方案是從目的,、要求,、方式,、方法,、進度等都部署具體、周密,，并有很強可操作性的計劃,。方案能夠幫助到我們很多，所以方案到底該怎么寫才好呢,？以下就是小編給大家講解介紹的相關(guān)方案了,，希望能夠幫助到大家。

教學(xué)設(shè)計方案格式 教學(xué)設(shè)計方案主要有兩種編寫格式篇一

《烏鴉喝水》選自《伊索索寓言》,，它用形象,、生動的語言描述了一只烏鴉通過動“腦”、動“手”喝到水的經(jīng)過,，向我們展示了一只可愛的烏鴉,。這個故事雖然簡單，卻能給人以啟迪。教學(xué)這一課,，將進一步培養(yǎng)學(xué)生思考和實踐的科學(xué)探究精神,，體會動手和用腦的樂趣，激發(fā)創(chuàng)造的熱情,。

學(xué)生分析

低年級的學(xué)生愛表演,，喜歡想象，有較強的求知欲,。學(xué)習(xí)這一課的`時候,，學(xué)生經(jīng)過半個學(xué)期的學(xué)習(xí)，也有了一定的識字基礎(chǔ)和朗讀能力,，并具有一定的自主,、合作學(xué)習(xí)能力。

教學(xué)重點和難點：

1,、烏鴉為什么喝不著水,？

2、它是怎么喝到水的,？

教具：

1,、多媒體2、瓶子及石子若干

教學(xué)過程：

1,、復(fù)習(xí)舊知,，引入新課。

復(fù)習(xí)詞語：小朋友,，上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了第19課（指著板書）（齊讀）烏鴉喝水的詞語,，我們先來復(fù)習(xí)一下，請小朋友來讀詞語,。

a,、出示詞：烏鴉、口渴,、喝水,、找水、怎么辦,、瓶子

b,、數(shù)一數(shù)：瓶的第9筆是什么？（乙）

c,、出示：“喝,、渴”一起讀。

你怎么來記住“喝”和“渴”,？

（“喝”要用口來喝,，所以是“口”字旁,；“渴”要喝水，因為嘴巴干了,，所以是“氵”三點水,。）

d、請把書翻到第83頁,，我們來做課后第2題“選詞填空”,，看誰做得又快又好。開始,。

⑴自己做,。

⑵交流：誰愿意來說第1句？第2句,？第3句,？（指名）

⑶都對了嗎？我們一起看大屏幕把這三句句子讀一遍,。

（齊讀3句句子）

2,、新授：

a、過渡：通過第1節(jié)的學(xué)習(xí),，我們知道了（指著板書）

一只烏鴉口渴了,，到處找水喝，它到底找到水了嗎,？老師請小朋友邊看邊聽邊想想,。

b、⑴播放多媒體錄象及錄音,。

⑵問：烏鴉找到水了嗎,？（齊答）喝到水了嗎？（齊答）

⑶我們來讀讀課文,。（自己讀）找一找哪節(jié)寫了烏鴉找到水,，可是喝不到水。開始,。

⑷你找得最快,，請你來說，是哪一節(jié),？（第2節(jié)）

c、學(xué)習(xí)第2節(jié),。

⑴真聰明,，找對了。現(xiàn)在請小朋友仔細地讀讀第2節(jié),，你是從哪句話里知道烏鴉找到了水,？開始。

⑵輕聲讀——交流

⑶誰來說？把句子讀一讀,。（指名讀句子）

①對了,，烏鴉看見了一個什么？（齊答）烏鴉看見了一個瓶子,，瓶子里怎么樣,？

愿意把第1句讀給王老師聽的小朋友一起來讀第1句話。

②用“看見”說話,。烏鴉看見了一個瓶子,，那么你看見了什么？（指名每一組4——6號的小朋友說,。）

你看見了××,，××怎么樣？（指名1——3號說）誰也愿意向他學(xué)習(xí)說一說,。

⑷①課文里的烏鴉看見了一個瓶子,，瓶子里有水，它可高興了,，可是（出示多媒體圖象）瓶子很高,，瓶口又小，里邊的水也不多,，它喝不著,。（學(xué)習(xí)第2句）

②現(xiàn)在請每組的小朋友在3號組長的帶領(lǐng)下讀讀第2句句子，并討論一下,，找找詞兒說說烏鴉怎么會喝不著水的,？開始。

③小組自學(xué)——討論

交流：老師這里有四個瓶子,，找找哪個是烏鴉找的瓶子,？（因為，模擬多媒體點出高,、小,、不多。）

請小朋友觀察一下在你們桌子上的瓶子和烏鴉,，是不是因為這樣而喝不到水,？小組觀察，請哪個小組愿意派個代表來說說烏鴉為什么喝不到水,？（指名2人）

④如果瓶子怎么樣了,，烏鴉就能喝到水了？請小朋友在小組里說說看,。

δ 如果瓶子不高,，烏鴉就能喝到水了,。

δ 如果瓶口很大，烏鴉就能喝到水了,。

δ 如果里邊的水多,，烏鴉就能喝到水了。

⑤可是,，現(xiàn)在（出示多媒體圖）（指名說）（瓶子……,、瓶口……、里邊的水……,，它喝不著,。）烏鴉遇到的困難可真（多），請小朋友在小組里讀一讀,。（指名每組派1個代表來讀,。2對）大家一起來試試，讀讀第2句,。（齊讀）（看圖）

⑸可是瓶子很高,、瓶口又小、里邊的水也不多,，烏鴉喝不著,，它心情怎么樣？（很著急）對呀,，可著急了,，請小朋友自由找伙伴把第3句讀一讀，讀出烏鴉很著急,。

①自由找伙伴②指名2對③齊讀

現(xiàn)在我們一起有感情地把第2節(jié)連起來讀一讀,。（齊讀）

d、學(xué)習(xí)第3節(jié)和第4節(jié),。

⑴是呀,，怎么辦呢？小朋友,，你們愿不愿意替小烏鴉出個主意,？怎樣才能讓烏鴉喝到水？（指名說,，邊說邊出示方法）大家想的辦法真多,，我們的小烏鴉也想出了辦法，讓我們一起來看看,。

⑵播放多媒體,，師讀課文第3、4節(jié),。

⑶老師這里有道填空題,，請小朋友在3號小組長的帶領(lǐng)下讀讀課文第3、4節(jié),。想想烏鴉的辦法是什么,，怎么填？

出示：“烏鴉看見_____,，于是,，它把_____”

①小組自學(xué)。

②哪個小組愿意來讀一讀讀讀課文第3,、4節(jié),？

③請一組派代表來說——齊說。

⑷點出：“一個一個地”,，烏鴉為什么要一個一個地銜石子,？在你們的桌子上有2個瓶子和一些小石子，請你們在1號組長的帶領(lǐng)下,，動手試一試烏鴉的辦法,，邊做邊觀察邊想。

①烏鴉一個一個地把小石子銜來放到瓶子里,，會怎么樣呢,？（水會慢慢升高）

②烏鴉喝到水了嗎？

動手做——交流

小結(jié)：是呀,，烏鴉把小石子一個一個地銜來放到瓶子里,，瓶子里的水慢慢升高了，烏鴉喝到水了,，心里怎么樣,？（很高興）

請小朋友和王師來合作讀課文第3、4節(jié),。

師生合作讀（注意一個一個地,、慢慢地，讀得又輕又慢）——學(xué)生連起來一起讀課文第3,、4節(jié),。

⑸剛才你們也為烏鴉出了許多主意，我們來比一比,，誰的主意更好,？

小結(jié)：通過比較，我們發(fā)現(xiàn)烏鴉的辦法很省力,，還能喝到瓶子里全部的水,。所以，你覺得這只烏鴉怎么樣,？

3,、總結(jié)全文：

a,、是呀，這是一只聰明的,、愛動腦筋的小烏鴉,。讓我們重溫一下烏鴉聰明的辦法，有感情地朗讀全文,。

b,、朗讀全文

c、總結(jié)：這是一只愛動腦筋,、聰明的小烏鴉,，通過自己的努力，終于喝到了瓶子里的水,，我們也要向這只烏鴉學(xué)習(xí),，遇到困難多動腦筋，解決困難,，好嗎,？這節(jié)課我們就上到這兒。

板書：

喝不著水

聰明 愛動腦筋

喝著水了

《烏鴉喝水》反思

在學(xué)習(xí)《烏鴉喝水》中,，有一段“烏鴉把小石子一顆一顆放進瓶子里,，瓶子里的水漸漸升高了?！边@句話看似簡單,，但要學(xué)生悟出其中的道理卻很不容易。因此,，我在教學(xué)中就讓學(xué)生做一回小科學(xué)家,，讓學(xué)生將小石子一顆一顆往瓶子里投，看著水漸漸升高,，讓學(xué)生從理解課文體驗到認(rèn)識真理的快樂,。也許就是這樣一次實踐體驗，能讓學(xué)生從此愛上科學(xué),、迷上科學(xué),，走向科學(xué)研究之路。

一,、培養(yǎng)學(xué)生親身實踐的能力,。

在學(xué)生自主、合作,、探究學(xué)習(xí)中,，讓學(xué)生再回到課文看烏鴉是怎樣想辦法喝著水的，為了讓學(xué)生嘗試探索新知的經(jīng)歷和獲得新知的體驗，小組合作動手做實驗,，研究烏鴉喝著水的過程,。學(xué)生實驗完成后，不禁發(fā)出：“喲,，水真的升高了,！”興奮之情溢于言表。通過合作實驗,，學(xué)生主動悟出了烏鴉是怎么喝著水的。由于設(shè)計的實踐活動符合一年級學(xué)生的特點,，很好地調(diào)動了學(xué)生的積極性,，學(xué)生在讀一讀課文、做一做實驗,、說一說實驗過程中興趣盎然地學(xué)習(xí)語文,，真正成為了學(xué)習(xí)的主人。

二,、在思考中發(fā)展學(xué)生的思維,。

本課有一個教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生在遇到困難時,，能積極想辦法克服困難,。不知不覺中，學(xué)生的思維在不斷發(fā)展,。

總之,，教師不只是課堂教學(xué)的實施者、組織者,、主導(dǎo)者,，更是語文學(xué)習(xí)的主要參與者之一。課堂是學(xué)生展現(xiàn)自我的大舞臺,，在這個舞臺上孩子們扮演了各種角色,，讓他們在這舞臺上盡情地創(chuàng)造表現(xiàn)自我吧！

教學(xué)設(shè)計方案格式 教學(xué)設(shè)計方案主要有兩種編寫格式篇二

加強朗讀,整體感知, 了解一些中外有名建筑的特點??

以閱讀為主,，讓學(xué)生自主,、合作、探究,。

體會作者對中外著名建筑物獨特的思想感情,。

1、理解文章內(nèi)容,，分析優(yōu)美語句,，體會作者感情，學(xué)習(xí)文章的寫作手法

2,、通過誦讀領(lǐng)會語言的準(zhǔn)確生動性,，引導(dǎo)學(xué)生注意朗讀技巧,，自己體會、欣賞,，邊讀邊點評,，作較為深入的賞析。

難點：學(xué)習(xí)本文抓住事物特點說明的方法,。

1,、導(dǎo)入新課：（板書課題、作者）

2,、出示學(xué)習(xí)目標(biāo)

（1）了解一些中外有名建筑的特點,。

（2）學(xué)習(xí)本文抓住事物特點說明的方法。

（3）積累優(yōu)美準(zhǔn)確的語言,，體會作者的思想感情,。

1、出示學(xué)習(xí)提綱

（1）,、《天壇》一文說明的建筑物是什么,？它有什么特點，有什么用途,？

（2）,、《古羅馬斗技場》一文按照一定的順序分別介紹了斗技場的哪幾部分？斗技場的用途是什么,？

（3）,、《昆明的花街》一文“花街”有什么特點？你還可以用哪些詩句來形容花街,？

（4）,、《蘇州小巷》有什么特點？作者是從哪些方面來描繪這一特點的,？

2,、學(xué)生按自學(xué)提綱自學(xué)。

（對不會的問題要做好批注或隨筆,，作為合作探究的問題進行合作探究,。）

3、教師檢查學(xué)情,。

1,、解決自學(xué)提綱中的問題。

（1）：天壇圜丘,。

相對獨立而別具特色的建筑風(fēng)格——“和天壇遙遙對峙,，建筑奇特古怪”。

帝王祭天。

“九”在我國古代數(shù)字中代表“多”與“大”的含義,，舊時以“九五之尊”喻天子,。

（2）：正門→（即中間的拱門，斗技場的進出口）→

拱門下的拱廊→（安置馬車;角斗士休息,；關(guān)閉猛獸）→石階→（觀眾座位）→梯級→（道路）,。

用途：是古羅馬供人娛樂的場所，也是奴隸角斗士流血犧牲的地方,。

（3）：特點：“上天下地都是花,，可謂花天花地”“花潮”。

詩句：

寺門尚遠花光來,，漫天錦繡連云開

（黃四娘家花滿蹊）,，千朵萬朵壓枝低

噴云吹霧花無數(shù)，一條錦繡游人路

“四廂花影怒于潮”,，“四山花影下如潮”

（4）特點：整潔幽深，曲折多變,，春意濃郁,，充滿詩意。

①從觸覺上感知“整潔”：

“春天沒有灰沙,，夏月陣雨剛過,，便能穿布鞋而不濕腳”。

②從視覺上感知幽深：

“高高的院墻”,，“爬滿了長春藤,，紫藤”。

③借助聽覺描繪景觀：

“這里,，那里傳出織機的響聲……”,。

2、合作解決學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)的問題,。

3,、教師小結(jié)本節(jié)課學(xué)習(xí)重、難點,。

比較《天壇》和《古羅馬斗技場》兩文,，說說他們有什么不同

自主備課

記錄

自主備課

記錄

教研活動

記錄

教研活動

記錄

板書

設(shè)計

天壇圜丘： 帝王祭天。

古羅馬斗技場： 娛樂的場所,，也是奴隸角斗士流血犧牲的地方,。

昆明的花街：“上天下地都是花，可謂花天花地”“花潮”,。

蘇州小巷：整潔幽深,，曲折多變，春意濃郁，充滿詩意,。

教學(xué)反思

教學(xué)設(shè)計方案格式 教學(xué)設(shè)計方案主要有兩種編寫格式篇三

一,、教材分析

本活動是八年級上冊第二單元活動一的內(nèi)容，第二單元將承接七年級word文字處理軟件的相關(guān)活動,，活動一是利用word軟件對活動策劃方案這樣的長文檔進行排版,，美化，本活動分以下2個階段進行：

1．排版策劃方案：根據(jù)閱讀的需要,，對文檔正文,、各級標(biāo)題進行排版，使文檔條理清晰,。

2．美化策劃方案：利用頁眉頁腳,，插入圖片等功能對整篇文檔進行美化、修飾,。

二,、學(xué)情分析

初二學(xué)生對word軟件的操作具有一定的基礎(chǔ)，已經(jīng)掌握了文字格式修飾和插入各種對象等基本方法,，初一所學(xué)知識對本節(jié)課的段落排版和文章美化也具有重要的作用,，因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣容易被激發(fā)與引導(dǎo),。

三,、教學(xué)目標(biāo)分析

1．知識與技能

（1）能夠根據(jù)所面臨的問題和已有的經(jīng)驗，選擇合適的文章排版與美化方法,。

（2）能夠運用所學(xué)的word知識進行實際運用,，繼而培養(yǎng)學(xué)生的知識運用能力。

2.過程與方法

（1）對活動內(nèi)容全程規(guī)劃,，體驗一個完整作品的編排與美化過程,，滲透規(guī)劃思想。

（2）綜合運用word知識處理軟件,。

3.情感態(tài)度與價值觀

（1）在解決問題的過程中,，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力與想象力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神,。

（2）通過排版設(shè)計與美化,，培養(yǎng)和提高學(xué)生的審美情趣，使學(xué)生的個性得以充分的表現(xiàn)與發(fā)揮,。

四,、教學(xué)內(nèi)容分析

1.教學(xué)重點

掌握段落設(shè)置和頁眉頁腳添加的使用方法，并會綜合運用這些方法來解決學(xué)習(xí)中遇到的實際問題,。

2.教學(xué)難點

策劃方案段落的設(shè)計與版面的美化,，既要符合書本上的要求,，又要體現(xiàn)學(xué)生的個性化特征。

五,、教學(xué)準(zhǔn)備

多媒體網(wǎng)絡(luò)計算機房,、未經(jīng)處理的“讀書”策劃方案word文檔一份，完整的“讀書”策劃方案作品一份,。

六,、教學(xué)過程

（一）情景導(dǎo)入

師：學(xué)校將開展特色班級創(chuàng)建活動，為了配合學(xué)校的工作,，我們班選擇了“讀書”主題開展“書香班級”活動,，活動負(fù)責(zé)人已經(jīng)撰寫好了活動策劃方案，我們來看一下這兩份方案的排版,。

（教師展示編排好的方案和沒有進行編排的方案）

師：同學(xué)們更喜歡哪一個方案的排版,？

（學(xué)生回答第一個）

師：第一個策劃方案文檔的排版條理清晰，更易于閱讀,，也更美觀,。今天我們就來學(xué)習(xí)如何給文檔進行排版和美化。

（二）講授新課

1.排版策劃方案排版策劃方案分為設(shè)置正文文字和設(shè)置標(biāo)題格式兩部分內(nèi)容,。

（1）設(shè)置全文格式

運行word,，打開“”文檔，按ctrl+a鍵,，選中整個文檔，在格式工具欄上設(shè)置正文的字體,、字號等字體格式,。保持選中整個文檔，選擇“格式”里的“段落”選項,，設(shè)置正文所有段落的格式,。

（2）排版標(biāo)題設(shè)置

選中文章標(biāo)題，設(shè)置標(biāo)題的字體,、字號及顏色,。（請一學(xué)生上前演示，可根據(jù)自己的喜好來設(shè)置標(biāo)題格式）,，副標(biāo)題和小標(biāo)題依次請學(xué)生演示,。

2.美化策劃方案師：同學(xué)們可能發(fā)現(xiàn)了，我們的這個方案內(nèi)容較多,，不宜與閱讀,，所以我們可以在文檔中插入一些圖片裝飾來提升文檔美觀度，并對文字內(nèi)容進行襯托,，在頁腳插入頁碼等內(nèi)容可以適度輔助長文檔的閱讀,。

（1）插入裝飾圖片： 在“五,、活動內(nèi)容”后單擊，“插入”→“圖片” →“來自文件”命令,，插入“蝴蝶翻書．jpg”圖片,。

（2）設(shè)置圖片格式：右擊圖片，選擇“設(shè)置圖片格式”設(shè)置圖片的大小和環(huán)繞方式,，拖動圖片,，放在合適的位置。

（1）添加頁腳頁碼：要求學(xué)生根據(jù)書本上步驟與要求,，完成頁碼的添加,。

（三）課堂練習(xí)

完成“創(chuàng)新園”里的三個任務(wù)：

1.在文檔第2頁插入素材文件夾中的“書香．jpg”圖片，環(huán)繞方式設(shè)置為“四周型”,。

2.為文檔插入頁眉,。

3.嘗試用漂亮的字體美化文檔標(biāo)題。

（四）課堂小結(jié)小組內(nèi)評價,、交流作品,，并找出自己作品中的不足，進行完善與修改,。請學(xué)生總結(jié)本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容,，談?wù)劚竟?jié)課的收獲，教師最后總結(jié)補充,。

七．教學(xué)反思

本節(jié)課內(nèi)容較為簡單,，又因為學(xué)生對word有一定的了解，教學(xué)進行的很順利,，但學(xué)生較為粗心,，段落的設(shè)置涉及的小知識點比較多，學(xué)生不易記住,，需多加練習(xí),。

在后續(xù)的教學(xué)中，教師應(yīng)讓學(xué)生來完成相關(guān)任務(wù),，提高學(xué)生的動手操作能力,，學(xué)生遇到困難或不懂的地方，教師應(yīng)做細致的講解與說明,。

教學(xué)設(shè)計方案格式 教學(xué)設(shè)計方案主要有兩種編寫格式篇四

1,、認(rèn)識古詩生字，指導(dǎo)書寫“蓑”,，準(zhǔn)確,，有感情的朗讀古詩，并能背誦,。

2,、通過注釋,，邊讀邊想象的方法，感知詩歌大意,。并用自己的話,，講述詩歌大意。

3,、通過對詩歌的感受,、體驗詩歌中所表達的童樂、童趣,，感悟詩人的心,。

1、認(rèn)識古詩生字,，指導(dǎo)書寫“蓑”,，準(zhǔn)確，有感情的朗讀古詩,，并能背誦,。

2、通過注釋,，邊讀邊想象的方法,，感知詩歌大意。并用自己的話,，講述詩歌大意,。

3、通過對詩歌的感受,、體驗詩歌中所表達的童樂,、童趣，感悟詩人的心,。

能通過讀、想象,，體驗詩歌的境界,。

二次備課

1、導(dǎo)入：今天我們要來認(rèn)識兩位詩人（板書：呂巖,、楊萬里）,。呂巖，我們對他很陌生,；楊萬里呢,？（引導(dǎo)背誦楊萬里的小詩）?？磥泶蠹液苁煜に鼈兞?。但是老師要說,，看似陌生的詩人，其實我們早已耳聞他的大名,；看似熟悉的楊萬里,，但我們并未真正走進他的內(nèi)心。相信嗎,？不信,，等我們認(rèn)真學(xué)完它們的古詩，你一定會恍然大悟,。

2,、你們說，怎么學(xué),？（讀準(zhǔn)-〉讀懂-〉讀出感受）,。請同學(xué)們慢慢地，認(rèn)真,、仔細地將這兩首詩讀三遍以上,。（老師板書課題）

3、誰有勇氣單獨為大家朗讀這兩首詩,。

（評價,、正音。指導(dǎo)書寫“蓑”字：手和老師一起書空,，默記5秒鐘）

4,、故事讀正確，讀通了,，我們還應(yīng)該爭取把詩歌--（讀懂）,。請大家借助注釋，理解故事的大意,。同學(xué)們可以單獨思考,，也可以前后左右相互提醒學(xué)習(xí)，還可以詢問老師,。

5,、學(xué)生說故事大意，老師糾正,。

6,、從剛才同學(xué)對故事的理解，你能發(fā)現(xiàn)這兩首詩有很多共同點嗎,？

（1）,、都是些孩童的故事。

（2）,、都是表達一種愉快的心情,。

（3）,、都表達了詩人向往孩童生活的閑適。

（學(xué)生如果說不全：老師相信同學(xué)們學(xué)完他們的兩首古詩,，一定還會有更多地發(fā)現(xiàn)）

1,、讓我們先來認(rèn)識第一位孩童，他是一位--（牧童）,，大家在電視動畫片中看過牧童嗎,？你印象中的牧童是怎樣的？

2,、讓我們認(rèn)真地讀,，沒讀懂，細細體會,，你一定會從詩句中找到牧童的形象,。

3、大家說你從古詩的哪些字句中看到了牧童,？

[預(yù)設(shè)一]：歸來飽飯黃昏后,，不脫蓑衣臥月明。

（1）你看到了什么樣的牧童,？

（你看他,，正撐著小肚皮，一路歸來,，吃飽了,，喝足了。困了,，就往草地上一趟,，有清風(fēng)明月為伴）

（2）這樣的生活真是--？（板書：悠閑,、自在,、無拘無束）

(3)請同學(xué)們想象一下，牧童會是怎樣歸來呢,？（展開豐富的聯(lián)想）

（4）如此悠閑,、自在、輕松的牧童,，誰能將他讀出來,？（指導(dǎo)朗讀,，范讀）

[預(yù)設(shè)二]：草鋪橫野六七里,，笛弄晚風(fēng)三四聲。

（1）你能給我們描述一下那是一幅怎樣的畫面,。

（在一片蔥蘢的廣闊原野上,，牧童正在逗弄他的短笛,，偶爾吹出幾聲清脆的笛聲，好不自在）

（2）那是一片怎樣的原野,？五年級下冊語文《古詩詞三首》教案設(shè)計

（“鋪”：著一“鋪”字,，讓我們想起眼前綠草蔥蘢，一片生機,。

“六七里”：眼前是無限寬闊的原野,。隨身一躺，都似乎躺進了大自然的懷抱,。

（3）你能讀出這樣的原野嗎,？

（4）眼前綠草茵茵，我們耳畔似乎又聽到什么,？

（清脆悅耳歡快牧童的笛聲,。你是從哪個字中，聽到了這樣的笛聲,。）

“弄”：逗弄的意思,。快樂的牧童吹著悠揚的笛聲,。同學(xué)們,，張開我們想象的翅膀，聽著晚風(fēng)中傳來的牧笛聲（音樂《牧童短笛》）或許,，他剛一吹氣,，老牛便張起頭看著牧童；或許,，不遠處傳來了更有遠的牧童聲,，或許老牛一聽著笛聲，便……或許……

4,、眼前綠草茵茵,，耳畔牧笛聲聲；白日老牛牧笛為友,，晚上清風(fēng)明月為伴,，真如世外桃園的生活。在這樣的懷抱中的牧童,，是怎樣的牧童,？

（板書：童樂）你能讀出這樣的快樂嗎？

5,、你向往這樣的生活嗎,？讀出你的向往。

6、呂巖又為何要寫這樣的牧童呢,？（展開呂巖小傳）你知道了些什么,？

7、總結(jié)：生于兵荒馬亂的呂洞賓更渴望能過上這樣安悠,、快樂的生活,。誰能讀出這種渴望。

1,、牧童在清風(fēng)明月下安然入睡,，讓我們目光跟隨楊萬里。在晴空之下,，碧波之上,，路過安仁，看到了什么,？

（課件：一葉漁船兩小童,，收篙停棹坐船中。（你看到了什么）

2,、看到這樣的一幕,，假如此時你也和楊萬里立于船上，心中會發(fā)出怎樣的疑問,？

3,、詩人也和我們一樣百思不解，左思右想,，愣是想不明白,。大白天撐著一把雨傘，撐篙,、船槳葉放在船上,。忽然，他明白了,，他--（恍然大悟）,，原來是用傘使風(fēng)，讓船前進,，你是從哪里讀出了詩人的恍然大悟,？--怪生（理解“怪生”）來，誰能讀出這樣的恍然大悟?(知道朗讀)

4,、請同學(xué)們想象：假如是你,，假如你便是楊萬里，恍然大悟,，你會是怎樣的表情,？（體驗詩人情緒--〉引出童趣）

5,、小結(jié)：一個“怪生”讓我們看出了詩人的恍然大悟，還讓我們看到兩個有趣的孩童,，更讓我們看到了詩人對孩童的喜愛之情。

6,、如此有趣的一幕,，如此可愛的詩人，誰能用你的讀書聲,，傳遞給在座的每一位同學(xué)呢,？

7、拓展：詩人楊萬里,，還寫過其他描寫孩童的詩篇呢,。請同學(xué)們讀讀這幾首詩，再看看我們今天學(xué)的詩歌（輕音樂起）,，結(jié)合起來,，你能見到詩人一顆怎樣的心？（喜愛兒童,，未泯的童心）

8,、總結(jié)：詩人楊萬里就是這樣一位對孩童充滿喜愛之情，童心未泯的大詩人,。楊萬里還寫了許多其他的田園雜詩,，每一首詩的背后，我們都能見到詩人深藏的美好的心,。

1,、現(xiàn)在我們在讀這兩首詩（老師范讀)，你發(fā)現(xiàn)他們還有什么共同點?

2,、陌生的詩人：呂巖,，其實我們早已認(rèn)識，今天更讓我們看到了呂巖對悠閑,、安定生活的向往,。熟悉的詩人：楊萬里，之前我們并沒真正走進他的內(nèi)心,，今天讓我們看到了他那顆未泯的童心,。千百年前的詩人，今天依然呈現(xiàn)他們那么美好的心,，讓我們懷著對詩人的崇敬,，齊讀一遍，老師引讀,。你們愿意了解更多的詩人嗎,？那就去讀更多的詩，是個給我們指明了一條走進詩人內(nèi)心的路。

清平樂村居

1同學(xué)們,，你在農(nóng)村生活過嗎,？

2和城里相比，有什么特別的感受,？

1,、時光如水，歲月如流,，今天讓我們一起慢慢回頭,，走進南宋詞人辛棄疾筆下的田園，去品味那個時代的鄉(xiāng)村生活------一起讀：《清平樂?村居》,。

2自己讀一讀這首詞,，看看和我們平時所學(xué)的詩有什么不一樣？（讀）

交流：（詞牌名上下片押韻長短句）

1,、打開課本,，自己讀讀課文，注意讀正確,，讀流利,，爭取讀得有感情。

2,、誰來讀一讀,。（1-2人）

3、讀書百遍,，其義自見,。再讀一讀，看看你能讀懂哪些詞句,。不懂的地方做上記號,。

（1）學(xué)生自由讀。

（2）交流：我們來交流交流,，說說你讀懂了什么,，有什么不懂的？

a翁媼：根據(jù)字形就能猜測它的意思,。

在這首詞里,，老爺爺和老奶奶的關(guān)系是？（夫妻）所以,，在這首詞里“翁媼”的意思是,？（一對年老的夫妻）

相媚好：你認(rèn)為呢？

吳音：吳的地方話,！

醉：知道意思嗎,？可能是誰喝醉了,？你們認(rèn)為呢？

無賴：調(diào)皮的樣子,。

臥剝：誰知道,？（躺、趴）

詞語的意思你們都讀懂了,，這首詞你們讀懂了嗎,？誰來說一說。

過渡：剛才有同學(xué)提到了“相媚好”,，老師還有更深的思考：詞中說到“茅檐低小”，足以看出生活的清貧,，可為什么他們還這么“相媚好”呢,？

（一）自由讀：自己讀一讀課文，一邊讀一邊思考這個問題,。

（二）交流：（感悟大兒,、中兒的勤勞孝順）

這個問題讀懂了嗎？誰來說一說,。

1,、學(xué)生發(fā)言：我覺得兒子勤勞孝順，他們才相媚好,。

2,、你是從哪兒讀懂的？

出示：大兒鋤豆溪東,，

中兒正織雞籠,；

3、你是怎么理解的,？

大兒子正在鋤草,，他覺得父母年紀(jì)大了，想盡孝心,，體諒父母,。（誰來補充的？你認(rèn)為呢,？你是怎么想的,？你是怎么理解的呢？）

二兒子正在織雞籠雖然沒有哥哥力氣大,，能干,，但也很盡力。

4,、小結(jié)：夫妻倆看著勤勞能干的大兒,、中兒,，心中的喜悅之情溢于言表。那么年幼的小兒也讓他們喜歡嗎,？

（三）感悟小兒調(diào)皮可愛,。

1、你是從哪兒讀懂的,？點擊“最喜小兒無賴,，溪頭臥剝蓮蓬”

2、為什么喜歡,？（小兒子調(diào)皮可愛）

3,、自己讀一讀這句話，哪些地方寫出了小兒的調(diào)皮可愛,？

無賴：a一般情況下“無賴”是指什么樣的人呢,？（蠻不講理游手好閑）

b在課文中是這個意思嗎？

c從“無賴”這個詞你讀懂了什么,？（老夫婦對小兒特別喜歡,，是對小兒的愛稱）

a“臥”可能是什么姿勢？（躺趴）

b從“臥”字你感受到了什么,？你是怎么理解的,？（無拘無束自由自在天真可愛調(diào)皮可愛）

c練習(xí)說話：看看圖，想象一下小兒頑皮的樣兒,，可以自己說一說,，好可以同桌討論討論。

4指導(dǎo)朗讀：小兒頑皮的樣兒該怎么讀出來呢,？

（1）聽老師讀一讀,？

（2）你覺得老師哪些詞讀得好呢？（好在哪兒）

（3）誰能讀出小兒的頑皮,？

小結(jié)過渡：大兒,、中兒勤勞孝順，小兒調(diào)皮可愛,，難怪他們“醉里吳音相媚好”

過渡：還有什么原因讓他們相媚好呢,？（再讀讀課文，想一想）

（四）感悟景美

1,、生回答：我覺得還有一個原因：這兒的景色很美,。

2、你從哪兒讀懂的,？

3,、誰來讀讀這句話：[茅檐低小，溪上青青草,。]

4,、從青青草你讀懂了什么,？（草青草茂盛生機勃勃）

5、他們就生活在這樣優(yōu)美的山村,，你能按順序說說這鄉(xiāng)村的美景嗎,？（可以由遠到近，也可以由近到遠）

a自由練說

b指名說

6,、指導(dǎo)朗讀：這么美的風(fēng)景,，真是如詩如畫呀！你能讀好嗎,？

指名讀,。（草真青啊?。?/p>

7,、小結(jié)：瞧這一家子，生活在山清水秀的農(nóng)村真是自有一番樂趣呀,。

那就讓我們走進畫中,，聽他們聊聊吧,！

（五）感悟：醉里吳音相媚好,，白發(fā)誰家翁媼。

1,、自己讀一讀,，想一想，你仿佛聽到老兩口在說什么,？

2,、自己說一說，然后同桌討論討論,，

3,、交流：（假如你是老爺爺、老奶奶,，你會說什么,？）

4、小結(jié)：鄉(xiāng)村的景色如此優(yōu)美,，農(nóng)家的生活如此幸福,，真令人陶醉呀！

5,、指導(dǎo)朗讀：女生齊讀,，男生齊讀。

1,、喜歡這首詞嗎,？自己練習(xí)讀一讀,，注意把感情讀出來。

2,、老師讀上闋,，誰來讀下闋。

3,、還有誰愿意讀的,？你讀上闋，老師讀下闋,。

4,、回過頭來，我們來看看作者的生平：

出示：辛棄疾（1140-1207）,，字幼安,，號稼軒居士。南宋愛國詞人,。21歲參加抗金義軍,，不久即歸南宋。任地方官期間,，表現(xiàn)出非凡的軍事和政治才干,，可是卻受到朝廷當(dāng)權(quán)者忌恨，被罷職,，閑居在信州上饒（今江西省上饒市）前后近20年,，中間雖短期出任福建安撫使等職，但很快就被罷免,。到了晚年,，朝廷情勢危急，被起用,，但仍然得不到信任,，最后含恨辭世。

（1）這樣一個孤苦伶仃的老人,，經(jīng)歷了風(fēng)風(fēng)雨雨,，飽受了打擊，而如今還要面對晚年的凄涼和寂寞,。當(dāng)他看到眼前這一農(nóng)家的生活時,，他有什么想法和感受？

（向往之情油然而生）

（2）羨慕有多深,，憂愁就有多深,，面對如此美景，詩人自然是別有一番滋味在心頭,。讓我們在靜靜地聆聽中走進他的憂愁,，讀懂他的向往,。

5、配樂吟唱,。

1,、像這樣清新的詩，辛棄疾還寫過不少,。辛棄疾一生寫過600多首詞,。你讀過他的哪些詞？

2,、學(xué)生推薦

宋詞歷來和唐詩并稱雙絕,。每首宋詞都是一幅絢麗多彩的畫，一曲委婉動聽的歌,，一段綿長不絕的情,。課后，找來宋詞讀讀,，感受中國古代文學(xué)的魅力,。

教學(xué)設(shè)計方案格式 教學(xué)設(shè)計方案主要有兩種編寫格式篇五

《山中訪友》是一篇構(gòu)思新奇、富有想像力,、充滿童心和好奇心的散文,。作者“帶著滿懷的好心情”，走進山林,，探訪“山中眾朋友”,，與“朋友們”互訴心聲,，營造了一個如詩如畫的童話世界,，表達了對大自然的熱愛之情。本文在敘述方式上也獨具匠心,。閱讀本文,，學(xué)生既可感悟到自然的美麗、童心的可貴,，從中得到美的熏陶,，又可認(rèn)識一種全新的寫景方式，指導(dǎo)自己的寫作,。

設(shè)計本課時,，我將情境創(chuàng)設(shè)、知識領(lǐng)悟和方法指導(dǎo)并重,，讓學(xué)生在美的情境中“學(xué)會”并“會學(xué)”,。首先設(shè)置情境，引出課題,，然后入境賞文,。我將賞文的三大境界作為三大板塊,，第一板塊為“整體感知”，讓學(xué)生初步感知課文主要內(nèi)容,，引領(lǐng)學(xué)生進入“采菊東籬下,，悠然見南山”的境界。第二板塊為“研讀質(zhì)疑”,，引領(lǐng)學(xué)生進入“遠上寒山石徑斜,，白云生處有人家”的境界。這一板塊又由三部分組成：讀與品,、讀與思,、讀與悟，朗讀貫穿整個散文教學(xué)的始終,?！白x與品”是讓學(xué)生通過朗讀、品析,，感知文章的景美,、語美、情美,；“讀與思”則讓學(xué)生通過朗讀,，自主發(fā)現(xiàn)，探究質(zhì)疑,；“讀與悟”是讓學(xué)生深入理解后感悟,，是由“形”到“神”的升華。這“三部曲”是由“學(xué)會”走向“會學(xué)”的必不可少的環(huán)節(jié),。第三板塊為“遷移拓展”,，引領(lǐng)學(xué)生進入“眾里尋她千百度，驀然回首,，那人卻在燈火闌珊處”的境界,。教師讓學(xué)生展開聯(lián)想，進行交流,，知,、情、意,、行在此得到完美的結(jié)合,，實現(xiàn)了美的領(lǐng)悟、美的延伸,、美的再塑,。

１、通過聽讀和朗讀整體感知，發(fā)現(xiàn)“美”,。

２,、通過讀與品、讀與思,、讀與悟進行研讀質(zhì)疑,，鑒賞“美”。

３,、通過聯(lián)想與交流和課余練筆進行拓展和遷移,，升華“美”、創(chuàng)造“美”,。

４,、培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然，熱愛生活的情感,，樹立積極,、樂觀、向上的人生觀,。

導(dǎo)語：同學(xué)們,，你看到過晨曦穿越層林，在枝條上跳躍嗎,？你欣賞過落葉飄零到水上又在漩渦中起舞嗎,？你感受過“空山新雨后，天氣晚來秋”的清新嗎,？你靜聽過午夜夢回花開的聲音嗎,？如果你沒有，就讓我們一起到大自然中去吧,，讓我們一起去山中訪友吧?。ò鍟n題、作者）

１,、教師配樂范讀,，學(xué)生欣賞畫面,，靜聽范讀,，思考：作者到山中都訪問了哪些朋友？

２,、學(xué)生自由朗讀課文,，從課文中找出下列詞語，注意加點字的讀音,，并標(biāo)出精彩的詞句與段落,。

設(shè)計意圖：學(xué)生們是一群在城市水泥鋼筋叢林里長大的孩子，森林里的一切對他們而言是陌生的，但他們骨子里有著對自然的向往,，音樂,、畫面與語言的完美結(jié)合喚醒了他們的潛意識，營造了一個美好情境,，把他們帶入了“山中”,，初步感悟作者“所訪之友”，整體感知課文,。

１,、讀與品：

⑴ 學(xué)生討論：我們可以從哪些角度鑒賞美文？

設(shè)計意圖：把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生,，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中思考“怎樣學(xué)”的問題,，學(xué)會思考，學(xué)會學(xué)習(xí),。

⑵ 討論明確：鑒賞美文可以從以下角度著手：詞語,、句式、語段描寫的角度,，修辭,、意境構(gòu)思等等。

⑶ 小組交流：

你最喜歡的山中朋友是哪一位,？找出相關(guān)句子讀一讀,，并試著從以下幾個角度進行品析：

我認(rèn)為最妙的詞語：

我認(rèn)為最妙的修辭：

我認(rèn)為最美的句子：

我認(rèn)為最細膩的描寫：

我認(rèn)為最精彩的段落：

我認(rèn)為描寫角度最豐富的段落（觸、嗅,、視等）

設(shè)計意圖：對學(xué)生提出的鑒賞文章的角度進行總結(jié)歸類,，找出最接近他們的中國，引導(dǎo)他們深入探究,，并且明確各小組分工,，確保討論扎實、有效,，不是浮于表面,。

⑷ 小組匯報，班級交流,。

⑸ 閱讀下面這段文字,，再對比文章的第四自然段，評評哪一段文字更優(yōu)美,，并說明理由,。

走進樹林，青翠的樹枝,，隨風(fēng)搖擺,，上面有鳥兒在歌唱,，隨風(fēng)搖擺，露珠在樹葉上閃閃發(fā)亮,。大樹的根須深深地扎進了泥土和巖層,，吸取地下的水分和養(yǎng)料。

設(shè)計意圖：“有比較才有鑒別”,，通過對比閱讀,，讓學(xué)生更深地品味本文景物描寫的栩栩如生、靈氣飛揚,，文筆的生動活潑,，字里行間的詩情畫意。

２,、讀與思：

⑴ 請生再次朗讀質(zhì)疑,。

⑵ 學(xué)生提問──討論──交流──解決。

設(shè)計意圖：“提出問題本身比回答問題更重要”,，給學(xué)生一個自主探究的時間,，再在班上交流，師生互動,，完成知識的深化與學(xué)習(xí)能力的提升,。

３、讀與悟：

作者從山中眾朋友身上領(lǐng)悟到了什么,？閱讀本文,，你從中得到了什么啟迪？

設(shè)計意圖：架設(shè)課本與生活的橋梁,，在語文學(xué)習(xí)中得到生活的啟迪,。

１、積累與拓展：你還知道哪些描寫風(fēng)景的詩詞或散文,？

設(shè)計意圖：課內(nèi)與課外知識的整合,，知識的歸類與舉一反三、融會貫通,。

２,、聯(lián)想與交流：

美好的時光總是匆匆而過，清晨踏著露水進山,，而此刻夕陽已涂抹了小路,，該回家了，請閉上眼睛想一想：此時此刻,，山中的朋友會對我們說些什么,？你又想對山中的朋友們說些什么？

設(shè)計意圖：“生活本身就是童話”,，發(fā)散學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的想像力與表達能力，在美的情境中再塑美,！

３,、結(jié)語：

喧囂塵世，碌碌人生,，在工業(yè)文明越來越發(fā)達的今天,，在水泥與鋼筋日漸密集的層林里，我們已距離大自然越來越遠,?？墒牵w鳥,、游魚,、老樹上的一抹新綠、石縫里的一顆嫩芽和我們?nèi)祟惗际谴笞匀坏暮⒆?，大自然是我們永遠的精神家園,。別忘了用純真的雙眼去發(fā)現(xiàn)我們身邊無處不在的美麗；別忘了我們和大自然有一個約會,；別忘了,，我們相約爬山去；別忘了,，我們相約看海去……（薦讀汪國真的《看海去》畫面,、字幕、配樂,。）

設(shè)計意圖：“語文的外延與生活的外延相等”,，生活中處處有語文，讓學(xué)生將目光由課本轉(zhuǎn)向浩瀚的書海,，將思維由“山中”投向廣袤的大自然,，實現(xiàn)知識與情感的延伸與升華，讓語文課堂有情境而無窮境,。

４,、布置課外作業(yè)：

假設(shè)自己是家鄉(xiāng)的岳陽樓，寫一段與游人互訴心聲的文字,，寫法自由,、字?jǐn)?shù)不限。

設(shè)計意圖：“生活中不是缺少美,，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛”,，讓學(xué)生用“心”去發(fā)現(xiàn)生活中無處不在的美，讓學(xué)生自己動筆用文字描繪“美”,，再塑“美”,，讀寫結(jié)合,，實現(xiàn)語文的“人文性”與“工具性”的結(jié)合。

《山中訪友》通篇洋溢著作者對大自然發(fā)自心底的愛,，感情飽滿,。王國維《人間詞話》中說“詞以境界為最上。有境界則自成高格,，自有名句”,，境界即意境，也就是詩情畫意,。散文和詩詞的情形不同,，但富于詩情畫意、境界鮮明的散文,，一定是好散文,，而本文就成功地營造了一個物我交融，你中有我,、我中有你的童話般的意境,。教學(xué)本文時，可著力培養(yǎng)學(xué)生的審美能力,，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美,、感受美、創(chuàng)造美,，陶冶其熱愛自然,、熱愛生命、熱愛生活的情操,。

《山中訪友》里所描繪的景物充盈著躍動的活力和生命的靈氣,。“以我觀物,，故物皆著我之色彩”,，作者融情于山中，山中的萬物都成了我的兄弟姐妹,，“宇宙的人情化”（朱光潛先生語）在本文中得到了淋漓盡致的體現(xiàn),，在教學(xué)中要巧妙地引導(dǎo)學(xué)生體會這種特點，并探究取得這種效果的藝術(shù)手法,，例如擬人手法的運用,、人稱的變換等。

在教學(xué)中如何讓學(xué)生入情入境地感受“美”,，又能輕松地自主,、合作、探究“美”的根源,，成了教師在教學(xué)中重點考慮的問題,。我將學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和審美層次相結(jié)合,，將學(xué)習(xí)過程劃分為三種境界，三境界既是知識深度與廣度的漸進又是給學(xué)生搭建幾個認(rèn)知的平臺,，還讓學(xué)生在得“魚”的過程中學(xué)會“漁”,，整個設(shè)計充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位,，力圖構(gòu)建一種新型的充滿民主,、張揚個性、激勵創(chuàng)新的“對話式”和“板塊式”相結(jié)合的教學(xué)模式,。