng)讓學(xué)生在積極思維和情感體驗中,，獲得思想啟迪，享受審美情趣”的要求,，我采用了多種形式的朗讀,，讓學(xué)生在讀中有思考，讀中有感悟,。學(xué)生能夠帶著情感和體會理解課文內(nèi)容,，讀出文章的味道，語感也隨之產(chǎn)生,。在本堂課中,，我能夠做到細致的指導(dǎo)朗讀，通過指導(dǎo),，讓學(xué)生能夠感受桂林山水獨特的美,。

在學(xué)習(xí)課文之后，我將本課中排比的修辭方法提煉出來,，讓學(xué)生深刻理解排比方法的運用,，然后仿照文章的句子寫一寫身邊的美景：“公園的花真”。讓孩子在觀察身邊事物的同時也激發(fā)孩子寫作的興趣,。

情景創(chuàng)設(shè)方面做得不到位,，不能將學(xué)生充分調(diào)動起來，鼓勵性語言不多,，沒能關(guān)注全體學(xué)生,，不能體現(xiàn)學(xué)生的主體性。同時也沒能指導(dǎo)學(xué)生背誦,，在小組合作的過程中,，我不能進行有效要求與指導(dǎo)，使得學(xué)生合作的效果不是很好,。

桂林山水的教學(xué)反思 桂林山水課后反思篇二

《桂林山水》是人教版小學(xué)語文四年級下冊第一單元中的第二篇課文,。課文生動形象的描繪了桂林山水的秀麗風(fēng)光，贊美了祖國的錦繡河山,，表達了作者熱愛祖國熱愛大自然的思想感情,。在教學(xué)中，我認為以下幾點做得比較到位：

1,、將信息技術(shù)與本課進行有效融合,，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，突破教學(xué)重點,。

學(xué)生都沒有去過桂林,，因此讓學(xué)生通過閱讀文字去想象桂林山水的美，有一定的難度。結(jié)合學(xué)生實際情況,，我運用信息技術(shù),，讓學(xué)生通過圖片、音樂等直觀感受到桂林山水的美,，然后再通過閱讀文字去進一步體會桂林山水的美,，在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)祖國語言文字的運用。

2,、以讀代講,，以讀促悟，在閱讀中感受桂林山水的美,。

語文新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“朗讀是獲得審美體驗的重要途徑,，應(yīng)讓學(xué)生在積極思維和情感體驗中，獲得思想啟迪,，享受審美樂趣,。”因此,，在教學(xué)中,，我采用了多種形式的朗讀，如學(xué)生自由讀,，齊讀,，教師范讀，引讀,，指名學(xué)生讀,。讓學(xué)生在品讀、誦讀中讀出語感,，相互吸引、相互碰撞,、相互觸發(fā),，使學(xué)生想讀、能讀,、愛讀,，讀出美，讀出情趣,，讀出感情,。

3、讀寫結(jié)合,，學(xué)習(xí)表達方法,，運用表達方法。

學(xué)習(xí)之后,，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)二,、三段的在表達方法方面上特點,，學(xué)生感悟了作者采用排比、比喻,、對比的手法給讀者描繪了漓江的水美,，桂林的山美，然后讓學(xué)生通過小練筆,，鞏固所學(xué),，拓展課外，學(xué)會將所學(xué)的修辭方法,、表達方法加以應(yīng)用,，真正做到讀寫結(jié)合。

但這節(jié)課也有些許遺憾,，課前調(diào)動學(xué)生不夠,，導(dǎo)致在某些環(huán)節(jié)，學(xué)生有點畏縮,，如果能鼓勵性語言再豐富一點,，再煽情一點，我想效果一定會更好,，今后我將在學(xué)生的評價方面更用心地學(xué)習(xí),，期待上出更加精彩的語文課！

桂林山水的教學(xué)反思 桂林山水課后反思篇三

語文教學(xué)大綱明確規(guī)定,，要培養(yǎng)學(xué)生健康高尚的審美觀,，要求教師傳授知識、培養(yǎng)能力,、開發(fā)智力的同時,，要培養(yǎng)學(xué)生感受美、鑒賞美,、創(chuàng)造美的能力,。

《掛林山水》一文，作者抓住桂林的山和漓江的水秀麗多姿的特點,。進行了具體而生動的描繪,，表達了熱切的贊美，抒發(fā)了熱愛祖國錦繡山河的真摯情感,。是一篇文質(zhì)兼美,、寫景抒情的好范文。如何挖掘文章中的美,，讓學(xué)生深刻地感愛美呢,？

設(shè)計導(dǎo)語的目的在于吸引學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動學(xué)生的情感,，引起學(xué)生的求知欲,。我以教師帶引，學(xué)生參議的方法進行本文導(dǎo)語,。老師：“同學(xué)們,，我們的祖國是一座美麗的大花園，她有連綿起伏的崇山峻嶺,，白浪滔天的萬里大川,，—望無際的良田沃野。星羅棋布的島嶼湖泊……你游覽過或了解到我國有哪些美景嗎,？”在同學(xué)們的回憶介紹下,，祖國的秀麗風(fēng)景一幅幅盡現(xiàn)眼前。大家感受到祖國遼闊廣大,，山河壯麗,。老師接著說：“尤其是我國南方有以山青水秀的風(fēng)景而聞名于世，那就是山水甲天下的桂林,?！比缓笳埖竭^桂林的兩位同學(xué)談觀后感。經(jīng)過師生感情描述的語言,，學(xué)生為之所動,，為之所感，油然產(chǎn)生美的遐想,，心駐神往,。—位同學(xué)談聽后感時說：“它那樣美,，我真想去,。”老師緊攔接說：“現(xiàn)在,，讓老師作導(dǎo)游帶你們?nèi)ビ斡[桂林山水吧,。”由此—來,，推動著學(xué)生進行新知識的學(xué)習(xí)。

在課堂教學(xué)中,。教師運用朗讀的方式感染學(xué)生是激發(fā)學(xué)生審美情趣的—種重要手段,。因此我將自己讀，“身臨其境”的境界給學(xué)生范讀,，在分析課文當(dāng)中加強帶領(lǐng),、指導(dǎo)學(xué)生朗讀，有接力讀、個別讀,、小組讀,、齊讀，使不少學(xué)生從中感受美的語言,、美的節(jié)奏,、美的意境。例如：指點學(xué)生用雄壯,、渾厚的重音朗讀大海的水“波瀾壯闊”,，感染到浩渺無邊的大海有著動的、喧鬧的動態(tài)美,；再用輕柔的聲音讀西湖的水“水平如鏡”,，感染到那種無聲無息的恬靜的美。重讀“卻”,、“這樣”就轉(zhuǎn)入到桂林的水和山,，造成了—浪高—浪的感覺，給人以一景更比一景美的印象,。文中的排比句是重點朗讀部分,，我特別運用了師生接力讀法，師：漓江的水（山）,，生：真……透過包含感情的“真”字,，領(lǐng)會了作者對桂林山水的贊美和熱愛之情。而且,，排比句有它的節(jié)奏美,，讀起來又流暢，又有氣勢,，這更襯托出桂林山水的美,。

美育其中一個特點就是具有形象性。人們在欣賞各種美的事物而產(chǎn)生美感時,?？偸怯匈囉谥庇^的形象。只有通過生動具體的形象,，才能深入領(lǐng)會它內(nèi)在的本質(zhì),，從而得到情感的愉快。在教學(xué)時,，我以圖像為主來展示形象美,。學(xué)生借用圖像欣賞景美，深比美,。首先,，學(xué)課文前指導(dǎo)學(xué)生觀察插圖,；接著是在講解中根據(jù)文描述以勾勒畫板書，充分突出桂林山水的特點．構(gòu)成了—幅栩栩如生的美麗圖畫,；最后是在理解課文內(nèi)容后顯昧活動幻燈片,，慢慢拉動桂林山水的美景逼真地呈現(xiàn)于眼前，由于圖像是活動的,，引人入情入景,，同是畫面，但一次比一次形象．既增加了課文的表現(xiàn)能力,，又能使學(xué)生深深感受到祖國山河秀麗多姿,。從而產(chǎn)生熾熱的愛國之情。

想象是人腦對記憶的表象進行加工改造兩形成和創(chuàng)造新形象的心理過程在教師指點下,，學(xué)生通過觀察,。理解課文，獲得表象和情節(jié)的依據(jù),，便可進行再造想象和創(chuàng)造想象,、補充和豐富畫面上的形象和，情節(jié),，使畫面活起來,。學(xué)此文后我安排學(xué)生展開想象，并播放相應(yīng)的曲子《讓我們蕩起雙槳》渲染氣氛,，學(xué)生的想象在頭腦中出現(xiàn)美的情境,，如置身于漓江江面上，他們各抒情懷,，繪聲繪色地描繪,，有的說那位老人伸展雙臂，滿臉笑容地歡迎八方游客,；有的說象鼻山猶如一只巨象,，貪婪地吮吸著清涼甘甜的江水；有的說見到江中活潑的魚兒,；還有駱駝,，岸邊綠樹紅花。像進入了人間仙境—般,。