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難忘的一課教學設(shè)計及反思篇一

在教學中,，我重視學生在閱讀過程中的主體地位，重視學生的獨特感受與體驗,，把讀有所悟,，以悟促讀作為教學的重點，力求使學生通過多次朗讀,，多種形式的朗讀,，積極主動地發(fā)現(xiàn)、建構(gòu)意義,，品悟課文語句里包裹著的豐富的思想感情,。

現(xiàn)反思總結(jié)以下幾點：

一、積極倡導自主,、合作的學習方式

《語文課程標準》倡導自主,、合作、探究的學習方式,，強調(diào)學生在探究的過程中重視感悟和體驗,。教學設(shè)計以讀為主，在學習過程中重視閱讀感悟和體驗,，教師范讀,、學生自由朗讀、同桌合作讀,、分角色伙伴合作朗讀,、個別展示朗讀等閱讀方式突出了學生閱讀行為的自主性，使學生在不同的閱讀實踐中自主地領(lǐng)會文章的思想內(nèi)容,，最終內(nèi)化為學生的語言積累,，既調(diào)動了學生主動地參與閱讀，又培養(yǎng)了創(chuàng)新思維和語文能力,。另外“語文是實踐性很強的課程,，應(yīng)著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實踐,?！边€強調(diào)：“閱讀是學生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學生的閱讀實踐,?！币虼?，我十分重視學生的閱讀實踐，組織學生通過自己的讀書實踐,，理解課文內(nèi)容,，不同程度地有所感悟和思考，獲得思想啟迪,。

二,、仔細觀察，大膽想象,，發(fā)展學生的語言和思維,。

想象是孩子們的天性，只有喜歡想象才會有所創(chuàng)造,。我結(jié)合文章的空白之處,，設(shè)計了想象說話的內(nèi)容，想象說一說：你想對他說什么嗎?這樣學生說話既有了依托,，又有了較大的伸展空間,。師生之間在信息傳遞和情感交流中思維得到了碰撞，在學習中學生認識到自己的智慧力量,，體驗到創(chuàng)造的歡樂,，發(fā)展了自己的創(chuàng)造性思維。從而提高了學習的增量,，進而發(fā)展了學生的語言和思維,。

在教學中，學生觀察能力的培養(yǎng),，那也是新課程所提倡的,。因此，我在這節(jié)課中把課文的兩幅插圖并列出現(xiàn),，讓學生在觀察中發(fā)現(xiàn)不同,，并用自己的語言表達出來，再從圖到文,，學習課文,。學文后，我又出現(xiàn)這兩幅圖,，讓學生觀察,，產(chǎn)生問題，進入下節(jié)課的學習,。這樣在觀察的基礎(chǔ)上,，訓練口語，發(fā)展想象,，以培養(yǎng)創(chuàng)新能力,。

三,、重視學生的獨特感受和體驗。

《新課標》指出：閱讀教學應(yīng)重視學生的獨特感受和體驗,。學生的生活經(jīng)驗和個性都不一樣,，就應(yīng)鼓勵學生對閱讀內(nèi)容作出有個性的反應(yīng)，不刻意追求所謂的“標準答案”,。因此，教學中采用角色換位,，“你要是種葫蘆的人,，看了心里有什么感受?”學生根據(jù)自己的體會說出富有個性化的語言，思維也得到了發(fā)展,。

四,、教學不足以及今后努力的方向

1.教學反饋及應(yīng)變能力有待于提高。在教學中,，隨時都有學生當堂的生成,，即興語言的表達，如何圍繞教學目標,，充分肯定,，及時地促進學生，我覺得做得還不夠好,。這一點,，我想需要在教學實踐中不斷地磨練，另外,，在聽課時多多學習其他老師好的做法,。

2.教學語言的再精煉。我覺得在教學時,，語言的指向性要更明確些;語言的目標性應(yīng)更明了些,。

最后，我想用一句話來勉勵自己不斷地鉆研——“教學有法,，教無定法,。”

難忘的一課教學設(shè)計及反思篇二

《草船借箭》這篇課文是根據(jù)我國古典歷史小說《三國演義》中的有關(guān)章節(jié)改寫而成的,。課文主要寫周瑜由于妒忌諸葛亮的才干,，用十天造十萬支箭來為難和陷害諸葛亮。諸葛亮和周瑜斗智,，用妙計向曹操“借”箭,，挫敗了周瑜的暗算，表現(xiàn)了諸葛亮過人的膽識和才智,。我這節(jié)課上的主要資料是諸葛亮怎樣利用草船借箭的這一部分,。整個教學過程思路比較清晰,，教學重點突出，課堂氣氛比較活躍,，學生求知欲望比平時旺盛,，好奇心和進取性也能被我調(diào)動起來，師生配合比較默契,，教學目標基本完成,。我覺

得主要亮點表此刻以下幾個方面：

一、充分挖掘文章的資料,，發(fā)展學生的語言本事,。

工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點,。而語文的工具性對聾生來說尤為重要,，是他們學習語言和長遠發(fā)展的重要保障。在課堂中,，我抓住文章中每一個與學生生活學習密切關(guān)聯(lián)的詞語句子,，讓學生進行讀說寫的訓練，來豐富他們的詞語積累和提高他們的語言表達本事和運用本事,。例如這節(jié)課中,，對誰一邊做什么一邊做什么這樣的常用句子，把字句改寫成被字句這樣的句式,，還有比喻句用什么比喻什么,，反問句改成陳述句這樣的資料，我都挖掘出來,，穿插在課堂中讓學生進行說寫訓練,，既發(fā)展了

學生的語言又鞏固了所學的知識。

二,、緊緊抓住課文的主要資料,，設(shè)疑激趣，激發(fā)學生的求知欲望,。

德國教育家第斯多惠曾指出：“教學的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng),，而在于激勵、喚醒,、鼓舞,。”熱烈活潑的教學氣氛不會自然構(gòu)成,，也不是永恒不變的,。教師應(yīng)當運用行之有效的手段來制造和烘托課堂教學的氣氛，使學生產(chǎn)生一種新鮮感和強烈的求知欲,，從而自然融入教學主題,。抓住課文的資料設(shè)疑激趣,，就是最好的手段之一。在這節(jié)課中,，我對文本進行了深入解讀,，對教學過程進行了深入思考：是讓學生從草船借箭的過程中自然得出如期交箭的結(jié)果，從而感嘆諸葛亮的神機妙算,，還是先從結(jié)果出發(fā),，再去探求借箭的過程?結(jié)合學生的特點，我選擇了后者,。讓學生從周瑜的長嘆中體會周的心境,，進行朗讀、模仿,，從而感知諸葛亮的神機妙算。這時,，在學生情緒高漲的時候及時提出問題：諸葛亮的神機妙算表此刻哪里?他的借箭計劃又是怎樣取得成功的呢?從而激發(fā)了學生的學習興趣,，活躍了課堂氣氛。

三,、充分利用多媒體和實物教具,，讓學生動口動腦動手。

俄國教育家烏申斯基說過：“注意是我們心靈的唯一門戶,，意識中的一切,，必然都要經(jīng)過它才能進來?！弊⒁?，是學生進行學習和掌握知識的前提條件，在課堂中,，我十分注意運用多種手段來引起學生對課堂資料的注意,。如復(fù)習借箭準備的環(huán)節(jié)，我出示了一只“草船”,，一下子就把學生的注意力吸引過來了,，再讓學生根據(jù)“草船”說說借箭的準備工作，既激發(fā)了學生的興趣,，又培養(yǎng)了學生的表達本事,。又如教到諸葛亮下令“船頭朝東，船尾朝西,，一字兒擺開”這一句時,，我畫出簡筆畫，讓學生把準備好的紙船擺一擺,，學生的興趣都很高,，使課堂氣氛更加活躍,，學生的學習進取性也更高。存在不足：

一,、教學資料的具體化是否科學,。

草船借箭之所以取得成功，是因為諸葛亮懂天文,，識人心,，曉地利，有膽

略,，會計謀,。要讓我們班的學生從草船借箭的過程中概括出這些原因，是相當難的,。結(jié)合學生的特點和課文的資料,，上課時我試圖引導學生總結(jié)出“懂天氣、識曹操,、曉地利,、有勇氣”幾點更加具體，更加表面的原因,。課后一推敲,，覺得原因具體了，學生容易理解,，但也變窄了,，并且和前后文資料有點“脫節(jié)”。如識人心,，它就包括了前文的識周瑜,，識魯肅。從這點來說,，“識曹操”作為借箭成功的原因之一能夠,，但作為一種“概括”顯然有所欠缺。

二,、體會諸葛亮的神機妙算不夠深入,。

草船借箭之所以取得成功，正是基于諸葛亮的神機妙算,。那么,，他的“神”表此刻哪里?“妙”又體此刻何方呢?能夠說借箭的過程中處處體現(xiàn)著他的這一特點：算到三天后江面必有大霧，算定曹操不敢出兵應(yīng)戰(zhàn),，算到船只的排列,，算到歸程的順風順水.......能夠說文章處處體現(xiàn)著諸葛亮的足智多謀，神機妙算。但在教學的過程中,，我只是根據(jù)教學的目標,，設(shè)計了為目標服務(wù)的幾個問題，牽引著學生去思考,、分析,。顯然，這樣的分析還不夠全面深入,。

三,、事情的前因后果點到即止。

這篇課文很多地方很多事情都是有前因后果的,。研究到學生的理解本事,，我只是把問題設(shè)計成讓學生去尋找原因，而忽略了“結(jié)果”,。比如當諸葛亮的船只逼近曹營時,，我只是引導學生理解諸葛亮為什么下令軍士擂鼓吶喊?而沒有追問：擂鼓吶喊的結(jié)果會怎樣呢?就轉(zhuǎn)到另一個問題去了，雖然另一個問題也回答了這個結(jié)果,。

總之,，這節(jié)課有亮點，但也存在著一些不足的地方,，留待以后去改善。

難忘的一課教學設(shè)計及反思篇三

《難忘的一課》所在的單元的訓練重點就是讓學生了解中國歷史,，體會文章的思想感情,，激發(fā)學生的愛國主義情感。如何利用本課激發(fā)學生的愛國情感呢?

在上這一堂課的時候,，我著力體現(xiàn)以下幾點：

1,、能夠正確詮釋語文學科的工具性與人文性的統(tǒng)一。 在教學中,，我不僅讓學生通過閱讀,，了解文章所寫的主要內(nèi)容，體會作者所表達的情感,，還不失時機地引導學生理解作者具體是怎樣寫,，怎樣表達的。例如在理解文中的 “好象每個字,，每個音,，都發(fā)自他們火熱的真摯的心”這句話時，我通過句子的對比,，讓學生體會到這句話中的用詞,，如：“火熱”“真摯”等詞語的精當之處。又如文章最后一個反問句,，我讓學生改為陳述句后,，通過朗讀來體會兩個句子所表達的情感的不同,，這便是強調(diào)的工具性與人文性的統(tǒng)一。

2,、以讀為本,，為學生真實創(chuàng)設(shè)與文本對話的廣闊空間。 抓住“我是中國人,，我愛中國”在課文中的三次不同意義的出現(xiàn),，讓學生在讀中悟、在讀中思,、在讀中賞,。通過多種形式的朗讀，讓學生在讀中獲得收獲——讀,，使孩子們感受到了中國臺灣師生那嚴肅認真,、富有感情、火熱而真摯的心;讀,，讓孩子們明白了中國臺灣人民對祖國的深深而濃郁的愛;讀,，更讓孩子體驗到了中國臺灣與祖國之間永遠也割舍不斷的親情;讀，還讓孩子們的那顆純樸的愛國之心沸騰了!讀,，給語文增添了無窮的魅力;讀,，讓語文課承載了生命的涌動;讀，使語文課升華了厚重的精神,。在課堂中,，我也被深深地感動了，隨著我與學生共同讀：我是中國人,，我愛中國,。這句時，我的淚不能自禁,，奪眶而出,。在這節(jié)課上，學生獲取的已經(jīng)不僅僅是語文知識,，更多的是對祖國的銘心之愛,，這種體驗是任何說教都無法替代的。讀,，使學生受到了最好的愛國主義教育,。

雖然本課是一篇略讀課文，但,，學生體會到了中國臺灣師生以及作者那強烈的民族精神和深厚的愛國情意,，也使學生更多更直接地與文本對話，使課堂 教學回歸了語文教學的本體，即：既有語文知識的生成,，學習技能的掌握,，又有情感的體驗和升華，實現(xiàn)了語文教學三維目標的融合,。讓我最難忘的就是學生在感悟中所說的：中國臺灣人民日日夜夜思念著祖國,，雖然相隔很遠，但我們的心緊緊連在一起……孩子們的心是真摯的,，感人的話語像清泉一樣涓涓流淌著,。

當然，這堂課也有很多遺憾之處,，我總結(jié)為以下幾點：

1,、整堂課幾乎全部是在按教師的預(yù)設(shè)走下來，沒有促進學生的有效性生成,，學生的主體地位沒有得以體現(xiàn),。

2、上課的時間拖延了,。主要原因就是雖把注意力都放到了對學生感情的激發(fā)上了,，卻又沒把握好學生的感情的發(fā)展的程度，以至于沒有見好就收,，耽誤了時間,。這其實也折射了自己的不足;教學藝術(shù)缺乏“自然”，缺乏堅實的思想支撐,。

難忘的一課教學設(shè)計及反思篇四

根據(jù)低年級學生的年齡特點,，拼音教學只有激發(fā)起學生的積極性，讓他們主動參與學習活動,，有了親身的情感操作體驗,，他們才會主動,、輕松,、準確地掌握所學知識。

本課配有多幅插圖,，尤其是“表音表形圖”既表音又表形,，這些插圖趣味性較濃，又多是為兒童熟知的事物,，易說易記,，使學生從舊知或經(jīng)驗的遷移中潛移默化地接受新知。便于學生在腦海里牢固建立字母音和形的聯(lián)系,。

在本課的教學中,，教師充分使用“情境圖”、“語境歌”，發(fā)展學生的自然語言,。同時,，以兒歌或謎語教學拼音，也不失為一種有趣而生動的好方法,。

如：小白鴿(ɡē)天上飛,。

小蝌(kē)蚪(dǒu )水中游(yóu)。

白鴿(ɡē)愛(ài)唱歌(ɡē),，

蝌(kē)蚪愛游泳(yǒng),，

哥哥妹妹來喝(hē)水，

一起(qǐ)笑呵(he)呵,。

這些富于變化的形式,，給學生營造出一種輕松愉快的學習氛圍。在這樣的氛圍中,，學生情緒高漲,，思路開闊，思維敏捷,，從而增強了課堂學習效果,。