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四年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)《加法交換律》教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇一

1,、在引導(dǎo)學(xué)生思考舉怎樣的例子來驗(yàn)證猜想這一環(huán)節(jié),，處理的不夠恰當(dāng),。不是學(xué)生不會(huì)思考，是教師的設(shè)問指向性不夠明確,。比如,，可更改為“我們是不是可以再舉一些加法算式的例子來驗(yàn)證呢？”,，讓學(xué)生明白舉例是指舉加法算式,，然后交換他們的位置，看和是否相等,。

2,、在讓學(xué)生體驗(yàn)“無(wú)窮”思想時(shí)，沒有達(dá)到預(yù)設(shè)的教學(xué)目的,。課堂教學(xué)時(shí),，當(dāng)學(xué)生舉了大量的例子之后，教師詢問是否可以驗(yàn)證我們的猜想時(shí),，有的學(xué)生還是堅(jiān)持認(rèn)為不可以,，一定要舉無(wú)數(shù)個(gè)例子才行。此時(shí)，可自然銜接,，引入用字母a和b可表示任意數(shù),。這樣，我想比教師生硬地解釋,，刻意地讓學(xué)生用自己喜歡的方式來表示加法交換律,，效果要好得多。

3,、在引出加法交換律時(shí),，要明確強(qiáng)調(diào)這一規(guī)律中，變的是加數(shù)的位置,，不變的是他們的和,。讓學(xué)生反復(fù)地說，a和b可以代表哪些數(shù),？

4,、在課堂練習(xí)時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生回顧我們?cè)谀睦镉玫竭^加法交換律,?？衫谜n本31頁(yè)第2題，將新學(xué)與舊知巧妙地結(jié)合,。另外,，要將每一個(gè)習(xí)題的設(shè)計(jì)意圖，充分地挖掘出來,。

總的來說,，這堂課取得了預(yù)期的教學(xué)效果。學(xué)生不但掌握了加法交換律,，更重要的是學(xué)會(huì)了數(shù)學(xué)方法,，為下節(jié)加法結(jié)合律以及乘法運(yùn)算規(guī)律打下很好的基礎(chǔ)。

四年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)《加法交換律》教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇二

本節(jié)課為《運(yùn)算律》的第一課時(shí),，而在這一單元之前,，學(xué)生經(jīng)過了三年多時(shí)間的四則運(yùn)算學(xué)習(xí)，并對(duì)這些已經(jīng)有一些感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)：如在10以內(nèi)的加法中,，學(xué)生看著一個(gè)圖可以列出兩道加法算式;在萬(wàn)以內(nèi)的加法中,，通過驗(yàn)算方法的教學(xué)，學(xué)生已經(jīng)知道調(diào)換加數(shù)的位置再加一遍,，加得的結(jié)果不變,。本節(jié)課通過一些實(shí)例進(jìn)一步來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行概括總結(jié)。

在教學(xué)中,，我首先創(chuàng)設(shè)了學(xué)生熟悉的生活情境,，讓學(xué)生根據(jù)社會(huì)實(shí)踐中的信息自由地提問,。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散性思維，以及問題意識(shí),，也符合新課程“創(chuàng)造性地使用教材”的理念,。在教學(xué)中通過對(duì)兩個(gè)算式的觀察比較，喚醒學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn),，使學(xué)生感知加法交換律,，組織學(xué)生寫出類似的等式，幫助學(xué)生積累感性材料,，豐富學(xué)生的表象,，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生用自己最喜歡的方法總結(jié)出加法交換律和加法結(jié)合律，學(xué)生能較快的體會(huì)出這兩種運(yùn)算律,，使學(xué)生體會(huì)到符號(hào)的簡(jiǎn)潔性和概括性,，發(fā)展學(xué)生的符號(hào)感。通過幾個(gè)層次的練習(xí),，使全體同學(xué)都參與到有趣的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，體會(huì)到生活處處有數(shù)學(xué),，充分感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣,，又鞏固了全課的內(nèi)容，為以后教學(xué)應(yīng)用運(yùn)算律進(jìn)行簡(jiǎn)便計(jì)算作好鋪墊,。

通本節(jié)課的教學(xué),，我發(fā)現(xiàn)還有很多不足之處。

如在教學(xué)加法交換律時(shí),，學(xué)生寫出“6+2=2+6,1+9=9+1…”時(shí),，沒有很好的解讀學(xué)生的心理。這位學(xué)生之所以寫出一位數(shù)的算式,，是因?yàn)樗X得寫一位數(shù)加一位數(shù)的等式非常簡(jiǎn)單,，方便計(jì)算。但是作為不完全歸納法,，他寫出的算式有一定的局限性,，沒有代表性。此時(shí)如果追問學(xué)生,，“是不是只有一位數(shù)加一位數(shù)才有這樣的規(guī)律?” ,，“那你對(duì)這位同學(xué)寫得有什么建議呢?”這樣可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考，培養(yǎng)他們思維的嚴(yán)謹(jǐn)性,。

這樣導(dǎo)致了學(xué)生在后面的練習(xí)中不能進(jìn)行準(zhǔn)確的辨析,。可以增加加法交換律和加法交換律的對(duì)比環(huán)節(jié),，對(duì)比得出加法交換律的本質(zhì)特征：加數(shù)沒有變,，結(jié)果沒有變，運(yùn)算符號(hào)也沒有變，但是加數(shù)的位置發(fā)生了變化,。

總的來說,，這堂課取得了較好的效果，不過同時(shí),，也發(fā)現(xiàn)了很多問題,，這些問題有些是客觀的，很多是由于本人的教學(xué)機(jī)智和教學(xué)設(shè)計(jì)還不夠,。

四年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)《加法交換律》教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇三

(1)通過模仿舉例,，滲透等量代換的數(shù)學(xué)方法。

學(xué)生根據(jù)模仿,，學(xué)會(huì)了根據(jù)結(jié)果相等,，將兩個(gè)算式寫成恒等的方法，這對(duì)于他們來說是一個(gè)新知識(shí),，其實(shí)也就是在經(jīng)歷等量代換的過程,。而這一數(shù)學(xué)方法對(duì)接下來要學(xué)習(xí)其它各種運(yùn)算定律，及運(yùn)用定律進(jìn)行簡(jiǎn)便運(yùn)算,，列方程解應(yīng)用題等都十分重要,。

(2) 通過對(duì)大量數(shù)學(xué)事實(shí)的對(duì)比，發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律,，學(xué)習(xí)不完全歸納發(fā),。

學(xué)生在獨(dú)立舉例后，在全班范圍內(nèi)交流發(fā)現(xiàn)的規(guī)律,，得出結(jié)論：不管兩個(gè)加數(shù)的位置怎么交換,，它們的和都不會(huì)改變。師引導(dǎo)：同學(xué)們所舉的所有例子都能寫出這樣的結(jié)論,，可見我們的四則運(yùn)算中有一個(gè)規(guī)律,，誰(shuí)能把這個(gè)規(guī)律準(zhǔn)確地概括一下?……從個(gè)別到一般，把對(duì)特例的發(fā)現(xiàn)上升為具有普遍意義的規(guī)律和性質(zhì),，這就是小學(xué)階段的“不完全歸納法”,，讓學(xué)生經(jīng)歷這一歸納過程，體驗(yàn)結(jié)論的科學(xué)性,。

本節(jié)課的不足之處就是對(duì)處理“用字母表示定律”這一環(huán)節(jié)有些不足,。在學(xué)生例舉字母表示定律后總結(jié)出用a+b=b+a公式來表示定律后，沒有進(jìn)一步拓展,，如問：三個(gè)數(shù)可以怎樣表示呢?這個(gè)規(guī)律還適用嗎?這樣環(huán)節(jié)設(shè)計(jì),，會(huì)讓學(xué)生對(duì)字母表示運(yùn)算定律更為熟悉，從而培養(yǎng)數(shù)學(xué)思想,，更能強(qiáng)化目標(biāo),。

在今后的數(shù)學(xué)中,，注意強(qiáng)化本節(jié)課的重難點(diǎn)，并針對(duì)重難點(diǎn)進(jìn)行數(shù)學(xué)思想的滲透與拓展,，尤其對(duì)稍差的學(xué)生更應(yīng)該重復(fù)強(qiáng)化,，盡量讓每一個(gè)孩子都學(xué)會(huì)。

四年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)《加法交換律》教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇四

今天完成了加法交換律的教學(xué),，由于借班上課,，上完后感覺自己前半節(jié)課發(fā)揮得不如后半節(jié)課，不過學(xué)生對(duì)交換律的理解和應(yīng)用以及對(duì)交換律對(duì)減法,、和加減混合的應(yīng)用掌握的還是不錯(cuò)的,。這節(jié)課，我從學(xué)生以學(xué)知識(shí)入手,，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)加法交換律,，理解知識(shí)就在我們身邊，進(jìn)而提出除了幫助我們驗(yàn)算外還有什么強(qiáng)大的功能,！接下來利用加法交換律使計(jì)算簡(jiǎn)便,，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)還可以使減法簡(jiǎn)便，加減混合簡(jiǎn)便,！使交換律得以推廣,！

聽完課后，趙老師沒來得及喝水就結(jié)合這節(jié)課進(jìn)行了評(píng)析,。

趙老師首先肯定了我的素質(zhì)，作為骨干教師課堂扎實(shí),，教學(xué)思路清晰,！

同時(shí)趙老師提出這節(jié)課可以從經(jīng)驗(yàn)拓展的角度，讓學(xué)生從更多的生活實(shí)例入手,，從道理上理解“交換”,，如8+74+2、想：原來有8本作業(yè),，先拿來74本又拿來2本,，我們可以這樣，先拿來2本,，又拿來74本,，都表示現(xiàn)在有的，因此8+74+2和8+2+74是相等的,。再如：35-17+5,，可以這樣想公交車原來有35人，下去17人,，上來了5人,，可以這樣想有35人,，上來了5人，又下去了17人,。這樣的結(jié)果都表示現(xiàn)在有的因此人數(shù)是一樣的,。結(jié)果是相等的。

“理”上的理解更容易讓學(xué)生從根上明白算理,。我在教學(xué)時(shí),，用計(jì)算的方法驗(yàn)證下的工夫多了一些，學(xué)生舉例少了點(diǎn),，這樣總感覺形式上稍多了點(diǎn),，另外“驗(yàn)證”更多的是驗(yàn)證這種方法可以，但不能在道理上理解,，趙老師提出可以看看馬剛老師的課例,。也鼓勵(lì)我們多去看看名師的課例。

從第一次聽課得到王宏主任的指導(dǎo),，指出“蘋果”的貫穿,，課堂練習(xí)的量，今天得到趙老師的指導(dǎo),，自己感覺收獲很多,，發(fā)現(xiàn)了自己身上的不足，從備課到上課,，用了兩天的時(shí)間,，昨晚還熬夜制作課件到11點(diǎn)多，雖然累,，但自己有了收獲,，此時(shí)感覺一切累都值得！

四年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)《加法交換律》教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇五

《加法交換律》是義務(wù)教育教科書(人教版)數(shù)學(xué)四年級(jí)下冊(cè)p17：例1的內(nèi)容,。運(yùn)算定律是本冊(cè)書中的重點(diǎn),，也為以后的簡(jiǎn)便運(yùn)算打下基礎(chǔ)。

本節(jié)教學(xué)我利用學(xué)生的舉例,、觀察,、發(fā)現(xiàn)、歸納,，總結(jié)出加法交換律,，環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)合理，也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,。

在情境導(dǎo)入環(huán)節(jié),，我利用播放成語(yǔ)故事《朝三暮四》引起學(xué)生對(duì)新知識(shí)的求知欲。讓學(xué)生從故事中找信息,，自己提出問題,，然后學(xué)生解決問題,。從故事中得到3+4=7（個(gè)）和4+3=7（個(gè)）這兩個(gè)算式。接著我說：“對(duì),，兩種吃法不同,，結(jié)果猴子每天吃到的栗子的總數(shù)量是同樣多的?！边@就是今天要研究的內(nèi)容,，加法交換律。

在探究規(guī)律環(huán)節(jié),，我利用李叔叔騎車旅行的情景圖,。讓學(xué)生從情景圖中找信息，自己提出問題,，然后學(xué)生解決問題,。 根據(jù)學(xué)生回答板書：40＋56＝96（千米）或 56＋40＝96（千米）然后讓學(xué)生說出這兩個(gè)算式的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。學(xué)生回答,，相同點(diǎn)是每組算式中有兩個(gè)加數(shù),，而且兩個(gè)加數(shù)相同，左右兩邊的加數(shù)的和相等,。不同點(diǎn)是兩個(gè)加數(shù)交換了位置,。然后問：“這兩個(gè)算式的和相等，這兩個(gè)算式之間有什么關(guān)系,？可以用什么符號(hào)連接,？”學(xué)生從中回答，每組算式中有兩個(gè)加數(shù),，而且兩個(gè)加數(shù)相同,，只是交換了位置，而得到40＋56=56+40這個(gè)等式,。我接著問：“你能照樣子再舉幾個(gè)例子嗎？”調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性,。學(xué)生從這些例子可以得出什么規(guī)律,？請(qǐng)用最簡(jiǎn)潔的話概括出來，學(xué)生回答：兩個(gè)數(shù)相加,，交換加數(shù)的位置,，和不變，這叫做加法交換律,。如果用字母a,、b表示兩個(gè)加數(shù)，則可以寫成：a+b=b+a我問：“你能用自己喜歡的方式來表示加法交換律嗎”然后學(xué)生回答特別多,，像甲數(shù)+乙數(shù)=乙數(shù)+甲數(shù),，▲+=+▲等等特別多,。雖然有的式子不夠完美，但充分說明學(xué)生已經(jīng)掌握了加法交換律,。

在鞏固練習(xí)環(huán)節(jié),，我設(shè)計(jì)了多種多樣的練習(xí)題，先是基礎(chǔ)練習(xí),，還有拔高練習(xí),，層層深入，學(xué)生學(xué)得也興趣盎然,。

總結(jié)本節(jié)課,，整節(jié)課環(huán)節(jié)緊湊，利用多媒體課件也節(jié)省了大量時(shí)間,，有充分的時(shí)間練習(xí),。由于本節(jié)課內(nèi)容不多，也很簡(jiǎn)單,，學(xué)生的注意力也很集中,，學(xué)生發(fā)言積極，所以也很好的完成了教學(xué)任務(wù),，學(xué)生也完成了學(xué)習(xí)任務(wù),。

但是本節(jié)課也有很多不足之處：1、在鞏固環(huán)節(jié),，我出示了三道加法算式,，但是有的學(xué)生利用減法驗(yàn)算，這樣是不符合要求的,。這時(shí)我應(yīng)該讓學(xué)生說出為什么不行,，不應(yīng)該老師解釋，2,、最后填表,，由于時(shí)間關(guān)系我沒給學(xué)生足夠的時(shí)間，問題解決的不太理想,。

四年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)《加法交換律》教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇六

前段時(shí)間聽了四年級(jí)的一節(jié)研討課——“加法交換律”,。課中，教師讓學(xué)生“用自己喜歡的方式表示加法交換律”,，很簡(jiǎn)單的要求,，學(xué)生十拿九穩(wěn)的不會(huì)出錯(cuò)，但是學(xué)生表現(xiàn)出乎我意料之外：

學(xué)生1：√+×=⊿,，×+√=⊿,，√+×=×+√；

學(xué)生2：a+b=w=b+a=w

……

回顧課堂，執(zhí)教者老師笑容甜美,，語(yǔ)言親切,，精心設(shè)計(jì)了這節(jié)研討課：

教師從學(xué)生熟悉的生活情境“李叔叔一天共騎了多少千米？”引入新課,，學(xué)生列式后分析得出：40+56=56+40,，在此基礎(chǔ)上教師又利用天平的直觀演示，引導(dǎo)學(xué)生得到兩個(gè)等式：50+10=10+50,、100+20=20+100,，學(xué)生觀察三個(gè)等式交流總結(jié)初步體驗(yàn)“加法交換律”。接著教師讓學(xué)生自主舉例子,，學(xué)生積極踴躍：1+3=3+1,，789+121=121+789……，教師再次讓學(xué)生觀察黑板上的7個(gè)算式,，結(jié)合算式讓學(xué)生進(jìn)一步的理解“加法交換律”,，并比較辨析加法交換律中的.“變”和“不變”，最后教師才水到渠成的在黑板上板書課題“加法交換律”,。

對(duì)于“加法交換律”的得出教師真是花了心思,，下足了功夫?？墒菑膶W(xué)生“用自己喜歡的方式表示加法交換律”這個(gè)環(huán)節(jié)的表現(xiàn)看得出,，學(xué)生對(duì)“加法交換律”的理解沒有到位。問題在哪里呢,？我認(rèn)為,，加法交換律的內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，學(xué)生在一,、二年級(jí)已經(jīng)有了大量的感性認(rèn)識(shí),，只是到四年級(jí)才開始總結(jié)提升“把零散的感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)”。用語(yǔ)言表述加法交換律,，以及用字母表示加法交換律,，對(duì)學(xué)生來說也不是很困難的。因此這節(jié)課,，對(duì)于“加法交換律”的得出,，可以更簡(jiǎn)潔，只用一個(gè)情境就可以,，天平的效果不是很好，天平小,，很多同學(xué)沒有看見,，因此天平的環(huán)節(jié)可以取消；黑板的板書也可以更簡(jiǎn)潔,，只板書等式,；要讓學(xué)生體會(huì)符號(hào)表示“加法交換律”的簡(jiǎn)明以及讓學(xué)生體驗(yàn)運(yùn)用“加法交換律”可以使有些計(jì)算簡(jiǎn)便,。

【思考】我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)中是不是把探究新知的過程搞復(fù)雜了？探究新知的時(shí)候,，為了追求“完美”,，為了講得“透徹”，我們會(huì)步步為營(yíng),，取各家“精華”放在一起,，舍不得“丟棄”，于是,，很簡(jiǎn)單的知識(shí)點(diǎn)的探究,，在我們的設(shè)計(jì)下，就……,。有位哲人說：“簡(jiǎn)約到極致,，就是美麗?！闭^：“大道至簡(jiǎn)”,，其實(shí)，教學(xué)也是如此,，“簡(jiǎn)約”更美,，簡(jiǎn)約的數(shù)學(xué)課堂必然是美麗的課堂，這種美麗同樣有著多層的解讀：它是教師個(gè)性化教學(xué)思想光輝的折射,；它是數(shù)學(xué)學(xué)科本身邏輯,、嚴(yán)謹(jǐn)、充滿理性精神的魅力凸現(xiàn),；它是“簡(jiǎn)約而不簡(jiǎn)單”這樣一句流行語(yǔ)的生動(dòng)注解,；它是學(xué)生在教師引導(dǎo)下用“四兩撥千斤”方式自主學(xué)習(xí)的完美演繹……設(shè)計(jì)簡(jiǎn)潔的教學(xué)環(huán)節(jié)，采用簡(jiǎn)便的教學(xué)方法,，也能有效,，也能讓學(xué)生喜歡而輕松愉快、積極主動(dòng)地欣然接納,！

四年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)《加法交換律》教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇七

整個(gè)教學(xué)過程同學(xué)從已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的實(shí)際狀態(tài)動(dòng)身,，通過質(zhì)疑、猜測(cè),、例證,、觀察、交流,、歸納,，親歷了探究加法交換律和乘法交換律這個(gè)數(shù)學(xué)問題的過程，從中體驗(yàn)了勝利解決數(shù)學(xué)問題的喜悅或失敗的情感。

根據(jù)時(shí)代的發(fā)展和要求,，數(shù)學(xué)教學(xué)的價(jià)值目標(biāo)取向不只僅局限于讓同學(xué)獲得基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能,，更重要的是在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，了解數(shù)學(xué)的價(jià)值,，增強(qiáng)數(shù)學(xué)的應(yīng)用意識(shí),，獲得數(shù)學(xué)的基本思想方法，經(jīng)歷問題解決的過程,。在教學(xué)中要處置好知識(shí)性目標(biāo)和發(fā)展性目標(biāo)平衡與和諧的整合,，在知識(shí)獲得的過程中促進(jìn)同學(xué)發(fā)展，在發(fā)展過程中落實(shí)知識(shí),。在“交換律”這節(jié)課中,，教師在目標(biāo)領(lǐng)域中設(shè)置了過程性目標(biāo)，不只和同學(xué)研究了“交換律”“是什么”,，更重要的是讓同學(xué)體驗(yàn)了數(shù)學(xué)問題的發(fā)生,、碰到問題“怎么辦”和“如何解決問題”?；ǜ嗟臅r(shí)間關(guān)注同學(xué)的學(xué)習(xí)過程,，有意識(shí)地引導(dǎo)同學(xué)親歷“做數(shù)學(xué)”的過程。引導(dǎo)同學(xué)用數(shù)學(xué)的眼光看待身邊的事情并提出疑問：這種交換位置,、結(jié)果不變的現(xiàn)象在我們的數(shù)學(xué)知識(shí)中有沒有呢,？激勵(lì)同學(xué)從已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)中提取有效的信息，加以觀察,、分析,，主動(dòng)獲得“加法交換律和乘法交換律”，在問題解決的過程中既獲得了解決問題的方法,，又體驗(yàn)了勝利的情感,。

新課標(biāo)里曾指出，教學(xué)時(shí)應(yīng)從同學(xué)熟悉的情境和已有的知識(shí)動(dòng)身進(jìn)行,，開展教學(xué)活動(dòng),。這為我們的教學(xué)改革在操作層面上指出了方向?！敖粨Q律”這節(jié)課在以下幾個(gè)方面進(jìn)行了嘗試,。

（1）找準(zhǔn)教學(xué)的起點(diǎn)。對(duì)同學(xué)學(xué)習(xí)起點(diǎn)的正確估計(jì)是設(shè)計(jì)適合每個(gè)同學(xué)自立學(xué)習(xí)的教學(xué)過程的基本點(diǎn),，它直接影響新知識(shí)的學(xué)習(xí)程度,。加法交換律和乘法交換律在浙教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材中分別布置在第七冊(cè)和第八冊(cè)，而在過去的學(xué)習(xí)中,，同學(xué)對(duì)加法和乘法交換律已有大量的感性認(rèn)識(shí),，并能運(yùn)用交換加數(shù)（因數(shù)）的位置來驗(yàn)算加法（乘法）,，所以這節(jié)課教師把重點(diǎn)放在引導(dǎo)同學(xué)發(fā)現(xiàn)并用數(shù)學(xué)語(yǔ)言表述數(shù)學(xué)規(guī)律和總結(jié)怎樣獲得規(guī)律的方法上，使同學(xué)的認(rèn)識(shí)由感性上升到理性,。

（2）找到生活的原型。加法交換律和乘法交換律的實(shí)質(zhì)是交換位置,，結(jié)果不變,，這種數(shù)學(xué)思想在生活中到處存在。本節(jié)課教師首先引導(dǎo)同學(xué)用辨證的眼光觀察身邊的現(xiàn)象,，滲透變與不變的辯證唯物主義的觀點(diǎn),；然后采擷生活數(shù)學(xué)的實(shí)例：同桌兩位同學(xué)交換位置，結(jié)果不變,。引導(dǎo)同學(xué)發(fā)生疑問：這種交換位置結(jié)果不變的現(xiàn)象在我們的數(shù)學(xué)知識(shí)中有沒有呢,？你能舉出一個(gè)或幾個(gè)例子來說明嗎？這樣利用捕獲到的“生活現(xiàn)象”引入新知,，使同學(xué)對(duì)數(shù)學(xué)有一種親近感,，感到數(shù)學(xué)與生活同在，并不神秘,，同時(shí)也激起了同學(xué)大膽探索的興趣,。

（3）改進(jìn)資料的出現(xiàn)方式。教材只是提供了教學(xué)的基本內(nèi)容,、基本思路,，教師應(yīng)在尊重教材的基礎(chǔ)上，根據(jù)同學(xué)的實(shí)際對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行有目的的選擇,、補(bǔ)充和調(diào)整,。本節(jié)課在教學(xué)資料的處置時(shí)，改變了把課本當(dāng)作“圣經(jīng)”的現(xiàn)象,，讓同學(xué)參與教學(xué)資料的提供與組織,，給同學(xué)創(chuàng)設(shè)了一個(gè)創(chuàng)新和實(shí)踐的學(xué)習(xí)環(huán)境，既激發(fā)了同學(xué)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和探究欲望,，又使同學(xué)的身心得到了一種勝利的體驗(yàn),。另外在資料出現(xiàn)的順序上，本節(jié)課改變了教材編排的順序：在第七冊(cè)教學(xué)加法交換律,，在第八冊(cè)教學(xué)乘法交換律,，而是同時(shí)出現(xiàn)，同時(shí)研究,。因?yàn)楫?dāng)同學(xué)在已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中提取與新知相關(guān)的有效信息時(shí),，不可能像教材編排的有先后順序之分，而是同時(shí)反映,，充沛做到了尊重同學(xué)的認(rèn)知規(guī)律,。

四年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)《加法交換律》教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇八

在學(xué)校舉行的一人一節(jié)研究課展示活動(dòng)中,，我執(zhí)教的蘇教版四上《加法交換律和結(jié)合律》這一課題，通過活動(dòng)我收獲頗多,，現(xiàn)將我的反思呈現(xiàn)如下：

教學(xué)的整體程序是：出示這堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo)——出示這堂課的自學(xué)要求——學(xué)生根據(jù)自學(xué)要求自學(xué),、教師巡視發(fā)現(xiàn)學(xué)生自學(xué)中的問題——小組匯報(bào)自學(xué)結(jié)果（優(yōu)先差生）——糾正、討論,、指導(dǎo)自學(xué)結(jié)果——小組派代表在班級(jí)展示自學(xué)成果----師生點(diǎn)評(píng)------鞏固練習(xí)-----知識(shí)延伸（拓展）,。這樣的設(shè)計(jì)，生生之間積極互動(dòng),，師生之間互動(dòng),，教師引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)規(guī)律，并學(xué)會(huì)用多種方法表示,，讓學(xué)生有一種成就感,。然后引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用前面的研究方法開展研究，由扶到放,，初步培養(yǎng)學(xué)生探索和解決問題的能力和語(yǔ)言的組織能力,。這節(jié)課我強(qiáng)調(diào)學(xué)生的發(fā)言要大聲地說：我們小組的發(fā)現(xiàn)是……充分調(diào)動(dòng)他們的自信心和自豪感。

具體做法是：

一,、學(xué)生經(jīng)歷有效地探索過程,。在探索知識(shí)形成的過程中，以學(xué)生為主體,，激勵(lì)學(xué)生動(dòng)眼,、動(dòng)手、動(dòng)口,、動(dòng)腦積極探究問題,，促使學(xué)生積極主動(dòng)地參與“觀察發(fā)現(xiàn)——舉例驗(yàn)證——得出結(jié)論”這一數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)全過程。教學(xué)這兩個(gè)運(yùn)算律都是從學(xué)生解決熟悉的實(shí)際問題引入的,，讓學(xué)生通過觀察,、比較和分析，初步感受運(yùn)算的規(guī)律,。然后讓學(xué)生根據(jù)對(duì)運(yùn)算律的初步感知,，舉出更多的例子，進(jìn)一步觀察比較,，發(fā)現(xiàn)規(guī)律,。我有意識(shí)地讓學(xué)生運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)歷運(yùn)算律的發(fā)現(xiàn)過程,，讓學(xué)生在合作與交流中對(duì)運(yùn)算律認(rèn)識(shí)由感性逐步發(fā)展到理性,，合理地構(gòu)建知識(shí)。

二,、注意數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法的滲透,。加法結(jié)合律是本課教學(xué)難點(diǎn),，由于在探索加法交換律時(shí)，學(xué)生經(jīng)歷了“觀察發(fā)現(xiàn)——舉例驗(yàn)證——得出結(jié)論”的學(xué)習(xí)過程,，在此基礎(chǔ)上,，再讓學(xué)生探索加法結(jié)合律，教師加以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo),，為學(xué)生提供足夠的自主探索的時(shí)間和空間,，學(xué)生將已有學(xué)習(xí)方法滲透到探索加法結(jié)合律中，很容易感受到三個(gè)數(shù)相加蘊(yùn)含的運(yùn)算規(guī)律,。學(xué)生不但理解了加法運(yùn)算律的過程，同時(shí)也在學(xué)習(xí)活動(dòng)過程中獲得成功的體驗(yàn),，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心,。

三、教學(xué)中注意溝通知識(shí)間的聯(lián)系,。在教學(xué)完加法交換律時(shí),，我及時(shí)把新學(xué)的知識(shí)和加法計(jì)算的驗(yàn)算結(jié)合起來，讓學(xué)生回憶交換加數(shù)驗(yàn)算的方法,，明確與加法交換律之間的聯(lián)系,。在教學(xué)完加法結(jié)合律時(shí)，又出示了兩道口算題9+7,、34+27,，讓學(xué)生回憶口算過程。這樣引導(dǎo)學(xué)生把新舊知識(shí)及時(shí)溝通,，加深了對(duì)已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的認(rèn)識(shí),，同時(shí)加深了對(duì)新知的理解。在最后的提高鞏固階段,，結(jié)合練習(xí)為下節(jié)課學(xué)習(xí)加法簡(jiǎn)便計(jì)算墊下了基礎(chǔ),。

總的來說，這堂課取得了較好的效果,。通過本課的學(xué)習(xí),，學(xué)生不但掌握了加法交換律，加法結(jié)合律的知識(shí),，更重要的是學(xué)會(huì)了數(shù)學(xué)方法,，所以到課尾出現(xiàn)了學(xué)生由加法運(yùn)算律聯(lián)想到減法、乘法,、除法運(yùn)算中,，是否也存在一定的規(guī)律呢這一想法。并產(chǎn)生運(yùn)用這一數(shù)學(xué)方法進(jìn)行探索的愿望和熱情,。這些數(shù)學(xué)方法是學(xué)生終身學(xué)習(xí)必備的能力,。同時(shí),，在教學(xué)過程中，我也發(fā)現(xiàn)了一些問題,，這些問題有些是客觀的,，有些是由于本人的教學(xué)機(jī)智和教學(xué)設(shè)計(jì)還不夠?？傊?，在學(xué)習(xí)洋思經(jīng)驗(yàn)及實(shí)施新課改中，我會(huì)不斷地反思,，及時(shí)地總結(jié),，適時(shí)地改進(jìn)，充分地完善自我,，相互學(xué)習(xí),，取長(zhǎng)補(bǔ)短，不斷提高自己的教育教學(xué)水平,。