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《天鵝的故事》語文教學(xué)反思與改進篇一

課文三次在不同情況下出現(xiàn)了天鵝的叫聲。

第一次叫聲出現(xiàn)在,，初春時節(jié),，天氣寒冷，讓學(xué)生找到相關(guān)語句,，讀并想象當(dāng)時的氣候,、環(huán)境。突出天氣的惡劣,；從而體會天鵝們發(fā)出的叫聲代表了它們的什么心聲呢,？（冰封湖面，沒有吃的,，怎么辦,？）在讀中讓學(xué)生充分體會天鵝的焦急和失望，同時為故事的結(jié)構(gòu)也埋下伏筆,。

第二次叫聲出現(xiàn)在,，一只老天鵝帶領(lǐng)天鵝群破冰，湖面上不時傳來陣陣“克?！肆ā肆ā钡慕新暎拖衲羌尤诵牡膭趧犹栕樱骸靶值軅兡?，加油,！齊心干哪，加油,！”讓學(xué)生學(xué)一學(xué)他們的叫聲,，并通過媒體演示一群天鵝破冰的情景，使學(xué)生從中感受到當(dāng)時情景的激動人心,。

第三次叫聲出現(xiàn)在,，它們昂著頭，挺著胸，在水里游動著,，捕食著魚蝦,，不時發(fā)出陣陣勝利的歡呼聲：“克嚕——克哩——克哩,！”這一情景讓學(xué)生結(jié)合課文,，結(jié)合故事的前因后果去體悟天鵝那勝利的歡呼。

三次叫聲表達了天鵝不同的心情,，串連起了故事的前因后果,，使學(xué)生感受到天鵝們團結(jié)一致，頑強拼搏的精神,。

老天鵝破冰是這篇文章的重點,，也是最震撼人心的一段文字，在教學(xué)過程中,，我整理了老天鵝英勇破冰和天鵝群齊心破冰的句子,，從中精心體驗，然后設(shè)計問題,，帶領(lǐng)學(xué)生品文本,。我抓住“騰空而起”“重重地”“像石頭似的”詞語，讓學(xué)生體會老天鵝的堅決,、勇敢,、奮不顧身，以血肉之軀撞擊冰面,。在體會過程中適時介紹冰面的厚度,，讓天鵝的身體于冰面形成對比，一軟一硬,，從側(cè)面引導(dǎo)學(xué)生感受老天鵝的勇敢,。抓住省略號這一空白，讓學(xué)生體會老天鵝是一次次反反復(fù)復(fù)的撞擊冰面,，每次撞擊冰面之后身體會發(fā)生怎樣的變化,，來體會老天鵝遍體鱗傷，甚至?xí)氋F的生命,，它卻還一次次的撞向冰面,。體會老天鵝一次比一次艱難卻仍然堅決。再通過冰面的變化說,。然后引讀,，讓學(xué)生在讀中感動。此環(huán)節(jié)在教學(xué)中達到了較好的教學(xué)效果,。

但遺憾的是,，程度還不夠深刻,，課后思考如果教學(xué)時在抓老天鵝破冰的字詞中能夠抓住“用胸脯翅膀撲打”“撲打”這兩個既能體現(xiàn)天鵝的特有動作，又能體現(xiàn)出這樣一只柔弱的鳥類卻用翅膀與冰面抗?fàn)幵~語進行教學(xué),，然后再在省略號處做足功夫,，每一次撞擊后都讓學(xué)生說說天鵝身體的變化，變化一次比一次明顯,，使學(xué)生從中感受到天鵝的身體受到了很大的傷害,。在此基礎(chǔ)上再去讀，相信更能震撼人心,。

《天鵝的故事》語文教學(xué)反思與改進篇二

粉色玫瑰老師執(zhí)教的是《天鵝的故事》中的第一課時,。聽完課，我看了粉色玫瑰的教學(xué)設(shè)計,，對比課堂教學(xué)實況,，好像有一些出入，不知是臨時做了調(diào)整,，還是預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系,。如果能先看看執(zhí)教老師的自我反思，評課也會比較準確到位一些,。所以,，建議大家以后都將自己的反思一起傳上來。不在于長短多少,，只要把自己上完課后的一個基本的自我認識寫下來就行,，可以談?wù)劯惺埽部梢宰鰝€設(shè)計說明,。

粉色玫瑰老師的教學(xué)理念體現(xiàn)了課標精神和年級特征,，目標定位也比較準確。如在第一課時,，她就擬定了三個教學(xué)目標：

1,、能正確、較流利地朗讀課文,，理解大意,，練習(xí)分段。

2,、學(xué)會7個生字,，理解生詞。

3,、初步感受課文所傳遞的天鵝勇敢奉獻,、團結(jié)拼搏的美好品質(zhì),。品讀好最抓心的第五重點自然段,。

從課堂實施來看,，粉色玫瑰老師的課堂教學(xué)基本完成了教學(xué)任務(wù)，達成了教學(xué)目標,。其中前兩個教學(xué)目標落實得十分到位,，體現(xiàn)扎實的語言文字訓(xùn)練和閱讀能力的培養(yǎng)。印象最深的有以下三點：

1,、預(yù)習(xí)扎實,。課堂伊始，老師提出“通過預(yù)習(xí),，你了解了什么,？”一個孩子說他知道天鵝的故事發(fā)生在30年前；另一個孩子說他了解到斯杰潘老人曾經(jīng)是個很愛打獵的人,；第三個孩子概括說出了課文的主要內(nèi)容,。我覺得這個環(huán)節(jié)設(shè)計得好，將預(yù)習(xí)落到了實處了,，不僅有布置,，而且有檢查，檢查的結(jié)果就是學(xué)生學(xué)習(xí)本文的一個基本學(xué)情,，而這,，不就是教學(xué)的起點嗎？

2,、字詞教學(xué)扎實,。老師課前將本課生字帶拼音組新詞板書出來，然后在讓學(xué)生自由讀課文后進行生字詞的檢查,，檢查分五個步驟：

（1）齊讀生字,；

（2）快速記憶字音，想一想哪些字音要特別注意的,，指名提醒讀音,，易錯字多讀幾遍。

（3）老師擦去注音,，再齊讀生字,。

（4）開火車讀生字，先是按順序讀,，然后是隨機抽取生字讀,。

（5）指名給生字組詞。如此檢查,，即面向全體,，又重個別指導(dǎo)；即重字音,，又重字義,，應(yīng)該是扎實有效的,。

3、分段指導(dǎo)扎實,。對于中年級學(xué)生來說,，理清課文脈絡(luò)是一個教學(xué)重點，也是一個難點,，對這個重難點的突破,，粉色玫瑰老師也做得較好，體現(xiàn)了中年級閱讀教學(xué)的特點,。她先讓學(xué)生“自讀課文,，看看寫了一個怎樣的故事？它的起因,、經(jīng)過,、結(jié)果是什么？劃出最讓你感動的地方,，寫出你的感受,。”指導(dǎo)學(xué)生“讀書時一段一段地讀,，讀完以后想一想這個自然段寫什么,？”在此基礎(chǔ)上，組織學(xué)生進行交流：“本文有幾個自然段,？寫天鵝的故事的是哪幾個自然段,？”激勵學(xué)生“真聰明！每個同學(xué)都認真地讀了課文,，只有認真地讀課文,，才能形成自己獨特的思考?！碑?dāng)學(xué)生出現(xiàn)了不同的觀點的時候,，她說：“分段沒有唯一的標準，思考的角度不同,，分段的結(jié)果也往往不一樣,。”并重點引導(dǎo)學(xué)生精讀過渡段,，弄清過渡段在文中承上啟上的作用,，以及根據(jù)它與上下段聯(lián)系的緊密程度確定它所歸屬的邏輯段。我認為這樣的指導(dǎo)是扎實的,，這樣的課堂是真實的,。

最后也提一點小小建議：本課的生字詞教學(xué)固然是扎實有效的，但鑒于課堂教學(xué)時間有限,、中年級閱讀教學(xué)任務(wù)重,、四年級學(xué)生已具備一定的生字自學(xué)能力這三方面的原因,，生字詞的教學(xué)環(huán)節(jié)還是應(yīng)該縮減一些時間，抓住易錯字重點指導(dǎo)即可,，不必面面俱到。如果在此處騰出些時間,，那么第三個教學(xué)目標“品讀好最抓心的第五重點自然段”就能有充裕的時間落實完成了,。

《天鵝的故事》語文教學(xué)反思與改進篇三

《天鵝的故事》選自蘇教版語文第九冊第七課。本文主要講述了一群天鵝在遷徙途中遭遇斷食,，一只老天鵝帶領(lǐng)群天鵝奮勇破冰覓食的事情,。當(dāng)時的場面非常感人。在教學(xué)本課時,，從學(xué)生充滿激情的朗讀中,，我感受到了語言文字向讀者發(fā)出的巨大力量。我被老天鵝的勇敢,、奉獻,，群天鵝的團結(jié)、拼搏精神深深地震撼住了,。我用自己的感動帶領(lǐng)學(xué)生走進教材,，在貌似平凡的生靈面前不得不嘆服它們崇高的精神領(lǐng)域。我用自己的理智帶領(lǐng)學(xué)生超越教材,，展開想象,，訓(xùn)練思維。這堂課,，我與學(xué)生共同接受了一次精神的洗禮,。我整理了一下思緒，得失盡在眼前,。

新《課標》提出：語文教學(xué)要以人為本,，以學(xué)生的發(fā)展為本，發(fā)揮語文學(xué)科的人文性,。

是的,，人是萬物的靈長。每個孩子都有思想,，有權(quán)享受平等的教育,。不管是成績優(yōu)異的學(xué)生，還是成績較差的學(xué)生,，都需要教師用博大的愛去關(guān)心他們的成長,，呵護他們每一個幼稚的言行。我用這樣的思想來指引教學(xué)工作,。

1．啟示用語溫暖化

課堂上,，當(dāng)學(xué)生不敢回答問題時,，我會說：“試試看，你肯定行,！”當(dāng)學(xué)生的發(fā)言很精彩時,，我會說：“你真會思考！謝謝你給我們帶來的精彩的演講,?！边€有些鼓勵的話語，如“說錯了不要緊,，我們一起探討,。只要你大膽發(fā)言就是好樣的?！边@種溫暖化的語言一定能使他們的精神愈加奮發(fā),。所以會出現(xiàn)積極發(fā)言的場面。

2．學(xué)生發(fā)言板書化

為了提高學(xué)生的積極性,，我將學(xué)生的發(fā)言作為板書的內(nèi)容,。當(dāng)我提問：“在天鵝們的身上具有一種怎樣的精神？”有的學(xué)生說：“頑強拼搏,?！庇械膶W(xué)生說：“團結(jié)奮斗?！庇械膶W(xué)生說：“團結(jié)拼搏,。”……“我認為第三個人說得最確切,。我們就用他的發(fā)言作為板書內(nèi)容好嗎,？”這當(dāng)然是“幾家歡喜幾家憂”了?？吹狡渌麑W(xué)生失望的眼神就有點不舍,，便安慰他們說：“你們的發(fā)言也比較好，下次爭取最好并用作板書,?！睆膶W(xué)生欣慰的目光中看到了信心和決心。

3.學(xué)生提問有意化

課堂里,，學(xué)生是小主人,，教師是引路人。我歸還學(xué)生應(yīng)有的主權(quán),，有意識地讓學(xué)生提問,。如：“多么頑強的‘破冰勇士’啊，讓我們再來看一看它奮勇破冰的壯舉！（看課件）老天鵝張開翅膀,，縱身一躍,，撞擊冰面的畫面，配以文字“這位頑強的‘破冰勇士’沿著冰窟窿的邊緣繼續(xù)撲打著,，水面在慢慢擴大,。”如果你是老師,，你會設(shè)計什么問題幫助學(xué)生理解,？”學(xué)生的提問超乎想象，有些問題非常有價值,。如：“老天鵝用胸脯和翅膀撲打冰面，難道不疼嗎,？”“它的頑強到底體現(xiàn)在哪里,？”讓我真的感受到了主人的魅力。

朗讀猶如一串熠熠生輝的珠子將這堂課的各個環(huán)節(jié)有機地結(jié)合起來,。它不只是一個點綴,，更多的是語文課的一個重要的教學(xué)手段。學(xué)生在朗讀中對文本獲得初步體驗,，在朗讀中獲得情感熏陶乃至升華為理性的思考,。以朗讀為基礎(chǔ)，提高學(xué)生對語言文字的領(lǐng)悟,、理解能力,。培養(yǎng)語感，激發(fā)對祖國博大精生的語言文字的熱愛,。這節(jié)課的朗讀形式多樣：指讀：看著這群天鵝破冰的場面,，你還想讀讀哪句話？齊讀,，教師示范讀當(dāng)欣賞完老天鵝舍己破冰的壯舉后,，我示范讀，學(xué)生閉上眼睛,，在腦海里慢慢地反映這只老天鵝接二連三撞擊冰面的鏡頭,。配樂齊讀：多么巨大的力量，多么可貴的頑強精神,！我們目睹了這一幕,，沒有理由不讀好它，大家讀,。又如在比較“第二次,、第三次”的讀法后，我又說：“來！讓我們用動情的朗讀來表現(xiàn)這感人的一幕吧,！”在學(xué)生抑揚頓挫的朗讀中激情飛揚,，我也被驚心動魄的故事場面深深地感動了。原來語言是如此地富有魅力,！

現(xiàn)代語文課要求教師把目光放大,，以學(xué)生的和諧發(fā)展為基礎(chǔ)，在對話中實現(xiàn)課堂生成,。在學(xué)生聲情并茂的朗讀過后,，我趁熱打鐵，激昂澎湃地說：“讀到這里,，我們仿佛看見冰面上粘著老天鵝的片片羽毛,，映著老天鵝的斑斑血跡。如果你就是其中的一只天鵝,，你親眼目睹這么一只老天鵝用自己的血肉之軀,、用自己的生命在一次、兩次,、無數(shù)次地撲打冰面,，你會對它說些什么？你又會怎么做,？”學(xué)生思考片刻后,，紛紛舉手說出了自己的觀點。流露出對天鵝的敬佩之情,。并表示要向它們學(xué)習(xí),。這是很好的鍛煉思維的問題。發(fā)揮想象后還可以鍛煉學(xué)生的口語能力,。

“閱讀是學(xué)生的個性化行為,，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中,，加深理解和體驗,，有所感悟和思考，受到情感熏陶,，獲得思想啟迪,，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨特的感受,、體驗和理解,。”（《課程標準》）有些教師以此作為學(xué)生在課堂上信馬由韁,、無拘無束的最堅強的后盾,。但是如何解讀“閱讀是學(xué)生的個性化行為”呢,？我認為教師在課堂上不能漠視自己的引導(dǎo)者身份。因為我們面對的是不諳時事,、天真幼稚的兒童,，他們沒有形成一定的是非觀和價值觀。在他們通過閱讀形成錯誤的價值取向時,，教師完全有義務(wù)和責(zé)任幫助學(xué)生樹立正確的人生觀和價值觀,。在課堂上，我放飛學(xué)生的思想猶如放風(fēng)箏一樣,，無論它們飛得多高,，手中的線始終攥緊，因為真理只有一個任何人都不能違背,。因此,，我將學(xué)生的“多元解讀”猶如殊途同歸到“一元解讀”。具體做法是這樣的：在讀老天鵝撞擊冰面時“第二次,、第三次”在強弱語氣上有異議,。有的學(xué)生認為讀老天鵝“第三次”撞擊冰面時語氣應(yīng)該漸弱?！澳銈冎浪麨槭裁催@樣讀嗎,？說明老天鵝撞擊冰面要忍受巨大的痛苦,，逐漸體力不支,，這不僅是身體與冰面的撞擊，也極有可能是生命與死亡的撞擊,，需要多么巨大的勇氣?。　蔽乙龑?dǎo)學(xué)生用拳頭敲打桌子體會疼痛感,。從而得出漸弱語氣似乎也恰當(dāng),。“但是老天鵝是破冰勇士,，具有常人不一般的精神,。雖然力氣會變小，但是意志更加頑強,，所以還是應(yīng)該重讀,。你覺得哪一種讀法適合你的理解就讀哪一種,，但我還是贊賞重讀。”在尊重學(xué)生的體驗上,，聽到的朗讀是一致的語氣加強，而且比開始讀得更有感情,。通過比較,、引導(dǎo)，加深了學(xué)生的理解和感悟，提高了學(xué)生的判斷能力,。

我班小學(xué)生的作文能力很一般,，因此，經(jīng)常思考他們學(xué)了那么多優(yōu)秀課文,，背了那么多優(yōu)秀詩文,，竟然不會準確地表情達意！課文中好詞好句不會運用,。于是我想幫助學(xué)生將文中學(xué)到的語句運用到自己的寫作中,。教學(xué)本課，我在課上設(shè)計了一個練筆,，如：“讀完了這個故事,，你一定感慨萬千，此時此刻,，你想說些什么呢,？你可以對老天鵝說，可以對天鵝群說,，可以對老人說,，可以對作者說，還可以對自己說……把它寫在你的書上,?！闭n后設(shè)計了兩個練筆，如：1.續(xù)寫《天鵝的故事》,；2.寫一條愛鳥護鳥的宣傳語,。效果比較好。他們不知不覺地運用了文中及教師的課堂用語,。讀著學(xué)生的作文,，我當(dāng)時想起了一句話：“沒有教不會的學(xué)生，只有不會教的老師,?！币郧安幌嘈胚@句話，只會埋怨學(xué)生不會舉一反三,，不會學(xué)以致用,。其實應(yīng)該反思自己的教學(xué)方法。運用讀寫結(jié)合,，幫助學(xué)生將所學(xué)的語言內(nèi)化為自己的語言,，也就是將消極語言轉(zhuǎn)化為積極語言，再將它外化運用,，真正做到學(xué)以致用,，提高學(xué)習(xí)興趣,。反思自己的過去，沒有設(shè)計一些較好的練習(xí),，將他們習(xí)得的語言用到自己的實踐中,，卻希望學(xué)生自學(xué)成才。課文已經(jīng)教過了,，會不會運用是學(xué)生的事,，與老師無關(guān)。現(xiàn)在想來真是慚愧呀,！語文教師應(yīng)該有職責(zé)給學(xué)生設(shè)下階梯,，讓學(xué)生順利地爬到山頂，領(lǐng)略大好風(fēng)光,。此時此刻,，我真的感覺自己任重而道遠。

《天鵝的故事》語文教學(xué)反思與改進篇四

《天鵝的故事》是蘇教版第九冊中的一篇課文,，作者用飽蘸深情的筆,，講述了一群天鵝為了生存，在一只老天鵝的感召下,，用自己的身體破冰面的神奇壯觀場面,，反映了天鵝勇敢奉獻、團結(jié)拼搏的精神,。全篇文字優(yōu)美,，敘述清楚，情節(jié)感人,，引人思考,，給人啟迪,?？羁钭x來，使人對這群鳥產(chǎn)生了喜愛之情,。在教學(xué)這一課時我注重對學(xué)生寫的訓(xùn)練,。

“寫”是一種表達方式，需要學(xué)生專心閱讀,、潛心思考,、靜心書寫，因而在課堂上要讓學(xué)生有足夠的閱讀,、思考,、書寫的時間。匆匆而就,，所表達的就難免膚淺,、草率,，達不到教學(xué)的目標。因此,，閱讀教學(xué)過程中“寫”的訓(xùn)練活動,，要做到三個“有”。

1,、有的,。每次安排“寫”的訓(xùn)練，必須有明確的教學(xué)目標,。本課中三次寫,，第一次是為概括故事而寫，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀概括能力,；第二次是為感悟課文而寫,，寫自己的感受是為了學(xué)生更加深刻地理解、感悟課文內(nèi)容,，更加真切地進行感情朗讀,；第三次是為理解表達而寫，鼓勵學(xué)生通過自己的深入思考,，寫出自己的見解來,。這樣的寫，既有利于學(xué)生漸入學(xué)習(xí)佳境,，又有利于學(xué)生的均衡發(fā)展,，能有效地達成教學(xué)目標。因為寫的機會對每個學(xué)生來說都是均等的,，人人都能得到訓(xùn)練,、得到提高、得到發(fā)展,。較之“說”,，有三個優(yōu)點：一是消除了部分優(yōu)秀學(xué)生的話語霸權(quán)，避免了課堂上少數(shù)學(xué)生發(fā)言,、多數(shù)學(xué)生聽講的弊端,；二是學(xué)生在寫的過程中，對問題思考得更加深入,，表達得更加有序,、嚴密；三是通過書面的展示,，給學(xué)生和教師進行評點,、修改留下了空間，而說話訓(xùn)練,，少不留神,，學(xué)生的發(fā)言就從耳邊溜走了,，想幫學(xué)生訂正都沒有了憑借。

2,、有法,。寫的訓(xùn)練，不能是在學(xué)生原有基礎(chǔ)上的簡單重復(fù),，不能是學(xué)生已有表達水平的簡單再現(xiàn),，應(yīng)該在原有水平上得到真正的提高和發(fā)展。因此,，寫的過程中,，需要教師對學(xué)生進行寫的方法的指導(dǎo)，一是有意識地讓學(xué)生積極運用課文中的詞匯,、句式等,，逐步掌握一般的表達方法和規(guī)律；二是有意識地讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)別人思考角度,、思想內(nèi)容的獨到之處,，開闊寫的思路、豐富寫的內(nèi)容,。在三次寫的訓(xùn)練中,，我有意識地通過評點，引領(lǐng)學(xué)生發(fā)覺別人表達中的好詞好句,，并移植到自己的寫作中來,，以不斷豐富自己的表達內(nèi)容和技巧；引領(lǐng)學(xué)生通過比較,，發(fā)現(xiàn)同學(xué)獨到的見解,，并引用到自己的文中來，加深自己的認識,。這樣的寫,，學(xué)生就能切實感受到自己的長進、提高,，獲得學(xué)習(xí)的成功感,。

3,、有情,。一是要激發(fā)學(xué)生寫的欲望，寫只是讓學(xué)生“如愿以償”的一個過程,，寫得要適時,。比如，第三次寫前,，我讓學(xué)生對問題思考一分鐘,，學(xué)生紛紛舉手,，爭著發(fā)言。我偏偏不讓他們說,，而讓他們寫下來,，并比一比：看誰寫得深刻、獨到,！這時的寫,，就水到渠成，滿足了他們發(fā)表自己看法的愿望,。二是要讓學(xué)生寫真情實感,，不能寫空話、套話,。因此,，教學(xué)中要精心設(shè)計寫的話題，讓學(xué)生有話可寫,、有情可抒,。比如第二次寫，學(xué)生在閱讀“天鵝破冰”的動人情景后,，的確有所感悟,，此時讓學(xué)生寫，就不覺得為難了,。

當(dāng)然,，寫的訓(xùn)練要適時、適度,，真正促進學(xué)生語文能力的發(fā)展,，促進學(xué)生語文素養(yǎng)的提高。為此,，我們教師必須深入解讀教材,、把握教材、創(chuàng)造性地運用教材,。如此,，我們的語文課堂才會扎扎實實、活活潑潑,。讓學(xué)習(xí)的智慧從學(xué)生的指尖上流出來吧,，那是課堂最美的風(fēng)景！

《天鵝的故事》語文教學(xué)反思與改進篇五

新《課標》指出：語文教學(xué)要以人為本,，要以學(xué)生的發(fā)展為本,，發(fā)揮語文學(xué)科的人文性。在教學(xué)《天鵝的'故事》這一課時,，我領(lǐng)著學(xué)生與文本對話,，咀嚼字詞句,，感受文字背后的內(nèi)容，讓學(xué)生大膽發(fā)揮想象,，去理解情感,，感受情感，體驗情感,，從而達到感其情,，悟其理，化其神,。

文中三次出現(xiàn)了天鵝的叫聲“克?！肆ā肆ā?我讓學(xué)生反復(fù)誦讀，走進文本,，深入文本世界中去感悟,、品味和探究，用自己的體驗去創(chuàng)造性地填補文本的“空白點”,，會發(fā)現(xiàn)天鵝的每一次叫聲表達的意思,、情感都不一樣；在引導(dǎo)學(xué)生咀嚼字詞句的過程中,，學(xué)生自己讀懂了隱藏在文字背后的內(nèi)容,，提高了學(xué)生感悟語言文字的能力。

當(dāng)學(xué)生讀到老天鵝用自己的翅膀撲打冰面這一壯觀的場面時,，我引導(dǎo)學(xué)生在充分有感情朗讀的基礎(chǔ)上,，進入文本，大膽想象,，如果你就是其中的一只天鵝,，你親眼目睹這么一只老天鵝用自己的血肉之軀、用自己的生命在一次,、兩次,、無數(shù)次地撲打冰面，你會對它說些什么,？你又會怎么做,？”學(xué)生紛紛舉手說出了自己的觀點，流露出對天鵝的敬佩之情,。這樣,，讓學(xué)生把對文本的理解與自己的感受融為一體，既鍛煉了學(xué)生的思維,，又提高了語言表達能力,。

使學(xué)生由文本走向生活，注重文本的價值取向,。在課文將近尾聲時,，我讓學(xué)生設(shè)計了關(guān)于關(guān)愛鳥類的提示語，一起交流,。目的是培養(yǎng)學(xué)生愛護鳥類的意識,，懂得保護生態(tài)平衡的重要性。

《天鵝的故事》語文教學(xué)反思與改進篇六

《天鵝的故事》講述了一群天鵝為了生存,，在一只老天鵝的行動感召下,，齊心協(xié)力勇敢破冰，最后找到了食物的感人故事,，贊揚了老天鵝勇敢奉獻的品質(zhì)和眾天鵝團結(jié)合作的可貴精神,。反思今天的課堂教學(xué)，感觸頗深：

新《課標》提出：語文教學(xué)要以人為本,，尊重學(xué)生,。在這堂課的教學(xué)中，我堅持以學(xué)生為主體,，老師為主導(dǎo),。教學(xué)伊始，回顧了課文主要內(nèi)容后,，讓學(xué)生找到描寫天鵝破冰的感人場面,，再讓學(xué)生抓住重點詞語，如“騰空而起”“重重地”“像石頭似的”來體會老天鵝的勇敢,、奮不顧身和無私奉獻,。在體會的過程中，我讓學(xué)生充分地說,、充分地讀,，再加上教師適當(dāng)?shù)恼Z言描述，感覺教學(xué)效果還不錯,。課文中三次寫到天鵝的叫聲,，每次天鵝所處的情況不同，心情也不同,，含義更不同,。我讓學(xué)生在交流第一次的叫聲時，有的學(xué)生說因為找不到食物,，天鵝很無奈,、傷心，叫聲應(yīng)讀得低緩,，我教學(xué)預(yù)設(shè)時也是這么想的,。沒想到我請一個同學(xué)起來讀時，他讀得很快，我問他為什么這樣讀,，他說,，天鵝找不到食物會很著急。我茅塞頓開：是呀,，“一千個讀者一千個哈姆雷特,。”我怎能要求學(xué)生只有一種答案呢,？于是,，我又請他讀了一次。以人為本,，尊重學(xué)生,，就是要尊重學(xué)生不偏離文本價值的多元理解。

朗讀是學(xué)生培養(yǎng)和提高對語言文字的領(lǐng)悟,、理解能力的重要手段,，語文課就應(yīng)該書聲瑯瑯。這堂課我以讀貫穿全文,，朗讀形式多樣,。有指讀、男女生讀,、引讀,、速讀、齊讀等,，有詞語的朗讀,，也有句子的朗讀、場面的朗讀,，如“騰空而起”這個詞體現(xiàn)了老天鵝的勇敢奉獻,、智慧果斷，我就指名讓學(xué)生讀,，讀出老天鵝的“飛得高”,、“飛得有力”。老天鵝反復(fù)地用身軀撞擊冰面的畫面,，還有眾天鵝熱火朝天的破冰場面,，我都讓學(xué)生的激情在讀中飛揚。

語文學(xué)習(xí)離不開想象,，學(xué)生需要根據(jù)文字來想象它所描繪的內(nèi)容,，從而獲得美的體驗，而且語文課本中還留有許多空白,，更需要學(xué)生去想象填補,。這堂課中,，我設(shè)計了幾處想象說話，如想象老天鵝幾次撞擊后會怎樣,，通過想象體會它的勇敢,、堅韌；想象看著老天鵝用身體破冰,，別的天鵝會怎么想,、怎么做,，引導(dǎo)學(xué)生走進文中人物的內(nèi)心世界,；想象天鵝破冰成功后，會勝利歡呼些什么,。通過一系列的想象,，學(xué)生的思維得到了鍛煉，語言表達能力得到了提高,，情感得到了升華,。