方案是從目的、要求,、方式,、方法,、進(jìn)度等都部署具體、周密,,并有很強(qiáng)可操作性的計(jì)劃。方案能夠幫助到我們很多,所以方案到底該怎么寫才好呢,?以下就是小編給大家講解介紹的相關(guān)方案了,希望能夠幫助到大家,。
教學(xué)設(shè)計(jì)方案格式 教學(xué)設(shè)計(jì)方案主要有兩種編寫格式篇一
《烏鴉喝水》選自《伊索索寓言》,,它用形象、生動(dòng)的語言描述了一只烏鴉通過動(dòng)“腦”,、動(dòng)“手”喝到水的經(jīng)過,,向我們展示了一只可愛的烏鴉。這個(gè)故事雖然簡單,,卻能給人以啟迪,。教學(xué)這一課,,將進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生思考和實(shí)踐的科學(xué)探究精神,體會(huì)動(dòng)手和用腦的樂趣,,激發(fā)創(chuàng)造的熱情,。
學(xué)生分析
低年級(jí)的學(xué)生愛表演,喜歡想象,,有較強(qiáng)的求知欲,。學(xué)習(xí)這一課的`時(shí)候,學(xué)生經(jīng)過半個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí),,也有了一定的識(shí)字基礎(chǔ)和朗讀能力,,并具有一定的自主、合作學(xué)習(xí)能力,。
教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn):
1,、烏鴉為什么喝不著水?
2,、它是怎么喝到水的,?
教具:
1、多媒體2,、瓶子及石子若干
教學(xué)過程:
1,、復(fù)習(xí)舊知,引入新課,。
復(fù)習(xí)詞語:小朋友,,上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了第19課(指著板書)(齊讀)烏鴉喝水的詞語,我們先來復(fù)習(xí)一下,,請(qǐng)小朋友來讀詞語,。
a、出示詞:烏鴉,、口渴,、喝水、找水,、怎么辦,、瓶子
b、數(shù)一數(shù):瓶的第9筆是什么,?(乙)
c,、出示:“喝、渴”一起讀,。
你怎么來記住“喝”和“渴”,?
(“喝”要用口來喝,所以是“口”字旁,;“渴”要喝水,,因?yàn)樽彀透闪?,所以是“氵”三點(diǎn)水。)
d,、請(qǐng)把書翻到第83頁,,我們來做課后第2題“選詞填空”,看誰做得又快又好,。開始,。
⑴自己做。
⑵交流:誰愿意來說第1句,?第2句,?第3句?(指名)
⑶都對(duì)了嗎,?我們一起看大屏幕把這三句句子讀一遍,。
(齊讀3句句子)
2、新授:
a,、過渡:通過第1節(jié)的學(xué)習(xí),,我們知道了(指著板書)
一只烏鴉口渴了,到處找水喝,,它到底找到水了嗎?老師請(qǐng)小朋友邊看邊聽邊想想,。
b,、⑴播放多媒體錄象及錄音。
⑵問:烏鴉找到水了嗎,?(齊答)喝到水了嗎,?(齊答)
⑶我們來讀讀課文。(自己讀)找一找哪節(jié)寫了烏鴉找到水,,可是喝不到水,。開始。
⑷你找得最快,,請(qǐng)你來說,,是哪一節(jié)?(第2節(jié))
c,、學(xué)習(xí)第2節(jié),。
⑴真聰明,找對(duì)了?,F(xiàn)在請(qǐng)小朋友仔細(xì)地讀讀第2節(jié),,你是從哪句話里知道烏鴉找到了水?開始,。
⑵輕聲讀——交流
⑶誰來說,?把句子讀一讀,。(指名讀句子)
①對(duì)了,烏鴉看見了一個(gè)什么,?(齊答)烏鴉看見了一個(gè)瓶子,,瓶子里怎么樣?
愿意把第1句讀給王老師聽的小朋友一起來讀第1句話,。
②用“看見”說話,。烏鴉看見了一個(gè)瓶子,那么你看見了什么,?(指名每一組4——6號(hào)的小朋友說,。)
你看見了××,××怎么樣,?(指名1——3號(hào)說)誰也愿意向他學(xué)習(xí)說一說,。
⑷①課文里的烏鴉看見了一個(gè)瓶子,瓶子里有水,,它可高興了,,可是(出示多媒體圖象)瓶子很高,瓶口又小,,里邊的水也不多,,它喝不著。(學(xué)習(xí)第2句)
②現(xiàn)在請(qǐng)每組的小朋友在3號(hào)組長的帶領(lǐng)下讀讀第2句句子,,并討論一下,,找找詞兒說說烏鴉怎么會(huì)喝不著水的?開始,。
③小組自學(xué)——討論
交流:老師這里有四個(gè)瓶子,,找找哪個(gè)是烏鴉找的瓶子?(因?yàn)?,模擬多媒體點(diǎn)出高,、小、不多,。)
請(qǐng)小朋友觀察一下在你們桌子上的瓶子和烏鴉,,是不是因?yàn)檫@樣而喝不到水?小組觀察,,請(qǐng)哪個(gè)小組愿意派個(gè)代表來說說烏鴉為什么喝不到水,?(指名2人)
④如果瓶子怎么樣了,烏鴉就能喝到水了,?請(qǐng)小朋友在小組里說說看,。
δ 如果瓶子不高,烏鴉就能喝到水了,。
δ 如果瓶口很大,,烏鴉就能喝到水了,。
δ 如果里邊的水多,烏鴉就能喝到水了,。
⑤可是,,現(xiàn)在(出示多媒體圖)(指名說)(瓶子……、瓶口……,、里邊的水……,,它喝不著。)烏鴉遇到的困難可真(多),,請(qǐng)小朋友在小組里讀一讀,。(指名每組派1個(gè)代表來讀。2對(duì))大家一起來試試,,讀讀第2句,。(齊讀)(看圖)
⑸可是瓶子很高、瓶口又小,、里邊的水也不多,,烏鴉喝不著,它心情怎么樣,?(很著急)對(duì)呀,,可著急了,請(qǐng)小朋友自由找伙伴把第3句讀一讀,,讀出烏鴉很著急,。
①自由找伙伴②指名2對(duì)③齊讀
現(xiàn)在我們一起有感情地把第2節(jié)連起來讀一讀。(齊讀)
d,、學(xué)習(xí)第3節(jié)和第4節(jié)。
⑴是呀,,怎么辦呢,?小朋友,你們?cè)覆辉敢馓嫘貘f出個(gè)主意,?怎樣才能讓烏鴉喝到水,?(指名說,邊說邊出示方法)大家想的辦法真多,,我們的小烏鴉也想出了辦法,,讓我們一起來看看。
⑵播放多媒體,,師讀課文第3,、4節(jié)。
⑶老師這里有道填空題,,請(qǐng)小朋友在3號(hào)小組長的帶領(lǐng)下讀讀課文第3,、4節(jié),。想想烏鴉的辦法是什么,怎么填,?
出示:“烏鴉看見_____,,于是,它把_____”
①小組自學(xué),。
②哪個(gè)小組愿意來讀一讀讀讀課文第3,、4節(jié)?
③請(qǐng)一組派代表來說——齊說,。
⑷點(diǎn)出:“一個(gè)一個(gè)地”,,烏鴉為什么要一個(gè)一個(gè)地銜石子?在你們的桌子上有2個(gè)瓶子和一些小石子,,請(qǐng)你們?cè)?號(hào)組長的帶領(lǐng)下,,動(dòng)手試一試烏鴉的辦法,邊做邊觀察邊想,。
①烏鴉一個(gè)一個(gè)地把小石子銜來放到瓶子里,,會(huì)怎么樣呢?(水會(huì)慢慢升高)
②烏鴉喝到水了嗎,?
動(dòng)手做——交流
小結(jié):是呀,,烏鴉把小石子一個(gè)一個(gè)地銜來放到瓶子里,瓶子里的水慢慢升高了,,烏鴉喝到水了,,心里怎么樣?(很高興)
請(qǐng)小朋友和王師來合作讀課文第3,、4節(jié),。
師生合作讀(注意一個(gè)一個(gè)地、慢慢地,,讀得又輕又慢)——學(xué)生連起來一起讀課文第3,、4節(jié)。
⑸剛才你們也為烏鴉出了許多主意,,我們來比一比,,誰的主意更好?
小結(jié):通過比較,,我們發(fā)現(xiàn)烏鴉的辦法很省力,,還能喝到瓶子里全部的水。所以,,你覺得這只烏鴉怎么樣,?
3、總結(jié)全文:
a、是呀,,這是一只聰明的,、愛動(dòng)腦筋的小烏鴉。讓我們重溫一下烏鴉聰明的辦法,,有感情地朗讀全文,。
b、朗讀全文
c,、總結(jié):這是一只愛動(dòng)腦筋,、聰明的小烏鴉,通過自己的努力,,終于喝到了瓶子里的水,,我們也要向這只烏鴉學(xué)習(xí),遇到困難多動(dòng)腦筋,,解決困難,,好嗎?這節(jié)課我們就上到這兒,。
板書:
喝不著水
聰明 愛動(dòng)腦筋
喝著水了
《烏鴉喝水》反思
在學(xué)習(xí)《烏鴉喝水》中,,有一段“烏鴉把小石子一顆一顆放進(jìn)瓶子里,瓶子里的水漸漸升高了,?!边@句話看似簡單,但要學(xué)生悟出其中的道理卻很不容易,。因此,,我在教學(xué)中就讓學(xué)生做一回小科學(xué)家,讓學(xué)生將小石子一顆一顆往瓶子里投,,看著水漸漸升高,,讓學(xué)生從理解課文體驗(yàn)到認(rèn)識(shí)真理的快樂。也許就是這樣一次實(shí)踐體驗(yàn),,能讓學(xué)生從此愛上科學(xué),、迷上科學(xué),走向科學(xué)研究之路,。
一,、培養(yǎng)學(xué)生親身實(shí)踐的能力,。
在學(xué)生自主,、合作、探究學(xué)習(xí)中,,讓學(xué)生再回到課文看烏鴉是怎樣想辦法喝著水的,,為了讓學(xué)生嘗試探索新知的經(jīng)歷和獲得新知的體驗(yàn),小組合作動(dòng)手做實(shí)驗(yàn),,研究烏鴉喝著水的過程,。學(xué)生實(shí)驗(yàn)完成后,,不禁發(fā)出:“喲,水真的升高了,!”興奮之情溢于言表,。通過合作實(shí)驗(yàn),學(xué)生主動(dòng)悟出了烏鴉是怎么喝著水的,。由于設(shè)計(jì)的實(shí)踐活動(dòng)符合一年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn),,很好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性,學(xué)生在讀一讀課文,、做一做實(shí)驗(yàn),、說一說實(shí)驗(yàn)過程中興趣盎然地學(xué)習(xí)語文,真正成為了學(xué)習(xí)的主人,。
二,、在思考中發(fā)展學(xué)生的思維。
本課有一個(gè)教學(xué)目標(biāo),,讓學(xué)生在遇到困難時(shí),,能積極想辦法克服困難。不知不覺中,,學(xué)生的思維在不斷發(fā)展,。
總之,教師不只是課堂教學(xué)的實(shí)施者,、組織者,、主導(dǎo)者,更是語文學(xué)習(xí)的主要參與者之一,。課堂是學(xué)生展現(xiàn)自我的大舞臺(tái),,在這個(gè)舞臺(tái)上孩子們扮演了各種角色,讓他們?cè)谶@舞臺(tái)上盡情地創(chuàng)造表現(xiàn)自我吧,!
教學(xué)設(shè)計(jì)方案格式 教學(xué)設(shè)計(jì)方案主要有兩種編寫格式篇二
加強(qiáng)朗讀,整體感知, 了解一些中外有名建筑的特點(diǎn)??
以閱讀為主,,讓學(xué)生自主、合作,、探究,。
體會(huì)作者對(duì)中外著名建筑物獨(dú)特的思想感情。
1,、理解文章內(nèi)容,,分析優(yōu)美語句,體會(huì)作者感情,,學(xué)習(xí)文章的寫作手法
2,、通過誦讀領(lǐng)會(huì)語言的準(zhǔn)確生動(dòng)性,引導(dǎo)學(xué)生注意朗讀技巧,自己體會(huì),、欣賞,,邊讀邊點(diǎn)評(píng),作較為深入的賞析,。
難點(diǎn):學(xué)習(xí)本文抓住事物特點(diǎn)說明的方法,。
1、導(dǎo)入新課:(板書課題,、作者)
2,、出示學(xué)習(xí)目標(biāo)
(1)了解一些中外有名建筑的特點(diǎn)。
(2)學(xué)習(xí)本文抓住事物特點(diǎn)說明的方法,。
(3)積累優(yōu)美準(zhǔn)確的語言,,體會(huì)作者的思想感情。
1,、出示學(xué)習(xí)提綱
(1),、《天壇》一文說明的建筑物是什么?它有什么特點(diǎn),,有什么用途,?
(2)、《古羅馬斗技場》一文按照一定的順序分別介紹了斗技場的哪幾部分,?斗技場的用途是什么,?
(3)、《昆明的花街》一文“花街”有什么特點(diǎn),?你還可以用哪些詩句來形容花街,?
(4)、《蘇州小巷》有什么特點(diǎn),?作者是從哪些方面來描繪這一特點(diǎn)的,?
2、學(xué)生按自學(xué)提綱自學(xué),。
(對(duì)不會(huì)的問題要做好批注或隨筆,,作為合作探究的問題進(jìn)行合作探究。)
3,、教師檢查學(xué)情,。
1、解決自學(xué)提綱中的問題,。
(1):天壇圜丘,。
相對(duì)獨(dú)立而別具特色的建筑風(fēng)格——“和天壇遙遙對(duì)峙,建筑奇特古怪”,。
帝王祭天,。
“九”在我國古代數(shù)字中代表“多”與“大”的含義,舊時(shí)以“九五之尊”喻天子,。
(2):正門→(即中間的拱門,,斗技場的進(jìn)出口)→
拱門下的拱廊→(安置馬車;角斗士休息;關(guān)閉猛獸)→石階→(觀眾座位)→梯級(jí)→(道路),。
用途:是古羅馬供人娛樂的場所,,也是奴隸角斗士流血犧牲的地方。
(3):特點(diǎn):“上天下地都是花,,可謂花天花地”“花潮”,。
詩句:
寺門尚遠(yuǎn)花光來,漫天錦繡連云開
(黃四娘家花滿蹊),,千朵萬朵壓枝低
噴云吹霧花無數(shù),,一條錦繡游人路
“四廂花影怒于潮”,“四山花影下如潮”
(4)特點(diǎn):整潔幽深,,曲折多變,,春意濃郁,充滿詩意,。
①從觸覺上感知“整潔”:
“春天沒有灰沙,,夏月陣雨剛過,便能穿布鞋而不濕腳”,。
②從視覺上感知幽深:
“高高的院墻”,,“爬滿了長春藤,紫藤”,。
③借助聽覺描繪景觀:
“這里,,那里傳出織機(jī)的響聲……”。
2,、合作解決學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)的問題,。
3、教師小結(jié)本節(jié)課學(xué)習(xí)重,、難點(diǎn),。
比較《天壇》和《古羅馬斗技場》兩文,說說他們有什么不同
自主備課
記錄
自主備課
記錄
教研活動(dòng)
記錄
教研活動(dòng)
記錄
板書
設(shè)計(jì)
天壇圜丘: 帝王祭天,。
古羅馬斗技場: 娛樂的場所,,也是奴隸角斗士流血犧牲的地方。
昆明的花街:“上天下地都是花,,可謂花天花地”“花潮”,。
蘇州小巷:整潔幽深,曲折多變,,春意濃郁,,充滿詩意,。
教學(xué)反思
教學(xué)設(shè)計(jì)方案格式 教學(xué)設(shè)計(jì)方案主要有兩種編寫格式篇三
一、教材分析
本活動(dòng)是八年級(jí)上冊(cè)第二單元活動(dòng)一的內(nèi)容,,第二單元將承接七年級(jí)word文字處理軟件的相關(guān)活動(dòng),,活動(dòng)一是利用word軟件對(duì)活動(dòng)策劃方案這樣的長文檔進(jìn)行排版,美化,,本活動(dòng)分以下2個(gè)階段進(jìn)行:
1.排版策劃方案:根據(jù)閱讀的需要,,對(duì)文檔正文、各級(jí)標(biāo)題進(jìn)行排版,,使文檔條理清晰,。
2.美化策劃方案:利用頁眉頁腳,插入圖片等功能對(duì)整篇文檔進(jìn)行美化,、修飾,。
二、學(xué)情分析
初二學(xué)生對(duì)word軟件的操作具有一定的基礎(chǔ),,已經(jīng)掌握了文字格式修飾和插入各種對(duì)象等基本方法,,初一所學(xué)知識(shí)對(duì)本節(jié)課的段落排版和文章美化也具有重要的作用,因此,,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣容易被激發(fā)與引導(dǎo),。
三、教學(xué)目標(biāo)分析
1.知識(shí)與技能
(1)能夠根據(jù)所面臨的問題和已有的經(jīng)驗(yàn),,選擇合適的文章排版與美化方法,。
(2)能夠運(yùn)用所學(xué)的word知識(shí)進(jìn)行實(shí)際運(yùn)用,繼而培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力,。
2.過程與方法
(1)對(duì)活動(dòng)內(nèi)容全程規(guī)劃,,體驗(yàn)一個(gè)完整作品的編排與美化過程,滲透規(guī)劃思想,。
(2)綜合運(yùn)用word知識(shí)處理軟件,。
3.情感態(tài)度與價(jià)值觀
(1)在解決問題的過程中,發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力與想象力,,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神,。
(2)通過排版設(shè)計(jì)與美化,培養(yǎng)和提高學(xué)生的審美情趣,,使學(xué)生的個(gè)性得以充分的表現(xiàn)與發(fā)揮,。
四、教學(xué)內(nèi)容分析
1.教學(xué)重點(diǎn)
掌握段落設(shè)置和頁眉頁腳添加的使用方法,,并會(huì)綜合運(yùn)用這些方法來解決學(xué)習(xí)中遇到的實(shí)際問題,。
2.教學(xué)難點(diǎn)
策劃方案段落的設(shè)計(jì)與版面的美化,既要符合書本上的要求,,又要體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化特征,。
五,、教學(xué)準(zhǔn)備
多媒體網(wǎng)絡(luò)計(jì)算機(jī)房、未經(jīng)處理的“讀書”策劃方案word文檔一份,,完整的“讀書”策劃方案作品一份,。
六、教學(xué)過程
(一)情景導(dǎo)入
師:學(xué)校將開展特色班級(jí)創(chuàng)建活動(dòng),,為了配合學(xué)校的工作,我們班選擇了“讀書”主題開展“書香班級(jí)”活動(dòng),,活動(dòng)負(fù)責(zé)人已經(jīng)撰寫好了活動(dòng)策劃方案,,我們來看一下這兩份方案的排版。
(教師展示編排好的方案和沒有進(jìn)行編排的方案)
師:同學(xué)們更喜歡哪一個(gè)方案的排版,?
(學(xué)生回答第一個(gè))
師:第一個(gè)策劃方案文檔的排版條理清晰,,更易于閱讀,也更美觀,。今天我們就來學(xué)習(xí)如何給文檔進(jìn)行排版和美化,。
(二)講授新課
1.排版策劃方案排版策劃方案分為設(shè)置正文文字和設(shè)置標(biāo)題格式兩部分內(nèi)容。
(1)設(shè)置全文格式
運(yùn)行word,,打開“”文檔,,按ctrl+a鍵,選中整個(gè)文檔,,在格式工具欄上設(shè)置正文的字體,、字號(hào)等字體格式。保持選中整個(gè)文檔,,選擇“格式”里的“段落”選項(xiàng),,設(shè)置正文所有段落的格式。
(2)排版標(biāo)題設(shè)置
選中文章標(biāo)題,,設(shè)置標(biāo)題的字體,、字號(hào)及顏色。(請(qǐng)一學(xué)生上前演示,,可根據(jù)自己的喜好來設(shè)置標(biāo)題格式),,副標(biāo)題和小標(biāo)題依次請(qǐng)學(xué)生演示。
2.美化策劃方案師:同學(xué)們可能發(fā)現(xiàn)了,,我們的這個(gè)方案內(nèi)容較多,,不宜與閱讀,所以我們可以在文檔中插入一些圖片裝飾來提升文檔美觀度,,并對(duì)文字內(nèi)容進(jìn)行襯托,,在頁腳插入頁碼等內(nèi)容可以適度輔助長文檔的閱讀。
(1)插入裝飾圖片: 在“五,、活動(dòng)內(nèi)容”后單擊,,“插入”→“圖片” →“來自文件”命令,,插入“蝴蝶翻書.jpg”圖片。
(2)設(shè)置圖片格式:右擊圖片,,選擇“設(shè)置圖片格式”設(shè)置圖片的大小和環(huán)繞方式,,拖動(dòng)圖片,放在合適的位置,。
(1)添加頁腳頁碼:要求學(xué)生根據(jù)書本上步驟與要求,,完成頁碼的添加。
(三)課堂練習(xí)
完成“創(chuàng)新園”里的三個(gè)任務(wù):
1.在文檔第2頁插入素材文件夾中的“書香.jpg”圖片,,環(huán)繞方式設(shè)置為“四周型”,。
2.為文檔插入頁眉。
3.嘗試用漂亮的字體美化文檔標(biāo)題,。
(四)課堂小結(jié)小組內(nèi)評(píng)價(jià),、交流作品,并找出自己作品中的不足,,進(jìn)行完善與修改,。請(qǐng)學(xué)生總結(jié)本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容,談?wù)劚竟?jié)課的收獲,,教師最后總結(jié)補(bǔ)充,。
七.教學(xué)反思
本節(jié)課內(nèi)容較為簡單,又因?yàn)閷W(xué)生對(duì)word有一定的了解,,教學(xué)進(jìn)行的很順利,,但學(xué)生較為粗心,段落的設(shè)置涉及的小知識(shí)點(diǎn)比較多,,學(xué)生不易記住,,需多加練習(xí)。
在后續(xù)的教學(xué)中,,教師應(yīng)讓學(xué)生來完成相關(guān)任務(wù),,提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力,學(xué)生遇到困難或不懂的地方,,教師應(yīng)做細(xì)致的講解與說明,。
教學(xué)設(shè)計(jì)方案格式 教學(xué)設(shè)計(jì)方案主要有兩種編寫格式篇四
1、認(rèn)識(shí)古詩生字,,指導(dǎo)書寫“蓑”,,準(zhǔn)確,有感情的朗讀古詩,,并能背誦,。
2、通過注釋,,邊讀邊想象的方法,,感知詩歌大意,。并用自己的話,講述詩歌大意,。
3,、通過對(duì)詩歌的感受、體驗(yàn)詩歌中所表達(dá)的童樂,、童趣,,感悟詩人的心。
1,、認(rèn)識(shí)古詩生字,,指導(dǎo)書寫“蓑”,準(zhǔn)確,,有感情的朗讀古詩,,并能背誦,。
2,、通過注釋,邊讀邊想象的方法,,感知詩歌大意,。并用自己的話,講述詩歌大意,。
3,、通過對(duì)詩歌的感受、體驗(yàn)詩歌中所表達(dá)的童樂,、童趣,,感悟詩人的心。
能通過讀,、想象,,體驗(yàn)詩歌的境界。
二次備課
1,、導(dǎo)入:今天我們要來認(rèn)識(shí)兩位詩人(板書:呂巖,、楊萬里)。呂巖,,我們對(duì)他很陌生,;楊萬里呢?(引導(dǎo)背誦楊萬里的小詩),??磥泶蠹液苁煜に鼈兞恕5抢蠋熞f,,看似陌生的詩人,,其實(shí)我們?cè)缫讯勊拇竺?;看似熟悉的楊萬里,但我們并未真正走進(jìn)他的內(nèi)心,。相信嗎,?不信,等我們認(rèn)真學(xué)完它們的古詩,,你一定會(huì)恍然大悟,。
2、你們說,,怎么學(xué),?(讀準(zhǔn)-〉讀懂-〉讀出感受)。請(qǐng)同學(xué)們慢慢地,,認(rèn)真,、仔細(xì)地將這兩首詩讀三遍以上。(老師板書課題)
3,、誰有勇氣單獨(dú)為大家朗讀這兩首詩,。
(評(píng)價(jià)、正音,。指導(dǎo)書寫“蓑”字:手和老師一起書空,,默記5秒鐘)
4、故事讀正確,,讀通了,,我們還應(yīng)該爭取把詩歌--(讀懂)。請(qǐng)大家借助注釋,,理解故事的大意,。同學(xué)們可以單獨(dú)思考,也可以前后左右相互提醒學(xué)習(xí),,還可以詢問老師,。
5、學(xué)生說故事大意,,老師糾正,。
6、從剛才同學(xué)對(duì)故事的理解,,你能發(fā)現(xiàn)這兩首詩有很多共同點(diǎn)嗎,?
(1)、都是些孩童的故事,。
(2),、都是表達(dá)一種愉快的心情。
(3)、都表達(dá)了詩人向往孩童生活的閑適,。
(學(xué)生如果說不全:老師相信同學(xué)們學(xué)完他們的兩首古詩,,一定還會(huì)有更多地發(fā)現(xiàn))
1、讓我們先來認(rèn)識(shí)第一位孩童,,他是一位--(牧童),,大家在電視動(dòng)畫片中看過牧童嗎?你印象中的牧童是怎樣的,?
2,、讓我們認(rèn)真地讀,沒讀懂,,細(xì)細(xì)體會(huì),,你一定會(huì)從詩句中找到牧童的形象,。
3,、大家說你從古詩的哪些字句中看到了牧童,?
[預(yù)設(shè)一]:歸來飽飯黃昏后,不脫蓑衣臥月明,。
(1)你看到了什么樣的牧童,?
(你看他,正撐著小肚皮,,一路歸來,,吃飽了,,喝足了,。困了,就往草地上一趟,,有清風(fēng)明月為伴)
(2)這樣的生活真是--,?(板書:悠閑、自在,、無拘無束)
(3)請(qǐng)同學(xué)們想象一下,,牧童會(huì)是怎樣歸來呢?(展開豐富的聯(lián)想)
(4)如此悠閑,、自在,、輕松的牧童,誰能將他讀出來,?(指導(dǎo)朗讀,,范讀)
[預(yù)設(shè)二]:草鋪橫野六七里,笛弄晚風(fēng)三四聲,。
(1)你能給我們描述一下那是一幅怎樣的畫面,。
(在一片蔥蘢的廣闊原野上,牧童正在逗弄他的短笛,偶爾吹出幾聲清脆的笛聲,,好不自在)
(2)那是一片怎樣的原野,?五年級(jí)下冊(cè)語文《古詩詞三首》教案設(shè)計(jì)
(“鋪”:著一“鋪”字,讓我們想起眼前綠草蔥蘢,,一片生機(jī),。
“六七里”:眼前是無限寬闊的原野。隨身一躺,,都似乎躺進(jìn)了大自然的懷抱,。
(3)你能讀出這樣的原野嗎?
(4)眼前綠草茵茵,,我們耳畔似乎又聽到什么,?
(清脆悅耳歡快牧童的笛聲。你是從哪個(gè)字中,,聽到了這樣的笛聲,。)
“弄”:逗弄的意思??鞓返哪镣抵茡P(yáng)的笛聲,。同學(xué)們,張開我們想象的翅膀,,聽著晚風(fēng)中傳來的牧笛聲(音樂《牧童短笛》)或許,,他剛一吹氣,老牛便張起頭看著牧童,;或許,,不遠(yuǎn)處傳來了更有遠(yuǎn)的牧童聲,或許老牛一聽著笛聲,,便……或許……
4,、眼前綠草茵茵,耳畔牧笛聲聲,;白日老牛牧笛為友,,晚上清風(fēng)明月為伴,真如世外桃園的生活,。在這樣的懷抱中的牧童,,是怎樣的牧童?
(板書:童樂)你能讀出這樣的快樂嗎,?
5,、你向往這樣的生活嗎?讀出你的向往,。
6,、呂巖又為何要寫這樣的牧童呢?(展開呂巖小傳)你知道了些什么?
7,、總結(jié):生于兵荒馬亂的呂洞賓更渴望能過上這樣安悠,、快樂的生活。誰能讀出這種渴望,。
1,、牧童在清風(fēng)明月下安然入睡,讓我們目光跟隨楊萬里,。在晴空之下,,碧波之上,路過安仁,,看到了什么,?
(課件:一葉漁船兩小童,收篙停棹坐船中,。(你看到了什么)
2,、看到這樣的一幕,假如此時(shí)你也和楊萬里立于船上,,心中會(huì)發(fā)出怎樣的疑問,?
3、詩人也和我們一樣百思不解,,左思右想,,愣是想不明白。大白天撐著一把雨傘,,撐篙,、船槳葉放在船上。忽然,,他明白了,,他--(恍然大悟),,原來是用傘使風(fēng),,讓船前進(jìn),你是從哪里讀出了詩人的恍然大悟,?--怪生(理解“怪生”)來,,誰能讀出這樣的恍然大悟?(知道朗讀)
4、請(qǐng)同學(xué)們想象:假如是你,,假如你便是楊萬里,,恍然大悟,你會(huì)是怎樣的表情,?(體驗(yàn)詩人情緒--〉引出童趣)
5,、小結(jié):一個(gè)“怪生”讓我們看出了詩人的恍然大悟,還讓我們看到兩個(gè)有趣的孩童,更讓我們看到了詩人對(duì)孩童的喜愛之情,。
6,、如此有趣的一幕,如此可愛的詩人,,誰能用你的讀書聲,,傳遞給在座的每一位同學(xué)呢?
7,、拓展:詩人楊萬里,,還寫過其他描寫孩童的詩篇呢。請(qǐng)同學(xué)們讀讀這幾首詩,,再看看我們今天學(xué)的詩歌(輕音樂起),,結(jié)合起來,你能見到詩人一顆怎樣的心,?(喜愛兒童,,未泯的童心)
8、總結(jié):詩人楊萬里就是這樣一位對(duì)孩童充滿喜愛之情,,童心未泯的大詩人,。楊萬里還寫了許多其他的田園雜詩,每一首詩的背后,,我們都能見到詩人深藏的美好的心,。
1、現(xiàn)在我們?cè)谧x這兩首詩(老師范讀),,你發(fā)現(xiàn)他們還有什么共同點(diǎn)?
2,、陌生的詩人:呂巖,其實(shí)我們?cè)缫颜J(rèn)識(shí),,今天更讓我們看到了呂巖對(duì)悠閑,、安定生活的向往。熟悉的詩人:楊萬里,,之前我們并沒真正走進(jìn)他的內(nèi)心,,今天讓我們看到了他那顆未泯的童心。千百年前的詩人,,今天依然呈現(xiàn)他們那么美好的心,,讓我們懷著對(duì)詩人的崇敬,齊讀一遍,,老師引讀,。你們?cè)敢饬私飧嗟脑娙藛幔磕蔷腿プx更多的詩,,是個(gè)給我們指明了一條走進(jìn)詩人內(nèi)心的路,。
清平樂村居
1同學(xué)們,,你在農(nóng)村生活過嗎?
2和城里相比,,有什么特別的感受,?
1、時(shí)光如水,,歲月如流,,今天讓我們一起慢慢回頭,走進(jìn)南宋詞人辛棄疾筆下的田園,,去品味那個(gè)時(shí)代的鄉(xiāng)村生活------一起讀:《清平樂?村居》,。
2自己讀一讀這首詞,看看和我們平時(shí)所學(xué)的詩有什么不一樣,?(讀)
交流:(詞牌名上下片押韻長短句)
1,、打開課本,自己讀讀課文,,注意讀正確,,讀流利,爭取讀得有感情,。
2,、誰來讀一讀。(1-2人)
3,、讀書百遍,,其義自見。再讀一讀,,看看你能讀懂哪些詞句,。不懂的地方做上記號(hào)。
(1)學(xué)生自由讀,。
(2)交流:我們來交流交流,,說說你讀懂了什么,有什么不懂的,?
a翁媼:根據(jù)字形就能猜測(cè)它的意思,。
在這首詞里,老爺爺和老奶奶的關(guān)系是,?(夫妻)所以,,在這首詞里“翁媼”的意思是?(一對(duì)年老的夫妻)
相媚好:你認(rèn)為呢,?
吳音:吳的地方話!
醉:知道意思嗎,?可能是誰喝醉了,?你們認(rèn)為呢,?
無賴:調(diào)皮的樣子。
臥剝:誰知道,?(躺,、趴)
詞語的意思你們都讀懂了,這首詞你們讀懂了嗎,?誰來說一說,。
過渡:剛才有同學(xué)提到了“相媚好”,老師還有更深的思考:詞中說到“茅檐低小”,,足以看出生活的清貧,,可為什么他們還這么“相媚好”呢?
(一)自由讀:自己讀一讀課文,,一邊讀一邊思考這個(gè)問題,。
(二)交流:(感悟大兒、中兒的勤勞孝順)
這個(gè)問題讀懂了嗎,?誰來說一說,。
1、學(xué)生發(fā)言:我覺得兒子勤勞孝順,,他們才相媚好,。
2、你是從哪兒讀懂的,?
出示:大兒鋤豆溪東,,
中兒正織雞籠;
3,、你是怎么理解的,?
大兒子正在鋤草,他覺得父母年紀(jì)大了,,想盡孝心,,體諒父母。(誰來補(bǔ)充的,?你認(rèn)為呢,?你是怎么想的?你是怎么理解的呢,?)
二兒子正在織雞籠雖然沒有哥哥力氣大,,能干,但也很盡力,。
4,、小結(jié):夫妻倆看著勤勞能干的大兒、中兒,,心中的喜悅之情溢于言表,。那么年幼的小兒也讓他們喜歡嗎,?
(三)感悟小兒調(diào)皮可愛。
1,、你是從哪兒讀懂的,?點(diǎn)擊“最喜小兒無賴,溪頭臥剝蓮蓬”
2,、為什么喜歡,?(小兒子調(diào)皮可愛)
3、自己讀一讀這句話,,哪些地方寫出了小兒的調(diào)皮可愛,?
無賴:a一般情況下“無賴”是指什么樣的人呢?(蠻不講理游手好閑)
b在課文中是這個(gè)意思嗎,?
c從“無賴”這個(gè)詞你讀懂了什么,?(老夫婦對(duì)小兒特別喜歡,是對(duì)小兒的愛稱)
a“臥”可能是什么姿勢(shì),?(躺趴)
b從“臥”字你感受到了什么,?你是怎么理解的?(無拘無束自由自在天真可愛調(diào)皮可愛)
c練習(xí)說話:看看圖,,想象一下小兒頑皮的樣兒,,可以自己說一說,好可以同桌討論討論,。
4指導(dǎo)朗讀:小兒頑皮的樣兒該怎么讀出來呢,?
(1)聽老師讀一讀?
(2)你覺得老師哪些詞讀得好呢,?(好在哪兒)
(3)誰能讀出小兒的頑皮,?
小結(jié)過渡:大兒、中兒勤勞孝順,,小兒調(diào)皮可愛,,難怪他們“醉里吳音相媚好”
過渡:還有什么原因讓他們相媚好呢?(再讀讀課文,,想一想)
(四)感悟景美
1,、生回答:我覺得還有一個(gè)原因:這兒的景色很美。
2,、你從哪兒讀懂的,?
3、誰來讀讀這句話:[茅檐低小,,溪上青青草,。]
4、從青青草你讀懂了什么,?(草青草茂盛生機(jī)勃勃)
5,、他們就生活在這樣優(yōu)美的山村,,你能按順序說說這鄉(xiāng)村的美景嗎,?(可以由遠(yuǎn)到近,,也可以由近到遠(yuǎn))
a自由練說
b指名說
6、指導(dǎo)朗讀:這么美的風(fēng)景,,真是如詩如畫呀,!你能讀好嗎?
指名讀,。(草真青?。。?/p>
7,、小結(jié):瞧這一家子,,生活在山清水秀的農(nóng)村真是自有一番樂趣呀。
那就讓我們走進(jìn)畫中,,聽他們聊聊吧,!
(五)感悟:醉里吳音相媚好,白發(fā)誰家翁媼,。
1,、自己讀一讀,想一想,,你仿佛聽到老兩口在說什么,?
2、自己說一說,,然后同桌討論討論,,
3、交流:(假如你是老爺爺,、老奶奶,,你會(huì)說什么?)
4,、小結(jié):鄉(xiāng)村的景色如此優(yōu)美,,農(nóng)家的生活如此幸福,真令人陶醉呀,!
5,、指導(dǎo)朗讀:女生齊讀,男生齊讀,。
1,、喜歡這首詞嗎?自己練習(xí)讀一讀,,注意把感情讀出來,。
2,、老師讀上闋,誰來讀下闋,。
3,、還有誰愿意讀的?你讀上闋,,老師讀下闋,。
4、回過頭來,,我們來看看作者的生平:
出示:辛棄疾(1140-1207),,字幼安,號(hào)稼軒居士,。南宋愛國詞人,。21歲參加抗金義軍,不久即歸南宋,。任地方官期間,,表現(xiàn)出非凡的軍事和政治才干,可是卻受到朝廷當(dāng)權(quán)者忌恨,,被罷職,,閑居在信州上饒(今江西省上饒市)前后近20年,中間雖短期出任福建安撫使等職,,但很快就被罷免,。到了晚年,朝廷情勢(shì)危急,,被起用,,但仍然得不到信任,最后含恨辭世,。
(1)這樣一個(gè)孤苦伶仃的老人,,經(jīng)歷了風(fēng)風(fēng)雨雨,飽受了打擊,,而如今還要面對(duì)晚年的凄涼和寂寞,。當(dāng)他看到眼前這一農(nóng)家的生活時(shí),他有什么想法和感受,?
(向往之情油然而生)
(2)羨慕有多深,,憂愁就有多深,面對(duì)如此美景,,詩人自然是別有一番滋味在心頭,。讓我們?cè)陟o靜地聆聽中走進(jìn)他的憂愁,讀懂他的向往。
5,、配樂吟唱,。
1、像這樣清新的詩,,辛棄疾還寫過不少,。辛棄疾一生寫過600多首詞。你讀過他的哪些詞,?
2,、學(xué)生推薦
宋詞歷來和唐詩并稱雙絕,。每首宋詞都是一幅絢麗多彩的畫,,一曲委婉動(dòng)聽的歌,一段綿長不絕的情,。課后,,找來宋詞讀讀,感受中國古代文學(xué)的魅力,。
教學(xué)設(shè)計(jì)方案格式 教學(xué)設(shè)計(jì)方案主要有兩種編寫格式篇五
《山中訪友》是一篇構(gòu)思新奇,、富有想像力、充滿童心和好奇心的散文,。作者“帶著滿懷的好心情”,,走進(jìn)山林,探訪“山中眾朋友”,,與“朋友們”互訴心聲,,營造了一個(gè)如詩如畫的童話世界,表達(dá)了對(duì)大自然的熱愛之情,。本文在敘述方式上也獨(dú)具匠心,。閱讀本文,學(xué)生既可感悟到自然的美麗,、童心的可貴,,從中得到美的熏陶,又可認(rèn)識(shí)一種全新的寫景方式,,指導(dǎo)自己的寫作,。
設(shè)計(jì)本課時(shí),我將情境創(chuàng)設(shè),、知識(shí)領(lǐng)悟和方法指導(dǎo)并重,,讓學(xué)生在美的情境中“學(xué)會(huì)”并“會(huì)學(xué)”。首先設(shè)置情境,,引出課題,,然后入境賞文。我將賞文的三大境界作為三大板塊,第一板塊為“整體感知”,,讓學(xué)生初步感知課文主要內(nèi)容,,引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入“采菊東籬下,悠然見南山”的境界,。第二板塊為“研讀質(zhì)疑”,,引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入“遠(yuǎn)上寒山石徑斜,白云生處有人家”的境界,。這一板塊又由三部分組成:讀與品,、讀與思、讀與悟,,朗讀貫穿整個(gè)散文教學(xué)的始終,。“讀與品”是讓學(xué)生通過朗讀,、品析,,感知文章的景美、語美,、情美,;“讀與思”則讓學(xué)生通過朗讀,自主發(fā)現(xiàn),,探究質(zhì)疑,;“讀與悟”是讓學(xué)生深入理解后感悟,是由“形”到“神”的升華,。這“三部曲”是由“學(xué)會(huì)”走向“會(huì)學(xué)”的必不可少的環(huán)節(jié),。第三板塊為“遷移拓展”,引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入“眾里尋她千百度,,驀然回首,,那人卻在燈火闌珊處”的境界。教師讓學(xué)生展開聯(lián)想,,進(jìn)行交流,,知、情,、意,、行在此得到完美的結(jié)合,實(shí)現(xiàn)了美的領(lǐng)悟,、美的延伸,、美的再塑。
1,、通過聽讀和朗讀整體感知,,發(fā)現(xiàn)“美”,。
2、通過讀與品,、讀與思,、讀與悟進(jìn)行研讀質(zhì)疑,鑒賞“美”,。
3,、通過聯(lián)想與交流和課余練筆進(jìn)行拓展和遷移,升華“美”,、創(chuàng)造“美”,。
4、培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然,,熱愛生活的情感,,樹立積極、樂觀,、向上的人生觀,。
導(dǎo)語:同學(xué)們,你看到過晨曦穿越層林,,在枝條上跳躍嗎?你欣賞過落葉飄零到水上又在漩渦中起舞嗎,?你感受過“空山新雨后,,天氣晚來秋”的清新嗎?你靜聽過午夜夢(mèng)回花開的聲音嗎,?如果你沒有,,就讓我們一起到大自然中去吧,讓我們一起去山中訪友吧?。ò鍟n題,、作者)
1、教師配樂范讀,,學(xué)生欣賞畫面,,靜聽范讀,思考:作者到山中都訪問了哪些朋友,?
2,、學(xué)生自由朗讀課文,從課文中找出下列詞語,,注意加點(diǎn)字的讀音,,并標(biāo)出精彩的詞句與段落。
設(shè)計(jì)意圖:學(xué)生們是一群在城市水泥鋼筋叢林里長大的孩子,,森林里的一切對(duì)他們而言是陌生的,,但他們骨子里有著對(duì)自然的向往,音樂、畫面與語言的完美結(jié)合喚醒了他們的潛意識(shí),,營造了一個(gè)美好情境,,把他們帶入了“山中”,初步感悟作者“所訪之友”,,整體感知課文,。
1、讀與品:
⑴ 學(xué)生討論:我們可以從哪些角度鑒賞美文,?
設(shè)計(jì)意圖:把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中思考“怎樣學(xué)”的問題,學(xué)會(huì)思考,,學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),。
⑵ 討論明確:鑒賞美文可以從以下角度著手:詞語、句式,、語段描寫的角度,,修辭、意境構(gòu)思等等,。
⑶ 小組交流:
你最喜歡的山中朋友是哪一位,?找出相關(guān)句子讀一讀,并試著從以下幾個(gè)角度進(jìn)行品析:
我認(rèn)為最妙的詞語:
我認(rèn)為最妙的修辭:
我認(rèn)為最美的句子:
我認(rèn)為最細(xì)膩的描寫:
我認(rèn)為最精彩的段落:
我認(rèn)為描寫角度最豐富的段落(觸,、嗅,、視等)
設(shè)計(jì)意圖:對(duì)學(xué)生提出的鑒賞文章的角度進(jìn)行總結(jié)歸類,找出最接近他們的中國,,引導(dǎo)他們深入探究,,并且明確各小組分工,確保討論扎實(shí),、有效,,不是浮于表面。
⑷ 小組匯報(bào),,班級(jí)交流,。
⑸ 閱讀下面這段文字,再對(duì)比文章的第四自然段,,評(píng)評(píng)哪一段文字更優(yōu)美,,并說明理由。
走進(jìn)樹林,,青翠的樹枝,,隨風(fēng)搖擺,上面有鳥兒在歌唱,,隨風(fēng)搖擺,,露珠在樹葉上閃閃發(fā)亮,。大樹的根須深深地扎進(jìn)了泥土和巖層,吸取地下的水分和養(yǎng)料,。
設(shè)計(jì)意圖:“有比較才有鑒別”,,通過對(duì)比閱讀,讓學(xué)生更深地品味本文景物描寫的栩栩如生,、靈氣飛揚(yáng),,文筆的生動(dòng)活潑,字里行間的詩情畫意,。
2,、讀與思:
⑴ 請(qǐng)生再次朗讀質(zhì)疑。
⑵ 學(xué)生提問──討論──交流──解決,。
設(shè)計(jì)意圖:“提出問題本身比回答問題更重要”,,給學(xué)生一個(gè)自主探究的時(shí)間,再在班上交流,,師生互動(dòng),,完成知識(shí)的深化與學(xué)習(xí)能力的提升。
3,、讀與悟:
作者從山中眾朋友身上領(lǐng)悟到了什么,?閱讀本文,你從中得到了什么啟迪,?
設(shè)計(jì)意圖:架設(shè)課本與生活的橋梁,,在語文學(xué)習(xí)中得到生活的啟迪。
1,、積累與拓展:你還知道哪些描寫風(fēng)景的詩詞或散文?
設(shè)計(jì)意圖:課內(nèi)與課外知識(shí)的整合,,知識(shí)的歸類與舉一反三,、融會(huì)貫通。
2,、聯(lián)想與交流:
美好的時(shí)光總是匆匆而過,,清晨踏著露水進(jìn)山,而此刻夕陽已涂抹了小路,,該回家了,,請(qǐng)閉上眼睛想一想:此時(shí)此刻,山中的朋友會(huì)對(duì)我們說些什么,?你又想對(duì)山中的朋友們說些什么,?
設(shè)計(jì)意圖:“生活本身就是童話”,發(fā)散學(xué)生的思維,,培養(yǎng)學(xué)生的想像力與表達(dá)能力,,在美的情境中再塑美,!
3、結(jié)語:
喧囂塵世,,碌碌人生,,在工業(yè)文明越來越發(fā)達(dá)的今天,在水泥與鋼筋日漸密集的層林里,,我們已距離大自然越來越遠(yuǎn),。可是,,飛鳥,、游魚、老樹上的一抹新綠,、石縫里的一顆嫩芽和我們?nèi)祟惗际谴笞匀坏暮⒆?,大自然是我們永遠(yuǎn)的精神家園。別忘了用純真的雙眼去發(fā)現(xiàn)我們身邊無處不在的美麗,;別忘了我們和大自然有一個(gè)約會(huì),;別忘了,我們相約爬山去,;別忘了,,我們相約看海去……(薦讀汪國真的《看海去》畫面、字幕,、配樂,。)
設(shè)計(jì)意圖:“語文的外延與生活的外延相等”,生活中處處有語文,,讓學(xué)生將目光由課本轉(zhuǎn)向浩瀚的書海,,將思維由“山中”投向廣袤的大自然,實(shí)現(xiàn)知識(shí)與情感的延伸與升華,,讓語文課堂有情境而無窮境,。
4、布置課外作業(yè):
假設(shè)自己是家鄉(xiāng)的岳陽樓,,寫一段與游人互訴心聲的文字,,寫法自由、字?jǐn)?shù)不限,。
設(shè)計(jì)意圖:“生活中不是缺少美,,而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛”,讓學(xué)生用“心”去發(fā)現(xiàn)生活中無處不在的美,,讓學(xué)生自己動(dòng)筆用文字描繪“美”,,再塑“美”,讀寫結(jié)合,,實(shí)現(xiàn)語文的“人文性”與“工具性”的結(jié)合,。
《山中訪友》通篇洋溢著作者對(duì)大自然發(fā)自心底的愛,,感情飽滿。王國維《人間詞話》中說“詞以境界為最上,。有境界則自成高格,,自有名句”,境界即意境,,也就是詩情畫意,。散文和詩詞的情形不同,但富于詩情畫意,、境界鮮明的散文,,一定是好散文,而本文就成功地營造了一個(gè)物我交融,,你中有我,、我中有你的童話般的意境。教學(xué)本文時(shí),,可著力培養(yǎng)學(xué)生的審美能力,,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、感受美,、創(chuàng)造美,,陶冶其熱愛自然、熱愛生命,、熱愛生活的情操,。
《山中訪友》里所描繪的景物充盈著躍動(dòng)的活力和生命的靈氣?!耙晕矣^物,,故物皆著我之色彩”,作者融情于山中,,山中的萬物都成了我的兄弟姐妹,,“宇宙的人情化”(朱光潛先生語)在本文中得到了淋漓盡致的體現(xiàn),在教學(xué)中要巧妙地引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)這種特點(diǎn),,并探究取得這種效果的藝術(shù)手法,例如擬人手法的運(yùn)用,、人稱的變換等,。
在教學(xué)中如何讓學(xué)生入情入境地感受“美”,又能輕松地自主,、合作,、探究“美”的根源,成了教師在教學(xué)中重點(diǎn)考慮的問題,。我將學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和審美層次相結(jié)合,,將學(xué)習(xí)過程劃分為三種境界,,三境界既是知識(shí)深度與廣度的漸進(jìn)又是給學(xué)生搭建幾個(gè)認(rèn)知的平臺(tái),還讓學(xué)生在得“魚”的過程中學(xué)會(huì)“漁”,,整個(gè)設(shè)計(jì)充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位,,力圖構(gòu)建一種新型的充滿民主、張揚(yáng)個(gè)性,、激勵(lì)創(chuàng)新的“對(duì)話式”和“板塊式”相結(jié)合的教學(xué)模式,。