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《天鵝的故事》語文教學(xué)反思與改進(jìn)篇一

課文三次在不同情況下出現(xiàn)了天鵝的叫聲。

第一次叫聲出現(xiàn)在,，初春時(shí)節(jié),，天氣寒冷，讓學(xué)生找到相關(guān)語句,，讀并想象當(dāng)時(shí)的氣候,、環(huán)境。突出天氣的惡劣,；從而體會(huì)天鵝們發(fā)出的叫聲代表了它們的什么心聲呢,？（冰封湖面，沒有吃的,，怎么辦,？）在讀中讓學(xué)生充分體會(huì)天鵝的焦急和失望，同時(shí)為故事的結(jié)構(gòu)也埋下伏筆,。

第二次叫聲出現(xiàn)在,，一只老天鵝帶領(lǐng)天鵝群破冰，湖面上不時(shí)傳來陣陣“克嚕——克哩——克哩”的叫聲,，就像那激動(dòng)人心的勞動(dòng)號(hào)子：“兄弟們哪，加油,！齊心干哪,，加油！”讓學(xué)生學(xué)一學(xué)他們的叫聲,，并通過媒體演示一群天鵝破冰的情景,，使學(xué)生從中感受到當(dāng)時(shí)情景的激動(dòng)人心。

第三次叫聲出現(xiàn)在,，它們昂著頭,，挺著胸，在水里游動(dòng)著,，捕食著魚蝦,，不時(shí)發(fā)出陣陣勝利的歡呼聲：“克嚕——克哩——克哩,！”這一情景讓學(xué)生結(jié)合課文,，結(jié)合故事的前因后果去體悟天鵝那勝利的歡呼。

三次叫聲表達(dá)了天鵝不同的心情,，串連起了故事的前因后果,，使學(xué)生感受到天鵝們團(tuán)結(jié)一致，頑強(qiáng)拼搏的精神,。

老天鵝破冰是這篇文章的重點(diǎn),，也是最震撼人心的一段文字，在教學(xué)過程中,，我整理了老天鵝英勇破冰和天鵝群齊心破冰的句子,，從中精心體驗(yàn)，然后設(shè)計(jì)問題,，帶領(lǐng)學(xué)生品文本,。我抓住“騰空而起”“重重地”“像石頭似的”詞語，讓學(xué)生體會(huì)老天鵝的堅(jiān)決,、勇敢,、奮不顧身，以血肉之軀撞擊冰面,。在體會(huì)過程中適時(shí)介紹冰面的厚度,，讓天鵝的身體于冰面形成對(duì)比，一軟一硬,，從側(cè)面引導(dǎo)學(xué)生感受老天鵝的勇敢,。抓住省略號(hào)這一空白，讓學(xué)生體會(huì)老天鵝是一次次反反復(fù)復(fù)的撞擊冰面，每次撞擊冰面之后身體會(huì)發(fā)生怎樣的變化,，來體會(huì)老天鵝遍體鱗傷,，甚至?xí)氋F的生命，它卻還一次次的撞向冰面,。體會(huì)老天鵝一次比一次艱難卻仍然堅(jiān)決,。再通過冰面的變化說。然后引讀,，讓學(xué)生在讀中感動(dòng),。此環(huán)節(jié)在教學(xué)中達(dá)到了較好的教學(xué)效果。

但遺憾的是,，程度還不夠深刻,，課后思考如果教學(xué)時(shí)在抓老天鵝破冰的字詞中能夠抓住“用胸脯翅膀撲打”“撲打”這兩個(gè)既能體現(xiàn)天鵝的特有動(dòng)作，又能體現(xiàn)出這樣一只柔弱的鳥類卻用翅膀與冰面抗?fàn)幵~語進(jìn)行教學(xué),，然后再在省略號(hào)處做足功夫,，每一次撞擊后都讓學(xué)生說說天鵝身體的變化，變化一次比一次明顯,，使學(xué)生從中感受到天鵝的身體受到了很大的傷害,。在此基礎(chǔ)上再去讀，相信更能震撼人心,。

《天鵝的故事》語文教學(xué)反思與改進(jìn)篇二

粉色玫瑰老師執(zhí)教的是《天鵝的故事》中的第一課時(shí),。聽完課，我看了粉色玫瑰的教學(xué)設(shè)計(jì),，對(duì)比課堂教學(xué)實(shí)況,，好像有一些出入，不知是臨時(shí)做了調(diào)整,，還是預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系,。如果能先看看執(zhí)教老師的自我反思，評(píng)課也會(huì)比較準(zhǔn)確到位一些,。所以,，建議大家以后都將自己的反思一起傳上來。不在于長(zhǎng)短多少,，只要把自己上完課后的一個(gè)基本的自我認(rèn)識(shí)寫下來就行,，可以談?wù)劯惺埽部梢宰鰝€(gè)設(shè)計(jì)說明,。

粉色玫瑰老師的教學(xué)理念體現(xiàn)了課標(biāo)精神和年級(jí)特征,，目標(biāo)定位也比較準(zhǔn)確。如在第一課時(shí),，她就擬定了三個(gè)教學(xué)目標(biāo)：

1,、能正確,、較流利地朗讀課文，理解大意,，練習(xí)分段,。

2、學(xué)會(huì)7個(gè)生字,，理解生詞,。

3、初步感受課文所傳遞的天鵝勇敢奉獻(xiàn),、團(tuán)結(jié)拼搏的美好品質(zhì)。品讀好最抓心的第五重點(diǎn)自然段,。

從課堂實(shí)施來看,，粉色玫瑰老師的課堂教學(xué)基本完成了教學(xué)任務(wù)，達(dá)成了教學(xué)目標(biāo),。其中前兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)落實(shí)得十分到位,，體現(xiàn)扎實(shí)的語言文字訓(xùn)練和閱讀能力的培養(yǎng)。印象最深的有以下三點(diǎn)：

1,、預(yù)習(xí)扎實(shí),。課堂伊始，老師提出“通過預(yù)習(xí),，你了解了什么,？”一個(gè)孩子說他知道天鵝的故事發(fā)生在30年前；另一個(gè)孩子說他了解到斯杰潘老人曾經(jīng)是個(gè)很愛打獵的人,；第三個(gè)孩子概括說出了課文的主要內(nèi)容,。我覺得這個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)得好，將預(yù)習(xí)落到了實(shí)處了,，不僅有布置,，而且有檢查，檢查的結(jié)果就是學(xué)生學(xué)習(xí)本文的一個(gè)基本學(xué)情,，而這,，不就是教學(xué)的起點(diǎn)嗎？

2,、字詞教學(xué)扎實(shí),。老師課前將本課生字帶拼音組新詞板書出來，然后在讓學(xué)生自由讀課文后進(jìn)行生字詞的檢查,，檢查分五個(gè)步驟：

（1）齊讀生字,；

（2）快速記憶字音，想一想哪些字音要特別注意的,，指名提醒讀音,，易錯(cuò)字多讀幾遍,。

（3）老師擦去注音，再齊讀生字,。

（4）開火車讀生字,，先是按順序讀，然后是隨機(jī)抽取生字讀,。

（5）指名給生字組詞,。如此檢查，即面向全體,，又重個(gè)別指導(dǎo),；即重字音，又重字義,，應(yīng)該是扎實(shí)有效的,。

3、分段指導(dǎo)扎實(shí),。對(duì)于中年級(jí)學(xué)生來說,，理清課文脈絡(luò)是一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)，也是一個(gè)難點(diǎn),，對(duì)這個(gè)重難點(diǎn)的突破,，粉色玫瑰老師也做得較好，體現(xiàn)了中年級(jí)閱讀教學(xué)的特點(diǎn),。她先讓學(xué)生“自讀課文,，看看寫了一個(gè)怎樣的故事？它的起因,、經(jīng)過,、結(jié)果是什么？劃出最讓你感動(dòng)的地方,，寫出你的感受,。”指導(dǎo)學(xué)生“讀書時(shí)一段一段地讀,，讀完以后想一想這個(gè)自然段寫什么,？”在此基礎(chǔ)上，組織學(xué)生進(jìn)行交流：“本文有幾個(gè)自然段,？寫天鵝的故事的是哪幾個(gè)自然段,？”激勵(lì)學(xué)生“真聰明！每個(gè)同學(xué)都認(rèn)真地讀了課文,，只有認(rèn)真地讀課文,，才能形成自己獨(dú)特的思考?！碑?dāng)學(xué)生出現(xiàn)了不同的觀點(diǎn)的時(shí)候,，她說：“分段沒有唯一的標(biāo)準(zhǔn),，思考的角度不同，分段的結(jié)果也往往不一樣,?！辈⒅攸c(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生精讀過渡段，弄清過渡段在文中承上啟上的作用,，以及根據(jù)它與上下段聯(lián)系的緊密程度確定它所歸屬的邏輯段,。我認(rèn)為這樣的指導(dǎo)是扎實(shí)的，這樣的課堂是真實(shí)的,。

最后也提一點(diǎn)小小建議：本課的生字詞教學(xué)固然是扎實(shí)有效的,，但鑒于課堂教學(xué)時(shí)間有限、中年級(jí)閱讀教學(xué)任務(wù)重,、四年級(jí)學(xué)生已具備一定的生字自學(xué)能力這三方面的原因,，生字詞的教學(xué)環(huán)節(jié)還是應(yīng)該縮減一些時(shí)間，抓住易錯(cuò)字重點(diǎn)指導(dǎo)即可,，不必面面俱到。如果在此處騰出些時(shí)間,，那么第三個(gè)教學(xué)目標(biāo)“品讀好最抓心的第五重點(diǎn)自然段”就能有充裕的時(shí)間落實(shí)完成了,。

《天鵝的故事》語文教學(xué)反思與改進(jìn)篇三

《天鵝的故事》選自蘇教版語文第九冊(cè)第七課。本文主要講述了一群天鵝在遷徙途中遭遇斷食,，一只老天鵝帶領(lǐng)群天鵝奮勇破冰覓食的事情,。當(dāng)時(shí)的場(chǎng)面非常感人。在教學(xué)本課時(shí),，從學(xué)生充滿激情的朗讀中,，我感受到了語言文字向讀者發(fā)出的巨大力量。我被老天鵝的勇敢,、奉獻(xiàn),，群天鵝的團(tuán)結(jié)、拼搏精神深深地震撼住了,。我用自己的感動(dòng)帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)教材,，在貌似平凡的生靈面前不得不嘆服它們崇高的精神領(lǐng)域。我用自己的理智帶領(lǐng)學(xué)生超越教材,，展開想象,，訓(xùn)練思維。這堂課,，我與學(xué)生共同接受了一次精神的洗禮,。我整理了一下思緒，得失盡在眼前,。

新《課標(biāo)》提出：語文教學(xué)要以人為本,，以學(xué)生的發(fā)展為本,，發(fā)揮語文學(xué)科的人文性。

是的,，人是萬物的靈長(zhǎng),。每個(gè)孩子都有思想，有權(quán)享受平等的教育,。不管是成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生,，還是成績(jī)較差的學(xué)生，都需要教師用博大的愛去關(guān)心他們的成長(zhǎng),，呵護(hù)他們每一個(gè)幼稚的言行,。我用這樣的思想來指引教學(xué)工作。

1．啟示用語溫暖化

課堂上,，當(dāng)學(xué)生不敢回答問題時(shí),，我會(huì)說：“試試看，你肯定行,！”當(dāng)學(xué)生的發(fā)言很精彩時(shí),，我會(huì)說：“你真會(huì)思考！謝謝你給我們帶來的精彩的演講,?！边€有些鼓勵(lì)的話語，如“說錯(cuò)了不要緊,，我們一起探討,。只要你大膽發(fā)言就是好樣的?！边@種溫暖化的語言一定能使他們的精神愈加奮發(fā),。所以會(huì)出現(xiàn)積極發(fā)言的場(chǎng)面。

2．學(xué)生發(fā)言板書化

為了提高學(xué)生的積極性,，我將學(xué)生的發(fā)言作為板書的內(nèi)容,。當(dāng)我提問：“在天鵝們的身上具有一種怎樣的精神？”有的學(xué)生說：“頑強(qiáng)拼搏,?！庇械膶W(xué)生說：“團(tuán)結(jié)奮斗?！庇械膶W(xué)生說：“團(tuán)結(jié)拼搏,。”……“我認(rèn)為第三個(gè)人說得最確切,。我們就用他的發(fā)言作為板書內(nèi)容好嗎,？”這當(dāng)然是“幾家歡喜幾家憂”了?？吹狡渌麑W(xué)生失望的眼神就有點(diǎn)不舍,，便安慰他們說：“你們的發(fā)言也比較好,，下次爭(zhēng)取最好并用作板書?！睆膶W(xué)生欣慰的目光中看到了信心和決心,。

3.學(xué)生提問有意化

課堂里，學(xué)生是小主人,，教師是引路人,。我歸還學(xué)生應(yīng)有的主權(quán)，有意識(shí)地讓學(xué)生提問,。如：“多么頑強(qiáng)的‘破冰勇士’啊,，讓我們?cè)賮砜匆豢此鼕^勇破冰的壯舉！（看課件）老天鵝張開翅膀,，縱身一躍,，撞擊冰面的畫面，配以文字“這位頑強(qiáng)的‘破冰勇士’沿著冰窟窿的邊緣繼續(xù)撲打著,，水面在慢慢擴(kuò)大,。”如果你是老師,，你會(huì)設(shè)計(jì)什么問題幫助學(xué)生理解,？”學(xué)生的提問超乎想象，有些問題非常有價(jià)值,。如：“老天鵝用胸脯和翅膀撲打冰面，難道不疼嗎,？”“它的頑強(qiáng)到底體現(xiàn)在哪里,？”讓我真的感受到了主人的魅力。

朗讀猶如一串熠熠生輝的珠子將這堂課的各個(gè)環(huán)節(jié)有機(jī)地結(jié)合起來,。它不只是一個(gè)點(diǎn)綴,，更多的是語文課的一個(gè)重要的教學(xué)手段。學(xué)生在朗讀中對(duì)文本獲得初步體驗(yàn),，在朗讀中獲得情感熏陶乃至升華為理性的思考,。以朗讀為基礎(chǔ)，提高學(xué)生對(duì)語言文字的領(lǐng)悟,、理解能力,。培養(yǎng)語感，激發(fā)對(duì)祖國(guó)博大精生的語言文字的熱愛,。這節(jié)課的朗讀形式多樣：指讀：看著這群天鵝破冰的場(chǎng)面,，你還想讀讀哪句話？齊讀,，教師示范讀當(dāng)欣賞完老天鵝舍己破冰的壯舉后,，我示范讀,，學(xué)生閉上眼睛，在腦海里慢慢地反映這只老天鵝接二連三撞擊冰面的鏡頭,。配樂齊讀：多么巨大的力量,，多么可貴的頑強(qiáng)精神！我們目睹了這一幕,，沒有理由不讀好它,，大家讀。又如在比較“第二次,、第三次”的讀法后,，我又說：“來！讓我們用動(dòng)情的朗讀來表現(xiàn)這感人的一幕吧,！”在學(xué)生抑揚(yáng)頓挫的朗讀中激情飛揚(yáng),，我也被驚心動(dòng)魄的故事場(chǎng)面深深地感動(dòng)了。原來語言是如此地富有魅力,！

現(xiàn)代語文課要求教師把目光放大,，以學(xué)生的和諧發(fā)展為基礎(chǔ)，在對(duì)話中實(shí)現(xiàn)課堂生成,。在學(xué)生聲情并茂的朗讀過后,，我趁熱打鐵，激昂澎湃地說：“讀到這里,，我們仿佛看見冰面上粘著老天鵝的片片羽毛,，映著老天鵝的斑斑血跡。如果你就是其中的一只天鵝,，你親眼目睹這么一只老天鵝用自己的血肉之軀,、用自己的生命在一次、兩次,、無數(shù)次地?fù)浯虮?，你?huì)對(duì)它說些什么？你又會(huì)怎么做,？”學(xué)生思考片刻后,，紛紛舉手說出了自己的觀點(diǎn)。流露出對(duì)天鵝的敬佩之情,。并表示要向它們學(xué)習(xí),。這是很好的鍛煉思維的問題。發(fā)揮想象后還可以鍛煉學(xué)生的口語能力,。

“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn),，有所感悟和思考,，受到情感熏陶，獲得思想啟迪,，享受審美樂趣,。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解,?！保ā墩n程標(biāo)準(zhǔn)》）有些教師以此作為學(xué)生在課堂上信馬由韁、無拘無束的最堅(jiān)強(qiáng)的后盾,。但是如何解讀“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為”呢,？我認(rèn)為教師在課堂上不能漠視自己的引導(dǎo)者身份。因?yàn)槲覀兠鎸?duì)的是不諳時(shí)事,、天真幼稚的兒童,，他們沒有形成一定的是非觀和價(jià)值觀。在他們通過閱讀形成錯(cuò)誤的價(jià)值取向時(shí),，教師完全有義務(wù)和責(zé)任幫助學(xué)生樹立正確的人生觀和價(jià)值觀,。在課堂上，我放飛學(xué)生的思想猶如放風(fēng)箏一樣,，無論它們飛得多高,，手中的線始終攥緊，因?yàn)檎胬碇挥幸粋€(gè)任何人都不能違背,。因此,，我將學(xué)生的“多元解讀”猶如殊途同歸到“一元解讀”。具體做法是這樣的：在讀老天鵝撞擊冰面時(shí)“第二次,、第三次”在強(qiáng)弱語氣上有異議,。有的學(xué)生認(rèn)為讀老天鵝“第三次”撞擊冰面時(shí)語氣應(yīng)該漸弱?！澳銈冎浪麨槭裁催@樣讀嗎,？說明老天鵝撞擊冰面要忍受巨大的痛苦,，逐漸體力不支,，這不僅是身體與冰面的撞擊，也極有可能是生命與死亡的撞擊,，需要多么巨大的勇氣?。　蔽乙龑?dǎo)學(xué)生用拳頭敲打桌子體會(huì)疼痛感,。從而得出漸弱語氣似乎也恰當(dāng),。“但是老天鵝是破冰勇士，具有常人不一般的精神,。雖然力氣會(huì)變小,，但是意志更加頑強(qiáng)，所以還是應(yīng)該重讀,。你覺得哪一種讀法適合你的理解就讀哪一種,，但我還是贊賞重讀?！痹谧鹬貙W(xué)生的體驗(yàn)上,，聽到的朗讀是一致的語氣加強(qiáng)，而且比開始讀得更有感情,。通過比較,、引導(dǎo)，加深了學(xué)生的理解和感悟,，提高了學(xué)生的判斷能力,。

我班小學(xué)生的作文能力很一般，因此,，經(jīng)常思考他們學(xué)了那么多優(yōu)秀課文,，背了那么多優(yōu)秀詩文，竟然不會(huì)準(zhǔn)確地表情達(dá)意,！課文中好詞好句不會(huì)運(yùn)用,。于是我想幫助學(xué)生將文中學(xué)到的語句運(yùn)用到自己的寫作中。教學(xué)本課,，我在課上設(shè)計(jì)了一個(gè)練筆,，如：“讀完了這個(gè)故事，你一定感慨萬千,，此時(shí)此刻,，你想說些什么呢？你可以對(duì)老天鵝說,，可以對(duì)天鵝群說,，可以對(duì)老人說，可以對(duì)作者說,，還可以對(duì)自己說……把它寫在你的書上,。”課后設(shè)計(jì)了兩個(gè)練筆,，如：1.續(xù)寫《天鵝的故事》,；2.寫一條愛鳥護(hù)鳥的宣傳語。效果比較好,。他們不知不覺地運(yùn)用了文中及教師的課堂用語,。讀著學(xué)生的作文,，我當(dāng)時(shí)想起了一句話：“沒有教不會(huì)的學(xué)生，只有不會(huì)教的老師,?！币郧安幌嘈胚@句話，只會(huì)埋怨學(xué)生不會(huì)舉一反三,，不會(huì)學(xué)以致用,。其實(shí)應(yīng)該反思自己的教學(xué)方法。運(yùn)用讀寫結(jié)合,，幫助學(xué)生將所學(xué)的語言內(nèi)化為自己的語言,，也就是將消極語言轉(zhuǎn)化為積極語言，再將它外化運(yùn)用,，真正做到學(xué)以致用,，提高學(xué)習(xí)興趣。反思自己的過去,，沒有設(shè)計(jì)一些較好的練習(xí),，將他們習(xí)得的語言用到自己的實(shí)踐中，卻希望學(xué)生自學(xué)成才,。課文已經(jīng)教過了,，會(huì)不會(huì)運(yùn)用是學(xué)生的事，與老師無關(guān)?，F(xiàn)在想來真是慚愧呀,！語文教師應(yīng)該有職責(zé)給學(xué)生設(shè)下階梯，讓學(xué)生順利地爬到山頂,，領(lǐng)略大好風(fēng)光,。此時(shí)此刻，我真的感覺自己任重而道遠(yuǎn),。

《天鵝的故事》語文教學(xué)反思與改進(jìn)篇四

《天鵝的故事》是蘇教版第九冊(cè)中的一篇課文,，作者用飽蘸深情的筆，講述了一群天鵝為了生存,，在一只老天鵝的感召下,，用自己的身體破冰面的神奇壯觀場(chǎng)面，反映了天鵝勇敢奉獻(xiàn),、團(tuán)結(jié)拼搏的精神,。全篇文字優(yōu)美，敘述清楚,，情節(jié)感人,，引人思考,，給人啟迪,。款款讀來，使人對(duì)這群鳥產(chǎn)生了喜愛之情,。在教學(xué)這一課時(shí)我注重對(duì)學(xué)生寫的訓(xùn)練,。

“寫”是一種表達(dá)方式，需要學(xué)生專心閱讀,、潛心思考,、靜心書寫，因而在課堂上要讓學(xué)生有足夠的閱讀,、思考,、書寫的時(shí)間。匆匆而就,，所表達(dá)的就難免膚淺,、草率，達(dá)不到教學(xué)的目標(biāo),。因此,，閱讀教學(xué)過程中“寫”的訓(xùn)練活動(dòng)，要做到三個(gè)“有”,。

1,、有的。每次安排“寫”的訓(xùn)練,，必須有明確的教學(xué)目標(biāo),。本課中三次寫，第一次是為概括故事而寫,，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀概括能力,；第二次是為感悟課文而寫，寫自己的感受是為了學(xué)生更加深刻地理解,、感悟課文內(nèi)容,，更加真切地進(jìn)行感情朗讀；第三次是為理解表達(dá)而寫,，鼓勵(lì)學(xué)生通過自己的深入思考,，寫出自己的見解來。這樣的寫,，既有利于學(xué)生漸入學(xué)習(xí)佳境,，又有利于學(xué)生的均衡發(fā)展，能有效地達(dá)成教學(xué)目標(biāo),。因?yàn)閷懙臋C(jī)會(huì)對(duì)每個(gè)學(xué)生來說都是均等的,，人人都能得到訓(xùn)練、得到提高,、得到發(fā)展,。較之“說”,，有三個(gè)優(yōu)點(diǎn)：一是消除了部分優(yōu)秀學(xué)生的話語霸權(quán)，避免了課堂上少數(shù)學(xué)生發(fā)言,、多數(shù)學(xué)生聽講的弊端,；二是學(xué)生在寫的過程中，對(duì)問題思考得更加深入,，表達(dá)得更加有序,、嚴(yán)密；三是通過書面的展示,，給學(xué)生和教師進(jìn)行評(píng)點(diǎn),、修改留下了空間，而說話訓(xùn)練,，少不留神,，學(xué)生的發(fā)言就從耳邊溜走了，想幫學(xué)生訂正都沒有了憑借,。

2,、有法。寫的訓(xùn)練,，不能是在學(xué)生原有基礎(chǔ)上的簡(jiǎn)單重復(fù),，不能是學(xué)生已有表達(dá)水平的簡(jiǎn)單再現(xiàn)，應(yīng)該在原有水平上得到真正的提高和發(fā)展,。因此,，寫的過程中，需要教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫的方法的指導(dǎo),，一是有意識(shí)地讓學(xué)生積極運(yùn)用課文中的詞匯,、句式等，逐步掌握一般的表達(dá)方法和規(guī)律,；二是有意識(shí)地讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)別人思考角度,、思想內(nèi)容的獨(dú)到之處，開闊寫的思路,、豐富寫的內(nèi)容,。在三次寫的訓(xùn)練中，我有意識(shí)地通過評(píng)點(diǎn),，引領(lǐng)學(xué)生發(fā)覺別人表達(dá)中的好詞好句,，并移植到自己的寫作中來，以不斷豐富自己的表達(dá)內(nèi)容和技巧,；引領(lǐng)學(xué)生通過比較,，發(fā)現(xiàn)同學(xué)獨(dú)到的見解，并引用到自己的文中來,，加深自己的認(rèn)識(shí),。這樣的寫,，學(xué)生就能切實(shí)感受到自己的長(zhǎng)進(jìn)、提高,，獲得學(xué)習(xí)的成功感。

3,、有情,。一是要激發(fā)學(xué)生寫的欲望，寫只是讓學(xué)生“如愿以償”的一個(gè)過程,，寫得要適時(shí),。比如，第三次寫前,，我讓學(xué)生對(duì)問題思考一分鐘,，學(xué)生紛紛舉手，爭(zhēng)著發(fā)言,。我偏偏不讓他們說,，而讓他們寫下來，并比一比：看誰寫得深刻,、獨(dú)到,！這時(shí)的寫，就水到渠成,，滿足了他們發(fā)表自己看法的愿望,。二是要讓學(xué)生寫真情實(shí)感，不能寫空話,、套話,。因此，教學(xué)中要精心設(shè)計(jì)寫的話題,，讓學(xué)生有話可寫,、有情可抒。比如第二次寫,，學(xué)生在閱讀“天鵝破冰”的動(dòng)人情景后,，的確有所感悟，此時(shí)讓學(xué)生寫,，就不覺得為難了,。

當(dāng)然，寫的訓(xùn)練要適時(shí),、適度,，真正促進(jìn)學(xué)生語文能力的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提高,。為此,，我們教師必須深入解讀教材,、把握教材、創(chuàng)造性地運(yùn)用教材,。如此,，我們的語文課堂才會(huì)扎扎實(shí)實(shí)、活活潑潑,。讓學(xué)習(xí)的智慧從學(xué)生的指尖上流出來吧,，那是課堂最美的風(fēng)景！

《天鵝的故事》語文教學(xué)反思與改進(jìn)篇五

新《課標(biāo)》指出：語文教學(xué)要以人為本,，要以學(xué)生的發(fā)展為本,，發(fā)揮語文學(xué)科的人文性。在教學(xué)《天鵝的'故事》這一課時(shí),，我領(lǐng)著學(xué)生與文本對(duì)話,，咀嚼字詞句，感受文字背后的內(nèi)容,，讓學(xué)生大膽發(fā)揮想象,，去理解情感，感受情感,，體驗(yàn)情感,，從而達(dá)到感其情，悟其理,，化其神,。

文中三次出現(xiàn)了天鵝的叫聲“克嚕——克哩——克哩” 我讓學(xué)生反復(fù)誦讀,，走進(jìn)文本,，深入文本世界中去感悟、品味和探究,，用自己的體驗(yàn)去創(chuàng)造性地填補(bǔ)文本的“空白點(diǎn)”,，會(huì)發(fā)現(xiàn)天鵝的每一次叫聲表達(dá)的意思、情感都不一樣,；在引導(dǎo)學(xué)生咀嚼字詞句的過程中,，學(xué)生自己讀懂了隱藏在文字背后的內(nèi)容，提高了學(xué)生感悟語言文字的能力,。

當(dāng)學(xué)生讀到老天鵝用自己的翅膀撲打冰面這一壯觀的場(chǎng)面時(shí),，我引導(dǎo)學(xué)生在充分有感情朗讀的基礎(chǔ)上，進(jìn)入文本,，大膽想象,，如果你就是其中的一只天鵝，你親眼目睹這么一只老天鵝用自己的血肉之軀、用自己的生命在一次,、兩次,、無數(shù)次地?fù)浯虮妫銜?huì)對(duì)它說些什么,？你又會(huì)怎么做,？”學(xué)生紛紛舉手說出了自己的觀點(diǎn)，流露出對(duì)天鵝的敬佩之情,。這樣,，讓學(xué)生把對(duì)文本的理解與自己的感受融為一體，既鍛煉了學(xué)生的思維,，又提高了語言表達(dá)能力,。

使學(xué)生由文本走向生活,，注重文本的價(jià)值取向,。在課文將近尾聲時(shí)，我讓學(xué)生設(shè)計(jì)了關(guān)于關(guān)愛鳥類的提示語,，一起交流,。目的是培養(yǎng)學(xué)生愛護(hù)鳥類的意識(shí)，懂得保護(hù)生態(tài)平衡的重要性,。

《天鵝的故事》語文教學(xué)反思與改進(jìn)篇六

《天鵝的故事》講述了一群天鵝為了生存,，在一只老天鵝的行動(dòng)感召下，齊心協(xié)力勇敢破冰,，最后找到了食物的感人故事,，贊揚(yáng)了老天鵝勇敢奉獻(xiàn)的品質(zhì)和眾天鵝團(tuán)結(jié)合作的可貴精神。反思今天的課堂教學(xué),，感觸頗深：

新《課標(biāo)》提出：語文教學(xué)要以人為本,，尊重學(xué)生。在這堂課的教學(xué)中,，我堅(jiān)持以學(xué)生為主體,，老師為主導(dǎo)。教學(xué)伊始,，回顧了課文主要內(nèi)容后,，讓學(xué)生找到描寫天鵝破冰的感人場(chǎng)面，再讓學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語,，如“騰空而起”“重重地”“像石頭似的”來體會(huì)老天鵝的勇敢,、奮不顧身和無私奉獻(xiàn)。在體會(huì)的過程中,，我讓學(xué)生充分地說,、充分地讀，再加上教師適當(dāng)?shù)恼Z言描述,，感覺教學(xué)效果還不錯(cuò),。課文中三次寫到天鵝的叫聲,，每次天鵝所處的情況不同，心情也不同,，含義更不同,。我讓學(xué)生在交流第一次的叫聲時(shí)，有的學(xué)生說因?yàn)檎也坏绞澄?，天鵝很無奈,、傷心，叫聲應(yīng)讀得低緩,，我教學(xué)預(yù)設(shè)時(shí)也是這么想的,。沒想到我請(qǐng)一個(gè)同學(xué)起來讀時(shí)，他讀得很快,，我問他為什么這樣讀,，他說，天鵝找不到食物會(huì)很著急,。我茅塞頓開：是呀,，“一千個(gè)讀者一千個(gè)哈姆雷特?！蔽以跄芤髮W(xué)生只有一種答案呢,？于是，我又請(qǐng)他讀了一次,。以人為本,，尊重學(xué)生，就是要尊重學(xué)生不偏離文本價(jià)值的多元理解,。

朗讀是學(xué)生培養(yǎng)和提高對(duì)語言文字的領(lǐng)悟,、理解能力的重要手段，語文課就應(yīng)該書聲瑯瑯,。這堂課我以讀貫穿全文,，朗讀形式多樣。有指讀,、男女生讀,、引讀、速讀,、齊讀等,，有詞語的朗讀，也有句子的朗讀,、場(chǎng)面的朗讀,，如“騰空而起”這個(gè)詞體現(xiàn)了老天鵝的勇敢奉獻(xiàn)、智慧果斷，我就指名讓學(xué)生讀,，讀出老天鵝的“飛得高”,、“飛得有力”。老天鵝反復(fù)地用身軀撞擊冰面的畫面,，還有眾天鵝熱火朝天的破冰場(chǎng)面,，我都讓學(xué)生的激情在讀中飛揚(yáng)。

語文學(xué)習(xí)離不開想象,，學(xué)生需要根據(jù)文字來想象它所描繪的內(nèi)容,，從而獲得美的體驗(yàn)，而且語文課本中還留有許多空白,，更需要學(xué)生去想象填補(bǔ),。這堂課中，我設(shè)計(jì)了幾處想象說話,，如想象老天鵝幾次撞擊后會(huì)怎樣,，通過想象體會(huì)它的勇敢、堅(jiān)韌,；想象看著老天鵝用身體破冰,，別的天鵝會(huì)怎么想,、怎么做,，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文中人物的內(nèi)心世界,；想象天鵝破冰成功后,，會(huì)勝利歡呼些什么,。通過一系列的想象,，學(xué)生的思維得到了鍛煉,，語言表達(dá)能力得到了提高,，情感得到了升華,。