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初中物理杠桿評(píng)課稿篇一

1,、知識(shí)性

科學(xué)課的首要教學(xué)目標(biāo)是知識(shí)目標(biāo)，除知識(shí)目標(biāo)以外的“過程與方法”、“情感,、態(tài)度,、價(jià)值”也都要以知識(shí)為載體達(dá)成的。就本節(jié)課而言,，關(guān)于杠桿的五要素需要必須了解的,。任老師結(jié)合生活中實(shí)際的杠桿例子，請(qǐng)學(xué)生從中抽象出杠桿的模型,，在實(shí)例的分析過程中對(duì)杠桿的五要素加以很好的落實(shí),。

2、技能性

本節(jié)課的重要技能是對(duì)尋找實(shí)際生活中的杠桿和杠桿五要素的識(shí)別,，以及對(duì)動(dòng)力臂和阻力臂的作圖技能,，教師通過小組討論，學(xué)生板演,，師生評(píng)價(jià),，生生互動(dòng)的方式使大部分學(xué)生對(duì)動(dòng)力臂和阻力臂的作圖技能都有基本的掌握。

3,、教育性

科學(xué)課雖不是思想教育課,，但科學(xué)與情感（德育）的結(jié)合從來都是不可或缺的。教師通過引入我國(guó)古代勞力人民對(duì)杠桿的利用,，提升愛國(guó)思想教育,，以及埃及人民在建金字塔時(shí)對(duì)杠桿的利用，使學(xué)生體會(huì)科學(xué)的魅力,。

1,、情景鮮明

本節(jié)課以用棍棒撬石塊，開飲料瓶,、訂書機(jī)等貼進(jìn)讓學(xué)生身邊的例子,，同時(shí)讓學(xué)生用筆和書本、文具盒模擬棍棒撬石頭,，使學(xué)生有“身臨其境”的感覺,，增加了課堂教學(xué)的實(shí)效性。

2,、主線突出

課堂中所有學(xué)生的活動(dòng)都是圍繞著尋找杠桿的五要素這條主線展開,。

3、活動(dòng)多樣

本節(jié)課堂活動(dòng)包括了“學(xué)生模擬棍棒撬石頭”,、“讀圖思考”,、“小組站起身討論”、“現(xiàn)場(chǎng)打開飲料蓋子”,、“動(dòng)上臂體驗(yàn)人體上的杠桿”,、“學(xué)生板畫力臂”等環(huán)節(jié),，形式多樣，有利于學(xué)生更好地參與活動(dòng)學(xué)習(xí),。

1、及時(shí)

課堂上,，任老師幾乎對(duì)每一位學(xué)生的回答都引導(dǎo)其他學(xué)生進(jìn)行生生之間的評(píng)價(jià),，最后還有教師的評(píng)價(jià)，用及時(shí)的評(píng)價(jià)來引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí),，樹立正確的價(jià)值觀,。

2、面廣

從學(xué)生之間的相互評(píng)價(jià)可以看出,，一般學(xué)生的知識(shí)面是比較廣的,，相互之間的評(píng)價(jià)內(nèi)容往往能挖掘出更有深層意義的內(nèi)容。如“對(duì)動(dòng)力和阻力”,、“動(dòng)力臂和阻力臂”尋找的的評(píng)價(jià),，學(xué)生幾乎提到了動(dòng)力和阻力使杠桿轉(zhuǎn)動(dòng)的方向相反、兩個(gè)力在支占同側(cè)是方向相反,，不同側(cè)時(shí)方向相同,，這些都得益于教師組織學(xué)生對(duì)評(píng)價(jià)進(jìn)行評(píng)價(jià)以及反思。

3,、欠實(shí)

但在此節(jié)課中,，特別是在學(xué)生之間的相互評(píng)價(jià)過程中，任老師也往往為了追求“預(yù)定目標(biāo)”,，即當(dāng)學(xué)生回答的答案不是自己預(yù)定的答案時(shí),，在評(píng)價(jià)上就缺乏客觀性和明確性，沒有給學(xué)生一種明確性的答案,。如關(guān)于阻力臂和動(dòng)力臂的概念,，第一位學(xué)生的答案雖然不完全正確，但是也不錯(cuò),，當(dāng)然從答案的完整性來看沒有第二名學(xué)生照著課本念好,，但第一學(xué)生用自己的語(yǔ)言表述出來，值得表?yè)P(yáng),。這時(shí)最好的處理方式是分析,，而不是“不同意見”再讓學(xué)生回答。

1,、本節(jié)課的難點(diǎn)在動(dòng)力臂和阻力臂的尋找,，能及怎么突破學(xué)生的前概念力臂是支點(diǎn)到力的作用點(diǎn)間的距離，為什么要引入力臂這個(gè)概念,，教師的設(shè)計(jì)上沒有挖掘,，學(xué)生知其然而不知其所以然,，沒有很好的突破難點(diǎn)。

2,、課堂上的科學(xué)用語(yǔ)需要進(jìn)一步規(guī)范,。如“動(dòng)力和阻力使杠桿繞支點(diǎn)的轉(zhuǎn)動(dòng)方向相反”不能說成“動(dòng)力和阻力的轉(zhuǎn)動(dòng)方向相反”，石頭對(duì)撬棒的阻力是石頭對(duì)棒的壓力而不是石頭的重力,。

3,、在時(shí)間的安排上，課堂前面部分太“緊”,，學(xué)生思考,、討論的余地和機(jī)會(huì)太少，而課堂后半部分的時(shí)間又太多了,，分配時(shí)間可以更合理一些,。

初中物理杠桿評(píng)課稿篇二

很榮幸能在這里就路希望老師的《杠桿》這節(jié)課談一點(diǎn)我個(gè)人的不成熟的意見。

眾所周知,，簡(jiǎn)單機(jī)械在生產(chǎn)和生活中有著廣泛的應(yīng)用,。它既可以單獨(dú)使用，也可以出現(xiàn)在復(fù)雜的機(jī)械中,，簡(jiǎn)單機(jī)械的知識(shí)是理解復(fù)雜機(jī)械的基礎(chǔ),。

教材通過課文的引言，引起了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)杠桿的興趣,，通過生活中常見的一些簡(jiǎn)單工具抽象出了杠桿的特征,，使學(xué)生對(duì)杠桿有了初步的認(rèn)識(shí)；通過學(xué)生的探究實(shí)驗(yàn)研究杠桿的規(guī)律得出了杠桿的五要素,；從杠桿的平衡條件出發(fā),，討論了杠桿可分為三種以及每種杠桿的特點(diǎn)。

“轉(zhuǎn)變觀念,，把課堂還給學(xué)生,；更新方法，把快樂帶給學(xué)生,；運(yùn)用評(píng)價(jià),，把信心傳給學(xué)生”路老師這一堂課的組織追求的就是這種境界，整堂課學(xué)生都是在一種創(chuàng)造的,，愉悅的,，不斷成功的課堂氛圍中進(jìn)行的。如請(qǐng)值日生上臺(tái)演小品等,。

路老師的基本功扎實(shí),，語(yǔ)言清晰流暢，教學(xué)機(jī)智靈活,，激勵(lì)性語(yǔ)言多,，實(shí)驗(yàn)技能突出：如老師自制了蹺蹺板,，斜拉橋，垃圾夾等教具,，現(xiàn)代教學(xué)技能應(yīng)用熟練,，突出教學(xué)多元化及輔助功能，多渠道多角度調(diào)動(dòng)教學(xué)資源,，合理運(yùn)用一切有利條件,，注重教學(xué)過渡與轉(zhuǎn)承，教學(xué)環(huán)節(jié)自然一體,。

這一堂課很好的體現(xiàn)了新課程理念，是真正意義的實(shí)現(xiàn)了教師教學(xué)方式轉(zhuǎn)變促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式改變的一個(gè)課例,。

在《課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：科學(xué)探究既是學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo),，又是重要的教學(xué)方式之一，將科學(xué)探究列入內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn),，旨在將學(xué)習(xí)重心從過分強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳承和積累向知識(shí)的探究過程轉(zhuǎn)化,，從學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)向主動(dòng)獲取知識(shí)在轉(zhuǎn)化，從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力,，實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和敢于創(chuàng)新的探索精神,。

接下來我想就科學(xué)探究在這堂課的體現(xiàn)略說一二。

我們知道,，提出問題是科學(xué)探究的前提,，而情景創(chuàng)設(shè)則是前提的鋪墊，在這堂課中我非常欣賞的是情景的創(chuàng)設(shè),。

路老師首先請(qǐng)值日的學(xué)生上臺(tái),，用垃圾夾表演怎樣拾起垃圾,，教育同學(xué)們要愛護(hù)校園環(huán)境；接著通過一段視頻展示生活中杠桿的例子，有“神奇的塔吊,，埃及金字塔”等，教師出示自制的蹺蹺板,，請(qǐng)同學(xué)觀察,，說說你有什么想法，充分體現(xiàn)了從生活走向物理,。為進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)作了很好的鋪墊,。

第二個(gè)亮點(diǎn)是在實(shí)驗(yàn)過程中?？茖W(xué)實(shí)驗(yàn)是檢驗(yàn)科學(xué)結(jié)論的唯一標(biāo)準(zhǔn),，證據(jù)是進(jìn)行科學(xué)分析的根據(jù)。通過實(shí)驗(yàn)操作促使學(xué)生積極主動(dòng)地動(dòng)腦,，動(dòng)手,。老師在此過程中主要是指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn),。如：提出注意事項(xiàng)，觀察指導(dǎo),，記錄數(shù)據(jù)等,，保證學(xué)生實(shí)驗(yàn)探索過程的順利進(jìn)行，使學(xué)生在“做科學(xué)”中自覺,，主動(dòng)地叩開知識(shí)大門,。在前面幾堂錄像課中，有好幾位老師在學(xué)生實(shí)驗(yàn)室無所適從,，不知道該干些什么,，東走走，西看看,。而路老師在實(shí)驗(yàn)過程中始終與學(xué)生一道,，參與整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程，指導(dǎo)學(xué)生怎樣成功的探索杠桿的平衡條件,。

當(dāng)然了,，每一堂課都有其遺憾的地方，在路老師的.這堂課中,，我個(gè)人認(rèn)為有以下幾個(gè)值得商榷的地方,。

一：路老師在實(shí)驗(yàn)前展示了該實(shí)驗(yàn)過程，就失去了讓學(xué)生探索的意義了,，不是嗎,？既然是探索，就應(yīng)該讓學(xué)生自己動(dòng)手設(shè)計(jì),，你老師都全部展現(xiàn)了出來,，那有何實(shí)驗(yàn)意義呢？

二：板書沒有設(shè)計(jì)好,。路老師在課前就在大黑板上出好了例題,，小黑板上畫好了記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的表格，這樣會(huì)使學(xué)生注意力不集中,，不能很好的得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論,。可否這樣做：小黑板上出例題,，大黑板上做板書,，如杠桿的概念、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù),、結(jié)論等,。這樣效果應(yīng)該會(huì)更好一些。

三：練習(xí)過多,。時(shí)間安排不合理,，沒有很好的體現(xiàn)探究的過程,。我認(rèn)為只需設(shè)計(jì)兩到三道針對(duì)性的練習(xí)，剩下的留到課后完成,，這樣充分利用了課堂時(shí)間,，提高了課堂效率。

總之,，這堂課的整體效果還不錯(cuò),，有許多值得我們學(xué)習(xí)借鑒的地方。以上謹(jǐn)是我個(gè)人的一點(diǎn)拙見,，若有不當(dāng)之處,，還請(qǐng)各位教師批評(píng)指正。謝謝!

初中物理杠桿評(píng)課稿篇三

1,、 座位突破常規(guī)的上課模式,。讓學(xué)生分組面對(duì)面座，這樣便于學(xué)生交流合作,，同時(shí)讓學(xué)生感受更開放一些，親和一些,，少了常規(guī)課的約束,，更易激發(fā)學(xué)生的思維。

2,、 課的導(dǎo)入好,。課前帶學(xué)生去玩蹺蹺板，讓學(xué)生感受生活,，攝下過程,，導(dǎo)課時(shí)播放攝像引入新課，充分體現(xiàn)從生活走向物理的理念,。

3,、 三面黑板環(huán)繞學(xué)生是一創(chuàng)新的舉措，便于多組學(xué)生同學(xué)同時(shí)呈現(xiàn)自己的想法,，節(jié)約時(shí)間,，而且能夠把學(xué)生的多種方案同時(shí)進(jìn)行比較，解決了連電腦都無法解決的同時(shí)大屏幕呈現(xiàn)的問題,。

4,、 實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)放手學(xué)生自主設(shè)計(jì)，開發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新思維,，發(fā)散思維,，學(xué)生少了思維的約束，課堂上實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)呈現(xiàn)出百花齊放百家爭(zhēng)鳴的景象,，特別是自制無刻度杠桿,，怎樣解決沒有平衡螺母平衡的問題,，怎樣測(cè)量力臂的問題，學(xué)生的方法讓我們教師耳目一新,。在這個(gè)過程中培養(yǎng)了學(xué)生分析問題,，解決問題的能力，從而培養(yǎng)了學(xué)生科學(xué)探究的素養(yǎng),。

5,、 實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的處理有創(chuàng)新。用excel數(shù)據(jù)處理系統(tǒng)處理數(shù)據(jù),，讓學(xué)生意識(shí)到電腦不僅是我們娛樂的工具,，更是我們物理學(xué)習(xí)和探究過程中的好幫手。

6,、 最后的趣味實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)是亮點(diǎn),，它是對(duì)物理應(yīng)用的拓展。

同時(shí)對(duì)本節(jié)課,，我也有幾點(diǎn)不成熟的看法：

1,、導(dǎo)課是從生活走向物理，通過一節(jié)課的物理學(xué)習(xí),，結(jié)果應(yīng)呈現(xiàn)生活中物理知識(shí)的應(yīng)用,，體現(xiàn)物理走向社會(huì)的理念。比如可以在課結(jié)束時(shí),，根據(jù)今天所學(xué)知識(shí),，讓學(xué)生課后自制桿秤。

2,、學(xué)生的多種方案很好,，學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)認(rèn)識(shí)到自制的無刻度杠桿與有刻度杠桿做出的實(shí)驗(yàn)差異較大，并通過實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到有刻度杠桿呈水平平衡時(shí),，方案最好,。在此教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生意識(shí)到科學(xué)家的任何物理成果都是這樣從草根的、不成熟的,、多次實(shí)驗(yàn)一步一步改進(jìn)到成熟,，再創(chuàng)新，再到精確的實(shí)驗(yàn),，最后得出準(zhǔn)確的結(jié)論,。讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到實(shí)際的科學(xué)實(shí)驗(yàn)不是一蹴而就，而是迂回曲折的前進(jìn),。從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng),。

3、在實(shí)驗(yàn)中，教師對(duì)誤差和錯(cuò)誤要有明確的肯定的態(tài)度,，要讓學(xué)生找出錯(cuò)誤的原因,，課后重新實(shí)驗(yàn)。

初中物理杠桿評(píng)課稿篇四

5月27日,，我們培訓(xùn)班一行人來到美麗的鳳凰中學(xué),，三位老師在這里開設(shè)了一節(jié)公開課，課題是《杠桿》,。下面是我對(duì)這三節(jié)課一些個(gè)人的不成熟的意見,。

潘老師從新課程的理念出發(fā)，采取了分階段逐漸深入的教學(xué)模式,，由淺入深給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)開放的課堂,，動(dòng)態(tài)的課堂，充分讓學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí),。張老師老師的基本功扎實(shí),，語(yǔ)言清晰流暢，多渠道多角度調(diào)動(dòng)教學(xué)資源,，合理運(yùn)用一切有利條件,，注重教學(xué)過渡與轉(zhuǎn)承，教學(xué)環(huán)節(jié)自然一體,。肖老師從生活中引入杠桿,，語(yǔ)言邏輯性強(qiáng)，注重對(duì)現(xiàn)象和知識(shí)點(diǎn)的深入挖掘和理解,，現(xiàn)代教學(xué)技能應(yīng)用熟練，突出教學(xué)多元化及輔助功能,。

眾所周知,，簡(jiǎn)單機(jī)械在生產(chǎn)和生活中有著廣泛的應(yīng)用。它既可以單獨(dú)使用,，也可以出現(xiàn)在復(fù)雜的機(jī)械中,，簡(jiǎn)單機(jī)械的知識(shí)是理解復(fù)雜機(jī)械的基礎(chǔ)這節(jié)課也很能體現(xiàn)教師的基本功和課堂掌控能力。

1,、潘老師

（1）能將“轉(zhuǎn)變觀念,，把課堂還給學(xué)生；更新方法,，把快樂帶給學(xué)生,；運(yùn)用評(píng)價(jià)，把信心傳給學(xué)生”滲透到整個(gè)教與學(xué)的過程中,，整堂課學(xué)生都是在一種創(chuàng)造的,，愉悅的，不斷成功的課堂氛圍中進(jìn)行的。如請(qǐng)學(xué)生到前面用螺絲刀起釘在木板上的釘子等,。

（2）在實(shí)驗(yàn)過程中潘老師能始終與學(xué)生一道,，參與整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程，指導(dǎo)學(xué)生怎樣成功的探索杠桿的平衡條件如：提出注意事項(xiàng),，觀察指導(dǎo),，記錄數(shù)據(jù)等，保證學(xué)生實(shí)驗(yàn)探索過程的順利進(jìn)行,，而不是在學(xué)生實(shí)驗(yàn)室無所適從,，不知道該干些什么，東走走,，西看看,。

2、張老師

（1）引入通過釣機(jī)器人視頻,，從學(xué)生感興趣的內(nèi)容出發(fā),，提出復(fù)雜的機(jī)械都是由簡(jiǎn)單的機(jī)械組成的，進(jìn)而引入杠桿這種最簡(jiǎn)單的機(jī)械,，激發(fā)學(xué)生興趣,，充分體現(xiàn)了從生活走向物理，從物理走向社會(huì),。

（2）開始上課時(shí)張老師請(qǐng)一名學(xué)生到前面黑板上畫點(diǎn)a到線段l的垂線,，然后移動(dòng)點(diǎn)a再畫點(diǎn)a到線段l的垂線（l需要延長(zhǎng)）。這樣不但體現(xiàn)了學(xué)科之間的聯(lián)系也為突破本節(jié)課畫力臂這一難點(diǎn)鋪墊,。

3,、肖老師

（1）實(shí)驗(yàn)器材和設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單有效。在拔釘子實(shí)驗(yàn)中肖老師只給學(xué)生螺絲刀,、小木塊,、訂了圖釘?shù)哪景澹寣W(xué)生思考可以采用哪些方法,，除了書本上有的那種方法以外,，還引導(dǎo)學(xué)生想到向上撬的方法，啟發(fā)了學(xué)生的思維,。

（2）ppt使用靈活恰當(dāng),。在請(qǐng)學(xué)生測(cè)量杠桿平衡條件實(shí)驗(yàn)后，對(duì)實(shí)驗(yàn)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的處理是請(qǐng)學(xué)生直接在ppt的表格中填寫,，不用再黑板上畫,，也不需要退出ppt,處理數(shù)據(jù)也非常流暢。

本節(jié)的內(nèi)容較多,，三位老師后面杠桿平衡條件講的或多或少有些匆忙,，我個(gè)人認(rèn)為如果剩的時(shí)間不多,，可以將這部分內(nèi)容放到下節(jié)課講也可以，因?yàn)?,、5分鐘根本完不成這部分教學(xué),，利用這幾分鐘再讓學(xué)生畫一些力臂，從而進(jìn)一步突破畫力臂這一難點(diǎn),?？傊@三堂課的整體效果還不錯(cuò),，有許多值得我學(xué)習(xí)借鑒的地方,。

初中物理杠桿評(píng)課稿篇五

今天我很榮幸觀摩、評(píng)析—這位最優(yōu)秀的物理教師的課《杠桿》,。首先我談?wù)勛约簩?duì)這節(jié)課的總體感覺,。

總的來說，在聽完王老師的課后,，自己有耳目一新的感覺：首先我覺得這是一節(jié)成功的新授課,，這節(jié)課有科學(xué)的學(xué)習(xí)方式，王老師應(yīng)用探究式的教學(xué)模式使學(xué)生的知識(shí)與能力同步發(fā)展,，而且在探究的過程中參與到學(xué)生中間,，適時(shí)地進(jìn)行點(diǎn)撥；其次王老師有十分高超的教學(xué)藝術(shù),，組織,、引導(dǎo)、合作,、激勵(lì)都很到位,；更為重要的是我認(rèn)為這節(jié)課有真實(shí)的學(xué)習(xí)過程，王老師面對(duì)的不是自己的學(xué)生,，課前學(xué)生并沒有做很多的準(zhǔn)備,，但是課堂上王老師憑借個(gè)人的高素質(zhì)、幽默風(fēng)趣的教學(xué)風(fēng)格把學(xué)生調(diào)動(dòng)得非常好,，學(xué)生在整節(jié)課中學(xué)得輕松,，但收獲頗豐,，所以這節(jié)課因?yàn)檎鎸?shí)而美麗,！

下面我從以下幾個(gè)方面對(duì)這節(jié)課進(jìn)行點(diǎn)評(píng)：

教學(xué)設(shè)計(jì)理念依據(jù)課標(biāo)中從生活走向物理，從物理走向社會(huì)的基本理念,，面向全體學(xué)生,，通過探究學(xué)習(xí)，掌握本節(jié)課的知識(shí),。

1,、首先是激發(fā)興趣引入新課。由生活中用到的彈簧測(cè)力計(jì)，老師提出用它測(cè)出大象重這一看似不可能的事情,，引起學(xué)生的好奇,，激發(fā)學(xué)習(xí)的欲望，開始就讓學(xué)生處在濃厚的的學(xué)習(xí)興趣中,。

2,、教學(xué)各環(huán)節(jié)的銜接自然、緊湊,。整節(jié)課圍繞著用彈簧測(cè)力計(jì)測(cè)大象重的問題展開,，老師留下懸念，用小小測(cè)力計(jì)可以測(cè)出大象重,。在認(rèn)識(shí)了杠桿之后,，老師設(shè)疑：古埃及人在建造金字塔時(shí)，為什么用杠桿可以搬動(dòng)巨大的石塊,？從而讓學(xué)生親自動(dòng)手進(jìn)行探究,，老師在學(xué)生實(shí)驗(yàn)的過程中，深入到各個(gè)小組,，參與其中,，給學(xué)生充足的時(shí)間，讓學(xué)生經(jīng)歷探究過程,，學(xué)習(xí)探究的方法,，杠桿平衡條件的得出也就水到渠成了，突出了本節(jié)課的重點(diǎn),，在教學(xué)過程中,，尊重學(xué)生、面向全體,，給學(xué)生充分的展示時(shí)間,，最后應(yīng)用杠桿平衡條件解決了用測(cè)力計(jì)測(cè)大象重的問題以及小白兔分蘿卜的問題，實(shí)現(xiàn)從物理走向社會(huì),，也完成了本節(jié)課的三維教學(xué)目標(biāo)讓學(xué)生學(xué)會(huì)了：認(rèn)識(shí)了杠桿,知道杠桿平衡條件及其應(yīng)用,；讓學(xué)生會(huì)學(xué)了：用科學(xué)探究方法得出杠桿平衡條件；讓學(xué)生愛學(xué)了：小小測(cè)力計(jì),，居然能測(cè)出大象重,，物理真有用！

3,、大膽創(chuàng)新,，從生活中獲取教學(xué)資源。在大屏幕上展示出的各種器具比如撬棒,、蹺蹺板,、釣魚竿,、抽水機(jī)的手柄等等，還自備了羊角錘,、剪貼的剪子,、瓶起子等，都是生活中常見的,，而且讓學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)撬釘子,、起瓶蓋，通過這些設(shè)計(jì),，讓學(xué)生覺得物理就在我們身邊,，離我們并不遙遠(yuǎn)，也體現(xiàn)了從生活走向物理的新課程理念,。

4,、作業(yè)設(shè)計(jì)新穎。王老師擺脫了傳統(tǒng)的書面作業(yè)形式,，讓學(xué)生自己去觀察自行車上有哪些杠桿,，學(xué)生會(huì)覺得作業(yè)有趣，而且讓學(xué)生經(jīng)歷觀察自行車的過程,，再次認(rèn)識(shí)杠桿,，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，同時(shí)這樣的作業(yè)也符合三維教學(xué)目標(biāo)的要求,。

教師的學(xué)科基本功扎實(shí),，教授知識(shí)有深度、有廣度,、有技巧,。教師的形體語(yǔ)言親切、自然（在找釣魚竿的支點(diǎn)時(shí),，親自演示,；在介紹杠桿平衡時(shí)拿著鐵棍演示轉(zhuǎn)動(dòng)和運(yùn)動(dòng)的區(qū)別，學(xué)生看一眼就都理解了）,，口語(yǔ)流暢,、幽默生動(dòng)，教態(tài)大方親切,，情感豐富,，多媒體手段熟練（遇到突發(fā)狀況不慌張，冷靜處理）,。

總的來說,，王老師應(yīng)用嫻熟的教學(xué)技巧和全新的教學(xué)理念為大家詮釋了一節(jié)生動(dòng)的物理課,，但我還是有點(diǎn)兒不成熟的看法希望與大家交流,，說的不足之處希望老師多多批評(píng)指正,。

1、板書設(shè)計(jì)稍加改動(dòng),，就更完美了,。這節(jié)課的難點(diǎn)應(yīng)該是對(duì)力臂的概念的理解，它也是應(yīng)用杠桿平衡條件解決問題的關(guān)鍵,。我個(gè)人認(rèn)為可以在黑板上畫出一個(gè)生活中的杠桿,，然后老師用彩色粉筆標(biāo)出杠桿中的五要素，既起到示范作用,，又能讓學(xué)生直觀地看到力的作用線及力臂的畫法,，更好地認(rèn)識(shí)杠桿及五要素。

2,、在某些細(xì)節(jié)還可以再改進(jìn),。

（1）大屏幕打出一些知識(shí)點(diǎn)時(shí)，王老,。

（2）學(xué)生畫完力臂時(shí),，老師問畫對(duì)的舉手，有些學(xué)生沒舉手,，說明有錯(cuò)誤,，如果此時(shí)教師用實(shí)物投影展示該同學(xué)的答案,大家一起糾錯(cuò)，學(xué)生對(duì)力臂的畫法會(huì)掌握得更好,。

3,、小組交流可以再多些，能更好地體現(xiàn)教師主導(dǎo),、學(xué)生主體地位,。

整節(jié)課，教師用時(shí)大約25分鐘,。在總結(jié)杠桿的定義時(shí),，由老師提問，學(xué)生回答,，老師再提示,，學(xué)生總結(jié)，用時(shí)2分鐘,，如果老師給學(xué)生1分半左右的的時(shí)間小組交流總結(jié),，可能效果會(huì)更好。在找杠桿的五要素時(shí)用時(shí)4分鐘,，如果教師明確目的,，放手讓學(xué)生來完成，相信他們也能完成得很好,?？傊?，盡管這節(jié)課有些小的瑕疵，但瑕不掩瑜,，這是一節(jié)成功的示范課,，有許多地方值得我學(xué)習(xí)。

初中物理杠桿評(píng)課稿篇六

本課的教學(xué)內(nèi)容是一堂基于小學(xué)科學(xué)六上《杠桿》的課后延續(xù)探究課,。這節(jié)課由內(nèi)容雖然簡(jiǎn)單,，但是經(jīng)過錢老師的精心設(shè)計(jì)，設(shè)置了3個(gè)挑戰(zhàn)項(xiàng)目,，教學(xué)內(nèi)容層層深入,，步步為營(yíng)，激發(fā)了學(xué)生的探究欲望,，創(chuàng)設(shè)了濃厚的課堂氛圍,。

科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心。探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo),，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式,。親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑?？茖W(xué)課程應(yīng)向?qū)W生提供充分的科學(xué)探究機(jī)會(huì),，使他們?cè)谙窨茖W(xué)家那樣進(jìn)行科學(xué)探究的過程中，體驗(yàn)學(xué)習(xí)科學(xué)的樂趣,，增長(zhǎng)科學(xué)探究能力,，獲取科學(xué)知識(shí)，形成尊重事實(shí),、善于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度,，了解科學(xué)發(fā)展的歷史。

1,、在學(xué)習(xí)的方法上看,，錢老師在學(xué)生研究杠桿的平衡時(shí)，大膽放手,，給學(xué)生充分的自主探索的空間,，學(xué)生親身經(jīng)歷了探究的過程，不僅體現(xiàn)了學(xué)生在探究過程中的主體地位,，而且培養(yǎng)并提高了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng),。

2、從時(shí)間的分配上看,，對(duì)實(shí)驗(yàn)的猜測(cè)和討論5分鐘,，驗(yàn)證猜測(cè)3分鐘，挑戰(zhàn)第2關(guān)10分鐘，本課交給學(xué)生探究的時(shí)間長(zhǎng)達(dá)18分鐘,，教師在這堂課中僅僅起到了一個(gè)主導(dǎo)者的作用,，她是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的引領(lǐng)者、有結(jié)構(gòu)材料的提供者和學(xué)習(xí)的伙伴和幫助者,。

教學(xué)的過程是教與學(xué)的交往、互動(dòng)的過程,，是師生雙方相互交流,、相互溝通、相互啟發(fā),、相互促進(jìn)的過程,。在這個(gè)過程中，教師既要放手讓學(xué)生自主探究,，又要適時(shí)點(diǎn)撥,、引導(dǎo)、講授,，為學(xué)生順利自主探究提供有力的幫助,。

本堂課教師的著重點(diǎn)落在如何教給學(xué)生研究的方法，而不是告訴學(xué)生一些簡(jiǎn)單淺顯的知識(shí),。所以,，錢老師引導(dǎo)學(xué)生在這節(jié)課中經(jīng)歷科學(xué)探究的主要過程：猜想——實(shí)驗(yàn)——數(shù)據(jù)——規(guī)律——驗(yàn)證五個(gè)環(huán)節(jié)。通過該節(jié)的學(xué)習(xí),，學(xué)生不但學(xué)會(huì)了知識(shí),，還體驗(yàn)了科學(xué)探究的過程，領(lǐng)會(huì)了科學(xué)研究的方法,，激發(fā)了主動(dòng)探究的意識(shí),，培養(yǎng)了嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和協(xié)作的精神。