作為一名老師,，常常要根據(jù)教學(xué)需要編寫教案，教案是教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)，有著重要的地位,。那么我們?cè)撊绾螌懸黄^為完美的教案呢,？下面是小編整理的優(yōu)秀教案范文，歡迎閱讀分享,，希望對(duì)大家有所幫助,。

生命 生命 教學(xué)設(shè)計(jì) 生命生命教案設(shè)計(jì)篇一

1、能正確,、流利,、有感情地朗讀課文，并積累文中的好詞佳句,；

2,、通過反復(fù)誦讀，理解含義深刻的字句,，并揣摩其中蘊(yùn)含的道理,；

3、感悟作者對(duì)生命的思考,，懂得珍愛生命,、尊重生命、善待生命,；

4,、使學(xué)生樹立積極的人生態(tài)度，讓有限生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值,。

1,、通過對(duì)重點(diǎn)字詞的剖析，引導(dǎo)學(xué)生理解含義深刻的句子,，揣摩其中蘊(yùn)含的意思,，并能用自己的話說一說；

2,、能聯(lián)系生活實(shí)際感悟作者對(duì)生命的思考,，舉例說一說什么是懂得珍愛生命、尊重生命的表現(xiàn),；

3,、理解三個(gè)事例中蘊(yùn)含的道理。

多媒體課件

第二課時(shí)

一,、音頻導(dǎo)入,，復(fù)習(xí)回顧：

1、師：課前,，先請(qǐng)同學(xué)們一起來靜靜地欣賞一段音樂,。

（播放音樂）

師：說說看,，你聽到了什么？

預(yù)設(shè)：生：我聽到了嬰兒啼哭的聲音,。

生：我聽到了嬰兒嬉笑的聲音,。

2、師：同學(xué)生聽得真仔細(xì),，聽了剛剛的音樂,，你想到了什么？

預(yù)設(shè)：生：嬰兒剛剛出生時(shí)在大聲啼哭,；嬰兒開心的笑了,。

哭聲和笑聲昭示著一個(gè)新生命的誕生……

3、評(píng)價(jià)語：是??！隨著一聲“哇、哇”的啼哭聲,，一個(gè)小小的生命便降臨到了這個(gè)世界,。都說生命極其寶貴，因?yàn)槊總€(gè)人的生命只有一次,；都說生命及其短暫,，因?yàn)槿松谑溃贿^百年,。

4,、師：讓我們帶著對(duì)生命的敬意和深情，走進(jìn)今天將要學(xué)習(xí)的課文,。請(qǐng)同學(xué)們齊讀課題《生命生命》,。

（生齊讀課題）

師：你發(fā)現(xiàn)了嗎？這個(gè)課題和我們之前讀到的課題有什么不一樣的地方嗎,？

（生自由回答）

師：也就是說,，這個(gè)課題中出現(xiàn)了兩個(gè)詞語，而且這兩個(gè)詞語是,？

生：相同的,。

師：是同一個(gè)詞語的重復(fù)，對(duì)嗎,？

生：對(duì),！

師：說得真好！那像這樣的題目,，你會(huì)讀嗎,？誰來試試？

（生舉手來讀）

師：他會(huì)讀,！從他的朗讀中我聽到了強(qiáng)者對(duì)生命的熱情的呼喚,！像他這樣高聲的讀（全班齊讀）誰還想試試,？

（生舉手來讀）

師：他也會(huì)讀,！從他的朗讀中我聽到了強(qiáng)者對(duì)生命的不屈的挑戰(zhàn),！像他這樣大聲、有力的讀,。（全班齊讀）

5、評(píng)價(jià)語：是啊同學(xué)們,，讀書就是要這樣,，讀的有味道,，讀出自己的理解。

6,、下面,，請(qǐng)同學(xué)們打開課本,，翻到18課,，有感情的、大聲的朗讀課文,，注意：讀準(zhǔn)字詞,，把句子讀通順,。在讀的過程中,，請(qǐng)你仔細(xì)的想一想：課文用了哪幾個(gè)具體的事例引發(fā)了作者對(duì)生命的思考？請(qǐng)你嘗試用最簡(jiǎn)潔的語言概括出來,。

（ppt出示提示）：

體會(huì)句子的方法：

抓住關(guān)鍵詞句體會(huì)

抓住標(biāo)點(diǎn)符號(hào)體會(huì)

通過聯(lián)想或想象

結(jié)合自己的生活體驗(yàn)

（生自讀課文并思考）

師：剛剛看到很多同學(xué)讀的聲情并茂,，老師都被感動(dòng)了！現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們告訴老師：課文用了哪幾個(gè)具體的事例引發(fā)了作者對(duì)生命的思考呢,？（學(xué)生舉手回答）

師板書：飛蛾求生

瓜苗生長(zhǎng)

心臟跳動(dòng)

二,、精讀課文，深入體會(huì)：

（一）學(xué)習(xí)飛蛾求生部分：

1,、師：同學(xué)們,，飛蛾求生、瓜苗生長(zhǎng),、心臟跳動(dòng),，其實(shí)是三件極為細(xì)小,、極其普通的事情，可是它們卻給我們的心靈帶來一次又一次的震撼,。下面,，請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅巫哌M(jìn)這三個(gè)故事想一想：這三件事情中的那些句子最能額、讓你感受到生命的存在,？請(qǐng)你用直線在文中畫出來,；如果你對(duì)這個(gè)句子有很深的體會(huì)，可以再旁邊寫一寫,，也可以和同桌交流一下,。

（學(xué)生自讀課文后，小組間帶著問題進(jìn)行交流,、討論）

2,、評(píng)價(jià)語：剛剛老師看到很多同學(xué)都在認(rèn)真的做批注，真好,！讀書就應(yīng)該有這樣良好的習(xí)慣,。

3、師：文中那哪些句子最能讓你感受到生命的存在呢,？接下來,，讓我讓我們一起走進(jìn)“飛蛾求生”的故事。

（學(xué)生自讀有所感悟的句子）

ppt出示：“但它掙扎著,，極力鼓動(dòng)雙翅……我忍不住放了它,！”

4、師：“極力”是什么意思,，你知道嗎,？

預(yù)設(shè)：生：用盡全力

5、師：說得真好,！飛蛾那種極力求生的欲望讓作者沒有想到,，讓我們也沒有想到。請(qǐng)同學(xué)們想一想是什么原因讓作者放了這只原本討厭的飛蛾呢,？

預(yù)設(shè)：生：飛蛾那種求生的欲望令我震驚,，使杏林子忍不住放了它，因?yàn)樽髡吒惺艿搅孙w蛾求生的欲望所以放了它,。

6,、師：同學(xué)們，飛蛾為了求生,，它竭盡全力,，可是若要結(jié)束它的生命只需杏林子的手指稍一用力，就在這天差地別的力量懸殊面前,，飛蛾卻極力鼓動(dòng)著翅膀,、奮力掙扎,，沒有放棄自己的生命。此刻,，我想問問你們：知道飛蛾的生命有多久嗎,？

（生自由回答）

師：九天！飛蛾的平均生命只有九天,。為了這短短九天的生命,，這只小小的飛蛾在杏林子的手中掙扎，一分鐘,、兩分鐘,、三分鐘……為什么這只小小的飛蛾會(huì)做如此掙扎？

生：它想活下去,。

師：說得真好！現(xiàn)在,。請(qǐng)同學(xué)們假設(shè)一下,，如果此刻你就是那只飛蛾，會(huì)在心里怎樣鼓勵(lì)自己活下去,？

（預(yù)設(shè)3名學(xué)生說）

7,、評(píng)價(jià)語：飛蛾想盡一切辦法求生，那種強(qiáng)烈的求生欲望讓杏林子震撼,，此刻杏林子清楚地感受到：握在手里的不僅僅是一只飛蛾,，而是一個(gè)不屈的生命生命！

8,、師：此刻,，杏林子也完全明白了，生命就是（出示ppt）：

飛蛾極力掙扎的身影

飛蛾極力鼓動(dòng)的翅膀

飛蛾強(qiáng)烈的求生的欲望

（二）學(xué)習(xí)瓜苗生長(zhǎng),、靜聽心跳部分：

1,、師：默讀第3第4自然段，你能用前面的方法找出重點(diǎn)詞句并加以體會(huì)嗎,？（預(yù)設(shè)1名學(xué)生找句子）

2,、出示重點(diǎn)句：“那小小的種子里……僅僅只活了幾天?！?/p>

3,、師：讀著讀著，有沒有一個(gè)詞跳入你的眼中,，讓你特別有感受呢,？

預(yù)設(shè)：竟然——感受是？可以用什么詞代替它,？

竟使——感受是,？

師：此處連用兩個(gè)相似的詞,，說明了什么？

預(yù)設(shè)：作者沒有想到,，出乎意料,。

4、這粒香瓜子的生長(zhǎng)環(huán)境會(huì)是怎樣的,？（沒有陽(yáng)光,，沒有泥土）

由此你體會(huì)到了什么呢？（不屈向上,，茁壯生長(zhǎng)）（板書“不屈”）

從哪里感受到的,？（沖破，堅(jiān)硬）

揣摩“不屈”“頑強(qiáng)”的意思,。

5,、師：此刻，面對(duì)墻角的這株香瓜子,，杏林子的內(nèi)心情感是什么樣子的,？

預(yù)設(shè)：不可思議

震撼/震驚

感動(dòng)

師：所以，杏林子站在墻角看到了這樣幾句話：（ppt出示,，生齊讀）

生命是傲然挺立的小瓜苗,。

生命是沖破堅(jiān)硬外殼的勇氣。

生命是不屈向上的決心,。

6,、師：一株小小的瓜苗尚且如此，那我們?nèi)祟悜?yīng)該怎樣對(duì)待自己的生命呢,？

靜聽心跳這一段你還找到哪些句子,？你的理解是？

師板書：對(duì)自己負(fù)責(zé),。

（預(yù)設(shè)1人找）

7,、出示重點(diǎn)句子：“這就是我的生命，單單屬于我的……我必須對(duì)自己負(fù)責(zé),?！?/p>

8、師：我們用學(xué)習(xí)第二,、三自然段的方法學(xué)習(xí),，抓住關(guān)鍵詞語來理解，這句話中有哪兩個(gè)關(guān)鍵詞,？

（“使用”“糟?！保?/p>

9、師：聯(lián)系我們的生活實(shí)際，同學(xué)們說說,，哪些行為是在“糟?！弊约旱纳?/p>

（生自由說）

10,、師：看來大家的確理解了“糟?！边@個(gè)詞，這些都是生活中的“糟?！?。作者怎么寫出了這樣的句子？作者是怎樣“糟?！弊约旱?？

（師簡(jiǎn)述：當(dāng)時(shí)杏林子忍受著劇痛，生不如死,，于是她自殺,，但是被醫(yī)生救活了。）

11,、師：現(xiàn)在你們知道課文中的“糟?！笔侵甘裁戳税桑磕敲丛撊绾魏煤檬褂梦覀兊纳?？

（珍惜時(shí)間、珍惜生命）

12,、師：你會(huì)帶著怎樣的心情告訴大家,？

（生個(gè)讀）

預(yù)設(shè)：自豪——自豪地讀

激動(dòng)——激動(dòng)地讀

興奮——興奮地讀

師：那就讓我們帶著自豪、激動(dòng),、興奮的心情一起告訴大家,，告訴全世界。

（生齊讀）

師：所以,，作者對(duì)自己說：我要對(duì)自己負(fù)責(zé),，我必須對(duì)自己負(fù)責(zé)。讓我們讀出作者的態(tài)度?。ㄉR讀）

13,、師：在“好好使用”和“白白糟蹋”之間,，杏林子堅(jiān)定地選擇了前者,，從十二歲患病到六十一歲去世，整整五十年的時(shí)間里,，她一共寫下了四十多部作品,，有小說、有散文、還有劇本,，這四十多本作品的出版,，使她成為我國(guó)乃至世界最有影響力的作家，給人類留下了寶貴的精神財(cái)富,。她還將一生所得的稿費(fèi)全部損出來,，成立殘障基金會(huì)，幫助了100多萬無助的殘疾人,。杏林子用自己的行動(dòng),，實(shí)現(xiàn)了“對(duì)自己負(fù)責(zé)”的莊嚴(yán)承諾，讓我們?cè)僮x一讀這句話,。（出示課件）

三,、回讀課文、升華情感：

1,、師：同學(xué)們,，我們今天學(xué)了這篇課文，你們認(rèn)為生命是什么,？

（生自由說）

2,、師：還有很多同學(xué)想說，同學(xué)們課后把自己的理解和感悟?qū)懴聛恚?/p>

四,、總結(jié)全文,，教師小結(jié)：

1、師：同學(xué)們,，通過本節(jié)課的學(xué)習(xí),，我們由衷的感受到：生命因?yàn)樽詮?qiáng)不息而興榮，因?yàn)轭B強(qiáng)拼搏而茁壯,，因?yàn)樨?fù)責(zé),、珍惜而充滿魅力，這就是生命,。

2,、師：讓我們時(shí)刻告誡自己：（出示ppt）

我下定決心，一定要珍惜生命,，決不讓它白白流失,，使自己活得更加光彩有力。

生命 生命 教學(xué)設(shè)計(jì) 生命生命教案設(shè)計(jì)篇二

一,、 教學(xué)目標(biāo)和重點(diǎn)

1. 充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神,，注重質(zhì)疑問難，切磋學(xué)問,，砥礪思想,，以自主,、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,，學(xué)好課文,。

2. 在熏陶感染中培養(yǎng)學(xué)生積極的人生態(tài)度。

二,、教學(xué)過程

1.看導(dǎo)語,，默讀課文，畫出各段“主題詞”,。如第一段中的“生之欲望”,。

2.從把握各段主題詞入手，整體把握課文內(nèi)容,。

事例 思考

飛蛾：生之欲望 意義

香瓜子：生命力 價(jià)值

心跳：生命 珍視,、奮斗

3.借助注釋和詞典，讀一讀,，寫一寫,。

騷擾小憩茁壯糟蹋庸碌辜負(fù)昂然挺立擎天撼地肅然起敬

4.朗讀。

要求用普通話正確,、流利,、有感情地朗讀。

(1)各自練讀,。

(2)點(diǎn)名朗讀,。

5.質(zhì)疑問難。

6.問題設(shè)計(jì)與研討,。

研討方式：四人合作,，全班交流。

(1)三個(gè)事例為什么這樣排列?為什么前兩個(gè)事例舉的都是小蟲子,、小瓜苗這樣的小生命?

(2)三個(gè)事例蘊(yùn)含的意思側(cè)重點(diǎn)有什么不同?

(3)小瓜苗僅僅活了幾天，說得上“擎天撼地的生命力”嗎?

(4)三點(diǎn)思考側(cè)重點(diǎn)有什么不同?

7.小結(jié)這次質(zhì)疑與研討的經(jīng)驗(yàn),。

8.朗讀練習(xí),。

9.語言運(yùn)用：補(bǔ)成一句話。

(1)一只 不停地在 飛來旋去,，騷擾著我,。

(2) 在 小憩。

(3) 令我震驚,。

(4) 令我肅然起敬,。

(5) 昂然挺立 。

(6) 足以擎天撼地,。

(7)我可以 也可以 ,。

(8) 庸碌一生。

(9)我應(yīng)許 。

(10) 遇福遇禍,，或喜或憂,， 。

10.作業(yè),。

見“研討與練習(xí)”,。

生命 生命 教學(xué)設(shè)計(jì) 生命生命教案設(shè)計(jì)篇三

《生命生命》是四年級(jí)下冊(cè)第五組“感受生命的美好”主題中的一篇精讀課文。課文開頭首先提出問題：生命是什么,？下面的內(nèi)容卻沒有從正面回答,，而是從飛蛾求生、瓜苗生長(zhǎng),、靜聽心跳這三個(gè)小故事中,，抒發(fā)作者對(duì)生命的感悟：雖然生命短暫，但是,，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值,。作者還表達(dá)了自己積極進(jìn)取的人生態(tài)度：一定要珍惜生命，決不讓它白白流失,，使自己活得更加光彩有力,。

1、正確,、流利,、有感情地朗讀課文。

2,、抓住關(guān)鍵詞語,，聯(lián)系上下文或生活實(shí)際，體會(huì)句子含義,。

3,、感悟作者對(duì)生命的思考，懂得珍愛生命,，尊重生命,，善待生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值,。

讀懂文中三個(gè)引發(fā)對(duì)生命思考的事例,，抓住重點(diǎn)詞語，聯(lián)系上下文和生活實(shí)際,，體會(huì)句子含義,。

感悟作者對(duì)生命的思考，懂得珍愛生命,，尊重生命,，善待生命,。

朗讀法（朗讀、誦讀,、品讀,、悟讀）、談話法,、體驗(yàn)法

多媒體課件,、杏林子的資料、搜集有關(guān)生命的格言

：2課時(shí)（第一課時(shí)：自由讀文,，感知內(nèi)容,；記憶生字，指導(dǎo)書寫等）

第二課時(shí)

一,、創(chuàng)設(shè)情境,，感知生命：

1、貝多芬的《命運(yùn)交響曲》,，欣賞畫面,，說說聽到這段音樂、看到畫面的感受,。

板書：19,、生命生命

2、回想：作者從哪些事例中引發(fā)了對(duì)生命的思考,？列出小標(biāo)題,。

板書“飛蛾求生瓜苗生長(zhǎng)靜聽心跳”

【設(shè)計(jì)理念：四年級(jí)學(xué)生的年齡在十歲左右，最有效的注意力在課堂前15-20分鐘,，導(dǎo)課不宜過長(zhǎng),，從音樂、畫面入手,，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興致,，直接點(diǎn)題，與將要學(xué)習(xí)的文本進(jìn)行接軌,，鋪就本文的情感基調(diào),。

列小標(biāo)題，是語文學(xué)習(xí)的基本方法之一,，理清脈絡(luò)，提煉語言,，在四年級(jí)滲透學(xué)習(xí),，養(yǎng)成學(xué)生的良好語文學(xué)習(xí)習(xí)慣?！?/p>

二,、導(dǎo)讀賞析,，品味語言：

1、飛蛾求生;

1）,、生讀第一個(gè)事例,，邊讀邊畫出含義深刻的語句，思考體會(huì)到什么,。

2）,、帶著自己的感悟,，有感情的朗讀這句話。

3）、想象體驗(yàn)：有一只飛蛾正握在你的手中,，你感覺到了什么？你就是那只被人抓在手中的飛蛾,，你想對(duì)自己說些什么,？

4)、小小的飛蛾尚且如此珍惜生命,，我們?nèi)擞衷跄茌p易放棄自己的生命呢,？讓我們帶著強(qiáng)烈的求生欲望，一起呼喚生命——(齊讀課題：生命生命)

5）小結(jié)學(xué)習(xí)方法：

我們用聯(lián)系生活實(shí)際,、抓住重點(diǎn)語句,、想象等方法學(xué)習(xí)了第一個(gè)事例。請(qǐng)同學(xué)們運(yùn)用這些方法同桌或小組合作學(xué)習(xí)下兩個(gè)事例,。

出示要求：

①,、快速閱讀兩個(gè)事例，劃出每個(gè)事例寫得精彩,、含義深刻的語句,。

②、簡(jiǎn)單標(biāo)注對(duì)所畫語句的體會(huì),。

③,、有感情朗讀所畫語句。

2,、瓜苗生長(zhǎng)：

1）,、交流學(xué)習(xí)收獲，匯報(bào)所畫語句及自己的體會(huì),，感情朗讀,。

2）、詞語訓(xùn)練：區(qū)分帶“然”字的常見詞的用法,。

（課件出示：選詞填空：竟然依然顯然）

一粒香瓜子,，在沒有陽(yáng)光，沒有泥土的磚縫中（顯然）不易生長(zhǎng),，但它為了生存（依然）努力著,，那小小的種子,，（竟然）可以沖破重重阻力，不屈向上,，茁壯生長(zhǎng),。

3）、帶著頑強(qiáng)勇敢,，再一次呼喚生命——（齊讀：生命生命）

3,、靜聽心跳：

1）、匯報(bào)第三個(gè)事例所畫的語句及體會(huì),。

2）,、體會(huì)自己的心跳，感悟：“這就是你的生命,，單單屬于你的,。你可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它,。一切全由你自己決定,。”

3）,、帶著對(duì)生命負(fù)責(zé)的態(tài)度再一次呼喚—（齊讀：生命生命）

【設(shè)計(jì)理念：文中三個(gè)事例在生活中微乎其微,，而作者從審視、質(zhì)問中,，發(fā)出對(duì)生命的深刻感悟,，文本語言簡(jiǎn)潔、樸實(shí)而使人感動(dòng),。這三個(gè)自然段,，也是文本的重心所在，如果教師牽手不放,，引導(dǎo)學(xué)習(xí),，也可以順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)，但禁錮了學(xué)生的思維,，但是,，生命這個(gè)話題又是厚重的，完全進(jìn)行開放式教學(xué),，憑學(xué)生直觀,、興趣認(rèn)識(shí)，又不能較深刻的使學(xué)生觸動(dòng),，因而我采用扶放結(jié)合的方法,，先共同分析“飛蛾求生”，運(yùn)用聯(lián)系生活實(shí)際，抓住重點(diǎn)語句,，想象體驗(yàn)等方法學(xué)習(xí)，給學(xué)生一個(gè)導(dǎo)向，一種方法，再放手讓學(xué)生在讀一讀、劃一劃,、想一想,、議一議,、說一說中閱讀,、思考、感悟，學(xué)習(xí)“瓜苗生長(zhǎng)”“靜聽心跳”的故事，一步步讓學(xué)生觸動(dòng)生命的內(nèi)涵。

學(xué)習(xí)中,，相機(jī)引導(dǎo),，抓住動(dòng)詞“掙扎”、“鼓動(dòng)”、“躍動(dòng)”,，啟發(fā)學(xué)生想象飛蛾求生的畫面，感悟飛蛾強(qiáng)烈的求生欲望,。通過體驗(yàn)自己的心跳,，用實(shí)實(shí)在在的感受,，用數(shù)字的真實(shí)羅列，體驗(yàn)到生命的震撼,。在學(xué)生對(duì)作者的想法有所感悟的基礎(chǔ)上,，指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀、誦讀,、品讀,、悟讀,，把自己的感受送進(jìn)文字中，引導(dǎo)學(xué)生一次又一次的誦讀課題,，升華情感,。

語文課要區(qū)別于思品課或其他科目，要上出語文的價(jià)值,，要有聽說讀寫的訓(xùn)練,，我抓住“竟然”一詞，理解作者的震驚,，區(qū)別“顯然,、依然,、竟然”的意思，練習(xí)準(zhǔn)確運(yùn)用詞語,。設(shè)計(jì)“你就是那只被人抓在手中的飛蛾,，你想對(duì)自己說什么？”“面對(duì)這株幼小的瓜苗,，你想對(duì)它說些什么？”“傾聽自己的心跳,，你如何選擇生命？”“你想對(duì)作者杏林子說什么,？”等口語練習(xí),，讓語文課上的真正有語文味，讓工具性,、人文性和諧統(tǒng)一,。】

三,、回歸整體,，升華情感：

1）、介紹作者——杏林子

2）,、聯(lián)系生活理解“讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值”,。

板書：生命有限價(jià)值無限

3)、為了生命的美麗,，我們?cè)俅魏魡尽?/p>

【設(shè)計(jì)理念：語文學(xué)習(xí),，始終要以真實(shí)的、原味的文本為主,。教材的選編是慎之又慎,，經(jīng)典課文的語句是精之又精，老師再好的分析,、講解,，只能是過多的支離文本，支離學(xué)生與文本間的距離,，因而,，事例學(xué)完之后，再次瀏覽課文,，回歸文本,，親近文本，再走出文本,。在輕柔,、低緩的樂曲中簡(jiǎn)介文章作者——杏林子。

杏林子自12歲起就患“類風(fēng)濕性關(guān)節(jié)炎”,，全身百分之九十以上關(guān)節(jié)壞死,。從12歲患病到61歲去世，她腿不能行,，肩不能舉,，手不能抬，頭不能轉(zhuǎn),，保持著一種姿勢(shì),，在輪椅上坐了整整50年。但她憑著堅(jiān)強(qiáng)的毅力,，筆耕不輟,，著有四十多本著名的散文、小說、傳記,、劇本,，被譽(yù)為“臺(tái)灣最具有影響力的作家”。

此時(shí)的作者介紹,，讓孩子們感到震驚,，寫出這篇文章的`作者竟生活在這樣的一種生存狀態(tài)下，會(huì)更深層次的去理解,、去感悟：絕不要放棄生命,，一定要珍惜生命，不讓它白白流失,，使自己活得更加光彩有力,。引導(dǎo)學(xué)生再一次理解課題，誦讀課題,，喚起學(xué)生的共鳴,，升華情感，在深深的感悟中結(jié)束學(xué)習(xí)】

四,、課外拓展,，抒寫感言：

1、背誦課文,，把自己的感悟?qū)懴聛怼?/p>

2,、創(chuàng)編珍愛生命的小詩(shī)。

3,、閱讀海倫.凱勒——《假如給我三天光明》

奧斯特洛夫斯基——《鋼鐵是怎樣煉成的》

【設(shè)計(jì)理念：“語文”是語言和文學(xué)的統(tǒng)一,，文本教材的學(xué)習(xí)是為了讓學(xué)生在文學(xué)作品的海洋中更加自由的徜徉，如果學(xué)習(xí)僅僅停留在課本中,，則失去了語文學(xué)習(xí)的宗旨,，因而讓學(xué)生拓展閱讀海倫凱勒的《假如給我三天光明》、奧斯特洛夫斯基的《鋼鐵是怎樣煉成的》,，查找霍金,、張海迪的感人事跡，讓他們的視野更寬廣,，品味更高遠(yuǎn),。

聽說讀寫，“寫”是語文學(xué)習(xí)的回歸,，文本的學(xué)習(xí)是由說到寫,，由閱讀到實(shí)踐的一個(gè)學(xué)習(xí)過程,，另外也從學(xué)生實(shí)際出發(fā),，從愛護(hù)每一位孩子出發(fā)，作業(yè)分層設(shè)計(jì),，聯(lián)系生活,，使學(xué)生逐步養(yǎng)成讀書時(shí)認(rèn)真思考,，并隨時(shí)把自己的想法記錄下來的意識(shí)?！?/p>

板書設(shè)計(jì)：

19生命生命

飛蛾求生

生命有限

瓜苗生長(zhǎng)

價(jià)值無限

靜聽心跳

【設(shè)計(jì)理念：這節(jié)課的板書設(shè)計(jì),，簡(jiǎn)潔、清晰,、突出重點(diǎn),，概括了本節(jié)課的主要內(nèi)容及主題思想，便于學(xué)生理解,，進(jìn)而輔助教學(xué),，提高教學(xué)效率，使學(xué)生受到潛移默化的人格熏陶,，真正收到潤(rùn)物無聲的效果,。】

生命 生命 教學(xué)設(shè)計(jì) 生命生命教案設(shè)計(jì)篇四

本文作者強(qiáng)烈地呼喚“生命 生命”,，表達(dá)自己強(qiáng)烈的生命意識(shí)和積極的人生態(tài)度,，愿每個(gè)人珍惜生命，堅(jiān)強(qiáng)勇敢,，讓有限的生命發(fā)揮出無限的價(jià)值,，讓人生更有意義，更有光彩,。教學(xué)的思路擬為比讀式思路,。教學(xué)結(jié)構(gòu)為三部分：第一步學(xué)習(xí)課文，第二步讓學(xué)生發(fā)表自己的生命宣言,，第三步比較閱讀沃森的《生命 生命》,。

一、用圈讀法讀課文

要求認(rèn)讀下列詞語,、了解其詞義：

騷擾 小憩 茁壯 糟蹋 庸碌 辜負(fù) 昂然挺立 擎天撼地 肅然起敬

二,、再讀課文，用抓關(guān)鍵詞的方式朗讀課文前三段,。然后交流關(guān)鍵詞

生之欲望──生命力──生命

三,、分段齊讀前三段（第三段只讀前一部分）

探討：每個(gè)事例的寫的是關(guān)于生命的哪一方面。

１,、事例一： 小飛蛾在生命面臨著嚴(yán)重威脅下極力掙扎──強(qiáng)烈的求生欲望,，生命是值得珍視的。（請(qǐng)舉例,。）

２,、事例二： 香瓜子在不具備生長(zhǎng)的條件（磚縫里，沒有陽(yáng)光，沒有泥土,。）還要沖破堅(jiān)硬的外殼萌芽成一截瓜苗──生命的誕生,，生命力是強(qiáng)大的。

３,、事例三： 我靜聽心臟的跳動(dòng)感受自己的生命──生命的意識(shí),，生命是應(yīng)當(dāng)嚴(yán)肅對(duì)待的。

四,、分段齊讀后三段（第三段的后一部分）

探討：作者分別發(fā)表了哪些生命的宣言,。

１、思考一： “可以……也可以……,，可以……也可以……”說明必須對(duì)自己負(fù)責(zé),，好好地使用生命，讓人生更有意義,。

２,、思考二： 怎樣對(duì)待短暫的生命，怎樣對(duì)待生老病死,，正確的態(tài)度是“讓有限的生命發(fā)揮出無限的價(jià)值,，使我們活得更為光彩有力?！?/p>

３,、思考三： 將目標(biāo)與信念付諸行動(dòng)。要珍惜生命,，珍惜時(shí)間,，不懈努力。為生命奮斗,，“勇敢地活下去”,，以頑強(qiáng)的意志去戰(zhàn)勝各種困難。

４ ,、請(qǐng)?jiān)L照作者的.宣言發(fā)表我們的生命宣言,。

五、比讀課本后附沃森的《生命 生命》

自由閱讀,。

活動(dòng)：沃森的文章寫的是什么事情,？（沃森的文章則是細(xì)致地描寫受傷的蜜蜂怎樣極力掙扎。）這兩篇文章你更喜歡哪一篇,？為什么,？

六、學(xué)會(huì)提問

１,、老師向同學(xué)們提出下列問題,，請(qǐng)同學(xué)們回答：

⑴ 說小瓜苗“茁壯成長(zhǎng),，昂然挺立”，又說“它僅僅活了幾天”,，是不是矛盾？

明確：小瓜苗的生長(zhǎng)原先依靠香瓜子本身的養(yǎng)分,，確實(shí)茁壯成長(zhǎng),，昂然挺立，但是,，它生長(zhǎng)在沒有陽(yáng)光,、沒有泥土的磚縫中，一旦香瓜子本身的養(yǎng)分消耗盡了,，就沒有新的養(yǎng)分可以吸收,，活了幾天就夭折了。

⑵ 三個(gè)事例為什么這樣排列,？為什么前面舉的是小蟲子,、小瓜苗這樣的生命？

⑶ 小瓜苗僅僅活了幾天,，稱得上“擎天撼地的生命力”嗎,？

２、同學(xué)們,，你們能從課文中發(fā)現(xiàn)問題嗎,？也提出來考一考我們大家。

七,、積累生命的警句

（老師贈(zèng)送）

１,、雖然肉體的生命短暫，生老病死也往往令人無法捉摸,，但是,，讓有限的生命發(fā)揮出無限的價(jià)值，使我們活得更為光彩有力,，卻在于我們自己掌握,。

──杏林子

２、宇宙是一個(gè)大的生命,，江流入大海,，落葉歸根，我們是宇宙中的一息,，我們是大生命中一分子,。不是每道江流都能流入大海，不是每一粒種子都能成熟發(fā)芽,，生命不是永遠(yuǎn)快樂,，也不是永遠(yuǎn)痛苦,，快樂與痛苦是相輔相成的，在快樂中,，我們要感謝生命,，在痛苦中，我們也要感謝生命,，因?yàn)榭鞓?、興奮、痛苦又何嘗不是美麗呢,？

──冰心

３,、每天我都想放棄生命，但每天我又小心翼翼地把它拾起來,，精心地,、像看護(hù)一小簇火焰一樣，讓它燃燒,，生怕它熄滅……

──張海迪

４,、認(rèn)識(shí)了生命的全部意義的人，才不會(huì)隨便死去,，哪怕只有一點(diǎn)機(jī)會(huì),，就不能放棄生活。

──海涅

八,、小作文設(shè)計(jì)

（代日記）

１,、本文第一段寫的是小飛蛾在面臨生存的嚴(yán)重威脅時(shí)，仍然有著強(qiáng)烈的求生欲望,。第二段寫的是小瓜苗在完全不可存活的環(huán)境里倔強(qiáng)地發(fā)芽生長(zhǎng),，直至生命的能量耗盡，可以看出生命力的無比頑強(qiáng),。第三段寫到自己,，自己感受到自己生命的律動(dòng)。那么,，你們是否認(rèn)真觀察過自然界的動(dòng)植物,，是否從他們身上發(fā)現(xiàn)了生命力的頑強(qiáng)、發(fā)現(xiàn)了強(qiáng)烈的求生欲望,、是否發(fā)現(xiàn)了它們對(duì)生命的珍視,？或者，當(dāng)你自己某一時(shí)刻對(duì)自己的生命的存在有了強(qiáng)烈的感受,。請(qǐng)你以“發(fā)現(xiàn)生命”為話題寫一篇小短文,，力求表現(xiàn)生命的意識(shí)，有自己的觀察與體驗(yàn),，有自己獨(dú)到的思考,。

２,、寫句練習(xí)：

（納入課堂作業(yè)中）

可以……，也可以……,；可以……,，也可以……

生命 生命 教學(xué)設(shè)計(jì) 生命生命教案設(shè)計(jì)篇五

《生命生命》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書小學(xué)語文四年級(jí)下冊(cè)第五組第三篇課文。這組課文以“感受生命的美好”為主題,，選取了幾篇以生命為話題的文質(zhì)皆美的文章,。本文短小精悍，語言簡(jiǎn)潔樸實(shí),，思想含蓄深邃,，層次清晰明了,，形象描寫與理性思考有機(jī)結(jié)合,，是一篇書寫人生感悟的佳作。圍繞開頭提出的“生命是什么”的問題,，作者通過“飛蛾求生”“瓜苗生長(zhǎng)”“靜聽心跳”三個(gè)小事例來揭示生命的意義和價(jià)值,，并由此表達(dá)自己珍惜生命，用有限的生命創(chuàng)造無限價(jià)值的生命感悟,。聯(lián)系作者杏林子的生平,，讓我們更深刻地認(rèn)識(shí)到，這篇文章不僅是作者人生的寫照,，更是引導(dǎo)學(xué)生思考人生價(jià)值,，感悟生命意義的典范之作，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的人生觀和價(jià)值觀有著積極的作用,。

四年級(jí)學(xué)生對(duì)生命的感悟還很淺表,，對(duì)生命體的關(guān)注還不夠深入，更少有對(duì)生命本真意義的思考和認(rèn)識(shí),。同時(shí),，由于該年齡段的學(xué)生依然以具體形象思維為主，逐步向抽象邏輯思維過渡,，因而學(xué)生對(duì)三個(gè)事例蘊(yùn)含的道理的體會(huì)還存在一定困難,。教學(xué)中應(yīng)幫助學(xué)生建構(gòu)感性的認(rèn)知世界，在品味文本語言的基礎(chǔ)上,，深入體會(huì)文本內(nèi)涵的思想,，從而把學(xué)生的思維引向更深、更廣的層面,。

充分體現(xiàn)以人為本的教學(xué)思想,，讓語文課堂真正成為老師、學(xué)生與文本三者之間的對(duì)話,，在品讀語言文字的`基礎(chǔ)上,，深入領(lǐng)會(huì)文本語言內(nèi)涵的意義,，以及作者所要表達(dá)的對(duì)生命價(jià)值的感悟。

1．正確,、流利,、有感情地朗讀課文，背誦課文,，積累好詞佳句,。

2．聯(lián)系生活實(shí)際體會(huì)三個(gè)事例中蘊(yùn)含的作者對(duì)生命的思考。

3．領(lǐng)會(huì)作者對(duì)生命意義和價(jià)值的認(rèn)識(shí),，懂得珍愛生命,、尊重生命、善待生命,。

（一）重點(diǎn)：理解三個(gè)事例中蘊(yùn)含的道理,。

（二）難點(diǎn)：體會(huì)含義深刻的句子，感悟作者對(duì)生命的思考,。

教學(xué)本課,，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，采用“引——扶——放”三步教學(xué)法,，引導(dǎo)學(xué)生深入探究文本內(nèi)涵,。

圈畫批注、合作探究,、朗讀品悟

多媒體課件,、資料補(bǔ)充

共兩課時(shí)，本節(jié)授課內(nèi)容為第二課時(shí),。

課前談話：關(guān)于生命的話題及格言

設(shè)計(jì)意圖:課前交流,，便于拉近師生距離，激發(fā)學(xué)生興趣,，為導(dǎo)課揭題,、走進(jìn)文本鋪路搭橋。

一,、導(dǎo)課揭題,，梳理內(nèi)容

1.板書課題。（生書空,，齊讀）

2.快速瀏覽課文,，回顧交流：課文圍繞生命講了哪幾個(gè)事例？

（相機(jī)板書：飛蛾求生,、瓜苗生長(zhǎng),、靜聽心跳）

設(shè)計(jì)意圖:回顧上節(jié)課所學(xué)，梳理文本內(nèi)容,，為精讀品味做鋪墊,。

二,、品讀文本，體會(huì)內(nèi)涵

（一）飛蛾求生

l.自由讀課文第二自然段,，思考：飛蛾是怎樣求生的,？圈畫出感觸最深的語句，反復(fù)誦讀,。

2.指名交流體會(huì),。（引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句及三個(gè)感嘆號(hào)體會(huì)飛蛾強(qiáng)烈的求生欲望和作者內(nèi)心的震撼）

3.角色體驗(yàn)：如果你是那只飛蛾，會(huì)說些什么,？（指名交流）

4.情感朗讀,。（指名、評(píng)議,、齊讀）

5.梳理學(xué)法,。（自由讀文、圈畫關(guān)鍵詞句,、交流體會(huì),、角色體驗(yàn),、情感朗讀）

（二）瓜苗生長(zhǎng)

1.學(xué)生按上述方法自學(xué),。（教師巡回，適當(dāng)點(diǎn)撥）

2.同桌交流體會(huì),。

3.指名交流,，小結(jié)。

4.自由誦讀,、指名讀,。

5.過渡：杏林子對(duì)生命又有怎樣的認(rèn)識(shí)？（ppt）

（三）靜聽心跳

1.師范讀第四自然段,，學(xué)生畫批,。

2.交流體會(huì)。

3.聯(lián)系實(shí)際說說怎樣對(duì)自己的生命負(fù)責(zé),。

4.齊讀,。

（四）整體回顧

1.小結(jié)三個(gè)事例。

2.引導(dǎo)體會(huì)作者選材的精妙,。（相機(jī)板書：選材精妙以小見大）

3.讀寫訓(xùn)練：寫寫自己對(duì)生命的感悟和認(rèn)識(shí),。（ppt）

4.聯(lián)系《觸摸春天》，引讀,，過渡,。

（五）領(lǐng)悟主旨

1.齊讀最后一自然段。

2.交流體會(huì),。（相機(jī)板書：珍愛生命）

3.補(bǔ)充杏林子資料,。（ppt）

4.交流感受,。（相機(jī)板書：創(chuàng)造價(jià)值）

5.自由誦讀，指名背誦,。

設(shè)計(jì)意圖：對(duì)文本三個(gè)事例的解讀和品悟,，體現(xiàn)“引——扶——放”三個(gè)教學(xué)層次，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀,、合作探究的學(xué)習(xí)能力,。通過讀寫訓(xùn)練、補(bǔ)充材料等方式,，深化學(xué)生對(duì)生命的認(rèn)識(shí)和感悟,。

三、拓展延伸,，深化主題：

1.說說你熟知的用有限的生命創(chuàng)造了無限價(jià)值的人,。

2.談?wù)勛约旱母惺芎褪斋@。

設(shè)計(jì)意圖：通過學(xué)生的談話交流,，加深對(duì)“生命”這一話題的感悟和體驗(yàn),，拓展文本內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力,。

四,、課外閱讀，拓展遷移：

1.寫一寫學(xué)了課文后的感受,。

2.課外閱讀杏林子的作品,。

設(shè)計(jì)意圖：把文本閱讀延伸至課外，通過寫感受以達(dá)成讀寫結(jié)合的訓(xùn)練,。閱讀作者的同類作品,，形成課內(nèi)外互映，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣,，豐富學(xué)生的閱讀積累,。

板書設(shè)計(jì)：

19生命生命

選材精妙飛蛾求生珍愛生命

瓜苗生長(zhǎng)

以小見大靜聽心跳創(chuàng)造價(jià)值

設(shè)計(jì)意圖：以文本內(nèi)容、主題和寫法建構(gòu)板書,，簡(jiǎn)潔,、醒目，體現(xiàn)出文本的精髓和主旨,，幫助學(xué)生清晰地領(lǐng)會(huì)文章的要點(diǎn),。

生命 生命 教學(xué)設(shè)計(jì) 生命生命教案設(shè)計(jì)篇六

回想起本人足足準(zhǔn)備了一個(gè)星期，自認(rèn)為準(zhǔn)備充分的《生命生命》一課,，我至今還心發(fā)跳臉發(fā)燙：一篇短小精悍,，語言質(zhì)樸，思想含蓄深邃的文章，一個(gè)學(xué)生很快就能找出“圍繞生命寫得三件事”,，我卻還緊緊地抓著“簡(jiǎn)練精悍”有些過高的要求,，引導(dǎo)學(xué)生去探究，,，并讓他們?cè)诶蠋煹摹皢l(fā)”下,，按照我的理想把答案一一說出來。難道這就是我的課堂,？把課堂模式化,，只能按自己的預(yù)先設(shè)計(jì)按部就班地上課，離開了教參,、教材,、教案，就無法上課,，難道這就是新課堂,？

審視和反思使我認(rèn)識(shí)到：

１、新課堂要求學(xué)生互動(dòng),、師生互動(dòng),，但只有真正有效的交往與互動(dòng)，學(xué)生獲取的知識(shí)才是“貨真價(jià)實(shí)”的,。

２,、新課堂要求教學(xué)情景化，但不是為情景而情景,，而應(yīng)是以教師為代表的化與學(xué)生為代表的兒童文化的相互溝通,、整合的畫面,，是教師與學(xué)生心理不斷調(diào)控的畫面,，應(yīng)學(xué)生動(dòng)而動(dòng)，應(yīng)情景而變,，這種“動(dòng)態(tài)生成”的課堂才能煥發(fā)出勃勃生機(jī),，才能顯現(xiàn)真正的活力。

３,、適合的才是最好的,。參照特級(jí)老師的課堂教學(xué)實(shí)錄來上的，大同小異,，但效果并沒有預(yù)期那么好,。看來我們不能依葫蘆畫瓢,，照搬照抄別人的東西,。其實(shí)，仔細(xì)想想，特級(jí)教師之所以“優(yōu)”,，之所以“特”,，就在于能夠具體情況具體分析，根據(jù)實(shí)際選擇最佳策略進(jìn)行教學(xué),。是呀,，教無定法，貴在得法,。只有適合的才是最好的,。這就必須從教材特點(diǎn)、學(xué)生實(shí)際,、教師個(gè)性出發(fā),，綜合考慮選擇適合的教學(xué)策略，進(jìn)行創(chuàng)造性教學(xué),。本人認(rèn)為,，在教學(xué)實(shí)踐中，為了優(yōu)化課堂教學(xué),，我們不妨借鑒一些名師的教學(xué)設(shè)計(jì),，但決不能完全照搬，應(yīng)博采眾長(zhǎng),，為我所用,，同時(shí)從實(shí)際出發(fā)，進(jìn)行優(yōu)化組合,，以取得最佳的教學(xué)效果,。

４、教師的個(gè)性特點(diǎn)也不容忽視：

同樣的教材,，同樣的學(xué)生,，教師的個(gè)性不同，所選擇的教學(xué)策略也應(yīng)符合自身的特點(diǎn),，發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì),，選擇自己最擅長(zhǎng)的教法。我想,，本人屬于激情類的教師,，不適合上一些說明文、平淡的敘事文,。

存在的困惑是：學(xué)期初,，課本就發(fā)到孩子們手里了。孩子們不止一次地接觸文本,。一個(gè)再感人的故事,，再優(yōu)美的文章，讀的多了，也就不怎么感人了,，因?yàn)檫@個(gè)故事,、這篇美文，已經(jīng)打動(dòng)過他了,。如果孩子們是第一次接觸文本,，閱讀的積極性一定更高。因此,，似乎有好多課文的教學(xué)設(shè)計(jì)很少有操作的機(jī)會(huì),。

生命 生命 教學(xué)設(shè)計(jì) 生命生命教案設(shè)計(jì)篇七

1．正確、流利,、有感情地朗讀課文,，背誦課文，積累好詞佳句,。

2．理解含義深刻的句子,，揣摩其中蘊(yùn)含的意思。

3．感悟作者對(duì)生命的思考,，懂得珍愛生命,，尊重生命，善待生命,，讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值,。

理解三個(gè)事例中蘊(yùn)含的道理。

多媒體課件,。

上節(jié)課我們初讀了課文,，這節(jié)課我們繼續(xù)來學(xué)習(xí)第19課《生命生命》。（板書課題）

出示杏林子對(duì)生命感悟的一句名言,，指名學(xué)生讀,，說說讀了這句話，你有什么疑問,？（為什么說生命是一樁奇跡）這節(jié)課我們就帶著這個(gè)問題來細(xì)細(xì)地品讀課文,。

【本課我以杏林子對(duì)生命感悟的一句名言導(dǎo)入新課，在師生交流對(duì)名言的理解和感悟中,，以質(zhì)疑的形式提出了牽一發(fā)而動(dòng)全身的問題：即“為什么說生命本身就是一樁奇跡？”這也是本課的教學(xué)主線,?！?/p>

1．請(qǐng)同學(xué)們自由讀課文，回憶課文是由哪些事例來感悟生命的,？

2．再讀三個(gè)事例,，看看哪些語句讓你感受到生命是樁奇跡？劃下來。

3．交流：

關(guān)鍵句：“但它掙扎著,，極力鼓動(dòng)雙翅,，我感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng)，那樣強(qiáng)烈,！那樣鮮明,！”

說說你從這句話中感受到了什么？是從哪些詞感受到的,？

想想飛蛾此時(shí)心里在想什么,？

一只飛蛾平均能活9天，為了這短短的9天,，它在拼命掙扎著,，無論怎樣危險(xiǎn)，無論是否成功,，它都沒有放棄,。伸出手，想象你的手中就有一只極力鼓動(dòng)雙翅的飛蛾,，體會(huì)它強(qiáng)烈的求生欲望,，帶著自己的感受來讀句子。

【所謂“書讀百遍,，其義自見”,，如何讓學(xué)生體會(huì)到生命的真諦，唯有“讀”是最好的方法,。我引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)朗讀中抓住關(guān)鍵詞句來品味,，體會(huì)飛蛾強(qiáng)烈的求生欲望，從而讀出自己對(duì)生命的感悟,。一切的讀都是為了拉近學(xué)生與文本的距離,，使學(xué)生入情入境，直接與作者進(jìn)行心靈的對(duì)話,?！?/p>

關(guān)鍵句：“那小小的種子里，包含著一種多么強(qiáng)的生命力??！竟使它可以沖破堅(jiān)硬的外殼，在沒有陽(yáng)光,、沒有泥土的磚縫中,，不屈向上，茁壯生長(zhǎng),，即使它僅僅只活了幾天,?！?/p>

讀句子，說說在你心中這是一粒怎樣的瓜子,？從哪兒體會(huì)到的,？

讀句子，讓大家感受到這是一樁奇跡,。

關(guān)鍵句1：“有一次,，我用醫(yī)生的聽診器，靜聽自己的心跳,。那一聲聲沉穩(wěn)而有規(guī)律的跳動(dòng),，給我極大的震撼，這就是我的生命,，單單屬于我的,。”

讀句子,，思考：為什么作者說心跳給了她極大的震撼,？

閉上眼睛，靜聽自己的心跳,。（播放錄音：心跳聲）說說聽了這鮮活的心跳,，你有什么感受？

帶著你的感受再來讀讀這句話,。

關(guān)鍵句2：“我可以好好地使用它,，也可以白白地糟蹋它?！?/p>

“糟?！笔鞘裁匆馑迹?/p>

在生活中你見過哪些糟蹋生命的現(xiàn)象,？

怎樣才算好好地使用生命呢,？

【在讀書過程中我巧妙地利用多媒體為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，如聽心跳聲,，喚醒學(xué)生的生命意識(shí)和對(duì)生命的獨(dú)特感受,，從而更深入地理解文本。在理解的.基礎(chǔ)上,，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實(shí)際生活,，談?wù)勅绾魏煤玫厥褂蒙洋w驗(yàn)內(nèi)化為行動(dòng),?！?/p>

（出示杏林子照片）從照片看，你覺得杏林子是一個(gè)怎樣的人,？

（出示杏林子資料）聽老師介紹杏林子的生平,，說說看杏林子創(chuàng)造出怎樣的生命奇跡？

【新課標(biāo)主張“用教材教”,，而不是“教教材”,，因此活用課程資源尤為重要。本節(jié)課我整合了課內(nèi)外教學(xué)資源,，在適當(dāng)?shù)牡胤郊右赃\(yùn)用,。如：為學(xué)生激情講述了杏林子的生平主要事跡，為深化文本,，體會(huì)“生命是奇跡”起到了推波助瀾的作用,。】

【引導(dǎo)學(xué)生把整節(jié)課的收獲和感受濃縮到課題這四個(gè)字中,，通過朗讀課題展示出來,。學(xué)生理解不同，因此讀得語氣語調(diào)也不同,，但都表達(dá)了自己對(duì)生命的感悟,，情真意切才是最珍貴的?！?/p>

作者領(lǐng)悟到生命是飛蛾求生的掙扎,，生命是瓜苗從磚縫中冒出的勇氣，在你的眼中,，生命還是什么呢,？打開你的記憶，把五彩的生活放進(jìn)來,，以“生命是什么”為主題寫一首小詩(shī),。

【在充分讀書的基礎(chǔ)上，學(xué)生對(duì)文本有了深入,、個(gè)性化的解讀,，我為學(xué)生提供了升華文本的空間，引導(dǎo)學(xué)生把自己對(duì)生命的感悟?qū)懗梢皇仔≡?shī),，盡管語言稚嫩,，卻意味深長(zhǎng)。

讀書是學(xué)生對(duì)文本的吸收,，對(duì)經(jīng)驗(yàn)的構(gòu)建,，而寫作則是學(xué)生對(duì)文本的解讀，是學(xué)習(xí)的收獲,。以說名言開始學(xué)習(xí)活動(dòng),，以寫小詩(shī)結(jié)束學(xué)習(xí)活動(dòng)，整個(gè)教學(xué)在詩(shī)一樣的意境中進(jìn)行,?！?/p>

生命生命

飛蛾求生

奇跡瓜苗生長(zhǎng)珍惜光彩有力

傾聽心跳