每個(gè)人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí),、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養(yǎng)人的觀察,、聯(lián)想,、想象、思維和記憶的重要手段,。范文書寫有哪些要求呢,？我們?cè)鯓硬拍軐懞靡黄段哪兀恳韵率切【帪榇蠹沂占膬?yōu)秀范文,，歡迎大家分享閱讀,。

生命生命教學(xué)設(shè)計(jì)及反思 生命 生命 教學(xué)設(shè)計(jì)篇一

再教本課時(shí)，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了本組課文中的《觸摸春天》和《永世的眼睛》兩篇文章,，已經(jīng)有了對(duì)生命的一些認(rèn)識(shí),。源于對(duì)《觸摸春天》中盲女孩安靜的“熱愛生活、熱愛生命,、樂觀面對(duì)”和《永生的眼睛》一文“樂于助人,、無私奉獻(xiàn)”的感悟，因此教學(xué)本課采用“聽——尋——悟——背”四個(gè)板塊,，以達(dá)到“在讀中思索,，在悟中升華”的效果，從而完成對(duì)本課的教學(xué),。

這節(jié)課的目標(biāo)擬定為：

1,、正確、流利,、有感情地朗讀課文,，背誦課文，積累好詞佳句；

2,、理解含義深刻的句子,，揣摩其中蘊(yùn)含的意思；

3,、感悟作者對(duì)生命的思考，懂得珍愛生命,，尊重生命,，善待生命。其中目標(biāo)2和目標(biāo)3也是本節(jié)課的重點(diǎn),。

4,、結(jié)合自身實(shí)際，談?wù)勗鯓硬拍苁股幸饬x,。

從教學(xué)過程看,，主要體現(xiàn)了以下幾個(gè)方面的優(yōu)點(diǎn)：

1、貫穿語(yǔ)文教學(xué)“讀”的功能,。

俗語(yǔ)言“書讀百遍,，其義自見”。作為一篇具有較強(qiáng)哲理性的文章,，讀是必不可少的,。因此在教學(xué)中，我采用不同形式的讀,，并步步推進(jìn),。初讀，感知文章三個(gè)事例;尋讀,，找到自己感受最深的句子;悟讀,，結(jié)合句子談理解、談感受;背讀,，積累好詞佳句作儲(chǔ)備。整節(jié)課,，書聲朗朗,，讀味十足。

2,、把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生,。

“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”這一理念在本節(jié)課上得到了較好的體現(xiàn)。無論是自讀自悟,，還是小組合作，教師只是作為一個(gè)導(dǎo)演,，主要學(xué)習(xí)任務(wù)由學(xué)生獨(dú)立或合作完成,。

3,、注重學(xué)法指導(dǎo)和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng),。

在教學(xué)中，我采用讓學(xué)生作“圈點(diǎn)批注法”“小組合作探究”“規(guī)定答題句式”等方式,，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和語(yǔ)言的訓(xùn)練有一定的指導(dǎo)作用,。

盡管本節(jié)課有值得高興之處,，但也有不盡人意的地方,，表現(xiàn)為：

1、教師有些地方的啟發(fā)不到位,，導(dǎo)致學(xué)生“知而無言”,，未能最大限度的激活學(xué)生的思維。

2,、教師因局限于備課時(shí)的框架,，為完成教學(xué)任務(wù)而硬把學(xué)生往即定的步驟上拉，使得某些問題探討得不夠深入,。

3,、教學(xué)輔助手段準(zhǔn)備不到位，未能給學(xué)生以視覺或感官上的刺激,，使得對(duì)生命的意義和價(jià)值的探討有“貼標(biāo)簽”之嫌,。

雖然教無定法，但在今后的教學(xué)中應(yīng)盡量避免以上問題,，準(zhǔn)備從這幾方面入手：

1,、備課時(shí)除了備教材，還應(yīng)備學(xué)生,，并且盡可能設(shè)想課堂上會(huì)出現(xiàn)的狀況,；

2、考慮學(xué)生的實(shí)際,，設(shè)置一些問題,，讓他們可以“跳起來摘桃子”，從而活躍課堂氣氛,，激發(fā)思維,。

反思的目的是為了更好的為教學(xué)服務(wù),，本著教書育人的宗旨，我會(huì)在教學(xué)中反思,，在反思中提高,，盡最大能力彌補(bǔ)“教學(xué)這一門有遺憾的藝術(shù)”。

生命生命教學(xué)設(shè)計(jì)及反思 生命 生命 教學(xué)設(shè)計(jì)篇二

《生命 生命》是四年級(jí)下冊(cè)的一篇重點(diǎn)課文,。本文作者通過對(duì)生活中的 普通的飛蛾,、瓜子、心跳三件事的細(xì)致刻畫,，通過強(qiáng)烈的“生命 生命”的呼喚,，以小見大，讓讀者從三個(gè)事例中去感悟生命的力量,，讓讀者從字里行間去探尋生命的意義和價(jià)值！上完以后本人有以下思考:

教案中,，我緊緊抓住“生命 生命”這一發(fā)自作者內(nèi)心的肺腑之言設(shè)計(jì)教學(xué),，每一個(gè)自然段都緊扣這一句話設(shè)計(jì)教學(xué)步驟，每一個(gè)自然段都是對(duì)這一句話豐富內(nèi)涵的提煉和升華,。

本文字里行間無不涌動(dòng)著作者杏林子的生命感悟,，本文就是其生命的宣言。在教學(xué)中,，我充分運(yùn)用了作者資源,，聯(lián)系作者坎坷的生平，巧設(shè)懸念,，充分激發(fā)學(xué)生的興趣和探究熱情,！

在新課程中，教師的目光不能僅僅停留在“使用教材”這一程度上,，而要敢于拓展教材,、超越教材。這既是對(duì)文章中心點(diǎn)的提煉,、再升華,，同時(shí)也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行了新穎、扎實(shí),、生動(dòng)的語(yǔ)文訓(xùn)練，近一步提高了學(xué)生的語(yǔ)文修養(yǎng),！

盡管小學(xué)中力求處處體現(xiàn)學(xué)生的自主探究,、合作學(xué)習(xí)的理念，但感覺有時(shí)“心有余而力不足”,，仍有“牽線”的痕跡,。這都有待自己在今后的教學(xué)中再實(shí)踐、再反思、再改進(jìn),。

生命生命教學(xué)設(shè)計(jì)及反思 生命 生命 教學(xué)設(shè)計(jì)篇三

《生命生命》是臺(tái)北女作家杏林子對(duì)生命的獨(dú)特感悟,，是一篇對(duì)生命的頌歌。

再教本課時(shí),，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了本組課文中的《觸摸春天》和《永世的眼睛》兩篇文章,，已經(jīng)有了對(duì)生命的一些認(rèn)識(shí)。源于對(duì)《觸摸春天》中盲女孩安靜的“熱愛生活,、熱愛生命,、樂觀面對(duì)”和《永生的眼睛》一文“樂于助人、無私奉獻(xiàn)”的感悟,，因此教學(xué)本課采用“聽──尋──悟──背”四個(gè)板塊,，以達(dá)到“在讀中思索，在悟中升華”的效果,，從而完成對(duì)本課的教學(xué),。

１、正確,、流利,、有感情地朗讀課文，背誦課文,，積累好詞佳句,。

２、理解含義深刻的句子,，揣摩其中蘊(yùn)含的意思,。

３、感悟作者對(duì)生命的思考,，懂得珍愛生命,，尊重生命，善待生命,。其中目標(biāo)２和目標(biāo)３也是本節(jié)課的重點(diǎn),。

４、結(jié)合自身實(shí)際,，談?wù)勗鯓硬拍苁股幸饬x,。

１、貫穿語(yǔ)文教學(xué)“讀”的功能：

俗語(yǔ)言“書讀百遍,，其義自見”,。作為一篇具有較強(qiáng)哲理性的文章，讀是必不可少的,。因此在教學(xué)中,，我采用不同形式的讀,，并步步推進(jìn)。初讀,，感知文章三個(gè)事例,；尋讀，找到自己感受最深的句子,；悟讀,，結(jié)合句子談理解、談感受,；背讀,，積累好詞佳句作儲(chǔ)備。整節(jié)課,，書聲朗朗,，讀味十足。

２,、把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生：

“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”這一理念在本節(jié)課上得到了較好的體現(xiàn),。無論是自讀自悟，還是小組合作,，教師只是作為一個(gè)導(dǎo)演，主要學(xué)習(xí)任務(wù)由學(xué)生獨(dú)立或合作完成,。

３,、注重學(xué)法指導(dǎo)和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)：

在教學(xué)中，我采用讓學(xué)生作“圈點(diǎn)批注法”“小組合作探究”“規(guī)定答題句式”等方式,，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和語(yǔ)言的訓(xùn)練有一定的指導(dǎo)作用,。

１、教師有些地方的啟發(fā)不到位,，導(dǎo)致學(xué)生“知而無言”,，未能最大限度的激活學(xué)生的思維。

２,、教師因局限于備課時(shí)的框架,，為完成教學(xué)任務(wù)而硬把學(xué)生往即定的步驟上拉，使得某些問題探討得不夠深入,。

３,、教學(xué)輔助手段準(zhǔn)備不到位，未能給學(xué)生以視覺或感官上的刺激,，使得對(duì)生命的意義和價(jià)值的探討有“貼標(biāo)簽”之嫌,。

１、備課時(shí)除了備教材,，還應(yīng)備學(xué)生,，并且盡可能設(shè)想課堂上會(huì)出現(xiàn)的狀況,。

２、考慮學(xué)生的實(shí)際,，設(shè)置一些問題,，讓他們可以“跳起來摘桃子”，從而活躍課堂氣氛,，激發(fā)思維,。

反思的目的是為了更好的為教學(xué)服務(wù)，本著教書育人的宗旨,，我會(huì)在教學(xué)中反思,，在反思中提高，盡最大能力彌補(bǔ)“教學(xué)這一門有遺憾的藝術(shù)”,。

生命生命教學(xué)設(shè)計(jì)及反思 生命 生命 教學(xué)設(shè)計(jì)篇四

《生命生命》是一篇短小精湛,、富含哲理的散文，面對(duì)什么是生命,？如何對(duì)待生命,？這個(gè)宏大的主題，四年級(jí)的學(xué)生理解起來有一定的難度,。

這篇課文通過飛蛾求生,、瓜苗生長(zhǎng)和傾聽心跳三個(gè)事例，讓我們感悟作者對(duì)生命的思考,，懂得珍惜生命,，尊重生命，善待生命,，讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值,。在課上，我并沒有以一個(gè)旁觀者的態(tài)度從客觀上去解說什么是生命,；也沒有以一個(gè)演講者的身份慷慨激昂地給學(xué)生講說著人生的哲理,，而是按照語(yǔ)文課標(biāo)提出的“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師,、文本之間的對(duì)話過程,。”不溫不燥地引領(lǐng)學(xué)生在和文本的對(duì)話中,，通過讀去理解,，入情入境地使學(xué)生懂得了關(guān)愛生命,、珍惜生命。

縱觀整堂課我自我感覺有兩點(diǎn)處理得較好：

1,、在整節(jié)課的教學(xué)中,，做到了條理清晰,，有條不紊。而且重難點(diǎn)突出，把教學(xué)的重點(diǎn)：“理解三個(gè)事例中蘊(yùn)含的道理”，落到了實(shí)處,。

2、“在讀中感，在感中悟，悟后再讀”,。這是我設(shè)計(jì)這一課的宗旨,。

在教學(xué)中,，我努力做到以讀為本,，安排了大量的、多種形式的讀的訓(xùn)練,，引導(dǎo)學(xué)生有層次有梯度地讀書，讀中感悟生命的意義,。如,，一入課,，要求學(xué)生帶著問題瀏覽課文,，把握文章的主要內(nèi)容,。精讀階段首先給學(xué)生足夠的時(shí)間默讀思考，在交流個(gè)人自學(xué)體會(huì)時(shí),，引導(dǎo)學(xué)生品讀,，注重自我感悟。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，我創(chuàng)設(shè)情境，拉近學(xué)生與文本的距離，使學(xué)生入情入境，直接與作者進(jìn)行心靈的對(duì)話，在感悟的基礎(chǔ)上有感情的朗讀,。在讀中感，在感中悟,，悟后再讀,；同時(shí)抓住典型語(yǔ)言信息，領(lǐng)悟語(yǔ)言文字表情達(dá)意之精妙,，并積累語(yǔ)言,。

例如：在“飛蛾求生”這個(gè)段落中,，當(dāng)學(xué)生提出：為什么飛蛾求生的欲望使作者震驚,？我便引導(dǎo)學(xué)生抓住“掙扎”,、“極力鼓動(dòng)雙翅”等重點(diǎn)詞,，在讀中品，在品中悟，悟到了作者對(duì)弱小的生命這種頑強(qiáng)生命力的敬意。

盡管本節(jié)課有值得高興之處，但不盡人意的地方還是不少,，表現(xiàn)為：

1,、有些地方我的啟發(fā)不到位，導(dǎo)致學(xué)生“知而無言”,，未能最大限度的激活學(xué)生的思維,。

2、我因局限于備課時(shí)的框架，為完成教學(xué)任務(wù)而硬把學(xué)生既定的步驟上拉,，使得某些問題探討得不夠深入,。

3,、對(duì)待學(xué)生的回答,，自己缺少靈活的應(yīng)變能力，評(píng)價(jià)的語(yǔ)言太單調(diào),。

課雖完,意未盡.回想今天的課堂,有讓我感到欣慰的地方,但留給我更多的是思索和改進(jìn),。今后在平時(shí)的課堂上我會(huì)多注意、多學(xué)習(xí)，使自己盡快成為一名優(yōu)秀的小學(xué)語(yǔ)文教師,。

生命生命教學(xué)設(shè)計(jì)及反思 生命 生命 教學(xué)設(shè)計(jì)篇五

《生命 生命》是四年級(jí)下冊(cè)第五單元中的一篇課文,本單元課文都是圍繞著對(duì)生命的感悟組織教材的,本課更是身殘志堅(jiān)的作者杏林子對(duì)生命獨(dú)特的感受,。本文短小精悍而充滿哲理性。作者通過“飛蛾求生,、瓜苗破土,、靜聽心跳”三件小事,向我們展示了生命的意義:雖然生命短暫,但是,我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值,。

作者還表達(dá)了自己積極進(jìn)取的人生態(tài)度:一定要珍惜生命,決不讓它白白流失,使自己活得更加光彩有力,。在本課的教學(xué)設(shè)計(jì)中,我試圖通過“由題入手,感悟生命”,、“ 抓住關(guān)鍵詞,品讀生命”,、“ 回歸課題,感悟升溫”三個(gè)層次,去引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地品詞析句,讀出自己的感受,以課堂為起點(diǎn)引發(fā)孩子們對(duì)生命的感悟,。

課一開始,我在黑板上板書了“生命”這個(gè)詞,然后問學(xué)生,“你們想過生命是什么嗎?”“這篇課文的課題和以往課文的課題有什么不同?”用這樣的問題初步引發(fā)學(xué)生對(duì)“生命”這個(gè)詞的理解,。一開始學(xué)生對(duì)“生命”這個(gè)詞沒什么感覺,也沒什么深刻感受,所以問題提出舉手來說自己對(duì)“生命”一詞理解的學(xué)生很少,。

文章中的三個(gè)事例非常清楚,并都采用先敘事后談感受的模式來記敘,于是我就讓學(xué)生通過讀,用心去發(fā)現(xiàn),、去體會(huì)。學(xué)習(xí)第一個(gè)事例時(shí),教師導(dǎo)學(xué)這一部分內(nèi)容, 讓學(xué)生找出令自己感受深刻的句子,進(jìn)行批注,學(xué)習(xí)這種閱讀方法,再通過找關(guān)鍵詞語(yǔ)的方法,抓住“掙扎,、極力、鼓動(dòng),、躍動(dòng)” 等詞語(yǔ)和三個(gè)“!”,一遍遍轉(zhuǎn)換角色的朗讀來拉近學(xué)生與文本的距離,使學(xué)生入情入境,直接與作者進(jìn)行心靈的對(duì)話,體會(huì)飛蛾那種強(qiáng)烈的求生欲望,。第二個(gè)事例,讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)第一個(gè)事例的閱讀方法,小組合作學(xué)習(xí),再在班級(jí)里交流,抓住“沖破,、不屈向上,、茁壯生長(zhǎng)”等詞語(yǔ),體會(huì)瓜苗那種頑強(qiáng)的生命力,。而且又讓學(xué)生在一次又一次的升華朗讀課題中,切身體會(huì)到“生命”這一沉重話題的意義,。

1,、緊抓重點(diǎn)詞語(yǔ),理解含義深刻的句子,。

詞語(yǔ)是組成句子的基本單位,在理解含義深刻的句子時(shí),如果能引導(dǎo)學(xué)生抓住句中重點(diǎn)詞語(yǔ),那么對(duì)句子的理解就更加輕而易舉了,。例如在理解第一段中,我引導(dǎo)學(xué) 生抓住“只要”,、“稍用用力”來體會(huì)飛蛾生命的脆弱,抓住“極力”一詞來感受飛蛾的生命又很頑強(qiáng),這樣一個(gè)既脆弱又頑強(qiáng)的飛蛾在學(xué)生頭腦中徐徐而飛了,。

2、展開想象,深入理解,。

在教學(xué)過程中,我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)情節(jié):“如果你是飛蛾,你會(huì)怎么想呢?”孩子們把自己當(dāng)成飛蛾,想到了飛蛾雖然生命脆弱,但也和我們的生命一樣寶貴。飛蛾也有強(qiáng)烈的求生欲望,也有自己的責(zé)任和事情,。這樣的設(shè)計(jì),讓學(xué)生對(duì)文本的理解更加的深入,把對(duì)生命的感悟引入更深一個(gè)層次,。

3,、聯(lián)系生活經(jīng)歷,感悟生命真諦,。

“我可以好好地使用它,也可以白白地糟蹋它”,糟蹋是什么意思?怎樣做是糟蹋生命?怎樣做又是好好地使用生命呢?我讓學(xué)生用身邊的例子來說明怎樣算白白地糟蹋,學(xué)生從身邊的小事舉例,講到了上網(wǎng),、不寫作業(yè),犯罪是糟蹋自己的生命,在舉例討論后,學(xué)生能更好地感悟文中的含義,領(lǐng)悟到生命的價(jià)值不在于存活的時(shí)間長(zhǎng)短,而在于是否在有限的生命中努力拼搏了,是否活得精彩,從而真切的感受到了生命的不屈與偉大,。

結(jié)尾處我又回歸課題:“生命是什么呢?這個(gè)一開始我們回答不了的問題,現(xiàn)在能回答出來了么?生命是什么?出示課件,說說自己對(duì)生命的感悟,?！焙⒆觽兗娂娬f出自己對(duì)生命獨(dú)特的感受,形成了一句句屬于自己的,。通過學(xué)習(xí),孩子們對(duì)生命有了更深層次的理解和感悟,。

1,、課文講了三件事,在處理這三件事時(shí),我側(cè)重不太明顯,在授課時(shí)應(yīng)該把重點(diǎn)放在第一段,引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中的重點(diǎn)詞語(yǔ)來談感受,并教授學(xué)生學(xué)習(xí)的方法,在第二,、三件事上就可以放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力,授之以漁,促進(jìn)學(xué)生今后的發(fā)展,。

2,、教師的語(yǔ)言還不夠簡(jiǎn)潔明了,有的話說得有點(diǎn)啰嗦,。3,、學(xué)生回答問題后,、朗讀后,教師的評(píng)價(jià)還應(yīng)再多樣些,藝術(shù)些,。

生命生命教學(xué)設(shè)計(jì)及反思 生命 生命 教學(xué)設(shè)計(jì)篇六

光看這課題,，我已經(jīng)是感覺有些頭痛了,，在我看來“生命”這個(gè)話有些太沉重,。那么捉摸不定,，它又是那么讓人肅然起敬,，我覺得從教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和課堂駕馭能力上,，我都一般般,，該怎么詮釋生命的內(nèi)涵呢,？何況面對(duì)的是那么小的孩子,，也許我自己對(duì)生命的感悟都無從談起,。

課文是臺(tái)灣著名作家杏林子的代表作,，也是她對(duì)生命的感悟。其實(shí)她本身就是生命的一個(gè)很感人的例子,，于是在上課時(shí)我就以介紹她為課的開始：同學(xué)們,，今天老師給你們介紹一位作家，她就是杏林子……

然后出示課題：生命生命

在字詞教學(xué)環(huán)節(jié)中,，我先是出示本課的生字組成的詞語(yǔ),，要求大聲、準(zhǔn)確讀,，特別是“擾”、“?！薄ⅰ白隆?；然后出示單獨(dú)的生字，讓學(xué)生再讀（本意是提高難度,，因?yàn)閷W(xué)生讀生字時(shí)，詞語(yǔ)會(huì)讀,，而單獨(dú)的生字就不會(huì)了）；接著是給這些生字另外組詞（茁,、撼,、蹋，是比較難的,，所以本意是增加學(xué)生的詞語(yǔ)積累量）,；最后書寫難寫字：蹋。詞語(yǔ)教學(xué)要把握好時(shí)間,，我這堂課詞語(yǔ)教學(xué)因第三步而花了太多的時(shí)間，影響了后面的閱讀教學(xué),，使結(jié)尾有些倉(cāng)促，這都因時(shí)間分配上不夠合理,。

在閱讀教學(xué)時(shí),，當(dāng)學(xué)生不能很好地說對(duì)句子的感受,、體會(huì)時(shí),，教師該怎樣引導(dǎo)學(xué)生呢,？比如我這堂課的重點(diǎn)句子：但它掙扎著，極力鼓動(dòng)雙翅,，我感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng),，那樣強(qiáng)烈！那樣鮮明,！課堂上，學(xué)生對(duì)這個(gè)句子的感受說的很勉強(qiáng),，沒有我預(yù)想中的效果，該怎么引導(dǎo),？

本課教學(xué)中我成功的地方是：能結(jié)合課文的句子去聯(lián)想課文中的空白,，發(fā)揮學(xué)生的想像力，努力去拓展文本,。通過學(xué)習(xí)本課的文章,，學(xué)生基本上能夠感受到生命的珍貴和意義,。

教學(xué)之后的感受很多,，值得反思的東西也很多,。但有一點(diǎn)是肯定的，那就是每上完一次這樣的課,，自己就會(huì)進(jìn)步一點(diǎn),，對(duì)教學(xué)的思考會(huì)更深入,、更廣闊一點(diǎn)。

生命生命教學(xué)設(shè)計(jì)及反思 生命 生命 教學(xué)設(shè)計(jì)篇七

《生命生命》是四年級(jí)下冊(cè)第五組課文的第三篇,，本單元的主題是關(guān)注生命,。本文針對(duì)“生命是什么”而發(fā)出質(zhì)疑，從飛蛾生命的脆弱,、從小瓜苗生命的頑強(qiáng),，從自己的心律跳動(dòng)，作者感悟到生命的意義：雖然生命短暫,，但是,，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值。在課上,，我并沒有以一個(gè)旁觀者的態(tài)度從客觀上去解什么是生命;也沒有以一個(gè)演講者的身份慷慨激昂地給學(xué)生講說著人生的哲理,，而是引領(lǐng)學(xué)生在和文本的對(duì)話中，通過讀去理解,，入情入境地使學(xué)生懂得了關(guān)愛生命,、珍惜生命。在本課教學(xué)中我在如下方面收獲較大,。

“書讀萬遍,，其義自見?！痹谶M(jìn)行本課的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),，我注重的是結(jié)合孩子們的生活實(shí)際，不斷地創(chuàng)設(shè)情境,，讓孩子們反復(fù)品讀重點(diǎn)的語(yǔ)句,，讓他們實(shí)實(shí)在在地體會(huì)如何珍惜生命， 例如：在“飛蛾求生”這個(gè)段落中,，當(dāng)學(xué)生提出：為什么飛蛾求生的欲望使作者震驚?教師引導(dǎo)學(xué)生抓住“掙扎”,、“極力鼓動(dòng)雙翅”等重點(diǎn)詞，在讀中品,，在品中悟,，悟到了作者對(duì)弱小的生命這種頑強(qiáng)生命力的敬意。在學(xué)生品讀如何向珍惜生命而做出成績(jī)的人學(xué)習(xí),，學(xué)習(xí)他們堅(jiān)強(qiáng)不屈的品質(zhì),，從而升華文本的主題思想,。

在教學(xué)中,，倡導(dǎo)自主合作探究的學(xué)習(xí)方式,，通過在生生交流、師生交流的過程,，學(xué)生各自交流自己身邊的人和事的理解,，逐步引導(dǎo)學(xué)生感悟生命的意義。使學(xué)生真正成為課堂的主人,，教師成為課堂的引導(dǎo)者,。

由于學(xué)生在課前搜索并整理了資料，讓他們通過名人故事(如文中的杏林子,，外國(guó)的保爾,、海倫凱勒，還有國(guó)內(nèi)的張海迪,，亞殘會(huì)中的人物等)感受珍惜生命就會(huì)活出光彩;讓他們通過自己整理并背誦的名人名言(如關(guān)于時(shí)間,、理想的、讀書的等名言)進(jìn)一步感受生命的真諦,。

語(yǔ)文學(xué)科是個(gè)語(yǔ)言積累的學(xué)科,，在教學(xué)中注重學(xué)生表達(dá)語(yǔ)言的表達(dá)、引用,，培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)身邊事物的觀察,，學(xué)生的寫作也就會(huì)收到好的效果，從他們對(duì)課后小練筆情況看,，也較以前有了較大的提高,。

生命生命教學(xué)設(shè)計(jì)及反思 生命 生命 教學(xué)設(shè)計(jì)篇八

語(yǔ)文學(xué)習(xí)極具個(gè)性化，“閱讀是個(gè)性化的行為”,，對(duì)閱讀材料的理解往往是多元化的,，同一篇文章，學(xué)生的理解往往各式各樣,。閱讀教學(xué)是教師,、學(xué)生、文本之間的對(duì)話的過程,。文本給讀者留下了不確定的空白,，等待讀者用想象去填空，進(jìn)行再創(chuàng)造,。今天在教學(xué)完了《生命生命》這一課后,，讓我深切體會(huì)到這一點(diǎn)。

這是一堂理性生活,、審美生活和道德生活三者和諧統(tǒng)一的課,。這節(jié)課我的教學(xué)思路是：“情境創(chuàng)設(shè)——初讀感悟──品讀想象──背讀積累”,。 上課伊始，先播放花卉開放,，小草生長(zhǎng),，蠶蛹化蝶的視頻，讓學(xué)生感受生命的美好,，在師生自然的交流談話中,，話鋒一轉(zhuǎn)，轉(zhuǎn)而介紹本文作者杏林子悲慘卻有價(jià)值的一生,，創(chuàng)設(shè)了良好的情境,，為學(xué)生理解課文做了很好的鋪墊。一堂課的開課,，猶如小提琴演奏,，第一個(gè)音符就定下了樂曲的音調(diào)，上課也如此,，第一錘應(yīng)敲在學(xué)生的心靈上,，使學(xué)生情不自禁地進(jìn)入課文情境。接著通過問題的設(shè)置（本文圍繞“ ”這個(gè)問題,，用“ ”,、“ ”三個(gè)事例引出作者的感悟： 。）,，使學(xué)生從整體上感知課文,，再通過多媒體教學(xué)手段的輔助作用和引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文言語(yǔ)的自悟品讀，擴(kuò)展積累,，深入思考,，想象揣摩，環(huán)環(huán)相扣,，逐層深入,，以主問題的設(shè)計(jì)讓學(xué)生自主探究、合作探究,、體驗(yàn)感受文章的內(nèi)容新,、語(yǔ)言精、思想深的特點(diǎn),，加以對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀,、選讀、品讀,、背讀的閱讀訓(xùn)練,，學(xué)生的自主空間更大、更廣，從而體會(huì)生命的意義和對(duì)美文的欣賞,。通過以上四步的教學(xué),，讓學(xué)生逐漸達(dá)到培養(yǎng)閱讀方法、養(yǎng)成閱讀習(xí)慣的目的,。指導(dǎo)學(xué)生在閱讀中抓重點(diǎn)詞語(yǔ),，句子及作者時(shí)代背景感悟課文的人文內(nèi)涵，用“邊讀邊說”的方式交流,，既是讀中感悟的研究結(jié)果的呈現(xiàn),，又是自然的思維與說話的訓(xùn)練,，幫助學(xué)生找到可以操作的有針對(duì)性的學(xué)習(xí)策略,。當(dāng)然，本堂課也有不盡人意的地方,，表現(xiàn)為：

1,、教師因局限于備課時(shí)的框架，為了讓某些問題的探討更深入些,，設(shè)置的練習(xí)較多,，以致課堂密度較大，從而導(dǎo)致拖課,。

2,、教師的語(yǔ)言還不夠簡(jiǎn)練，評(píng)價(jià)還應(yīng)再多樣些,。

雖然教無定法,，但在今后的教學(xué)中應(yīng)盡量避免以上問題，準(zhǔn)備從這幾方面入手：

1,、備課時(shí)除了備教材,，還應(yīng)備學(xué)生，并且盡可能設(shè)想課堂上會(huì)出現(xiàn)的狀況,。

2,、考慮學(xué)生的實(shí)際，設(shè)置的問題既能凸顯文本的特點(diǎn),，又切實(shí)加強(qiáng)語(yǔ)言文字的訓(xùn)練,。

生命生命教學(xué)設(shè)計(jì)及反思 生命 生命 教學(xué)設(shè)計(jì)篇九

我執(zhí)教的人教版四年級(jí)下冊(cè)的《生命 生命》一課，是第五組課文的第三篇,。這是一篇充滿哲理的散文,，短小精悍，含義深刻,。本文通過“飛蛾求生,、瓜苗生長(zhǎng)、靜聽心跳”三件小事，向我們展示了生命的意義,，即：雖然生命短暫,，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值,。本文表達(dá)了作者積極進(jìn)取的人生態(tài)度：一是要珍惜生命,，決不讓它白白流失；二是使自己活得更加光彩有力,。本文針對(duì)“生命是什么”發(fā)出質(zhì)疑,，而“生命是什么?”這個(gè)問題，對(duì)于四年級(jí)的孩子來說似乎過于深?yuàn)W,。那么,，如何幫助學(xué)生理解文中含義深刻的句子，讓他們對(duì)“生命”有正確的認(rèn)識(shí)和深刻的感悟,，是我想要實(shí)現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo),。

在本課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，課始,，我先讓學(xué)生交流他們課下搜集的有關(guān)生命的名言,，讓學(xué)生對(duì)生命有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)；然后,，我由搜集到的杏林子關(guān)于生命的名言揭示課題,，讓學(xué)生關(guān)注生命。通過課堂教學(xué),，我對(duì)以下幾點(diǎn)產(chǎn)生了深刻的體會(huì)：

文章中的三個(gè)事例非常清楚,，并都采用先敘事后談感受的模式來記敘。于是我就讓學(xué)生通過讀課文,，在讀書的過程中用心去發(fā)現(xiàn),、去體會(huì)。俗話說：“書讀萬遍,，其義自見,。”我在進(jìn)行教學(xué)時(shí),，不斷創(chuàng)設(shè)情境,，讓孩子們反復(fù)品讀重點(diǎn)語(yǔ)句，讓他們實(shí)實(shí)在在地體會(huì)如何珍惜生命,。例如：在“飛蛾求生”這個(gè)段落中,，我先讓學(xué)生找出令自己感受深刻的句子，并在課本上進(jìn)行批注,。之后,，再引導(dǎo)學(xué)生抓住“掙扎”,、“極力”、“鼓動(dòng)”,、“躍動(dòng)”等重點(diǎn)詞和“,！”，讓他們?cè)谧x中品,、在品中悟,，感悟作者對(duì)弱小生命的珍惜與熱愛。但很可惜,，在授課過程中忘記了對(duì)“,！”的感悟。

我總結(jié)學(xué)習(xí)方法后,，鼓勵(lì),、指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)第一個(gè)事例的品讀方法，再小組合作學(xué)習(xí)探究第二個(gè)事例,。教學(xué)中,，我倡導(dǎo)小組自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，通過在生生交流,、師生交流的過程中，讓學(xué)生各自交流重點(diǎn)語(yǔ)句的含義,，逐步引導(dǎo)學(xué)生感悟生命的頑強(qiáng),。此環(huán)節(jié)達(dá)到了使學(xué)生真正成為課堂的主人，教師成為課堂的引導(dǎo)者這一教學(xué)理念,。再集體匯報(bào)交流,，抓住“沖破、沒有,、不屈向上,、茁壯生長(zhǎng)”等詞語(yǔ)，體會(huì)瓜苗生長(zhǎng)的頑強(qiáng)生命力,。最后配樂展示種子生命力頑強(qiáng)的圖片,，讓學(xué)生切身體會(huì)到頑強(qiáng)的“生命”這一話題的意義。

學(xué)習(xí)這篇文章最重要的是引導(dǎo)學(xué)生把對(duì)生命的感悟和實(shí)際生活結(jié)合起來,，只有這樣,，學(xué)生才能加深對(duì)生命的理解。在感悟第三個(gè)事例時(shí),，我讓學(xué)生切身體驗(yàn)自己沉穩(wěn)而有規(guī)律的心跳,，并用認(rèn)真、鄭重,、自豪的態(tài)度告訴大家“這就是我的生命,，單單屬于我的。”在此基礎(chǔ)上,，又進(jìn)一步引出了沉穩(wěn)而有規(guī)律的心跳也給了杏林子以啟示——“我可以好好地使用它,，也可以白白地糟蹋它，必須對(duì)自己負(fù)責(zé),?！辈⒔o予學(xué)生課外資料進(jìn)行拓展，我先呈現(xiàn)杏林子的照片,，讓學(xué)生直觀地感受她的樂觀形象,；再讓學(xué)生深情地朗讀杏林子的生平，在強(qiáng)烈的對(duì)比中體會(huì)作者——杏林子的堅(jiān)強(qiáng)意志,，讓學(xué)生內(nèi)心感到“震撼”,；接著讀杏林子的成就，理解“好好地使用,，決不白白地糟?！边@句話，從而聯(lián)系生活引發(fā)自己對(duì)生命的感悟,。以此層層深入,，搭建起學(xué)生與文本之間的橋梁，加強(qiáng)情感體驗(yàn),，從而理解了本課的重點(diǎn)句,，突破了難點(diǎn)。

我在教學(xué)過程中的語(yǔ)言還不夠流暢,，加上有四位錄課人的關(guān)注原因,，致使教態(tài)略顯緊張，不夠從容大方,。另外教學(xué)評(píng)價(jià)如果再多樣化一些,，效果可能會(huì)更好。

生命生命教學(xué)設(shè)計(jì)及反思 生命 生命 教學(xué)設(shè)計(jì)篇十

《生命生命》這篇充滿哲理的散文,，通過“飛蛾求生,、瓜苗生長(zhǎng)、靜聽心跳”三件小事,，傳遞著作者對(duì)生命的思考,，表達(dá)了作者的獨(dú)特生命體驗(yàn)和感悟。如何幫助學(xué)生理解文中含義深刻的句子,，如何讓學(xué)生對(duì)“生命”這個(gè)如此宏大的話題有自主地,、個(gè)性的感悟，學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方法是我這節(jié)課想要努力實(shí)現(xiàn)的目標(biāo),。

葉圣陶先生在談到閱讀教學(xué)的任務(wù)時(shí)明確指出,，把握作者的思路,，理清文章的線索，是閱讀教學(xué)的首要任務(wù),。而在第二課時(shí)中,，檢查學(xué)生對(duì)字詞的掌握情況，整體回顧課文的主要內(nèi)容,，可以達(dá)到夯實(shí)基礎(chǔ),、關(guān)注文本，為本節(jié)課的學(xué)習(xí)做好鋪墊,。因此在上課伊始,，我用簡(jiǎn)短的語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文，然后讓學(xué)生認(rèn)讀上節(jié)課學(xué)過的生字詞,，并回憶課文的梗概,。這樣既關(guān)注了學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，又在學(xué)生回顧梗概的匯報(bào)過程中進(jìn)行了說的練習(xí),，并為本課的順利進(jìn)行做好了前期鋪墊,。

在學(xué)生了解了文章梗概的基礎(chǔ)上，我引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)文章重點(diǎn)段落的重點(diǎn)句子進(jìn)行品讀,，在品讀中關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo),，在品讀中體會(huì)句子的深刻含義，在品讀中揣摩作者的寫作意圖,，在品讀中培養(yǎng)學(xué)生聽,、說、讀,、寫的語(yǔ)文綜合能力。

教學(xué)中,，讀應(yīng)貫穿始終,，隨著學(xué)生的匯報(bào)，教師便引導(dǎo)學(xué)生將理解,、體會(huì)到的感情融入讀中,，在對(duì)比讀，分角色讀,，小組讀等多種方式的讀中引導(dǎo)學(xué)生更好地領(lǐng)悟人物的內(nèi)心的感受,，在讀中與作者的感情共鳴，并在讀中積累內(nèi)化語(yǔ)言,。

在學(xué)生理解文本和積累內(nèi)化語(yǔ)言的基礎(chǔ)上,，我注意引導(dǎo)學(xué)生站在作者的角度嘗試揣摩作者的寫作意圖，學(xué)習(xí)作者獨(dú)特的寫作方法,，體會(huì)作者所要表達(dá)的真情,，感悟作者是如何將自己的所要表達(dá)的情感融入文字之中,。并引導(dǎo)學(xué)生說話寫句，這樣就將讀寫有機(jī)地結(jié)合到了一起,，深化了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解,，使人文性與工具性有機(jī)地結(jié)合到了一起。

當(dāng)然,，在本節(jié)課中,，我也存在著一些不足，比如在課堂的調(diào)控上,，對(duì)時(shí)間把握得還是不夠精當(dāng),，整個(gè)課堂前面用時(shí)過多，使得拓展沒有很好地完成,。在今后的日子中,，我會(huì)不斷努力，提高自己這方面的能力,。

生命生命教學(xué)設(shè)計(jì)及反思 生命 生命 教學(xué)設(shè)計(jì)篇十一

《生命生命》是篇充滿哲理的課文,，通過“飛蛾求生、瓜苗生長(zhǎng),、靜聽心跳”三件小事,，傳遞著作者對(duì)生命的思考，表達(dá)了作者獨(dú)特的生命體驗(yàn)和感悟,。俗話說“書讀百遍,，其義自見”。作為一篇具有較強(qiáng)哲理性的文章,，讀是必不可少的,。如何讓學(xué)生在初步理解課文的前提下，流利地,，有感情地朗讀課文,，是我這節(jié)課想要努力實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。本節(jié)課,，我主要從以下幾點(diǎn)來入手,。

認(rèn)真?zhèn)?朗讀"，是指導(dǎo)學(xué)生讀的前提,。如果自己不掌握正確的重音,、停頓、語(yǔ)調(diào),、語(yǔ)速等朗讀技巧,，就不能很好地通過指導(dǎo)學(xué)生朗讀，來幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容,，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言和思維,。在課前,，我充分對(duì)課文進(jìn)行朗讀，使自己的思想感情和作者的思想感情發(fā)生共鳴,，這樣,，在課堂上學(xué)生理解語(yǔ)言文字時(shí)，才有可能對(duì)他們進(jìn)行恰當(dāng)?shù)攸c(diǎn)撥,，指導(dǎo)他們有感情地朗讀,，才能提高學(xué)生的朗讀水平。

我在備朗讀時(shí),，注重了以下幾點(diǎn)：

1,、課前把課文讀懂、讀順,、讀通,，明確與閱讀、習(xí)作相關(guān)的朗讀教學(xué)目標(biāo),。

2,、全面了解課文的感情基調(diào)及尺度，對(duì)文中不同的語(yǔ)氣,、重輕音,、停頓、力度等指標(biāo)能做到心中有數(shù),。

3,、在鉆研教材的基礎(chǔ)上確定并安排好實(shí)施朗讀指導(dǎo)的手段、方法等,，確定朗讀教學(xué)的重點(diǎn),、難點(diǎn)及時(shí)間安排等。

4,、課后注意掌握基礎(chǔ)較差學(xué)生的朗讀進(jìn)展情況,，為下一課時(shí)朗讀指導(dǎo)打下基礎(chǔ)。

范讀是朗讀教學(xué)中任何指導(dǎo)方法都無法取代的,。范讀能喚起學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生對(duì)朗讀的興趣,，調(diào)動(dòng)學(xué)生朗讀的積極性,、主動(dòng)性，提高學(xué)生的朗讀和欣賞水平,。好的范讀,，對(duì)學(xué)生來說無疑是一種美的熏陶。

我在上課時(shí),，先進(jìn)行了全篇課文的范讀,。其目的是激起學(xué)生學(xué)習(xí)新課的欲望,，幫助學(xué)生初步感知課文內(nèi)容。這時(shí)的范讀,，平穩(wěn),，速度略微緩一些。如果這時(shí)速度過快,，學(xué)生聽起來跟不上進(jìn)度,，就會(huì)影響范讀效果。

然后是部分內(nèi)容的范讀,。一個(gè)段落,，一個(gè)句子，甚至是一個(gè)詞語(yǔ),。其目的是促進(jìn)學(xué)生理解課文的重點(diǎn),、難點(diǎn)，掌握一定的朗讀技能,。這時(shí)的范讀注重指導(dǎo),，講究方式、方法的多樣性,。

其實(shí),，在講讀課文后的也可以進(jìn)行范讀?？梢允侨n或片斷的范讀,。其目的是引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)全文。欣賞課文精彩之處,。這時(shí)的范讀要求能以聲傳情,，充分發(fā)揮教材的感染力。

在范讀時(shí),，也應(yīng)該注意學(xué)生的參與,。學(xué)生可以是靜靜地聆聽；可以是邊聽邊看課本,；可以是輕聲伴讀,；也可以是逐句跟讀。

（1）基礎(chǔ)的訓(xùn)練：朗讀最基礎(chǔ)要求是正確,，也就是用普通話讀準(zhǔn)字音,，不讀錯(cuò)字，不添字,，不漏字,，不重復(fù)字句。

（2）節(jié)奏的訓(xùn)練：書面文字對(duì)有聲語(yǔ)言的節(jié)律一般是不加表示的,。朗讀者通過輕重,、快慢,、停頓、連接等語(yǔ)言節(jié)律來表現(xiàn)文章思想感情,。同樣一個(gè)句子,，由于重音不同，可以表達(dá)不同的意思,。小學(xué)生的朗讀容易產(chǎn)生一字一頓,，或者無停頓地連續(xù)，或者自由停頓而讀破句等現(xiàn)象,。讓學(xué)生形成"詞"的概念,，指導(dǎo)學(xué)生掌握句子中重點(diǎn)詞的朗讀技巧，使學(xué)生知道句子之間的句號(hào),、嘆號(hào),、問號(hào)一般停頓稍長(zhǎng)，頓號(hào),、逗號(hào),、分號(hào)、冒號(hào)停頓略短一些,，句子中的詞或詞組之間還要有長(zhǎng)短不一的語(yǔ)氣和語(yǔ)法停頓,。從而才能使學(xué)生的朗讀做到有節(jié)奏的流利。

（3）語(yǔ)調(diào)的訓(xùn)練：小學(xué)生朗讀時(shí)語(yǔ)調(diào)較平,，沒有層次,，而且不會(huì)控制音量。對(duì)音量的控制訓(xùn)練比較容易,。告訴學(xué)生,，自由練讀的時(shí)候，要邊讀邊想,，聲音要輕,；集體齊讀的時(shí)候，聲音不要太響,；指名讀的時(shí)候,，聲音要響亮，但不要直著嗓子喊,。對(duì)沒有層次的平調(diào)朗讀的學(xué)生,，要結(jié)合課文內(nèi)容和漢語(yǔ)所固有的四聲，理解后讀出揚(yáng)調(diào),、曲調(diào)和平調(diào)。

（4）,、情感的訓(xùn)練：有感情朗讀是朗讀教學(xué)的最高層次,。要達(dá)到這一點(diǎn),，必須在正確、流利朗讀課文的基礎(chǔ)上,，對(duì)課文有較深刻的理解，把握住文章的基調(diào),，找出文章的情感旋律,，分析出相似句式在文中的變化，才能在朗讀中自然流露出相應(yīng)的情感,。

（5）出示朗讀指導(dǎo)中常用的符號(hào),，便于學(xué)生操作。

"|"--表示邏輯的停頓,，打在該停頓的字行之間,。

"v"--表示感情的停頓,，打在該停頓的字行之間,。

"凵"--表示前后句子關(guān)系銜接緊密,，中間停頓極短，劃在該連的字行下面,。

"●"--表示語(yǔ)法,、感情的重音,，打在相關(guān)字詞下面。

"○"--表示重音輕讀,，打在相關(guān)字詞下面,。

"→"--表示平調(diào)，即句尾的音平而穩(wěn),。一般用于陳述句，劃在句尾,。

""--表示揚(yáng)調(diào)（升調(diào)）,，即句尾的音先低后高。一般用于疑問句,，或表示感情激動(dòng),、亢奮、驚異和呼喚等句子。劃在句尾（也可在句中出現(xiàn)）,。

""--表示降調(diào)（曲調(diào)）,，即句尾的音先高后低。一般用于肯定的語(yǔ)氣,，感情強(qiáng)烈的感嘆句,，或表示愿望的祈使句等。

"‖"--表示節(jié)拍（節(jié)奏）,，一般用于詩(shī)歌,。劃在詞后。

總之,，朗讀教學(xué)作為一項(xiàng)語(yǔ)文基本訓(xùn)練,，應(yīng)常抓不懈，應(yīng)在"訓(xùn)練"二字上下功夫,，既要有量的要求,，也要有質(zhì)的要求。同時(shí)在朗讀教學(xué)中,，還應(yīng)結(jié)合課文的字,、詞、句,、篇等基礎(chǔ)知識(shí)和閱讀重點(diǎn)進(jìn)行教學(xué),，朗讀教學(xué)如果離開了一定基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué),，則成為無源之水,，無本之木，把朗讀指導(dǎo)變成游離于詞句之外的純方法的指點(diǎn),，也偏離了朗讀教學(xué)的宗旨,。

生命生命教學(xué)設(shè)計(jì)及反思 生命 生命 教學(xué)設(shè)計(jì)篇十二

經(jīng)過兩星期的準(zhǔn)備,，我上了《生命生命》一課。課后得到了幾位老師的肯定，尤其是能得到馬老師的肯定,，讓我激動(dòng)不已,。但靜下心來對(duì)這節(jié)課進(jìn)行反思，發(fā)現(xiàn)了自己的差距還相當(dāng)巨大,。

雖然課前備課較完善,，但在課堂上卻沒能完全發(fā)揮出來。不足主要表現(xiàn)在教師語(yǔ)言不流暢,，意思表達(dá)不準(zhǔn)確,；沒能完全把注意力放在學(xué)生身上，與學(xué)生的交流不夠充分,。

在平時(shí)的課堂教學(xué)中,，學(xué)生發(fā)言的狀況就不夠理想，這節(jié)課準(zhǔn)備得較為充分,，問題的設(shè)計(jì)經(jīng)過了較為精心地考慮,，但還是沒能調(diào)動(dòng)起大多數(shù)學(xué)生的發(fā)言積極性。原因可能不僅僅是課堂教學(xué)造成的,，但課堂上對(duì)學(xué)生的情緒調(diào)動(dòng)考慮確實(shí)不夠,，這方面的經(jīng)驗(yàn)也不多，在今后的教學(xué)中還要多學(xué)習(xí),、多鉆研,、多實(shí)踐,。

本課主題深邃,，在老師對(duì)文本解讀的基礎(chǔ)上,，能夠引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)涵有所感悟,，但在讀者一環(huán)節(jié)上做得還很不夠。原因主要是老師朗讀的基本功不夠，朗讀指導(dǎo)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足,，今后要在這方面多下些功夫,。

更為嚴(yán)重的是,，至今我還沒搞清具體怎樣才能有效提高這方面的能力,，也不知有哪些資源可以利用,。

在平時(shí)的課堂教學(xué)中,，這方面的問題并不嚴(yán)重，但這堂課這方面做得不夠好,，主要原因是課前沒有做這方面的準(zhǔn)備，教學(xué)時(shí)注意力沒能完全放在學(xué)生身上所致,。今后教學(xué)準(zhǔn)備是還應(yīng)要更完善,，教學(xué)中要注意這方面的鍛煉。

總之,，此次“課堂教學(xué)達(dá)標(biāo)活動(dòng)”使我收獲很多,，我的課堂教學(xué)終于踏上了正確發(fā)展的軌道。我深知自己還有很多的不足,，在今后的教學(xué)中,，我將會(huì)更加虛心的學(xué)習(xí)，積極鍛煉自己,，爭(zhēng)取成為一名優(yōu)秀的人民教師,。