人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退,，寫作可以彌補(bǔ)記憶的不足,，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來,，也便于保存一份美好的回憶。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質(zhì)的范文嗎,？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文,，希望對大家有所幫助,，下面我們就來了解一下吧,。

幼兒園《樹真好》教學(xué)反思簡短篇一

感受散文詩語言、意境的優(yōu)美,，在教師引導(dǎo)下,，了解樹能凈化空氣、美化環(huán)境的作用,，萌發(fā)愛護(hù)樹木的情感,。

根據(jù)本散文詩的特點，嘗試仿編散文詩,。

1.理解散文詩的內(nèi)容,、感受散文詩的優(yōu)美意境，嘗試仿編散文詩,。

2.了解樹能凈化空氣,、美化環(huán)境的作用，萌發(fā)愛護(hù)樹木的情感,。

今天餐后活動帶幼兒散步,，有意識地引發(fā)幼兒討論有關(guān)于樹的'好處，在活動中我先引發(fā)幼兒回憶剛才散步時我們觀察我們身邊的樹朋友,，極大地發(fā)揮了幼兒誦讀詩歌的能動性,，很受幼兒喜歡，收到事半功倍的作用,。

在創(chuàng)編散文詩時,，幼兒語言表達(dá)能力薄弱，知識面比較狹隘,，需在課余活動中多擴(kuò)充幼兒知識面,，也要建議家長平日里多對幼兒進(jìn)行教育指導(dǎo)。

幼兒園《樹真好》教學(xué)反思簡短篇二

樹在我們的生活中隨處可見,，它在生態(tài)環(huán)境中更有著不可替代的作用,，樹是人類的好伙伴。在鄂教版小學(xué)語文第四冊第八單元中就選取了《樹真好》這篇散文來引導(dǎo)孩子們更具體,、更清晰,、更充滿感情地認(rèn)識樹的作用。整首詩語言淺顯易懂,，充滿童真童趣,，學(xué)生很容易引起共鳴，也很容易理解,。學(xué)生在學(xué)習(xí)課文時興趣高漲,，紛紛結(jié)合自己的生活體驗豐富著語言文字,。他們讀得津津有味，讀得饒有趣味?，F(xiàn)在回想起當(dāng)時的情景,，我感受頗多。

學(xué)生知識經(jīng)驗,、興趣愛好有別,，內(nèi)心需求不同，對學(xué)習(xí)內(nèi)容的關(guān)注點也不盡一致,。因此,，教學(xué)中，教師學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定需因人而異,，尊重學(xué)生的具體表現(xiàn),。初讀時，我引導(dǎo)學(xué)生安排自己的學(xué)習(xí),，遇到不會的字詞和讀不通的句子尋求解決辦法,，然后自查交流，互動學(xué)習(xí),。再讀理解,、體驗情感時，我尊重孩子們的個性選擇,、讓其選擇閱讀內(nèi)容,、閱讀方法、學(xué)習(xí)伙伴及表達(dá)方式,，揚其長,，避其短，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,。如,，“讀一讀”、“畫一畫”,、“寫一寫”等，讓學(xué)生在自主參與,、自我選擇中張揚個性,，增強(qiáng)自信，展現(xiàn)智能優(yōu)勢,，生成自己獨特的感受,、體驗和理解。

《樹真好》這篇散文,，文字優(yōu)美,。在備課時,，我就想除了指導(dǎo)學(xué)生把文章讀好，還應(yīng)該做些什么呢,？這篇課文的文字比較有特點,，每一節(jié)的結(jié)構(gòu)相似，而且極具韻律美,，是很好的語言訓(xùn)練材料,。因而，在讀好課文的基礎(chǔ)上,，我要學(xué)生想一想,，樹還有什么作用，能不能用這種形式寫一寫：“樹真好,?！睂W(xué)生寫出來的作品，極有情趣,，“樹真好,。下雨時，它張開手臂,，為小鳥撐起雨傘,，不讓小鳥淋濕?！薄皹湔婧?。它吸收二氧化碳，吐出氧氣,，使空氣更清新,。”……學(xué)生的語言中的想像和情趣,，讓人覺得驚喜,。

在教學(xué)中，我注意給學(xué)生充足的時間讀書,，選讀文章中自己想喜歡的部分,，指導(dǎo)學(xué)生體會文章描寫的情景，用不同方式讀出自己的體會,，以達(dá)到了感情朗讀的效果,。最后，配樂背誦自己喜歡的部分時,，學(xué)生能把自己融入其中,，有感情地背誦。

學(xué)生的個性思維是很重要的,。所以我注重培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考的習(xí)慣,。我常常問學(xué)生這一處你的看法是什么,？我還將學(xué)生的獨特想法寫在黑板上，稱這是他的專利,。這樣學(xué)生的獨立思考習(xí)慣得到了有效的培養(yǎng),。

幼兒園《樹真好》教學(xué)反思簡短篇三

這是我準(zhǔn)備的一節(jié)公共課，由于幼兒園活動接連不斷,，老師們都沒空來聽課,，但是我覺得這個教學(xué)活動還是很搞笑的，孩子們喜歡這樣的活動方式,，也樂于去學(xué)習(xí)散文詩,。

本活動主要是讓幼兒欣賞散文、理解散文資料,，感受樹的用途,，并能遷移新的講述經(jīng)驗，嘗試進(jìn)行仿編,，萌發(fā)親近樹木,、愛護(hù)樹木的情感。根據(jù)目標(biāo),，活動分為欣賞,、朗誦、仿編幾個環(huán)節(jié),，緊緊圍繞目標(biāo)展開,，抓住了語言活動的重點，節(jié)奏較為緊湊,。

在課前我精心設(shè)計問題,，對四個畫面的提問都是都是不同的，如：“小鳥為什么喜歡樹還有誰喜歡樹為什么小貓友為什么喜歡樹呢”等等,。在幼兒用散文中的語言回答后讓幼兒一起來學(xué)一學(xué),，自然流暢的讓幼兒學(xué)說散文。

在活動中,，我對幼兒的回答及時作出回應(yīng),。在提問“你喜歡樹嗎為什么”時，一個幼兒說：“樹能夠做桌子,?！逼渌變壕透f“樹能夠做椅子”等等，回答都局限在“樹能夠做什么”上,，我立刻回應(yīng)：“都是樹能夠做成什么東西，那在樹上,、樹下能做什么呢”幫忙幼兒回到活動的目標(biāo)上,。有幼兒說到：“樹能夠做碗,。”我立刻進(jìn)行追問：“做什么樣的碗”幫忙幼兒將話講清楚,。在幼兒說“樹能夠做鳥巢,。”時,，我立刻問到：“鳥巢是什么做的”讓幼兒得到了正確的經(jīng)驗,。在幼兒回答問題遇到困難時，我請其他幼兒幫忙他,，讓幼兒在同伴互助中學(xué)會傾聽他人,、評價他人。在組織活動時教師應(yīng)做一個細(xì)心的傾聽者,、敏銳的觀察者,、用心的促進(jìn)者，適時地對幼兒的提問回以有效回應(yīng),，引發(fā)師幼之間,、幼兒之間之間的多向互動。

從活動效果來說,，活動中孩子們情緒高漲,，興猶未盡，觀察,、欣賞,、記憶、想像,、創(chuàng)編等多種潛力得到了鍛煉與培養(yǎng),，基本到達(dá)了活動目標(biāo)。但是活動的不足之處也顯而易見,。

作為散文欣賞活動,，活動目標(biāo)中要求幼兒欣賞散文，但按照活動設(shè)計,，只是讓幼兒完整的欣賞散文一遍顯然是不夠的,，幼兒的整體感受太少。因此可在第一次欣賞時配上輕柔的音樂,，讓幼兒很快的投入情境,，欣賞后提問“你在散文里聽到了什么”讓幼兒說說，不要求標(biāo)準(zhǔn)答案,，然后“再來聽聽到底講了什么”

在活動的最后環(huán)節(jié)讓幼兒來為樹做點事,，是為了讓幼兒萌發(fā)親近樹木、愛護(hù)樹木的目標(biāo)，但在活動的組織上有些拖沓,，而且整個活動的容量顯得較大,，所以可將最后一個環(huán)節(jié)放到延伸活動中，并將活動落實到實處,，認(rèn)課班級樹,，給它澆水、照顧它等,，而第三個目標(biāo)可滲透在前面的環(huán)節(jié)中,。在活動中，教師應(yīng)注意充分挖掘活動中蘊含的價值,，在理解的過程中滲透情感的引導(dǎo),。

幼兒園《樹真好》教學(xué)反思簡短篇四

記得幼兒園曾組織過一次園本培訓(xùn)“讓朗讀充滿激情”，邀請“苦丁茶”老師來作輔導(dǎo),，被輔導(dǎo)老師那磁性的聲音吸引,。可是在當(dāng)時沒有多在意,，培訓(xùn)后也就不了了之了,。

背景二：發(fā)現(xiàn)小學(xué)語文老師都是朗讀的高手，課堂中小學(xué)生在他們的指導(dǎo)下,，便能把文章充滿感情地朗讀出來,，有時激情飛揚，有時悲痛欲絕,，深深地感染著大家,。朗讀真是一門很深的學(xué)問啊。

背景三：最近中班組開展環(huán)保兒歌朗誦比賽,，孩子們能不費力的把長長的兒歌背出來,，可是在朗誦的時候卻沒有感情、沒有表情,，即使是加了幾個動作也是那么的不自然,。

背景四：回想起平時的教學(xué)活動，發(fā)現(xiàn)孩子很不愿意說,，要么是輕聲細(xì)語(沒有自信),，要么是目光緊張(生怕說錯)，要么是偷工減料(不能說完整話),，要么像小猴摘了西瓜扔了玉米(做了動作而忘了念),。

背景五：《樹真好》是一首優(yōu)美的散文詩，它為我們展示了一幅樹木與人類,、動物和諧共處的美好畫面,。整首散文詩句式不工整,，是形散而神不散。在整個活動中,，我想通過多種方式,，嘗試讓幼兒真切地表達(dá)“樹真好……”，從而萌發(fā)“熱愛大自然,、保護(hù)大自然”的情感。

（一）自主表達(dá),。

在這個環(huán)節(jié),，我首先出示了用廢舊材料制作的幾棵樹?！扒?，這兒有這么多樹，你喜歡樹嗎,？”“喜歡”“為什么喜歡,？你可以在樹下干些什么呀？” 陶陶小朋友說：“我可以在樹下吃飯,?！薄皹湔婧茫覀兛梢栽跇湎鲁燥??！睆堃徊┱f：“我可以在樹上做個秋千?！薄皹湔婧?，我做個秋千掛在樹上?！瘪R雨辰小朋友說：“我可以在樹上做窩,。”“到底是誰在樹上做窩呀,？”“小鳥”“樹真好,，小鳥可以在樹上做窩?！薄?/p>

(在這個環(huán)節(jié),，我沒想到孩子的回家竟然如此接近散文詩的內(nèi)容，而我只是一味的按照自己的預(yù)設(shè),，把他們的回答進(jìn)行有感情地提升,。這樣使這個環(huán)節(jié)拔得太高了，而且幼兒的思路沒有打開,。如果我能根據(jù)孩子的回答,，使用句式“樹真好……”進(jìn)行提升的同時,，能出示事先準(zhǔn)備的圖片，那孩子對散文詩內(nèi)容的理解就更容易了,。)

（二）散文欣賞,。

“樹真好，我們大家都那么喜歡它,。我們一起來看看,、聽聽，還有誰也喜歡它,。它們可以和樹做什么呢,？”(欣賞課件)“樹還有誰也喜歡呀？”根據(jù)幼兒的回答一一出示圖片,，學(xué)習(xí)散文前面句式,。“我們再來聽一遍,，樹真好,，小鳥可以在樹上做窩后，每天天一亮,，它們就怎么樣呢,？”(分段欣賞)“小鳥就唧唧喳喳的叫”……“你最喜歡哪一句呢？”“我喜歡小鳥那句”“請你完整的表達(dá)出來”“我們一起來學(xué)一學(xué)”……

(幼兒對觀看課件非常感興趣,，但是當(dāng)他們看到,、聽到散文詩里朗誦的和自己的表達(dá)一樣時，他們就興奮的和同伴說：“和我說的一樣”,。我關(guān)注到了他們的興趣點,，可是我不知道怎么辦？因為正好是完整欣賞環(huán)節(jié),，我不想破壞散文詩的意境,。當(dāng)欣賞完課件，出示圖片的時候感覺已經(jīng)晚了,。整個散文欣賞感覺很勉強(qiáng),，個別幼兒表達(dá)地很起勁，很自然,，很真切,，可是決大部分幼兒沒有真切地表達(dá)出來。而且圖片教具使用的有效性很差,，其實在分段欣賞時,，不用課件完全可以只用圖片帶領(lǐng)幼兒真切的表達(dá)。)

（三）快樂游戲,。

“樹真好,，想不想和樹做游戲,。”“想”“那我們就和樹玩捉迷藏的游戲吧,。當(dāng)我閉上眼睛時,，請你們輕輕地找一棵樹躲好。記住要輕輕地走過去哦,?！?幼兒躲藏)“好了嗎？”“好了,?！薄澳俏襾碚夷銈兞恕,！?輕輕地走到一棵樹后)“哦，原來你們藏在這里啊”,。這時其余的孩子都起來了,。“和樹做游戲,，你們感覺怎么樣?。俊薄昂芸鞓??！薄皹湔婧茫覀冊跇湎伦矫圆?，大家玩得開開心心,、快快樂樂?！薄皹湔婧?，讓我們到外面看看我們的樹朋友吧?！弊匀唤Y(jié)束,。

(游戲是孩子最喜歡的一種活動方式，讓幼兒在和樹的快樂游戲中,，進(jìn)一步提升“樹真好”的情感,。情感是激發(fā)了，可是沒有提供幼兒表達(dá)情感的機(jī)會,，如果游戲結(jié)束時,，我能讓孩子站在自己躲藏的樹邊，讓幼兒對著“樹”,，真切地念念散文詩,，再把自己的感受“樹真好,，我們在樹下捉迷藏，大家玩得開開心心,、快快樂樂”一起表達(dá),。這樣就更好了。)

1,、教師真切投入,，帶動幼兒真切地表達(dá)。

在每個活動中,，教師必須充滿激情,、真切的投入其中，才能讓幼兒積極的參與活動,，真切地表達(dá)感受,。散文詩教學(xué)更是需要教師充滿激情的朗誦，感染幼兒,、激發(fā)幼兒有感情地表達(dá),。

在活動中，教師都能激情滿懷,，全身心的投入,。可是對于散文詩活動,，教師還必須具備散文詩朗誦的水平,。朗誦不是立竿見影能練就的，必須反復(fù)的練習(xí),，有時還要對著鏡子練習(xí),。為了讓《樹真好》這個活動能順利的完成，我首先要過的關(guān)是能有感情的朗誦散文詩,。我與楊老師反復(fù)地,、一個字一個字的推敲，哪個地方停頓,，哪個字念響一點,，表情又該怎樣的。經(jīng)過了反復(fù)地練習(xí),、真切地投入,，我終于充滿信心的走入活動，比較順利的帶動幼兒真切的表達(dá),。

2,、教具有效使用，推動幼兒真切的表達(dá),。

在幼兒的活動中,，我發(fā)現(xiàn)有教具能吸引幼兒的注意力,，啟發(fā)幼兒的思維，推動幼兒真切的表達(dá),。但是教具也不是越多越好,，多了會分散孩子的注意力的。最好的方式就是有效的使用,，發(fā)揮教具的作用,。如在本次活動中，我的樹教具沒有充分的發(fā)揮作用,，沒有推動幼兒的真切表達(dá),，而我制作這個樹教具卻花費了很長的時間。

教具怎樣有效使用呢,？關(guān)鍵教師要關(guān)注孩子的表述,，靈活地進(jìn)行回應(yīng)，并適時地調(diào)整自己的活動過程,。這是相當(dāng)難的,。還有一個辦法就是在活動前進(jìn)行反復(fù)地說過程，預(yù)設(shè)孩子可能出現(xiàn)的種種情況,，針對不同的情況，教師該怎么變化教具,，調(diào)整過程等等,。這是一個相當(dāng)實用的辦法。曾記得師范見習(xí)時,，指導(dǎo)老師經(jīng)常要求我們對著他或?qū)χ瑢W(xué)進(jìn)行試講,。

3、室內(nèi)移入室外,，激發(fā)幼兒真切的表達(dá),。

在真實的自然情景中，能激發(fā)幼兒真切的表達(dá),?；顒咏Y(jié)束后，我?guī)ьI(lǐng)幼兒來到戶外看他們的樹朋友,，并邀請他們用散文詩來夸夸你的樹朋友,。他們?nèi)齼蓛杀е鴺洌懈星榈乩收b著《樹真好》,，一遍朗誦完了,，他們開心地跑到我面前說：“老師，樹聽了我們的朗誦,，笑了,?！倍嗝凑媲械馗惺芎捅磉_(dá)啊。他們一棵朗誦完又換了一棵,，就這樣一遍又一遍的朗誦著,。原來枯燥的朗誦變得那么自然、那么真切,，激發(fā)了幼兒表達(dá)的愿望,。不禁讓我發(fā)自內(nèi)心的感嘆“自然真好”!。也讓我對整個活動有了一個新的想法,。應(yīng)該把活動場地從室內(nèi)搬到室外,，讓幼兒在自然的場景下真切的表達(dá)。

幼兒園《樹真好》教學(xué)反思簡短篇五

在聽隨堂課的活動中,，正值《大樹和小花》主題,，我選擇了散文詩《樹真好》這個內(nèi)容進(jìn)行執(zhí)教。

散文詩《樹真好》描寫了人們與小動物們在大樹旁活動的場景,，童趣盎然,，意境優(yōu)美。在仔細(xì)誦讀作品的過程中,，我發(fā)現(xiàn)原作品中有一些不是很合理的地方,，如第一句“樹真好。小鳥可以在樹上做窩,，每天天一亮,，小鳥就會嘰嘰喳喳地叫?！蔽艺J(rèn)為做窩的是鳥媽媽,，而不是小鳥。另外,，第三句“樹真好,。如果有一只大狗來追我的小貓，小貓就爬到樹上躲起來,，氣得大狗汪汪直叫,。”這里我認(rèn)為如果是大狗和小貓來玩游戲的話,，才能對幼兒會產(chǎn)生一種美的積極的情緒體驗,。綜合上面兩點，我將《樹真好》散文詩內(nèi)容調(diào)整為：

樹真好

樹真好,。鳥媽媽可以在樹上筑巢,，每天天一亮，小鳥就會唧唧喳喳地叫。

樹真好,。我們?nèi)以跇涫a下野餐,，大家吃得很香，說說笑笑,，熱熱鬧鬧,。

樹真好。大狗和小貓玩捉迷藏,，小貓爬上大樹躲起來,，急得大狗“汪汪”直叫。

樹真好,。我做個秋千掛在樹上,，讓我的布娃娃坐上去，搖呀搖,，搖呀搖,。

在設(shè)計活動目標(biāo)時，教參上的目標(biāo)是這樣的：

1,、欣賞散文詩,，感受樹的用途。

2,、萌發(fā)親近樹木,、愛護(hù)樹木的情感。我認(rèn)為這個目標(biāo)設(shè)計過程中,，將語言和科學(xué)的目標(biāo)混為一談,，不夠貼切。而且根據(jù)散文詩中的內(nèi)容也不是很適合愛護(hù)樹木的情感教育,，因為其中涉及“我做個秋千掛在樹上”（這并不是一個愛護(hù)樹木的表現(xiàn)）。

在將這個活動定為語言活動的時候,，我將目標(biāo)修改為：

1,、引導(dǎo)幼兒理解散文詩的內(nèi)容，感受其優(yōu)美的語言和豐富的想象,，感知散文詩的意境美,。

2、學(xué)習(xí)散文詩中優(yōu)美的語言描述,，在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行聯(lián)想,、講述。

3,、萌發(fā)初步的愛大自然的情感,。

準(zhǔn)備中，我根據(jù)幼兒用書上的圖片制作了ppt課件，將四個散文詩片段的內(nèi)容鏈接在大圖片上,，這樣幼兒在講述某個內(nèi)容時教師就可以出示相應(yīng)放大的圖片,，更利于幼兒觀察與表達(dá)。

首先,，利用整張的《樹真好》圖片讓幼兒欣賞,，并設(shè)置了一個開放性的問題：你看到了什么？讓幼兒對畫面進(jìn)行仔細(xì)地觀察,，并用自己的語言來描述所看到的內(nèi)容,。緊接著，小結(jié)幼兒的講述,，并用一句話：“大家都喜歡在樹林里,，說明我們的樹朋友（教師豎起大拇指用動作提示，引導(dǎo)幼兒說出“真好”）”切入主題,。

其次,，初步欣賞散文詩《樹真好》，有感情地朗誦散文詩,，給幼兒一下完整地印象,。并讓幼兒說說聽到誰說樹真好，將散文詩的內(nèi)容進(jìn)行分解,，從簡單的人物入手,，幫助幼兒學(xué)習(xí)分析、歸納這篇散文詩的幾個要點（地點,、人物,、事件。）然后引導(dǎo)幼兒再次欣賞散文詩,，讓幼兒帶著問題有目的地傾聽,。聽聽“他們?yōu)槭裁凑f樹真好呢？”在幼兒回答時根據(jù)幼兒意愿出示相應(yīng)的ppt課件,，學(xué)習(xí)散文詩中優(yōu)美的語言描述,。這里重點學(xué)習(xí)第一句的句式，讓他們說說鳥媽媽和小鳥怎么夸樹的,，為什么喜歡樹,，它們可以在樹上干什么，然后讓幼兒完整學(xué)說這樣的句式,，為后面的學(xué)習(xí)打基礎(chǔ),。在幼兒能夠完整講述散文詩的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)用贊美的語氣來夸樹,，表達(dá)自己對樹的熱愛之情,。

活動最后部分，把主動性交給孩子，用問題“樹真好,，還有那些人和動物也會喜歡樹呢,？”把孩子們引入大膽創(chuàng)編的境地，發(fā)散孩子的思維和語言表達(dá)的能力,。

在活動中,，幼兒在教師的引導(dǎo)下和ppt課件的作用下，都能跟著一直完整地朗誦散文詩了,，但其中我也發(fā)現(xiàn)了活動中存在的問題：雖然看似我給孩子創(chuàng)設(shè)了一個相對寬松的環(huán)境,，讓幼兒自己看圖說一說，并引導(dǎo)幼兒用較完整地語言來表達(dá),，在活動中我并沒有真正地發(fā)揮幼兒的主動性,，表現(xiàn)在幼兒對整個圖畫有了自己的解讀后，教師并沒有按照幼兒的意愿對作品進(jìn)行適當(dāng)?shù)卣{(diào)整,，將幼兒的口頭語轉(zhuǎn)變書面語言,，成為幼兒自己的東西，還是回到了預(yù)設(shè)的活動設(shè)計中,，導(dǎo)致孩子的學(xué)習(xí)興趣開始有了下降,，雖然就學(xué)習(xí)本首散文詩內(nèi)容而言，還是有一定的效果,，但與《綱要》中對幼兒是學(xué)習(xí)主體的精神還有一定的差距,。盡管這對教師本身的素質(zhì)要求很高，但新課程要求我們引導(dǎo)幼兒創(chuàng)造性地活動,，積極地參與活動,，強(qiáng)調(diào)幼兒學(xué)習(xí)創(chuàng)造性和自主性，這就對我們教師提出了一個嚴(yán)峻的考驗,，要求我們要不斷地研究與反思,，對自己的知識與經(jīng)驗進(jìn)行重組，在不斷地實踐中學(xué)習(xí),、研究,、探索、解決這樣的問題,，以適應(yīng)現(xiàn)代幼兒教育的發(fā)展的需要。