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最后一課教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇一

1、 心理描寫對人物思想感情的作用,。

2,、 文中表現(xiàn)的強(qiáng)烈的愛國主義精神。

教學(xué)難點(diǎn)：韓麥爾先生關(guān)于法語的見解和結(jié)尾動作描寫所包含的思想感情,。

同學(xué)們,，當(dāng)中國加入世貿(mào)、足球圓夢,、申奧成功那一刻到來的時(shí)候,，所有的華夏兒女無不熱淚盈眶，歡呼雀躍,。為什么,？因?yàn)槲覀兞魈手粯拥拿褡鍩嵫瑩碛兄粯拥拿褡甯星?，熱愛著擁有同一個(gè)名字的祖國。愛國主義包含著榮譽(yù)感,、自豪感,、捍衛(wèi)民族尊嚴(yán)與領(lǐng)土完整等情感。可你們是否知道,，熱愛祖國的語言文字也是愛國的表現(xiàn),，特別是在主權(quán)遭侵犯、國土遭踐踏的時(shí)候,，這種感覺才最強(qiáng)烈,。今天讓我們一起來學(xué)習(xí)法國作家都德的短篇小說〈最后一課〉。

都德（1840～1897）,，法國19世紀(jì)的著名小說家,，畢生從事創(chuàng)作，寫過一百多篇小說,。他的早期代表作品有長篇自傳體小說《小東西》,。1870年普法戰(zhàn)爭爆發(fā)以后，都德應(yīng)征入伍,，后來曾以戰(zhàn)爭生活為題材,，創(chuàng)作了不少短篇作品，有《柏林之圍》（收在現(xiàn)行的高中課本中）,、《最后一課》等,。《最后一課》是他的短篇小說代表作,。

1870年,，普魯士入侵法國，爆發(fā)了普法戰(zhàn)爭,。但由于法國政府當(dāng)時(shí)執(zhí)行了一條賣國主義路線,，戰(zhàn)爭失敗后簽訂和約，把阿爾薩斯和洛林兩個(gè)州割讓給普魯士,。普魯士政府占領(lǐng)后,，為了讓當(dāng)?shù)厝嗣裼肋h(yuǎn)忘記祖國，自己好永遠(yuǎn)統(tǒng)治這些地方,，下了一道命令,，這兩個(gè)州的學(xué)校只準(zhǔn)教德語，不準(zhǔn)再教法語,?！蹲詈笠徽n》這一短篇小說反映了當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景。

從普魯士軍隊(duì)占領(lǐng)法蘭西國土的那一刻起,，法蘭西人民就奮起反抗,。法國作家都德也參加了這場戰(zhàn)爭，并以淪陷后的阿爾薩斯的學(xué)校被迫停教法語改教德語為題材,，通過最后一堂法語課的描述,，表現(xiàn)了法國人民對祖國的熱愛,，對侵略者的仇恨。

1,、屬于敘事性文學(xué)體裁,，以人物形象刻畫出中心，通過完整的故事情節(jié)和具體環(huán)境描寫來反映現(xiàn)實(shí)生活的敘事作品,。

2分類：按篇幅,、容量分長篇、中篇,、短篇,、微型小說。按內(nèi)容特點(diǎn)分歷史,、科幻,、愛情、諷刺小說,。 3,、小說要素：

人物（ 通過外貌、語言,、動作,、心理、神態(tài),、細(xì)節(jié)描寫來塑造人物 ）

環(huán)境（ 社會環(huán)境：交待時(shí)代背景,；自然環(huán)境：交待人物活動的時(shí)間、地點(diǎn),、景物,、烘托氣氛，表現(xiàn)人物性格,、感情,。）

情節(jié)（序幕、開端,、發(fā)展,、高潮、結(jié)局,、尾聲）

小說以小弗郎士的心理活動為線索,，巧妙地鋪設(shè)了故事情節(jié)發(fā)展的四個(gè)階段：

第一個(gè)階段（1—6）序幕。 寫小弗郎士在上學(xué)路上對周圍事物的觀察和感受,。

第二個(gè)階段（7—10）開端,。通過小弗郎士的觀察，寫出上課之前教室里的情景,?！n前

第三個(gè)階段（11—23）發(fā)展,。寫韓麥爾先生講授最后一課的情景及小弗郎士的感受,，這是小說的主體,。——課上

第四個(gè)階段（24—29）高潮和結(jié)局,。寫韓麥爾先生宣布散學(xué)時(shí)的情景,。——下課

（1） “我想就別上學(xué)了”的真正原因是什么,？ 怕提問,。

（2）“這些景象”指什么？覺得“比分詞用法有趣多了”說明什么,？指“畫眉在樹林…正在操練”,。 幼稚。

（3）“又出了什么事啦,？ ”設(shè)置懸念,，

（4）這一部分內(nèi)容與文章中心的表達(dá)有什么關(guān)系？

巧妙地點(diǎn)明了故事發(fā)生的背景,，并且為下面的情節(jié)和小弗郎士的性格發(fā)展埋下了伏筆,。

今天的情形和平時(shí)有什么區(qū)別？說明了什么,？

平時(shí)上課 最后一課

氣氛 “學(xué)校開始上課的時(shí)候,，總有一 “一切都安安靜靜的，整個(gè)教室

陣喧鬧,，就是在街上也能聽到,。” 都有一種不平常的嚴(yán)肅氛,?！?學(xué)生 “開課桌啦，關(guān)課桌啦,，捂著 “上課前,，學(xué)生們已都在自己的座位上了?！?/p>

耳朵大聲背書啦,。” 課堂里還坐著許多本村的人,。

教師 “拿著大鐵戒尺在桌子上緊敲著,， “韓麥爾先生踱來踱去，胳膊底下夾著那怕人的

‘ 靜一點(diǎn),，靜一點(diǎn)……’” 鐵戒尺,。督學(xué)來校視察或發(fā)獎(jiǎng)的日子的穿戴,。 “我”遲到 遭到先生的責(zé)罵。 今天,，先生卻很溫和地叫小弗郎士“快坐好”,。

極端肅靜代替了往日的嘈雜；嚴(yán)厲的先生正溫和地等著他來上課,，穿著"督學(xué)來校視察"或"發(fā)獎(jiǎng)的日子"才穿的服飾,；最令小弗郎士吃驚的是課堂里還坐著許多本村的人。烘托出"最后一課"嚴(yán)肅,、莊嚴(yán),、悲憤的氛圍，又進(jìn)一步加深懸念,。

最后一課上,，小弗郎士的思想感情與平時(shí)有哪些不同？結(jié)合課后練習(xí)二找出有關(guān)語句,。 （1）"我的最后一堂法語課,！"這句話，單獨(dú)成節(jié),，表達(dá)了他難過,、憤慨的心情。

（2）課后練習(xí)二：

1,、 說明小弗郎士樸素的愛國主義情感被喚起,，開始認(rèn)識到學(xué)習(xí)祖國語言的重要性。

2,、 表明小弗郎士增強(qiáng)了民族自尊心,，產(chǎn)生了學(xué)好語言的責(zé)任感。

3,、 表明小弗郎士的愛國主義感情已經(jīng)升華,，化為一種學(xué)習(xí)祖國語言的強(qiáng)烈愿望和巨大動力。

4,、 這聯(lián)想是對敵人的諷刺,，表現(xiàn)出小弗郎士對被迫不能學(xué)習(xí)祖國語言的悲憤，對侵略者的仇恨,，對自由的渴望,。

（4）分析第四階段?！瘧?、懂事

“我覺得他從來沒有這么高大”中的“高大”指什么？

指韓麥爾先生的愛國主義形象在小弗郎士心中顯得崇高,、偉大,。

（5）小結(jié)：作者運(yùn)用第一人稱,，對小弗郎士的描寫重點(diǎn)運(yùn)用了心理描寫的手法，寫出了小弗郎士情感變化的波瀾起伏,，從幼稚,、貪玩——疑惑、詫異——難受,、懊悔——悲憤,、懂事，充滿愛國主義思想感情,。這一感情變化，推動情節(jié)的發(fā)展,，突出了主題,，使文章更真切感人。

（1） 討論：作者描寫韓麥爾先生運(yùn)用了哪些描寫方法,？

明確：外貌描寫,、神態(tài)描寫、動作描寫和語言描寫,。

最后一課教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇二

人物的語言行動表現(xiàn)人物的思想感情,。

《最后一課》是在普法戰(zhàn)爭時(shí)期奏響的一首愛國主義的交響樂。小弗朗士和韓麥爾先生的言行舉止是這首交響樂的主旋律,，郝叟,、鎮(zhèn)長、郵遞員,、班上的其他學(xué)生是主旋律的配合,，而那些細(xì)節(jié)刻畫的布告牌、金龜字,、鴿子則是一個(gè)又一個(gè)跳躍的愛國主義的音符,。文章以小弗朗士的見聞和感受為線索，通過對人物語言,、表情,、行動、心理,、服飾等等的描寫,，真實(shí)地反映了法國淪陷區(qū)的人民慘遭異族統(tǒng)治的悲憤和對祖國的愛，集中表現(xiàn)了法國人民崇高的愛國主義精神,、爭取祖國解放和統(tǒng)一的堅(jiān)定意志,。

一、內(nèi)容呈現(xiàn)

１,、教師帶表情地朗讀課文,，提示學(xué)生邊聽邊看,，頭腦想象。要求學(xué)生記住故事情節(jié),。

２,、請一同學(xué)復(fù)述故事情節(jié)（用第一人稱或第三人稱），其他同學(xué)在聽的過程中看是否有遺漏的地方,，然后加以補(bǔ)充或更正,。

３、學(xué)生有感情地朗讀課文,，再現(xiàn)人物形象,，體會字里行間濃厚的愛國主義思想感情。

二,、設(shè)置問題情境

這篇文章從不同的角度表現(xiàn)了愛國主義這一共同的主題,，請從文中選擇最讓你感動的地方練習(xí)朗讀，要求說出感人的原因,，并用深情的朗讀打動別人,。

三、交流對話

１,、教師與學(xué)生對話：

話題一：《最后一課》的情形與平日上課時(shí)大不一樣,，你能從文中找出不一樣的具體表現(xiàn)嗎？并說說這種不一樣說明了什么,。

明確：這種不一樣表現(xiàn)在：氣氛不一樣──不平常的嚴(yán)肅安靜氣氛代替了往日的喧鬧,。學(xué)生不一樣──上課前的規(guī)規(guī)矩矩在座位上代替了往日的開課桌啦、關(guān)課桌啦,、捂著耳朵大聲背書啦……老師不一樣──夾著鐵尺嚴(yán)肅地踱來踱去代替了拿著戒尺緊敲桌子,，溫和地叫我坐好代替了往日的責(zé)罵，漂亮的禮服代替了平常的裝束……這種種不同為最后一課渲染了一種山雨欲來風(fēng)滿樓的緊張氣氛,，為下文蓄足了勢,。同時(shí)，這種種不同說明,，最后一課引起了學(xué)生,、老師以及鎮(zhèn)上的人們的強(qiáng)烈震動，表達(dá)了他們對最后一課的無限珍惜,。

話題二：小弗朗士在最后一課上,，思想感情發(fā)生了明顯變化，你能從文中找出這種變化的具體表現(xiàn),，并說說變化的原因嗎,？

明確：①從貪玩、不愛學(xué)習(xí)到熱愛法語。例如：“我想就別上學(xué)了,，到野外去玩玩吧,。”“我從前沒有好好學(xué)習(xí)……想起這些,，我多么懊悔,！我這些課本，語法啦,，歷史啦,，剛才我還覺得那么討厭，現(xiàn)在都好像是我的老朋友,，舍不得跟它們分手了,。”②從怕老師到理解,、同情并敬愛老師,。如：“那天早上上學(xué)，我去得很晚,，我忘了他給我的懲罰，忘了我挨的戒尺,?！薄绊n麥爾先生站起來，臉色慘白,，我覺得他從來沒有這么高大,。”③從幼稚不懂事到熱愛祖國,。上課前,，在小弗朗士眼里，普魯士士兵的操練“比分詞有趣得多”,，而當(dāng)他聽老師說了這是我最后一次給你們上課了,，柏林已經(jīng)來了命令：“阿爾薩斯和洛林的學(xué)校只許教德語了……心里萬分難過……啊，那些壞家伙,，他們貼在鎮(zhèn)公所布告牌上的,，原來就是這么一回事”……這種變化是韓麥爾先生的一言一行教育了他，是亡國的慘痛巨烈地震撼了他,，是最后一課的典型環(huán)境感染了他,，更是普魯士侵略者對法蘭西人民民族感情的無情傷害促進(jìn)了他心靈深處愛國主義思想的猛醒。

話題三：韓麥爾先生在最后一課上,，用自己的言行舉止奏響了愛國主義的最強(qiáng)音,，你能從文中找出具體例子，并加以生動感人的解說嗎？

明確：文章著力刻畫了韓麥爾先生的形象,，用他的言行舉止表達(dá)了他對祖國和祖國文字的深沉的愛,。具體表現(xiàn)在：對祖國、對同胞,、對學(xué)生的深情,，對亡國的悲痛，對最后一課的重視,，對小弗朗士回答不出問題時(shí)的痛苦思索,，對阿爾薩斯人不重視學(xué)習(xí)所引起的內(nèi)疚，對祖國語言文字的贊美,，對學(xué)生專心學(xué)習(xí)法國文字的沉思,，對失掉祖國語言的悲憤，以及對法蘭西語言必將永久長存的信念,。（教師先示例：“韓麥爾先生臉色慘白,，使出全身力量寫了法蘭西萬歲”，“慘白的臉色”是令人心碎的號聲,，宣告了最后一課結(jié)束,。韓麥爾先生無比悲憤和哀痛地“使出全身力氣”寫的“法蘭西萬歲”，既是韓麥爾先生的心聲,，更是在喚醒所有法國人民的愛國主義精神和不屈意志,，是在向法國人民高呼：團(tuán)結(jié)起來，祖國必勝,。然后讓學(xué)生尋找,、交流，教師精彩點(diǎn)評,。）

２,、學(xué)生與教師交流：

話題一：關(guān)于普法戰(zhàn)爭，你知道多少,？

明確：《最后一課》寫在普法戰(zhàn)爭第二年,，篡奪了法國革命成果的路易波拿巴在復(fù)辟帝制后，力圖通過戰(zhàn)爭擴(kuò)大法國的歐洲勢力,，以擺脫內(nèi)部危機(jī),，鞏固王朝統(tǒng)治。俾斯麥則打算通過戰(zhàn)爭,，建立一個(gè)容克地主的德意志帝國,，帝國主義企圖占領(lǐng)法國的阿爾薩斯和洛林。１８７０年７月,，法國首先向普魯士宣戰(zhàn),。這個(gè)掠奪性戰(zhàn)爭,，敲響了第二帝國的喪鐘。９月,，色當(dāng)一役,，法軍大敗，拿破侖第三被俘,，普魯士軍隊(duì)長驅(qū)直入,，占領(lǐng)了法國的阿爾薩斯、洛林的１／３的土地,。這時(shí),，法國已經(jīng)變成自衛(wèi)戰(zhàn)爭。面對普魯士士兵的屠殺掠奪,，法國人民同仇敵愾,，抗擊敵人。這個(gè)短篇,，就以淪陷的阿爾薩斯的一個(gè)小學(xué)校被強(qiáng)迫改學(xué)德文的事為題材,。

話題二：文章的主人公是小弗朗士還是韓麥爾先生，為什么,？

明確：小弗朗士和韓麥爾先生在表現(xiàn)主題中的作用是同等重要的,，愛國主義的交響樂是這兩個(gè)人物用相輔相成、互相依存,、互相浸透的行為,、語言奏響的。

話題三：文中有許多和《短文兩篇》中一樣的細(xì)節(jié)描寫,，請你舉出兩例，并說說有什么作用,？

明確：這篇小說的許多細(xì)節(jié)描寫是十分耐人尋味的,。如接在鐵桿上的字帖，烘托出教室里的愛國氣氛,；飛進(jìn)來的金甲蟲沒有影響孩子們畫杠子,，刻畫出孩子們對祖國文字的熱愛；“他們該不會強(qiáng)迫這些鴿子也用德國話唱歌吧,！”小弗朗士的聯(lián)想無情地嘲笑了普魯士侵略者強(qiáng)迫他們學(xué)習(xí)德語的愚蠢,；作品中兩次出現(xiàn)的普魯士兵的操練和軍號聲巧妙點(diǎn)明時(shí)代背景……這些細(xì)節(jié)對烘托環(huán)境氣氛、刻畫人物性格和揭示主題思想起著很大作用,。

３,、學(xué)生與學(xué)生對話：

話題一：說說韓麥爾先生是個(gè)怎樣的老師。

（包括對他外部形象的思考）

明確：韓麥爾先生大概四五十歲,，平時(shí)穿著隨便,，上最后一課時(shí)，他穿上漂亮的綠色禮服，系上打著皺邊的領(lǐng)結(jié),，戴著繡邊的小黑邊帽,。這位老師平時(shí)對自己要求不嚴(yán)格，常常讓學(xué)生丟下功課替他澆花,，他去釣魚的時(shí)候,，干脆就放學(xué)生一天假。但是他有很強(qiáng)的愛國主義情感,，也有較高的教學(xué)水平,。在最后一堂法語課上他恨不得把自己知道的都教給學(xué)生，而且很講究教學(xué)方法,。他帶著深沉的愛國情感,，用最形象、最有力的語言激發(fā)了學(xué)生的愛國情懷,，使這堂課成為學(xué)生最難忘的一課,。

（答案可以多樣，有理有據(jù)就行）

話題二：說說小弗朗士是個(gè)怎樣的學(xué)生,。

明確：小弗朗士不是個(gè)很用功的孩子,，他平時(shí)貪玩、幼稚,，不大懂事,，上課也不能專心聽講?？墒?，最后的法語課他卻上得特別認(rèn)真、專心,，而且對老師的教導(dǎo)領(lǐng)悟得很好,，說明他很聰明，在幼小的心靈中也有難得的愛國熱情,。

（通過學(xué)生對小弗朗士和韓麥爾先生多種性格的揣摩,，更深入地領(lǐng)會文中蘊(yùn)涵的民族精神。）

話題三：如今,，學(xué)外語是一種潮流,，該怎樣理解韓麥爾先生對法語的評價(jià)？“亡了國當(dāng)了奴隸的人民,，只要牢牢記住他們的語言,，就好像拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙”，民族語言真的如此神奇嗎,？

明確：無論學(xué)好多少外語,，但只有祖國的語言是最豐富,、最美妙的。這是一種愛國主義的熱情,，是一種強(qiáng)烈的民族自尊心,。特別是身為法國人，生活在法國的土地上,，卻被異域統(tǒng)治者強(qiáng)迫不說法語而說德語的時(shí)候,，民族的語言更能激起人們的民族意識，從而團(tuán)結(jié)起來,，打敗普魯士侵略者,，求得民族的解放。

話題四：戰(zhàn)爭中表現(xiàn)愛國主義的感人事例很多,，特別是戰(zhàn)場上的浴血奮戰(zhàn),，作者為什么要選擇這樣一個(gè)小角落？

明確：簡要了解以小見大的寫作方法,，領(lǐng)會選材的技巧,。

４、師生與作品對話：

話題一：文章是借最后一課表現(xiàn)法國人民的民族感情,，但文章的開頭卻寫了很長一段小弗朗士上學(xué)路上的見聞,，匠心何在？

明確：總的說來,，這一部分交代了故事的背景和小弗朗士的身份,、性格特征，同時(shí)為情節(jié)的發(fā)展作了巧妙的鋪墊,。具體表現(xiàn)在：①讓小弗朗士的表現(xiàn)和下文形成對比,，同時(shí)描寫經(jīng)過村鎮(zhèn)府時(shí)的心理活動，又展示了他對敵人的恨,，為下文埋下伏筆,。②通過小弗朗士的內(nèi)心活動，間接表現(xiàn)了韓麥爾先生的平時(shí),，這對下文寫老師態(tài)度的變化、突出韓麥爾先生的愛國主義感情有烘托作用,。③作者安排了人們看布告牌的細(xì)節(jié),，巧妙地交代了故事發(fā)生的時(shí)代背景。

話題三：如果文章用第一人稱寫作,，可以嗎,？和原文比較，效果有何變化,？為什么,？

話題四：如果以韓麥爾先生的見聞和感受為線索,，以第一人稱寫作，文章會如何變化,？和原文比較,，效果有何變化？

明確：上述兩個(gè)話題是讓學(xué)生領(lǐng)會本文精彩的心理描寫,。

四,、鏈接生活

１、你在生活經(jīng)歷中,，有過強(qiáng)烈的民族自尊心,、民族自豪感的體驗(yàn)嗎？當(dāng)你聽說我駐南斯拉夫大使館被美國轟炸的時(shí)候,，當(dāng)你在電視機(jī)前看到我國申辦２００８年北京奧運(yùn)成功的時(shí)候……你感受如何呢,？

２、在當(dāng)今和平發(fā)展年代,，作為中學(xué)生的你,，打算用什么樣的方式表達(dá)自己對祖國的熱愛？

五,、閱讀體驗(yàn)

１,、讀了這篇文章，你對祖國的語言和學(xué)習(xí)語文又有了什么新的認(rèn)識,？

２,、除了小弗朗士和韓麥爾先生，文中還有什么人物的言行舉止給你留下了深刻的印象,？能加以評說嗎,？

３、學(xué)完這篇文章,，再看課題《最后一課》中的“最后”,，你有哪些新的認(rèn)識和感悟？

六,、練習(xí)處理

１,、注意下列加線字的讀音：

哽賺錢踱捂懲罰祈禱詫異宛轉(zhuǎn)

２、發(fā)揮你的想象力,，以“下課以后”為題,，用第一人稱寫寫小弗朗士。

３,、課外閱讀老舍的《四世同堂》中描寫北平被日本侵略者占領(lǐng)后,，某學(xué)校祁瑞宣老師上第一堂課的情景。

最后一課教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇三

1,、知識目標(biāo)：

⑴通過聽讀,，了解小說的主要情節(jié),。這樣，才能更好體味和推敲作品語言的意義和作用,。

⑵學(xué)習(xí)本文通過人物的語言,、行動、心理活動,，表現(xiàn)人物思想感情,，突出中心思想的寫法。

2,、情感目標(biāo)：

新課程標(biāo)準(zhǔn)在教學(xué)建議中提到培養(yǎng)學(xué)生健康的審美情趣和積極的人生態(tài)度,。我們通過這課兩個(gè)主人公的分析，不失時(shí)機(jī)進(jìn)行愛國主義教育,，這樣非常自然地把培養(yǎng)學(xué)生的情感目標(biāo)貫穿整個(gè)教學(xué)過程,。

3、發(fā)展目標(biāo)：

在學(xué)習(xí)本文出色的語言動作心理描寫的同時(shí),，要注重開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能,，引導(dǎo)他們創(chuàng)新寫作。

1,、重點(diǎn)：

⑴小弗朗士在最后一課前后的變化,，韓麥爾先生的服飾、語言,、神情,、動作所表現(xiàn)出來的愛國感情。

⑵《最后一課》的情形與平時(shí)上課不一樣的具體表現(xiàn),。

2,、難點(diǎn)：

文章中重要語句含義的分析和文章中處處照應(yīng)是本文的難點(diǎn)，在學(xué)習(xí)的過程中應(yīng)加以啟發(fā)和點(diǎn)撥,。

兩個(gè)課時(shí),。

一、導(dǎo)入新課激發(fā)興趣

導(dǎo)入：從現(xiàn)實(shí)生活入手,，引發(fā)學(xué)生的求知欲,，播放北京申奧成功的宣傳片，讓學(xué)生感受申奧成功后全國上下歡慶的景象,，引入什么是愛國主義精神,，然后說出今天我們要學(xué)習(xí)的是一篇愛國主義題材的文章。

二,、檢查預(yù)習(xí)，出示投影

三,、提問學(xué)生,，了解背景

四,、聽讀──整體感知課文，理請文章思路

1,、聽讀課文,，感知主要人物。放錄音,，讓學(xué)生邊聽邊思考：本文主要寫了哪幾個(gè)人物?

(板書：小弗郎士,、韓麥爾先生)

2、默讀全文,，討論文章思路：

指導(dǎo)學(xué)生集中注意力默讀全文,，不動唇、不指讀邊讀邊思考這篇小說的故事情節(jié),。最后讓學(xué)生分組討論,，并用簡要的語言表達(dá)出來。最后老師要明確全文按情節(jié)分為三部分：1～6為第一部分,、7～23為第二部分,、24～29為第三部分。

五,、品讀課文──體味語言,，感悟思想

品讀小弗郎士的語言、動作,、心理活動的描寫：

結(jié)合研討與練習(xí)第一題：通讀課文,，想一想小弗郎士上課前后心情、態(tài)度有什么變化?什么原因使他發(fā)生了這么大的變化?

(可邊讀邊用筆勾畫出人物的語言,、動作,、心理活動等重要語句，了解人物的思想感情,。按小弗郎士的三個(gè)思想感情變化,，分成三組，每組回答一個(gè)問題)

1,、從貪玩,、不愛學(xué)習(xí)到熱愛語法。

2,、從怕老師到理解,、同情并敬愛老師。

3,、從幼稚不懂事到熱愛祖國,。

小結(jié)：小弗郎士是個(gè)頑皮的孩子，學(xué)習(xí)上要求自己不嚴(yán)，怕老師罵就想逃學(xué),。但在最后一課上,，他的思想感情發(fā)生了急劇的變化，這種變化的原因是多方面的,。他原本就不是個(gè)壞孩子,，他貪玩，但還能管住自己,。他有一個(gè)好老師,，韓麥爾的一言一行對他有著巨大的教育作用。但更重要的,，是亡國的慘痛帶來的巨大震撼,，是最后一課的典型環(huán)境，是普魯士侵略者對法蘭西人民民族感情的無情傷害促成了小弗郎士心靈深處愛國主義思想的猛醒,。

(板書：語言動作心理)

二,、品讀分析韓麥爾先生的形象

引導(dǎo)同學(xué)對下面的問題進(jìn)行分析：

1、在最后一課里韓麥爾先生為什么穿上了他那件挺漂亮的綠色禮服,，打著皺邊的領(lǐng)結(jié),，戴著那頂繡邊的小黑絲帽?

2、韓麥爾先生講話,，連用了兩個(gè)最后,，它們的含義各是什么?表達(dá)了他什么樣的心情?

3、小弗郎士每次胎氣頭來,，總看見韓麥爾先生坐在椅子里,，一動也不動，瞪著眼看周圍的東西,，好象把小教室里的東西都裝在眼睛里,，讓同學(xué)猜想他此刻在想些什么?

4、他寫出法蘭西萬歲這幾個(gè)字時(shí),，為什么要使出全身的力量?

5,、怎樣理解亡了國當(dāng)了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言,，就好象拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙?教師在小結(jié)時(shí)要指出這里運(yùn)用了比喻的修辭方法,。

6、結(jié)尾部分三個(gè)破折號的作用：

明確：解釋說明;聲音的延長;意思的遞進(jìn),。

指導(dǎo)朗讀：(放視頻《五月的鮮花》,，讓學(xué)生沉浸音樂世界，回憶故事情節(jié),，體會文章主旨)

深沉緩慢的語調(diào)來讀,，表達(dá)出這位教了四十年法語的老師對這最后一課的眷

戀，對將要失去祖國語言的難舍。

小結(jié)：韓麥爾先生是一位有40年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的循循善誘的,、受人尊敬的老師,。他是一位把自己的職業(yè)和祖國命運(yùn)緊緊聯(lián)系在一起的愛國者。他懷著巨大悲痛,，穿戴那套只在督學(xué)視察或發(fā)獎(jiǎng)日子才穿戴的綠色禮服和繡邊絲帽，體現(xiàn)了崇高的愛國感情,。在對自己工作的深深自責(zé)和對阿爾薩斯人的弱點(diǎn)的直率批評中,，他高度的民族責(zé)任感得到細(xì)膩的表現(xiàn)。他的關(guān)于牢記祖國語言的精辟見解,，表現(xiàn)出他對戰(zhàn)勝侵略者的執(zhí)著信念,。法蘭西萬歲這兩個(gè)飽含激憤的大字，表現(xiàn)了他對祖國必勝,、法國人民必勝的堅(jiān)強(qiáng)信心,。

二、想象創(chuàng)造──情感體驗(yàn)

精忠報(bào)國還我河山有心殺賊無力回天岳飛戎馬一生,，最終卻帶著光復(fù)疆土的宏愿和無力回天的遺憾含冤而去,。但他那堅(jiān)決反抗民族壓迫的愛國主義精神和堅(jiān)貞不屈的民族氣節(jié)，為中華民族樹立了優(yōu)秀的典范,，為后人留下了寶貴的精神財(cái)富,。請根據(jù)下列詞語，發(fā)揮你的想象,，寫一篇記敘文,。字?jǐn)?shù)400。當(dāng)你寫完的時(shí)候,，你覺得岳飛與韓麥爾先生有什么共同之處嗎?明日論壇期待您的參與!

關(guān)鍵詞：

公元1127南宋金朝

岳飛岳母百姓趙構(gòu)和宰相秦檜獄卒隗順12道金牌風(fēng)波亭

絕筆字：天日昭昭,，天日昭昭十年之功，廢于一旦!

《滿江紅》

最后一課教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇四

領(lǐng)會以韓麥爾老師和小弗郎士為代表的阿爾薩斯人民的愛國主義情感,。學(xué)習(xí)從情節(jié)入手分析人物思想情感這一閱讀小說的基本方法,。

一、整體感知課文內(nèi)容,。

1．教師表情朗讀課文,，提示學(xué)生邊聽邊看，頭腦中出現(xiàn)形象,，要求學(xué)生記住故事情節(jié),。

2．請一位同學(xué)到臺前復(fù)述故事情節(jié)(不許看書，用第一人稱或第三人稱都可以,。),，其他同學(xué)在聽的過程當(dāng)中看他是否有遺漏的地方，然后加以補(bǔ)充或更正。

3．請同學(xué)說說韓麥爾老師是個(gè)怎樣的老師,。包括對他外部形象的想象,。

參考答案：韓麥爾老師大概四五十歲，平時(shí)穿著隨便,，上最后一節(jié)法語課時(shí),，他穿上漂亮的綠色禮服，系上打著皺邊的領(lǐng)結(jié),，戴著繡邊的小黑絲帽,。這位老師平時(shí)對自己要求不嚴(yán)格，常常讓學(xué)生丟下功課替他澆花,，他去釣魚的時(shí)候，干脆就放學(xué)生一天假,。但是他有很強(qiáng)的愛國主義情感，也有較高的教學(xué)水平,，在最后一堂法語課上他恨不得把自己知道的都教給學(xué)生，而且很講究教學(xué)方法,，他帶著深沉的愛國情感用最形象,、最有力的語言激發(fā)了學(xué)生的愛國情懷，成為學(xué)生最難忘的一課,。

4．再說說小弗郎士是個(gè)怎樣的學(xué)生,。

參考答案：小弗郎士不是個(gè)很用功的孩子,，他平時(shí)貪玩,、幼稚,，不大懂事,，上課也不能專心聽講,。可是最后的法語課他卻上得特別認(rèn)真,、專心,，而且對老師的教導(dǎo)領(lǐng)悟得很好，說明他很聰明,，在幼小的心靈中也有難得的愛國情感,。他在小說中是個(gè)變化,、成長中的兒童形象。

二,、從情節(jié)人手,，分析人物形象及思想情感。

知識先導(dǎo)：同學(xué)們都知道記敘文的六要素,。小說也有三要素：情節(jié),、環(huán)境,、人物,。情節(jié)一般分為：開端,、發(fā)展,、高潮、結(jié)局,。情節(jié)是故事發(fā)生,、發(fā)展、結(jié)束的過程,，可以看作是人物性格的發(fā)展史,。所以，閱讀小說一般從情節(jié)人手分析人物形象及思想情感,。

1．《最后一課》的情節(jié)分析,，可按照地點(diǎn)、時(shí)間的變化來進(jìn)行分段,?？蓮南卤砜闯觯?/p>

開端發(fā)展高潮(結(jié)局)

上學(xué)路上上課之前上課之中宣布下課

2．上學(xué)路上主要是小弗郎士的活動。討論：從小弗朗士的表現(xiàn),，我們分析一下他的特征是什么?(貪玩：不想上學(xué),；幼稚：普魯士兵在操練，他覺得有趣,，沒有意識到侵略軍占領(lǐng)了阿爾薩斯,。對布告欄里的壞消息不太關(guān)注,；對老師只是“怕”，缺乏對老師的理解,。但他還能管住自己,，說明有辨別是非能力，也有一定的自控能力,。)

3．上課之前,，小弗郎士發(fā)現(xiàn)了教室許多不同平常的情況，有哪些呢?(①教室里一切安安靜靜的,；②老師的態(tài)度很溫和讓他快坐好,；③老師的穿戴比平時(shí)鄭重；④教室里不平常的嚴(yán)肅氣氛,；⑤教室后邊坐著好多鎮(zhèn)上的人,。)

4．上課之中，主要分析韓麥爾老師的表現(xiàn)和他對小弗郎士的影響,。注意小弗郎士的感情變化,。再把這一層細(xì)分幾個(gè)小層次進(jìn)行研讀：

(1)老師宣布上課，提出希望,。

①韓麥爾老師說話又柔和又嚴(yán)肅，心情是沉重的,。

②小弗郎士萬分難過,。他知道了布告牌上的內(nèi)容是不許法國人學(xué)習(xí)法語。他理解了教室里的異常氣氛,，理解了老師的心情,。

(2)老師上法語課。韓麥爾老師叫小弗郎士背書,，小弗郎士背不出來心里挺難受,。韓麥爾老師從學(xué)習(xí)法語和熱愛祖國的關(guān)系上指出學(xué)不好法語的不幸，同時(shí)責(zé)備了家長,，更責(zé)備了自己,。又用十分形象、貼切的語言贊美了法國語言及學(xué)好法語和擺脫奴役的關(guān)系,。對比喻句的理解：被侵略就喪失了自由,，猶如關(guān)進(jìn)監(jiān)獄；記住本民族語言,，不忘本民族文化,，用本民族語言把人民組織起來反抗侵略者，法語就像一根團(tuán)結(jié)敵占區(qū)人民的紐帶,，韓麥爾老師把激發(fā)學(xué)生的愛國情感與語言教學(xué)結(jié)合得如此巧妙,，使小弗郎士全聽懂了,。

(3)老師上習(xí)字課。韓麥爾老師精心設(shè)計(jì)了習(xí)字的字帖,，使學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想：好像許多面小國旗在教室里飄揚(yáng),。小弗郎士很聰明，不僅理解了學(xué)習(xí)法語,，掌握法文書寫的重要,，還對侵略者的文化侵略——讓法國孩子學(xué)德語，產(chǎn)生了反感(“他們該不會強(qiáng)迫這些鴿子也用德國話唱歌吧!”),。韓麥爾老師對舊地的留戀之情也被小弗郎士察覺并加以理解,。

(4)老師上歷史課又給初級班上語言課。老師非常珍惜,、留戀著最后一課,。不僅影響了小弗郎士也影響了赫叟老頭和初級班的孩子，使小弗郎士對這感人的最后一課永遠(yuǎn)忘不了,！

5．宣布下課,。(是情節(jié)的高潮和結(jié)局，因?yàn)榍楣?jié)發(fā)展到高潮戛然而止,。)著重描寫韓麥爾老師動作,、表情、語言,。他聽到教堂的鐘聲,，意味著這最后一課的結(jié)束，他將離開40年來他苦心經(jīng)營的學(xué)校和他熟悉的孩子,、村民,。他懷著留戀、遺憾和痛恨侵略者的復(fù)雜心情,，把這節(jié)課推向了高潮——使出全身的力量在黑板上寫出了“法蘭西萬歲!”,。這幾個(gè)字凝結(jié)了他的愛國深情，表達(dá)了法國人民必勝的信念,。這也是法國人民的心聲!

最后一課教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇五

1,、通過《最后一課》與平日上課氛圍、學(xué)生,、老師等的對比,、討論，感受 “最后一課”嚴(yán)肅,、悲壯的氛圍,。

2、圈點(diǎn)有關(guān)小弗郎士心理變化的詞句,，理清他的心理歷程,，并探究其變化的原因,。

3、精讀重點(diǎn)句,、段,，通過對韓麥爾先生語言、動作,、神態(tài)的分析來體驗(yàn)韓麥爾先生和小弗郎士的情感,。

4、遷移學(xué)生情感,，培養(yǎng)愛國情懷,。

探究課。

分析小弗郎士的心理歷程,，感悟“最后一課”對人物的教育作用,。

對韓麥爾先生語言、動作,、神態(tài)的分析,。

ppt課件。

多功能電子教室,。

1課時(shí),。

課間播放馬思聰?shù)摹端监l(xiāng)曲》，渲染“最后”氛圍,。

老師導(dǎo)入：同學(xué)們,，你們已經(jīng)預(yù)習(xí)了法國著名作家都德的《最后一課》，對這篇小說的內(nèi)容和主題已經(jīng)有了了解,。為了能更進(jìn)一步地理解小說中人物的感情經(jīng)歷，我們很有必要了解一下小說的社會背景,。（幻燈片展示）

《最后一課》寫的是1870～1871年間普法戰(zhàn)爭后發(fā)生的事,。普法戰(zhàn)爭是法國皇帝拿破侖三世挑起的，他想通過戰(zhàn)爭擴(kuò)大法國在歐洲大陸的勢力,，以鞏固自己的統(tǒng)治,。但結(jié)果適得其反，法軍大敗,，拿破侖三世被俘,。法國被迫賠款50億法郎，割讓法國北部的阿爾薩斯,、洛林等地求和,。普魯士接管這些地方以后，下令不準(zhǔn)這些地方再學(xué)法語,。

《最后一課》這一短篇小說,，正是以淪陷的阿爾薩斯的一個(gè)小學(xué)校被迫改教德文的事為題材,，通過描寫最后一堂法語課的情景，刻畫了小學(xué)生小弗郎士和鄉(xiāng)村教師韓麥爾先生的典型形象,，反映了法國人民深厚的愛國感情,。

《最后一課》被介紹到中國已九十三年了，它整整影響了我們好幾代人,。不知有多少人讀完這篇小說后靈魂為之顫抖,，感情為之激蕩。那么為什么它會有如此大的魔力呢,？為什么它會成為愛國主義教育篇章中的經(jīng)典作品呢,？我認(rèn)為最主要的是它的“以情奪人”。（展示幻燈片）

我們學(xué)習(xí)這一課,，主要是通過對特定環(huán)境中人物的心理,、語言、動作的探究來學(xué)習(xí)表現(xiàn)人物情感的方法,，并體驗(yàn)主要人物的情感,。（幻燈片展示）現(xiàn)在，就讓我們帶著小弗郎士,、韓麥爾先生以及所有當(dāng)時(shí)被奴役,、被封鎖的法國人民的感情走進(jìn)《最后一課》的課堂吧！

同學(xué)們雖然已經(jīng)預(yù)習(xí)過了《最后一課》,，但有的同學(xué)可能對這篇小說的內(nèi)容還不熟悉,。如果你想驗(yàn)證你自己，那么就請你看看下面的幾幅圖,，回憶一下,，可以用文中的哪句話來描述出圖中的內(nèi)容。（用幻燈片展示圖）

你們能熟悉地用文中的話來描述出圖中的內(nèi)容,，說明《最后一課》的精神已經(jīng)影響了你們?，F(xiàn)在你們對文章的內(nèi)容更熟悉了，這對探究后面的問題打下了基礎(chǔ),。下面就讓我們放出能量,，討論下面幾個(gè)問題，看看自己比別人如何,？（幻燈片展示問題）

討論1：這篇課文題目為《最后一課》,，為什么說是“最后一課”？

教師備案：１１小節(jié)說柏林來了命令,，阿爾薩斯和洛林只能教德語了,。

討論2：在我們一生中要遇到多少個(gè)“最后”呀！與同學(xué)、朋友最后一次相聚,，望親人最后一眼,，這是我第一次也是最后一次為你們上課……“最后”總是伴隨著我們每個(gè)人的一生，在我們的心里掀起了巨大的情感波瀾,。本該是一堂很普通的課,，現(xiàn)在卻因加了“最后”兩個(gè)字而變得特殊起來。同學(xué)們,，“最后”這兩個(gè)字最能讓你們想到什么,？

教師備案：悲傷、沉重,、依戀,、惜別等。

討論3：課文中最能渲染悲傷,、沉重,、依戀、惜別等這種氣氛的描寫在哪里,？找出來,，讀一讀，體會其中的情感,。

教師備案：教室里的氛圍,；來了一些鎮(zhèn)上的人（感覺氣氛很沉重也很悲傷）,。表現(xiàn)依戀,、惜別的在22小節(jié)。（文章用一種極其樸素的語言述說著你很熟悉但又將要失去的東西,。特別感人,，給人的感覺卻很傷感,，以后將物是人非了啊。小院子,、課桌,、椅子、胡桃樹,、紫藤將還在,，而韓麥爾先生卻要走了）

（幻燈片展示）

討論4：在這最后一課中,，我們感覺到與平日上課確實(shí)有很多的不同：氣氛不同,，學(xué)生不同，老師也不同,。那么誰又能讓我們知道這些不同到底表現(xiàn)在哪些方面,？請用文中的語句來說說。

老師備案：

平日上課 最后一課

氣氛 學(xué)校開始上課時(shí)總有一陣喧鬧，就是街上也能聽到,。 一切都安安靜靜的,，整個(gè)教室都有一種一種不平常的嚴(yán)肅氣氛,。

學(xué)生 開課桌啦，關(guān)課桌啦,，大家怕吵捂著耳朵大聲背書啦…… 同學(xué)們都在自己的座位上了。

老師 拿著戒尺在桌子上敲著,，“靜一點(diǎn)，靜一點(diǎn)……”我遲到會遭到韓麥爾先生的責(zé)罵,。 踱來踱去，胳膊底下夾著那怕人的戒尺,。我遲到，韓麥爾先生卻很溫和地叫小弗郎士“快坐好”,。

這些不同,，說明最后一課對學(xué)生，老師及鎮(zhèn)上的人們的巨大影響,，給他們的強(qiáng)烈震撼,，以及他們對這最后一課的無比珍惜,。

討論5：在這最后一課的氛圍中,，我們的心也跟著沉重起來。那么在這么一個(gè)特定的“最后”氛圍下,，再讓我們一起來看看小弗郎士的心理歷程。

教師備案：

上學(xué)的路上──看到教室里的情形──知道是最后一課──聽到鴿子叫聲

怕罵,、貪玩──── 詫異────── 難過、懊悔────悲憤

（稚氣,、貪玩,、） （成熟）

討論6：在小弗郎士的心理歷程中,，他從一個(gè)稚氣,、貪玩,、不愛學(xué)習(xí)的小男孩一下子成長為一個(gè)熱愛法語、理解老師,、熱愛祖國的小大人，童年在瞬間成長為成年,。這是什么原因促使的？

教師備案：原因是多方面的,。他原本就不是個(gè)壞孩子，他貪玩,，但“還能管住自己”,。他有一個(gè)好老師,，韓麥爾的一言一行對他有著巨大的教育作用。但更重要的,，是亡國的慘痛帶來的巨大震撼,，是“最后一課”的典型環(huán)境,，是普魯士侵略者對法蘭西民族感情的無情傷害促成了小弗郎士心靈深處愛國主義思想的猛醒。

小說中對韓麥爾先生的描寫是通過“我”──小弗郎士的觀察來展開的,，因而作品中所展現(xiàn)的,，基本上是一個(gè)由幼稚走向懂事的孩子心中的形象。但盡管如此,，韓麥爾先生的言行依然體現(xiàn)了他崇高的愛國感情,。特別是他懷著巨大的悲痛，在這最后一課中穿著那套特殊的禮服,，體現(xiàn)了崇高的愛國感情。他對祖國語言的精辟見解,，表現(xiàn)了他對戰(zhàn)勝侵略者的執(zhí)著信念?！胺ㄌm西萬歲”這兩個(gè)飽含激憤的大字,，表現(xiàn)了他對祖國必勝，法國人民必勝的堅(jiān)定信心,。討論了下面幾個(gè)問題，韓麥爾先生就會把你的感情掀起軒然大波,。（幻燈片展示）

討論7：韓麥爾先生最能打動我們的一些語言主要集中在11,、18,、19小節(jié),，行動集中在24～29小節(jié)。11小節(jié)主要是宣布這是最后一堂法語課,，聽說是最后一課，就像我們剛才分析的一樣,，使小弗郎士產(chǎn)生了悲傷、沉重,、依戀,、惜別等感情。下面我們著重來分析18,、19小節(jié)。請同學(xué)們快速讀完18,、19小節(jié)，說說最能打動你的是哪些話,？為什么,？

教師備案：自責(zé)的話。通過韓麥爾先生的自責(zé),，通過對自己內(nèi)心世界的懺悔。讓我們感覺到難受,，激起人們對侵略者的恨和對祖國的愛,。所以也就有了韓麥爾先生最后的言行,。

討論8：確實(shí),，國將不國,，這是何等的悲哀。讓我們一起來看完24～29小節(jié),，在幾個(gè)小節(jié)中，有韓麥爾先生的幾個(gè)定格動作,，我們一起來找一找。表現(xiàn)了韓麥爾先生此時(shí)此刻怎樣的一種心情,？

教師備案：韓麥爾先生的定格動作：站、哽,、轉(zhuǎn)身、拿起,、使出、寫,、呆,、靠,、做等,，連續(xù)幾個(gè)猛烈的動作，突出表現(xiàn)了韓麥爾先生內(nèi)心的激動和憤慨,，說明亡國奴的痛苦使他失去了平時(shí)的鎮(zhèn)靜，他痛苦得已經(jīng)控制不住自己的感情,，以至于話也說不出來了。

討論9：我們再看一下25小節(jié),。請我們同學(xué)聯(lián)想一下，此時(shí)如果你是韓麥爾先生,，你會說些什么？

教師備案：千言萬語都包含在“法蘭西萬歲”這五個(gè)大字上,。

討論10：我們再來看一下課文最后一節(jié)，韓麥爾先生只向我們做了一個(gè)手勢,，這個(gè)手勢有什么含義？

教師備案：無奈,、悲憤、做一個(gè)了斷等,。（作為一名普通的教師，在將成為亡國奴,，將失去教本國語言資格之際，他最后的幾個(gè)形體語言顯得蒼白無力,，但我相信它將成為幾個(gè)畫面長久地定格在他學(xué)生的腦海里。）

討論11：同學(xué)們,，面對著老師的這么一個(gè)手勢，此時(shí)此刻如果你是小弗郎士或者是他的同班同學(xué),，你會怎么做，請我們同學(xué)靜靜思考一下,，然后告訴我,。

教師點(diǎn)評：這時(shí)可能每個(gè)人發(fā)泄情感的方式會不一樣,，但我相信即便是一片寂靜，此時(shí)也是無聲勝有聲,，是沉默的抗議。現(xiàn)在就讓我們同學(xué)一起跨越時(shí)空,，來到阿爾薩斯,，來到韓麥爾先生的課堂上,，再和小弗郎士一起來感受一下最后一課的情景吧?。ǚ乓魳罚┝?、教師小結(jié),，遷移感情

同學(xué)們,，現(xiàn)在中國人再也不是日本人眼中的“東亞病夫”，我國的經(jīng)濟(jì)在騰飛,，我們的民族在強(qiáng)大。我國已經(jīng)加入了ｗｔｏ,，為了國際的交流，我們必須學(xué)習(xí)英語,。但是我們既要學(xué)好英語更要學(xué)好漢語,。我在這里變化一下韓麥爾先生的話：漢語是世界上最美的語言--最明白,，最精確,；我們必須牢牢把它記在心里,，永遠(yuǎn)要學(xué)好它,。只要牢牢記住我們的語言，就像拿著一把通向世界大門的鑰匙,。世界是你們的,，未來是你們的,，我們期待著,！

最后一課教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇六

一,、情感態(tài)度與價(jià)值觀

通過對人物形象的分析，激發(fā)學(xué)生的愛國熱情，并激勵(lì)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí),，培養(yǎng)為祖國的建設(shè)作貢獻(xiàn)的情感。

二,、過程與方法

1,、通過人物描寫把握人物的思想感情，

2、抓住關(guān)鍵語句理解其深刻含義,。

三,、知識與技能

1,、了解作者及作品的時(shí)代背景,，常識性了解小說的文體常識,。

2、理清小說的主要情節(jié)并用簡短的語句加以概括,。

3,、體會文中一些關(guān)鍵語句的含義,。

1、通過人物形象的刻畫把握人物的思想感情,。

2,、通過對人物形象的分析，激發(fā)學(xué)生的愛國熱情,，并激勵(lì)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí),，培養(yǎng)為祖國的建設(shè)作貢獻(xiàn)的情感。

3,、抓住關(guān)鍵語句理解其深刻含義。

一、導(dǎo)入新課

1,、在和平年代,，一個(gè)國家,、一個(gè)民族的強(qiáng)大帶動了一個(gè)民族的語言的發(fā)展,；反之，在戰(zhàn)爭年代,，一個(gè)戰(zhàn)敗國的民族語言又有怎樣的際遇，他們的人民又會如何自處呢,？今天,，我們一起走進(jìn)法國作家都德的小說《最后一課》去看看,。課題為什么叫最后一課呢？請同學(xué)們跳讀,，用課文原句回答。（板書：《最后一課》）

2,、課文預(yù)習(xí)提示中提及本文是作者于1873年寫下了這篇小說,，本文寫作背景是怎樣的？（學(xué)生讀注釋1：本文寫于1873年,，反映的是1870－1871年間普法戰(zhàn)爭后發(fā)生的事故）,。（板書：小說）

3本文作者是誰,？

都德——法國19世紀(jì)下半葉一位杰出的小說家,，一生共創(chuàng)了13部長篇小說,，兩部回憶錄,，一部劇本和四部短篇小說,，《最后一課》是都德愛國主義短篇小說的代表作之一。

（板書作者：都德）

二,、整體感知理清思路

（1）速讀課文，感知主要人物

本人主要寫了哪幾個(gè)人物,？讓學(xué)生在讀的過程中去了解,。

學(xué)生討論,。師明確,、小結(jié)：小弗郎士,、韓麥爾先生,。這是本文的兩個(gè)主要人物,，課文正是通過小弗郎士在最后一課中見聞與感受以及韓麥爾先生的高度民族責(zé)任感來表現(xiàn)法國人民的深厚愛國熱情的。

（2）簡要介紹小說的文體常識,。

（3）再讀，理清文章思路

指導(dǎo)學(xué)生集中注意力默讀全文,，結(jié)合課后“研討與練習(xí)”一，邊讀邊思考,，理清這篇小說的故事情節(jié),。

小結(jié)：故事情節(jié)分為三個(gè)部分，即課前,、課上和下課，突出了“課上”的情景,。第一部分（1－10）：寫上課前,，小弗郎士在上學(xué)路上所見所聞（開端）,；第二部分（11－23）：寫最后一課的具體經(jīng)過，重點(diǎn)寫了語法課,，其次還寫了習(xí)字課、歷史課與拼音課（發(fā)展）,；第三部分（24－29）：寫最后一課結(jié)束時(shí)的情景（高潮,、結(jié)局）。

三,、品讀體味語言感悟思想

（一）品讀小弗郎士的語言、動作,、心理活動的描寫，分析小弗朗士的思想感情發(fā)展與變化,，體會其內(nèi)心活動，理解其思想品質(zhì),、個(gè)性特征以及社會意義。

1,、要求學(xué)生結(jié)合課后練習(xí)第一題,，邊讀邊用筆勾畫出人物的語言、動作,、心理活動等重要語句,，然后分析小弗朗士的思想感情發(fā)展與變化,，體會其內(nèi)心活動，理解其思想品質(zhì),、個(gè)性特征以及社會意義。

2,、提示：從小弗朗士的三方面轉(zhuǎn)變來分析

——從貪玩,、不愛學(xué)習(xí)到熱愛語法

——從怕老師到理解,、同情并敬愛老師

——從幼稚不懂事到熱愛祖國

3,、學(xué)生研讀,、討論，教師指導(dǎo),、小結(jié)：小弗郎士是個(gè)貪頑的孩子，學(xué)習(xí)上要求自己不嚴(yán),，怕老師罵就想逃學(xué)。但在最后一課上,，他的思想感情發(fā)生了急劇的變化,，這種變化的原因是多方面的,。他原本就不是個(gè)壞孩子,，他貪玩,，但“還能管住自己”,。他有一個(gè)好老師,，韓麥爾的一言一行對他有著巨大的教育作用,。但更重要的,，是亡國的慘痛帶來的巨大震撼,，是“最后一課”的典型環(huán)境,，是普魯士侵略者對法蘭西人民民族感情的無情傷害促成了小弗郎士心靈深處愛國主義思想的猛醒,。

（二）品讀韓麥爾先生的語言、動作,、神態(tài)等描寫,，分析韓麥爾先生的思想感情發(fā)展與變化,，體會其內(nèi)心活動,，理解其思想品質(zhì),、個(gè)性特征以及社會意義,。

要求學(xué)生結(jié)合課后練習(xí)第二題,，分組討論,、學(xué)生評析、教師小結(jié)歸納,。

從以下三個(gè)重點(diǎn)問題入手,。

——韓麥爾先生為什么在最后一課穿上節(jié)日盛裝？

——監(jiān)獄大門和鑰匙分別比喻什么,？整句的含義是什么？

——韓麥爾的動作,、神態(tài)表現(xiàn)了韓麥爾怎樣的感情？

小結(jié)：韓麥爾先生是一位有著40年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的好老師,，更是一位把自己的職業(yè)和祖國命運(yùn)緊緊聯(lián)系在一起的愛國者,。他懷著巨大悲痛,，穿上節(jié)日盛裝是為了表達(dá)即將失去的國土的敬意。在對自己工作的深深自責(zé)和對阿爾薩斯人的弱點(diǎn)的直率批評中,，他高度的民族責(zé)任感得到細(xì)膩的表現(xiàn)。他的關(guān)于牢記祖國語言的精辟見解,，充分表現(xiàn)出他的執(zhí)著信念?！胺ㄌm西萬歲”這兩個(gè)飽含激憤的大字的書寫，把韓麥爾對祖國的深情推到極致,，表現(xiàn)了他對祖國必勝、法國人民必勝的堅(jiān)定信心,。

四,、拓展運(yùn)用激活思想創(chuàng)新寫作

1、激活思想

（1）小結(jié)全文：這篇小說以小弗郎士在法國淪陷時(shí)“最后一課”中的見聞感受為線索,，通過人物的語言、表情,、動作和心理活動的描寫，表現(xiàn)了法國人民崇高的愛國主義精神,。

（2）提問：同學(xué)們學(xué)習(xí)了《最后一課》后,，你受到了哪些教育,？（要求學(xué)生用自己的語言表述）

學(xué)生討論,，師明確：失去國土的法國人民這樣熱愛他們的民族語言,，這樣熱愛他們的國家,！他們偉大的愛國主義精神是永遠(yuǎn)值得我們學(xué)習(xí)的！我們要熱愛中華民族的語言,，我們要熱愛中華人民共和國,！同時(shí)，在寫作上,，我們要學(xué)習(xí)本文通過典型環(huán)境，運(yùn)用語言,、表情、動作,、心理活動的描寫,，突出典型人物的典型性格的寫法,。

2、創(chuàng)新寫作（課堂練習(xí)）

①題目設(shè)計(jì)為《<最后一課>之后》,。

②緊承文末一句話,，圍繞愛國主義的主題展開合情合理的想象。如：憤怒的人們久久不愿離開教室,，人們高呼：“我們要法語，不要德語,！”“打倒普魯士！”“法蘭西萬歲,！”……普魯士兵兇補(bǔ)惡煞的沖進(jìn)教室,，與人們廝打起來……人們含恨離去……幾天后,，大人,、小孩,、男人,、女人聚集在一起，韓麥爾先生又給人們上法語課……

③結(jié)構(gòu)要完整,。

最后一課教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇七

１,、從分析人物形象入手,，培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確把握小說主題的分析能力,。

２、學(xué)習(xí)文章通過人物的語言,、表情、動作和心理活動的描寫方法塑造人物形象的寫法,。

３、感悟小說所表現(xiàn)的強(qiáng)烈的愛國主義精神,，激發(fā)學(xué)生的愛國主義情感,。

１、教讀課,。

２,、一課時(shí),。

學(xué)生自讀──掃清文字障礙──學(xué)生誦讀──教師,、學(xué)生質(zhì)疑釋疑──學(xué)生感悟。

解說：文章的自讀是教學(xué)本課的關(guān)鍵,。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生提出疑問,。質(zhì)疑可能會是多方面的,，或是字詞上的,，或是詩句上的,，或是關(guān)于時(shí)代背景,、作者情況等方面的，均要讓學(xué)生暢所欲言,。對提出來的疑問，教師不必──作答,，先發(fā)動全班同學(xué)來討論解決，一時(shí)無法解決的問題,，可以存疑,，或作為研究性學(xué)習(xí)的課題在課外作深入探討,。然后讓同學(xué)說說或?qū)懸稽c(diǎn)各自感悟到的東西,。

多媒體：選取材料制作成課件,。

今天,，我們學(xué)習(xí)１９世紀(jì)法國著名小說家都德的優(yōu)秀短篇小說──《最后一課》（板書題目）這篇小說一直被人們譽(yù)為世界文學(xué)寶庫里的一顆璀璨的明珠,。為什么一篇不足三千字的小說,，會產(chǎn)生如此的藝術(shù)魅力呢,？

明確教學(xué)目標(biāo)及重點(diǎn)（略）──整體感知──重點(diǎn)學(xué)習(xí)與訓(xùn)練,。

以學(xué)生探究討論為主,，引導(dǎo)學(xué)生自主地去閱讀課文，篩選課文信息,，教師只點(diǎn)撥要點(diǎn)即可。

１,、組織學(xué)生研討分析小弗郎士這個(gè)人物形象：

以學(xué)生活動為主，學(xué)生可討論,，可朗讀。要求學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)內(nèi)容回顧全文,，思考全文內(nèi)容,，學(xué)生可以自由發(fā)言。

⑴你認(rèn)為小弗郎士是一個(gè)什么樣的人呢,？

（讓學(xué)生討論回答）

學(xué)生自由發(fā)言可能認(rèn)為：小弗郎士是一個(gè)貪玩、調(diào)皮,、搗蛋,、不遵守紀(jì)律、馬虎,、不認(rèn)真學(xué)習(xí),、不愛學(xué)習(xí)、怕老師,、幼稚不懂事,、由于這是最后一課而變成一個(gè)愛學(xué)習(xí)、同情理解老師,，懂事成熟,、熱愛祖國的孩子

⑵然后教師進(jìn)行調(diào)控,，組織討論“小弗郎士是一個(gè)由于這是最后一課而變得認(rèn)真聽課的人的孩子”一種見解,。

明確：小弗郎士是由一個(gè)貪玩,、不愛學(xué)習(xí)、怕老師,、幼稚不懂事的孩子變成一個(gè)愛學(xué)習(xí),、同情理解老師，懂事成熟,、熱愛祖國的孩子

學(xué)生合作討論,，誦讀小弗郎士的大段心理描寫，想象、描述這一精彩的特寫鏡頭,，體會其中的情感，掀起課堂教學(xué)的高潮,。

⑶究竟是什么使這樣一個(gè)活潑、調(diào)皮的孩子發(fā)生了這樣大的變化,？（討論，點(diǎn)撥）

教師點(diǎn)撥：是樸素的愛國情感使這樣一個(gè)活潑,、調(diào)皮的孩子發(fā)生了這樣大的變化,。

２,、組織學(xué)生研討分析韓麥爾先生這個(gè)人物形象,。

⑴你認(rèn)為韓麥爾先生又是一個(gè)什么樣的人呢,？

以學(xué)生活動為主,，學(xué)生可討論,，可朗讀,。要求學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)內(nèi)容回顧全文，思考全文內(nèi)容,，學(xué)生可以自由發(fā)言,。

學(xué)生自由發(fā)言可能認(rèn)為韓麥爾先生：

①是一個(gè)可憐的人。

②是一個(gè)原先不大負(fù)責(zé)的人,。

③是一個(gè)嚴(yán)厲的人,。

④是一個(gè)普通的人,。

⑤是個(gè)溫和而嚴(yán)肅的人。

⑥是一個(gè)有勇氣的人,。

⑦是一忠心耿耿的人,。

⑧是一個(gè)愛國的人,。

⑨是一個(gè)留下了高大形象的人……

⑵然后教師進(jìn)行調(diào)控,，組織討論三種“見解”,。

①韓麥爾是一個(gè)普通的人。

（鎮(zhèn)上的一位教師,。平平常常工作了４０年，課堂教學(xué)的管理水平不大高,。有時(shí)還“玩忽職守”……）

②韓麥爾是一個(gè)“可憐”的人（最后一次上課。明天就要永遠(yuǎn)離開這個(gè)地方,。一動也不動地瞪著眼看周圍的東西。臉色慘白,，話說不下去,。教了一節(jié)課又一節(jié)課……）

③韓麥爾是一個(gè)愛國者。

（換上禮服,，紀(jì)念這最后一課,。自責(zé)及對阿爾薩斯人直率的批評,。贊美法語,。說明語言好比打開監(jiān)獄大門的鑰匙,，恨不得把全部知識都教給我們。內(nèi)心的極大悲痛,。使出全身的力量寫“法蘭西萬歲！”,。課文七處點(diǎn)至韓麥爾先生的愛國）

在討論中重點(diǎn)放在第③種“見解”。結(jié)合討論,，誦讀韓麥爾先生的大段獨(dú)白,，誦讀課文最后一部分,，想象,、描述這一精彩的特寫鏡頭,，體會其中的情感,，掀起課堂教學(xué)的高潮。

３,、作者為什么樣不把韓麥爾寫成一個(gè)“高大”的“戰(zhàn)斗英雄”,，把小弗郎士寫成一個(gè)“少年英雄”，而讓他們都以一個(gè)普通人的身份出現(xiàn),？

（討論,，點(diǎn)撥）

教師點(diǎn)撥：正因?yàn)槠胀ǎn麥爾先生和小弗郎士才能夠成為千千萬萬法國人的代表,，他們那樸素、熱烈,、深沉的愛國主義情感，才能被理解成是所有法國大眾所具有的,，才能使這篇小說所表現(xiàn)的成為整個(gè)法蘭西民族的共同心聲……

４,、放《國際歌》，讓學(xué)生沉浸音樂世界,，回憶故事情節(jié)，想象故事情境,，體會文章主旨。

５,、從韓麥爾先生和小弗郎士身上我們學(xué)習(xí)到了哪些金子般的東西？對于愛國主義你有什么樣的認(rèn)識,？（學(xué)生自由發(fā)表自己的感悟）

把你對愛國主義的認(rèn)識,、感悟?qū)懗鰜恚诎鄡?nèi)交流,，字?jǐn)?shù)在３００字左右,。

最后一課教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇八

《最后一課》本文通過阿爾薩斯省的一個(gè)小學(xué)生小弗郎士在普法戰(zhàn)爭時(shí)期最后一堂法語課中的見聞和感受，真實(shí)地反映了法國淪陷區(qū)-阿爾薩斯,、洛林的人民慘遭異族統(tǒng)治的悲憤和對祖國的失去的國土與語言的熱愛,，以及爭取祖國解放和統(tǒng)一的堅(jiān)定意志,，集中地表現(xiàn)了法國人民崇高的愛國主義精神。下面我們來看看七年級《最后一課》教學(xué)設(shè)計(jì),。

：1,、學(xué)習(xí)本文通過人物的語言、表情,、動作和心理活動的描寫,，表現(xiàn)人物性格的寫法,。

2,、體會本文所表現(xiàn)的強(qiáng)烈的愛國主義精神,，培養(yǎng)對漢語的熱愛,。

：1 通過人物的語言,、表情、動作和心理活動的描寫,，表現(xiàn)人物性格。

2 重要語句的深刻含義,。

：此文的背景和對熱愛祖國語言是一種愛國的理解。

：首先熟悉小說的故事情節(jié),，把握人物思想感情發(fā)展,、變化的脈絡(luò)，正確區(qū)分故事情節(jié)的層次和人物思想感情發(fā)展的階段,，從而體會人物的內(nèi)心活動,，分析人物在情節(jié)發(fā)展中的表現(xiàn)，最后理解人物的思想品質(zhì),，個(gè)性特征以及人物的社會意義,。

：3課時(shí)

：字詞,、理清小說的基本情節(jié),、訓(xùn)練復(fù)述能力,、小說的結(jié)構(gòu)及環(huán)境描寫的作用,。

一,、由奧運(yùn)會引入愛國主義短篇小說《最后一課》

——(愛國主義包含著榮譽(yù)感、自豪感,、捍衛(wèi)民族尊嚴(yán),，領(lǐng)土完整等情感)

二簡介背景及作者,。(見書43頁)

——這篇小說是以普法戰(zhàn)爭中法國慘敗,，割地賠款這一歷史事件為背景的,。選材別出心裁,，既沒揭露敵人罪行,，也未直接描寫法國人民的反抗,，而是巧妙地選取一所普通小學(xué)中的最后一堂法語課來反映尖銳的民族矛盾,，反映淪陷人民對祖國的眷戀,、熱愛和對侵略者的仇恨,，都傾注在這“最后一課”中,，使小說更具社會意義。都德,，法國19世紀(jì)下半期的小說家,，其小說多以反映普法戰(zhàn)爭為主,。

三正字音

祈禱哽咽郝叟懊悔喧鬧慘白

四小說常識

1 屬于敘事性文學(xué)體裁,，以人物形象刻畫出中心,，通過完整的故事情節(jié)和具體環(huán)境描寫來反映現(xiàn)實(shí)生活的敘事作品。

2 分類：按篇幅,、容量分長篇、中篇,、短篇,、微型小說。按內(nèi)容特點(diǎn)分歷史,、科幻,、愛情、諷刺小說,。

3 小說要素：人物(通過外貌、語言,、動作,、心理、神態(tài),、細(xì)節(jié)描寫來塑造人物)

環(huán)境(社會環(huán)境：交待時(shí)代背景

自然環(huán)境：交待人物活動的時(shí)間,、地點(diǎn),、景物、烘托氣氛,，表現(xiàn)人物性格,、感情

情節(jié)(序幕、開端,、發(fā)展、高潮,、結(jié)局,、尾聲)

五分析

1 解題：

——最后一課,，是指在普法戰(zhàn)爭法國失敗后,，淪陷區(qū)阿爾薩斯一所小學(xué)上的最后一節(jié)法語課,。故事的主要人物是法語教師韓麥爾先生和一名小學(xué)生小弗郎士,。

2 本文線索：“我”的見聞感受,。

3 學(xué)生復(fù)述故事情節(jié)，劃分結(jié)構(gòu),。(練習(xí)一)

一(1-6)上學(xué)路上(開端)表現(xiàn)小弗郎士貪玩,，幼稚,。

二(7-23)認(rèn)真上課(發(fā)展)表現(xiàn)小弗郎士的吃驚,，詫異，到恍然大悟,，心里萬分難受，感情發(fā)生變化

三(24-末)宣布散學(xué)(高潮,、結(jié)局)師生心相通，忠于祖國,，絕不屈服,。

4 分析第一部分：朗讀,、劃出環(huán)境描寫，分析其作用,。

自然環(huán)境描寫“天氣”“畫眉”等反映出小弗郎士貪玩,、無憂無慮的幼稚心態(tài)。

社會環(huán)境描寫“普魯士兵操練”“布告牌”交待了故事發(fā)生的時(shí)代背景,，是普法戰(zhàn)爭中法國淪陷,，并設(shè)置了懸念，布告牌上到底寫了些什么,，為人物思想感情的變化作好鋪墊,。

5 分析第二部分：對課堂氣氛的描寫的作用,。

課堂氣氛與往日的不同

課堂氣氛：(往日)喧鬧——(今日)偏安安靜靜的老師態(tài)度：罵——態(tài)度溫和

老師衣著：穿禮服，衣著隆重,。人們：神色憂慮,，少見的人也都來了。

——渲染了一種嚴(yán)肅,、莊嚴(yán)、悲憤的氣氛,。

六、作業(yè)：將本文縮寫成一篇兩百字左右的故事梗概,。

要點(diǎn)：

1 分析小弗郎士,，通過理解小說對人物的動作、語言,、心理等的描寫把握人物形象

2 理解關(guān)鍵語句的含義。

一,、復(fù)述基本情節(jié),，要求能體現(xiàn)情節(jié)發(fā)展的脈胳,。

二,、閱讀前10段

1,、小弗郎士上課途中見到,、聽到,、想到了什么?文中為什么不直接從上課寫起?

——獨(dú)白式的心理描寫，寫出小弗郎士天真好玩,、不愛學(xué)習(xí)、的稚氣性格,，但他還能管住自己，戰(zhàn)勝了想逃學(xué)的念頭,，突出他還有一定的意志力,，為下文的轉(zhuǎn)變埋下伏筆。同時(shí)也展現(xiàn)了他性格中的另一面,，“一切壞消息”“又出了什么事了”，看來稚氣,，內(nèi)心愛憎分明，對敵人還是有一點(diǎn)恨,。鐵匠開玩笑，他以為是諷刺自己,，所以氣急敗壞地跑進(jìn)先生的院子里，說明他有很強(qiáng)的自尊心,。

——直接描寫小弗郎士的同時(shí)，也間接表現(xiàn)了先生的嚴(yán)厲,，對下文寫老師態(tài)度的變化,，突出主題，有烘托作用,。同時(shí)，看布告牌的細(xì)節(jié),，也巧妙的交代了故事的背景,。

——不直接從上課寫起，而是著意渲染一種和平,、明朗,、輕快的景色,，跟下文的悲劇氣氛形成鮮明對比,，使人們的心情反而有“國破山河在,，城春草木深”的學(xué)生,、壓抑的感覺。

2,、這最后一課的上課前與往日不同的原因是什么?最后一課有什么特別含義?

——通過先生的話點(diǎn)明這最后一課的含義,，普魯士統(tǒng)治者禁止阿爾薩斯大林,、洛林人民學(xué)習(xí)自己祖國的語言,，妄圖用這種陰險(xiǎn)毒辣的方式奴役法國人民,，韓麥爾先生在這種情況下,，連連強(qiáng)調(diào)這一課無論是對老師還是對學(xué)生裝來說,，都是“最后一課”,，這樣,，“最后一課”本身就是抗議侵略者奴役法國人民的愛國舉動,。在悲劇命運(yùn)的打擊下，小弗郎士埋藏在心靈深處的愛國情,、亡國恨一齊迸發(fā)出來?！拔业淖詈笠惶梅ㄕZ課”獨(dú)立成段,，是為了突出

老師的話,，在小弗郎士感情上引起的共鳴和反響,。

3,、聽到韓麥爾先生說“今天是最后一堂法語課了”小弗郎士明白了什么?他的思想感情有哪些變化?從文中找出有關(guān)語句。

——?jiǎng)偛琶曰蟛唤獾默F(xiàn)象豁然明白了,。小弗郎士本來是很貪玩幼稚，現(xiàn)在對再也不能學(xué)法語感到惋惜,，為貪玩面悔恨,，討厭的書變成老友,。本來是害怕老師,，現(xiàn)在老師的責(zé)罰也忘了,，對老師充滿憐憫、尊敬,、愛戴之情,。本來還覺得好玩的操練,，現(xiàn)在也從心底里憎恨起來,，“這些壞家伙”。這段心理活動,，表明老師真摯深切的愛國熱情，也通過小弗郎士對老師的感情變化——從害怕到，表明了孩子心靈上愛國意識正在成長,。

4、為什么小弗郎士這一節(jié)課特別用心聽?而且都能聽明白?

——法國侵略者強(qiáng)行剝奪法國人民學(xué)習(xí)自己祖國語言的權(quán)利和自由,，激起了所有人的悲憤和愛國熱情。他們把法語和祖國視為同義詞不達(dá)意,，愛法語就是熱愛法蘭西祖國,，因此他們對統(tǒng)治者的恨和對祖國的愛都凝聚在這最后一課,，小弗郎士珍視這最后一課,，并把學(xué)好祖國語言作為愛國的神圣職責(zé)，因面產(chǎn)生了高度的學(xué)習(xí)熱情,。當(dāng)老師提問時(shí)不會，而感到難受,，說明有了羞恥感,。學(xué)習(xí)文法易懂，說明學(xué)習(xí)態(tài)端正了,。他特別用心去聽,，老師也特別用心教,，因而能聽懂。

5,、小弗郎士以怎樣的心情觀察老師，聯(lián)想到了什么?

——小弗郎士對老師充滿憐憫,、尊敬,、愛戴之情,，因?yàn)闊釔鄯ㄕZ的老師將不能再教法語了,。他由字帖想到國旗,，表明了他對祖國及祖國語言的深厚感情,。由鴿子想到普魯士兵該不會也強(qiáng)迫這些鴿子也用德國語唱歌吧，寫出了他心中的愛國情感正在萌發(fā),，對侵略者的禁教法語的卑鄙行為的輕蔑和仇恨正在迸發(fā),。

6,、為什么小弗郎士永遠(yuǎn)忘不了“這最后一課”?(總結(jié))

——1小弗郎士本質(zhì)不壞,。

2受到老師的影響。

3亡國慘痛的震撼,，激發(fā)了他心中的愛國情感。,。

三,、作業(yè)：

小弗郎士為什么會有這么大的變化?請就此發(fā)表你的意見,，寫一段話。注意要從文章中找根據(jù),。

要點(diǎn)：分析韓麥爾先生形象。

一復(fù)習(xí)簡述小弗郎士的感情變化

二分析：韓麥爾先生不僅是一們法語教師,，更是一們對祖國充滿熱愛的愛國志士,，請找出具體表現(xiàn)。

1,、韓麥爾先生穿上禮服上課,，體現(xiàn)了他對這節(jié)課的重視與紀(jì)念，來表現(xiàn)他對將要失去國土的敬意,。

2小弗郎士沒能答出分詞的用法,，老師說了什么?由此可看出他的心情是怎樣的?

——他出于民族責(zé)任感，沉痛地總結(jié)了教訓(xùn)：1學(xué)生不努力2父母不關(guān)心3教師不盡責(zé),?？偨Y(jié)過去的目的，在于讓學(xué)生珍視這最后一課,。說學(xué)生可憐,，是說老師沒教好，學(xué)生沒學(xué)好,，快要做亡國奴時(shí),，還學(xué)不好祖國語言,，只會給敵人輕蔑。失去民族尊嚴(yán),。

3、老師講到法語是對法語有什么評價(jià)?用了什么比喻?這個(gè)比喻的深刻意義是什么?

——高度贊美法國語言,，強(qiáng)調(diào)掌握法語的重要意義,。用監(jiān)獄的大門比喻普魯士對法國人民的統(tǒng)治與封鎖,，鑰匙比喻法國語言;含義是：掌握祖國語言,，可以激起人民的愛國意識,，從而團(tuán)結(jié)起來，打敗敵人,，求得民族的解放,。

4,、上習(xí)字課時(shí),，老師是怎樣安排的?有什么用意,，產(chǎn)生什么效果?

——忍受著離開服務(wù)了40多年的本鄉(xiāng)的痛苦，用心教學(xué),，寫“法蘭西”“阿爾薩斯”等別出心裁的字帖,，象征著阿爾薩斯大林和法蘭西祖國永遠(yuǎn)在一起,，激發(fā)學(xué)生的愛國熱情,。

5、重點(diǎn)分析最后一部分：這段文字對韓麥爾先生進(jìn)行了哪些方面的描寫?為什么他聽到鐘聲,，臉色慘白?我又為什么覺得他從來沒有這么高大?

——有神態(tài)、語言,、動作描寫。鐘聲宣告了最后一堂法語課的結(jié)束的時(shí)間已經(jīng)到了,，從此將和祖國的語言告別;而我從先生的臉色中感到他對祖國的愛，對失去祖國的痛苦心情,。他的愛國精神,，使我覺得他的形象高大了，我認(rèn)識到他不僅僅是一位教師,，更是一位愛國志士,。“慘白”不能換“蒼白”,，因?yàn)閼K白帶感情色彩,，多指白得厲害，可怕,，而蒼白多指病容,。

6,、文中有哪些動詞很好地表現(xiàn)了他的思想感情?

——轉(zhuǎn),、拿,、使,、寫，一連串的動作表現(xiàn)了他的痛苦心理,，傾注了他對祖國的愛、對敵人的恨,。7出表現(xiàn)他內(nèi)心極度悲痛的詞語,，簡要分析它的表達(dá)作用?

——“寫大字”“呆住”“做手勢”,，“臉色慘白”、“他哽住了”,。寫出了他對侵略者的強(qiáng)烈的憤恨和喪失國土給他的沉重的打擊,，表明他具有強(qiáng)烈的愛國感情,。一方面表現(xiàn)他對祖國必勝的信心，另一方面表現(xiàn)他面對祖國被占領(lǐng)的殘酷現(xiàn)實(shí),，陷入了極大痛苦之中。因?yàn)閮?nèi)心激動,，悲痛欲絕，泣不成聲，因而“哽住了”,。

7,、“使出全身力量”這句話，表現(xiàn)了他怎樣的思想感情?

——“法蘭西萬歲”幾個(gè)光彩大字,，表達(dá)了韓麥爾先生的心聲,，表達(dá)了他對祖國的熱愛和早日收復(fù)國土的強(qiáng)烈愿望，也是法國人民愛國精神和不屈意志的集中體現(xiàn)，這樣收尾,，深化了主題，同時(shí)意境深遠(yuǎn),，給讀者以豐富想象的余地。

8,、小結(jié)人物形象：

——韓麥爾先生既是一位嚴(yán)師，也是一位有40多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的循循善誘,、受人尊敬的老師，是一位把自己的職業(yè)和祖國命運(yùn)緊緊聯(lián)系在一起的愛國者,，他熱愛祖國語言，有崇高的愛國情,，高度的民族責(zé)任感,，有戰(zhàn)勝敵人的執(zhí)著信念。

9,、小結(jié)寫人的幾種方法

(1)把人物放在一個(gè)大環(huán)境里寫，表現(xiàn)出特定的環(huán)境下人物特有的感情,。

(2)把景物描寫和心理描寫結(jié)合起來,，使所見所聞所感融為一體。把行動描寫和心理描寫結(jié)合起來,。把細(xì)節(jié)描寫和心理描寫結(jié)合起來,。

(3)注意細(xì)節(jié)描寫(極細(xì)微的動作，表情,，衣飾，等叫細(xì)節(jié)),，本文如小黑絲帽,，郝叟的書和大眼鏡，操練軍號聲,，金龜子，(用來烘托氣氛,，刻畫人物性格,，提示主題)

(4)注意場景描寫

四板書

最后一課(短篇小說)法國都德

線索：“我”的見聞感受。

故事情節(jié)：(1-6)上學(xué)路上(開端)二(7-23)認(rèn)真上課(發(fā)展)三(24-末)宣布散學(xué)(高潮,、結(jié)局)

小說環(huán)境：自然環(huán)境:風(fēng)和日麗社會環(huán)境:普法戰(zhàn)爭,法國淪陷課堂氣氛:嚴(yán)肅,、莊嚴(yán)、悲憤

人物形象：

小弗郎士：貪玩,、不愛學(xué)習(xí)→→熱愛學(xué)習(xí)，認(rèn)真聽課,，懊悔過去

幼稚不懂事→→懂事成熟、熱愛祖國,、痛恨敵人

怕老師→→同情、理解,、敬愛老師。

(抓住心理變化過程來描寫)

韓麥爾先生：有40年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的循循善誘,、受人尊敬的老師，關(guān)心祖國命運(yùn)的愛國者,，有崇高的愛國感情,。

(穿禮服，批評自責(zé),、贊美法語,、必勝信念、悲憤散學(xué))

(抓住語言,、神態(tài),、行動描寫)

最后一課教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇九

一、導(dǎo)入

師：今天老師給大家講一個(gè)故事,，這是法國作家都德給我們帶來的一篇小說,。

師：既然是小說，找個(gè)同學(xué)回答一下什么是小說,？

生：小說是以刻畫人物為中心，通過完整的故事情節(jié)和具體的環(huán)境描寫來反映社會生活的一種文學(xué)體裁,。

師：我們已經(jīng)看到了小說是以塑造人物為中心,，這節(jié)課我們就重點(diǎn)認(rèn)識一下文中的人物,。

師：在聽故事前先請同學(xué)們了解下我們的學(xué)習(xí)目標(biāo)

屏顯：

1、在分析人物形象過程中體會法國人民的愛國情感,。

2,、激發(fā)愛國情感，認(rèn)識自己的歷史使命,。

師：故事的開頭是最這樣的

屏顯：

在一個(gè)暖和又晴朗的早晨

我們故事的小主人公小弗郎士

由于上學(xué)很晚怕老師韓麥爾先生罵自己

又擔(dān)心老師提問分詞,，

連一個(gè)字也說不上來

就想不上學(xué)了,，到野外玩玩。

此時(shí)此刻

畫眉在樹林邊婉轉(zhuǎn)地唱歌,；

鋸木廠后邊草地上普魯士兵正在操練,。

這些景象在小弗郎士的眼里比分詞語法有趣多了；可是小弗郎士還能管住自己,，急忙向?qū)W校跑去,。

師：從故事的開頭看出小弗郎士是一個(gè)怎樣的孩子？

生：貪玩,；不愛學(xué)習(xí),；幼稚不懂事;有一定的自制力

師：正因?yàn)檫@點(diǎn)意志力，小弗郎士還是戰(zhàn)勝了自己,，選擇了去上學(xué),。可是,，小弗郎士來到學(xué)校卻發(fā)現(xiàn)今天的情況卻異乎尋常,，請同學(xué)們自讀一下7----10段，找出今天異乎尋常的地方,。

屏顯：小弗郎士趕到學(xué)校后,發(fā)現(xiàn)學(xué)校和課堂里出現(xiàn)了哪些異乎尋常的情況?

（提示：從氣氛、學(xué)生以及老師等角度思考）

生：氣氛 安安靜靜

學(xué)生 安靜,、今天來上課的人特別多

老師 穿戴正式,、對小弗郎士的態(tài)度不同與往常

師：看到這異乎尋常的景象小弗郎士的驚訝可想而知，是誰給小弗郎士解開了疑團(tuán),？

生：韓麥爾先生

師：答案在課文的第幾段,？

生：11段

師：讓我們設(shè)置一個(gè)小情境,，更加深刻地體會一下此時(shí)此刻韓麥爾先生的心情。

（ 情境：老師扮演小弗郎士,；一學(xué)生扮演韓麥爾先生

師（小弗郎士）：韓麥爾先生，今天為什么這么異乎尋常,。

師：疑問解開了,，原來這是小弗郎士韓麥爾先生以及鎮(zhèn)上所有人的最后一堂法語課,。

屏顯：最后一課

生：深情朗讀11段）

師：為什么這成為最后一堂法語課呢,？讓我們一起了解一下當(dāng)時(shí)的寫作背景,。

屏顯：《最后一課》寫于普法戰(zhàn)爭時(shí)期,1870年普魯士入侵法國,，爆發(fā)了普法戰(zhàn)爭,，但由于當(dāng)時(shí)法國政治執(zhí)行了一條賣國主義路線，戰(zhàn)爭失敗后,，簽訂和約,，把阿爾薩斯和洛林兩個(gè)州割讓給了普魯土,。普魯土政府占領(lǐng)后,，為了讓當(dāng)?shù)厝嗣裼肋h(yuǎn)忘記祖國,，自己好永遠(yuǎn)統(tǒng)治這個(gè)地方，下了一道命令：讓兩個(gè)州的學(xué)生只準(zhǔn)教德語,，不準(zhǔn)再教法語,?！蹲詈笠徽n》這篇短篇小說反映了當(dāng)時(shí)這一時(shí)代背景。

師：當(dāng)聽到這是最后一堂法語課的時(shí)候,，小弗郎士有何表現(xiàn)?他的“最后一課”是什么樣的？請同學(xué)們在文中找出最后一堂法語課上對小弗郎士的描寫并說出從中看出了什么,？

（生在文中找出對小弗郎士的所有描寫并說出作用）

師：當(dāng)?shù)弥@是最后一課的噩耗后，小弗郎士發(fā)生了巨大變化,。請同學(xué)們根據(jù)我們分析的內(nèi)容，以：““小弗郎士過去 ,；今天 ”的句式說句話。（四人一組討論后回答）

例如：小弗郎士過去逃學(xué),，不專心聽講,；今天表現(xiàn)出色,，作業(yè)完成認(rèn)真,，全都聽懂了,。

（生討論并回答）

生：過去討厭課本；今天不舍得與它分開,。

生：過去不珍惜學(xué)習(xí)時(shí)間,；今天覺得這幾節(jié)法語課過得太快。

生：過去對自己的學(xué)習(xí)毫不在意,；今天懊悔自己的過失,。

生：過去對普魯士兵的操練覺得比分詞用法有趣得多,；今天充滿了對侵略者的憤恨,。

生：過去厭惡法語,；今天喜愛法語,，認(rèn)為它是世上最美的語言,。

生：過去幼稚不懂事；今天有了愛國情感,，熱愛自己的祖國

生：過去厭惡學(xué)習(xí)法語,；今天暗下決心要不惜一切代價(jià)學(xué)好它,。

生：過去在課前與同學(xué)在一起吵鬧；今天遲到后安靜地溜到座位上,。

生：過去害怕老師,；今天同情、理解,、熱愛老師,。

師：從前后的對比，我們看出小弗郎士發(fā)生了巨大的變化,。

屏顯：從天真貪玩到認(rèn)真學(xué)習(xí),、熱愛法語

從害怕老師到留戀、理解、同情,、敬愛老師

從無憂無慮的幼稚到懂事,、熱愛祖國

師：小弗郎士思想發(fā)生變化的原因是什么呢？

生：他原本就不是一個(gè)壞孩子,。

生：亡國慘痛的震撼,，激發(fā)了他心靈深處愛國情感

生：受到韓麥爾先生的感染。

師：在小弗郎士的變化過程中,，韓麥爾先生起到了很大的作用,。那么韓麥爾先生到底是一個(gè)什么樣的人呢？

請同學(xué)們四人一組,，在文中找出對韓麥爾先生的所有描寫‘

并用“從 這段 描寫中,；我看出韓麥爾生 的句式概括出韓麥爾先生的形象。

（生討論,，跳讀課文并概括）

生：

①是一個(gè)可憐的人

②是一個(gè)原先不大負(fù)責(zé)的人

③是一個(gè)嚴(yán)厲的人

④是一個(gè)普通的人

⑤是一個(gè)溫和而嚴(yán)肅的人

⑥是一個(gè)有勇氣的人

⑦是一個(gè)恪盡職守的人

⑧是一個(gè)愛國的人

⑨是一個(gè)留下了高大形象的人……

師：故事講到這里,，難道只有韓麥爾先生和小弗郎士熱愛自己祖國的語言熱愛自己的祖國么？

生：還有鎮(zhèn)上所有的人,。

生：還有所有的法國人,。

師：通過這節(jié)課的故事，我們見證了法國的普通人民對于自己祖國語言的熱愛,，自己對祖國的熱愛,。而我們中國千千萬萬的普通大眾是如何表達(dá)自己對祖國的熱愛之情的呢？讓我們一起傾聽一下以下兩個(gè)小故事：

屏顯：金晶舍身救火炬的故事,；胡達(dá)拜地依明22個(gè)春秋堅(jiān)持每天升國旗的故事,。

師：通過以上故事可以看出愛國并不難

作為一名火炬手，舍身守護(hù)手中的火炬是愛國

作為一名普通老人,，22載每天讓國旗冉冉升起是愛國

作為一名教師的我,，此時(shí)此刻也明白了傾盡自己所能教書育人就是愛國

那么作為青少年的你，怎么算是愛國呢,？

生：好好學(xué)習(xí)是愛國

生：維護(hù)班級的秩序是愛國

生：保持好學(xué)校衛(wèi)生是愛國......

師：同學(xué)們說的真好,，從你們的回答中老師看到了你們對國家的熱愛，也看出了你們報(bào)效祖國的決心,，最后我們就全體起立,，高聲朗讀梁啟超的《少年中國說》向所有的人呼喊出我們的決心與勇氣。

全體學(xué)生起立高聲朗讀《少年中國說》

附：

今日之責(zé)任,，不在他人,，而全在我少年。

少年智則國智,，少年富則國富，

少年強(qiáng)則國強(qiáng),，少年獨(dú)立則國獨(dú)立，

少年自由則國自由,，少年進(jìn)步則國進(jìn)步

少年勝于歐洲,，則國勝于歐洲，

少年雄于地球,，則國雄于地球……

美哉我少年中國，與天不老,；

壯哉我中國少年,，與國無疆 ——梁啟超《少年中國說》

最后一課教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇十

識記并理解“哽、宛轉(zhuǎn),、懲罰,、祈禱、懊悔”等詞語的音,、形,、義；結(jié)合課文了解文章的時(shí)代背景,。

整體把握，通過人物的心理,、語言及動作,，理解人物思想感情；學(xué)習(xí)文章“以小見大”的寫法,。

情感態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)：

體味文中深沉的愛國情懷,，珍惜現(xiàn)在時(shí)光，抓緊時(shí)間學(xué)好本領(lǐng),，為祖國的騰飛作出應(yīng)有的貢獻(xiàn),。

1．心理描寫對人物思想感情的作用。

2．文中表現(xiàn)的強(qiáng)烈的愛國主義精神,。

教學(xué)難點(diǎn)：

韓麥爾先生關(guān)于法語的見解和結(jié)尾動作描寫所包含的思想感情,。教學(xué)時(shí)間：兩課時(shí)

教具準(zhǔn)備：多媒體課件

第一課時(shí)

教學(xué)內(nèi)容：串講課文內(nèi)容

教學(xué)步驟：

有這樣一句話：“失去了,，才覺得珍貴?！斌w會一下，你們有沒有這樣的感覺,？可今天我們要見到一位小學(xué)生,，他應(yīng)該有更深的體會,。過去的他是一個(gè)非常貪玩的人,，但突然有一天被宣布從此不能再學(xué)習(xí)母語了,，他似乎一下子警醒了,，“學(xué)習(xí)是多么重要,！”可這失去的又無法挽回了,。因此，在他的“最后一課”中他想了很多,，也學(xué)到了很多??

1870年7月爆發(fā)的普法戰(zhàn)爭是法國發(fā)動的,。法王拿破侖三世為了阻遏普魯士用武力統(tǒng)一德意志各邦的行動，維護(hù)法國在歐洲的霸權(quán),，故發(fā)動了這場戰(zhàn)爭。但不到兩個(gè)月,，法軍大敗,。普魯士軍隊(duì)長驅(qū)直入，包圍了馬黎,。法國政府執(zhí)行賣國政策，同普魯士簽訂了屈辱的停戰(zhàn)協(xié)定,，賠款50億法郎，并把阿爾薩斯和洛林東部地區(qū)割讓給普魯士,。小說寫于1873年，以剛剛結(jié)束兩年的普法戰(zhàn)爭為背景,，反映了阿爾薩斯淪陷后，當(dāng)?shù)厝嗣裨谇致哉邚?qiáng)行禁教法國語言時(shí)所表現(xiàn)的悲

憤情緒和愛國精神,。

小說以小弗郎士的心理活動為線索，巧妙地鋪設(shè)了故事情節(jié)發(fā)展的四個(gè)階段：

第一個(gè)階段（1—6）序幕,。寫小弗郎士在上學(xué)路上對周圍事物的觀察和感受,。第二個(gè)階段（7—10）開端。通過小弗郎士的觀察,，寫出上課之前教室里的情景?！n前

第三個(gè)階段（11—23）發(fā)展,。寫韓麥爾先生講授最后一課的情景及小弗郎士的感受，這是小說的主體,。——課上

第四個(gè)階段（24—29）高潮和結(jié)局,。寫韓麥爾先生宣布散學(xué)時(shí)的情景?！抡n

（多媒體課件展示）

1．分析第一階段?！字?、怕提問

①“我想就別上學(xué)了”的真正原因是什么？

明確：怕提問,。上學(xué)遲到怕挨老師罵,。

②“這些景象”指什么,？覺得“比分詞用法有趣多了”說明了什么,？明確：指“畫眉在樹林??正在操練”,。幼稚,。

③“又出了什么事啦？”設(shè)置懸念,，

④這一部分內(nèi)容與文章中心的表達(dá)有什么關(guān)系,？

明確：巧妙地點(diǎn)明了故事發(fā)生的背景,，并且為下面的情節(jié)和小弗郎士的性格發(fā)展埋下了伏筆。

2．分析第二階段,?！苫蟆⒃尞?/p>

今天的情形和平時(shí)有什么區(qū)別,？說明了什么？

“學(xué)校開始上課的時(shí)候,，總有一陣喧鬧,，就是在街上也能聽到?！睔夥铡薄?/p>

學(xué)生”

教室里還坐著許多本村的人。

‘靜一點(diǎn),，靜一點(diǎn)??’”“我”遲”

督學(xué)來校視察或發(fā)獎(jiǎng)的日子的穿戴。

今天遲到,，先生卻很溫和地叫小弗郎士“快坐好”。

極端肅靜代替了往日的嘈雜,；嚴(yán)厲的先生正溫和地等著他來上課，穿著“督學(xué)來校視察”或“發(fā)獎(jiǎng)的日子”才穿的服飾,；最令小弗郎士吃驚的是課堂里還坐著許多本村的人。烘托出“最后一課”嚴(yán)肅,、莊嚴(yán),、悲憤的氛圍，又進(jìn)一步加深懸念,。

3．分析第三階段,。——難受,、懊悔

在最后一課上，小弗郎士的思想感情與平時(shí)有哪些不同,？結(jié)合課后練習(xí)二找出有關(guān)語句。

①“我的最后一堂法語課,！”這句話，單獨(dú)成節(jié),，表達(dá)了他難過、憤慨的心情,。

②課后練習(xí)二：

⑴說明小弗郎士樸素的愛國主義情感被喚起，開始認(rèn)識到學(xué)習(xí)祖國語言的重要性,。

⑵表明小弗郎士增強(qiáng)了民族自尊心，產(chǎn)生了學(xué)好語言的責(zé)任感,。⑶表明小弗郎士的愛國主義感情已經(jīng)升華，化為一種學(xué)習(xí)祖國語言的強(qiáng)烈愿望和巨大動力,。

⑷這聯(lián)想是對敵人的諷刺，表現(xiàn)出小弗郎士對被迫不能學(xué)習(xí)祖國語言的悲憤,，對侵略者的仇恨，對自由的渴望,。

4．分析第四階段,。——悲憤,、懂事

“我覺得他從來沒有這么高大”中的“高大”指什么？

明確：指韓麥爾先生的愛國主義形象在小弗郎士心中顯得崇高、偉大,。

作者運(yùn)用第一人稱，對小弗郎士的描寫重點(diǎn)運(yùn)用了心理描寫的手法,，寫出了小弗郎士情感變化的波瀾起伏，從幼稚,、貪玩——疑惑、詫異——難受,、懊悔——悲憤,、懂事,，充滿愛國主義思想感情,。這一感情變化,，推動情節(jié)的發(fā)展,，突出了主題，使文章更真切感人,。

第二課時(shí)

教學(xué)內(nèi)容：分析人物形象。

教學(xué)過程：

上一節(jié)課我們通過分析心理活動了解了小弗郎士,。今天，我們再來看看小說的另一個(gè)主人公——韓麥爾先生,。

1．討論：作者描寫韓麥爾先生運(yùn)用了哪些描寫方法,？

明確：外貌描寫、神態(tài)描寫,、動作描寫和語言描寫。

外貌描寫：??表示對就要失去的國土的敬意,。

神態(tài)描寫：“韓麥爾先生坐在椅子里,，一動也不動，瞪著眼看周圍的東西,，好像要把這小教室里的東西都裝的眼睛里帶走似的?！边@寫出了韓麥爾先生對畢生從事的教育事業(yè)的無限留戀，對祖國故土一往深情的熱愛,。

動作描寫：??充分地表現(xiàn)了他愛祖國,、恨敵人的全部思想感情，把崇高的愛國主義感情推到了最高峰,。

語言描寫：??

2．指導(dǎo)朗讀：

深沉緩慢的語調(diào)來讀，表達(dá)出這位教了四十年法語的老師對這最后一課的眷戀,，對將要失去祖國語言的難舍,。

⑴“我們必須把它牢記在心里，永遠(yuǎn)別忘了它,，亡了國當(dāng)了奴隸的人民只要牢牢記住他們的語言,，就好像拿著一把的開監(jiān)獄大門的鑰匙”,，“監(jiān)獄大門”比喻普魯士對法國人民的統(tǒng)治和封鎖,，“鑰匙”比喻法國語言。除了表達(dá)強(qiáng)烈的愛國熱情外,，還表達(dá)了對學(xué)生的無限期望，對民族和祖國前途的堅(jiān)定信念,。⑵結(jié)尾部分三個(gè)破折號的作用：

明確：解釋說明,；聲音的延長,；意思的遞進(jìn)。

：在“最后一課”中,，韓麥爾先生的感情有怎樣的起伏變化,？上課一開始，他用“柔和又嚴(yán)肅”的語調(diào)說話,?！叭岷汀北砻魉麑ψ鎳⑼?、學(xué)生的滿腔深情；“嚴(yán)肅”說明亡國的悲痛,。當(dāng)課上小弗郎士背不出書來的時(shí)候,，他不責(zé)備學(xué)生，而是陷入了痛苦的思索,，“這正是阿爾薩斯人最大的不幸,。”用帶著內(nèi)疚的心情勇敢真誠地作自我批評,，痛心地檢查自己的過錯(cuò),，表現(xiàn)了高度的責(zé)任感和深厚的愛國熱情,。接著，又深情地贊美了祖國的語言,，贊美了祖國。當(dāng)學(xué)生專心書寫的時(shí)候,，他又陷入了沉思，體味著深沉的亡國之痛,。當(dāng)“最后一課”結(jié)束時(shí)，他盡情地吐露了自己的悲憤,。

“深情,、悲痛——思索、內(nèi)疚——沉思,、悲憤”是韓麥爾先生感情的變化,，從中蘊(yùn)含著他對祖國深沉的愛和對侵略者無比的痛恨。

（1）找出開端中的兩處環(huán)境描寫：

明確：“天氣那么暖和,，那么晴朗！”

“畫眉在樹林邊宛轉(zhuǎn)地唱歌,，鋸木廠后邊草地上,，普魯士兵正在操練,。”這是本文中小弗郎士早晨出門時(shí)所見到的場景,，包括了自然環(huán)境和社會環(huán)境,，點(diǎn)明了《最后一課》的具體時(shí)間和時(shí)代背景。尤其值得注意的是社會環(huán)境描寫,，它真實(shí)而又十分簡練地交代了國土已被侵略軍所占領(lǐng),，優(yōu)美的自然風(fēng)光和殘酷的社會形成了鮮明的對比,。

（2）“看見許多人站在布告牌前”這一環(huán)境描寫又表明什么,？

明確：布告牌上貼著的雖然只是一張公文，但它威力極大,，逼迫人們不得不法執(zhí)行和就范,。也正是它，才直接導(dǎo)致了“最后一課”,。

（3）課前的環(huán)境描寫有什么作用？

明確：烘托出“最后一課”嚴(yán)肅,、莊嚴(yán)、悲憤的氛圍,，又

進(jìn)一步加深懸念,。

（4）“屋頂上鴿子咕咕咕咕地低聲叫著”描寫的作用？

明確：鴿子是和平的象征,，表現(xiàn)出小弗郎士對被迫不能學(xué)習(xí)祖國語言的悲憤，對和平,、自由的渴望,。

（5）教室和韓麥爾先生小院的描寫有什么作用？

明確：表達(dá)出這位教了四十年法語的老師對這最后一課的眷戀,，對將要失去祖國語言的難舍。

作者在文中多次重復(fù)“最后一課”,，其每一次用意是否相同，起怎樣的作用,？明確：韓麥爾先生在開課時(shí)宣布：“這是我最后一次給你們上課了??今天是你們最后一堂法語課??”這幾句話在小弗郎士幼小的心靈里轟然炸開，鎮(zhèn)公所門前的布告,，教室里異乎尋常的情景，現(xiàn)在全明白了,。“我的最后一堂法語課,！”這句話,，單獨(dú)成節(jié)，表達(dá)了他難過,、憤慨的心情,。“??！這最后一課，我真永遠(yuǎn)忘不了,！”表明小弗郎士對“最后一課”的嚴(yán)肅意義的深刻理解，也表明他已經(jīng)由天真幼稚變得懂事成熟起來了,。重復(fù)出現(xiàn),，既緊扣課題,，又表達(dá)了對這最后一課的眷戀,，對將要失去祖國語言的難舍。

下課以后,，小弗郎士在回家的路上又見到了什么？又有什么感受,？請仍用第一人稱的寫法,，進(jìn)行創(chuàng)造性續(xù)寫。

情節(jié)：上學(xué)

社會環(huán)境

教學(xué)后記：愛國主義教育是這一課的主旨,。這篇課文一小佛郎士的口吻,，敘述了法國阿爾薩斯地區(qū)遭受普軍侵占以后，師生上最后一課法語課的情景,。短暫的最后一課，使我們深切感受到法國人在失去土地時(shí)的悲憤,、沉痛的心情,。這時(shí)一篇充滿活力的文章，很能夠貼近學(xué)生的心靈,。

上課下課

最后一課教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇十一

以指導(dǎo)朗讀為途徑,，理解小說的含義，并學(xué)習(xí)小說朗讀的一般方法,。

朗讀小說，非常重要的是在朗讀時(shí),，頭腦中要有鮮明的人物形象?！蹲詈笠徽n》這篇小說是以小弗郎士的口吻，他的所見所聞所感來敘述故事情節(jié)的,，所以對小弗郎士這個(gè)人物形象的準(zhǔn)確把握是朗讀成功的關(guān)鍵。

此外,，要掌握住人物思想感情變化和發(fā)展的脈絡(luò)。把握每一部分的感情基調(diào),，來確定語氣的基調(diào),。在朗讀句子的時(shí)候，又要注意重音和停頓,，把句意的著重點(diǎn)突出出來，語句還需連貫,、自然,。這就需要思維活動像流水一樣連貫流暢。

一,、讓學(xué)生熟讀課文,，記住故事情節(jié)，做到能不看書,，以小弗郎士的口吻把故事完整地述說出來,。

二,、以第—一段為例,，體會朗讀語句的重音和停頓,。教師可采用提問的方式,，請同學(xué)讀課文中的語句回答問題，就比較自然地掌握了朗讀的重音和停頓。

教師問：那天早晨,，你是按時(shí)到校的嗎?

學(xué)生讀：那天早晨，我去得很晚,，

教師問：你去晚了，不怕韓麥爾先生罵你嗎?

學(xué)生讀：心里很怕韓麥爾先生罵我,，

教師問：你只是怕去晚了先生罵你嗎?

學(xué)生讀：況且他說過要問我們分詞，

教師問：問你分詞有什么可怕的呢?

學(xué)生讀：可是我連一個(gè)字也說不上來,。

教師問：那你該怎么辦呀?

學(xué)生讀：我想：就別上學(xué)了,，到野外去玩玩吧。

教師發(fā)現(xiàn)哪些地方學(xué)生朗讀時(shí)重音和停頓處理得不當(dāng),，都可以用這種方法去調(diào)整,。

三、模仿其他人物的語言,。如模仿鐵匠華希特對小弗郎士喊：“用不著那么快呀，孩子,，你反正是來得及趕到學(xué)校的!”第一要了解人物的性別、年齡,、職業(yè)；第二要理解人物說話的意圖和心理,，以及說話的口氣。比如：華希特是個(gè)男性的鐵匠,，他喊住小弗郎士是他看到了布告欄上公布的命令：學(xué)校不許教學(xué)生法語。模仿韓麥爾老師自責(zé)的一段,，就必須分析韓麥爾先生的人物形象，人物性格,，和說話時(shí)的思想感情。

四,、對人物內(nèi)心獨(dú)白的朗讀,。聲音不必過大，要把握住當(dāng)時(shí)的心情,。如：只在心里思量：“又出了什么事啦?”心里有一種不祥的預(yù)兆,。

一、故事的開端：上學(xué)路上,。

1．小弗郎士和往常一樣，怕老師提問而想逃學(xué),。但是又覺得逃了學(xué)還會遭先生罵,，在猶豫之后，還是向?qū)W校跑去,。

2．他看到許多人站在布告牌前，根據(jù)經(jīng)驗(yàn),，使他產(chǎn)生不祥的預(yù)兆。這一層要表現(xiàn)小弗郎士的貪玩,、幼稚及對先生的懼怕,。也要表現(xiàn)出他內(nèi)心的矛盾。

二,、故事的發(fā)展：上課之前。

小弗郎士一到先生的小院子就感到了異樣：

1．教室格外安靜,。他走進(jìn)教室時(shí)心非?；?，怕受到責(zé)備和懲罰,。

2．韓麥爾先生說話很溫和,，讓他快坐好,。心稍微平靜了,，注意觀察什么地方不同往常。

3．韓麥爾先生的穿戴是那么莊重,。教室里有一種不平常的嚴(yán)肅的氣氛。使小弗郎士有些吃驚,。

4．教室后排坐著好些鎮(zhèn)上的人,，個(gè)個(gè)都很憂愁,，小弗郎士更加吃驚了。

三,、故事進(jìn)一步發(fā)展：上課之中。

1．韓麥爾老師說今天是最后一堂法語課,，希望同學(xué)用心學(xué)習(xí),。小弗郎士聽了心里萬分難過。

2．小弗郎士對過去沒有好好學(xué)習(xí)感到懊悔,，舍不得和課本分手,，舍不得要離開的韓麥爾先生。

3．小弗郎士沒背出分詞的用法,，心里挺難受,。

4．韓麥爾先生自責(zé)，感情深沉,、痛悔。模仿先生的口吻,，要把握這一情感基調(diào),。

5．韓麥爾先生對法國語言的生動講解,，使小弗郎士對學(xué)好法語有了深刻的認(rèn)識,，理解了老師的意圖,。

6．小弗郎士習(xí)字練習(xí)時(shí)對教室氣氛的描繪,，朗讀時(shí),，頭腦中要有具體的形象。對學(xué)習(xí)德語反感,。

7．小弗郎士觀察韓麥爾先生“瞪著眼看周圍的東西”,，對先生此時(shí)的情感有了具體的理解,。從老師的角度，體察老師的心情,。說明小弗郎士很聰明,。要用理解老師的心情朗讀,。

8．小弗郎士觀察郝叟老頭和孩子一起讀拼音時(shí)感情是那么激動,，他更理解了為什么今天鎮(zhèn)上的人也來聽課,，他心情很難過,。注意把握感情的基調(diào)。

三,、故事的高潮,、結(jié)局：宣布下課。

對這部分的朗讀尤為重要,。

1．當(dāng)看到韓麥爾先生站起來,，臉色慘白時(shí)，他覺得老師非常高大,。說明小弗郎土此時(shí)不僅理解了老師的心情,，而且對老師極為崇敬。

2．韓麥爾老師哽咽了,，“我一我——”老師沒說出來的心里話到底是什么,，也就是戲劇演員的潛臺詞，是值得探討的,。這里的朗讀,，絕不是感情蒼白的聲音延長。而是心情極為激動說不下去了,。他可能會說：“我今天就要離開大家了”之類的話,，但當(dāng)他一想到要離開在這里生活了40年的小院子，離開這些可愛的孩子和可敬的村民時(shí),，他的情感是極為復(fù)雜的。然而,，他又堅(jiān)信他還會回來的，阿爾薩斯還會回到祖國的懷抱,，于是他把最復(fù)雜的情感凝結(jié)成一句話，使出全身力量寫出的：“法蘭西萬歲!”朗讀時(shí),，感情激動，語句有力,，充滿信心!

一、在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí),，可以分析討論一部分,，接著練習(xí)朗讀，以讀鞏固理解,，表達(dá)更深層的含義,。有的地方需要老師帶著感情講解，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)入角色,，引發(fā)他們的情感。

二,、也可以把整篇小說分析完，對思想內(nèi)容有了確切的理解之后,，再練習(xí)朗讀,。在朗讀中發(fā)現(xiàn)某處表達(dá)得不準(zhǔn)確時(shí)，再進(jìn)一步分析,、理解,。

三,、一定要防止對內(nèi)容還不理解或理解不準(zhǔn)確,，不深入時(shí)，就急于單純從聲音上去表達(dá),。這樣往往朗讀不好,，也無助于對內(nèi)容的理解。

四,、至于什么方式去理解，是老師講解,，還是學(xué)生討論，都根據(jù)實(shí)際情況來定,。

五、有條件的學(xué)校還可以先放專業(yè)人員的朗讀錄音,，讓學(xué)生聽朗讀,，整體感知課文內(nèi)容,，然后進(jìn)一步分析理解。但要防止單純的聲音模仿,。

六、還可以配上幻燈圖片,，引發(fā)學(xué)生的形象思維，也可以看著某個(gè)圖像,，讓學(xué)生朗讀這部分的內(nèi)容,。

七、總之,，理解內(nèi)容是目的,，指導(dǎo)朗讀是手段,，這是教學(xué)目的所決定的,。

最后一課教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇十二

1、學(xué)習(xí)文章通過人物的語言,、表情,、動作和心理活動的描寫方法塑造人物形象的寫法。

2,、感悟小說所表現(xiàn)的強(qiáng)烈的愛國主義精神,，激發(fā)學(xué)生的愛國主義情感,。

3,、了解小說的要素，重點(diǎn)把握人物形象,。

4,、理解一些詞語及句子的含義，賞析精彩語段,。

1、韓麥爾先生的服飾,、語言,、神態(tài) 、動作，表現(xiàn)出強(qiáng)烈的愛國感情,，小弗郎士變化中表現(xiàn)的愛國感情,。

2,、勾畫含義深刻的句子，揣摩其含義及作用,。

多媒體輔助教學(xué),。

自主,、合作,、探究。

兩課時(shí),。

【

1、了解小說的要素,，整體感知課文,。

2、理解關(guān)鍵的語句,，體會人物的愛國情感。

今天,，我們學(xué)習(xí)19世紀(jì)法國著名小說家都德的優(yōu)秀短篇小說──《最后一課》,，這篇小說一直被人們譽(yù)為世界文學(xué)寶庫里的一顆璀璨的明珠。為什么一篇不足三千字的小說，會產(chǎn)生如此的藝術(shù)魅力呢,？

教師簡介作品的歷史背景和作者：

這篇小說寫于1873年,，普法戰(zhàn)爭于1870年爆發(fā)，普魯士軍隊(duì)長驅(qū)直入,，占領(lǐng)了阿爾薩斯,、洛林等法國的三分之一的土地。普魯士政府為了讓當(dāng)?shù)厝嗣裼肋h(yuǎn)忘記祖國,，好永遠(yuǎn)統(tǒng)治這些地方，下了一道命令：這兩個(gè)州的學(xué)校,，只準(zhǔn)教德語,，不準(zhǔn)再教法語?！蹲詈笠徽n》就產(chǎn)生于這樣的時(shí)代背景。

從普魯士軍隊(duì)占領(lǐng)法蘭西國土的那一刻起,，法蘭西人民就奮起反抗,。法國作家都德也參加了這場戰(zhàn)爭，并以淪陷后的.阿爾薩斯的學(xué)校被迫停教法語改教德語為題材,，通過對最后一堂法語課的描述，表現(xiàn)了法國人民對祖國的熱愛,，對侵略者的仇恨,。

都德（1840～1897）,，法國著名小說家,。他的早期代表作品有自傳體小說《小東西》,。1870年普法戰(zhàn)爭爆發(fā)以后,，應(yīng)征入伍，后來以戰(zhàn)爭生活為題材,，創(chuàng)作了不少短篇作品,，有《柏林之圍》《最后以課》等,?！蹲詈笠徽n》是他的短篇小說代表作,。

1、解決疑難字詞：

詫異 懊悔 鑰匙 懲罰 郝叟 祈禱 哽住 挾著戒尺 踱來踱去

2,、引導(dǎo)學(xué)生在通讀課文的基礎(chǔ)上,，了解小說的三要素──人物、情節(jié),、環(huán)境：

學(xué)生相互討論本課的三要素 交流,、明確：

人物：韓麥爾先生、小弗郎士,、以郝叟為代表的鎮(zhèn)上的人,，韓麥爾是主要人物,，小弗郎士是在全篇小說中起穿針引線作用的重要人物,。

情節(jié)：開端：上學(xué)路上（1～6）

發(fā)展：上課 （7～26）

第一層：（7～10）上課前教室里異乎尋常的情景,。

第二層：（11～16）寫韓麥爾先生宣布上最后一課后,，小弗郎士的悔恨和鎮(zhèn)上的人對這最后一堂法語課的紀(jì)念,。

第三層：（17～23）寫上最后一課的動人情景。

高潮和結(jié)局：下課 （24～29）

環(huán)境：自然環(huán)境：天氣,、畫眉,、草地（反映出小弗郎士無憂無慮、純真幼稚的心理狀態(tài)為以后小弗郎士思想感情的轉(zhuǎn)變作了鋪墊,，形成鮮明的對比,，從而更加突出愛國主義的主題。）

社會環(huán)境：布告牌,、普魯士兵出操,、收操（點(diǎn)明了最后一課發(fā)生的背景）

1、學(xué)生勾畫出描寫韓麥爾先生的語言,、動作,、神態(tài)的相關(guān)句子,，找?guī)拙浼右云肺叮?/p>

體會韓麥爾先生的愛國情感,。

討論,、交流,。

2、結(jié)合研討與練習(xí)一理解小弗郎士這一人物形象：

學(xué)生自由朗讀小弗郎士心理活動的句子,，體會人物思想感情的變化。

3,、探究：

作者為什么不把韓麥爾寫成一個(gè)高大的戰(zhàn)斗英雄，把小弗郎士寫成一個(gè)少年英雄,，而讓他們都以一個(gè)普通人的身份出現(xiàn)？

（討論,，點(diǎn)撥）

教師點(diǎn)撥：正因?yàn)槠胀?，韓麥爾先生和小弗郎士才能夠成為千千萬萬法國人的代表,，他們那樸素,、熱烈,、深沉的愛國主義情感,，才能被理解成是所有法國大眾所具有的，才能使這篇小說所表現(xiàn)的成為整個(gè)法蘭西民族的共同心聲,。

4、《國際歌》,，讓學(xué)生沉浸音樂世界，回憶故事情節(jié),，想象故事情境，體會文章主旨,。

從韓麥爾先生和小弗郎士身上我們學(xué)習(xí)到了哪些金子般的東西？對于愛國主義你有什么樣的認(rèn)識,？

（學(xué)生自由發(fā)表自己的感悟）

把你對愛國主義的認(rèn)識,、感悟?qū)懗鰜恚诎鄡?nèi)交流,，字?jǐn)?shù)在300字左右。

1,、揣摩一些詞語及句子的含義。

2,、賞析精彩的語段,。

1、仔細(xì)讀7～10段,，學(xué)生勾畫出最后一課與平日上課異乎尋常句子，體會其作用,。

2、細(xì)讀第11段,，討論：

⑴ 韓麥爾先生的講話中用了兩個(gè)最后,，你覺得這表現(xiàn)了他怎樣的心情,？討論后明確：前一個(gè)最后表現(xiàn)了他沉痛而憤慨的心情,，后一個(gè)最后提出了希望用心學(xué)習(xí)的原因,，表現(xiàn)了他對祖國的熱愛,。

⑵ 韓麥爾先生講話的態(tài)度是又柔和又嚴(yán)肅,，對誰柔和？為什么嚴(yán)肅,？

討論后明確：韓麥爾先生對孩子們充滿了愛,，所以態(tài)度柔和，但宣布的是一個(gè)十分沉痛的重大消息,，所以又很嚴(yán)肅,。

1、找出20小節(jié)中含義深的句子,，加以品味：

⑴ 亡了國當(dāng)了奴隸的人民,，只要牢牢記住他們的語言,，就好像拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙。

⑵ 這可憐的人好象恨不得把自己知道的東西在他離開之前全教給我們,，一下子塞進(jìn)我們的腦子里去,。

2,、韓麥爾先生在他的字帖上都寫上法蘭西,、阿爾薩斯,，用意是什么,？

3,、這些字帖掛在我們課桌的鐵桿上，就像許多面小國旗在教室里飄揚(yáng),。這句用了什么修辭手法,，有什么作用？

4,、找出21小節(jié)中表現(xiàn)小弗郎士心理活動的句子并說明其作用,。

5、怎樣理解只聽見鋼筆在紙上沙沙地響,，──好象那也算是法國字,。

6、找出22小節(jié)中的環(huán)境描寫,，體會其作用,。

討論、交流,。

1、文中三處破析號的作用是什么,？

2,、鐘聲宣告了最后一課的結(jié)束，為什么還要寫普魯士兵的號聲,？

3、忽然教堂的鐘敲了十二下,，句中忽然能否刪去,，為什么？

4,、寫粉筆字本不是吃力的事情,，韓麥爾為什么使出全身力量？

5,、為什么韓麥爾競至于呆在那兒,，頭靠著墻壁，話也不說,，只向我們做了個(gè)手勢,？

6,、用這樣的動作描寫作結(jié)尾，好在哪里,？

小組合作討論、交流,。

讀完這篇小說，同學(xué)們會有許多想法：是不是小說沒有寫完呢,？為什么小說寫到這兒就結(jié)束了呢？先讓學(xué)生明確：小說寫到這里結(jié)束,，正是為讀者留下了無窮的聯(lián)想，從而收到言有盡而意無窮的效果,。然后啟發(fā)學(xué)生設(shè)想小弗郎士上完了最后一課，在回家途中再看到上學(xué)路上看到的景物（包括操練和布告牌）時(shí)的感受,，以回家的路上為題,，續(xù)寫《最后一課》始終眷戀著自己的祖國。

最后一課教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇十三

１,、學(xué)習(xí)本文通過人物的語言,、表情、動作和心理活動的描寫,，表現(xiàn)人物性格的寫法。

２,、體會本文所表現(xiàn)的強(qiáng)烈的愛國主義精神,，培養(yǎng)對漢語的熱愛。

1,、通過人物的語言、表情,、動作和心理活動的描寫,，表現(xiàn)人物性格。

2,、理解重要語句的深刻含義。

3,、了解此文的背景和熱愛祖國語言是一種愛國的理解。

首先熟悉小說的故事情節(jié),，把握人物思想感情發(fā)展、變化的脈絡(luò),，正確區(qū)分故事情節(jié)的層次和人物思想感情發(fā)展的階段，從而體會人物的內(nèi)心活動,，分析人物在情節(jié)發(fā)展中的表現(xiàn),，最后理解人物的思想品質(zhì)，個(gè)性特征以及人物的社會意義,。

課時(shí)：3課時(shí)

第一課時(shí)

字詞,、理清小說的基本情節(jié)、訓(xùn)練復(fù)述能力,、小說的結(jié)構(gòu)及環(huán)境描寫的作用,。

由世博會成功舉辦激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈民族自豪感，引入愛國主義短篇小說《最后一課》

——（愛國主義包含著榮譽(yù)感,、自豪感、捍衛(wèi)民族尊嚴(yán),，領(lǐng)土完整等情感）

（一）簡介背景及作者,。

——這篇小說是以普法戰(zhàn)爭中法國慘敗,，割地賠款這一歷史事件為背景的。選材別出心裁,，既沒揭露敵人罪行，也未直接描寫法國人民的反抗,，而是巧妙地選取一所普通小學(xué)中的最后一堂法語課來反映尖銳的民族矛盾,，反映淪陷人民對祖國的眷戀、熱愛和對侵略者的仇恨,，都傾注在這“最后一課”中，使小說更具社會意義,。都德,，法國19世紀(jì)下半期的小說家，其小說多以反映普法戰(zhàn)爭為主,。

（二）,、初讀課文，整體感知

1,、正字音

祈禱 哽咽 郝叟 懊悔 喧鬧 慘白

2、小說常識介紹

a屬于敘事性文學(xué)體裁,，以人物形象刻畫出中心，通過完整的故事情節(jié)和具體環(huán)境描寫來反映現(xiàn)實(shí)生活的敘事作品,。

b分類：按篇幅、容量分長篇,、中篇、短篇,、微型小說。按內(nèi)容特點(diǎn)分歷史,、科幻、愛情,、諷刺小說,。

c小說要素：人物（通過外貌、語言,、動作,、心理、神態(tài),、細(xì)節(jié)描寫來塑造人物）

環(huán)境（社會環(huán)境：交待時(shí)代背景

自然環(huán)境：交待人物活動的時(shí)間,、地點(diǎn)、景物,、烘托氣氛,，表現(xiàn)人物性格,、感情

情節(jié)（序幕,、開端,、發(fā)展,、高潮,、結(jié)局,、尾聲）

3,、解題：

——最后一課，是指在普法戰(zhàn)爭法國失敗后,，淪陷區(qū)阿爾薩斯一所小學(xué)上的最后一節(jié)法語課,。故事的主要人物是法語教師韓麥爾先生和一名小學(xué)生小弗郎士,。

4、本文線索：“我”的見聞感受,。

5,、學(xué)生復(fù)述故事情節(jié),，劃分結(jié)構(gòu),。（練習(xí)一）

一,、（1-6）上學(xué)路上（開端）表現(xiàn)小弗郎士貪玩,，幼稚,。

二,、（7-23）認(rèn)真上課（發(fā)展）表現(xiàn)小弗郎士的吃驚,，詫異,，到恍然大悟,，心里萬分難受，感情發(fā)生變化

三,、（24-末）宣布散學(xué)（高潮,、結(jié)局）師生心相通，忠于祖國,，絕不屈服。

1,、分析第一部分：朗讀,、劃出環(huán)境描寫，分析其作用,。

自然環(huán)境描寫“天氣”“畫眉”等反映出小弗郎士貪玩、無憂無慮的幼稚心態(tài),。

社會環(huán)境描寫“普魯士兵操練”“布告牌”交待了故事發(fā)生的時(shí)代背景,，是普法戰(zhàn)爭中法國淪陷，并設(shè)置了懸念,，布告牌上到底寫了些什么，為人物思想感情的變化作好鋪墊,。

2、分析第二部分：對課堂氣氛的描寫的作用,。

課堂氣氛與往日的不同

課堂氣氛：（往日）喧鬧——（今日）偏安安靜靜的老師態(tài)度：罵——態(tài)度溫和

老師衣著：穿禮服，衣著隆重,。人們：神色憂慮,，少見的人也都來了。

——渲染了一種嚴(yán)肅,、莊嚴(yán),、悲憤的氣氛,。

將本文縮寫成一篇兩百字左右的故事梗概,。

最后一課（短篇小說

法國都德

線索：“我”的見聞感受。

故事情節(jié)：

一（1-6）上學(xué)路上（開端）

二（7-23）認(rèn)真上課（發(fā)展）

三（24-末）宣布散學(xué)（高潮,、結(jié)局）

自然環(huán)境:風(fēng)和日麗

社會環(huán)境:普法戰(zhàn)爭,法國淪陷課堂氣氛:嚴(yán)肅,、莊嚴(yán),、悲憤

人物形象：小弗郎士韓麥爾先生等

教后記

第二課時(shí)

教與學(xué)要點(diǎn)：

1、分析小弗郎士,，通過理解小說對人物的動作,、語言,、心理等的描寫把握人物形象

2,、理解關(guān)鍵語句的含義,。

復(fù)述基本情節(jié),，要求能體現(xiàn)情節(jié)發(fā)展的脈胳,。

重點(diǎn)賞讀，質(zhì)疑探究

閱讀前10段,，思考解決以下問題：

1,、小弗郎士上課途中見到、聽到,、想到了什么,？文中為什么不直接從上課寫起,？

——獨(dú)白式的心理描寫，寫出小弗郎士天真好玩,、不愛學(xué)習(xí),、的稚氣性格，但他還能管住自己,，戰(zhàn)勝了想逃學(xué)的念頭，突出他還有一定的意志力，為下文的轉(zhuǎn)變埋下伏筆,。同時(shí)也展現(xiàn)了他性格中的另一面，“一切壞消息”“又出了什么事了”,，看來稚氣，內(nèi)心愛憎分明,，對敵人還是有一點(diǎn)恨,。鐵匠開玩笑，他以為是諷刺自己,，所以氣急敗壞地跑進(jìn)先生的院子里，說明他有很強(qiáng)的自尊心,。

——直接描寫小弗郎士的同時(shí),，也間接表現(xiàn)了先生的嚴(yán)厲，對下文寫老師態(tài)度的變化,，突出主題,，有烘托作用,。同時(shí),，看布告牌的細(xì)節(jié)，也巧妙的交代了故事的背景,。

——不直接從上課寫起,，而是著意渲染一種和平、明朗,、輕快的景色，跟下文的悲劇氣氛形成鮮明對比,，使人們的心情反而有“國破山河在,，城春草木深”的學(xué)生、壓抑的感覺,。

2、這最后一課的上課前與往日不同的原因是什么,？最后一課有什么特別含義,？

——通過先生的話點(diǎn)明這最后一課的含義,，普魯士統(tǒng)治者禁止阿爾薩斯大林、洛林人民學(xué)習(xí)自己祖國的語言,，妄圖用這種陰險(xiǎn)毒辣的方式奴役法國人民,，韓麥爾先生在這種情況下，連連強(qiáng)調(diào)這一課無論是對老師還是對學(xué)生裝來說,，都是“最后一課”,，這樣，“最后一課”本身就是抗議侵略者奴役法國人民的愛國舉動,。在悲劇命運(yùn)的打擊下,，小弗郎士埋藏在心靈深處的愛國情、亡國恨一齊迸發(fā)出來?！拔业淖詈笠惶梅ㄕZ課”獨(dú)立成段,，是為了突出

老師的話，在小弗郎士感情上引起的共鳴和反響,。

3,、聽到韓麥爾先生說“今天是最后一堂法語課了”小弗郎士明白了什么？他的思想感情有哪些變化,？從文中找出有關(guān)語句,。

——?jiǎng)偛琶曰蟛唤獾默F(xiàn)象豁然明白了。小弗郎士本來是很貪玩幼稚,，現(xiàn)在對再也不能學(xué)法語感到惋惜,，為貪玩面悔恨，討厭的書變成老友,。本來是害怕老師,，現(xiàn)在老師的責(zé)罰也忘了，對老師充滿憐憫,、尊敬,、愛戴之情。本來還覺得好玩的操練,，現(xiàn)在也從心底里憎恨起來,，“這些壞家伙”。這段心理活動,，表明老師真摯深切的愛國熱情,，也通過小弗郎士對老師的感情變化——從害怕到，表明了孩子心靈上愛國意識正在成長,。

4,、為什么小弗郎士這一節(jié)課特別用心聽？而且都能聽明白,？

——法國侵略者強(qiáng)行剝奪法國人民學(xué)習(xí)自己祖國語言的權(quán)利和自由，激起了所有人的悲憤和愛國熱情,。他們把法語和祖國視為同義詞不達(dá)意,，愛法語就是熱愛法蘭西祖國，因此他們對統(tǒng)治者的恨和對祖國的愛都凝聚在這最后一課,，小弗郎士珍視這最后一課,，并把學(xué)好祖國語言作為愛國的神圣職責(zé)，因面產(chǎn)生了高度的學(xué)習(xí)熱情。當(dāng)老師提問時(shí)不會,，而感到難受,，說明有了羞恥感,。學(xué)習(xí)文法易懂，說明學(xué)習(xí)態(tài)端正了,。他特別用心去聽,，老師也特別用心教，因而能聽懂,。

5,、小弗郎士以怎樣的心情觀察老師,，聯(lián)想到了什么？

——小弗郎士對老師充滿憐憫,、尊敬,、愛戴之情,，因?yàn)闊釔鄯ㄕZ的老師將不能再教法語了。他由字帖想到國旗,，表明了他對祖國及祖國語言的深厚感情,。由鴿子想到普魯士兵該不會也強(qiáng)迫這些鴿子也用德國語唱歌吧，寫出了他心中的愛國情感正在萌發(fā),，對侵略者的禁教法語的卑鄙行為的輕蔑和仇恨正在迸發(fā)。

1,、為什么小弗郎士永遠(yuǎn)忘不了“這最后一課”？（總結(jié)）

提示：1.小弗郎士本質(zhì)不壞,。2.受到老師的影響。3.亡國慘痛的震撼,，激發(fā)了他心中的愛國情感,。

2、假如你是小弗郎士,，面對正在上課的韓麥爾先生,，你想說些什么,？

小弗郎士為什么會有這么大的變化？請就此發(fā)表你的意見,，寫一段話,。注意要從文章中找根據(jù)。

小弗郎士

貪玩,、不愛學(xué)習(xí)→→熱愛學(xué)習(xí),，認(rèn)真聽課，懊悔過去

幼稚不懂事→→懂事成熟,、熱愛祖國,、痛恨敵人

怕老師→→同情,、理解、敬愛老師,。

（抓住心理變化過程來描寫）

教后記

第三課時(shí)

教與學(xué)要點(diǎn)：

1,、分析韓麥爾先生形象。

2,、總括本文寫作的方法和特點(diǎn)

復(fù)習(xí)簡述小弗郎士的感情變化

思考：韓麥爾先生不僅是一們法語教師,，更是一們對祖國充滿熱愛的愛國志士,，請找出具體表現(xiàn)。

教師引導(dǎo)：

1,、韓麥爾先生穿上禮服上課,，體現(xiàn)了他對這節(jié)課的重視與紀(jì)念,，來表現(xiàn)他對將要失去國土的敬意。

2,、小弗郎士沒能答出分詞的用法,，老師說了什么,？由此可看出他的心情是怎樣的？

——他出于民族責(zé)任感,，沉痛地總結(jié)了教訓(xùn)：1學(xué)生不努力2父母不關(guān)心3教師不盡責(zé)?？偨Y(jié)過去的目的，在于讓學(xué)生珍視這最后一課,。說學(xué)生可憐，是說老師沒教好,，學(xué)生沒學(xué)好,，快要做亡國奴時(shí)，還學(xué)不好祖國語言，只會給敵人輕蔑,。失去民族尊嚴(yán)。

3、老師講到法語是對法語有什么評價(jià)？用了什么比喻,？這個(gè)比喻的深刻意義是什么？

——高度贊美法國語言,，強(qiáng)調(diào)掌握法語的重要意義。用監(jiān)獄的大門比喻普魯士對法國人民的統(tǒng)治與封鎖,，鑰匙比喻法國語言；含義是：掌握祖國語言,，可以激起人民的愛國意識,，從而團(tuán)結(jié)起來,，打敗敵人,，求得民族的解放,。

4,、上習(xí)字課時(shí),，老師是怎樣安排的？有什么用意,，產(chǎn)生什么效果？

——忍受著離開服務(wù)了40多年的本鄉(xiāng)的痛苦,，用心教學(xué)，寫“法蘭西”“阿爾薩斯”等別出心裁的字帖,，象征著阿爾薩斯大林和法蘭西祖國永遠(yuǎn)在一起,，激發(fā)學(xué)生的愛國熱情,。

重點(diǎn)分析最后一部分

1、這段文字對韓麥爾先生進(jìn)行了哪些方面的描寫,？為什么他聽到鐘聲，臉色慘白,？我又為什么覺得他從來沒有這么高大？

——有神態(tài),、語言,、動作描寫,。鐘聲宣告了最后一堂法語課的結(jié)束的時(shí)間已經(jīng)到了,，從此將和祖國的語言告別,；而我從先生的臉色中感到他對祖國的愛,，對失去祖國的痛苦心情,。他的愛國精神,，使我覺得他的形象高大了,，“慘白”不能換“蒼白”，因?yàn)閼K白帶感情色彩,，多指白得厲害,，可怕,，而蒼白多指病容。

2,、文中有哪些動詞很好地表現(xiàn)了他的思想感情,？

——轉(zhuǎn)、拿,、使,、寫，一連串的動作表現(xiàn)了他的痛苦心理,，傾注了他對祖國的愛、對敵人的恨,。

3,、劃出能表現(xiàn)他內(nèi)心極度悲痛的詞語，簡要分析它的表達(dá)作用,？

——“寫大字”“呆住”“做手勢”，“臉色慘白”,、“他哽住了”。寫出了他對侵略者的強(qiáng)烈的憤恨和喪失國土給他的沉重的打擊,，表明他具有強(qiáng)烈的愛國感情。一方面表現(xiàn)他對祖國必勝的信心,，另一方面表現(xiàn)他面對祖國被占領(lǐng)的殘酷現(xiàn)實(shí)，陷入了極大痛苦之中,。因?yàn)閮?nèi)心激動,，悲痛欲絕，泣不成聲,，因而“哽住了”,。

4、“使出全身力量”這句話,，表現(xiàn)了他怎樣的思想感情？

——“法蘭西萬歲”幾個(gè)光彩大字,，表達(dá)了韓麥爾先生的心聲,，表達(dá)了他對祖國的熱愛和早日收復(fù)國土的強(qiáng)烈愿望，也是法國人民愛國精神和不屈意志的集中體現(xiàn),，這樣收尾,，深化了主題，同時(shí)意境深遠(yuǎn),，給讀者以豐富想象的余地,。

——韓麥爾先生既是一位嚴(yán)師，也是一位有40多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的循循善誘,、受人尊敬的老師,，是一位把自己的職業(yè)和祖國命運(yùn)緊緊聯(lián)系在一起的愛國者，他熱愛祖國語言,，有崇高的愛國情,，高度的民族責(zé)任感，有戰(zhàn)勝敵人的執(zhí)著信念

本文不僅運(yùn)用了多種人物描寫的方法,，還具有以下特點(diǎn)

（1）把人物放在一個(gè)大環(huán)境里寫,，表現(xiàn)出特定的環(huán)境下人物特有的感情,。

（2）把景物描寫和心理描寫結(jié)合起來,，使所見所聞所感融為一體,。把行動描寫和心理描寫結(jié)合起來,。把細(xì)節(jié)描寫和心理描寫結(jié)合起來,。

（3）注意細(xì)節(jié)描寫（極細(xì)微的動作,，表情，衣飾,，等叫細(xì)節(jié)）,，本文如小黑絲帽,，郝叟的書和大眼鏡，操練軍號聲,，金龜子，（用來烘托氣氛,，刻畫人物性格,，提示主題）

（4）注意場景描寫

課文是以小弗郎士的角度來寫的，請你轉(zhuǎn)換一下文章的敘述角度，以韓麥爾先生的口吻來敘述最后一課的全過程

最后一課（短篇小說）法國都德

小弗郎士：貪玩,、不愛學(xué)習(xí)→→熱愛學(xué)習(xí),，認(rèn)真聽課,，懊悔過去

幼稚不懂事→→懂事成熟,、熱愛祖國,、痛恨敵人

怕老師→→同情,、理解,、敬愛老師,。熱愛母語

（抓住心理變化過程來描寫）熱愛祖國

韓麥爾先生：循循善誘、受人尊敬,，關(guān)心祖國命運(yùn),，有崇高的愛國感情,。

（穿禮服,，批評自責(zé),、贊美法語、必勝信念,、悲憤散學(xué)）

（抓住語言、神態(tài),、行動描寫）

教后記

今天，我穿上了那件平常只有在特殊日子才穿戴的綠色禮服,，為的是深切地紀(jì)念今天的最后一課。一切都要從那害人的普魯士王國說起,，從那腐敗的上層統(tǒng)治階級說起。我懷著悲痛的心情,，也一并邁著沉重的步子，步步走向教室,。平常的日子,，在上課前，課室總有一陣喧鬧,?？山裉欤磺卸计察o。孩子們都靜靜地坐在自己的座位上,。可憐的孩子,！他們?nèi)紥熘荒樀膽n愁，他們今天也似乎明白了許許多多……在異常中,，我由衷地發(fā)現(xiàn),，課室后排一向空著的板凳上坐著好些鎮(zhèn)上的人，他們也一樣的肅靜,。其中有郝叟的老頭兒，戴著他那頂三角帽,，有從前的鎮(zhèn)長，從前的郵遞員,，還有些旁人,。他們也定是來紀(jì)念這深沉的最后一課,。郝叟還帶著一本書邊破了的初級讀本,，他把書翻開,，攤在膝頭上,，書上橫放著他那副大眼鏡,?？粗@動人的一幕,，我渾身都充滿的力量,，充滿了希望。我還能教授這最后一課,，我還能看見我親愛的同胞們，更能再一次感受祖國自由的氣息……平常在桌子上緊敲著的鐵戒尺,，今天也安靜了。就連它也陷入了悲傷的逆境中,。我只好把冰冷的它夾到胳膊底下去,?！斑恕恕鄙险n的鐘聲打響了，也是那樣的沉重,。這時(shí)候,，我發(fā)現(xiàn)小弗郎士的座位上空無一人,。這孩子又遇上了什么事,？我猜測著，是去了找鳥窩,，還是去到了薩爾河上去溜冰,？哎,！這能全怪他嗎,？哎,！他昨天的功課完成了嗎？那條分詞用法他背好了嗎,？……有人在輕輕地推開門,。是誰,？是小弗郎士嗎,？真的是你,！小弗郎士。只見他面紅耳赤,，更不敢抬起頭來，只顧悄悄地走回自己的座位上去,?？蓱z的孩子！他一定是怕挨我的罵,?！翱熳?，小弗郎士,，我們就要上課,，不等你了,?！蔽覝睾偷叵蛩f到，盡可能安慰這孩子,。我不應(yīng)向往常一樣責(zé)罵他,?；仡欉^去,，難道我就沒有值得深省的過錯(cuò)嗎？看著一張張憂郁的小臉，我也開始了今天的講課,。像剛才對小弗郎士說話那樣，我即柔和又嚴(yán)肅地說：“我的孩子們,，這是我最后一次給你們上課了,。柏林已經(jīng)來了命令,，阿爾薩斯和洛林的學(xué)校只許教德語了,。新來老師明天就到。今天是你們最后一堂法語課,，我希望你們多多用心學(xué)習(xí)?！闭f到這,，我的心簡直要被撕成碎片,。你們可以想象,，作為一個(gè)教母語的老師,，面臨的是要跟自己國家的語言分手，跟自己的祖國分手,。這是何等難以忍受的悲痛,！可是,，我必須負(fù)責(zé),，必須振奮精神,。當(dāng)前,，我還是一位教法語的老師，我要盡自己最大的努力在有限的時(shí)間傳授給學(xué)生無窮無盡的知識,，我還要在他們幼小的心靈播下美好的種子,！接下來,，我讓孩子們盡努力背書,。不知不覺,，該輪到小弗郎士了,。開頭幾個(gè)字他就弄糊涂了,，只好站在那里搖搖晃晃,，頭也不敢抬起來,。我知道他心里一定夠難受的了,，因此我并不責(zé)備他,?？蛇@卻激起了我心中不可平伏的思緒,?！斑@就是了”,，我激動地說，“大家天天都這么想：‘算了吧,，時(shí)間有的是,，明天再學(xué)也不遲,。’現(xiàn)在看看我們的結(jié)果吧,，唉，總要把學(xué)習(xí)拖到明天,，這正是阿爾薩斯人最大的不幸?，F(xiàn)在那些家伙就有理由對我們說了：‘怎么,？你們還說自己是法國人呢，你們連自己的語言也不會說,，不會寫,！……’不過,，可憐的小弗郎士,，也并不是你一個(gè)人的過錯(cuò),，我們大家都有許多地方應(yīng)該責(zé)備自己呢,?！澳銈兊牡鶍寣δ銈兊膶W(xué)習(xí)不夠關(guān)心,。他們?yōu)榱硕噘嵰稽c(diǎn)兒錢,，寧可叫你們丟下書本到地里,，到紗廠里去干活兒,。我呢,，我難道就沒有應(yīng)該責(zé)備自己的地方嗎,？我不是常常讓你們丟下功課替我澆花嗎,？我去釣魚的時(shí)候,，不是干脆就放你們一天假嗎,？……”我越說越激動,，從這一件事談到了那一件事,，談到法國的語言上來,?！胺▏Z言是世界上最美的語言——最明白，最精確,。我們必須把它永記在心,，永遠(yuǎn)別忘了它,。忘了國當(dāng)了奴隸的人民,，只要牢牢記住自己的語言,，就好像拿著一把打開監(jiān)獄的鑰匙,?！闭f到這里,，我翻開書講語法。我恨不得把自己知道的東西在離開前全教給孩子們,，一下子塞進(jìn)他們的腦子里去,。在接下的習(xí)字課上,，我給孩子們發(fā)下新的字帖,，帖上都是美麗的圓體字：“法蘭西”“阿爾薩斯”“法蘭西”“阿爾薩斯”,。他們那么專心,，教室里那么安靜！只聽見鋼筆在紙上沙沙地響,。我心里默念著：孩子們，請永遠(yuǎn)記住,，法蘭西是我們的祖國,，阿爾薩斯是我們的土地。我們是法國人,！生生世世,，永不停息,！時(shí)間如流水,，轉(zhuǎn)眼間,，最后的一課將要結(jié)束了,。我愣住了,，愣在了椅子上,，一動不動,，瞪眼看著周圍的東西，我要把今天的一切珍藏在我永恒的記憶里,，永不停息的生命里,。四十個(gè)年頭過去了，在這個(gè)小小的地方,，我培育了一代又一代孩子的成長,。轉(zhuǎn)眼間來到了眼前,，我還剩些什么呢？面前是我的學(xué)生,，窗外是我的小院子,。胡桃樹和紫藤都是我的老朋友了,?？涩F(xiàn)在，我就要跟這美好的一切分手了,，取代它們的只是黯然失色的冷漠空氣,。此時(shí),，妹妹正在樓上走來走去收拾行李！——我明天就要永遠(yuǎn)離開這個(gè)地方了,，我無話可說,！但唯一堅(jiān)信的是：法蘭西是不可戰(zhàn)勝的！有朝一日,，法國人定能夠英勇地將普魯士兵趕出偉大的國土,。法國人定能夠揚(yáng)眉吐氣,，法蘭西必勝！努力,！我還要將孩子們的功課堅(jiān)持到底,，我還要給他們上歷史,，我還要叫初級班拼他們的ba,be,bi,bo,bu……忽然，教堂的鐘敲了十二下,。祈禱的鐘聲也響了,。窗外傳來了普魯士兵的號聲——他們已經(jīng)收操了,。我猛地站了起來,，渾身都僵硬了，只有孤獨(dú)的心碎,?！拔业呐笥褌儼?，”我說,，“我——我——”但是我哽住了,，我說不下去了。我轉(zhuǎn)身朝著黑板,，拿起一支粉筆，使出全身的力量寫上“法蘭西萬歲,！”然后我痛苦地呆在那兒,，頭靠著墻壁，一句話也說不出來,，只向孩子們做了一個(gè)手勢：“放學(xué)了,，——你們走吧,?！?/p>

最后一課教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇十四

1,、體會人物愛國的思想感情,。

2,、學(xué)習(xí)塑造人物形象的方法,。

3,、理解關(guān)鍵語句的深刻含義。

1871年普法戰(zhàn)爭爆發(fā),，普魯士占領(lǐng)了法國三分之一的領(lǐng)土,，法蘭西人民奮起反抗,，著名作家都德參加了戰(zhàn)爭，寫下了這篇小說《最后一課》,，唱響了 一曲愛國主義的贊歌,。

默讀課文,，并討論：

1、根據(jù)下面的提綱把課文分成三部分：

⑴ 上學(xué)路上

⑵ 最后一課

⑶ 下課一幕

2,、填空：

( )的最后一課 ,，并討論：這最后一課與我們上的課有哪些不同?

1、分析人物形象：

⑴ 播放課文錄音,，思考討論：

小弗郎士原本是個(gè)貪玩幼稚的孩子,，最后一堂法語課使他對學(xué)習(xí)、對老師,、對祖國的思想感情發(fā)生了哪些根本的變化?為什么?(劃出有關(guān)的語句來說明)

⑵ 學(xué)生表演下課一幕,，體會韓麥爾內(nèi)心深處巨大的悲痛和對敵人的仇恨對祖國必勝的信念，并聯(lián)系其他部分的外貌神態(tài)語言描寫分析人物形象 ,。

⑶ 課文塑造了哪兩個(gè)人物形象,，哪一個(gè)是主人公?

2,、品味語句蘊(yùn)涵：

完成課后第二、三題,，并補(bǔ)充幾個(gè)含義深刻的句子,，也可讓學(xué)生自己質(zhì)疑討論,。

3,、發(fā)散：

學(xué)到這兒,，你們還有哪些疑問?

1,、仿寫：

范文：鄭振鐸和老舍的《最后一課》

仿寫參考題目：第一堂課 難忘的一節(jié)課 一堂公開課 課堂舞臺

2、續(xù)寫：

回家路上,。

最后一課教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇十五

本文是篇外國短篇小說,，作者都德是法國19世紀(jì)后半葉杰出小說家,，《最后一課》是作者愛國主義短篇小說的代表作之一。本文通過阿爾薩斯省的一個(gè)小學(xué)生小弗郎士在最后一堂法語課中的見聞和感受,，真實(shí)地反映了淪陷區(qū)的法國人民慘遭異族統(tǒng)治的悲憤和對祖國的熱愛，以及爭取祖國解放和統(tǒng)一的堅(jiān)定意志,，集中地表現(xiàn)了法國人民崇高的愛國主義精神,。它是以普法戰(zhàn)爭法國慘敗,、割地賠款這一歷史事件為背景的,，以愛國主義為題材的作品,，古今中外不勝枚舉。但這篇小說卻別出心裁,，既沒有揭露敵人罪行,，也未直接描寫法國人民的反抗,，而是巧妙地選取一所普通小學(xué)中最后一堂法語課來反映尖銳的民族矛盾,，把淪陷區(qū)人民對祖國的眷念,、熱愛和對侵略者的仇恨,，都傾注在最后一課中,。

1、文獻(xiàn)法： 指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)提示搜集作品寫作時(shí)代背景,，了解作家，完成材料積累,。

2,、誦讀法： 要求學(xué)生默讀，熟悉小說的故事情節(jié),，整體把握,，理清文章的思路，并用簡要的語言表述出來,。

3、探究法： 在邊讀邊議的過程中,，分析人物的思想感情發(fā)展與變化,，體會人物的內(nèi)心活動進(jìn)而理解人物的思想品質(zhì),，個(gè)性特征以及社會意義,。

4,、創(chuàng)新法：啟發(fā)學(xué)生展開想象的翅膀,，進(jìn)行寫作遷移,。

知識能力目標(biāo)：

1,、通過聽讀,，了解小說的主要情節(jié)

2,、通過人物的語言,、行動,、心理活動的描寫把握人物的思想感情

3,、抓住重要語句理解其深刻含義

情感目標(biāo)：通過對小弗郎士與韓麥爾先生兩個(gè)人物形象的分析,，激發(fā)學(xué)生高度的愛國熱情,，并激勵(lì)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí),，準(zhǔn)備將來為祖國的建設(shè)作貢獻(xiàn)。

發(fā)展目標(biāo)：學(xué)習(xí)本文出色的語言動作心理描寫,，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新寫作,，激發(fā)想象力和發(fā)展思維的能力,。

中國教育網(wǎng)站 《中學(xué)語文教學(xué)參考》雜志

教學(xué)內(nèi)容：

1,、了解小說的背景

2、領(lǐng)會本文運(yùn)用語言,、心理,、動作描寫來表現(xiàn)人物性格的寫法

3、領(lǐng)會本文所表達(dá)出的強(qiáng)烈愛國主義精神

4,、聯(lián)系學(xué)生實(shí)際進(jìn)行思想教育,，并進(jìn)行創(chuàng)新寫作

教學(xué)重難點(diǎn)：

1、通過韓麥爾先生的語言,、動作,、神情以及小弗郎士的后悔悲憤的心情，深刻體會他們的愛國主義思想

2,、通過聽讀,，加深對人物思想感情的理解

教學(xué)用具：錄音機(jī) 投影儀

課時(shí)安排：2課時(shí)

一、導(dǎo)入新課-----激發(fā)興趣 完成積累

(1)一個(gè)民族有一個(gè)民族的語言,，一個(gè)國家有一個(gè)國家的尊嚴(yán),。學(xué)習(xí)熱愛民族的語言，就是維護(hù)國家的尊嚴(yán),，就是愛國主義精神的具體表現(xiàn),。今天我們要學(xué)習(xí)的就是一篇反映愛國主義題材的作品《最后一課》,。題目為什么叫最后一課呢,？請同學(xué)們跳讀，用課文原句回答---原句在第11段中,。(板書：《最后一課》)

(2)課文預(yù)習(xí)提示中提及本文是作者于1873年寫下了這篇小說,。這說明本文的體裁是小說，本文寫作背景是怎樣的,？--- 學(xué)生讀預(yù)習(xí)提示第一自然段：本文寫于1873年,，反映的是1870－1871年間普發(fā)戰(zhàn)爭后發(fā)生的事故。(板書：小說)

(3)本文作者是誰,？

都德是法國19世紀(jì)后半期一位杰出的小說家,，一生共創(chuàng)了13部長篇小說，兩部回憶錄,，一部劇本和四部短篇小說,，《最后一課》是都德愛國主義短篇小說的代表作之一。

(板書作者：都德)

(4)出示投影儀,，檢查課前預(yù)讀情況

注音：哽( ) 賺( ) 踱( ) 捂( ) 懲罰( )

祈禱( ) 詫異( ) 宛轉(zhuǎn)( )

解釋：宛轉(zhuǎn) 懊悔 祈禱 哽咽 詫異

二,、第一個(gè)教學(xué)板塊：聽讀---整體感知 理清思路

(1)聽讀課文，感知主要人物

放錄音,，學(xué)生邊聽邊思考,。本人主要寫了哪幾個(gè)人物？讓學(xué)生在聽讀的過程中去了解。

小結(jié)：小弗郎士,、韓麥爾先生,。這是本文的兩個(gè)主要人物，課文正是通過小弗郎士在最后一課中見聞與感受以及韓麥爾先生的高度民族責(zé)任感來表現(xiàn)法國人民深厚愛國熱情的,。(板書：小弗郎士,、韓麥爾先生)

(2)默讀全文，說說文章思路

指導(dǎo)學(xué)生集中注意力默讀全文,，不動唇,、不指讀，結(jié)合課后練習(xí)第一題,，邊讀邊思考,，了解這篇小說的故事情節(jié)。以上“最后一課”為重點(diǎn),，讓學(xué)生分組討論,，讓學(xué)生用簡要的語言表達(dá)文章的思路?？赡苡腥缦聨追N：

a,、課前、課上和下課

b,、上學(xué)路上,，上課之前，上課經(jīng)過,，宣布下課

c,、上課前，上課時(shí)

小結(jié)：以上故事情節(jié)的三種劃分法,，都有道理,，但比較而言，第一種更為妥當(dāng),，因?yàn)椋核鼘⒐适虑楣?jié)分為三個(gè)部分：課前,、課上和下課，突出了“課上”的情景,；而第二種將故事情節(jié)分為四個(gè)層次：上學(xué)路上,、上課之前、上課經(jīng)過和宣布下課,、其中一,、二部分意思相同，可以合并,，都指上課之前,，不必單獨(dú)劃開,；最后一種劃法將故事情節(jié)分為兩個(gè)部分：上課前、上課時(shí),，但不包含“下課”的情景,，缺少了故事的完整性。所以課文按第一種分法為好：第一部分(1－10)：寫上課前,，小弗郎士在路上所見的典型環(huán)境和課堂氣氛,；第二部分(11－23)：寫最后一課的經(jīng)過，重點(diǎn)寫了法語課,，其次還寫了習(xí)字課,、歷史課與拼音課；第三部分(24－29)：寫下課時(shí)的情景,。(板書：課前,、上課、下課)

三,、第二個(gè)教學(xué)板塊：品讀---體味語言 感悟思想

(一)品讀小弗郎士的語言,、動作、心理活動的描寫

要求學(xué)生結(jié)合課后練習(xí)第二題,，邊讀邊用筆勾畫出人物的語言,、動作、心理活動等重要語句,，了解人物的思想感情,。按小弗郎士的三個(gè)思想感情變化，分成三組,，每組回答一個(gè)問題,。

a,、從貪玩,、不愛學(xué)習(xí)到熱愛語法

b、從怕老師到理解,、同情并敬愛老師

c,、從幼稚不懂事到熱愛祖國

小結(jié)：小弗郎士是個(gè)頑皮的孩子，學(xué)習(xí)上要求自己不嚴(yán),，怕老師罵就想逃學(xué),。但在最后一課上，他的思想感情發(fā)生了急劇的變化,，這種變化的原因是多方面的,。他原本就不是個(gè)壞孩子，他貪玩,，但“還能管住自己”,。他有一個(gè)好老師，韓麥爾的一言一行對他有著巨大的教育作用。但更重要的,，是亡國的慘痛帶來的巨大震撼,，是“最后一課”的典型環(huán)境，是普魯士侵略者對法蘭西人民民族感情的無情傷害促成了小弗郎士心靈深處愛國主義思想的猛醒,。(板書：語言 動作 心理)

課堂小結(jié)：

本節(jié)課主要是通過聽讀和品讀,，了解了侵略戰(zhàn)爭給人民帶來的痛苦與災(zāi)難，也使我們認(rèn)清了侵略者的罪惡,，從而激勵(lì)我們要熱愛祖國語言,、熱愛祖國。同時(shí),，使我們了解了學(xué)習(xí)小說必須認(rèn)真閱讀,，從分析情節(jié)入手，通過人物的語言,、行動,、心理活動等描寫，把握人物的思想感情,，突出作品的主題,。

作業(yè)布置：

參看課后練習(xí)第三題，思考各段文字后括號里的問題,。

(檢查作業(yè),，繼續(xù)第二教學(xué)板塊)

(二)品讀韓麥爾先生的語言、動作,、神態(tài)等描寫

要求學(xué)生結(jié)合課后練習(xí)第三題,，集中討論、學(xué)生評析,、教師小結(jié)歸納,。從以下三個(gè)重點(diǎn)問題入手。

a,、韓麥爾先生為什么在最后一課穿上節(jié)日盛裝,？

b、監(jiān)獄大門和鑰匙分別比喻什么,？整句的含義是什么,？

c、韓麥爾的動作,、神態(tài)表現(xiàn)了韓麥爾怎樣的感情,？

小結(jié)：韓麥爾先生是一位有40年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的循循善誘的、受人尊敬的老師,。他是一位把自己的職業(yè)和祖國命運(yùn)緊緊聯(lián)系在一起的愛國者,。他懷著巨大悲痛,，穿戴那套只在督學(xué)視察或發(fā)獎(jiǎng)日子才穿戴的綠色禮服和繡邊絲帽，體現(xiàn)了崇高的愛國感情,。在對自己工作的深深自責(zé)和對阿爾薩斯人的弱點(diǎn)的直率批評中,，他高度的民族責(zé)任感得到細(xì)膩的表現(xiàn)。他的關(guān)于牢記祖國語言的精辟見解,，表現(xiàn)出他對戰(zhàn)勝侵略者的執(zhí)著信念,。“法蘭西萬歲”這兩個(gè)飽含激憤的大字,，表現(xiàn)了他對祖國必勝,、法國人民必勝的堅(jiān)強(qiáng)信心。

四,、第三個(gè)教學(xué)板塊：運(yùn)用---激活思想 創(chuàng)新寫作

1,、激活思想

(1)小結(jié)全文：這篇小說以小弗郎士在法國淪陷時(shí)“最后一課”中的見聞感受為線索，通過人物的語言,、表情,、動作和心理活動的描寫，表現(xiàn)了法國人民崇高的愛國主義精神,。

(2)提問：同學(xué)們學(xué)習(xí)了《最后一課》后,，你受到了哪些教育？(要求學(xué)生用自己的語言表述)

學(xué)生明確：失去國土的法國人民這樣熱愛他們的民族語言,，這樣熱愛他們的國家,！他們偉大的愛國主義精神是永遠(yuǎn)值得我們學(xué)習(xí)的！我們要熱愛中華民族的語言,，我們要熱愛中華人民共和國,！同時(shí)，在寫作上,，我們要學(xué)習(xí)本文通過典型環(huán)境,，運(yùn)用語言、表情,、動作,、心理活動的描寫,，突出典型人物的典型性格的寫法,。

2、創(chuàng)新寫作

續(xù)寫提示：

①題目設(shè)計(jì)為《<最后一課>之后》,。

②緊承文末一句話,，圍繞愛國主義的主題展開合情合理的想象。如：憤怒的人們久久不愿離開教室,，人們高呼：“我們要法語,，不要德語,！”“打倒普魯士！”“法蘭西萬歲,！”……普魯士兵兇補(bǔ)惡煞的沖進(jìn)教室,，與人們廝打起來……人們含恨離去……幾天后，大人,、小孩,、男人、女人聚集在一起,，韓麥爾先生又給人們上法語課……

③結(jié)構(gòu)要完整,。

本課是篇教讀課文，依據(jù)“讀寫說”綜合教學(xué)實(shí)驗(yàn)方案的指導(dǎo)思想與原則,，本教案在教學(xué)中充分突出學(xué)生發(fā)展的本體地位,，努力實(shí)現(xiàn)積累、運(yùn)用,、實(shí)踐,、創(chuàng)新的實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)，用三個(gè)教學(xué)板塊強(qiáng)調(diào)了讀寫說的綜合教學(xué),。

第一個(gè)教學(xué)板塊力圖將學(xué)生置于閱讀的主導(dǎo)地位,，以調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性為出發(fā)點(diǎn)，讓學(xué)生邊讀邊議,，在聽讀中理清思路,，注重了學(xué)生的讀與說。如其中的“討論與交流,、小結(jié)”這兩個(gè)教學(xué)中學(xué)生必須要說,，培養(yǎng)了學(xué)生說的能力。

第二個(gè)教學(xué)板塊,，注重把學(xué)習(xí)方法的傳授落實(shí)到具體的課文分析中,，使學(xué)生輕易掌握了閱讀分析的方法，達(dá)到了“教是為了不教”的教學(xué)境界,。

而第三個(gè)教學(xué)板塊中“激活思想”這一教學(xué)環(huán)節(jié),，注重了學(xué)生情感的引導(dǎo)與培養(yǎng)，使教材的思想性得以充分體現(xiàn),?！皠?chuàng)新寫作”則將學(xué)生的語言運(yùn)用的能力置于實(shí)踐中，發(fā)展了學(xué)生的智力,，開啟了學(xué)生創(chuàng)新思維的源泉,，真正突出了“寫”的重要性。根據(jù)本教案教學(xué),，發(fā)現(xiàn)學(xué)生能大膽表述,，勇于思考,，能有效的培養(yǎng)學(xué)生的整體感知能力，激發(fā)了學(xué)生想象力和創(chuàng)造力,，為學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣打下了一定的基礎(chǔ),。

附：板書設(shè)計(jì)

最后一課