作為一名專為他人授業(yè)解惑的人民教師,，就有可能用到教案，編寫教案助于積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn),，不斷提高教學(xué)質(zhì)量,。教案書寫有哪些要求呢？我們?cè)鯓硬拍軐懞靡黄贪改?？這里我給大家分享一些最新的教案范文,，方便大家學(xué)習(xí)。

孫紅波生命生命教案 生命生命教案板書設(shè)計(jì)篇一

審視和反思使我認(rèn)識(shí)到：

１,、新課堂要求學(xué)生互動(dòng),、師生互動(dòng),，但只有真正有效的交往與互動(dòng),，學(xué)生獲取的知識(shí)才是“貨真價(jià)實(shí)”的,。

２,、新課堂要求教學(xué)情景化,，但不是為情景而情景,，而應(yīng)是以教師為代表的化與學(xué)生為代表的兒童文化的相互溝通,、整合的畫面，是教師與學(xué)生心理不斷調(diào)控的畫面,，應(yīng)學(xué)生動(dòng)而動(dòng),，應(yīng)情景而變,，這種“動(dòng)態(tài)生成”的課堂才能煥發(fā)出勃勃生機(jī)，才能顯現(xiàn)真正的活力,。

３、適合的才是最好的,。參照特級(jí)老師的課堂教學(xué)實(shí)錄來(lái)上的,，大同小異，但效果并沒(méi)有預(yù)期那么好,?？磥?lái)我們不能依葫蘆畫瓢，照搬照抄別人的東西,。其實(shí)，仔細(xì)想想,，特級(jí)教師之所以“優(yōu)”，之所以“特”,，就在于能夠具體情況具體分析,，根據(jù)實(shí)際選擇最佳策略進(jìn)行教學(xué),。是呀,，教無(wú)定法,，貴在得法,。只有適合的才是最好的。這就必須從教材特點(diǎn),、學(xué)生實(shí)際、教師個(gè)性出發(fā),，綜合考慮選擇適合的教學(xué)策略，進(jìn)行創(chuàng)造性教學(xué),。本人認(rèn)為,，在教學(xué)實(shí)踐中，為了優(yōu)化課堂教學(xué),，我們不妨借鑒一些名師的教學(xué)設(shè)計(jì)，但決不能完全照搬,，應(yīng)博采眾長(zhǎng),，為我所用，同時(shí)從實(shí)際出發(fā),，進(jìn)行優(yōu)化組合,，以取得最佳的教學(xué)效果,。

４、教師的個(gè)性特點(diǎn)也不容忽視：

同樣的教材,，同樣的學(xué)生，教師的個(gè)性不同,，所選擇的教學(xué)策略也應(yīng)符合自身的特點(diǎn)，發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì),，選擇自己最擅長(zhǎng)的教法。我想,，本人屬于激情類的教師，不適合上一些說(shuō)明文,、平淡的敘事文。

存在的困惑是：學(xué)期初,，課本就發(fā)到孩子們手里了。孩子們不止一次地接觸文本,。一個(gè)再感人的故事，再優(yōu)美的文章,，讀的多了，也就不怎么感人了,，因?yàn)檫@個(gè)故事、這篇美文,，已經(jīng)打動(dòng)過(guò)他了。如果孩子們是第一次接觸文本,，閱讀的積極性一定更高。因此,，似乎有好多課文的教學(xué)設(shè)計(jì)很少有操作的機(jī)會(huì)。

孫紅波生命生命教案 生命生命教案板書設(shè)計(jì)篇二

１,、揭題，畫面感知：

師：今天俺們一起來(lái)學(xué)習(xí)１９課,。

生(齊讀課題)：生命 生命

師：老師給同學(xué)們帶來(lái)了一段錄象,，請(qǐng)同學(xué)們用心欣賞，看看你是否從畫面中感受到了生命的存在,。

（播放動(dòng)畫課件：小草生長(zhǎng)、花兒綻放,、蜜蜂采蜜）

畫外音：嫩芽從土里鉆出來(lái)，綠葉舒展,，在風(fēng)中舞動(dòng)身姿,，生命的誕生是多么神奇！五彩繽紛的花兒欣然怒放,，綻放的花兒似乎在向俺們展示著生命的美好！花叢中蜜蜂嗡嗡,，辛勤采蜜,，它們生命的意義是什么呢？

師：你是否從畫面中感受到了生命的存在,。

生１：俺認(rèn)為生命就像蜜蜂一樣辛勤勞動(dòng)。

生２：俺感覺到生命就像小草一樣生機(jī)勃勃,。

生３：俺感受到生命必需是堅(jiān)強(qiáng)的,，像小草一樣。

２,、走近作者──杏林子：

師：生命神奇,，生命美好！今天俺們就來(lái)學(xué)習(xí)１９課《生命生命》,。作者──杏林子。同學(xué)們,，生命假如像鮮花一樣美好,，那當(dāng)然好，是吧,?？墒?，課文的作者──杏林子,，她的生命歷程卻很少鮮花相伴，更多的是曲折坎坷,。同學(xué)們了解杏林子嗎？

生：杏林子是一位殘疾人,，但是她并沒(méi)有因?yàn)樯鼘?duì)她不公平,，遇到挫折就站不起來(lái)了。

師：你們還了解到什么,？

（生搖頭）

師：那就請(qǐng)同學(xué)們隨老師的介紹走近杏林子,。

（出示幻燈片──包括文字內(nèi)容及杏林子的照片）

師（深情講述）：這位就是香港女作家杏林子，她在１２歲時(shí)染上了類風(fēng)濕關(guān)節(jié)炎,，全身關(guān)節(jié)大局部遭到損壞，致使她腿不能行,，肩不能舉，手不能抬,，頭不能轉(zhuǎn),。她忍著極大的痛苦，數(shù)十年堅(jiān)持自學(xué),，憑著堅(jiān)強(qiáng)的毅力，寫了四十多本著名的散文,、小說(shuō),。她忍著極大的痛苦，高聲呼喊著“生命生命”!（指課題）

課文的作者杏林子,，她是怎樣感受生命的？讓俺們一同走進(jìn)課文,。

１、初讀課文：

師：請(qǐng)同學(xué)們翻書,，自由朗讀課文，注意把生字音讀準(zhǔn),。

（生朗讀課文，個(gè)個(gè)讀得很投入,，師巡視,，給予個(gè)別生協(xié)助）

師：老師看到同學(xué)們都很投入地讀課文,。下面,，俺們一起合作來(lái)讀讀課文。

男生,、女生分段朗讀，看看誰(shuí)讀得好,。

師生分段朗讀課文。（師隨機(jī)評(píng)價(jià),，鼓勵(lì)同學(xué)，同學(xué)的朗讀逐漸入佳境）

２,、整體掌握課文內(nèi)容：

師：讀得真好,！同學(xué)們默讀課文,，考慮每個(gè)自然段講什么？試用一句話概括,。

生１：第一段寫作者在燈下寫稿,，抓住了一只飛蛾,。她感受到了飛蛾那頑強(qiáng)的生命力,，后來(lái)就把它放了,。

師：這段話寫了什么事,。請(qǐng)用簡(jiǎn)練一些的語(yǔ)言來(lái)說(shuō)。

生１（重新組織語(yǔ)言）：寫飛蛾拼命掙扎,，作者感受到了飛蛾的頑強(qiáng)生命力,，就放了它。

師：第二件事寫什么,？

生２：寫一粒香瓜子在沒(méi)有陽(yáng)光,，沒(méi)有泥土的磚縫中頑強(qiáng)生長(zhǎng)。

師：很好,，語(yǔ)句簡(jiǎn)練,。

師：第三件事寫什么？

生３：作者用聽診器傾聽自身的心跳,。

師：很簡(jiǎn)練,，會(huì)抓住課文的主干來(lái)概括。

師：（幻燈片出示）

⑴ 小飛蛾險(xiǎn)境中極力掙扎,。

⑵ 香瓜子磚縫中不屈向上。

⑶ “俺”靜聽心跳感受生命,。

１,、研讀第二段,，感受飛蛾對(duì)生命的珍惜：

師：三件尋常小事為什么對(duì)作者的震動(dòng)這么大，作者的感受是什么,？下面俺們?cè)偌?xì)細(xì)研讀課文,。

生默讀課文，考慮,，找出寫作者感受的的句子,，畫句子，讀一讀,，體會(huì)體會(huì),。

（師巡視，幾分鐘后）

師：誰(shuí)先來(lái)談?wù)劇?/p>

生１：看到飛蛾拼命掙扎,，作者的感受是：“但它掙扎著,，極力鼓動(dòng)雙翅，俺感到一股生命的力量在俺手中躍動(dòng),，那樣強(qiáng)烈,！那樣鮮明！飛蛾那種求生的欲望令俺震驚,，俺忍不住放了它,！”

（出示句子）

師：俺們一起來(lái)讀這個(gè)句子，邊讀邊考慮,，你體會(huì)到什么,？生讀句子。（讀得很投入）

生１：俺體會(huì)到飛蛾的求生欲望非常強(qiáng),，感動(dòng)了杏林子,。句子中寫“那樣強(qiáng)烈，那樣鮮明”讓俺感受到飛蛾的生命力非常強(qiáng),。

生２：俺從“掙扎”這個(gè)詞體會(huì)到,，飛蛾并沒(méi)有因?yàn)楸恍恿肿幼阶《艞墸且运菑?qiáng)烈的生命力感動(dòng)了杏林子,。杏林子感受到飛蛾強(qiáng)烈的生命力,，就把它放了。

師：同學(xué)抓住了一個(gè)關(guān)鍵詞──“掙扎”來(lái)談體會(huì),，很好,。

師：請(qǐng)問(wèn)：飛蛾為什么掙扎？

生１：因?yàn)樗幌敕艞壣?/p>

生２：它被杏林子抓住了,，它必需掙扎才干生存下去,。

師：俺感到一股生命的力量是什么？

生１：是頑強(qiáng)的力量,。他不想讓杏林子抓住

師：是不想被抓住,，還是……

生２：是不想放棄生命,，所以要掙扎。

生３：他掙扎是極力鼓動(dòng)雙翅,。

師：讓俺們想象自身就是被抓住的極力掙扎的飛蛾,，讀讀這個(gè)句子。

學(xué)生齊讀第二段,。

師：在一些人眼里,，飛蛾是很渺小的，只要手指稍一用力就不能動(dòng)彈,，而且飛蛾的外表比較丑陋,。那么，它又何必苦苦掙扎呢,？

生１：俺認(rèn)為不論是什么動(dòng)物,，它都會(huì)珍惜自身的生命，所以飛蛾它掙扎,。不論多么渺小,，不論多么丑陋都會(huì)珍惜自身的生命。

師：請(qǐng)同學(xué)們想一想,，飛蛾當(dāng)時(shí)會(huì)怎么想,？

生１：俺想它會(huì)想，自身還有一線希望就要珍惜這份生命,，不能浪費(fèi),，不能放棄。

師：在生命遇到危險(xiǎn)的時(shí)候,，飛蛾都沒(méi)有放棄求生的欲望,，面對(duì)此情此景，作者杏林子不由聯(lián)想到自身,，她可能會(huì)怎么想,？

生１：既然一只小小的飛蛾都這么珍惜自身，自身只要有一點(diǎn)希望,，就要活下去,。

（生鼓掌）

師：一只飛蛾都如此珍惜生命,，更何況俺們是人,，有句話說(shuō)，沒(méi)有比生命更珍貴的東西,。

２,、研讀第三段，感受生命的頑強(qiáng)：

師：飛蛾的極力抗?fàn)幗o作者強(qiáng)烈的震撼，香瓜子的生長(zhǎng)又給作者什么感受呢,？

生１：讀句子,。（ ）

師：從這個(gè)句子你體會(huì)到什么？

生１：俺感受到種子不屈向上的生命力,。

生２：香瓜子已經(jīng)掉進(jìn)磚縫里，但是它仍然在沒(méi)有陽(yáng)光的照耀下,，頑強(qiáng)地生長(zhǎng),。

師：誰(shuí)能來(lái)讀讀這個(gè)句子。

生１：讀（ ）正音：即使,。

生２：讀（讀得更好）,。

師：香瓜子的什么令俺震驚。出示：香瓜子那（ ）令俺震驚,！

生１：香瓜子那不屈向上的精神令俺震驚,！

生２：香瓜子那頑強(qiáng)的生命力令俺震驚！

生３：香瓜子那想享受陽(yáng)光,，往上茁壯生長(zhǎng)的生命力令俺震驚,！

師：讓俺們帶著這樣的感覺再讀讀這個(gè)句子。

生讀句子：“那小小的種子里包括著多么強(qiáng)的生命力,?！?/p>

師：在俺們的生活中隨處可見生命力頑強(qiáng)的例子，你們有沒(méi)有注意觀察到這樣的例子,。

生１：有一次,，媽媽買了一些蝦，蝦放到鍋里煮,，很久了,，蝦還在跳。

師：那你體會(huì)到什么,？

生１：俺感覺到蝦的生命力也是非常強(qiáng)的,。

生２：有一次，到山上,，看到一粒小種子,，在巖石縫中生長(zhǎng)出來(lái)，它的求生欲望也是令俺震驚,。

生３：大家可能看到過(guò)黃上山的松樹,。它們都是在巖石縫中長(zhǎng)出來(lái)的。它們都是種子落在巖石縫中,，慢慢長(zhǎng)成松樹的,。

師：老師也給同學(xué)們帶來(lái)了幾張圖片，俺們一起來(lái)欣賞。

（課件展示,、輕音樂(lè)）

師：一段腐爛的木頭上冒出嫩芽,，石頭縫中長(zhǎng)出一叢小草，干涸的土地,，小芽不屈向上,，探出頭來(lái),昂首挺立。這一切,，讓俺們不得不嘆服生命力是多么頑強(qiáng),！

讓俺們?cè)俑星樽x讀這段話。

３,、研讀第四段,，感受生命的價(jià)值：

師：香瓜子的頑強(qiáng)生長(zhǎng)，帶給作者的感受是這樣,，那么她靜聽自身的心跳,，感受又是什么？

生１：讀句子──那一聲聲……

出示句子齊讀,。

師：你的感受是什么,？

生１：杏林子覺得一個(gè)人只有一次生命，她必需珍惜自身殘的生命,，即使她自身是一個(gè)殘障者,，也要珍惜自身的生命。

師：談得很好,。

生２：俺感受到杏林子雖然是一個(gè)殘障者,，但是俺從這句話感受到，她很頑強(qiáng),。

師：你覺得什么叫白白糟蹋呢,？

生１：就是放棄生命。

生２：遇到困難就不敢面對(duì),。

師：什么是“好好使用”,，怎樣是“好好使用”？

生１：在一生中做出有價(jià)值的事情,。

生２：做出有價(jià)值的事,。

師：這樣才是對(duì)自身負(fù)責(zé)。

師：生命,，不只僅在于活著,，更在于活出意義和價(jià)值。杏林子全身癱瘓,，她如何珍惜生命,，讓自身活得光彩有力。

孫紅波生命生命教案 生命生命教案板書設(shè)計(jì)篇三

1、認(rèn)讀擾,、診,、撼、蹋,、限5個(gè)生字,，讀寫擾、欲,、屈,、茁、診,、憾、蹋,、限等8個(gè)生字,，會(huì)讀準(zhǔn)多音字彈。能聯(lián)系上下文理解騷擾,、茁壯,、震撼、糟蹋,、光彩有力等詞語(yǔ),。

2、正確,、流利,、有感情地朗讀課文，讀懂文中三個(gè)引發(fā)對(duì)生命思考的事例,。

3,、感悟作者對(duì)生命的思考，懂得珍愛生命,，尊重生命,，善待生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值,。

重點(diǎn)：正確,、流利、有感情地朗讀課文,，概括三個(gè)事例的內(nèi)容,，深刻理解三個(gè)事例所引發(fā)出的對(duì)生命的三點(diǎn)思考。

難點(diǎn)：培養(yǎng)學(xué)生積極的人生態(tài)度,。

多媒體課件 張海迪和杏林子的資料 搜集有關(guān)生命的格言

1,、教師談話，介紹張海迪的事跡。

張海迪最新創(chuàng)作的長(zhǎng)篇小說(shuō)《絕頂》,，將由人民文學(xué)出版社出版,。該書自1998年開始創(chuàng)作，耗時(shí)四年,，共計(jì)35萬(wàn)字,。責(zé)任編輯胡玉萍第一次與海迪面對(duì)面交談時(shí)，心中曾有這樣的擔(dān)憂以海迪如此虛弱的身體狀況,，能完成這部長(zhǎng)篇?jiǎng)?chuàng)作嗎?

然而,，四年后，胡玉萍如約拿到了書稿,，也確確實(shí)實(shí)地感到了它的分量,。當(dāng)記者采訪張海迪并要她談及創(chuàng)作的感受時(shí)，堅(jiān)強(qiáng)的海迪深情地說(shuō)了這樣一段感人肺腑的話（齊讀）

每天我都想放棄生命,，但每天我又小心翼翼地把它拾起來(lái),，精心地、像看護(hù)一小簇火焰一樣,，讓它燃燒,，生怕它熄滅

2、無(wú)獨(dú)有偶,，香港女作家杏林子,，她在12歲的時(shí)候就染上了風(fēng)濕性關(guān)節(jié)炎，后來(lái)病情不斷的惡化,，差不多全身關(guān)節(jié)都損傷了，面對(duì)病魔的挑戰(zhàn),，盡管她的肉體和精神都受到極大的折磨,，但她并沒(méi)有因此荒廢甚至放棄生命,。她忍著極大的痛苦,，強(qiáng)烈的呼喊著

3、揭題《生命 生命》

4,、反復(fù)讀題,，醞釀情感：

①、是的,，這是一位強(qiáng)者對(duì)人生熱情的呼喚，請(qǐng)高聲讀

②,、是的,，這是一位勇者對(duì)命運(yùn)不屈的挑戰(zhàn)，請(qǐng)大聲讀

③,、是的,，這更是一位飽經(jīng)歲月滄桑的老人對(duì)生命深沉的思索，請(qǐng)低聲讀

1,、現(xiàn)在,，我們就來(lái)學(xué)習(xí)杏林子的散文名篇《生命 生命》,，去感受她強(qiáng)烈的生命意識(shí)和積極的人生態(tài)度,。請(qǐng)打開課本，聽老師朗讀課文,，細(xì)細(xì)品味,，說(shuō)說(shuō)文章使你感受到了什么？

2,、教師范讀課文，學(xué)生邊聽邊在書上記下自己的感受,。

3,、暢談自己的感受。

1,、自由放聲朗讀課文,，劃出生字新詞，注意把字詞讀準(zhǔn),。

孫紅波生命生命教案 生命生命教案板書設(shè)計(jì)篇四

通過(guò)品讀課文,，揣摩事例蘊(yùn)涵的意思,，引導(dǎo)學(xué)生珍愛生命,。

領(lǐng)悟三個(gè)事例中蘊(yùn)含的意思,，體會(huì)含義深刻的句子,。

1、學(xué)生：

預(yù)習(xí)課文,，選擇性閱讀有關(guān)熱愛生命的故事。

2,、教師：

多媒體課件。

1,、同學(xué)們，今天我們要學(xué)習(xí)的課文是──(齊讀課題：生命生命)

2,、和以前學(xué)的課題相比,，你發(fā)現(xiàn)了什么?如果讓你在兩個(gè)生命后加標(biāo)點(diǎn)，你認(rèn)為加什么符號(hào)合適呢?自由讀讀課文,，理清作者的寫作思路會(huì)給你的思考提供幫助的。

3,、學(xué)生自由讀文,。

4,、抽答，并請(qǐng)?jiān)撋v這樣加的理由,。

1,、齊讀課文第一自然段。

2,、通過(guò)讀文，我們知道課文講了與生命有關(guān)的幾個(gè)事例?(三個(gè))默讀2,、3、4自然段,，看看分別講了什么事例?

3、讀后交流：

⑴ 第一件事主要講了什么?為什么我會(huì)忍不住放了飛蛾?(圍繞這一中心問(wèn)題,，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀、交流,，體會(huì)到飛蛾對(duì)生命的熱愛以及對(duì)我的震撼,。)

⑵ 第二件事主要講了什么?這粒香瓜子的生長(zhǎng)環(huán)境怎樣?你認(rèn)為這是一粒怎樣的香瓜子?(圍繞這一中心問(wèn)題,，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)談感受、朗讀,，體會(huì)到香瓜子頑強(qiáng)的生命力,。)

⑶ 第三件事主要講了作者從哪里感受到了生命呢?

4、從課文的三個(gè)事例中,，你感悟到生命是什么了嗎?

5、讓我們走進(jìn)生活,，看你能從畫面中哪些事物感受到生命的存在?(課件演示)(抽生答)

6,、小結(jié)并過(guò)渡：

從課文的三個(gè)事例中,，從這些畫面上,，我們認(rèn)識(shí)了生命,，感受到了生命的存在。而作者在一次靜聽自己心跳的時(shí)候竟被自己生命的偉大力量震撼了,，她也由此產(chǎn)生了如何對(duì)待生命的思考。三個(gè)事例引發(fā)了作者哪些思考呢?

1,、這三個(gè)事例引發(fā)了作者哪些思考呢?默讀4、5自然段,，勾出相關(guān)語(yǔ)句,。

2,、抽生答，再齊讀,。

3,、引領(lǐng)正確的價(jià)值觀：

讓生命光彩有力

(課件出示：我可以好好地使用它,，也可以白白地糟蹋它。)這句話寫出了對(duì)待生命的兩種態(tài)度，用了兩個(gè)關(guān)鍵詞，你能找出來(lái)嗎?

⑴ 怎樣叫白白地糟蹋?(不珍惜生命，白白浪費(fèi)時(shí)光)

⑵ 怎樣叫好好使用生命呢?我們?cè)俾?lián)系上下文來(lái)理解。(學(xué)生由文中事例及第5自然段內(nèi)容理解)

⑶ 通過(guò)舉例子的方法深入理解：

你知道哪些人是好好使用自己生命的?(生舉例子)

⑷ 剛才我們抓住這兩個(gè)關(guān)鍵詞,、再通過(guò)聯(lián)系上下文和舉例子的方法理解了這個(gè)句子,。再讀讀這句話,，看還有沒(méi)有不明白的地方。

⑸ 通過(guò)課外資料了解作者的思想轉(zhuǎn)變,，從而深入領(lǐng)會(huì)該句,。

⑹ 明白了生命的真諦后，杏林子作出了這樣的選擇──齊讀5自然段,。

⑺ 課件出示：

杏林子簡(jiǎn)介。杏林子就是這樣用行動(dòng)給自己的生命加上了一個(gè)大大的驚嘆號(hào)。

這節(jié)課,，我們圍繞這兩個(gè)符號(hào)解讀了作者對(duì)生命的思考和感悟。通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí),，我想你對(duì)生命也有了自己的理解和體會(huì)。在這兩個(gè)生命后還可以加什么符號(hào)呢?能說(shuō)說(shuō)你的思考嗎?

【板書設(shè)計(jì)】

生命生命

求生的飛蛾

生長(zhǎng)的'瓜苗 熱愛 光彩有力

沉穩(wěn)的心跳