在日常學(xué)習(xí),、工作或生活中,，大家總少不了接觸作文或者范文吧,，通過文章可以把我們那些零零散散的思想,，聚集在一塊,。那么我們?cè)撊绾螌懸黄^為完美的范文呢,？下面是小編為大家收集的優(yōu)秀范文,，供大家參考借鑒,，希望可以幫助到有需要的朋友,。

中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法論文題目篇一

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論文 推薦度：

新課標(biāo)教學(xué)常規(guī)學(xué)習(xí)心得 推薦度：

學(xué)習(xí)《小學(xué)數(shù)學(xué)新課標(biāo)》心得體會(huì) 推薦度：

初中數(shù)學(xué)新課標(biāo)學(xué)習(xí)心得體會(huì) 推薦度：

初中數(shù)學(xué)新課標(biāo)學(xué)習(xí)的心得體會(huì) 推薦度：

相關(guān)推薦

學(xué)習(xí)了新《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》后,，我認(rèn)為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)離不開個(gè)體的體驗(yàn),。學(xué)生需要在自主探究中體驗(yàn)“再創(chuàng)造”,，在實(shí)踐操作中體驗(yàn)“做數(shù)學(xué)”,，在合作交流中體驗(yàn)“說數(shù)學(xué)”,，在聯(lián)系生活中體驗(yàn)“用數(shù)學(xué)”,。學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)，是要用心去感悟的過程,，在體驗(yàn)中思考,、創(chuàng)造,，才有利于培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力,，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng),。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“要讓學(xué)生在參與特定的數(shù)學(xué)活動(dòng),，在具體情境中初步認(rèn)識(shí)對(duì)象的特征,，獲得一些體驗(yàn)?！蔽艺J(rèn)為讓學(xué)生親歷經(jīng)驗(yàn),，不但有助于通過多種活動(dòng)探究和獲取數(shù)學(xué)知識(shí),，更重要的是學(xué)生在體驗(yàn)中能夠逐步掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一般規(guī)律和方法。我要以“課標(biāo)”精神為指導(dǎo),，用活用好教材,，進(jìn)行創(chuàng)造性地教,，讓學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程，充分體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí),，感受成功的喜悅,，增強(qiáng)信心,，從而達(dá)到學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的目的。

荷蘭數(shù)學(xué)家弗賴登塔爾說過：“學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的唯一正確方法是實(shí)行再創(chuàng)造,?！币簿褪怯蓪W(xué)生把本人要學(xué)習(xí)的東西自己去發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造出來，我只是引導(dǎo)和幫助學(xué)生去進(jìn)行這種再創(chuàng)造工作,，而不是把現(xiàn)成的知識(shí)灌輸給學(xué)生,。學(xué)生不實(shí)行“再創(chuàng)造”,，他對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容就難以真正理解,，更談不上靈活運(yùn)用了。

如學(xué)習(xí)小數(shù)除法時(shí),，計(jì)算“3÷8”,

豎式上商0.3后,，余下的6究竟表示多少，

學(xué)生不容易理解,。于是,，我在橫式上寫出

3÷8=0.3……6，讓學(xué)生判斷是否正確,。

經(jīng)過獨(dú)立思考,，不少學(xué)生都想到了利用乘法

是除法的逆運(yùn)算來檢驗(yàn)：0.3×8+6≠3,，

得出余數(shù)應(yīng)該是0.6而不是6，在豎式上的余數(shù)6表示6個(gè)十分之一,，即每次除后的余數(shù)數(shù)位與商的數(shù)位一致,。

再如學(xué)完了“圓的面積”,，出示：一個(gè)圓，從圓心沿半徑切割后,，拼成了近似長(zhǎng)方形,，

已知長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)比圓的周長(zhǎng)大6厘米,，求圓的面積（下圖）。初看,，似乎無從下手，但學(xué)生經(jīng)過自主探究,，便能想到：長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)不就比圓周長(zhǎng)多出兩條寬，也就是兩條半徑,，一條半徑的長(zhǎng)度是3厘米,，問題迎刃而解。

作為教師,，我相信學(xué)生的認(rèn)知潛能,，對(duì)于難度不大的例題，大膽舍棄過多,、過細(xì)的鋪墊,，對(duì)學(xué)生少一些暗示,、干預(yù)，要讓學(xué)生自己去研究,、發(fā)現(xiàn),，在自主探究中體驗(yàn),，在體驗(yàn)中主動(dòng)建構(gòu)知識(shí),。

教與學(xué)都要以“做”為中心,?！白觥本褪亲寣W(xué)生動(dòng)手操作,，在操作中體驗(yàn)數(shù)學(xué),。通過實(shí)踐活動(dòng),，可以使學(xué)生獲得大量的感性知識(shí),，同時(shí)有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，激發(fā)求知欲,。

在學(xué)習(xí)“時(shí)分秒的認(rèn)識(shí)”之前，我讓學(xué)生先自制一個(gè)鐘面模型供上課用,，遠(yuǎn)比帶上現(xiàn)成的鐘好,，因?yàn)閷W(xué)生在制作鐘面的過程中,，通過自己思考或詢問家長(zhǎng),，已經(jīng)認(rèn)真地自學(xué)了一次，課堂效果能不好嗎,？如：一張長(zhǎng)30厘米,，寬20厘米的長(zhǎng)方形紙，在它的.四個(gè)角上各剪去一個(gè)邊長(zhǎng)5厘米的小正方形后,，圍成的長(zhǎng)方體的體積、表面積各是多少,？學(xué)生直接解答有困難，若讓學(xué)生親自動(dòng)手做一做,，在實(shí)踐操作的過程中體驗(yàn)長(zhǎng)方形紙是怎樣圍成長(zhǎng)方體紙盒的,，相信大部分學(xué)生都能輕松解決問題，而且掌握牢固,。

再如“將正方體鋼胚鍛造成長(zhǎng)方體”,，為了讓學(xué)生理解變與不變的關(guān)系,，讓他們每人捏一個(gè)正方體橡皮泥,，再捏成長(zhǎng)方體,，體會(huì)其體積保持不變的道理。在學(xué)習(xí)圓柱與圓錐后,，學(xué)生即使理解了其關(guān)系，但遇到圓柱,、圓錐體積相等,，圓柱高5厘米,，圓錐高幾厘米之類的習(xí)題仍有難度,，如果讓學(xué)生用橡皮泥玩一玩,，或許學(xué)生就不會(huì)再混淆,，而能清晰地把握,，學(xué)會(huì)邏輯地思考,，同時(shí)讓學(xué)生體驗(yàn)了“做數(shù)學(xué)”的快樂,。

說數(shù)學(xué)”我指的是數(shù)學(xué)交流,。課堂上師生互動(dòng),、生生互動(dòng)的合作交流,，使學(xué)生處于積極、活躍,、自由的狀態(tài),，能出現(xiàn)始料未及的體驗(yàn)和思維火花的碰撞,，使不同的學(xué)生得到不同的發(fā)展,。例如學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)化成小數(shù)”,，首先讓學(xué)生把分?jǐn)?shù)一個(gè)個(gè)地去除,，得出1/4,、9/25,、17/40能化成有限小數(shù)的分?jǐn)?shù),。若像教材上一樣再將各分?jǐn)?shù)的分母分解質(zhì)因數(shù),，看分母里是不是只含有質(zhì)因數(shù)2或5,，最后得出判斷分?jǐn)?shù)化成有限小數(shù)的方法,，這樣哪能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維呢,？學(xué)生的表情是木然的，像機(jī)器一樣跟著教師轉(zhuǎn),，如此沒有興趣的學(xué)習(xí)，效果又能如何呢,？可以先讓學(xué)生猜想：這些分?jǐn)?shù)能化成有限小數(shù),，是什么原因,？可能與什么有關(guān)？學(xué)生好像無從下手,，幾分鐘后有學(xué)生回答“可能與分子有關(guān)，因?yàn)?/4,、1/5都能化成有限小數(shù)”；馬上有學(xué)生反駁：“1/3,、1/7的分子同樣是1，為什么不能化成有限小數(shù),？”另有學(xué)生說：“如果用4或5作分母，分子無論是什么數(shù),，都能化成有限小數(shù),，所以我猜想可能與分母有關(guān)?！薄拔艺J(rèn)為應(yīng)該看分母,。從分?jǐn)?shù)的意義想,，3/4是把單位‘1’平均分成4份，有這樣的3份,能化成有限小數(shù),；而3/7表示把單位‘1’平均分成7份,，也有這樣的3份,，

卻不能化成有限小數(shù)?！崩蠋熢賳枺骸斑@些能化成有限小數(shù)的分?jǐn)?shù)的分母又有何特征呢,？”學(xué)生們思考并展開討論，幾分鐘后開始匯報(bào)：“只要分母是2或5的倍數(shù)的分?jǐn)?shù),，都能化成有限小數(shù),?！薄拔也煌?。如7/30的分母也是2和5的倍數(shù),，但它不能化成有限小數(shù)?！薄耙?yàn)榉帜?0還含有約數(shù)3,，所以我猜想一個(gè)分?jǐn)?shù)的分母有約數(shù)3就不能化成有限小數(shù)?！薄拔也孪肴绻帜钢缓屑s數(shù)2或5,，它進(jìn)能化成有限小數(shù)?！薄梢?，讓學(xué)生在合作交流中充分地表達(dá)、爭(zhēng)辯,，在體驗(yàn)中“說數(shù)學(xué)”能更好地鍛煉創(chuàng)新思維能力,。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)要體現(xiàn)生活性。人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué),。”教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)條件,，要善于引導(dǎo)學(xué)生把課堂中所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)和方法應(yīng)用于生活實(shí)際,，既可加深對(duì)知識(shí)的理解，又能讓學(xué)生切實(shí)體驗(yàn)到生活中處處有數(shù)學(xué),，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的價(jià)值,。

如簡(jiǎn)便運(yùn)算125－98，可讓學(xué)生采用“購(gòu)物付款的經(jīng)驗(yàn)”來理解：爸爸有一張百元大鈔和25元零錢,，買一件98元的上衣,，他怎樣付錢？營(yíng)業(yè)員怎樣找錢,？最后爸爸還有多少錢,？學(xué)生都能回答：爸爸拿出100元給營(yíng)業(yè)員,，營(yíng)業(yè)員找給他2元，爸爸最后的錢是25+2=27元,。引導(dǎo)學(xué)生真正理解“多減了要加上”的規(guī)律,。

總之，通過以上途徑引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生極大的學(xué)習(xí)興趣,，獲得更多,、更廣泛的數(shù)學(xué)知識(shí)。

【淺談新課標(biāo)下的數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生如何去學(xué)習(xí)論文】相關(guān)文章：

淺談數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力論文06-30

淺談實(shí)踐能力培育下的數(shù)學(xué)教學(xué)論文09-26

淺談新課標(biāo)環(huán)境下小學(xué)心理健康課教學(xué)設(shè)計(jì)論文08-16

淺談如何使數(shù)學(xué)課堂更高效的教學(xué)論文04-02

淺談新課程條件下初中數(shù)學(xué)教學(xué)論文09-26

淺談新課改理念下的數(shù)學(xué)教學(xué)方法論文08-29

淺談新課標(biāo)下的體育課教學(xué)論文07-05

新課標(biāo)數(shù)學(xué)五下眾數(shù)教學(xué)反思01-08

淺談數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生解題方法的探析論文08-30