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初中生物教學(xué)論文 初中生物教學(xué)論文文獻(xiàn)篇一

：生物課堂,；分組合作；學(xué)習(xí)積極性

小組合作是新課程改革后被廣泛運(yùn)用的一種課堂教學(xué)組織形式,，特別是在生物教學(xué)中,，由于生物的學(xué)習(xí)更強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性，相對(duì)于每個(gè)學(xué)生單打獨(dú)斗的常規(guī)教學(xué)來(lái)說(shuō),，小組合作學(xué)習(xí)這樣強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的合作和互助,，調(diào)動(dòng)每一位學(xué)生去進(jìn)行有明確責(zé)任分工的學(xué)習(xí)，就更加適合學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行領(lǐng)悟,。同時(shí),，分組合作教學(xué)加強(qiáng)了學(xué)生之間在學(xué)習(xí)方面的互助與溝通，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,，讓學(xué)生在生物課堂的學(xué)習(xí)里真正做到學(xué)得會(huì),，學(xué)得懂。

進(jìn)行分組合作學(xué)習(xí)的第一步是構(gòu)建出一個(gè)結(jié)構(gòu)良好,，分組合理的學(xué)習(xí)小組,，只有構(gòu)建學(xué)習(xí)小組的前置工作進(jìn)行的好，才有可能在之后課堂上進(jìn)行的正式教學(xué)中讓學(xué)習(xí)小組發(fā)揮應(yīng)有的作用,。學(xué)習(xí)小組可以是2-4人不等的組合,，在日常教學(xué)中，最常見的是同位之間的相互合作,，更進(jìn)一步則是前后位,，或者前后兩排之間的合作，但這樣的合作拼湊性太強(qiáng),，學(xué)生并不能真正做到能力互補(bǔ),，也不利于不同層次的學(xué)生之間相互促進(jìn)。在不斷進(jìn)行教學(xué)嘗試的過(guò)程中,，筆者發(fā)現(xiàn)影響學(xué)生學(xué)習(xí)小組的因素有很多,，而在學(xué)習(xí)小組里采用組間同質(zhì),，組內(nèi)異質(zhì)的方式是最有效的。在課前對(duì)學(xué)生的能力和個(gè)性進(jìn)行了解后,，對(duì)學(xué)生進(jìn)行固定分組,，盡量確保每個(gè)小組的成員水平之和基本相近，一般是一位優(yōu)等生,，一位后進(jìn)生配兩位中等生的小組模式,，再參考學(xué)生的性格以及彼此間是否相容等現(xiàn)實(shí)因素進(jìn)行分組。筆者在對(duì)合作小組分好后,，開始引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)業(yè)和成長(zhǎng)兩方面的目標(biāo)制定,，學(xué)會(huì)利用同組之間的鼓勵(lì)和互幫互助，對(duì)小組負(fù)責(zé),，也對(duì)自己個(gè)人負(fù)責(zé),。每個(gè)組的成員先制定出屬于自己的長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)，而后根據(jù)長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)的內(nèi)容逐漸拆分出一個(gè)一個(gè)的子目標(biāo),，再根據(jù)子目標(biāo)劃分更小的目標(biāo),，做到一小步一小步的前進(jìn)，每次都能夠達(dá)到自己的目標(biāo),，增強(qiáng)個(gè)人信心,，也給小組帶來(lái)榮譽(yù)。直至最后,，每個(gè)人制定出屬于每個(gè)人獨(dú)一無(wú)二的個(gè)人計(jì)劃,，并訂立相符合的小組公約和加減分細(xì)則，借此來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感和歸屬感,。

生物課堂的特殊性在于所學(xué)內(nèi)容大部分都可以與現(xiàn)實(shí)相結(jié)合,，比如在講授孢子植物被子植物時(shí)，或者在對(duì)動(dòng)物進(jìn)行講解時(shí),，最好的途徑應(yīng)該是通過(guò)直觀教學(xué),，讓學(xué)生能夠用最直接的方式學(xué)習(xí)這里面的知識(shí)。然而在實(shí)際的教學(xué)中,，四十分鐘一節(jié)課的課堂十分緊張,，根本不會(huì)沒有那么多的條件提供在生物課堂上開展實(shí)踐性教學(xué)。并且,，隨著所學(xué)知識(shí)難度的提升,，教師除了在課堂上展示部分直觀教具之外，還應(yīng)該創(chuàng)造出合適的小組討論話題,，給學(xué)生更多參與到課堂教學(xué)中來(lái)的機(jī)會(huì),，通過(guò)學(xué)生彼此間對(duì)問(wèn)題的討論和講解，來(lái)對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行進(jìn)一步的鞏固和消化,。同時(shí),，合作學(xué)習(xí)還可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)到相應(yīng)生物知識(shí)的同時(shí),，學(xué)習(xí)一下其他學(xué)生的優(yōu)良品質(zhì)，比如良好的思維習(xí)慣,，新異的想法和思路等等,。比如在教師的引導(dǎo)下，通過(guò)學(xué)生之間不斷地討論深化,，將一些具體的,，直觀的材料概括出科學(xué)的，抽象的結(jié)論,。這樣的逆推法自下而上,，讓學(xué)生先領(lǐng)悟了具體事例，再去通過(guò)自己的思考將事例轉(zhuǎn)化為與正確答案基本接近的概念,，然后通過(guò)正向遷移去學(xué)習(xí)課本上的概念和結(jié)論,，比直接將結(jié)論和概念傳授給學(xué)生更能促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步。例如,，筆者在講授鳥類的特征時(shí),，就要求學(xué)生分小組進(jìn)行合作,，分別取收集和鳥類有關(guān)的圖畫,，動(dòng)畫，標(biāo)本等,，然后通過(guò)這些讓學(xué)生去自己思索,，和討論，尋找鳥類之間有什么共同特征,，并對(duì)小組的成果進(jìn)行展示和概括總結(jié),。在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生基本上可以通過(guò)合作和觀察將鳥類的明顯特征概括出來(lái)，除了最基礎(chǔ)的飛行之外,，其他一些特征也在討論中初現(xiàn)端倪,，最后再由筆者對(duì)學(xué)生所概括的條目進(jìn)行最后的歸納和總結(jié)，這樣的學(xué)習(xí)效果就比直接把概念拋給學(xué)生去學(xué)習(xí)要好得多,。

在生物課堂上進(jìn)行分組合作學(xué)習(xí)對(duì)于生物教學(xué)和學(xué)生的個(gè)人成長(zhǎng)幫助是非常大的,，然而教師同時(shí)也應(yīng)該明白，合作學(xué)習(xí)并不是萬(wàn)能的,，我們?cè)谏镎n堂上倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí),，也不是說(shuō)生物課就是合作學(xué)習(xí)課。有一些非常系統(tǒng)性,，或科學(xué)性很強(qiáng)的概念是學(xué)生通過(guò)合作學(xué)習(xí)無(wú)法得出的,，還需要老師去在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生由于自身年齡尚幼,，對(duì)許多事情的認(rèn)識(shí)和想法并不完善,，很容易就在判斷中做出錯(cuò)誤的選擇,。因此還要求教師對(duì)于學(xué)生的合作學(xué)習(xí)時(shí)時(shí)監(jiān)控，對(duì)于學(xué)生的討論結(jié)果進(jìn)行把控,，讓學(xué)生在進(jìn)行分組討論和學(xué)習(xí)得出結(jié)論后,，明白什么樣的結(jié)論是正確的，什么樣的結(jié)論不是,。同樣以鳥類的特征為例,，盡管在收集概括的過(guò)程中，學(xué)生可以將鳥類較明顯的的外部特征概括出來(lái),，然而也會(huì)出現(xiàn)一定程度上的錯(cuò)誤,，這時(shí)候就需要教師對(duì)這些正確的和錯(cuò)誤的概括加以區(qū)分。有的學(xué)生搜索到了一部名為《戰(zhàn)鴿總動(dòng)員》的動(dòng)畫片,，并概括出了一些原本不應(yīng)該屬于鳥類的特征,，于是筆者借助學(xué)生播放的片段，跟同學(xué)們仔細(xì)分析了動(dòng)畫片中對(duì)鴿子自身特征的夸張和擬人所在,，在筆者的引導(dǎo)下,，同學(xué)們最后順利的排除了干擾答案，總結(jié)出正確回答,。

當(dāng)今社會(huì)是一個(gè)飛速發(fā)展的社會(huì),，在這樣的社會(huì)大背景下，學(xué)生的學(xué)習(xí)也發(fā)生了翻天覆地的變化,。學(xué)生自己一個(gè)人埋頭苦讀的時(shí)代已經(jīng)過(guò)去,，學(xué)生在成績(jī)突出的基礎(chǔ)上，更要注重團(tuán)隊(duì)間的協(xié)作,，培養(yǎng)自己的合作精神,。尤其是在生物課堂上培養(yǎng)合作精神，既提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣和積極性,，又提高了學(xué)生交流和互動(dòng)的能力,。

[1]陳兵。眾人拾柴火焰高———如何在初中生物教學(xué)中開展合作學(xué)習(xí)[j].高考,，20xx(03):90.

[2]丁素娟,，辛寧，張秋紅,。探究初中生物教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)[j].中國(guó)校外教育,，20xx(36):59.

[3]馮麗瑛。探究初中生物教學(xué)中如何開展合作學(xué)習(xí)[j].新課程(中學(xué)),，20xx(12):222+224.

初中生物教學(xué)論文 初中生物教學(xué)論文文獻(xiàn)篇二

應(yīng)試教育理念給初中生物教學(xué)帶來(lái)了極大的負(fù)面作用,。教師應(yīng)該積極按照新課程改革的標(biāo)準(zhǔn)和素質(zhì)教育的要求，改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念,，將學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)的中心,。課堂教學(xué)是師生雙邊參與的動(dòng)態(tài)變化的過(guò)程,，學(xué)生是生動(dòng)的獨(dú)立的主體，教師是這一動(dòng)態(tài)變化過(guò)程中的設(shè)計(jì)者,、組織者,、引導(dǎo)者、合作者,。應(yīng)以學(xué)生發(fā)展為本,，根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情景,，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的互動(dòng),，引導(dǎo)學(xué)生在主動(dòng)探索的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生能力。提高擴(kuò)展講授知識(shí)范圍,，積極整合運(yùn)用特色教學(xué)資源,，提升課堂教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性。新的教學(xué)理念應(yīng)該側(cè)重于學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng),，培育學(xué)生在生物教學(xué)中的主體意識(shí),。結(jié)合日常生活實(shí)際，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為了增強(qiáng)初中生物課程對(duì)學(xué)生的吸引力,，教師在日常的課堂授課過(guò)程中,，可以將課本課程與實(shí)際生活進(jìn)行有目的性的聯(lián)系，也就是通過(guò)生活中存在的一些生物學(xué)范疇內(nèi)的現(xiàn)象提出相應(yīng)的問(wèn)題,，吸引學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中掌握生物科學(xué)的相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí),。如教學(xué)《日常生活中的生物技術(shù)》時(shí),，教師可以選取與學(xué)生生活中關(guān)系比較密切的運(yùn)用實(shí)例作為素材,，如酵母做餅、醬油的生產(chǎn)工藝等,，從這些與學(xué)生生活聯(lián)系非常緊密的例子入手,，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)生物科學(xué)運(yùn)用廣泛性的認(rèn)識(shí)。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)“課程設(shè)計(jì)與實(shí)施應(yīng)重視運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù),，特別要充分考慮應(yīng)用多媒體教學(xué)對(duì)生物學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式的影響,，大力開發(fā)并向?qū)W生提供更為豐富的學(xué)習(xí)資源，把現(xiàn)代信息技術(shù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)生物和解決問(wèn)題的強(qiáng)有力的工具,，致力于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式”,。目前，多媒體教學(xué)課件運(yùn)用極為廣泛,，也使得教學(xué)活動(dòng)相當(dāng)精彩,，富有生機(jī)與活力。因此,，在初中生物教學(xué)中,，我們必須積極運(yùn)用多媒體教學(xué)課件,，在使教學(xué)內(nèi)容形象、直觀和生動(dòng)的同時(shí),，也使得學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣,，可以不斷地吸引學(xué)生的注意力。多媒體和教具等教學(xué)手段的運(yùn)用,，要用在該用之處,，使其真正起到輔助教學(xué)的作用。加強(qiáng)現(xiàn)代信息技術(shù)與生物教學(xué)的整合,，可以更好地把許多抽象的概念和繁瑣的敘述講清楚,，屏幕上的圖象和顏色文字一“幕”了然。例如教學(xué)“細(xì)胞的分裂與分化”時(shí),，通過(guò)多媒體課件的動(dòng)畫演示,，可以形象直觀地將“細(xì)胞分裂的整個(gè)過(guò)程”及分裂過(guò)程中“染色體”的變化情況展示出來(lái)。通過(guò)形象,、直觀的多媒體課件教學(xué),，也使學(xué)生對(duì)于“細(xì)胞的分裂與分化”過(guò)程有了更為深刻的認(rèn)識(shí)、理解與掌握,。

初中生物作為科學(xué)性,、實(shí)驗(yàn)性比較強(qiáng)的學(xué)科之一，實(shí)驗(yàn)教學(xué)必然成為初中生物教學(xué)最為基本,、最為關(guān)鍵的內(nèi)容之一,。在初中生物新教材里，更加注重和培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究能力,。在初中生物教學(xué)工作中,，涉及到許多實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，只要在條件許可的情況下,，教師示范實(shí)驗(yàn)應(yīng)當(dāng)盡可能地設(shè)計(jì)為學(xué)生操作實(shí)驗(yàn),，提高學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)成果的觀察分析效果。探究實(shí)驗(yàn)及學(xué)生分組實(shí)驗(yàn),，更應(yīng)該讓學(xué)生自己親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn),，只有這樣，才能使學(xué)生更好地理解,、掌握和運(yùn)用所學(xué)生物知識(shí),，培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)初中生物的濃厚興趣，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力,。另外,，教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)之中還要將信息化教學(xué)手段的作用與實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化組合，發(fā)揮互補(bǔ)效用。例如在動(dòng)物展示觀察的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中,，教師可以對(duì)鯽魚,、青蛙等體積稍大的標(biāo)本或?qū)嵨镞M(jìn)行巡回展示，學(xué)生也能夠清楚觀察,，但是對(duì)于葫蘆蘚等細(xì)微生物的演示就麻煩得多,，學(xué)生觀察起來(lái)既浪費(fèi)時(shí)間，效果也不理想,，教師可以將實(shí)物投影儀運(yùn)用進(jìn)去,，將其放大若干倍之后的形狀投影出來(lái)，學(xué)生的觀察效果就明顯多了,。教師也可以借助于多媒體教學(xué)手段提高直觀演示成效,，如為了讓學(xué)生更加直觀地觀察“小魚尾鰭血液流動(dòng)”，筆者運(yùn)用模擬課件進(jìn)行演示,，以其動(dòng)態(tài)演示提高學(xué)生對(duì)相關(guān)內(nèi)容的理解,，效果也較為明顯。

新課程理念下的生物教學(xué)評(píng)價(jià),，不僅僅關(guān)注學(xué)生的知識(shí)與技能的獲得情況,，更關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程和方法，以及相應(yīng)的情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面的發(fā)展,。因此,，評(píng)價(jià)的目的是全面了解學(xué)生學(xué)習(xí)的狀況，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,，并利用評(píng)價(jià)所提供的大量信息,，適時(shí)調(diào)整和改善教學(xué)的過(guò)程，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展,。評(píng)價(jià)的方法有多種多樣，如建立學(xué)生成長(zhǎng)記錄袋,、協(xié)商評(píng)價(jià)法,、延緩評(píng)價(jià)法、親近評(píng)價(jià)法,、激勵(lì)性評(píng)價(jià)法等。如：有位生物考試總不及格的學(xué)生,，在一次考試后的試卷上教師寫了這樣一則評(píng)語(yǔ)：“你的這個(gè)60分比別人的90分更令老師高興,，因?yàn)槟憬K于找到了適合自己的學(xué)習(xí)方法！希望你今后多動(dòng)腦,，勤思考,！”從而給“冰冷”的分?jǐn)?shù)賦予了人文情調(diào)，既指出了他的成功之處，又提出了他今后的努力方向,，這樣的評(píng)價(jià)是及時(shí)反饋,，更是激勵(lì)與關(guān)懷。教學(xué)過(guò)程中教師要及時(shí),、適度,、多元地評(píng)價(jià)學(xué)生?？傊?，我們必須結(jié)合中學(xué)生的基本特征、成長(zhǎng)規(guī)律和學(xué)習(xí)需求,，不斷轉(zhuǎn)變思想觀念,，提高認(rèn)識(shí)，優(yōu)化教學(xué)方式,，嚴(yán)格按照新課標(biāo)的要求,，積極采取行之有效的對(duì)策與措施，科學(xué)合理地引導(dǎo)學(xué)生拓寬視野,，創(chuàng)新思維,，進(jìn)而不斷地培養(yǎng)和提高他們的綜合素質(zhì)與能力。

初中生物教學(xué)論文 初中生物教學(xué)論文文獻(xiàn)篇三

在初中生物融入式教學(xué)中可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行包括思想理念,、情感態(tài)度,、投入付出等方面的融入。在課堂教學(xué)中,，適時(shí)融入新思想,、新理念，對(duì)學(xué)生進(jìn)行觀念上的更新與學(xué)法上的引領(lǐng),，始終是初中生物教學(xué)自主性的體現(xiàn)之一,。教師對(duì)教學(xué)的情感態(tài)度，有時(shí)會(huì)直接影響學(xué)生對(duì)這門課學(xué)科的情感態(tài)度,。學(xué)生進(jìn)入精心學(xué)習(xí)的狀態(tài),，也需要教師進(jìn)行正確的引領(lǐng)或引導(dǎo)。

初中生物,；教學(xué),；融入式；自主學(xué)習(xí)

課堂教學(xué)需要對(duì)學(xué)生的融入,，包括思想理念,、情感態(tài)度、投入付出等方面,。一堂課,，如果學(xué)生沒有先進(jìn)的學(xué)習(xí)理念做引導(dǎo),，沒有積極參與的情感來(lái)驅(qū)動(dòng)，沒有全身心的精力傾注做保障,，這堂課就缺乏了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性,。初中生物課堂教學(xué)也是如此，要在實(shí)踐中向融入式教學(xué)邁進(jìn),，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,。那么，在初中生物融入式教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,？下面結(jié)合初中生物課堂教學(xué)的具體實(shí)例加以闡釋,，權(quán)當(dāng)拋磚引玉。

一直以來(lái),，國(guó)家大力倡導(dǎo)素質(zhì)教育,。而教育的本身就是要培養(yǎng)掌握學(xué)習(xí)的能力。為此,，在課堂教學(xué)中,，適時(shí)融入學(xué)習(xí)新思想、新理念,，對(duì)學(xué)生進(jìn)行觀念上的更新與學(xué)法上的引領(lǐng),，始終是初中生物教學(xué)具有自主性的體現(xiàn)之一。例如,，七年級(jí)生物課程的第一節(jié)內(nèi)容是“生物的特征”,，第二節(jié)是“調(diào)查周邊環(huán)境中的生物”。為了在首堂課中給學(xué)生融入學(xué)習(xí)生物最起碼的思想———感知,，我把第一節(jié)課安排在校外上,。畢竟，七年級(jí)新生是剛剛從小學(xué)畢業(yè)來(lái)到初中的學(xué)生,，在確保安全的前提下,，在帶領(lǐng)他們?cè)谛Ｍ獠藞@進(jìn)行實(shí)物感知和調(diào)查體驗(yàn)中融入學(xué)習(xí)生物的基本思想或方法，效果極好,。一是這種融入方式巧妙,，對(duì)于剛上初一的同學(xué)來(lái)說(shuō)，走出校園來(lái)到菜園本身就顯得不同一般,；加之在學(xué)習(xí)的過(guò)程中我讓學(xué)生以小組為單位在菜園中采摘蒲公英,、苦苦菜、莧菜等,，學(xué)生既高興又感覺新奇,。尤其是來(lái)自鄉(xiāng)村小學(xué)的學(xué)生，自小在農(nóng)村長(zhǎng)大,，而這些菜他們平時(shí)就采摘過(guò)，教師適時(shí)引導(dǎo)，他們就會(huì)潛移默化地形成觀察習(xí)慣,，從而有意識(shí)地去觀察植物體的形態(tài)結(jié)構(gòu),，為以后正確認(rèn)識(shí)不同植物的根、莖,、葉,、花、果實(shí),、種子,，學(xué)習(xí)植物體的結(jié)構(gòu)層次在觀念上深入內(nèi)心。

教師對(duì)教學(xué)的情感態(tài)度,，有時(shí)會(huì)直接影響學(xué)生對(duì)這門課的學(xué)習(xí)態(tài)度,。為此，面對(duì)自己所教的這門旨在研究生命現(xiàn)象和生命活動(dòng)規(guī)律的學(xué)科,，教師在生物課堂教學(xué)中除了具備各門教學(xué)所需要的語(yǔ)言藝術(shù)的共有特征之外,，還必須讓生物學(xué)科體現(xiàn)出符合自身特點(diǎn)的科學(xué)性、嚴(yán)謹(jǐn)性,、形象性等屬性,。像蝗蟲，只用小木棍觸碰它的觸角,，讓它很快做出反應(yīng)躲避,，以使學(xué)生認(rèn)識(shí)其觸覺的作用；讓學(xué)生用手觸摸它的外骨骼,，以便感知外骨骼的作用,，等等。對(duì)于觀察到的各種植物,，教師還要組織學(xué)生一一記錄,，一是培養(yǎng)他們的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度，二是為回去后各組進(jìn)行交流,、討論,、分類做好準(zhǔn)備。再如,，對(duì)生物體情感的融入式培養(yǎng),，也需要結(jié)合生物學(xué)科的特點(diǎn)，把教師對(duì)生物的愛，傳遞給學(xué)生。大自然是每個(gè)孩子的樂園,，對(duì)于剛剛步入初一的學(xué)生來(lái)說(shuō),，通過(guò)學(xué)習(xí)生物體，感知大自然的樂趣,，感受到大自然的美,，以至于讓他們珍惜和愛護(hù)小動(dòng)物,、感受生物體的奧妙,、產(chǎn)生探索的沖動(dòng),、激發(fā)學(xué)習(xí)生物的興趣，就是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生物體情感的最好方式,。

教師教學(xué)精心與否,，學(xué)生感受得到；同樣,，學(xué)生精心學(xué)習(xí)與否,，教師也感受得到。但是,，學(xué)生進(jìn)入精心學(xué)習(xí)的狀態(tài),，還需要教師進(jìn)行正確的引領(lǐng)或引導(dǎo)。例如,，在課堂教學(xué)中,，營(yíng)造學(xué)生不知不覺投入到學(xué)習(xí)中去的氛圍，就會(huì)讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)式的融入,。在學(xué)習(xí)“人體的物質(zhì)和能量來(lái)源于食物”章節(jié)時(shí),，有位教師為了使學(xué)生全身心地投入學(xué)習(xí)狀態(tài)，他首先從營(yíng)造氛圍入手,，通過(guò)精心的設(shè)疑———糖僅能讓我們的味覺感受到甜嗎,，讓學(xué)生的思維活動(dòng)處于興奮狀態(tài)；接著,，將抽象的問(wèn)題轉(zhuǎn)化成一個(gè)個(gè)饒有趣味的生動(dòng)化的提問(wèn),。如，人體脂肪是怎么形成的,？如何計(jì)算自己的身體脂肪含量,？如何去消耗多余的脂肪？等等,。學(xué)生很難從蛋白質(zhì),、維生素、無(wú)機(jī)鹽,、水的轉(zhuǎn)化與吸收等這些抽象的概念中找到學(xué)習(xí)的興趣,，這樣通過(guò)對(duì)切身問(wèn)題的思考把抽象的知識(shí)點(diǎn)形象化、具體化,，學(xué)生就會(huì)由課上到課下,，通過(guò)各種方式探求為我們身體提供能量、維持生命健康的知識(shí),，從而達(dá)到學(xué)生自主學(xué)習(xí)的高效化,。

[1]王淑琛,。課堂教學(xué)促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效性研究[j].黑龍江科技信息，20xx（12）.

[2]顧小平,。論生物新課程下對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的培養(yǎng)[j].考試周刊,，20xx（17）.

初中生物教學(xué)論文 初中生物教學(xué)論文文獻(xiàn)篇四

教師在設(shè)計(jì)探究性實(shí)驗(yàn)課時(shí),，注重探究性實(shí)驗(yàn)的五個(gè)步驟,，即提出問(wèn)題、作出假設(shè),、制定計(jì)劃,、實(shí)施實(shí)驗(yàn)和得出結(jié)論。其中教師比較注重實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì),，因?yàn)閷?shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力是生物學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ闹匾獌?nèi)容,。如何來(lái)設(shè)計(jì)探究方案是學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)，因此教師把課堂大部分的時(shí)間花在了引導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)上,，把實(shí)驗(yàn)操作放在了課后來(lái)完成,，甚至忽略了實(shí)驗(yàn)操作，直接展示了實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和結(jié)論,。

如在“探究暴飲暴食引起消化不良的原因”探究性實(shí)驗(yàn)課上,，教師先給出一段資料———關(guān)于暴飲暴食對(duì)青少年健康的危害，讓學(xué)生分析資料,，然后根據(jù)這段資料提出探究性問(wèn)題,。這是很關(guān)鍵的一步。有了問(wèn)題才能有探究的過(guò)程,，因此提出問(wèn)題的質(zhì)量直接影響了接下來(lái)實(shí)驗(yàn)的可操作性,。有了可操作性的問(wèn)題之后，教師就能組織學(xué)生進(jìn)行分組討論,，提出不同的假設(shè),，并對(duì)假設(shè)進(jìn)行分析。學(xué)生認(rèn)為：消化腺分泌的消化液有限,，不能消化過(guò)多的食物,。假設(shè)完成之后，下面是探究性實(shí)驗(yàn)最重要的步驟,，幾乎課堂的一半時(shí)間都花在這上面：如何來(lái)針對(duì)自己小組的假設(shè)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn),、需要哪些實(shí)驗(yàn)材料和器具、實(shí)驗(yàn)時(shí)小組的分工,、實(shí)驗(yàn)的步驟,、對(duì)照實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)表格的設(shè)計(jì),、實(shí)驗(yàn)的安全性問(wèn)題,、實(shí)驗(yàn)的預(yù)期結(jié)果等等,。根據(jù)教材的提示，大部分小組設(shè)計(jì)了唾液對(duì)淀粉的消化作用,，也就是說(shuō)一定量的唾液是不能完全消化大量淀粉的,，然后通過(guò)碘液來(lái)檢驗(yàn)。

由于設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)花費(fèi)時(shí)間長(zhǎng),，接下來(lái)的實(shí)驗(yàn)操作就被忽略了,。教師的理由是：“這次探究實(shí)驗(yàn)所需的時(shí)間比較長(zhǎng)，課上沒有時(shí)間來(lái)完成,。希望有興趣的學(xué)生課后來(lái)完成實(shí)驗(yàn),，希望你們把實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象和結(jié)果在課上展示出來(lái)供大家學(xué)習(xí)?！钡罄m(xù)的實(shí)驗(yàn)就不了了之,，根本就是對(duì)這次探究實(shí)驗(yàn)操作忽略了，也沒有另外開設(shè)一節(jié)課來(lái)探討實(shí)驗(yàn)后的現(xiàn)象和結(jié)論,，顯得有些虎頭蛇尾,，結(jié)果導(dǎo)致教學(xué)效果未能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

為了改變以上現(xiàn)象,，針對(duì)此次實(shí)驗(yàn)操作時(shí)間比較長(zhǎng),，教材中對(duì)操作細(xì)節(jié)的介紹比較少的情況，應(yīng)該開兩節(jié)實(shí)驗(yàn)課,。第一節(jié)課教師注重指導(dǎo)學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案,，分組展示實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，肯定每組實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新性,，全班共同分析糾正實(shí)驗(yàn)中的不足之處,，在學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)之前教師全面預(yù)設(shè)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中可能出現(xiàn)的問(wèn)題和學(xué)生容易忽視的細(xì)節(jié)，以“問(wèn)題串”的形式幫助學(xué)生理清實(shí)驗(yàn)思路,，從而提高探究性實(shí)驗(yàn)的質(zhì)量和實(shí)驗(yàn)的效果,。第二節(jié)課在第一節(jié)課的基礎(chǔ)上，注重學(xué)生實(shí)驗(yàn)的操作,，對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的分析,，最終得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論，達(dá)到探究性實(shí)驗(yàn)的預(yù)期目標(biāo),。但在學(xué)生實(shí)驗(yàn)之前,，教師務(wù)必再講解一下實(shí)驗(yàn)過(guò)程及實(shí)驗(yàn)的注意事項(xiàng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的安全教育和規(guī)范操作教育,，從而避免實(shí)驗(yàn)中異常情況的出現(xiàn),，提高探究性實(shí)驗(yàn)的有效性。

探究性實(shí)驗(yàn)是指導(dǎo)學(xué)生在不知道實(shí)驗(yàn)結(jié)果的前提下，通過(guò)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì),、實(shí)驗(yàn)操作,、思考分析、得出結(jié)論,，最終形成科學(xué)概念,。因此，教師一般都會(huì)注重探究性實(shí)驗(yàn)的開發(fā),、設(shè)計(jì),、學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作能力的訓(xùn)練。但教師的重點(diǎn)只是放在了科學(xué)探究的基本過(guò)程和方法上,，忽視了對(duì)科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)的指導(dǎo),，結(jié)果導(dǎo)致教學(xué)效果未能達(dá)到預(yù)設(shè)的目標(biāo)。

如“觀察蠶豆葉的組成”實(shí)驗(yàn)課,，教材中要求學(xué)生制作徒手切片，并利用顯微鏡觀察蠶豆葉內(nèi)部的不同組織,。課上教師組織學(xué)生自己閱讀教材上的實(shí)驗(yàn)操作步驟,，尋找實(shí)驗(yàn)中的注意事項(xiàng)。本實(shí)驗(yàn)中最難的地方是制作蠶豆葉的切片,。利用刀片切出細(xì)而薄的葉條,，才能在顯微鏡中觀察到內(nèi)部組織。為了能夠讓學(xué)生切出細(xì)而薄的葉條,，教師先讓學(xué)生觀看一段關(guān)于徒手切片的實(shí)驗(yàn)視頻,，要求模仿視頻中的操作來(lái)完成本次實(shí)驗(yàn)。接下來(lái)教師再演示一遍徒手切片的過(guò)程,，在每一步中強(qiáng)調(diào)注意事項(xiàng),，并出示了以下問(wèn)題：如何防止刀片切到手指？如何切蠶豆葉片,？如何把葉片切細(xì)和切?。咳绾芜x取葉條,？如何制作切片,？讓學(xué)生進(jìn)行討論，適當(dāng)點(diǎn)撥指導(dǎo),，使學(xué)生的思維不斷處于興奮狀態(tài)中,。在其后的分組實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，教師忽略了對(duì)每組再進(jìn)行一次個(gè)別指導(dǎo),，以為通過(guò)實(shí)驗(yàn)視頻的學(xué)習(xí),，教師的演示和講解，完成實(shí)驗(yàn)應(yīng)該沒有太大的問(wèn)題,。然而學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程中忙手忙腳,，操作生疏,，甚至出現(xiàn)錯(cuò)誤操作。

一節(jié)課在慌亂中結(jié)束了,，幾乎沒有達(dá)到實(shí)驗(yàn)的預(yù)期效果,，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力沒有得到應(yīng)有的訓(xùn)練。這是目前探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的最大誤區(qū)之一,。過(guò)分強(qiáng)調(diào)了對(duì)探究實(shí)驗(yàn)方法的學(xué)習(xí),、科學(xué)精神和價(jià)值觀的培養(yǎng)，輕視了在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)和講解,，造成實(shí)驗(yàn)的失敗,。在此次實(shí)驗(yàn)之前，教師應(yīng)該意識(shí)到本次實(shí)驗(yàn)的難度,，提早做好準(zhǔn)備,，制作實(shí)驗(yàn)的導(dǎo)學(xué)案，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,，提出實(shí)驗(yàn)中應(yīng)該解決的問(wèn)題,，讓學(xué)生提早預(yù)習(xí)。這樣學(xué)生可以在課堂上有更多的時(shí)間進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作訓(xùn)練,，失敗了還可以重來(lái),。對(duì)每組的小組長(zhǎng)在實(shí)驗(yàn)前做必要的操作訓(xùn)練，讓其先掌握基本的操作方法,，課上可以部分代替老師指導(dǎo)本組學(xué)員順利完成實(shí)驗(yàn),，提高實(shí)驗(yàn)的成功率。

教師在學(xué)生實(shí)驗(yàn)過(guò)程中要不斷地進(jìn)行巡視,，及時(shí)指出學(xué)生操作中不到位的地方,，并進(jìn)行糾正。初中學(xué)生由于已有知識(shí),、經(jīng)驗(yàn)和探究能力等客觀條件的限制,，如何有效進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)是他們學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)，因此教師適度指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)過(guò)程對(duì)促進(jìn)學(xué)生探究能力的提高有顯著作用,。

在探究性實(shí)驗(yàn)過(guò)程中,，學(xué)生有機(jī)會(huì)探究問(wèn)題、操作實(shí)驗(yàn),、觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,。但大部分學(xué)生在做實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中把主要的興趣點(diǎn)集中在實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象上，而不會(huì)去分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象產(chǎn)生的原因,、實(shí)驗(yàn)失敗原因等深層次問(wèn)題,。這時(shí)教師的指導(dǎo)往往顯得十分重要。但教師為了加快教學(xué)進(jìn)度，完成教學(xué)任務(wù),，忽略了對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的分析,。

他們認(rèn)為實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象與預(yù)期的結(jié)果相似就沒必要再做詳細(xì)的講解。這樣的探究實(shí)驗(yàn),，學(xué)生往往只能記住實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,。這是探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)中常見的問(wèn)題，不利于學(xué)生分析能力的提高,。如在“探究蚯蚓適應(yīng)土壤中生活的特征”實(shí)驗(yàn)課中,，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察蚯蚓在光滑的玻璃板上和粗糙的玻璃板上哪個(gè)移動(dòng)得快，學(xué)生只把注意力集中在蚯蚓的運(yùn)動(dòng)上,，發(fā)現(xiàn)蚯蚓在粗糙的面上容易爬動(dòng),，而在光滑的面上容易打滑，因此蚯蚓在粗糙的玻璃板上比在光滑的玻璃板上更容易運(yùn)動(dòng),。大部分學(xué)生只是停留在這一表面的現(xiàn)象上,，不能從生物學(xué)思維的角度上思考為什么會(huì)產(chǎn)生這種現(xiàn)象，沒有思考蚯蚓靠什么結(jié)構(gòu)來(lái)爬動(dòng),，如何來(lái)觀察這種結(jié)構(gòu)等等,。教師只是簡(jiǎn)單地提了一下蚯蚓身上長(zhǎng)有剛毛，容易在粗糙的表面上爬動(dòng),。

但也有部分學(xué)生提出疑問(wèn)：我們小組的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象跟其他組不一樣，發(fā)現(xiàn)蚯蚓在光滑的玻璃板上容易爬動(dòng),，這是為什么呢,？這樣的問(wèn)題把教師難住了，也無(wú)法解釋這是為什么,，以前也從來(lái)沒有碰到過(guò)此現(xiàn)象,。教師并沒有發(fā)動(dòng)全班學(xué)生一起來(lái)分析，只是對(duì)這組學(xué)生說(shuō)：“這個(gè)問(wèn)題我們到課后再分析,，要不然你們重新再做一遍,。”教師這樣的回答,，讓學(xué)生失去了一次分析問(wèn)題的機(jī)會(huì),。

在此次實(shí)驗(yàn)課之前，教師應(yīng)該意識(shí)到實(shí)驗(yàn)中會(huì)出現(xiàn)的現(xiàn)象以及如何來(lái)分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象及可能會(huì)出現(xiàn)的異?，F(xiàn)象,，讓學(xué)生課前思考?？梢栽诰W(wǎng)絡(luò)上尋找資料,，因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)上關(guān)于這方面的解釋很多。同時(shí)教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，提出以下問(wèn)題：蚯蚓在哪種表面上更容易移動(dòng),？這與其身上的哪種結(jié)構(gòu)有關(guān),？如何來(lái)觀察其結(jié)構(gòu)？如何用物理學(xué)知識(shí)解釋原因,？假如你小組的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象與其他組不一樣,，如何來(lái)尋找原因？必要時(shí)可以請(qǐng)其他組員和老師幫助,，在找出原因后,，可以重新做一遍實(shí)驗(yàn)，排除實(shí)驗(yàn)中的錯(cuò)誤原因,。

這樣讓學(xué)生有目的地觀察,，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生真正做到在探究性實(shí)驗(yàn)中不但親自動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)和觀察現(xiàn)象,，更要在活動(dòng)中深入探究其原因,，不僅讓學(xué)生明確“是什么”，還要讓學(xué)生分析“為什么”,。初中生物探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)中,，各個(gè)探究性實(shí)驗(yàn)要求達(dá)到目標(biāo)的側(cè)重點(diǎn)和難點(diǎn)不盡相同，但基本的教學(xué)理念卻是相同的,，即提高學(xué)生的科學(xué)探究能力,。

因此，教師一方面要充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位,，另一方面要有效把握主導(dǎo)地位,，重視探究實(shí)驗(yàn)的操作、實(shí)驗(yàn)的指導(dǎo)和對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的深入分析,，從而提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng),。

初中生物教學(xué)論文 初中生物教學(xué)論文文獻(xiàn)篇五

摘要：本文主要解決如何有效提高初中生物探究性課的問(wèn)題，筆者從事生物教學(xué)也十年,，深知生物是副科這種想法在以前就已經(jīng)在學(xué)生的頭腦里根深蒂固了,，如何讓學(xué)生也把這個(gè)學(xué)科當(dāng)成正科認(rèn)真來(lái)上呢？應(yīng)當(dāng)在課堂教學(xué)環(huán)境中創(chuàng)設(shè)一個(gè)有利于張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性的“場(chǎng)所”,，讓學(xué)生的個(gè)性在寬松,、自然、愉悅的氛圍中得到釋放,，展現(xiàn)生命的活力------那就是探究實(shí)驗(yàn)課,，筆者根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)歷，淺談多年來(lái)的生物教學(xué)經(jīng)驗(yàn),。

關(guān)鍵詞：生物教學(xué),；探究實(shí)驗(yàn)課,；初中生物；課堂氣氛

自20xx年課改以來(lái),，至今已有十年,，現(xiàn)在又迎來(lái)新一輪課改就是力圖改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式 初中數(shù)學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與,、樂于探究,、勤于動(dòng)手，逐步培養(yǎng)學(xué)生收集和處理科學(xué)信息的能力,、獲取新知識(shí)的能力,、分析和解決問(wèn)題的能力，以及交流與合作的能力等,，突出創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng),。筆者從事生物教學(xué)也十年，明白生物是副科的想法在很早以前就已經(jīng)在學(xué)生的頭腦里根深蒂固了,，如何讓學(xué)生能把生物學(xué)科當(dāng)成正科認(rèn)真來(lái)上呢,？教師應(yīng)當(dāng)嘗試在課堂教學(xué)環(huán)境中創(chuàng)設(shè)一個(gè)有利于彰顯學(xué)生個(gè)性的“場(chǎng)所”，在寬松,、自然,、愉悅的氛圍中釋放學(xué)生的個(gè)性，展現(xiàn)生命的活力------那就要合理上好探究實(shí)驗(yàn)課,。但是,，想讓學(xué)生主動(dòng)去探究，自己去實(shí)驗(yàn),，但由于時(shí)間有限（課標(biāo)要求每周三節(jié)課,，而實(shí)際上據(jù)我了解的多數(shù)學(xué)校都是只有兩節(jié)課），做起來(lái)很困難,。那么面對(duì)新課改的挑戰(zhàn)，如何讓我們的初中生物課堂真正的活起來(lái)呢,？是我們所有生物教師面臨的問(wèn)題,。筆者根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)歷，以為：

一,、初中生物是以陳述概念為主的一門學(xué)科,，它主要選取了比較淺顯易懂學(xué)生能夠接受的生物學(xué)。這些知識(shí)往往是回答“是什么”這些簡(jiǎn)單的陳述性知識(shí),。因此,，初中生物的教學(xué)效果對(duì)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)與社會(huì)、生活經(jīng)驗(yàn)的依賴性很強(qiáng),，那些缺乏必要的感性認(rèn)知能力的學(xué)生,，在學(xué)習(xí)初中生物時(shí)會(huì)遇到很大困難,，往往導(dǎo)致機(jī)械學(xué)習(xí)。所以教師就更要有針對(duì)性的備好課,，教師在備課時(shí)應(yīng)該分析每一個(gè)環(huán)節(jié)都可能出現(xiàn)的問(wèn)題,，做好預(yù)期準(zhǔn)備工作，每個(gè)探究實(shí)驗(yàn)盡量制定好符合學(xué)情,、特別是要符合本地實(shí)情的目標(biāo),。只有這樣，你的課備好了,，內(nèi)容充實(shí)了,，又切合生活實(shí)際了，自然而然會(huì)略勝一籌,，然后就是讓學(xué)生對(duì)你的這節(jié)課感興趣,。并不是說(shuō)你把課備好了，去上課,，學(xué)生就一定會(huì)感興趣,，關(guān)鍵還是要看你上課的方式方法?？梢耘浜弦恍┲w語(yǔ)言,，添加一些生活中的實(shí)際例子，加上一些小笑話,，有條件也可以搞一些小活動(dòng)來(lái)緩解課堂氣氛,。這樣，學(xué)生在某種程度上脫離了那些枯燥乏味的課本,，興趣自然會(huì)提起來(lái),，有了興趣再讓他們學(xué)習(xí)就輕松多了。

二,、尊重學(xué)生的主體性,，讓學(xué)生成為課堂的主人，是當(dāng)下課堂教學(xué)中提得最多的口號(hào),。如何讓學(xué)生真正的成為課堂的主人,，教育家陶行知先生提倡“行是知之始，知是行之成,?！比说哪芰Σ⒉皇强俊奥牎睍?huì)的，而是靠“做”會(huì)的,，在新課導(dǎo)入中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,，只有動(dòng)手操作和積極思考才能出真知。因此,，我們不能讓學(xué)生在課堂上做“聽客”和“看客”,，要讓學(xué)生做課堂的主人,，動(dòng)口、動(dòng)手,、又動(dòng)腦,，親身參與課堂和實(shí)踐，包括知識(shí)的獲取,、新舊知識(shí)的聯(lián)系,，知識(shí)的鞏固和應(yīng)用的全過(guò)程，多為學(xué)生提供參與的機(jī)會(huì),，葉圣陶先生曾說(shuō)：“上課,，在學(xué)生是報(bào)告和討論，不是一味地聽講,；在老師是指導(dǎo)和糾正,，不是一味的講解”。因此要讓學(xué)生真正的成為學(xué)習(xí)的主人,，教師在課堂教學(xué)中就應(yīng)該給學(xué)生提供充分的活動(dòng)空間,，盡量地把時(shí)間還給學(xué)生。要強(qiáng)調(diào)凡能由學(xué)生提出的問(wèn)題,，不要由教師提出,；凡能由學(xué)生解答的例題，不要由教師解答,；凡能由學(xué)生表述的,，不要由教師寫出。差的教師只教生物知識(shí),，好一點(diǎn)的生物教師教生物,，最好的教師提供學(xué)習(xí)資源。只有正確把握生物教學(xué)的特點(diǎn),，發(fā)揚(yáng)民主,，尊重學(xué)生的人格，珍視學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特感受和體驗(yàn),，才能真正發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性,、積極性、創(chuàng)造性,，不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)分析、解決問(wèn)題得能力,?？傊镎n堂不再是過(guò)去的教師“一言堂”,，教師在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)主動(dòng)參與,、積極引導(dǎo),、耐心輔助，與學(xué)生平等合作,、努力探研,，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，真正地把學(xué)生解放出來(lái),，使學(xué)生真正成為課堂上的主人,。

三、上生物課,，要想學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng),，發(fā)揮其主體地位，必須提高學(xué)生的主體意識(shí),，要使學(xué)生注意力高度集中,，思維活躍，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力,，離不開寬松的課堂氣氛,。通過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐，經(jīng)過(guò)今年的研修培訓(xùn),，使我深刻體會(huì)到：學(xué)生在和諧,、愉悅的環(huán)境下學(xué)習(xí)積極性高、創(chuàng)造力強(qiáng),、思想活躍,；相反在沉悶、壓抑的環(huán)境下則受到束縛,。因此創(chuàng)造一個(gè)寬松和諧的課堂環(huán)境是上好每一節(jié)課的最基本的要素之一,。寬松的課堂氣氛應(yīng)該是循循善誘，提倡思考,，精心設(shè)疑,，引導(dǎo)討論，互相尊重,，融洽情感,，嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)，松而不亂的教學(xué)狀態(tài),。如何營(yíng)造寬松的課堂氣氛,？有經(jīng)驗(yàn)的教師常以各種幽默的方式開始每一堂課，教師始終是以愉悅的心情上課,，而不是古板著臉,，毫無(wú)激情或讓學(xué)生見了就大氣不敢出的凌人之勢(shì)。對(duì)待學(xué)生應(yīng)是用鼓勵(lì),、友善,、真誠(chéng)的目光,，這樣師生之間、生生之間就易于溝通,，易于互動(dòng),、易于激發(fā)其創(chuàng)新精神的思維。前蘇聯(lián)教育家斯維洛夫認(rèn)為：“教育家最主要的,，也是第一位的助手是幽默,。”幽默,、趣味性的語(yǔ)言極富魅力,，激發(fā)學(xué)生的求知欲、引發(fā)學(xué)生的興趣,，并使課堂氣氛趣而不庸,、活而不亂、嚴(yán)而不死,。而要喚醒和增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)也必須營(yíng)造平等,、民主和和諧的課堂氣氛。一個(gè)良好的課堂氣氛,，能促進(jìn)師生雙方交往互動(dòng),，分享彼此的思考、見解和知識(shí),，交流彼此的情感,、觀念與理念，能真正把教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者,、引導(dǎo)者,、合作者，把學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)檎嬲龑W(xué)習(xí)的主人,。在教學(xué)中,，教師可以把與教材有關(guān)的游戲、成語(yǔ),、詩(shī)詞,、順口溜、民間諺語(yǔ),、俗語(yǔ),、當(dāng)?shù)胤窖浴⑷罕娍谡Z(yǔ),、歇后語(yǔ),、術(shù)語(yǔ)等引入課堂，創(chuàng)造氣氛，讓學(xué)生感到課堂新奇多趣,，知識(shí)易于理解，從而吸引學(xué)生認(rèn)真聽課,，才能營(yíng)造寬松的課堂氣氛,。曾經(jīng)有人說(shuō)過(guò)：“教育之沒有感情，沒有愛,，如同池塘沒有水一樣,；沒有水，就不成其為池塘,，沒有愛,，就沒有教育?！彼越處熓紫纫獝蹖W(xué)生,，心理學(xué)研究證明，人們友誼的深淺,，感情的好壞,，對(duì)交流思維有著極其重要的影響。情感體驗(yàn)在教學(xué)中,，對(duì)營(yíng)造寬松的課堂氣氛顯得尤為重要,。教與學(xué)是師生雙方的事，這種高級(jí)思維活動(dòng)的交流,，沒有一個(gè)相互融洽,，相互尊重的情感，就不會(huì)有默契的配合,，在課堂上,，教師應(yīng)充分尊重學(xué)生的人格，表?yè)P(yáng)應(yīng)多于批評(píng),，即使批評(píng)也應(yīng)力求含蓄,，愛護(hù)學(xué)生的自尊心和學(xué)習(xí)熱情。這種愛是多方位的,，既有生活上關(guān)懷學(xué)生的冷暖,、喜惡之愛，更有學(xué)習(xí)上了解學(xué)習(xí)情況,，填補(bǔ)知識(shí)缺陷,，挖掘?qū)W生身上的閃光點(diǎn)，多鼓勵(lì),，而不輕易否定,，恰當(dāng)指引，想學(xué)生所想，急學(xué)生所急,。這樣才能讓學(xué)生真正感到老師既是良師,，更是益友。

四,、生物教材中有許多要點(diǎn)需要記憶,。有些知識(shí)內(nèi)容繁多，不易記住,，更難形成長(zhǎng)期意識(shí),。在教學(xué)時(shí)可以編成瑯瑯上口的口訣，增添課堂氣氛,，優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu),，幫助學(xué)生記憶。如：人體必須的八種氨基酸記成“攜一兩本淡色書來(lái)”,。有絲分裂時(shí)期可以將各個(gè)時(shí)期的特點(diǎn)編成五句話“間期：表面無(wú)狀暗準(zhǔn)備,；前期：膜仁消失顯兩體；中期：數(shù)目清晰赤道齊,；后期：點(diǎn)裂數(shù)加移兩極,；末期：兩消三現(xiàn)重開始”。五句話將五個(gè)時(shí)期的特點(diǎn)作了高度的概括,，學(xué)生易記,。又如：在講“dna雙螺旋結(jié)構(gòu)特點(diǎn)”時(shí)，我把三個(gè)特點(diǎn)用三句話來(lái)概括：“右雙螺旋,，反向平行,；堿基互補(bǔ)，氫鍵維系,；主鏈在外,，堿基在內(nèi)?！边@樣的例子還有很多,。當(dāng)然口訣的運(yùn)用不能太多、太繁,，要做到少而精,，否則這種趣味教學(xué)語(yǔ)言就會(huì)失去它應(yīng)有的作用。

在教學(xué)中,，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容巧妙運(yùn)用雙關(guān),、借代、比喻,、反語(yǔ)等修辭手法,，來(lái)創(chuàng)造輕松活潑的課堂氣氛，以達(dá)到預(yù)設(shè)的教學(xué)效果。例如：細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)像水果蛋糕,，蛋白質(zhì)像規(guī)則不一的水果,，磷脂分子像蓬松的蛋糕，水果以不同的深度覆蓋,、鑲嵌于其中,。糖類和atp比喻成大張支票和口袋里的零錢。高溫和低溫對(duì)酶的影響可以比喻成動(dòng)物死了和睡著了,。同源染色體的聯(lián)會(huì)就相當(dāng)于一對(duì)戀愛的男女進(jìn)行約會(huì)，四分體就相當(dāng)于他們手拉著手在跳舞,，互換就相當(dāng)于他們交換了禮物,。

筆者認(rèn)為要提高探究學(xué)習(xí)的有效性，要備好課,，合理安排探究實(shí)驗(yàn)的時(shí)間,，及時(shí)、科學(xué)地啟發(fā)指導(dǎo)學(xué)生,，經(jīng)常體會(huì)和反思探究教學(xué),。同時(shí)幽默、趣味性的語(yǔ)言,，能夠使單調(diào)沉悶的課堂教學(xué)活躍起來(lái),，成為教學(xué)的助推劑，融洽師生關(guān)系的潤(rùn)滑油,，激活學(xué)生思維的催化劑,。但幽默的語(yǔ)言絕非是大講笑話，更不能以低級(jí)趣味來(lái)?yè)Q取學(xué)生的笑聲,。所以,，課堂語(yǔ)言的趣味性在實(shí)際運(yùn)用中還要注意一個(gè)“度”。 總而言之初中生物課堂不再是封閉的知識(shí)集中訓(xùn)練營(yíng),，不再是單純的知識(shí)傳遞,，課堂上我們的學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作探究,，思維得以飛揚(yáng),，靈感得到激發(fā)，我們的課堂越加變得春光燦爛,，精彩紛呈,。

作為一名生物教師，我有很多不足,，我還需要不斷的磨練,，才能成為一名合格的中學(xué)生物教師，為此，我將不斷努力,，完善自己的教育水平,，提高自己的教學(xué)能力早日達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

初中生物教學(xué)論文 初中生物教學(xué)論文文獻(xiàn)篇六

生物是一門研究人類的生存和生活的學(xué)科,，跟人類的生活聯(lián)系比較緊密,。初中階段的生物教學(xué)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、打好學(xué)生生物學(xué)習(xí)基礎(chǔ)具有重要的作用,，生物學(xué)科中很多內(nèi)容都需要實(shí)驗(yàn)的參與,，本文就具體實(shí)例談?wù)劤踔猩飳?shí)驗(yàn)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生探究能力的實(shí)踐探索。

初中生物實(shí)驗(yàn)探究

生物是研究生命現(xiàn)象和生物活動(dòng)規(guī)律的學(xué)科,，生物實(shí)驗(yàn)就是一些讓學(xué)生自己動(dòng)手操作來(lái)驗(yàn)證一些結(jié)論的活動(dòng),，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生能夠真正參與到實(shí)驗(yàn)中,，親自設(shè)計(jì)并且控制實(shí)驗(yàn),，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作的過(guò)程中,，必須對(duì)一些基礎(chǔ)知識(shí)做到熟悉并且掌握,，才能進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，因此初中生物實(shí)驗(yàn)也有利于加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固,。同時(shí),，很多重要的現(xiàn)象和結(jié)論都是通過(guò)做實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的，所以生物實(shí)驗(yàn)還有利于培養(yǎng)學(xué)生的探究能力,，培養(yǎng)學(xué)生的思維方式,。初中學(xué)生接觸生物學(xué)科時(shí)間較短，對(duì)于生物的理解也比較困難,，開展生物實(shí)驗(yàn)有利于加強(qiáng)學(xué)生對(duì)這門學(xué)科的熟悉程度,，為學(xué)生更加長(zhǎng)遠(yuǎn)地學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。那么初中生物老師在課堂教學(xué)中怎樣培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究能力呢,？

生物是一門跟生活聯(lián)系比較緊密的學(xué)科,，生物中很多知識(shí)都來(lái)源于生活，有很多生物實(shí)驗(yàn)也是可以在家中完成的,。比如說(shuō)對(duì)于一些觀察植物的生長(zhǎng)過(guò)程的實(shí)驗(yàn),，由于它用的時(shí)間比較長(zhǎng)，如果在課堂上做也一時(shí)難以看到變化,，因此初中生物老師就可以鼓勵(lì)學(xué)生自己在家動(dòng)手做和自己記錄實(shí)驗(yàn)過(guò)程,，以提高學(xué)生的動(dòng)手能力。還有一些需要在室外進(jìn)行的實(shí)驗(yàn),，老師也可以鼓勵(lì)學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn),，這樣有利于實(shí)驗(yàn)的開展,，減少干擾因素。比如說(shuō)在做“觀察動(dòng)物繞道取食”的實(shí)驗(yàn)過(guò)程中,，需要用到饑餓的小動(dòng)物,、小木樁、細(xì)繩等工具,，這個(gè)實(shí)驗(yàn)在做的時(shí)候要注意人跟小動(dòng)物要隔開,，這些工具學(xué)校里可能比較難實(shí)現(xiàn)，而且如果人太多的話,，可能會(huì)影響到小動(dòng)物的活動(dòng),，會(huì)影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果，因此可以讓學(xué)生自己在家完成,。此外,，老師還可以鼓勵(lì)學(xué)生自己動(dòng)手做一些探究性的小實(shí)驗(yàn)，拓展自己的思維,，打破常規(guī)，提高自己的探究能力,。

初中生物實(shí)驗(yàn)是要學(xué)生親自動(dòng)手操作的,，只有學(xué)生自己動(dòng)手設(shè)計(jì)，自己動(dòng)手實(shí)踐,，才會(huì)發(fā)現(xiàn)一些問(wèn)題,。而目前我國(guó)很多初中學(xué)校對(duì)于生物實(shí)驗(yàn)并不是很重視，覺得生物實(shí)驗(yàn)浪費(fèi)時(shí)間沒有意義,，只是讓學(xué)生通過(guò)背實(shí)驗(yàn)結(jié)論和實(shí)驗(yàn)步驟來(lái)達(dá)到會(huì)考試的目的,，這種方式是不利于學(xué)生探究能力的培養(yǎng)的。因此初中生物老師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中要真正落實(shí)生物實(shí)驗(yàn),，盡量多創(chuàng)造一些機(jī)會(huì)讓學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn),，學(xué)生只有經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)操作，才能對(duì)于一些教學(xué)內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)比較熟悉,，從而在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中提出一些探究性看法,，發(fā)揮創(chuàng)造能力。這種學(xué)習(xí)效果是只靠背實(shí)驗(yàn)步驟所得不到的,。比如說(shuō),，初中學(xué)生在做“綠葉在光下制造淀粉”的實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，因?yàn)橐焉L(zhǎng)旺盛的天竺葵放到黑暗處一晝夜,，然后用黑紙片選擇一個(gè)葉片把它遮蓋起來(lái),，移到光下照射幾個(gè)小時(shí)。它在準(zhǔn)備階段就需要耗費(fèi)較長(zhǎng)的時(shí)間,，因此在學(xué)校里不適合做這類實(shí)驗(yàn),，初中生物老師就可以讓學(xué)生自己在家里做,，按照實(shí)驗(yàn)步驟操作，然后注意觀察和記錄實(shí)驗(yàn)結(jié)果,，這樣可以幫助學(xué)生更好地完成生物實(shí)驗(yàn),。

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中處于主體地位,，初中生物老師在課堂教學(xué)中要注重發(fā)揮學(xué)生主體性的作用,，初中生物實(shí)驗(yàn)要注重讓學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)踐，通過(guò)實(shí)驗(yàn)去檢驗(yàn)一些結(jié)論,，從而提高自己的探究能力,。在這個(gè)過(guò)程中，老師并不是完全不發(fā)揮作用,，而是要發(fā)揮一些點(diǎn)撥的作用,，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候給學(xué)生提供一些指導(dǎo)，要幫助學(xué)生解決困惑,。比如說(shuō),，在學(xué)生開始實(shí)驗(yàn)之前，初中生物老師要注意給學(xué)生強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)安全,，要讓學(xué)生按照實(shí)驗(yàn)室規(guī)定來(lái)開展實(shí)驗(yàn),，不能因?yàn)樽非筇骄慷蛔袷叵嚓P(guān)規(guī)定。

除此之外,，對(duì)于學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中遇到的一些問(wèn)題,，老師要予以解答。如,，學(xué)生在做“觀察細(xì)菌的形態(tài)”的實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中,，有的學(xué)生可能對(duì)于顯微鏡的使用不是很熟悉，會(huì)出現(xiàn)什么都看不到的情況,，這個(gè)時(shí)候生物老師就要先看裝片在不在視野中央,，然后觀察學(xué)生用的是不是高倍物鏡，還可以轉(zhuǎn)動(dòng)細(xì)準(zhǔn)焦螺旋,，使顯微鏡下的物象變得清晰,。總之,，生物實(shí)驗(yàn)是生物教學(xué)中很重要的一個(gè)部分,，初中階段的生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)習(xí)興趣具有重要的作用。生物老師要鼓勵(lì)學(xué)生自己在家中做實(shí)驗(yàn),，創(chuàng)造更多機(jī)會(huì)讓學(xué)生動(dòng)手做實(shí)驗(yàn),，同時(shí)學(xué)生在做實(shí)驗(yàn)的時(shí)候老師給要提供一些指導(dǎo)和幫助，通過(guò)這些方式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生在生物實(shí)驗(yàn)中的探究能力,。

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初中生物教學(xué)論文 初中生物教學(xué)論文文獻(xiàn)篇七

實(shí)驗(yàn)教學(xué)法是指教師通過(guò)現(xiàn)有的儀器設(shè)備,、藥品,、藥材，在進(jìn)行實(shí)踐的條件下指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法,。在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中,，實(shí)驗(yàn)具有相關(guān)的標(biāo)準(zhǔn)，主要對(duì)需要探究的生物問(wèn)題進(jìn)行實(shí)驗(yàn),。它不僅解決了文字解說(shuō)難以敘述明白,，學(xué)生普遍看不懂的難題，更把間接教學(xué)變?yōu)橹苯咏虒W(xué),，有助于學(xué)生理解教材,，提高學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的掌握度。一般而言,，常見的實(shí)驗(yàn)形式有演示實(shí)驗(yàn)、課堂實(shí)驗(yàn),、分組實(shí)驗(yàn)和課外實(shí)驗(yàn)四種,。

（一）演示實(shí)驗(yàn)

演示實(shí)驗(yàn)是最為常見的實(shí)驗(yàn)教學(xué)形式。教師通過(guò)自己的展示實(shí)驗(yàn),，引導(dǎo)學(xué)生觀察分析其實(shí)驗(yàn)過(guò)程,。這種實(shí)驗(yàn)多是在教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)組織的以某個(gè)教學(xué)點(diǎn)為實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)的實(shí)驗(yàn)，對(duì)教師的展示能力有較高要求,，所以在此形式中,，教師的展示只能成功不能失敗，一旦出現(xiàn)錯(cuò)誤,，就會(huì)使導(dǎo)致學(xué)生獲得錯(cuò)誤的知識(shí)體驗(yàn),。

（二）課堂實(shí)驗(yàn)

課堂實(shí)驗(yàn)的方式較為簡(jiǎn)單，常常隨課堂的進(jìn)程進(jìn)行,，使用的道具也比較簡(jiǎn)單,。這種實(shí)驗(yàn)主要是為了驗(yàn)證理論結(jié)果，無(wú)需分析實(shí)驗(yàn)過(guò)程,。因此,，在課堂實(shí)驗(yàn)進(jìn)行中,，教師應(yīng)注重將生活中蘊(yùn)含的道理結(jié)合到實(shí)驗(yàn)結(jié)果中，給予學(xué)生正確的思想引導(dǎo),，即簡(jiǎn)單事物背后也蘊(yùn)藏著豐富的道理,。

（三）分組實(shí)驗(yàn)

教師將教材中實(shí)驗(yàn)題目的實(shí)驗(yàn)過(guò)程分為不同階段，再根據(jù)能力將學(xué)生分為幾個(gè)不同的小組,，分別進(jìn)行各階段的實(shí)驗(yàn),，讓學(xué)生在小組合作中獲得有效的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。

（四）課外實(shí)驗(yàn)

課外實(shí)驗(yàn)主要的指導(dǎo)主體有兩種,，即教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外實(shí)驗(yàn)或家長(zhǎng)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外實(shí)驗(yàn),，這種實(shí)驗(yàn)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力具有積極作用。

（一）對(duì)學(xué)生獲得生物知識(shí)的重要性

在生物發(fā)展過(guò)程中,，那些我們看似很平常的規(guī)律,，許多都是經(jīng)過(guò)大量實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證總結(jié)出來(lái)的，對(duì)于現(xiàn)實(shí)中仍存在的疑問(wèn),，必須需要通過(guò)實(shí)驗(yàn)去解決,。因此，實(shí)驗(yàn)教學(xué)法在生物學(xué)習(xí)中具有很重要的地位,。如若生物的學(xué)習(xí)離開了實(shí)驗(yàn)教學(xué),，那便等同于無(wú)源之水、無(wú)本之木了,。例如,，探究種子發(fā)芽的條件需要溫度、空氣和水,。在此,，教師可以納入實(shí)驗(yàn)教學(xué)法。先將完好的三粒玉米粒（或其他植物的種子）分別用細(xì)線綁在等長(zhǎng)的三根木棍的上,、中,、下三個(gè)部位，接著分別放在三個(gè)加入適量水的玻璃杯里,，使三粒玉米粒分別處于淹沒,、半淹沒和未淹沒狀態(tài)，并放置在相同,、適宜的外界條件下,。一段時(shí)間后，讓學(xué)生觀察記錄玉米粒的發(fā)芽情況,，思考現(xiàn)象發(fā)生的原因,，討論種子發(fā)芽的條件。通過(guò)這樣的實(shí)驗(yàn)教學(xué),，能夠使學(xué)生記憶深刻,，進(jìn)一步明確知識(shí)點(diǎn),。可見,，實(shí)驗(yàn)教學(xué)法通過(guò)激發(fā)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的好奇與渴望,，有效提升了學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，推動(dòng)了學(xué)生的動(dòng)手參與,。

（二）對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力及探索思考能力的重要性

初中生的思維模式正處于一種過(guò)渡時(shí)期,，即由形象思維到抽象思維的轉(zhuǎn)變。這個(gè)年齡段的學(xué)生好奇心較重,，對(duì)有趣的事物容易產(chǎn)生較大的興趣,，同時(shí)也比較容易接受直觀、形象的東西,。而生物實(shí)驗(yàn)具有較強(qiáng)的趣味性和探究性,，能夠有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)與思考的興趣，有利于培養(yǎng)和提高學(xué)生的觀察能力和動(dòng)手能力,。例如,，教師布置生態(tài)瓶的作業(yè)時(shí)，讓學(xué)生自己創(chuàng)建或幫助同學(xué)創(chuàng)建一個(gè)小小的生態(tài)瓶,，并要求學(xué)生觀察和記錄生態(tài)瓶中各類生物物質(zhì)與非生物物質(zhì)每天的變化,，進(jìn)行思考與總結(jié)，或者組織小組間的協(xié)作交流,，使學(xué)生在實(shí)踐探索中發(fā)現(xiàn)生物奧秘,。這種實(shí)驗(yàn)方法能夠有效促進(jìn)學(xué)生探索思考的能力，同時(shí)在小組協(xié)作交流中,，同學(xué)間友好關(guān)系得到增進(jìn),，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活具有較好的促進(jìn)作用。

（一）展示實(shí)驗(yàn)關(guān)鍵點(diǎn),，提高教學(xué)實(shí)效

在初中生物教學(xué)中，教師應(yīng)充分利用學(xué)生喜歡模仿教師的特點(diǎn),，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)讓其模仿教師實(shí)驗(yàn),，這樣有利于學(xué)生掌握、理解生物知識(shí),。這就要求教師在進(jìn)行生物實(shí)驗(yàn)前,，結(jié)合教材實(shí)際內(nèi)容與課程標(biāo)準(zhǔn)中相關(guān)實(shí)驗(yàn)要求，反復(fù)思考實(shí)驗(yàn)過(guò)程,，以此來(lái)尋找程序相對(duì)簡(jiǎn)單,、結(jié)果相對(duì)準(zhǔn)確的實(shí)驗(yàn)方式。只有這樣,，教師才能正確引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn),，對(duì)提高初中生物課堂時(shí)效以及培養(yǎng)學(xué)生生物素養(yǎng)產(chǎn)生良好效用,。

（二）實(shí)驗(yàn)融入生活，拓展知識(shí)廣泛性

在初中生物教學(xué)中,，實(shí)驗(yàn)是用來(lái)求證或證明某種現(xiàn)象產(chǎn)生原理的環(huán)節(jié),。生物知識(shí)本身源于生活，因此進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí),，要結(jié)合實(shí)際生活,。這樣一來(lái)，不僅可以起到吸引學(xué)生積極學(xué)習(xí)的作用,，還能夠加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解,。小組探究便是一個(gè)幫助學(xué)生聯(lián)系實(shí)際的最好方式，學(xué)生可以在互助中獲取知識(shí),，在探索中建立友誼,。

（三）滲透合作關(guān)系與探究，融洽師生關(guān)系

實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主合作探索是初中生物教學(xué)中開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)的主要目的,。我國(guó)新課標(biāo)理念指出,，提高學(xué)生探索知識(shí)和應(yīng)用知識(shí)的能力是教育的根本目的，要求學(xué)生自主,、合作,、探究。所以,，在開展生物實(shí)驗(yàn)過(guò)程中,，教師應(yīng)實(shí)行分組實(shí)驗(yàn)方式，不斷提升學(xué)生互助交流的能力,，不斷提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)探索的能力,，使其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，擁有良好的人際關(guān)系,，真正體現(xiàn)主體地位,。

初中生正處于張揚(yáng)個(gè)性的獨(dú)特階段，思維方式獨(dú)特且活躍,，生物教學(xué)方法應(yīng)結(jié)合他們的實(shí)際狀況來(lái)選擇,，盡量滿足初中生的學(xué)習(xí)心理，只有這樣才有利于提高學(xué)生對(duì)生物的學(xué)習(xí)興趣,，使他們的思維得到創(chuàng)新,，從而達(dá)到理想的生物教學(xué)效果。

作者：吳端玲 單位：廣東省深圳市西麗第二中學(xué)

初中生物教學(xué)論文 初中生物教學(xué)論文文獻(xiàn)篇八

【摘 要】本文從有效教學(xué)的理念出發(fā),，結(jié)合教學(xué)實(shí)際提出了初中生物教學(xué)有效策略與實(shí)施,。

【關(guān)鍵詞】生物；有效教學(xué)；策略

目前的課堂教學(xué)中存在一個(gè)非常突出和普遍的問(wèn)題,，那就是教師教的累,，學(xué)生學(xué)的苦，然而學(xué)生并沒有得到真正有效的發(fā)展,，這是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革必須面對(duì)的一個(gè)問(wèn)題,。如何使我們的教師擁有新課程背景下的課堂教學(xué)有效性的理念、掌握新課程背景下的課堂教學(xué)有效性的策略或技術(shù),，是擺在我們面前的一個(gè)課題,。特別是在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革進(jìn)行之時(shí),，討論新課程背景下課堂教學(xué)的有效性是十分迫切與必要的,。

1、什么是有效教學(xué)

有效教學(xué)是指通過(guò)一段時(shí)間的教學(xué)后,，教師幫助學(xué)生完成了學(xué)習(xí)任務(wù),，獲得了預(yù)期的進(jìn)步和發(fā)展，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的個(gè)性發(fā)展與全面發(fā)展,。有效教學(xué)的核心問(wèn)題是教學(xué)的效益,，即什么樣的教學(xué)是有效的，是高效,、低效還是無(wú)效,？它不取決于教師教多少，而取決于單位時(shí)間內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過(guò)程綜合結(jié)果,。有效教學(xué)的核心是學(xué)生參與有效的學(xué)習(xí)過(guò)程并在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷地得到啟發(fā)和激勵(lì),，從而優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，乃至有所發(fā)現(xiàn),、有所發(fā)明,、有所創(chuàng)造、有所前進(jìn),。

2,、生物課堂教學(xué)中加強(qiáng)有效教學(xué)的策略

2.1 面向全體學(xué)生，注重學(xué)生全面發(fā)展,。

2.1.1 教師應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)體差異,。

教師要全面地了解學(xué)生，承認(rèn)并關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異,，發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的獨(dú)特性,，這是實(shí)施有效教學(xué)的基本前提,。問(wèn)題的設(shè)計(jì),、教學(xué)過(guò)程的展開、練習(xí)的安排等要盡可能地讓學(xué)生都能主動(dòng)參與，給他們創(chuàng)造成功的種種機(jī)會(huì),。

2.1.2 生物教學(xué)應(yīng)與學(xué)生的日常生活實(shí)踐相結(jié)合,。

生物教學(xué)與我們的生活息息相關(guān)，生物教學(xué)應(yīng)與學(xué)生的日常生活和自然現(xiàn)象緊密聯(lián)系,，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生觀察與生物有關(guān)的生活現(xiàn)象,，探索隱藏在現(xiàn)象背后的生物規(guī)律。例如:使用加酶洗衣粉不應(yīng)用開水,；發(fā)高燒消化不好,；吃飯時(shí)大量喝水喝湯、過(guò)多食用冷飲和冷藏食物影響消化,；清晨不宜在樹林中晨練,；胰島素不能口服，只能注射等問(wèn)題以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科學(xué)的求知欲,，樂于探索自然現(xiàn)象和日常生活中的科學(xué)道理,。

2.2 創(chuàng)設(shè)豐富有效的生物教學(xué)情景，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,。

2.2.1 設(shè)置討論情境,。

討論情景的創(chuàng)設(shè)就是讓不同品質(zhì)的思維進(jìn)行碰撞，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生深入探究,，歸納出最佳思維過(guò)程,。可以讓學(xué)生分組討論,，讓每個(gè)小組派代表將各自的結(jié)論展示給大家,，大家共同討論結(jié)論的準(zhǔn)確性。培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力,，并激發(fā)學(xué)生興趣,。

2.2.2 創(chuàng)設(shè)熱點(diǎn)情景。

新課程強(qiáng)調(diào),，教學(xué)內(nèi)容要聯(lián)系當(dāng)今世界科技新發(fā)展,，要與社會(huì)實(shí)際、現(xiàn)代化技術(shù)和生產(chǎn)實(shí)際中出現(xiàn)的新問(wèn)題,、新情況,、新課題緊密聯(lián)系起來(lái)，強(qiáng)調(diào)科學(xué)知識(shí)對(duì)解決當(dāng)前出現(xiàn)的新問(wèn)題,、新情況,、新課題過(guò)程中的應(yīng)用價(jià)值。如：在“動(dòng)物細(xì)胞工程”小結(jié)時(shí),，可先用多媒體課件展示克隆羊的培育過(guò)程示意圖,，而后設(shè)問(wèn)：多利綿羊的遺傳性狀與上述親代甲,、乙、丙的那一只綿羊相似,？為什么,？多利綿羊的培育過(guò)程需要用到那項(xiàng)技術(shù)？學(xué)習(xí)“環(huán)境污染”時(shí)提出什么是沙塵暴,？土地沙漠化的原因是什么,？溫室效應(yīng)、酸雨是如何形成的,？激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,。

2.3 培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

2.3.1 建立民主平等的師生關(guān)系,。

學(xué)習(xí)活動(dòng)中的學(xué)生需要的是“指導(dǎo)”或“幫助”,，不是“傳授”或“教導(dǎo)”。因此,，我們必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育中“師道尊嚴(yán)”“唯師是從”的師生觀,，努力營(yíng)造民主和諧的活動(dòng)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生的質(zhì)疑精神和求異思維,，形成師生相互尊重,、其樂融融、共享教學(xué)民主的現(xiàn)代型“師生觀”,。

2.3.2 在探究中展示自主,。

鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，使學(xué)生敢說(shuō),、愛說(shuō),、唱主角，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究的意識(shí),，促使學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)的方法,。如在“觀察鯽魚外部形態(tài)”教學(xué)時(shí)，前后座4人為一小組,，每一小組的玻璃缸中放幾條大小不一的鯽魚,。提出問(wèn)題：同學(xué)們都想知道鯽魚的哪些知識(shí)？你打算怎樣來(lái)學(xué)習(xí)這些知識(shí),？說(shuō)說(shuō)你的設(shè)想并作好記錄,。根據(jù)學(xué)生的愿望、設(shè)計(jì),，重新分成：鱗片組,、呼吸組、視力組,、魚鰭組,。要求每組學(xué)生認(rèn)真觀察的結(jié)果,，得出結(jié)論并向全體同學(xué)匯報(bào)。要求同小組內(nèi)（每?jī)扇艘唤M）明確分工,，各負(fù)其責(zé)，并及時(shí)轉(zhuǎn)化角色,，以促使小組內(nèi)同學(xué)的相互合作,，促使他們共同解決實(shí)驗(yàn)中所面臨的問(wèn)題，也以此達(dá)到學(xué)生人人有事干,、個(gè)個(gè)有收獲,。由于不同背景和學(xué)力的學(xué)生組成合作小組，使得成員間優(yōu)勢(shì)互補(bǔ),，通過(guò)學(xué)習(xí)方法和策略的交流和碰撞,，實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)的雙向發(fā)展。

2.3.3 指導(dǎo)學(xué)法,，提高效果,。

只有把教師的最優(yōu)化與學(xué)生的最優(yōu)化融合在一起，才能保證教學(xué)最優(yōu)化有一個(gè)完整的過(guò)程,。這正如陶行知先生所說(shuō)：“我以為好的先生不是教書,，乃是教學(xué)生學(xué)”。第斯多惠也指出,，不好的教師是轉(zhuǎn)述真理,，好的教師是叫學(xué)生去發(fā)現(xiàn)真理。給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法和策略,，才能使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人,。

中學(xué)生物課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)教師要關(guān)注學(xué)生的主體意識(shí)，讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)去活動(dòng),、體驗(yàn)?zāi)酥羷?chuàng)造,，享受探究的樂趣。老師要發(fā)揮引導(dǎo)和指導(dǎo)作用,，使學(xué)生從被動(dòng)地獲取知識(shí)向主動(dòng)探索知識(shí)轉(zhuǎn)變,。使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，從而有效提高課堂教學(xué)的效果,，使我們的課堂活動(dòng)科學(xué)有效,。

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