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數(shù)學(xué)教學(xué)方法論文篇一

數(shù)學(xué)于生活,，又服務(wù)于生活。我們要通過(guò)“服務(wù)于生活”這一層面培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)實(shí)踐的意識(shí),，從而增強(qiáng)他們實(shí)踐能力。我們首先要做的事是充分發(fā)揮現(xiàn)行教材“貼近生活”的特點(diǎn),，培養(yǎng)學(xué)生在面臨生活問(wèn)題時(shí),，能主動(dòng)從數(shù)學(xué)的角度，用數(shù)學(xué)思想去解決實(shí)際問(wèn)題的意識(shí),。其次是培養(yǎng)學(xué)生體驗(yàn)實(shí)踐的快樂(lè),，享受解決問(wèn)題后的愉悅，從而形成愛(ài)動(dòng)手,、愛(ài)實(shí)踐,，渴望提高自己的實(shí)踐能力的欲望。

利用數(shù)學(xué)的知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力有著舉足輕重的作用,。首先將數(shù)學(xué)問(wèn)題“生活化”,。讓學(xué)生明白“學(xué)數(shù)學(xué)首先是為了應(yīng)用，應(yīng)用數(shù)學(xué)是學(xué)數(shù)學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿,?！蔽覀?cè)诮虒W(xué)時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地將數(shù)學(xué)知識(shí),、數(shù)學(xué)思想進(jìn)行吸收,、內(nèi)化，并把這些數(shù)學(xué)知識(shí),、思想運(yùn)用到生活中,，解決實(shí)際問(wèn)題，提高自己運(yùn)用知識(shí),、思想解決問(wèn)題的能力,。其次是生活問(wèn)題“數(shù)學(xué)化”。學(xué)生要用數(shù)學(xué)的眼光從生活中捕捉數(shù)學(xué)問(wèn)題,，運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)分析生活現(xiàn)象,，自主地解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)我們身邊的生活進(jìn)行觀察,、猜想,、推理、分析,，主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)生活中的'“數(shù)學(xué)問(wèn)題”,，用數(shù)學(xué)的思維去解決問(wèn)題，如何將“實(shí)際問(wèn)題”轉(zhuǎn)化為“數(shù)學(xué)問(wèn)題”,，從而有效地提高學(xué)生實(shí)踐能力,。

收集信息的能力：“獲取,、傳遞和處理信息的能力和素質(zhì)”。這是實(shí)踐能力的一個(gè)重要組成部分,。提升學(xué)生收集信息的素養(yǎng)首先從生活,、教學(xué)入手，在生活中,、教學(xué)時(shí),，我們教師要有意識(shí)地幫助學(xué)生收集整理與他們密切相關(guān)的材料，培養(yǎng)他們養(yǎng)成收集信息的意識(shí)和能力,。其次培養(yǎng)學(xué)生處理運(yùn)用信息的能力,，引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)、思想,、經(jīng)驗(yàn),，探索解決問(wèn)題的策略和方法，提高學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力,，從而提高學(xué)生的實(shí)踐能力,。

總之，學(xué)以致用——培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)及運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力,，是素質(zhì)教育的核心內(nèi)容之一,，是國(guó)際數(shù)學(xué)課程改革的新趨勢(shì)，是新時(shí)代對(duì)人的素質(zhì)的新要求,。

數(shù)學(xué)教學(xué)方法論文篇二

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審題是正確解題的前提。學(xué)生往往對(duì)審題拘于形式,，拿到題目就把題中數(shù)字簡(jiǎn)單組合,，導(dǎo)致錯(cuò)誤。應(yīng)用題是有情節(jié),、有具體內(nèi)容和問(wèn)題的,，所以首先要加強(qiáng)學(xué)生“說(shuō)”的培養(yǎng)，理解題意,。有些應(yīng)用題的敘述較為抽象,、冗長(zhǎng)，可引導(dǎo)學(xué)生將題目的敘述進(jìn)行簡(jiǎn)化,，抓住主要矛盾,，說(shuō)出應(yīng)用題的.已知條件和問(wèn)題。

蘇霍姆林斯基指出：“畫(huà)線段圖不僅是表象和概念加以具體化的手段,，也是一種使學(xué)生進(jìn)行自我智力教育的手段,。”線段具有一定的直觀性,，能夠化抽象為具體,，有效地揭露隱藏著的數(shù)量關(guān)系，掌握數(shù)量。

教學(xué)不僅要使學(xué)生學(xué)到知識(shí),，還要重視學(xué)生獲得知識(shí)的思維過(guò)程,。所以在應(yīng)用題教學(xué)中要以指導(dǎo)思考方法為重點(diǎn)，讓學(xué)生掌握解答應(yīng)用題的基本規(guī)律,，形成正確的解題思路,。四、充分四,、充分利用電教手段,，幫助學(xué)生解答應(yīng)用題。

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在教學(xué)中利用電教手段是他們架起形象思維向抽象思維過(guò)渡的橋梁,，幫助他們較為順利地理解應(yīng)用題中教學(xué)術(shù)語(yǔ)和數(shù)量關(guān)系。

數(shù)學(xué)教學(xué)方法論文篇三

一年齡的兒童非常的天真可愛(ài),，一般以老師為中心,，所以處理好師生間的關(guān)系也尤為重要。教師就是學(xué)生的表率,，時(shí)刻都要注意自己的言行舉止,，一年級(jí)教師尤其要注意，去愛(ài)每一個(gè)學(xué)生,。讓他們覺(jué)得你和藹可親,，都愿意親近你，都喜歡你,。在無(wú)形中他們也會(huì)喜歡你所上的課,，對(duì)那一門(mén)課的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。

一年級(jí)的兒童大多數(shù)都喜歡講故事,、唱歌、跳舞,，喜愛(ài)玩耍和參與老師組織的一些表演和游戲是一年級(jí)學(xué)生最突出的特點(diǎn),。因此，在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的`特點(diǎn),，結(jié)合教學(xué)的需要,，教師可采用游戲，開(kāi)火車,，即興表演等手段,，使學(xué)生在玩耍、表演,、游戲中學(xué)到知識(shí),，使到課堂氣氛更加生動(dòng)活潑，提高學(xué)習(xí)的效果。

一年級(jí)的學(xué)生處于具體形象的思維階段,，正在從具體的形象思維向抽象的邏輯思維過(guò)渡,，一年級(jí)兒童正是在教師的指導(dǎo)下，有計(jì)劃有步驟地實(shí)現(xiàn)這個(gè)過(guò)渡的開(kāi)始,。所以老師在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)注意采用形象生動(dòng)的教學(xué)語(yǔ)言,，既可以激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，又可以集中學(xué)生的注意力,，達(dá)到較好的教學(xué)效果,。

學(xué)生對(duì)事物的感知、知識(shí)的理解掌握,、感性經(jīng)驗(yàn)的獲得,，是通過(guò)表象的積累，再與聽(tīng)覺(jué)表象和其它表象的綜合,，形成有關(guān)事物的概念,，獲得抽象的知識(shí)。

數(shù)學(xué)教學(xué)方法論文篇四

新課程已走進(jìn)中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué),，作為中學(xué)數(shù)學(xué)教師,，如何正確理解新課程理念，樹(shù)立正確中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)觀,，開(kāi)展中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)及評(píng)價(jià)成為目前首要思考與解決的問(wèn)題,。本文針對(duì)現(xiàn)實(shí)數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)際狀況與新課程理念的沖突，明確作為數(shù)學(xué)教師應(yīng)該建立起的新的教學(xué)理念,，展開(kāi)具體教學(xué)實(shí)踐策略的分析,，特別強(qiáng)調(diào)了對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)樹(shù)立正確的評(píng)價(jià)理念與采取的態(tài)度方法。由此進(jìn)行對(duì)新課程理念下中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的思考與策略,、評(píng)價(jià)分析,，以求與同行的商榷。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》為數(shù)學(xué)教學(xué)樹(shù)立了新理念,、提出了新要求,，中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)正在發(fā)生巨大的變化，中學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)積極,、迅速地反思過(guò)去和現(xiàn)在的數(shù)學(xué)教學(xué),，理解新的數(shù)學(xué)課程理念，建立起新的中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)觀,。

目前中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在著一些亟待解決的問(wèn)題,。反映在課程上：教學(xué)內(nèi)容相對(duì)偏窄，偏深,，偏舊,；學(xué)生的學(xué)習(xí)方式單一,、被動(dòng)，缺少自主探索,、合作學(xué)習(xí),、獨(dú)立獲取知識(shí)的機(jī)會(huì)；對(duì)書(shū)本知識(shí),、運(yùn)算和推理技能關(guān)注較多,，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的態(tài)度，情感關(guān)注較少,，課程實(shí)施過(guò)程基本以教師,、課堂、書(shū)本為中心,，難以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力,。

分析我們的課堂教學(xué)，我認(rèn)為可以用八個(gè)字概括：狹窄,、單一,、沉悶、雜亂(教學(xué)視野狹窄,，信息傳遞單一,，師生關(guān)系沉悶，教學(xué)環(huán)境雜亂),。由此而產(chǎn)生學(xué)生知識(shí)靜化,、思維滯化、能力弱化的現(xiàn)象,，而事實(shí)上,，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不應(yīng)只是簡(jiǎn)單的概念、法則,、公式的掌握和熟練的過(guò)程,，應(yīng)該更具有探索性和思考性，教師要鼓勵(lì)學(xué)生用自己的方法去探索問(wèn)題和思考問(wèn)題,。因而改進(jìn)目前的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)勢(shì)在必行,。

我國(guó)新一輪數(shù)學(xué)課程改革確立了嶄新的'理念，在課程目標(biāo)上突出體現(xiàn)基礎(chǔ)性,，普及性和發(fā)展性；在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容強(qiáng)調(diào)現(xiàn)實(shí)的,、有意義的和富有挑戰(zhàn)性的,；在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方式上動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流成為學(xué)生主要的學(xué)習(xí)方式,；建立目標(biāo)多元,、方法多樣的教學(xué)評(píng)價(jià)體系,；并充分考慮和大力推進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用。學(xué)生成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人,，教師成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者,、引導(dǎo)者與合作者。

1.樹(shù)立多元化的教學(xué)目標(biāo)

“義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程,，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā),，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過(guò)程，進(jìn)而使學(xué)生獲得對(duì)數(shù)學(xué)理解的同時(shí),，有思維能力,、情感態(tài)度與價(jià)值觀等多方面得到進(jìn)步和發(fā)展”?；谶@樣的理念,，數(shù)學(xué)課程從知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思考,、解決問(wèn)題,、情感與態(tài)度等四個(gè)方面樹(shù)立其多元化的教學(xué)目標(biāo)。［

2.建立互動(dòng)型的師生關(guān)系

數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué),，是師生交往,、互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程。教學(xué)中的師生互動(dòng)實(shí)際上是師生雙方以自己的固定經(jīng)驗(yàn)（自我概念）來(lái)了解對(duì)方的一種相互交流與溝通的方式,。在傳統(tǒng)的教學(xué)中,，教師的目標(biāo)重心在于改變學(xué)生、促進(jìn)學(xué)習(xí),、形成態(tài)度,、培養(yǎng)性格和促進(jìn)技能發(fā)展，完成社會(huì)化的任務(wù),。學(xué)生的目標(biāo)在于通過(guò)規(guī)定的學(xué)習(xí)與發(fā)展過(guò)程盡可能地改變自己,，接受社會(huì)化。只有縮小這種目標(biāo)上的差異,，才有利于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成與實(shí)現(xiàn),。

這首先要求教師轉(zhuǎn)變?nèi)N角色。由傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者成為學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者,、引導(dǎo)者和合作者,；由傳統(tǒng)的教學(xué)支配者、控制者成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者,、促進(jìn)者和指導(dǎo)者,；由傳統(tǒng)的靜態(tài)知識(shí)占有者成為動(dòng)態(tài)的研究者。

其次,，要求教師以新角色實(shí)踐教學(xué),。這要求教師破除師道尊嚴(yán)的舊俗,，與學(xué)生建立人格上的平等關(guān)系，走下高高講臺(tái),，走進(jìn)學(xué)生身邊,，與學(xué)生進(jìn)行平等對(duì)話與交流；要求教師與學(xué)生一起討論和探索,，鼓勵(lì)他們主動(dòng)自由地思考,、發(fā)問(wèn)、選擇,，甚至行動(dòng),，努力當(dāng)學(xué)生的顧問(wèn)，當(dāng)他們交換意見(jiàn)時(shí)的積極參與者,；要求教師與學(xué)生建立情感上的朋友關(guān)系,，使學(xué)生感到教師是他們的親密朋友。

一旦課堂上師生角色得以轉(zhuǎn)換和新型師生關(guān)系得以建立,，我們就能清楚地感受到課堂教學(xué)正在師生互動(dòng)中進(jìn)行和完成,。師生間要建立良好的互動(dòng)型關(guān)系，就要求教師在備課時(shí)從學(xué)生知識(shí)狀況和生活實(shí)際出發(fā),，更多地考慮如何讓學(xué)生通過(guò)自己的學(xué)習(xí)來(lái)學(xué)會(huì)有關(guān)知識(shí)和技能,；在課堂上尊重學(xué)生，尊重學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)與認(rèn)知水平,，讓學(xué)生大膽提問(wèn),、主動(dòng)探究，發(fā)動(dòng)學(xué)生積極地投入對(duì)問(wèn)題的探討與解決之中,；應(yīng)靈活變換角色,，用“童眼”來(lái)看問(wèn)題，懷“童心”來(lái)想問(wèn)題,，以“童趣”來(lái)解問(wèn)題,，共同參與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，成為學(xué)生的知心朋友,、學(xué)習(xí)伙伴,。

3.引入生活化的學(xué)習(xí)情境

《課標(biāo)》指出：數(shù)學(xué)課程“不僅要考慮數(shù)學(xué)自身的特點(diǎn)，更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律,，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)……,，數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上”。這就是說(shuō),，數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)要以學(xué)生的發(fā)展為本,，要把學(xué)生的個(gè)人知識(shí)、直接經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)實(shí)世界作為數(shù)學(xué)教學(xué)的重要資源,。

4.選用開(kāi)放性的教學(xué)內(nèi)容

新的數(shù)學(xué)課程改革強(qiáng)調(diào),，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)并不是單純的解題訓(xùn)練，現(xiàn)實(shí)的和探索性的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)要成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容的有機(jī)組成部分,。

開(kāi)放性的教學(xué)內(nèi)容首先表現(xiàn)在開(kāi)放題的應(yīng)用上,，以開(kāi)放題為載體來(lái)促進(jìn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，彌補(bǔ)了數(shù)學(xué)教學(xué)開(kāi)放性,、培養(yǎng)學(xué)生主體精神和創(chuàng)新能力的不足,。數(shù)學(xué)開(kāi)放題的類型很多，如：例1,，某中學(xué)搞綠化,，要在一塊矩形空地上建花壇，現(xiàn)征集設(shè)計(jì)方案,，要求設(shè)計(jì)的方案成軸對(duì)稱（可以用圓,、正方形或其它圖形組成），如何設(shè)計(jì),？（這是一道結(jié)論開(kāi)放題）例2,，有一種螃蟹，從海上捕獲后不放養(yǎng)最多只能存活兩天,，如果放養(yǎng)在塘內(nèi),，可以延長(zhǎng)存活時(shí)間，但每天也有一定數(shù)量的蟹死去,，放養(yǎng)期內(nèi)蟹的個(gè)體重量基本保持不變?，F(xiàn)有一經(jīng)銷商，按市場(chǎng)價(jià)收購(gòu)了這種活蟹1000千克放養(yǎng)在塘內(nèi),，此時(shí)市場(chǎng)價(jià)為每千克30元,。據(jù)測(cè)算，此后第千克活蟹市場(chǎng)價(jià)每天上升1元,，但是,，放養(yǎng)1天需各種支出400元，且平均每天還有10千克蟹死去,，假定死蟹均于當(dāng)于全部售出,，售價(jià)都有是每千克20元。（1）如果放養(yǎng)x天后將活蟹一次性出售,，并記1000千克蟹的總額為q元,，請(qǐng)寫(xiě)出q關(guān)于x的函數(shù)關(guān)系式；（2）該經(jīng)銷商將這批蟹放養(yǎng)多少天后出售,，可獲最大利潤(rùn)（利潤(rùn)=銷售總額-收購(gòu)成本-費(fèi)用）,？最大利潤(rùn)是多少？（這是一道方案探索題,在道條件開(kāi)放題給出問(wèn)題中要求設(shè)計(jì)不同方法（案）,，并尋求最佳方法（案）,，有助于考查學(xué)生的發(fā)散思維與創(chuàng)新精神,。）

在開(kāi)放題的使用中要注意，開(kāi)放題中所包含的事件應(yīng)為學(xué)生所熟悉,，其內(nèi)容是有趣的,，是學(xué)生所愿意研究的，是通過(guò)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)能夠解決的可行的問(wèn)題,；開(kāi)放題應(yīng)使學(xué)生能夠獲得各種水平程度的解答,，學(xué)生所做出的解答可以是互不相同的；開(kāi)放題教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生的主體地位,。因而好的開(kāi)放題應(yīng)滿足非常規(guī)性,、參與性、趣味性和挑戰(zhàn)性,、開(kāi)放性以及探索性等特征中全部或數(shù)個(gè),。其次還表現(xiàn)在學(xué)習(xí)的材料應(yīng)不局限在教材這一點(diǎn)上，生活事件,、實(shí)踐活動(dòng),、成長(zhǎng)經(jīng)歷等都可作為學(xué)習(xí)的材料。

數(shù)學(xué)教學(xué)方法論文篇五

我發(fā)現(xiàn),，從到,，一下子不適應(yīng)教材的跨度，對(duì)以前的基礎(chǔ)結(jié)構(gòu),、結(jié)構(gòu)也不是很了解,，這時(shí)，一個(gè)重要的課題就擺在我們面前：如何做好初銜接教學(xué),。

1.學(xué)生層面分析

(1)環(huán)境與的變化

對(duì)新生來(lái)講,，環(huán)境可以說(shuō)是全新的，新教材,、新同學(xué),、新、新集體……學(xué)生有一個(gè)由陌生到熟悉的適應(yīng)過(guò)程,。其次,，經(jīng)過(guò)緊張的，總算考取了自己理想的高中,，有些學(xué)生產(chǎn)生“松口氣”的想法,，入學(xué)后無(wú)緊迫感。也有些學(xué)生有畏懼心理,，在入學(xué)前就耳聞很難學(xué),。以上這些因素都影響新生的質(zhì)量。

(2)學(xué)法上的差異

在初中，教師講得細(xì),，類型歸納得全,，練得熟，時(shí)常見(jiàn)題多,，一般均可對(duì)號(hào)入座,。因此，學(xué)生習(xí)慣于圍著教師轉(zhuǎn),，不注重獨(dú)立思考和對(duì)規(guī)律的歸納總結(jié)。到高中,，由于內(nèi)容多時(shí)間少,，教師只能選講一些具有典型性的題目，以落實(shí)“三基”培養(yǎng)能力,。然而,，剛?cè)雽W(xué)的高一新生，往往繼續(xù)沿用初法,，這顯然不利于良好學(xué)法的形成和學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高,。

其次，學(xué)生在初中三年已形成了固定的和學(xué)習(xí)習(xí)慣,。學(xué)生遇到新的問(wèn)題不是自主分析思考,，而是寄希望老師講解整個(gè)解題過(guò)程，依賴性較強(qiáng),；不會(huì)自我科學(xué)地安排時(shí)間,，缺乏自學(xué)能力。

(1)知識(shí)層次上的差異(由直觀的到抽象的)

初的邏輯只限于平面幾何證明,，知識(shí)邏輯關(guān)系的聯(lián)系較少,，運(yùn)算要求降得較低，分析解決問(wèn)題的能力基本得不到培養(yǎng),，至于立體幾何,，也只能依靠要求較低的零散的立幾知識(shí)來(lái)呈現(xiàn)，能力較差,。相對(duì)來(lái)說(shuō),，高中對(duì)數(shù)學(xué)能力和數(shù)學(xué)思想的運(yùn)用要求比較高，高中數(shù)學(xué)教學(xué)中要突出四大能力,，即運(yùn)算能力,，空間能力，邏輯推理能力和分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力,。要滲透四大數(shù)學(xué)思想方法,，即數(shù)形結(jié)合，函數(shù)與方程，等價(jià)與變換,、劃分與討論,。這些雖然在初中教學(xué)中有所體現(xiàn)，但在高中教學(xué)中才能充分反映出來(lái),。

(2)知識(shí)體系的差異(初高中的跨度太大,，人為造成的不銜接)

隨著這幾年新教材改革，雖然初高中教材都降低了難度,，但相比之下,，初中降低的幅度大。因此,，從一定意義上講,，調(diào)整后的教 材不僅沒(méi)有縮小初高中教材內(nèi)容的難度差距，反而加大了,。數(shù)學(xué)語(yǔ)言在抽象程度上發(fā)生突變,，思維方法向理性層次躍遷，使相當(dāng)一部分成績(jī)中等及偏下的學(xué)生陷入困境,，認(rèn)為數(shù)學(xué)高不可攀,，不可接近。

(1)新課程需一個(gè)適應(yīng)過(guò)程

學(xué)生參加了三年新課改實(shí)驗(yàn),，適應(yīng)了新課程理念下的教學(xué),，而高中教師是初進(jìn)課改，還不適應(yīng)新課程下的教學(xué),；課標(biāo)的問(wèn)題——新課標(biāo)在實(shí)驗(yàn)階段本身存在著初高中銜接的問(wèn)題,；教材問(wèn)題——課改后使用的全部是新編教材，教材編寫(xiě)者對(duì)初中不夠了解而帶來(lái)的銜接問(wèn)題,。

(2)教學(xué)方式的比較與分析

高中教學(xué)往往比較注意知識(shí)的發(fā)生過(guò)程,，側(cè)重對(duì)學(xué)生思想方法的滲透和思維品質(zhì)的培養(yǎng)。這使得剛?cè)敫咧械膶W(xué)生不太適應(yīng)這種教學(xué)方法,。時(shí)存在思維障礙,，不容易跟上教師思維，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)障礙,，影響數(shù)學(xué)學(xué)習(xí),。

要解決學(xué)生進(jìn)入高中后遇到的學(xué)習(xí)上的困難，不妨從以下幾方面去嘗試：

1.縮寫(xiě)并使用銜接教材

初,、高中數(shù)學(xué)教材中有許多知識(shí)點(diǎn)需要做好銜接,，如函數(shù)的概念、映射與對(duì)應(yīng)等,。其中有的是高中的新內(nèi)容,，有的是初中的.舊知識(shí),，教學(xué)中不但 要注意對(duì)舊知識(shí)的復(fù)習(xí)，而且更應(yīng)該講清新舊知識(shí)的聯(lián)系和區(qū)別,，適當(dāng)滲透轉(zhuǎn)化和類比的數(shù)學(xué)思想和方法,，幫助學(xué)生溫故知新，實(shí)現(xiàn)由未知向已知的轉(zhuǎn)化,。從學(xué)生實(shí) 際出發(fā),，以“低起點(diǎn)，小步子,，勤反饋,，重矯正”的原則，編制適量習(xí)題,，撫平初,、高中數(shù)學(xué)習(xí)題的臺(tái)階。使學(xué)生由淺入深,、循序漸進(jìn)地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。

2.加強(qiáng)新課標(biāo)的學(xué)習(xí)

加強(qiáng)學(xué)習(xí)高中新課標(biāo),，深入研究教材,，排查“盲區(qū)”要到位，解決學(xué)生知識(shí)銜接,。教師應(yīng)全面了解教材,，明確各知識(shí)點(diǎn)。全面掌握新課程的知識(shí)體系,，提高教學(xué)針對(duì)性,。

3.加強(qiáng)高初中教師的學(xué)術(shù)交流

為高、初中教師提供相互聽(tīng)課,、評(píng)課,、座談的機(jī)會(huì)。加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)的教學(xué),，并時(shí)刻滲透到教學(xué)的全過(guò)程中,。請(qǐng)初中參加過(guò)課改的老師就初中課改情況及初中學(xué)法特點(diǎn)進(jìn)行專題講座。

4.日常教學(xué)研究教法,，培養(yǎng)能力

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求我們?cè)诮虒W(xué)中充分體現(xiàn)“教師為主導(dǎo),，學(xué)生為主體”這一教學(xué)原則。要調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,，使學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)愉快的學(xué)習(xí),。

(1)放慢起始教學(xué)進(jìn)度，逐步加快教學(xué)節(jié)奏

由于初中生習(xí)慣較慢的教學(xué)進(jìn)度,，因而若從一開(kāi)始進(jìn)度就較快,，學(xué)生勢(shì)必不能很好適應(yīng)，極易影響教學(xué)效果。所以,，高一起始教學(xué)進(jìn)度應(yīng)適當(dāng)放慢,，以后酌情加快，使學(xué)生逐步適應(yīng)高中數(shù)

學(xué)教學(xué)的節(jié)奏,。

(2)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,，揭示知識(shí)的形成發(fā)展過(guò)程

在數(shù)學(xué)知識(shí)的講授過(guò)程中，不僅要讓學(xué)生知其然,，更應(yīng)讓學(xué)生知其所以然,，高中數(shù)學(xué)教學(xué)尤其如此。這就要求高中教師在初,、高中數(shù)學(xué)教學(xué)銜接時(shí),， 注意創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，講清知識(shí)的來(lái)龍去脈,，揭示新知識(shí)(概念,、公式、定理,、法則等)的提出過(guò)程,，例題解法的探求過(guò)程，解題方法和規(guī)律的概括過(guò)程 高中物理,，使學(xué)生對(duì)所 學(xué)知識(shí)理解得更加深刻,。

5.加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,，提高

高中許多知識(shí)僅憑課堂上聽(tīng)懂是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,，還需要認(rèn)真消化。這就要求學(xué)生具有較強(qiáng)的閱讀分析能力和自學(xué)理解能力,。因此,，在初、高中數(shù)學(xué)教學(xué)銜接 中,，教師要有意識(shí)地指導(dǎo)學(xué)生閱讀數(shù)學(xué)課本,，通過(guò)編擬閱讀提綱，幫助學(xué)生理解和掌握數(shù)學(xué)概念,，對(duì)某些簡(jiǎn)單章節(jié)內(nèi)容的教學(xué),，可組織閱讀討論，以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué) 理解能力以及獨(dú)立鉆研問(wèn)題的良好習(xí)慣,。引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與觀察,、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè),、驗(yàn)證,、推理與交流等數(shù)學(xué)活動(dòng),，使學(xué)生形成有效的學(xué)習(xí)策略。

數(shù)學(xué)教學(xué)方法論文篇六

1,、提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量

第一：夯實(shí)基礎(chǔ),，多進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)。

該背的,，該記憶的,，一定要讓學(xué)生記清楚，記明白,。很多學(xué)生都有這么樣的誤區(qū),，以為數(shù)學(xué)是不需要記憶，實(shí)際上這是非常大的誤區(qū),。數(shù)學(xué)也是非常需要記憶的,，而且必須記憶的清清楚楚，不能有一點(diǎn)的馬虎和出錯(cuò),。比如說(shuō)我們小學(xué)時(shí)候都要記憶的十以內(nèi)的加法和減法,，以及乘法口訣?？赡軞v史大體知道意思就行了,，但是數(shù)學(xué)作為嚴(yán)謹(jǐn)性的學(xué)科，必須要記得清清楚楚,。

所以數(shù)學(xué)中的定理和公式一定要讓學(xué)生背的滾瓜爛熟，一定不能出任何的差錯(cuò),。

第二：作為教師,，在讓學(xué)生背過(guò)公式和定理的時(shí)候。這個(gè)時(shí)候,，教師一定要講,，一定要把公式和定理是怎么用的講明白，講透徹,。什么時(shí)候用這個(gè)公式,，用這個(gè)公式的時(shí)候，什么地方容易出錯(cuò);什么情況下不可以用這個(gè)公式等等

然后就是配上對(duì)應(yīng)的習(xí)題和練習(xí),。習(xí)題的選取也是非常重要的,，習(xí)題要體現(xiàn)知識(shí)性和能力。

第三：講數(shù)學(xué)方法和數(shù)學(xué)思想,。

我們都知道數(shù)學(xué)題目永遠(yuǎn)是做不完的,，考試中出現(xiàn)原題的可能性是微乎其微，基本沒(méi)有什么可能,。

所以作為教師,，一定要把數(shù)學(xué)思想和方法教給學(xué)生,，讓學(xué)生學(xué)會(huì)一道題的方法，就可以會(huì)做一類題,。

2,、提高數(shù)學(xué)成績(jī)方法

課內(nèi)重視聽(tīng)講，課后及時(shí)復(fù)習(xí),。

課堂上特別要抓住基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的學(xué)習(xí),，課后要及時(shí)復(fù)習(xí)不留疑點(diǎn)。

適當(dāng)多做題,，養(yǎng)成良好的解題習(xí)慣,。

要想學(xué)好數(shù)學(xué)，多做題目是必須的,，熟悉掌握各種題型的解題思路,。

剛開(kāi)始要從基礎(chǔ)題入手，以課本上的習(xí)題為準(zhǔn),，反復(fù)練習(xí)打好基礎(chǔ),，再找一些課外的習(xí)題，以幫助開(kāi)拓思路,，提高自己的分析,、解決能力，掌握一般的解題規(guī)律,。

對(duì)于一些易錯(cuò)題,，可備有錯(cuò)題集，寫(xiě)出自己的解題思路和正確的解題過(guò)程兩者一起比較找出自己的錯(cuò)誤所在,，以便及時(shí)更正,。

3、數(shù)學(xué)教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)

實(shí)施討論式教學(xué),，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)探究精神

教學(xué)應(yīng)該是創(chuàng)造性的活動(dòng),，要為學(xué)生健全人格的形成和態(tài)度、能力,、知識(shí)等方面的發(fā)展創(chuàng)造條件,。積極引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題運(yùn)用已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)和掌握一些方法,，為培養(yǎng)其終身學(xué)習(xí)和主動(dòng)獲取知識(shí)的能力奠定基礎(chǔ),。隨著教學(xué)改革的不斷深入，探究式的教學(xué)策略被越來(lái)越多的教師所采用,，合作式的小組學(xué)習(xí)已成為課堂教學(xué)的重要組織形式,，課堂逐漸地被還給學(xué)生。例如,，在教學(xué)《平行四邊形性質(zhì)》時(shí),，我將這個(gè)問(wèn)題交給學(xué)生去研究,，然后在小組內(nèi)交流，學(xué)生互相補(bǔ)充,，最后總結(jié)概括出結(jié)論,。這樣，學(xué)生有了明確的任務(wù),，又有了完成任務(wù)的機(jī)會(huì),，自然會(huì)精誠(chéng)團(tuán)結(jié)，互相幫助,，共度難關(guān),。

課堂中充分體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位。問(wèn)題我定,，解決問(wèn)題的方法由你想的課堂定位使原本被動(dòng),、沉悶的課堂大為改觀，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,、思維的深刻性,、探究的精神均得到了培養(yǎng)，這節(jié)課采用的“問(wèn)題解決”的教學(xué)模式,，遵循了“創(chuàng)設(shè)問(wèn)題,、提出問(wèn)題→合作交流，探索規(guī)律→應(yīng)用規(guī)律,，解決實(shí)際問(wèn)題”思路來(lái)組織教學(xué)過(guò)程,。課堂教學(xué)改變過(guò)去那種“接受式”學(xué)習(xí)方式，形成一種對(duì)知識(shí)進(jìn)行主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)方式,。

4,、精講精練，提高課堂教學(xué)效果

講練結(jié)合這種方法有利于讓學(xué)生動(dòng)口,、動(dòng)手、動(dòng)腦,，在參與中思考,、學(xué)習(xí)，充分利用課堂四十五分鐘,，不僅可以減輕學(xué)生負(fù)擔(dān),，還能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。要想在有限的45分鐘內(nèi)達(dá)到練習(xí)的目的,，教師必須把握好上課的前20分鐘,，因?yàn)檫@一時(shí)段是學(xué)生注意力集中的最佳時(shí)機(jī)首先，上課時(shí)教師要精講,，在課堂上以訓(xùn)練為主,。讓學(xué)生多動(dòng)腦,，勤動(dòng)筆。有句話說(shuō)得好“數(shù)學(xué),，只有自己做對(duì)了,，才叫做真正學(xué)會(huì)了”。

要想使練習(xí)效果明顯,，課前必須精心篩選與本課新授內(nèi)容緊密相關(guān)的練習(xí),。練習(xí)題要有一定的坡度，遵循由易到難的原則,。同時(shí)練習(xí)要適量,，確保學(xué)生能完成。對(duì)于新授課的課堂練習(xí)必須規(guī)范學(xué)生的表達(dá),，在第一次必須形成正確的表達(dá),，不能只對(duì)答案不注重表達(dá)習(xí)慣，練習(xí)中及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問(wèn)題及時(shí)糾正,。作業(yè),，教師一定要批改，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,，及時(shí)反饋,。

新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出，數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué),，是師生之間,、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程。課堂教學(xué)作為教師活動(dòng)的主陣地,，是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)的主渠道,，也是學(xué)生獲得知識(shí)與技能的主要途徑。怎樣才能較好地提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量?我認(rèn)為：關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況,，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，增進(jìn)師生之間和生生之間的良好溝通，讓數(shù)學(xué)課堂煥發(fā)生命的活力,，是提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在,。

一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,。增進(jìn)師生和生生之間的多向溝通

問(wèn)題是數(shù)學(xué)的心臟,，問(wèn)題是思維的起點(diǎn)。創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主探索的`問(wèn)題情境,，是學(xué)生課堂溝通探究的首要條件,。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)際，精心設(shè)計(jì)能激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲的問(wèn)題,，使學(xué)生積極思維與探究,。

問(wèn)題的創(chuàng)設(shè)可從實(shí)際生活中取材，數(shù)學(xué)來(lái)源于生活,，又服務(wù)于生活,，實(shí)際問(wèn)題與學(xué)生生活密不可分，學(xué)生面對(duì)這些問(wèn)題往往躍躍欲試,，想學(xué)以致用;問(wèn)題的創(chuàng)設(shè)也可以從趣味問(wèn)題,、數(shù)學(xué)家的故事、典故等引出,，這樣可加強(qiáng)對(duì)學(xué)生科學(xué)精神的培養(yǎng),，激勵(lì)學(xué)生堅(jiān)持真理，勇于創(chuàng)新;問(wèn)題的創(chuàng)設(shè)還可從鞏固舊知識(shí)上引發(fā)新問(wèn)題,，用知識(shí)的聯(lián)系來(lái)啟發(fā)思維,，培養(yǎng)學(xué)生轉(zhuǎn)化、類比等數(shù)學(xué)思想……問(wèn)題的創(chuàng)設(shè)應(yīng)注意從學(xué)生生活實(shí)際出發(fā),，與教學(xué)的內(nèi)容緊密聯(lián)系,，并且還應(yīng)有適當(dāng)?shù)碾y度，否則就不能激發(fā)學(xué)生溝通的興趣,。

二,、營(yíng)造動(dòng)手實(shí)踐、自主探究與合作交流的氛圍,。為學(xué)生溝通創(chuàng)造有利條件

新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上,。教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì),、技能,、數(shù)學(xué)思想與方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn),。而且事實(shí)上學(xué)生通過(guò)在做一做中探索發(fā)現(xiàn)規(guī)律并與同伴溝通交流,，達(dá)到學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)共享，長(zhǎng)期堅(jiān)持可以培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)與交流能力,，在交流中鍛煉自己,，把思想表達(dá)清楚，并聽(tīng)懂,、理解同伴的描述，提高表達(dá)能力和理解接受能力,。

在這一過(guò)程中,，每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法，無(wú)論這看法正確與否,。其次在設(shè)計(jì)小組合作學(xué)習(xí)的步驟時(shí),，應(yīng)由易到難,，讓不同層次的學(xué)生都有所思、有所得,。

三,、構(gòu)建以學(xué)生為中心的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在溝通中發(fā)展學(xué)生是課堂的主體,，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者,、引導(dǎo)者和合作者。數(shù)學(xué)新課程提倡在課堂上生與生,、師與生之間溝通互動(dòng),、共同發(fā)展。

四,、合理調(diào)控活動(dòng)過(guò)程,。讓學(xué)生在溝通中提高

合理調(diào)控活動(dòng)過(guò)程，對(duì)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)至關(guān)重要,。教師是學(xué)習(xí)的幫助者,，在小組合作學(xué)習(xí)遇見(jiàn)困難時(shí)進(jìn)行幫助和指導(dǎo)。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中開(kāi)展師生合作學(xué)習(xí),，有利于活躍學(xué)生思維,，加大思維強(qiáng)度，使學(xué)生能夠從那些與自己不同的觀點(diǎn)和方法中得到啟發(fā),，對(duì)問(wèn)題的理解更加豐富和全面,，從而促進(jìn)思維向廣度和深度發(fā)展;有利于強(qiáng)化學(xué)生的主體意識(shí)，使學(xué)生成為數(shù)學(xué)活動(dòng)的積極參與者,。在數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)的課堂上,，通過(guò)充分的課堂交流和溝通營(yíng)造了一種學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程的氛圍，學(xué)生能夠主動(dòng)思考,，發(fā)表意見(jiàn),，不僅使課堂上的學(xué)習(xí)氣氛輕松愉快，也使學(xué)生的認(rèn)知能力得以充分發(fā)揮,。

五,、學(xué)生問(wèn)題分析

1、基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí),，基本技能的訓(xùn)練不到位,。

①對(duì)八年級(jí)數(shù)學(xué)中的概念、法則,、性質(zhì),、公式、公理、定理的理解,、存儲(chǔ),、提取、應(yīng)用均存在明顯的差距,。不理解概念的實(shí)質(zhì),，不理解知識(shí)形成發(fā)展過(guò)程，死記硬背,，因而不能在一定的數(shù)學(xué)情境中正確運(yùn)用概念,，不能正確辨明數(shù)學(xué)關(guān)系，導(dǎo)致運(yùn)算,、推理發(fā)生錯(cuò)誤,。

②運(yùn)算技能偏低，訓(xùn)練不到位,，由此造成的失分現(xiàn)象舉足輕重,。計(jì)算上產(chǎn)生的錯(cuò)誤幾乎遍及所有涉及到計(jì)算的問(wèn)題。我們的考生的確存在一批運(yùn)算上的?低能兒?,，運(yùn)算能力差是造成他們數(shù)學(xué)成績(jī)偏低的主要原因之一,。其表現(xiàn)是：算理不清，不能正確應(yīng)用符號(hào)語(yǔ)言表明數(shù)學(xué)關(guān)系,，計(jì)算技能低,，不能熟記常用的數(shù)據(jù)，不能按照一定的程序步驟進(jìn)行運(yùn)算,，不善于通過(guò)觀察題目的特點(diǎn)尋求設(shè)計(jì)合理簡(jiǎn)捷的運(yùn)算途徑,，造成解題速度慢，在大量的“相對(duì)難度”的試題上浪費(fèi)了時(shí)間,。

③在推理論證過(guò)程中不能合乎邏輯地,、準(zhǔn)確地表述自己的思想，出現(xiàn)層次不清,、邏輯不嚴(yán)密,、語(yǔ)言表述混亂的現(xiàn)象。

2,、數(shù)學(xué)思想方法的體驗(yàn),、理解、運(yùn)用還有一定的差距,。

近年來(lái)對(duì)數(shù)學(xué)思想方法的教學(xué)要求有所加強(qiáng),，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)思想方法的理解運(yùn)用有了明顯的提高，但對(duì)于數(shù)形結(jié)合法,、分類討論,、等的理解運(yùn)用還有一定的差距,。

3、以思維為核心的一般能力有待于提高,，解決綜合問(wèn)題的數(shù)學(xué)能力總體尚處于較低水準(zhǔn)，這主要體現(xiàn)在如下幾個(gè)方面,。

(1),、閱讀理解能力有待于提高。審不清題意,，尤其不能正確理解關(guān)鍵詞的意義,。因而不能正確辨明數(shù)學(xué)關(guān)系，導(dǎo)致解題失誤,。

(2),、對(duì)數(shù)據(jù)的處理能力較低，不善于分析處理數(shù)據(jù),。

(3),、以辨識(shí)、構(gòu)造幾何圖形的能力較低,，是造成解題失誤的重要原因,。

(4)、即便是優(yōu)秀生對(duì)于建立在嚴(yán)格邏輯推理以及抽象的數(shù)學(xué)運(yùn)算基礎(chǔ)上的綜合題的解題能力也較低水平,。

六,、教學(xué)措施：

1、教師要認(rèn)真?zhèn)湔n,，鉆研教材和教師用書(shū),，把握教材的重難點(diǎn)，合理利用教學(xué)資源,，創(chuàng)造性在使用好教材,。

2、注重學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的培養(yǎng),。養(yǎng)成認(rèn)真審題,，抓重點(diǎn)句、關(guān)鍵詞進(jìn)行分析的良好習(xí)慣,。

3,、重視學(xué)生動(dòng)手操作能力的培養(yǎng)。教學(xué)中切忌“紙上談兵”,，應(yīng)注重教具,、學(xué)具的使用。

4,、注重學(xué)生對(duì)基本知識(shí)的掌握,，對(duì)基本技能的培養(yǎng),，基本思想的滲透，基本生活經(jīng)驗(yàn)的習(xí)得,，基本策略的運(yùn)用,。不好高騖遠(yuǎn)，不拔苗助長(zhǎng),。

5,、培養(yǎng)學(xué)生良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣，做到卷面整潔,。

6,、培養(yǎng)學(xué)生的分析能力，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和分析方法,。

7,、加強(qiáng)答題方法的訓(xùn)練，要求學(xué)生答題語(yǔ)言規(guī)范化,，并力求精煉,、簡(jiǎn)潔。

8,、認(rèn)真利用教材,，夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，一步一落實(shí),。

9,、對(duì)基礎(chǔ)相對(duì)較差的學(xué)生，需將知識(shí)內(nèi)容一點(diǎn)點(diǎn)落實(shí)到位,，讓其每節(jié)課都有一點(diǎn)收獲,，耐心指導(dǎo)，千萬(wàn)不要甩掉他們,。

10.給學(xué)生一定的自由度,，尤其一些基礎(chǔ)較好的學(xué)生，提高學(xué)生的質(zhì)疑能力,，這樣可提高他們的學(xué)習(xí)興趣,，以期高效。

11,、加強(qiáng)教師間的交流合作,，打整體戰(zhàn)。相互聽(tīng)課,，評(píng)課,，發(fā)揮骨干教師的力量，做到以老帶新,，以新促舊互相提高教學(xué)水平

總之,，課堂教學(xué)是教師與學(xué)生的雙邊活動(dòng),。以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力為目標(biāo),，通過(guò)師生和生生之間的多向溝通,，樹(shù)立教師是主導(dǎo)、學(xué)生是主體的辯證觀點(diǎn),，形成熱烈的學(xué)習(xí)氣氛,，憑借數(shù)學(xué)思維性強(qiáng)、靈活性強(qiáng),、運(yùn)用性強(qiáng)的特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)教案,，擺正講與練的關(guān)系,，注重學(xué)生優(yōu)秀思維品質(zhì)的培養(yǎng)，變被動(dòng)為主動(dòng),，變學(xué)會(huì)為會(huì)學(xué),，這樣就一定能達(dá)到傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力的目的,，收到事半功倍的效果,。

充分應(yīng)用案例，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣,。

情景案例教學(xué),，主要是將知識(shí)點(diǎn)融入于貼近生活的例子中，或?qū)⒅R(shí)點(diǎn)的延伸知識(shí)做為素材引入案例中,，主旨在于使學(xué)生通過(guò)對(duì)案例感興趣而帶動(dòng)求知欲望,，提高學(xué)習(xí)效率。如講解勾股定理時(shí),，可以通過(guò)先為同學(xué)們講解一些關(guān)于這個(gè)定理的歷史故事,，如勾股定理在外國(guó)稱為“畢達(dá)哥拉斯定理”或者“百牛定理“，因?yàn)楫呥_(dá)哥拉斯發(fā)現(xiàn)了這個(gè)定理后,，即斬了百頭牛作慶祝,，所以又稱“百牛定理”。而法國(guó),、比利時(shí)人又稱這個(gè)定理為“驢橋定理”;又如講授平行四邊形判定的時(shí)候,，可以先講恩格斯用平行四邊形解釋歷史的多種力量形成的合力，說(shuō)明平行四邊形的神秘所在,。由此讓同學(xué)們循序漸進(jìn)地引入知識(shí)點(diǎn),，實(shí)踐證明，由案例引入的教學(xué)方法,，遠(yuǎn)比直接開(kāi)篇就講定理,、公式要更能引起學(xué)生的興趣,，由此激起學(xué)習(xí)的欲望，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣,。

及時(shí)經(jīng)常地鼓勵(lì),，引導(dǎo)學(xué)習(xí)興趣。

前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“只有在學(xué)習(xí)獲得成功而產(chǎn)生鼓舞的地方,，才會(huì)出現(xiàn)學(xué)習(xí)興趣,。”[5]由于八年級(jí)數(shù)學(xué)課很多知識(shí)點(diǎn)非?？菰?，不容易引起學(xué)生的興趣，這時(shí)一些成績(jī)較差的學(xué)生往往有厭學(xué)心理,，此時(shí)教師要注意切忌一味地批評(píng)此類學(xué)生,，因?yàn)榕u(píng)只能使情況變得更糟。正確的方式應(yīng)該是對(duì)學(xué)生的進(jìn)步哪怕是小小的進(jìn)步也要及時(shí)地給予鼓勵(lì),。當(dāng)學(xué)生認(rèn)可這種鼓勵(lì)后,，再提出他應(yīng)改進(jìn)的地方，這才能慢慢地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,。實(shí)際教學(xué)中發(fā)現(xiàn),，同學(xué)們對(duì)某些知識(shí)點(diǎn)掌握最為扎實(shí)的部分，一般都是教師曾經(jīng)給予過(guò)肯定的,，甚至于一些興趣取向都是由于受到表?yè)P(yáng)并獲得愉快的體驗(yàn)而形成的,。

充分利用教具，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣,。

開(kāi)發(fā)教具是利用學(xué)生直接感官的接受效果提高授課效率,，是各科目各階段教學(xué)中的一項(xiàng)永恒的話題，八年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)也不例外,。實(shí)踐證明,，適時(shí)適當(dāng)?shù)匾肷钪幸恍┪锲樊?dāng)教具可以有效提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性。比如講一次函數(shù)時(shí),，如果一上課就開(kāi)始說(shuō)y是x的函數(shù),，也可以說(shuō)x是自變量，y是因變量,，表示為y=kx+b,，這樣很多同學(xué)都會(huì)感覺(jué)困難。教師可以拿一個(gè)彈簧,，給同學(xué)們演示,，當(dāng)彈簧原長(zhǎng)度b(未掛重物時(shí)的長(zhǎng)度)一定時(shí)，彈簧掛重物后的長(zhǎng)度y是重物重量x的一次函數(shù);也可以用一個(gè)木板,，木板上放一個(gè)小玩具車,，當(dāng)時(shí)間t一定,，木板距離s是小車運(yùn)動(dòng)速度v的一次函數(shù)。通過(guò)這種方式可以有效地吸引同學(xué)們的注意力,，調(diào)動(dòng)同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣,，然后逐步引入正題。

數(shù)學(xué)教學(xué)方法論文篇七

小學(xué)生的年齡還比較小,，他們的知識(shí)水平和思維能力都還比較低,，因此，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中出現(xiàn)各種各樣的錯(cuò)誤是很正常的,。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上,，有時(shí)會(huì)常常因?yàn)閷W(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中認(rèn)知的錯(cuò)誤，從而給課堂帶來(lái)意外,。其實(shí),，學(xué)生的錯(cuò)誤也是一種有效的教學(xué)資源，教學(xué)中,，教師要善于抓準(zhǔn)課堂上的意外錯(cuò)誤進(jìn)行利用，造就課堂的'精彩,。

例如,，一位教師在教學(xué)加減混合運(yùn)算一課時(shí)，教師先給學(xué)生呈現(xiàn)了這樣的情境圖：原來(lái)有4只天鵝,，飛來(lái)了3只,，又飛走了2只。然后,，讓學(xué)生根據(jù)情境圖列式,。小朋友們列出算式：4+3－2。此時(shí),，教師追問(wèn)：你們會(huì)算嗎,？請(qǐng)跟同桌同學(xué)說(shuō)說(shuō)你是怎么算的。然后指名回答：先算4+3=7,，再算7－2=5,。就在這幾乎一致通過(guò)，而教師也以為可以順利進(jìn)入下一環(huán)節(jié)的時(shí)候,，有個(gè)不和諧的聲音響起：老師,，還有一種方法，我是先加2再減3的,，4加2等于6,，6減5等于1。不對(duì),，不對(duì),！他的想法招來(lái)一陣不對(duì)的聲音,。教師對(duì)此并沒(méi)有淡化處理，而是加以機(jī)智的利用,，把縈繞在學(xué)生腦海深處的問(wèn)題提到了眼前：怎么回事,？為什么換了位置以后得數(shù)跟原來(lái)不一樣了呢？接著,，提示學(xué)生,。可以請(qǐng)情境圖幫幫他,。在老師的鼓勵(lì)和情境圖的幫助下,，學(xué)生意識(shí)到：2只天鵝是飛走的，不能加2,，而應(yīng)減2,；3只天鵝是飛來(lái)的，不能減3,，應(yīng)該加3,，所以如果要換位置的話，應(yīng)該是4－2＋3,，而不應(yīng)該是4+2－3,。這樣的調(diào)整，使學(xué)生進(jìn)一步理解加減法的意義,，也為以后學(xué)習(xí)加減法的簡(jiǎn)便運(yùn)算埋下伏筆,。

以上教學(xué)片段中，當(dāng)課堂出現(xiàn)意外時(shí),，教師并沒(méi)有簡(jiǎn)單地否定這個(gè)錯(cuò)誤資源,，任之流失。這是個(gè)非常有價(jià)值的生成,。正是因?yàn)榻處熇潇o處理課堂突發(fā)事件,，善于利用可貴的教學(xué)資源，利用學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤引導(dǎo)學(xué)生合作探究,，精彩生成,，加深對(duì)加減法意義的理解，變節(jié)外生枝為節(jié)外生姿,。

在一個(gè)班級(jí)中,，學(xué)生是存在個(gè)性差異的，對(duì)于相同的學(xué)習(xí)內(nèi)容,，不同的學(xué)生就會(huì)有不同的理解,，有時(shí)候甚至?xí)a(chǎn)生分歧。如果某個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題很有意義，學(xué)生對(duì)這個(gè)問(wèn)題的興趣很濃,，在討論這個(gè)問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)生紛紛發(fā)表意見(jiàn),，且產(chǎn)生發(fā)散性,、創(chuàng)新性的見(jiàn)解或者產(chǎn)生意見(jiàn)分歧,，此時(shí),，我們就應(yīng)該把預(yù)設(shè)的這個(gè)環(huán)節(jié)延時(shí),，讓學(xué)生充分地展開(kāi)辯論與探討，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有意義的互動(dòng),。

總之,，教學(xué)過(guò)程是隨機(jī)生成的,，節(jié)外生枝是不可避免的,。這些枝（非預(yù)設(shè)）雖然生于節(jié)（預(yù)設(shè)）外,，但它卻是蓬蓬勃勃、富有生機(jī)的,。教師應(yīng)該運(yùn)用教學(xué)機(jī)智改變教學(xué)預(yù)設(shè)以適應(yīng)學(xué)生,充分挖掘?qū)W生的潛能,，讓師生在互動(dòng)的教學(xué)過(guò)程中得到充分發(fā)展。

數(shù)學(xué)教學(xué)方法論文篇八

以探究方式讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)

知識(shí)來(lái)源于實(shí)踐,，深刻于體驗(yàn),。數(shù)學(xué)課程則以傳遞人類文化的積淀為主，脫離于學(xué)生生活,，枯燥乏味在所難免,。在教學(xué)中我加強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際的結(jié)合，與社會(huì)發(fā)展相結(jié)合,，激活“間接經(jīng)驗(yàn)”，賦予生命活力,，使“間接知識(shí)”具有現(xiàn)代意義,。如學(xué)習(xí)最大公約數(shù)時(shí)，布置了“我為書(shū)房鋪地磚”的學(xué)習(xí)任務(wù),，學(xué)生依據(jù)各自個(gè)性特點(diǎn)在設(shè)計(jì),、選材、畫(huà)圖的過(guò)程中不僅深化學(xué)習(xí)了最大公約數(shù)的概念,，而且通過(guò)與實(shí)際生活相結(jié)合,，體驗(yàn)了知識(shí)的情趣，看到了知識(shí)的價(jià)值,，產(chǎn)生了強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和探索欲望,。如小皮球、乒乓球,、積木,、牙膏盒等各種形狀的物體，把它們放在一個(gè)袋子里。

先讓學(xué)生摸一摸,，說(shuō)說(shuō)自己的感受,，有的說(shuō)是軟的，有的說(shuō)是硬的,，有的說(shuō)是圓的,，還有的說(shuō)是有角的……這樣，讓學(xué)生在看不到的情況下通過(guò)摸進(jìn)行體驗(yàn),。然后,，又讓學(xué)生把它們倒出來(lái)，看一看,，拍一拍,，放一放，聞一聞,，推一推,，滾一滾，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官,。之后,，設(shè)計(jì)了一組游戲活動(dòng)――用各種形狀的物體搭東西。學(xué)生根據(jù)自己的喜好,，自由組合,，有的一個(gè)人搭，有的幾個(gè)人一起搭,，結(jié)果搭出了生活中形形色色的`物體,。這樣既激發(fā)了學(xué)生的好奇心，又使學(xué)生迅速進(jìn)入了最佳學(xué)習(xí)狀態(tài),，豐富了學(xué)生的想象力,，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造力，也讓學(xué)生在操作中認(rèn)識(shí)了物體和圖形的特征,，使情感體驗(yàn)在感悟中獲得發(fā)展,。實(shí)踐證明，在數(shù)學(xué)教學(xué)中密切聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際,，可以使學(xué)生感到更加自然,、親切、真實(shí),，深刻體驗(yàn)到生活中數(shù)學(xué)無(wú)時(shí)不在,、無(wú)處不在。這種體驗(yàn),，會(huì)使學(xué)生對(duì)知識(shí)產(chǎn)生更為濃厚的興趣,，也讓學(xué)生更加樂(lè)于參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)。

采取不同的激勵(lì)方式，培養(yǎng)學(xué)生思維的發(fā)展

1,、改變學(xué)生一般的思維模式

創(chuàng)新顧名思義就是不同于一般的思想,，創(chuàng)造出了一個(gè)新的東西或者想法。而在思維上就是表現(xiàn)出不同與其他一般的思維就是創(chuàng)新思維,。當(dāng)自己內(nèi)心有求異的心理存在時(shí),，就會(huì)有不同于其它思維方式。諸葛亮草船借箭就是抱著一顆不同與常人的心態(tài)去借到箭的,。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生積極的對(duì)問(wèn)題提出自己的看法，這樣才能讓學(xué)生找到屬于自己的思維方式,，而不是擁有同其他人一樣的思維模式,，每一個(gè)人天生就是，沒(méi)有哪個(gè)人能和自己一樣,。當(dāng)學(xué)生提出了自己的見(jiàn)解時(shí),，老師要給予一定的鼓勵(lì)，這樣學(xué)生對(duì)創(chuàng)新思維就會(huì)有更大的興趣,，也會(huì)勇于去嘗試各種新的思維,。

2、逆向思維的培養(yǎng)

在數(shù)學(xué)中會(huì)遇到好多變減為加,，變加為減,，變乘為除，變除為乘的方法來(lái)解決數(shù)學(xué)問(wèn)題,，而這種思維統(tǒng)稱為逆向思維,，逆向思維在很多時(shí)候會(huì)帶來(lái)不同的結(jié)果，在古代有一個(gè)故事,，其就是很好的體現(xiàn)出了逆向思維的運(yùn)用,，司馬光砸缸救出自己的伙伴。該故事中,，司馬光沒(méi)有像其他伙伴一樣遇到事故立馬跑開(kāi)去找大人,，或者站在原地哭泣,，他是自己靠近伙伴出事的地方,，然后將缸砸了將水放出來(lái)，這是從另外一個(gè)角度來(lái)思考問(wèn)題,。在平常的學(xué)習(xí)中,，也可以運(yùn)用到該思維方式來(lái)思考自己所遇到的問(wèn)題。

數(shù)學(xué)教學(xué)方法論文篇九

講授法是教師通過(guò)口頭語(yǔ)言向?qū)W生傳授知識(shí)的方法,。講授法包括講述法,、講解法、講讀法和講演法。教師運(yùn)用各種教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)時(shí),，大多都伴之以講授法,。這是當(dāng)前我國(guó)最經(jīng)常使用的一種教學(xué)方法。

談?wù)摲ㄒ嘟袉?wèn)答法,。它是教師按一定的教學(xué)要求向?qū)W生提出問(wèn)題,，要求學(xué)生回答，并通過(guò)問(wèn)答的形式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生獲取或鞏固知識(shí)的方法,。談?wù)摲ㄌ貏e有助于激發(fā)學(xué)生的思維,，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)他們獨(dú)立思考和語(yǔ)言表述的能力,。初中,，尤其是小學(xué)低年級(jí)常用談?wù)摲ā?/p>

談?wù)摲煞謴?fù)習(xí)談話和啟發(fā)談話兩種。復(fù)習(xí)談話是根據(jù)學(xué)生已學(xué)教材向?qū)W生提出一系列問(wèn)題,，通過(guò)師生問(wèn)答形式以幫助學(xué)生復(fù)習(xí),、深化、系統(tǒng)化已學(xué)的知識(shí),。啟發(fā)談話則是通過(guò)向?qū)W生提出來(lái)思考過(guò)的問(wèn)題,，一步一步引導(dǎo)他們?nèi)ド钊胨伎己吞饺⌒轮R(shí)。

演示教學(xué)是教師在教學(xué)時(shí),，把實(shí)物或直觀教具展示給學(xué)生看,，或者作示范性的實(shí)驗(yàn)，通過(guò)實(shí)際觀察獲得感性知識(shí)以說(shuō)明和印證所傳授知識(shí)的方法,。

演示教學(xué)能使學(xué)生獲得生動(dòng)而直觀的感性知識(shí),，加深對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象的印象，把書(shū)本上理論知識(shí)和實(shí)際事物聯(lián)系起來(lái),，形成正確而深刻的概念;能提供一些形象的感性材料,，引起學(xué)習(xí)的興趣，集中學(xué)生的注意力,，有助于對(duì)所學(xué)知識(shí)的深入理解,、記憶和鞏固;能使學(xué)生通過(guò)觀察和思考，進(jìn)行思維活動(dòng),，發(fā)展觀察力,、想象力和思維能力。

練習(xí)法是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下,，依靠自覺(jué)的控制和校正,，反復(fù)地完成一定動(dòng)作或活動(dòng)方式，借以形成技能,、技巧或行為習(xí)慣的教學(xué)方法,。從生理機(jī)制上說(shuō),，通過(guò)練習(xí)使學(xué)生在神經(jīng)系統(tǒng)中形成一定的動(dòng)力定型，以便順利地,、成功地完成某種活動(dòng),。練習(xí)在各科教學(xué)中得到廣泛的應(yīng)用，尤其是工具性學(xué)科(如語(yǔ)文,、外語(yǔ),、數(shù)學(xué)等)和技能性學(xué)科(如體育、音樂(lè),、美術(shù)等),。練習(xí)法對(duì)于鞏固知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生把知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際,，發(fā)展學(xué)生的能力以及形成學(xué)生的道德品質(zhì)等方面具有重要的作用,。

讀書(shū)指導(dǎo)法是教師指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀教科書(shū)、參考書(shū)以獲取知識(shí)或鞏固知識(shí)的方法,。學(xué)生掌握書(shū)本知識(shí),，固然有賴于教師的講授，但還必須靠他們自己去閱讀,、領(lǐng)會(huì),，才能消化、鞏固和擴(kuò)大知識(shí),。特別是只有通過(guò)學(xué)生獨(dú)立閱讀才能掌握讀書(shū)方法,，提高自學(xué)能力，養(yǎng)成良好的讀書(shū)習(xí)慣,。

課堂討論法是在教師的指導(dǎo)下,，針對(duì)教材中的基礎(chǔ)理論或主要疑難問(wèn)題，在學(xué)生獨(dú)立思考之后,，共同進(jìn)行討論,、辯論的教學(xué)組織形式及教學(xué)方法，可以全班進(jìn)行,，也可分大組進(jìn)行,。

實(shí)驗(yàn)法是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，使用一定的設(shè)備和材料,，通過(guò)控制條件的操作過(guò)程,，引起實(shí)驗(yàn)對(duì)象的某些變化，從觀察這些現(xiàn)象的變化中獲取新知識(shí)或驗(yàn)證知識(shí)的教學(xué)方法,。在物理,、化學(xué),、生物,、地理和自然常識(shí)等學(xué)科的教學(xué)中,，實(shí)驗(yàn)是一種重要的方法。一般實(shí)驗(yàn)是在實(shí)驗(yàn)室,、生物或農(nóng)業(yè)實(shí)驗(yàn)園地進(jìn)行的,。有的實(shí)驗(yàn)也可以在教室里進(jìn)行。實(shí)驗(yàn)法是隨著近代自然科學(xué)的發(fā)展興起的?，F(xiàn)代科學(xué)技術(shù)和實(shí)驗(yàn)手段的飛躍發(fā)展,，使實(shí)驗(yàn)法發(fā)揮越來(lái)越大的作用。通過(guò)實(shí)驗(yàn)法,，可以使學(xué)生把一定的直接知識(shí)同書(shū)本知識(shí)聯(lián)系起來(lái),，以獲得比較完全的知識(shí)，又能夠培養(yǎng)他們的獨(dú)立探索能力,、實(shí)驗(yàn)操作能力和科學(xué)研究興趣,。它是提高自然科學(xué)有關(guān)學(xué)科教學(xué)質(zhì)量不可缺少的條件。

啟發(fā)教學(xué)可以由一問(wèn)一答,、一講一練的形式來(lái)體現(xiàn);也可以通過(guò)教師的生動(dòng)講述使學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想,，留下深刻印象而實(shí)現(xiàn)。所以說(shuō),，啟發(fā)性是一種對(duì)各種教學(xué)方法和教學(xué)活動(dòng)都具有的指導(dǎo)意義的教學(xué)思想,，啟發(fā)式教學(xué)法就是貫徹啟發(fā)性教學(xué)思想的`教學(xué)法。也就是說(shuō),，無(wú)論什么教學(xué)方法,，只要是貫徹了啟發(fā)教學(xué)思想的，都是啟發(fā)式教學(xué)法,，反之,，就不是啟發(fā)式教學(xué)法。

實(shí)習(xí)法就是教師根據(jù)教學(xué)大綱的要求,，在校內(nèi)外組織學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)操作活動(dòng),，將書(shū)本知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際的一種教學(xué)方法。這種方法能很好地體現(xiàn)理論與實(shí)際相結(jié)合的精神,，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力,，特別是實(shí)際操作本領(lǐng)具有重要意義。實(shí)習(xí)法,，在自然科學(xué)各門(mén)學(xué)科和職業(yè)教育中占有重要的地位,。這種方法和實(shí)驗(yàn)方法比較起來(lái)，雖有很多類似的地方,，但它在讓學(xué)生獲得直接知識(shí),，驗(yàn)證和鞏固所學(xué)的書(shū)本知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生從事實(shí)際工作的技能和技巧以及能力等方面,，卻有其特殊的作用,。

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數(shù)學(xué)教學(xué)方法論文篇十

目前,，還有不少農(nóng)村初中教師仍然沿用傳統(tǒng)的滿堂灌，填鴨式教學(xué)方法,，用老師的思維代替學(xué)生的思維,，很不適應(yīng)新課改的發(fā)展要求，在數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)下,，是以學(xué)生“自主探究,、合作交流”的模式進(jìn)行學(xué)習(xí)，重在優(yōu)化學(xué)習(xí)方法,，提高學(xué)習(xí)效率,，推進(jìn)素質(zhì)教育，于是提出一些改進(jìn)建議,。

數(shù)學(xué)教師教學(xué)方法現(xiàn)狀研究

作為新教材的實(shí)踐者,、引路人，只有具備與時(shí)代相適應(yīng)的新觀念,，才能準(zhǔn)確的理解和把握新教材的宗旨,，領(lǐng)會(huì)新教材的編寫(xiě)意圖，才能使自己在教育教學(xué)中做到有的放矢,，才能不辜負(fù)時(shí)代對(duì)我們的期望,。而現(xiàn)階段的農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教師大都是以“教學(xué)大綱”指導(dǎo)下的教材體系的教學(xué)中轉(zhuǎn)到現(xiàn)階段的《課程標(biāo)準(zhǔn)》條件下的新課改框架下的教材體系，由于過(guò)去教學(xué)大綱指導(dǎo)下的教材,，重視嚴(yán)密的邏輯推理,，教材內(nèi)容偏難與現(xiàn)實(shí)社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題脫節(jié)，教材編排體系嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致,，練習(xí)題非常豐富,，老師用起來(lái)順手，學(xué)生學(xué)起來(lái)感到有章可循,，雖然貫力一點(diǎn),，但教師教起來(lái)不感到有什么為難，按照教材嚴(yán)密的體系,，教給學(xué)生系統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法,，一般采取講解式教學(xué)法、啟發(fā)式教學(xué)法,、灌輸式教學(xué)法,、目標(biāo)教學(xué)法,、成功體驗(yàn)式教學(xué)法、青浦經(jīng)驗(yàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)法等,，這樣教出的學(xué)生，理論知識(shí)比較系統(tǒng),，邏輯推理嚴(yán)密,，運(yùn)算技能較強(qiáng)，但缺乏動(dòng)手實(shí)踐,，獨(dú)立操作能力,，缺乏創(chuàng)新精神和創(chuàng)新素質(zhì)，形成所學(xué)知識(shí)與社會(huì)脫節(jié),，學(xué)無(wú)于用,，學(xué)生到實(shí)際工作崗位上用處不大，具體工作中還要重新學(xué)習(xí)新知識(shí),，這樣浪費(fèi)了時(shí)間,，不符合改革開(kāi)放大潮對(duì)現(xiàn)代人才培養(yǎng)的要求。應(yīng)對(duì)這樣的教育方法,，教材中不適應(yīng)現(xiàn)代需求的地方加以改進(jìn),，取舍已勢(shì)在必行。

國(guó)家教育部順應(yīng)改革大潮,，制定出新的義務(wù)教育《課程標(biāo)準(zhǔn)》打破了由過(guò)去一家統(tǒng)覽教材的陳舊格局,，充分發(fā)揮全國(guó)及國(guó)際上的先進(jìn)人才優(yōu)勢(shì)，發(fā)揮各大專院校智慧庫(kù)的作用,，只要在國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)下就可實(shí)驗(yàn)教材,，現(xiàn)行的教材注重體現(xiàn)基礎(chǔ)性，普及性和發(fā)展性,，是數(shù)學(xué)教育面向全體學(xué)生,，真正實(shí)現(xiàn)了----人人學(xué)有用的數(shù)學(xué)，人人都必須的數(shù)學(xué),，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展,。教材編排，去掉了過(guò)去與實(shí)際生活脫節(jié)繁難的內(nèi)容,，降低理論嚴(yán)密的要求,，增加現(xiàn)代應(yīng)用較廣泛與人民生活應(yīng)用密切相關(guān)的內(nèi)容，如統(tǒng)計(jì)與概率等內(nèi)容,，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容是現(xiàn)實(shí)的,，有意義的，富有挑戰(zhàn)性的,，這些內(nèi)容有利于學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀察,，實(shí)驗(yàn)猜測(cè),、驗(yàn)證，推進(jìn)交流等教學(xué)活動(dòng),。內(nèi)容的呈現(xiàn)具有不同的方式,，滿足了多樣化的需求，摒棄了過(guò)去的單純依賴,，模仿與記憶,，不斷讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，自主探究合作交流成為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式,。這有利于學(xué)生生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),，主動(dòng)地和富有個(gè)性的投入到求知欲望中去學(xué)習(xí)。

這樣全新的教材對(duì)教師提出了更高的要求,，教師應(yīng)深入學(xué)習(xí)理解現(xiàn)行“數(shù)學(xué)課程表準(zhǔn)”運(yùn)用使用教材,，更新教學(xué)理念，從舊教材的教法中解脫出來(lái),，由滿堂灌,、注入式的教學(xué)方法，轉(zhuǎn)到教室激發(fā)學(xué)生的積極性,，向?qū)W生提供充分的數(shù)學(xué)活動(dòng)機(jī)會(huì),，幫助他們?cè)谧约禾剿骱秃献鹘涣鞯倪^(guò)程中真正理解的掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能，數(shù)學(xué)思想方法,，就獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn),，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，老師為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者,、參與者,、合作者。

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求評(píng)價(jià)學(xué)生的主要目的是為了全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程,，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣;應(yīng)建立評(píng)價(jià)的目標(biāo)多元,，評(píng)價(jià)方法多樣的評(píng)價(jià)體系。對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)關(guān)注學(xué)生的結(jié)果,，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過(guò)程,，要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平，更要關(guān)注他們?cè)跀?shù)學(xué)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來(lái)的情感與態(tài)度,，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我,，建立自信，使學(xué)生充滿激情地投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中去,，在數(shù)學(xué)知識(shí)的海洋中盡情遨游,。

課程標(biāo)準(zhǔn)的'確對(duì)我們教師提出了更高層次的要求，然而在現(xiàn)階段的教學(xué)中經(jīng)過(guò)深入到學(xué)校，同學(xué)們之間,，調(diào)查摸底,，了解到現(xiàn)行初中數(shù)學(xué)教師教學(xué)方法未按課程標(biāo)準(zhǔn)要求進(jìn)行，大部分仍以教師講學(xué)生聽(tīng)為主導(dǎo),，仍以老師的思維代替了學(xué)生的思維,，滿堂灌的現(xiàn)象相當(dāng)嚴(yán)重，不讓學(xué)生大膽放手,，去動(dòng)手實(shí)踐,，唯恐放過(guò)來(lái)，收不著,，這樣以來(lái),，勢(shì)必影響到新課改的落實(shí),，學(xué)生的動(dòng)手能力與時(shí)間創(chuàng)新素質(zhì)難以提高,，長(zhǎng)此以往，再現(xiàn)代化的教材也很難培養(yǎng)出適應(yīng)現(xiàn)代化需求的新型創(chuàng)造型人才,，這不符合新課改的要求,，更不符合素質(zhì)教育對(duì)我們教師的要求。

為此,，這就要求我們教師要從舊教法中解脫出來(lái),，更新教育理念，接受新一輪的培訓(xùn)提高,，積極參加外出學(xué)習(xí),，進(jìn)修提高，掌握現(xiàn)代教育技術(shù),，上網(wǎng)查詢,，廣博群書(shū)，海納百川,，請(qǐng)進(jìn)來(lái)走出去,。

為適應(yīng)新形勢(shì)，千方百計(jì)提高自身素質(zhì),。學(xué)校應(yīng)給教師創(chuàng)造一個(gè)寬松的教學(xué)環(huán)境,，變?nèi)酥螢榉ㄖ危酶星榱羧?，待遇留人,，讓教師舒心、安心,、開(kāi)心地投入到教育教學(xué)中去,；學(xué)校應(yīng)與教師進(jìn)修學(xué)校、教學(xué)教研室取得聯(lián)系組織專題課改講座，理念更新培訓(xùn),，讓教師教育有方向,，該有目標(biāo)；學(xué)校應(yīng)鼓勵(lì)教師外出進(jìn)修學(xué)習(xí),、考察,、培訓(xùn)可到課改實(shí)驗(yàn)去參觀，了解課改現(xiàn)狀,，聽(tīng)課改專家講課,，請(qǐng)教學(xué)實(shí)驗(yàn)區(qū)教師介紹課改經(jīng)驗(yàn)；學(xué)校應(yīng)注意城鄉(xiāng)聯(lián)合開(kāi)展活動(dòng),，求教進(jìn)城,，送教下鄉(xiāng)，有目的的把部分鄉(xiāng)村教師送到市區(qū)學(xué)校參加掛課鍛煉,，合作交流,，城鄉(xiāng)互補(bǔ)，資源共享,，城市學(xué)校教師可到鄉(xiāng)村掛職鍛煉,，送課下鄉(xiāng)，體味鄉(xiāng)村教師的艱辛與苦處,；學(xué)校對(duì)教師的考核評(píng)價(jià)不能只以教學(xué)成績(jī)作為唯一標(biāo)準(zhǔn),，不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更應(yīng)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程,，對(duì)教師的評(píng)價(jià)應(yīng)是全方位的動(dòng)態(tài)管理過(guò)程,；學(xué)校應(yīng)當(dāng)保證學(xué)生的課外活動(dòng)時(shí)間，組織開(kāi)展文化娛樂(lè)等課外活動(dòng),，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)生活,，鼓勵(lì)學(xué)生自主創(chuàng)新，善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,、研究問(wèn)題,、解決問(wèn)題。為快出人才,，多出人才創(chuàng)造便利條件,；學(xué)校對(duì)課改實(shí)驗(yàn)要有足夠的經(jīng)費(fèi)投入，在吃喝公款,，請(qǐng)客送禮方面節(jié)省一些開(kāi)支,，用于教師們的課改實(shí)驗(yàn)，保證實(shí)驗(yàn)不走過(guò)場(chǎng),，不玩花樣,，實(shí)實(shí)在在,，改有效，改有成果,，為教學(xué)服務(wù),。

以上所談是本人在近幾年教學(xué)實(shí)踐中的體會(huì)，很不全面,，還有待在今后的實(shí)踐中繼續(xù)學(xué)習(xí)領(lǐng)悟新課標(biāo),，新教材的本質(zhì)內(nèi)涵，深入鉆研,，悉心捉摸,，勤于實(shí)踐，從而達(dá)到新課標(biāo)要求,，使學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提高,。總之,，作為課改的組織者,，試驗(yàn)者教師，肩負(fù)著巨大的重任,，課改成功與否系于一任,，這要求我們教師要有事業(yè)心,，責(zé)任感,，積極的心態(tài)投入到課改實(shí)驗(yàn)中去，樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的觀念,，加快知識(shí)傳授更新步伐,，不怕困難，迎著風(fēng)浪,，勇于實(shí)踐,，開(kāi)拓創(chuàng)新，迎接挑戰(zhàn)為中華民族的偉大復(fù)興,，為全面建設(shè)小康社會(huì)做出自己應(yīng)有的貢獻(xiàn),。

數(shù)學(xué)教學(xué)方法論文篇十一

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法的優(yōu)選我們知道，在教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容確定之后,，教學(xué)方法就成了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的,，完成教學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵。因?yàn)?教學(xué)方法是將教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生頭腦中的認(rèn)知結(jié)構(gòu),，培養(yǎng)學(xué)生能力,、發(fā)展智力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度,、 意志,、情感，進(jìn)行思想品德教育的主要手段。正如國(guó)外一位教育學(xué)家所指出的那樣：“選擇對(duì)某節(jié)課最有效的 教學(xué)方法,，是教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化的核心問(wèn)題之一,。”

理論和實(shí)踐都告訴我們,，要想充分發(fā)揮每一種教學(xué)方法在教學(xué)過(guò)程中的實(shí)際效能,，達(dá)到優(yōu)化教學(xué)過(guò)程的目 的，首先要在優(yōu)選教學(xué)方法或教學(xué)方法的優(yōu)化設(shè)計(jì)上下功夫,。前者指的是合理選擇已有的教學(xué)方法,，后者是指 自己創(chuàng)造新的教學(xué)方法。無(wú)論是“優(yōu)選”還是“創(chuàng)新”,，一般都應(yīng)注意以下四點(diǎn)：一是教學(xué)方法的選用或創(chuàng)新 必須符合教學(xué)規(guī)律和原則,；二是必須依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和特點(diǎn)，確保教學(xué)任務(wù)的完成,；三是必須符合學(xué)生的年齡,、 心理變化特征和教師本身的教學(xué)風(fēng)格；四是必須符合現(xiàn)有的教學(xué)條件和所規(guī)定的教學(xué)時(shí)間,。另外,，在指導(dǎo)思想 上，教師應(yīng)注意用辯證的觀點(diǎn)來(lái)審視各種教學(xué)方法,。

其一,，任何一種教學(xué)方法，都是人們?cè)谀撤N范圍內(nèi)根據(jù)特定的需要?jiǎng)?chuàng)造出來(lái)的,。因此,，每一種教學(xué)方法都 有其優(yōu)越性和局限性。就拿較為簡(jiǎn)單的講授法來(lái)講,，它利于教師發(fā)揮主導(dǎo)作用,，在短時(shí)間內(nèi)傳授較多知識(shí)，系 統(tǒng)性強(qiáng),，亦可引發(fā)學(xué)生進(jìn)行一定的思考,。但是，它不容易發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,、獨(dú)立性和創(chuàng)造性,，還需要學(xué) 生有較高的學(xué)習(xí)自覺(jué)性和聽(tīng)講能力。因此,，較適合于中高年級(jí),，而且宜用于教材系統(tǒng)性較強(qiáng)的.內(nèi)容。

其次,，只有實(shí)現(xiàn)有關(guān)教法的優(yōu)化組合,，才能為提高教法的使用效率奠定良好的基礎(chǔ),。經(jīng)驗(yàn)告訴我們，教學(xué) 任務(wù)的完成,，教學(xué)質(zhì)量的提高,，依靠多種因素、多種方法的綜合作用,。巴班斯基曾指出：“不存在教學(xué)方法上 的‘百寶箱’,。”美國(guó)的富蘭克爾也說(shuō)：“不存在任何情況下,，對(duì)任何學(xué)生都行之有效的,，唯一的‘最佳方法 ’?！币虼?，簡(jiǎn)單否定某一種方法或把某種教學(xué)方法的作用加以夸大，都是片面的,、不切實(shí)際的,。

再次，應(yīng)注意選擇教法和使用效果的有機(jī)統(tǒng)一,。選擇教學(xué)方法,，核心問(wèn)題是最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主 動(dòng)性和積極性，使教與學(xué)在教學(xué)的動(dòng)態(tài)發(fā)展中得以平衡,，最終使預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)的實(shí)際效果相一致,。為 此，就應(yīng)充分考慮學(xué)生是怎樣學(xué)習(xí)的,，怎樣才能學(xué)得更好,。也就是說(shuō),，應(yīng)按照學(xué)生學(xué)習(xí)的一般程序來(lái)選擇或設(shè) 計(jì)教學(xué)方法,，切忌簡(jiǎn)單套用某種教學(xué)模式的做法。

教學(xué)方法選擇的程序,，在一般的教學(xué)論中很少涉及,。巴班斯基對(duì)這一問(wèn)題的論述值得我們借鑒。按其基本 精神,，選擇教學(xué)方法的程序,，大致包括三個(gè)步驟：

（1）明確選擇標(biāo)準(zhǔn)；

（2）盡可能廣泛地提供有關(guān)的考慮方法,， 便于教師考慮和選擇,；

（3）對(duì)各種供選擇的教學(xué)方法進(jìn)行各種比較。

參考上面的說(shuō)法,，我們認(rèn)為選擇教學(xué)方法的程序可分兩個(gè)步驟完成：

第一步：學(xué)習(xí)大綱,、分析教材,，確定目標(biāo)。由于教學(xué)方法始終受教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的制約,，因此,，要選 擇好教學(xué)方法，就必須首先了解大綱的精神,，理解教材的特點(diǎn)和編寫(xiě)意圖,。

第二步：選擇教法、綜合比較,，確定方案,。選擇教法既可直接考慮采用綜合性的教學(xué)方法，也可采取將有 關(guān)基本的教學(xué)方法加以有機(jī)組合的辦法,。特別是后者,，在實(shí)際教學(xué)中往往被絕大多數(shù)教師所采用，應(yīng)作重點(diǎn)考 慮,。一般來(lái)說(shuō),，可以按照一節(jié)課中教材知識(shí)呈現(xiàn)的先后順序，分階段來(lái)考慮教學(xué)方法的選擇,。

下面,，以“平行四邊形”（第一課時(shí)）的教學(xué)為例，說(shuō)明教法選擇的做法和步驟,。

《九年義務(wù)教育全日制小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱》中關(guān)于平行四邊形概念教學(xué)的具體要求是“掌握平行四邊形的 特征”,。這部分教材可分為以下幾個(gè)部分：

（1）由解放軍的紅領(lǐng)章引入，通過(guò)度量引出平行四邊形這一概念,；

（ 2）解釋說(shuō)明平行四邊形有兩組對(duì)邊分別平行這一特征,；

（3）通過(guò)教具演示和插圖等說(shuō)明平行四邊形具有可變性這 一性質(zhì)，并舉例說(shuō)明它在實(shí)際中的應(yīng)用,；

（4）分別介紹平行四邊形的高和底,；

（5）用韋恩圖說(shuō)明平行四邊形、長(zhǎng) 方形和正方形的關(guān)系,。

教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)該是使學(xué)生理解并掌握平行四邊形這一概念及其特征,。為此，該課時(shí)的教 學(xué)目標(biāo)可確定為：使學(xué)生理解并掌握平行四邊形的概念及其特征,，理解平行四邊形的可變性及其在實(shí)際中的簡(jiǎn) 單應(yīng)用,，知道平行四邊形的高和底，了解平行四邊形,、長(zhǎng)方形和正方形的從屬關(guān)系,；通過(guò)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的抽象 概括能力和空間觀念；結(jié)合教學(xué)進(jìn)行熱愛(ài)解放軍和端正學(xué)習(xí)目的的教育,。

為了實(shí)現(xiàn)平行四邊形的教學(xué)目標(biāo),，我們可選擇或設(shè)計(jì)四種不同的教學(xué)方案（如下表）,。當(dāng)然教學(xué)方法的選 擇和設(shè)計(jì)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止這些。從表中四種教法的選擇和設(shè)計(jì)中,，我們不難看出,，方案1主要采用的是閱讀輔導(dǎo)法， 另配合練習(xí)法和講授法,，體現(xiàn)了一法為主,、多法相輔的思想。方案2,、3,、4則是將一些最基本的教學(xué)方法加以有 機(jī)組合的結(jié)果，是一種被人們廣泛采用的做法,，體現(xiàn)了教學(xué)有法,、但無(wú)定法的思想。在假定暫不考慮學(xué)生實(shí)際 和教學(xué)條件的前提下,，我們認(rèn)為選擇其中的任何一種方案都是可以的,。但若從有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、充分 調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性,、減小學(xué)習(xí)的難度來(lái)看,，采用方案4則更有利于教學(xué)目標(biāo)的全面完成。

表中,，方案2中的“直觀演示”是指教師將一些外形是平行四邊形的實(shí)物或教具直接呈現(xiàn)在學(xué)生面前,。方案 3中的“操作演示”是指教師用兩兩相等的四根木條制成一個(gè)可形變的平行四邊形教具。方案4中的“幻燈演示 和談話法”是這樣設(shè)計(jì)的：這兩條線是什么線,？為什么,？（幻燈演示ⅰ，如右圖,。）這兩條線平行嗎,？（演示 ⅱ）這個(gè)圖形是幾邊形？上,、下兩邊平行嗎,？為什么？左,、右兩條邊呢？（演示ⅲ）隨即引出平行四邊形這一 概念,。表中的“練習(xí)法”是為了了解學(xué)生是否掌握了平行四邊形的概念和特征而安排的一組圖形判斷題,。