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古詩贈(zèng)劉景文的教學(xué)反思篇一

古詩的教學(xué)基本上分這樣幾個(gè)層次：知詩人、解詩題,；解字詞,、明大意；懂意境,、悟詩情,；覓詩句,，練觸發(fā)。對(duì)于二年級(jí)學(xué)生來說,，“覓詩句,，練觸發(fā)?！笔怯幸欢y度的,，因此，在本次的教學(xué)中,，我的教學(xué)重點(diǎn)就落在了前三個(gè)環(huán)節(jié)上,。

這是古詩教學(xué)的第一步，從詩人,、詩題入手,。《贈(zèng)劉景文》這首詩的作者是蘇軾,。我給學(xué)生提供蘇軾的圖片和生平事跡,，以此拉近詩人和學(xué)生之間的距離。以詩題設(shè)問,，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探求欲望,。

對(duì)于小學(xué)生來說，初步感知詩意是學(xué)習(xí)一首古詩的關(guān)鍵,，因而,，其認(rèn)識(shí)是粗淺的、表層的,、概略的,。對(duì)于學(xué)生從字面意義上的理解，這時(shí)老師應(yīng)該學(xué)生允許“不求甚解”,，不必提過高的要求,，甚至對(duì)某些認(rèn)識(shí)上的偏差，老師也可以暫時(shí)放一放,。為了突破本課的難點(diǎn),，讓學(xué)生理解“擎雨蓋”和“傲霜枝”。我通過課件的演示,，讓學(xué)生明白荷葉從“尖尖角”到“擎雨蓋”再到枯萎,、凋謝這一變化過程，把“荷盡”理解透徹,。把菊花的怒放到只剩下最后的枝葉的圖片演示出來,，突出菊花傲霜斗雪,，不畏嚴(yán)寒的堅(jiān)強(qiáng)品質(zhì),。通過指導(dǎo),，糾正初步感知時(shí)可能出現(xiàn)的偏差，逐詞理解意思,，為體味詩情,、進(jìn)入詩歌意境做好準(zhǔn)備。

學(xué)生對(duì)全詩詞句有了整體上的感知后,，接下來可以指導(dǎo)學(xué)生對(duì)全詩的理解,，說說詩歌的大意，讀懂語句,。古詩的語言有它自身的特點(diǎn),，如語句濃縮、意思跳躍,、成分省略,、詞序倒置等，這些都是學(xué)生學(xué)古詩的障礙,。如第三句“一年好景君須記”和第四句“正是橙黃橘綠時(shí)”,。學(xué)生就可以調(diào)換順序來理解。

詩歌的朗讀重在學(xué)生對(duì)它的理解感悟,，老師可以通過對(duì)輕重音的指導(dǎo),，讓學(xué)生讀出詩歌那抑揚(yáng)頓挫的意境。在反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上,，教師應(yīng)該及時(shí)地把學(xué)生帶回到全詩的把握上來,，著重體會(huì)詩人所表現(xiàn)的思想感情或明確詩歌所表明的道理，勉勵(lì)朋友珍惜這大好時(shí)光,，樂觀向上,。學(xué)生學(xué)了《贈(zèng)劉景文》這首詩后，對(duì)蘇軾的詩有了初步的認(rèn)識(shí),，并從中受到樂觀向上精神的自然熏陶,。

針對(duì)二年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，我認(rèn)真執(zhí)教了本課,。但在詩歌的教學(xué)中,，在突破難點(diǎn)的同時(shí)，怎樣讓自己的教學(xué)更好的拉近文本與學(xué)生的距離,，更好的把握教學(xué)容量,，是自己需要思考的。

古詩贈(zèng)劉景文的教學(xué)反思篇二

詩歌是我最喜歡的文體,，亦是我最頭疼的文體,。特別是那些瑯瑯上口、語言精練,、內(nèi)涵深遠(yuǎn)的古詩詞,。從語言文字上看,，它用的是古漢語；從表現(xiàn)形式上看,，它含蓄,、凝煉、節(jié)奏強(qiáng),、跳躍大,；從敘寫的內(nèi)容上看，它離我們的時(shí)代較久遠(yuǎn),。今天的新課：大文豪蘇軾的《贈(zèng)劉景文》,，是我非常喜歡的作品。喜愛他詩句里的意語含蓄,，喜愛他對(duì)事物環(huán)境的雙重思索,。秋末，荷枯,，菊敗,，橙黃，橘綠,，色彩鮮明,，秋藝深濃；荷敗菊殘枝條依然笑秋霜,，在寒凍的環(huán)境有人低頭有人昂首,，在同樣的環(huán)境有殘局亦有豐收。正如同迪更斯所言：這是最好的時(shí)代,，這是最壞的時(shí)代,。環(huán)境的作用是雙重的，個(gè)人的品格才是決定一個(gè)人是否成功的最終因素,。

自然,，這樣深刻的文義對(duì)于一群剛上二年級(jí)的孩子自是太難。幸運(yùn)的是我總會(huì)在誦讀課以及日常的每周一詩中為孩子們準(zhǔn)備很多經(jīng)典大餐,，并總結(jié)了一套教學(xué)經(jīng)驗(yàn),。于是，我便按照我的“想法”開始了我的這節(jié)古詩課,。

因?yàn)槲野嗪⒆右研纬闪肆己玫墓旁娫~背誦風(fēng)氣,。所以課一開始，孩子們就搖頭晃腦開始背誦起來,。字音不準(zhǔn),，語句拖沓。這點(diǎn)不出我意外，于是我笑著用自己的朗讀中示范和感化孩子,，究竟一首詩歌要怎么讀才成其為詩,。聽了我的范讀，孩子們終于靜心朗讀,。于是我的第一步：“讀準(zhǔn)確”便達(dá)成。

在誦讀課上,，由于時(shí)間的關(guān)系,，我所教給孩子們的詩歌總是不求甚解。但一節(jié)三十五分鐘的語文課堂,，總不能又成為泛濫搖頭背誦的鬧市,？我亦知道枯燥的講解會(huì)讓詩歌索然無味。但不講解又無法把詩歌的內(nèi)涵賦予學(xué)生,。于是我便想在自由,、和諧、民主,、開放的學(xué)習(xí)環(huán)境基礎(chǔ)上,，以層次性的朗讀、吟誦為重點(diǎn),，引導(dǎo)學(xué)生自主探究,、感悟詩境，活化古詩詞的形成過程,，重新煥發(fā)古詩詞的生命活力和人文精神,。

在讀課題并理解課題后，我問學(xué)生：“大家誰還會(huì)背其他的贈(zèng)送詩,？”學(xué)生的積極性馬上就調(diào)動(dòng)起來,，主動(dòng)站起來背古詩了?！顿?zèng)汪倫》,，熟悉的詩句馬上讓學(xué)生走進(jìn)了詩的意境。這不僅幫助學(xué)生進(jìn)一步入境悟情,，體會(huì)贈(zèng)的含義,，進(jìn)而理解《贈(zèng)劉景文》重在言志，而不是抒情,。

蘇霍姆林斯基說：“教室里讓學(xué)生集中思考,、各抒己見，雖有點(diǎn)亂,，但要珍惜這樣的時(shí)刻,。”對(duì)于這樣一首學(xué)生已能熟讀成誦的詩歌，我想應(yīng)該把更多的時(shí)間還給孩子們,。于是我讓學(xué)生同桌合作,，再次自由朗讀。邊讀邊結(jié)合插圖思考：詩歌描寫了什么時(shí)候的景色,？讀著,，讀著，你都仿佛看到了什么,？邊讀邊圈出不理解的詞語,。之后，擎雨蓋,、荷盡,、傲霜枝等關(guān)鍵詞語便被提了出來。二年級(jí)的孩子,，需要圖文并茂,。在教學(xué)中我充分利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生身臨其境,，通過深秋初冬景色的展現(xiàn),，讓學(xué)生走進(jìn)詩境，他們會(huì)很輕松地理解殘荷頹敗,、秋菊傲霜的形象,。同時(shí)自然地過渡到橙橘，學(xué)生們恍若在詩句中散步,，自然領(lǐng)會(huì)得就很深刻了,。而且，我更讓其在多種方式的朗讀和自己點(diǎn)撥性的評(píng)價(jià)語中讓他們理解感悟,，在古箏聲中反復(fù)吟頌,，在摩擦中燃燒智慧的火花。

通過這節(jié)課的教學(xué),，我另總結(jié)出低年級(jí)詩歌教學(xué)的一些特點(diǎn)：

一,、

多層次的誦讀?！昂迷姴粎挵倩刈x”,。朗讀和背誦在古詩教學(xué)中占有特別重要的地位。古詩節(jié)奏鮮明,，音律和諧,，教師必須做好學(xué)生的朗讀和背誦的訓(xùn)練指導(dǎo)，給學(xué)生以美的享受,，陶冶學(xué)生的情操,。同時(shí)加深學(xué)生對(duì)詩的理解和記憶，達(dá)到“熟讀成誦”之目的。

二,、

要求學(xué)生質(zhì)疑,。古人云：“學(xué)起于思，思源于疑”?，F(xiàn)代心理學(xué)也認(rèn)為,，疑是思維的火花，是探究的動(dòng)力,。在古詩教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生將自己不明白的地方提出來,，運(yùn)用啟發(fā)討論式的教學(xué)方法,，有利于師生間的交流和溝通,，活躍了學(xué)生的思維,，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,。教學(xué)中學(xué)生對(duì)“擎雨蓋”“傲霜枝”

的理解，他們用自己的話表述自己對(duì)詩文意思的理解,，使自己沉醉于深秋的美麗景色之中,，百花雖已凋零,，枝條依舊傲秋霜,。

三,、

“灌輸”的必要性。因自己對(duì)《贈(zèng)劉景文》的喜愛，讓這節(jié)課的我有點(diǎn)過分投入,。課堂上，雖然我意識(shí)到要把時(shí)間和說話的機(jī)會(huì)多給孩子,，但情到濃時(shí)還是會(huì)忍不住搶孩子們的話自己滔滔不絕,。但是，孩子們聽得異常認(rèn)真,，異常入迷,。且在之后的情感朗讀中慷慨激昂,。如我前面所言,，這首詩歌的深意是二年級(jí)的孩子很難理解的。但我們又必須把這種深意告訴孩子,，讓他們從你的話語中學(xué)習(xí),，去接受或者聆聽更多的思想,。只要老師言語得當(dāng)并能吸引學(xué)生,，我認(rèn)為對(duì)于低年級(jí)的孩子，接受性學(xué)習(xí)是需要且是必要的,。

古詩贈(zèng)劉景文的教學(xué)反思篇三

古人寫秋天總是“自古逢秋悲寂寥”,，可是蘇軾在《贈(zèng)劉景文》一詩中卻一反悲秋的基調(diào)，突出了秋天是個(gè)收獲的季節(jié),，“傲霜枝”更是贊頌了傲霜凌寒的氣概,。

《贈(zèng)劉景文》是二年級(jí)上冊(cè)第一單元第四課古詩兩首中的一首,。這首詩作于公元1090年蘇軾任杭州知府之時(shí),。劉景文,，原名劉季孫,，字景文,，北宋開封祥符人,，當(dāng)時(shí)在兩浙任兵馬都監(jiān)，也在杭州,。蘇軾很看重劉景文，曾稱他為“慷慨奇士”，與他詩酒唱和,，交情頗深。這首贈(zèng)給劉景文的'詩，描寫的是秋末的景象，寓情于景，表達(dá)了對(duì)劉景文的崇敬之情，同時(shí)也寄托了詩人自己的理想,。

此詩開篇兩句，概括地描繪了深秋的景象：夏荷已經(jīng)完全枯萎，秋菊也花凋葉敗，只有花枝還在傲寒斗霜,。但在荷,、菊凋落之后,，橙,、橘卻果實(shí)累累,，這是何等讓人興奮的景象啊,。為此，此詩后兩句詩人則充滿喜悅地告訴友人“你要記住,，一年中最好的景致,，還是在橙子金黃，橘子青綠的時(shí)節(jié)??！”作者把人們眼中最為蕭條的秋末寫得如此有生機(jī)和詩韻,，可以感悟到詩人曠達(dá)，豪放的胸懷,。

雖然本詩有些拗口,，生字量大，但由于學(xué)校一直舉行“書香伴我成長——每周一詩”的讀書活動(dòng),，在一年級(jí)時(shí),，他們就能把這首詩背誦出來。所以在學(xué)習(xí)本詩時(shí),，在朗讀方面,，不是本課的難點(diǎn)。但是他們對(duì)詩的意境卻感悟不深,，不能很好地表達(dá)出詩中所蘊(yùn)含的情感色彩,。為此，在教學(xué)前,，我布置了課前作業(yè)給學(xué)生,，讓他們?cè)诎职謰寢尩膸椭虏殚営嘘P(guān)這首詩背后的故事。教學(xué)時(shí),，我先請(qǐng)查閱資料充分的學(xué)生講劉景文與蘇軾之間的友誼故事,，并補(bǔ)充點(diǎn)滴。有了故事作鋪墊,，學(xué)生在理解詩意時(shí)很快就進(jìn)入狀態(tài),，眼睛閃著光，流露出對(duì)詩境向往的神情,，也似乎在想像詩中描繪的景象,。

在解讀課題時(shí)，“贈(zèng)劉景文”四個(gè)字學(xué)生理解并不難,，難得是能不能從課題中讀出詩人對(duì)友人的那份情懷,。于是，我引導(dǎo)學(xué)生,，“贈(zèng)”除了“送”的意思之外,，還有沒有其他別的意思？學(xué)生各抒已見,，在討論中領(lǐng)悟到了詩人對(duì)朋友的尊敬和鼓勵(lì),。學(xué)生也因?yàn)樯钊肜斫饬似渲泻x，學(xué)習(xí)興趣大增,。

在解讀第一句詩時(shí),，學(xué)生不理解“擎雨蓋”是什么意思。怎么辦呢？于是,，我靈機(jī)一動(dòng),，拿起粉筆在黑板上畫了一株大大的高高挺立的荷葉。同學(xué)們贊嘆：“好漂亮的荷葉,！”我追問,，這荷葉像什么？假想可以做什么,？同學(xué)們七嘴八舌地說“—我用荷葉當(dāng)作傘擋過太陽,。”,、“我用它擋過雨,。”,、“它是小魚兒的傘,。”……于是,，在這空當(dāng)間,，告訴學(xué)生“擎雨蓋”就是指遮雨的荷葉。隨后,，我又畫了幾枝殘敗的荷葉,，問學(xué)生這樣的荷葉可以擎雨嗎？學(xué)生搖搖頭,，我追問,，那這句詩應(yīng)當(dāng)帶著怎么的心情來讀？接下來,，學(xué)生最初毫無感情色彩的朗讀,，變得低沉而惆悵，似乎為殘荷感到遺憾,。

后面的詩句,，我也是讓學(xué)生在我的引導(dǎo)下主動(dòng)體會(huì)詩的意境，感受雖然荷盡菊殘,，但是“橙黃橘綠”不是另外一派喜人的景象嗎,？讓學(xué)生在體會(huì)讀的意境中自己醞釀朗讀時(shí)的情感和語氣。當(dāng)學(xué)生捧起書來讀時(shí),，我很享受,。他們豐富的朗讀與詩融合在一起，特別是前后兩句詩的深沉與喜悅的對(duì)比,，讓人從深秋凋零景象的惆悵中,，很快地步入金秋果園的豐收喜悅中,。此刻,，學(xué)生則能夠從體會(huì)到詩人對(duì)秋天的贊美之情過渡到體會(huì)詩人對(duì)友人的激勵(lì)之意,。

總之，在教學(xué)《贈(zèng)劉景文》這首詩時(shí),，學(xué)生發(fā)言交流,，師生共同討論的互動(dòng)的機(jī)會(huì)比較多，注重了讓學(xué)習(xí)在朗讀中體會(huì)詩的意境,，講解比較簡潔,，完整，學(xué)生也能夠在學(xué)習(xí)中體會(huì)雖然荷盡菊殘,，然而那開敗了的菊花枝還傲寒斗霜,，那“橙黃橘綠”，更有另外一番風(fēng)味的詩韻,。同時(shí),，他們也能從理解詩境時(shí)感悟到蘇軾贊頌劉景文高尚的情操，明白個(gè)中做人的道理,。但是在教學(xué)中仍存在著此許的不足,，如講解中缺少了童趣的語言，課堂里增設(shè)點(diǎn)課堂內(nèi)完成的作業(yè)或許效果更佳,。