作為一位杰出的教職工，總歸要編寫教案,，教案是教學(xué)活動(dòng)的總的組織綱領(lǐng)和行動(dòng)方案,。那么我們?cè)撊绾螌懸黄^為完美的教案呢？這里我給大家分享一些最新的教案范文,，方便大家學(xué)習(xí),。

《烏鴉和狐貍》教案篇一

由一則小練筆想到的……

前不久，筆者聽了一節(jié)公開課《狐貍和烏鴉》,。整堂課中,，授課教師通過讀、議,、演等多種的形式,，讓學(xué)生一直處于對(duì)狐貍的譴責(zé)，乃至憎恨的氛圍之中,，尤其是課尾處設(shè)計(jì)的小練筆,，用其他老師的話說簡(jiǎn)直是“點(diǎn)睛之筆”，而筆者卻有不同的思考與感受,。

教者在課尾處創(chuàng)設(shè)了狐貍與烏鴉再次相遇的情境,，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象,，描述出他們?cè)俅蜗嘤鰰r(shí)又會(huì)是一番怎樣的情景。教者企圖通過這樣的方式幫助學(xué)生更深入地理解課文,，但學(xué)生的回答卻讓筆者的心為之一顫，直至有一種隱隱的痛,。學(xué)生給狐貍設(shè)計(jì)了這幾種下場(chǎng)：要么被肉中隱藏的鋼針戳死,，要么被碎玻璃渣劃破血管而死，要么吃了被烏鴉下了毒的肉毒死……多么惡毒的主意,，多么殘忍的手段,，比這更可怕的，授課的老師竟然還對(duì)學(xué)生的回答大加贊賞,，“真聰明,，你想的方法真巧妙！”等等如此的評(píng)價(jià)不絕于耳,。課后,，筆者有心翻看了全班的作業(yè)本，發(fā)現(xiàn)竟沒有一個(gè)學(xué)生為狐貍設(shè)計(jì)一個(gè)不死的結(jié)局,。

現(xiàn)如今,，想上好語(yǔ)文課確實(shí)很難，因?yàn)槟切┛吹靡姷恼Z(yǔ)文好教,，而我們普通教師卻被逼著去尋找那看不見的語(yǔ)文而教,。《狐貍與烏鴉》中,，看得見的是那狡猾的狐貍,，的確是它用奉承話騙取了烏鴉嘴里的肉,，可文章揭示的可是“愛聽奉承話容易上當(dāng)受騙”的道理,。當(dāng)明白了這些,，你還會(huì)去譴責(zé)那狐貍嗎,？你還會(huì)引導(dǎo)學(xué)生如此蠻干嗎,？

對(duì)于弱者不加分辨的同情,，是對(duì)人文關(guān)懷的真正踐踏,，我們不要怪那《狼和小羊》中的狼,，也不要怪本文中的狐貍,，為什么狐貍就難免一死,，為什么小羊就永遠(yuǎn)死不了呢？當(dāng)我們背離了文本所倡導(dǎo)的價(jià)值理念,，那我們給予弱者的同情豈不蒼白,，那我們所理解的如此“人文關(guān)懷”豈不恐怖？

語(yǔ)文教學(xué)好比是播種,，播什么種,，就長(zhǎng)什么苗,，開什么花，結(jié)什么果,。這就意味著我們要為學(xué)生的終身發(fā)展而教,，這更意味著我們語(yǔ)文教學(xué)的任務(wù)不再是僅僅帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)略那些浮在文本表面的華美辭藻，而要穿過文字去尋覓作者在文本中所寄予的思想感情,，讓文本所散發(fā)的“溫度”去溫暖人心,。撇開表面的好壞美丑，那需要我們的勇氣,；看清作者的真實(shí)本意,，那更需要我們的智慧，可這些又是常人看不見的,。這則隨筆真是發(fā)人深省,，學(xué)生人生觀價(jià)值觀的發(fā)展是否沿著正軌前進(jìn)，教師的引導(dǎo)起著多么重要的作用啊,，語(yǔ)文真的不能隨意的教?。?/p>

本課的寓意是揭示：愛聽奉承話容易上當(dāng),，課文對(duì)狐貍的話寫的很多,，對(duì)烏鴉的筆墨用之很少，也許正因?yàn)槿绱?，我們把更多的時(shí)間用來(lái)體會(huì)朗讀感悟狐貍的話,，抓住狐貍的狡猾不丟，讓學(xué)生不自覺的去痛恨狐貍的虛偽狡詐,，去鄙視狐貍,，卻忘了去思考，烏鴉丟了肉怪誰(shuí)呢,？,，是它喜歡聽好話，喜歡聽奉承話才會(huì)放松了警惕而上當(dāng)??！這也就是我開始在前面就提到的，我們要認(rèn)清編者的意圖,，否則會(huì)誤導(dǎo)學(xué)生?。?/p>

語(yǔ)文離不開思考,，我們的語(yǔ)文教學(xué)必須立足本位,，本位是什么？尊重作者的寫作意圖,，尊重編者的編寫意圖,，然后再思考自己的教學(xué)意圖,，千萬(wàn)不能因張揚(yáng)自己的教學(xué)特色而錯(cuò)誤地解讀文本，更不能以發(fā)揮學(xué)生的自主為由而錯(cuò)誤地引導(dǎo)學(xué)生,。

《烏鴉和狐貍》教案篇二

《狐貍和烏鴉》這篇童話故事,，教學(xué)重點(diǎn)為讓學(xué)生理解愛聽奉承話容易上當(dāng)受騙的道理。本課教學(xué),，我試著運(yùn)用以學(xué)生為主體的“互動(dòng)式”教學(xué)模式,，以小組互動(dòng)、生生互動(dòng),、師生互動(dòng)為主要授課形式,，努力做到讓學(xué)生一邊思考,，一邊動(dòng)手演示,，一邊悟出道理，從而達(dá)到既學(xué)習(xí)知識(shí)又培養(yǎng)能力的目的,。

1,、 板書課題。你們了解它們嗎,？說一說你還想知道什么,？

2、 在學(xué)生充分質(zhì)疑的基礎(chǔ)上,，自讀全文,。

3、 對(duì)于比較簡(jiǎn)單的問題,，生生互動(dòng),，給予解疑。

4,、 再讀全文,，歸納難點(diǎn)：烏鴉已經(jīng)知道狐貍是騙人的為什么最后還是上當(dāng)？

1,、 創(chuàng)設(shè)情境,，引發(fā)思考

在學(xué)生讀完第一自然段后，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)練習(xí)：狐貍看見烏鴉嘴里叼著一片肉,，饞得直流口水,，它想——該多好呀！請(qǐng)各組討論,，讓學(xué)生展開想象的翅膀,。

2、 突破難點(diǎn),，有所創(chuàng)新

在學(xué)習(xí)后5個(gè)自然段的時(shí)候,，我是這樣設(shè)計(jì)的：各組讀書討論狐貍對(duì)烏鴉說了幾次話,，分段讀文。出示“狐貍想......,，烏鴉想......,。”然后分組學(xué)習(xí),，邊讀邊在組內(nèi)討論,，每次狐貍說話時(shí)，它自己想到了什么,，烏鴉又想到了什么,。通過學(xué)生充分討論和各組發(fā)表自己的意見，從而加強(qiáng)組與組之間的交流,。學(xué)生都理解了烏鴉雖然知道狐貍是騙人的,，但還是上當(dāng)了。

學(xué)生在學(xué)習(xí)上是有所差異的,，所以在反饋環(huán)節(jié)上也應(yīng)有所區(qū)別,。接受能力強(qiáng)的學(xué)生，我讓他們脫書講故事,。接受能力差的讓他們進(jìn)行分角色朗讀課文,。

《烏鴉和狐貍》教案篇三

《狐貍和烏鴉》是蘇教版語(yǔ)文第三冊(cè)的一篇童話故事。講的是狐貍用奉承話騙取烏鴉嘴里的肉的故事,，說明愛聽奉承話容易上當(dāng)受騙,。故事簡(jiǎn)短有趣，通過三次對(duì)話,，形象地表現(xiàn)了狐貍的狡猾和烏鴉的輕信,。

學(xué)生的朗讀與感悟是相輔相成的，感悟可以提高朗讀,，朗讀可以加深感悟,。在教學(xué)過程中，我重視讓孩子們?cè)谖蛑凶x,，在讀中悟,。1、悟中讀,。學(xué)生預(yù)習(xí)過課文,，對(duì)文中的狐貍有個(gè)初步的印象——狡猾。怎樣把狐貍的狡猾通過朗讀讀出來(lái)呢,？關(guān)鍵還在于對(duì)“狡猾”的真切的體驗(yàn),。我首先是通過抓關(guān)鍵詞來(lái)體會(huì)。第一次對(duì)話中“親愛的”和“您”可以看出狐貍的狡猾。我讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際,，說說“生活中,，誰(shuí)對(duì)誰(shuí)說‘親愛的’”，學(xué)生聯(lián)系生活,，一下子就能感受到這只狐貍的虛偽,、狡猾。第二次對(duì)話中,，狐貍的表情是“賠著笑臉”,，通過學(xué)生體會(huì)，學(xué)生了解到狐貍的“笑”并不是真誠(chéng)的,，不是發(fā)自內(nèi)心的,，他的笑是另有所圖的，是裝出來(lái)的,，是虛偽的笑,。這一下，孩子對(duì)狐貍的“狡猾”的感受又深了一層,。其次,，我通過讓學(xué)生想象當(dāng)時(shí)狐貍在討好烏鴉時(shí)的心里話來(lái)感知狐貍的“狡猾”,，嘴上是甜言蜜語(yǔ),，卻別有居心。隨著形象感染程度的加深,，學(xué)生入境又入情,，，朗讀就不再是難題,。孩子們會(huì)露著（表現(xiàn)狐貍的狡猾）的笑容,，用很溫柔的語(yǔ)氣去討好“烏鴉”，一臉的“ 親切”樣,。邊悟邊讀,。2、讀中悟,。朗讀是感悟的一種表現(xiàn),，同時(shí)也是加深感悟的一種方法。孩子在投入的朗讀中,，其實(shí)已經(jīng)進(jìn)行了一種角色互換,，自己顯然已成了故事中的狐貍，故事中的烏鴉,。他們?cè)诶L聲繪色的演讀中,，又一次加深了對(duì)文中角色的認(rèn)識(shí)。

如我設(shè)計(jì)了“當(dāng)狐貍看到烏鴉嘴里的肉時(shí),，在想些什么,？”“第一次狐貍跟烏鴉說討好的話時(shí),，烏鴉在想些什么？”“當(dāng)肉被狐貍騙走以后,，烏鴉又在想些什么,？”等問題，讓學(xué)生發(fā)揮想像,，把自己也變成其中之一,。

在學(xué)習(xí)第2自然段到第5自然段時(shí)，我出示了學(xué)習(xí)方法,，讓學(xué)生自由選擇自己喜好的方式進(jìn)行閱讀（如：邊讀邊做記號(hào),、邊讀邊演等），閱讀是個(gè)性化的行為,，同一閱讀內(nèi)容,，不同的學(xué)生會(huì)運(yùn)用不同的方式去閱讀，在良好的自主學(xué)習(xí)的情境中,，學(xué)生的個(gè)體差異得到尊重,。但是學(xué)生好像只顧著自己朗讀，還不能學(xué)著和其他小朋友討論,。

在教學(xué)過程中,，我還需根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，讓學(xué)生參與表演讀,、比賽朗讀等,，大面積調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)參與欲望，保持學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性,。在理解寓意時(shí),，有些學(xué)生還不能深刻了解，只是聽我說了幾句,，還應(yīng)讓學(xué)生用自己的話來(lái)表述,。

《烏鴉和狐貍》教案篇四

在教學(xué)《狐貍和烏鴉》時(shí)，我按以下的教學(xué)思路組織教學(xué),，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中有所思考,，在積極合作中有所感悟，在主動(dòng)探究中有所創(chuàng)新,，教學(xué)效果明顯,。具體做法是：

1、讀題,，自主質(zhì)疑,。齊讀課題后，啟發(fā)學(xué)生思考：從課題上看，你想了解什么?學(xué)生紛紛回答：我想知道狐貍和烏鴉之間到底發(fā)生了什么?怎么發(fā)生的?發(fā)生的結(jié)果是怎樣的?通過質(zhì)疑,，激活了學(xué)生的思維,，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2,、初讀,，理清條理。在學(xué)生質(zhì)疑的基礎(chǔ)上,，讓學(xué)生初讀課文,，整體感知課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生從理清課文條理的角度思考：⑴狐貍和烏鴉在什么情況下相遇的呢?⑵狐貍是如何把烏鴉嘴里的肉騙到手的?⑶狐貍騙到肉后有什么表現(xiàn)?通過啟發(fā)誘導(dǎo),，學(xué)生不僅把握了課文思路,，理清了課文條理，也為進(jìn)一步理解課文奠定了基礎(chǔ),。

《狐貍和烏鴉》這篇課文語(yǔ)言質(zhì)樸,，故事淺顯而寓意深刻，很適合學(xué)生自己去體會(huì)和感悟,。依據(jù)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中“尊重學(xué)生,，張揚(yáng)個(gè)性，把更多的空間和時(shí)間讓給學(xué)生,，讓學(xué)生自己去揣摩,、感悟”新理念，我這樣引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)：

1,、抓“人物”,，談感悟,。在學(xué)生整體感知課文的基礎(chǔ)上,，圍繞故事中狐貍和烏鴉這兩個(gè)特定的“人物”，組織學(xué)生展開討論：(1)狐貍騙肉的動(dòng)機(jī),、騙肉的過程,、騙肉后的表現(xiàn)分別是怎樣的?(2)烏鴉是怎樣上當(dāng)受騙的?(3)從這個(gè)故事中，你有什么啟發(fā)?在交流中,，鼓勵(lì)學(xué)生分組評(píng)說,，各抒己見。同時(shí),，引導(dǎo)中不僅注重學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握,，更要尊重學(xué)生獨(dú)特的情感體驗(yàn)，正確處理好教學(xué)內(nèi)容中折射的價(jià)值取向,，幫助學(xué)生“逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價(jià)值觀,。”

2、抓對(duì)話,，談感悟,。在把握“人物”特點(diǎn)的基礎(chǔ)是，我著重圍繞狐貍和烏鴉的三次對(duì)話,，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀,，細(xì)細(xì)品味，讓學(xué)生從狐貍說話的稱謂,、語(yǔ)氣,、內(nèi)容等方面相互交流，深入探討,，再分角色朗讀,，在比較中品讀，在品讀中有所感悟,，形成見解,。這樣，既加深了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解,，又有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生情感的參與,，使他們的內(nèi)心感悟更趨多元化。

愛因斯坦說過,，“想像比知識(shí)更重要,。知識(shí)是有限制，而想象是無(wú)限的,?！薄逗偤蜑貘f》這篇課文的結(jié)尾含蓄深刻，為學(xué)生思維的拓展留有廣闊的空間,。教學(xué)中,，我針對(duì)學(xué)生的個(gè)性差異和獨(dú)特感受，鼓勵(lì)學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性,，大膽想象,，有理有據(jù)地延伸課文。為此,，我精心設(shè)計(jì)了兩道口語(yǔ)訓(xùn)練題：《烏鴉被騙之后……》和《狐貍騙到肉之后……》,，引導(dǎo)學(xué)生多角度地看待事物發(fā)展，多側(cè)面地認(rèn)清事物發(fā)展的規(guī)律,。學(xué)生有的從烏鴉被騙后終于認(rèn)識(shí)到“愛聽奉承話容易上當(dāng)”等方面去續(xù)說;有的結(jié)論為誠(chéng)信之道,，從狐貍的“欺詐行為不可取”方面去續(xù)說等等。這樣的教學(xué),，既拓展了學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的時(shí)空,，又讓學(xué)生的個(gè)性在課堂上得以展現(xiàn)和發(fā)展,。

總之，引導(dǎo)學(xué)生在自主活動(dòng)中學(xué)習(xí)課文,，體現(xiàn)了“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程,，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力”的要求。教學(xué)《狐貍和烏鴉》這一課,，我正是通過以上的實(shí)踐活動(dòng)讓學(xué)生經(jīng)歷了一個(gè)自我發(fā)現(xiàn),，自我探索，自我習(xí)得的學(xué)習(xí)過程,，真正促進(jìn)了學(xué)生自主意識(shí),、自主行為、自主能力的形成和發(fā)展,，有效地提高了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng),。

篇4：烏鴉和狐貍教學(xué)反思

估計(jì)這篇課文的年紀(jì)應(yīng)該比我大得多，因?yàn)槲倚〉臅r(shí)候就學(xué)過這篇課文,，如今身份不一樣了,，再次看到這篇課文真的有一種親切的感覺。這篇課文內(nèi)容非常的簡(jiǎn)單,，學(xué)生理解起來(lái)也絲毫不費(fèi)力,，所以，我把教學(xué)的重點(diǎn)放在了朗讀上,。

其實(shí)學(xué)生在學(xué)習(xí)之前已經(jīng)做了充分的預(yù)習(xí)工作,。朗讀起來(lái)，自然流利了很多,。唯一的問題在于學(xué)生對(duì)于課文人物的語(yǔ)氣把握與我預(yù)想的有一定的差距,。主要表現(xiàn)為，對(duì)于狐貍的狡猾,，學(xué)生讀起來(lái)總是奶聲奶氣的,，我聽不出來(lái)狡猾來(lái)，反而覺得有點(diǎn)無(wú)辜的樣子,。這當(dāng)然與學(xué)生的年紀(jì)和對(duì)于課文的理解,，平時(shí)的練習(xí)密不可分。我在教學(xué)時(shí)發(fā)現(xiàn),，男學(xué)生喜歡讀烏鴉，因?yàn)闉貘f只有一句臺(tái)詞?女學(xué)生喜歡讀狐貍和旁白,，莫非是句子比較多的緣故?其中,，我試著對(duì)男女生的進(jìn)行角色調(diào)換，雖然感覺不錯(cuò),，但是似乎還是女生讀得好一點(diǎn),。于是,，我靈機(jī)一動(dòng)設(shè)計(jì)了一個(gè)男女比讀的環(huán)節(jié)，把小家伙們的積極性一下子都調(diào)動(dòng)起來(lái)了,。如此一來(lái),，課堂氣氛一下子又達(dá)到了一個(gè)小小的高潮。

在分析課文的時(shí)候,，學(xué)生對(duì)于狐貍這個(gè)形象,，有兩種看法：一種是非常的狡猾。這種觀點(diǎn)符合大綱的說法,。一種是很聰明,。雖然這種想法的孩子不多只有兩三個(gè)?？墒?，讓我覺得很意外。這在我們小的時(shí)候似乎不能算是對(duì)的,，可是現(xiàn)在想來(lái)我覺得孩子說的也沒有錯(cuò)啊,。狐貍要是不聰明怎么能騙得了烏鴉和他嘴里的肉呢!所以以上兩種觀點(diǎn)我都算是對(duì)的。當(dāng)然,，前提是萬(wàn)一在考試的時(shí)候還是首選第一種答案,。希望孩子真的能懂……

縱觀本節(jié)課，有幾個(gè)孩子表現(xiàn)比較突出：車德鑫,、張茹淇,。這兩個(gè)孩子平時(shí)不是很愿意表達(dá)自己的觀點(diǎn)或是讀課文。但是這節(jié)課這兩個(gè)孩子不但積極主動(dòng)舉手讀課文,，還能回答比較有難度的問題,。看來(lái),，生動(dòng)的課堂是改變孩子的最有效手段,。這值得我以后借鑒運(yùn)用。

《烏鴉和狐貍》教案篇五

《狐貍和烏鴉》是六年制長(zhǎng)春版小學(xué)語(yǔ)文第三冊(cè)的一篇課文,。本課的教學(xué)重點(diǎn)是使學(xué)生明白一個(gè)淺顯的道理：愛聽好聽話的人容易上當(dāng)受騙,。和孩子們一塊兒學(xué)完了這篇課文，心情也和他們一樣高興,。孩子們學(xué)得開心,，我教得順心。自己總結(jié)了一下,，有四點(diǎn)做得不錯(cuò),。

1.教學(xué)目標(biāo)明確，重難點(diǎn)突出,。本課確定了以理解詞句和朗讀訓(xùn)練為重點(diǎn)的教學(xué)目標(biāo),，符合教學(xué)大綱對(duì)低年級(jí)閱讀教學(xué)的要求,，目標(biāo)明確具體，有內(nèi)容理解,，有思想認(rèn)識(shí),，有能力訓(xùn)練。體現(xiàn)文道結(jié)合,，講練結(jié)合,。

2.以讀促講，注重朗讀能力的培養(yǎng),。根據(jù)本課教材以對(duì)話為主,，語(yǔ)言生動(dòng)活潑，富有童趣的特點(diǎn),，在教學(xué)狐貍第一次說話時(shí)采用比較句子的形式,，通過反復(fù)朗讀，品味語(yǔ)言文字的生動(dòng)形象傳神,。然后舉一反三讀好第二,、三次對(duì)話，既理解了課文內(nèi)容,，體驗(yàn)了情感,，又使學(xué)生的朗讀能力得到提高，加強(qiáng)了對(duì)語(yǔ)言的感受力,。

3.精心設(shè)計(jì)訓(xùn)練,，教法靈活創(chuàng)新。教學(xué)第一自然段,，在熟讀的基礎(chǔ)上,，讓學(xué)生貼圖并用自己的話說出狐貍和烏鴉的住處，讓學(xué)生動(dòng)手操作,，動(dòng)口表達(dá),；第二自然段從“找”字入手，通過比較辨析詞語(yǔ),，悟出肉的來(lái)之不易,，為領(lǐng)悟寓意打下基礎(chǔ)；第三自然段讓學(xué)生動(dòng)筆添畫,，準(zhǔn)確地理解“直流口水”,；第四自然段緊扣“狐貍想了想”一句，聯(lián)系上下文想象“想”的內(nèi)容,，并進(jìn)行說話訓(xùn)練,，在理解中融人思維和表達(dá)的訓(xùn)練。

4.充分激趣,，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)的參與意識(shí),。根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，運(yùn)用多種激趣手段輔助教學(xué),，如貼圖入境,，添畫理解，表情朗讀,，頭飾表演等,，大面積調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)參與欲望，保持學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性,。

由于計(jì)算機(jī)水平有限,，課件不太理想，如能是動(dòng)畫的再配上音樂,，學(xué)生理解就更深刻了,。教學(xué)手段不豐富，未能達(dá)到最好的效果,。

《烏鴉和狐貍》教案篇六

反思《烏鴉和狐貍》這節(jié)課的教學(xué)實(shí)踐,，我感覺有成功也有不足之處。反思本節(jié)課的教學(xué),，我認(rèn)為以下幾個(gè)方面做得比較好,，總結(jié)出來(lái)，為以后教學(xué)積累經(jīng)驗(yàn),。

教學(xué)伊始通過播放課件講故事,，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，再通過畫簡(jiǎn)筆畫等手段回顧故事中所講的內(nèi)容,，使學(xué)生愉快地展開本節(jié)學(xué)習(xí),，從而使學(xué)生樂學(xué)、愛學(xué),，學(xué)習(xí)氣氛活躍,。

在學(xué)習(xí)“狐貍是怎樣施計(jì)把烏鴉嘴里的肉騙到手的?”這一問題時(shí)，我大膽地引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)：可以抓住重點(diǎn)字,、詞,、句子來(lái)說一說，議一議;喜歡朗讀的同學(xué),，還可以盡情地讀一讀,。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)反饋的同時(shí)，再加上教師適時(shí)的點(diǎn)撥,，使這部分學(xué)習(xí)目標(biāo)得以充分的完成,。最后得出：狐貍不用向?yàn)貘f要，也不用搶,，而是通過親近,、討好和吹捧,，把烏鴉嘴里的肉騙到手，說明狐貍狡猾,，愛吸奉承話的烏鴉上當(dāng)了,。

教學(xué)中反復(fù)朗讀，指導(dǎo)語(yǔ)氣,，在朗程中培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感,，提高學(xué)生的朗讀技巧、評(píng)價(jià)方法,。如在指導(dǎo)讀狐貍的話時(shí)指導(dǎo)學(xué)生用不同的方法來(lái)讀,，可以用假惺惺的、狡猾的,、哄騙,、奉承的語(yǔ)氣來(lái)讀;也可以用給重點(diǎn)字,、重點(diǎn)詞語(yǔ)加重音的方法來(lái)讀。總之引導(dǎo)學(xué)生朗讀不是千篇一律的，朗讀要讀出自己的感覺,。

下面你來(lái)扮演節(jié)目主持人：下面同學(xué)要扮演烏鴉和狐貍。你來(lái)采訪下面的烏鴉或是狐貍這時(shí)怎么想的,。頓時(shí)，學(xué)生的體現(xiàn)欲望被激發(fā)出來(lái)，學(xué)生的熱情普遍高漲,，想象力非常豐富。

總之，本節(jié)課我以“學(xué)生的發(fā)展為本”，精心設(shè)計(jì)。在這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)中,，學(xué)生不但學(xué)到了知識(shí),，其自主學(xué)習(xí)能力、朗讀能力,、想象能力,、表達(dá)能力、交流合作技巧都得到了發(fā)展。

但在本節(jié)教學(xué)中，也存在許多不足之處,，如導(dǎo)入環(huán)節(jié)拉得長(zhǎng),，后面“拓展延伸”環(huán)節(jié)顯示倉(cāng)促,。也就是說今后課堂上要注意正確,、機(jī)智的引導(dǎo)與合理的安排,。

《烏鴉和狐貍》教案篇七

《狐貍和烏鴉》是人教版語(yǔ)文第三冊(cè)的一篇童話故事,。講的是狐貍用奉承話騙取烏鴉嘴里的肉的故事，說明愛聽奉承話容易上當(dāng)受騙,。故事簡(jiǎn)短有趣,，通過三次對(duì)話,，形象地表現(xiàn)了狐貍的狡猾和烏鴉的輕信。

對(duì)于這種以對(duì)話為主又揭示一個(gè)道理的童話故事,，怎樣上才能上得有趣,，把孩子積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)，又全身心地投入進(jìn)入,；怎樣上才能落實(shí)“預(yù)習(xí)指導(dǎo)”,，讓孩子的.能力有所提高，讓寓意的揭示不露痕跡,；怎樣上才能適合低年級(jí)的孩子,，上出低年級(jí)語(yǔ)文的味道。

一,、以讀為主線,，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生語(yǔ)感。

學(xué)生的朗讀與感悟是相輔相成的,，感悟可以提高朗讀,，朗讀可以加深感悟。在教學(xué)過程中,，我重視讓孩子們?cè)谖蛑凶x,，在讀中悟。1,、悟中讀。學(xué)生預(yù)習(xí)過課文,，對(duì)文中的狐貍有個(gè)初步的印象——狡猾,。怎樣把狐貍的狡猾通過朗讀讀出來(lái)呢,？關(guān)鍵還在于對(duì)“狡猾”的真切的體驗(yàn)。我首先是通過抓關(guān)鍵詞來(lái)體會(huì)。第一次對(duì)話中 “親愛的”和“您”可以看出狐貍的狡猾。第二次對(duì)話中，狐貍的表情是“賠著笑臉”，通過討論，學(xué)生了解到狐貍的“笑”并不是真誠(chéng)的,，不是發(fā)自內(nèi)心的,，他的笑是另有所圖的,，是裝出來(lái)的，是虛偽的笑,。這一下,，孩子對(duì)狐貍的“狡猾”的感受又深了一層,。隨著形象感染程度的加深，學(xué)生入境又入情，朗讀就不再是難題。孩子們會(huì)露著“做作”（表現(xiàn)狐貍的狡猾）的笑容,，用很溫柔的語(yǔ)氣去討好“烏鴉”，有的孩子在“騙肉”時(shí)還會(huì)晃著腦袋,。一臉的“親切”樣,。邊悟邊讀，學(xué)生完全沉浸在角色中,。2,、讀中悟。朗讀是感悟的一種表現(xiàn),，同時(shí)也是加深感悟的一種方法,。孩子在投入的朗讀中，其實(shí)已經(jīng)進(jìn)行了一種角色互換,，自己顯然已成了故事中的狐貍,，故事中的烏鴉。他們?cè)诶L聲繪色的演讀中,，又一次加深了對(duì)文中角色的認(rèn)識(shí),。

二,、上出低年級(jí)特點(diǎn)，教給自主學(xué)習(xí)的方法,。

低年級(jí)的語(yǔ)文,，除了活潑開放，重視語(yǔ)言的發(fā)展,，朗讀的訓(xùn)練等等,，學(xué)生對(duì)字詞的認(rèn)讀、識(shí)記,、理解與積累也是非常重要的,。課前，孩子只是讀熟課文,，自己認(rèn)讀生字,，因此，在課堂上,，我很重視學(xué)生對(duì)生字新詞的正確認(rèn)讀,，對(duì)于一些新詞的理解，我主要通過指導(dǎo)學(xué)生抓關(guān)鍵詞,，聯(lián)系上下文或聯(lián)系生活實(shí)際來(lái)理解,。在教學(xué)過程中，教學(xué)體現(xiàn)學(xué)生自主性,。

在教學(xué)中,，我圍繞狐貍騙烏鴉的三次說話及烏鴉的三次態(tài)度上的變化這一重點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)問題的，先指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第一次的對(duì)話,，然后指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)提綱自主學(xué)習(xí)3 －5自然段,，教學(xué)充分體現(xiàn)學(xué)生自主性。

三,、營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍,，倡導(dǎo)合作探究的學(xué)習(xí)方式。

學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個(gè)自我建設(shè),，自我發(fā)展的過程,，是充滿自由和歡樂的。學(xué)生只有在一種活潑的,、開放的氛圍中，才能積極主動(dòng)地去參與,，才能全身心地投入,。在課堂上我樹立以學(xué)生為主體的教學(xué)思想，尊重每個(gè)學(xué)生的發(fā)展?jié)撃?，給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間,，讓學(xué)生去看,、去想、去說,、去做,、去演，引導(dǎo)學(xué)生敢于發(fā)表自己的見解,，敢于去表現(xiàn)自我,。把教學(xué)的過程變革為學(xué)生主動(dòng)參與、相互合作,、師（生）生交往,、共同發(fā)展的互動(dòng)過程。

四,、遺憾,。

這節(jié)課上，孩子都學(xué)得很投入,，發(fā)言很積極,，朗讀也超出了我對(duì)他們的預(yù)期。但是也很遺憾,，覺得在以下幾個(gè)方面做得還不夠,。

1、指導(dǎo)學(xué)生的預(yù)習(xí)指導(dǎo)提綱,，語(yǔ)言應(yīng)該簡(jiǎn)練,，可以抓住重點(diǎn)概括。而這次的預(yù)習(xí)提綱句子長(zhǎng),，對(duì)于低年級(jí)學(xué)生難以讀懂,。

2、教學(xué)機(jī)智不夠靈活,。

在進(jìn)行狐貍和烏鴉對(duì)話教學(xué)前,，我讓學(xué)生用橫線畫出狐貍對(duì)烏鴉的三次話和用波浪線畫出烏鴉的三次反映，我過后發(fā)現(xiàn)有部分小朋友沒畫完整或不正確,，我覺得應(yīng)該在當(dāng)時(shí)留時(shí)間給學(xué)生更改一下,，或者出示小黑板，把烏鴉說的話寫出來(lái),，可能效果更好,，讓孩子更明確。

《烏鴉和狐貍》教案篇八

《狐貍和烏鴉》是一篇極其生動(dòng)活潑的短文,，通過狐貍?cè)宕蔚摹盎ㄑ郧烧Z(yǔ)”,，烏鴉的“沒有回答”、“看了一眼”到“非常得意”，勾勒出狐貍的丑惡嘴臉和烏鴉的“笨拙”與“驕傲”,。對(duì)于讀慣了韻文類的課文的孩子們來(lái)說,，學(xué)習(xí)這篇課文更是興致高漲。在教學(xué)前,，我先出示課文的第一幅插圖,，然后再讓學(xué)生考慮他們之間會(huì)發(fā)生什么事，做填空題：（ ）的狐貍,，（ ）的烏鴉,。

在孩子們眼中，他們的認(rèn)同都是一致的,，他們說“狡猾的狐貍,，蠢笨的烏鴉”，都認(rèn)為烏鴉肯定會(huì)上狐貍的當(dāng),。于是,，我再讓孩子們帶著好奇朗讀了課文，從中體會(huì)語(yǔ)言文字的精彩及其人物的個(gè)性特點(diǎn),。

在巡視指導(dǎo)時(shí),，看得出孩子們都朗讀得非常認(rèn)真。在分小節(jié)讀課文時(shí),，讀的人忘情,，聽的人更是仔細(xì)。期間,，我又強(qiáng)調(diào)孩子們注意其中人物的動(dòng)作,、神情的描寫，語(yǔ)氣的表達(dá),，注重感情色彩,。這樣通過學(xué)生有次序的解答,我再適當(dāng)?shù)陌鍟?jiǎn)筆畫,，烏鴉“受騙”的過程一目了然,。

最后，我讓學(xué)生總結(jié)“烏鴉上當(dāng)”的原因,。孩子們積極思考,，踴躍發(fā)言。最后的結(jié)論是“烏鴉聽好話,，上了當(dāng)”,。繼而過渡到“現(xiàn)實(shí)生活中不要輕信花言巧語(yǔ)”。孩子們真聰明,，在耳濡目染中,，在積極探索中,，他們已經(jīng)能體會(huì)到這個(gè)道理。

課文雖簡(jiǎn)短,，意義卻深刻。在鞏固練習(xí)中,，我又穿插了分角色朗讀,，上臺(tái)表演等練習(xí)，取得的效果較好,。在表演中,，學(xué)生會(huì)有一種身臨其境的感覺。感受得多,，體會(huì)自然也深,。

課堂是“練兵場(chǎng)”，然而課外也不可忽視,。課余,，我又向?qū)W生介紹了其他一些童話小故事，我鼓勵(lì)學(xué)生多讀課外書,，即使一遍不懂,，多讀，總有“讀透”的一天,。我告訴學(xué)生,，“書是人類進(jìn)步的階梯”，會(huì)讀,，會(huì)說,，會(huì)用，便是“讀書”的精華所在,。

《烏鴉和狐貍》教案篇九

《狐貍和烏鴉》是九年義務(wù)教育六年制小學(xué)語(yǔ)文第三冊(cè)第六單元的一篇講讀課文,。這是一則寓言，講一只狡猾的狐貍用奉承話騙取烏鴉一片肉的故事,。說明愛聽奉承話容易上當(dāng)受騙的道理,。課文分6個(gè)自然段，第一自然段講狐貍看到烏鴉嘴里叼著一片肉,，饞得直流口水,。第二至第五自然段具體講狐貍是如何一次一次地奉承烏鴉，使烏鴉一步一步地失去警惕,，最后受騙上當(dāng)?shù)?。第六自然段，講狐貍騙到肉后跑掉了,。

教學(xué)本課,，除了要讓學(xué)生在語(yǔ)言環(huán)境中學(xué)會(huì)10個(gè)生字及新詞外,，重點(diǎn)是以找準(zhǔn)并突破教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)為指導(dǎo)思想，用擴(kuò)大教學(xué)容量,，提高課堂教學(xué)效率,，抓重點(diǎn)詞句和朗讀訓(xùn)練的方法，達(dá)到強(qiáng)化語(yǔ)言和思維訓(xùn)練的目的,，使學(xué)生不但能理解課文內(nèi)容,，而且懂得喜歡聽奉承話容易上當(dāng)?shù)牡览怼Ｉ贤赀@一課后,，反思我的教學(xué),，我做到了以下幾點(diǎn)：

加大課堂教學(xué)容量，就必須突出教材的重點(diǎn),。本課在低年級(jí)閱讀課文中篇幅比較長(zhǎng),，共有6個(gè)自然段，而且這篇課文故事性比較強(qiáng),，如果不抓住重點(diǎn)進(jìn)行教學(xué),，采用“平推式”，由課文第一段的第一句到課文最后一段的最后一句,，提一些瑣碎的,、缺少思維價(jià)值的問題，既浪費(fèi)了寶貴的訓(xùn)練時(shí)間,，又使學(xué)生失去了發(fā)展思維,、鍛煉思維，從閱讀當(dāng)中來(lái)學(xué)習(xí)閱讀的方法,、提高閱讀能力的機(jī)會(huì),。

那么，如何摒棄故事情節(jié)平推式的提問講解呢?那就必須突出本課教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn),，針對(duì)低年級(jí)閱讀教學(xué)特點(diǎn),，強(qiáng)化詞句訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解,，并在理解的過程中受到文字訓(xùn)練,。

《狐貍和烏鴉》一課的教學(xué)重點(diǎn)是烏鴉上當(dāng)受騙的原因和經(jīng)過，在教學(xué)中我抓住重點(diǎn)詞和句子,，讓學(xué)生深入理解,。

如：第2自然段，狐貍第一次對(duì)烏鴉說的話,，“他眼珠一轉(zhuǎn),，對(duì)烏鴉說：‘您好，親愛的烏鴉,?！笔呛傃b出一副笑臉,，向?yàn)貘f表示問候，在這句話中,，“您”,、“親愛的”這幾個(gè)詞是重點(diǎn)詞語(yǔ)。為了引導(dǎo)學(xué)生深入理解這些詞句的含義,，我又設(shè)計(jì)了一句話：“狐貍眼珠一轉(zhuǎn),，對(duì)烏鴉說：‘你好，烏鴉’,。”用小黑板將這句話寫出來(lái),，讓學(xué)生讀讀,，思考：“這兩個(gè)句子有什么不一樣的地方?哪一句更好?為什么?”通過讀和比較，使學(xué)生很容易地理解到狐貍是假裝笑臉,，對(duì)烏鴉表示親熱,，實(shí)際上是想騙到那片肉。這樣講解,，就抓住了課文的重點(diǎn),，教學(xué)就有深度，學(xué)生學(xué)會(huì)了如何在語(yǔ)言環(huán)境中理解詞句,，對(duì)課文的認(rèn)識(shí)也必然深刻,。

在《狐貍和烏鴉》這篇課文的教學(xué)中，我以“讀講法”為主,，從初讀到精讀,、熟讀，把對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練貫穿在每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中：

第一步,，初讀課文時(shí),，讓學(xué)生借助漢語(yǔ)拼音自己反復(fù)讀，并要讀準(zhǔn)生字的音,，讀通句子,，大體了解課文內(nèi)容即可，而不要求一上來(lái)就讓學(xué)生讀出感情,。

第二步,，在理解課文內(nèi)容時(shí)，要通過讀,，理解詞句的意思,。如：文章的第4自然段，寫狐貍對(duì)烏鴉極力吹捧,、奉承,。我先讓學(xué)生讀讀狐貍說的話,，問學(xué)生：“狐貍共說了幾句話?”再讀第一句話，問：“第一句話是什么意思?”“這句話還可以怎么說?”然后讓學(xué)生讀讀第二句話,，理解意思后再讓學(xué)生讀,。接著問：“烏鴉的羽毛漂亮嗎?誰(shuí)聽過烏鴉的叫聲，請(qǐng)站起來(lái)學(xué)一學(xué)?”通過讀,、思,、議，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到烏鴉的羽毛不漂亮,，叫聲不好聽,，這是狐貍對(duì)烏鴉說的好聽的話，奉承的話,，目的是想讓烏鴉張開嘴,，把肉騙到手;對(duì)狐貍說的第三句話也是先讀，理解,，再讀,。總之,，對(duì)整個(gè)這段話的理解,，就是先讀讀，再理解意思,，在理解的基礎(chǔ)上再讓學(xué)生有感情地讀,。

第三步，在總結(jié)全文時(shí),，也要朗讀,。要讀全文，通過讀全文,，讓學(xué)生整體地理解整篇課文的內(nèi)容,。這樣體現(xiàn)了閱讀教學(xué)由整體到部分再回到整體的教學(xué)原則，而且恰當(dāng)?shù)鼗刈x,，有利于學(xué)生對(duì)課文的深刻領(lǐng)會(huì),。我認(rèn)為這樣教，才是扎扎實(shí)實(shí)的朗讀訓(xùn)練,，才能使學(xué)生入情入境,，才能使學(xué)生受到真正的語(yǔ)言文字訓(xùn)練，并在訓(xùn)練中學(xué)會(huì)讀書的方法,，提高自讀能力,，特別是培養(yǎng)其自學(xué)能力。

另外,，這篇課文是則寓言,，采用的是擬人化的寫法,，學(xué)生喜歡讀，也有利于培養(yǎng)他們的說話能力和思維能力,。

例如：通過對(duì)狐貍的語(yǔ)言分析,，可以看出狐貍心里的想法：想方設(shè)法騙取烏鴉嘴里的肉;通過對(duì)烏鴉行為的分析，可以看出烏鴉心里的想法：愿聽好話,，虛榮心強(qiáng),。所以，我多次設(shè)計(jì)了“狐貍,、烏鴉是怎么想的”這一問題,，引導(dǎo)學(xué)生尋找想象思維的訓(xùn)練點(diǎn)。如：“狐貍看到烏鴉嘴里叼著一片肉,，饞得直流口水,，心里會(huì)怎么想的?”“烏鴉聽到狐貍問候它的孩子，會(huì)怎么想?”“烏鴉聽到狐貍贊美它的羽毛漂亮,，唱歌動(dòng)聽，它是怎么想的?”等,，并啟發(fā)學(xué)生在豐富想象的基礎(chǔ)上大膽地說,。我認(rèn)為這樣設(shè)計(jì)教學(xué)，強(qiáng)化了讀的訓(xùn)練,。而且在訓(xùn)練中注意了訓(xùn)練的層次性和廣泛性,。另外采用啟發(fā)學(xué)生豐富想象，大膽說話的方法,，使學(xué)生人人參與,，使每個(gè)學(xué)生都能得到足夠的量的訓(xùn)練。課后,，我又讓學(xué)生發(fā)揮想象,，以“肉被騙走以后”為題編一個(gè)小故事，這樣,，學(xué)生經(jīng)歷了一個(gè)對(duì)課文由不會(huì)到會(huì),，由不能到能的過程，因此就達(dá)到了發(fā)展語(yǔ)言與智力,，培養(yǎng)思維能力,、想象能力的教學(xué)目標(biāo)。