作為一位不辭辛勞的人民教師,常常要根據(jù)教學需要編寫教案,教案有利于教學水平的提高,有助于教研活動的開展,。優(yōu)秀的教案都具備一些什么特點呢,？又該怎么寫呢？以下我給大家整理了一些優(yōu)質的教案范文,，希望對大家能夠有所幫助,。

九下語文寫作布局謀篇教案 寫作布局謀篇課件篇一

知識與能力

1.學會選材、組材,，學會安排文章的結構。

2.學習掌握常用的布局謀篇的方法,，學會列提綱;緊扣主題作文,，增強文章的表現(xiàn)力。

過程與方法

1.教師布置作文題目，引導學生審題、分析材料,，確定合適的立意,。

2.學生根據(jù)立意,，搜集相關材料,，篩選材料,。

3.同學之間交流寫作思路,，互相提出改進、完善的建議,，列出提綱,，完成寫作,。

4.同學之間互相點評，并評選出秀的作文,。

情感,、態(tài)度與價值觀

通過練筆，領悟作文布局謀篇的技巧,，增強寫作能力,。

重點難點

教學重點

學會選材,、組材,，學會安排文章的結構,。

教學難點

學習掌握常用的布局謀篇的方法,，學會列提綱;緊扣主題作文,，增強文章的表現(xiàn)力,。

課時安排

1課時

教學過程

一,、新課導入

如果說主題是文章的靈魂，材料是文章的血肉,，那么結構就是文章的骨架,。文章若沒有骨架,，血肉就無所依附，文將不成章,。所以,，我們在作文前要對文章的結構進行合理的布局，使文章一脈貫通,。這節(jié)課,，我們來學習作文的布局謀篇。

二,、文題展示

1.古老的建筑,、獨特的物產(chǎn)、美麗的傳說……這些都可能是你家鄉(xiāng)的名片,。試以《家鄉(xiāng)的名片》為題,，寫一篇作文。不少于600字,。

2.閱讀下面的材料,，從中選擇你感觸最深的一點，自擬題目,，自定文體,，把你的故事或感悟寫出來。不少于600字,。

孩子拿著橘子問：“媽媽,，為什么吃橘子要剝皮呢?”“那是橘子在告訴你，你想要得到的東西,，不是伸手就能得到,，而是要付出勞動的?！薄伴僮永锏墓鉃槭裁词且话陜阂话陜旱哪?”“那是橘子在告訴你，生活的甘甜和幸福,，是用來慢慢享用的,。還是為了告訴你，你手中的東西,，不能獨自享用,，要懂得與別人分享?！?/p>

3.我們每天都在路上,。生活路上有歡笑，學習路上有艱辛,，交友路上有甘甜,，追求路上有付出,。在路上，我們有堅實的腳步,，有豐富的體驗,，有無盡的期盼與思考。請以《在路上》為題,，自定文體,，寫一篇作文。不少于600字,。

三,、寫作指導

1.(1)選材與立意。在你熟悉的范圍內(nèi)確定寫作的基本內(nèi)容,，或民歌,、或景點、或物產(chǎn),、或名人,、或風俗，所選對象要足以代表家鄉(xiāng)的某種變化,、風貌或精神,。根據(jù)選材確定立意，比如選擇家鄉(xiāng)的建筑,，就可以展現(xiàn)建筑的特點,、歷史、文化與傳承等;再如選擇家鄉(xiāng)的景點,，可以展現(xiàn)景點的美景,、文化、人氣和人們的生活等,。

(2)布局謀篇,。確定好所選擇的寫作對象后，思考圍繞著這一對象如何選取素材,，如何串聯(lián)素材,。可以選取并列的內(nèi)容平行去寫,，也可以由今寫到古,，研究家鄉(xiāng)這一名片的歷史等。組織材料時,，可以開篇點明主題,，然后按照時間或空間順序進行介紹(建筑或景點可以按照空間順序，名人或民歌、風俗等可以按照時間順序),。介紹時,，要突出家鄉(xiāng)名片的特點，由淺入深地介紹,，以易于讀者接受,。

2.(1)審題立意。閱讀材料,，圍繞媽媽所說的話確定文章的立意,。由“你想要得到的東西，不是伸手就能得到,，而是要付出勞動的”這句話可以總結出“付出與收獲”的立意;圍繞媽媽說的“生活的甘甜和幸福,，是用來慢慢享用的”這句話總結出的立意是“要懂得享受生活，品味來之不易的幸?！?由“你手中的東西,，不能獨自享用”這句話總結出的立意是“擁有與分享”等。從中選取一個立意來寫作,。本次作文宜寫成議論文,。

(2)布局謀篇。圍繞材料展開的議論文,，都要開篇分析材料,，從材料中引出觀點，然后圍繞觀點展開闡述,，寫作時,，可以按照“提出問題——分析問題——解決問題”的思路展開，也可以按照“分論——總論”的思路展開論述,。比如寫“懂得擁有與分享”,，可先擺事實，舉現(xiàn)象,，然后分析“擁有”與“分享”的關系,，論說什么可以“擁有”，什么應該“分享”給別人,，而不是獨自“占有”,，說明懂得“分享”才會明白“擁有”的價值這一道理，按“提出問題——分析問題——總結問題”這一議論文的寫作步驟來成文,。

3.(1)審題立意,?！奥贰奔瓤梢允潜玖x上的路,，又可以是通往理想之路、生活之路,，還可以是相對于結果而言的過程……“走在路上”,，重心在“走”,，強調過程重于結果，貴在參與,，重在實踐,，貴在追求，貴在奮斗不息,。立意：①要走,，不要停：路是人走出來的，不肯走路的人永遠也達不到目標,，不敢走路的人永遠欣賞不到遠方的風景;只要為遠大的理想而奮斗不息,，即使永遠達不到目標，也是可貴的,。②走在路上的態(tài)度,，怎么走：不要因為有坎坷就裹足不前，不要因為取得了一點成績就止步不前,，要追求更高更遠的目標;既要學會欣賞沿途的風景,，又不能因貪戀沿途的風景而忘記走路;不要總是低頭走路，要經(jīng)常抬頭看路,、回頭看路,，要經(jīng)常清除掉鞋里的“沙子”。

(2)布局謀篇,。題目已有著深刻的寓意,，要想使文章寫出新意，就要在布局謀篇上下功夫,，比如開篇引述名人的話或有深刻寓意的歌詞作為題記,。內(nèi)容上可以虛實結合，寫“在路上的見聞和感受”對自己的啟發(fā)和教育,，用散文詩般的語言抒發(fā)自己的情感,，發(fā)表自己的看法?？捎眯祟}的形式把作文隔斷開來,，文末用直抒胸臆的方式或后記的形式結尾，使主題得以升華,。

四,、范文評析

在路上

清晨，我走在上學路上,。涼爽的風輕輕吹過,，草叢透著露珠的溫潤，采擷了泥土的芬芳，積蓄了一夜的溫度,，迎著青澀的晨光,，散發(fā)著淡淡的香。陽光慵懶地伸伸腰肢,，腆起身子在天空的一角醒盹,。濃密的樹葉間傳出鳥兒婉轉動聽的啁啾，于是,，陽光終于醒來,，綻開燦爛的笑臉。藍天,，大地,，融為自然美麗的畫卷，我如墜入畫中,。

清晨,，隨走隨看，我看到更多美麗的風景,。大街上,，兩位熟識的老人相遇，都不由自主地伸出手握在一起,，親切地交談,。在晨光下，老人臉上的皺紋像一朵風干的花兒,，分外動人,。大街上，還有背著書包騎車的同學,，他們像一縷“七彩”的風輕快地從人們身旁穿過,。還不會走路的嬰兒，瞪著清澈的雙眸,，瞧瞧這兒,，看看那兒。有時,，口水從小嘴里流出來,，他就舞動著小手，搖晃著身體,，似乎想要快快長大,，掙脫大人的懷抱。這一切都籠罩在淡淡的晨光中,，成為和諧,、溫馨,、動人的一景。

中午,，鄉(xiāng)間的小路上,，靜悄悄的,。太陽靜靜地掛在天空，像一位慈祥的老者,，微笑著望著小路,?？涌油萃莸穆访嫔戏e存著塵土，當一雙腳走過,，塵土會調皮地躥起來,，鉆進鞋墊、鞋尖,，或者留在鞋面上,，給鮮亮的鞋子涂上泥土的顏色，那是小路在親切地向你打著招呼,。小路籠罩在暖暖的陽光中,，成為親切、靜謐,、安詳?shù)囊痪啊?/p>

傍晚,，放學了，校園里熱鬧非凡,。甬道上,，同學們背著書包，三三兩兩相伴前行,。瞧,，他正邁著輕松的“貓步”，輕輕走到一個同學的身后,，然后，使勁一拍那人的肩膀，臉上浮現(xiàn)調皮的笑容,，發(fā)梢也被夕陽染成紅色，燦燦生光,。“啊?!”一聲驚呼,，“嚇我一跳!”“哈哈。”響起一串清脆的笑聲……

從早到晚,，我一路走,，一路欣賞不停變幻的風景，深深地感受到：生活真美好!

總評：不同時間,，畫面生動,。作者按照從早到晚的順序敘述,，抓住不同時間段富有特點的畫面,，展現(xiàn)了晨景的和諧動人,、午景的親切靜謐和黃昏時景色的蓬勃多彩，畫面富有跳躍感,，生動地展現(xiàn)了生活的美好,。

描繪細致,，生動傳神。作者善于抓住細節(jié),，細致地描繪,，運用景物描寫展現(xiàn)景色的賞心悅目，運用人物的語言,、動作,、神態(tài)等描寫方法,，表現(xiàn)人物的親切、可愛,。尤其是校園畫面,，突出表現(xiàn)了中學生蓬勃的朝氣和積極向上的生活態(tài)度。人與景自然融合,，成為美麗風景中的動人一筆,。

善于捕捉，張弛有度,。本文是一篇典型的散文,，但作者的思路和描繪重點一目了然，這緣于作者善于捕捉有意義的鏡頭,，敘述詳略得當,。

1、一知半解的人,，多不謙虛;見多識廣有本領的人,，一定謙虛,?！x覺哉

2,、人若勇敢就是自己的朋友,。

3、尺有所短;寸有所長,。物有所不足;智有所不明,。——屈原

4,、功有所不全,，力有所不任,，才有所不足?！五?/p>

5,、“不可能”只存在于蠢人的字典里,。

6,、游手好閑會使人心智生銹,。

九下語文寫作布局謀篇教案 寫作布局謀篇課件篇二

教學目標

1.通過學習,了解布局謀篇的方法。(重點)

2.能掌握幾種寫作的方法,。(難點)

一,、情景導入

生成問題

要建一座高樓,第一步應該做什么?工人們按照什么來建?——圖紙,也就是設計圖。也一樣,需要講究謀篇布局,。

二,、自學互研?生成能力

知識板塊一

理解意義,找準方法。

1.布局謀篇及其作用?謀篇布局就是思考文章的整體架構,是指文章的結構布局,。進行謀篇布局的好處就是使所寫的文章言之有序,脈絡清晰,有章可循,。

2.布局謀篇的方法

(1)串點。所謂“串點”,就是選擇幾個有代表性的“點”,然后在那個“點”上加以發(fā)揮,通過幾個“點”所連成的片,就構成了一篇完整的文章,。

(2)起興,。所謂“起興”,就是在闡述事理前,先說一件事情,然后在此基礎上引發(fā)開去,從而把相關道理闡述透徹。

(3)追問,。所謂追問,就是多問幾個為什么,。這在說理文中特別適用。任何現(xiàn)象的出現(xiàn)都是有原因的,原因是什么呢?可以展開分析,。

(4)材料排列,。主要的放在前面,次要的放在后面;次要的材料略寫,筆墨少些,主要材料詳寫細描,多下筆墨。按時間順序,、地點轉移,、情感變化來進行材料先后的安排。情節(jié)波瀾起伏,柳暗花明,。

知識板塊二?結合例文,技法指導,。

例文賞析

感受中學生活?——高三進行曲

高三了,真是個多事之秋。

走進高三,走進生活,體驗高三進行曲,體驗個中酸酸澀澀,、苦苦甜甜,別有一番滋味在心頭,。

緊張：生活的主旋律

緊張,不容置疑。每每看到樓梯口那塊高考倒計時牌,心里便會莫名的緊張,甚至焦慮,。畢竟十年寒窗,在此一搏啊!

每天,老師的工作已經(jīng)固定化,、一體化。老師抱一疊試卷進教室,不多時又抱著一疊考卷出教室,。數(shù)學老師剛走,外語老師進來,還有地理老師見縫插針??同學們每天每時每節(jié)課筆耕不輟,忙著解未懂之題,忙著向老師請教,忙著訂正錯題??為了六月的那個未知數(shù),緊張是不變的基調,。于是乎,學校、食堂,、教室三點一線是不變的航向;抓緊時間吃飯,抓緊時間騎車??只為擠出更多的時間來學習,。

然而,緊張并沒有吞噬我們。在繁重的學習生活中,我們體驗著充實的興奮,感受著緊張的步伐。

牢騷：生活的小夜曲

高三階段,經(jīng)?？梢月牭竭@樣的議論：

“唉,考試太難了,我看我希望不大,。”甲垂頭喪氣,一臉苦行僧的模樣,。

“本人已數(shù)月不知電視為何物,不知音樂是何味了,。”乙苦苦地唉嘆著,。

“死定了!今晚2點35分的足球賽是看不成了,。真是??”丙的心境深得球迷們的理解。

“啊呀!差點忘了大事,下午歷史課還要模擬考試呢!”丁的一聲提醒,驚動了夢中人,。于是大家各就各位,趕緊備戰(zhàn),。

牢騷,為高考而發(fā);議論,因高考而起。反正牢騷,、議論司空見慣,不足為奇,。聽多了也就自然了,仿佛是生活中不可缺少的一支小夜曲。

希望：生活的狂想曲?“新聞上說了,今年大學擴招,咱們都大有希望噢!”傳播消息的同學眉飛色舞地告訴大家,?！皩ρ?對呀,大家好好努力,一定能行的!”臨近高考,大家都誠心誠意地彼此鼓勵,彼此加油——只要有一線希望,就要地努力。特別是接二連三的家長會上,學校一次又一次發(fā)布招生信息,更使我們的信心指數(shù)不斷上升,?！皩?下定決心,努力拼搏吧!”

九下語文寫作布局謀篇教案 寫作布局謀篇課件篇三

論文：淺談中年級作文如何布局謀篇

布局謀篇是學生作文能力的重要組成部分，小學語文大綱中,，這方面的教學要求是十分明確的,。本階段的作文目標主要是：能不拘形式的寫下見聞,、感受和想象,。注意表現(xiàn)自己覺得新奇、有趣的或印象最深的,、最受感動的內(nèi)容,、以及能用簡單的書信、便條進行書面交際,。

“條理清楚”被視為好文章的重要條件之一,。要重視對中年級學生布局謀篇的培養(yǎng)，那么,。如何來培養(yǎng)中年級作文的布局謀篇呢,？我以為從以下方面入手。

一,、如何審題

這是中年級學生首先要做好的事,，否則，就會直接導致文不對題，下筆千言,，離題萬里,。根據(jù)通常的作文題目的形式來看。一般分為材料作文和命題作文兩大類,。對命題作文的審題,，就是要審定給定的文章題目確定的具體要求、審清文題意圖,、明晰題外要求,、確定題眼。通過審題,，明確作文的內(nèi)容范圍,、時間范圍、數(shù)量范圍,、人稱范圍,、處所范圍。對材料作文的審題,。主要從兩個方面去把握,。一是與材料的思想內(nèi)容要形影不離。二是與作文的形式要求要絲絲如扣,。

我先重點談一下命題作文的審題,。

1、確定內(nèi)容范圍,。

有的題目,，對寫作內(nèi)容作出規(guī)定，所以,，審題時,，要確定題目規(guī)定的內(nèi)容范圍：記人的，要記什么人,？敘事的要敘什么事,，寫景的要寫什么景，狀物的要狀什么物等等,。

2,、確定時間范圍。

有的題目,，從時間上規(guī)定了寫作范圍,，因此作文必須是反映規(guī)定時間范圍內(nèi)的事。例如《當老師不在的時候》,，題目限定了時間范圍是：當老師不在的時候,。

3確當數(shù)量范圍。

有的中年級作文題目，對選材的數(shù)量作出規(guī)定,。審題是必須注意,。不能超范圍選題，選材多了,，不但沒功,，反而有錯。例如人教版第八冊語文150頁的習作限定了寫第一次干什么,。對于這樣的習作,。就需要考慮好范圍。

3,、確定“題眼”,。

“題眼”就是作文題目中的關鍵詞，它是作文標題意思的核心,，是作文要反映的具體內(nèi)容的重點所在,。例如《一件趣事》題眼是“趣”。

二,、如何立意

立意就是確定文章的主題,，明確文中所要反映的中心思想。文章立意應該有提煉生活的`基礎,，要努力把生活中某些根本性的東西反映出來,。為了達到這一目的，必須做到正確,、集中,、新穎、深刻,。

1,、正確

立意正確是作文的根本要求，一般說來,，我們習作的立意都應該是積極的,、健康的,，力求反映生活中本質內(nèi)容,。例如人教版第八冊130頁的習作，不規(guī)定內(nèi)容范圍,。讓學生自由寫,，就要讓學生動筆前要認真想想，自己最想告訴別人的是什么,。要把自己想說的意思寫具體,、清楚。

2、集中

一篇習作,，只能有一個中心思想,，突出一個主題，就像我們平時說話,，不能同時表達兩個意思,，否則。就會讓別人聽得糊涂,，摸不著頭腦,，一篇習作可以寫一件事，也可以寫幾件事,?？梢詫懸粋€人，也可以寫幾個人,。但表達的意思主要是一個,，立意集中，就是要把中心思想突出,，越突出,，文章就越有感染力。

3,、新穎

立意要新,，強調的是習作主題要有特色，有特色就不同于大眾化的東西,。在平時,，我們聽別人講些新鮮事。感到挺吸引人,，或感到挺有意思,。立意新跟這是同樣

的道理。所以,，我們必須努力求新,。積極的去寫“人人心中有而筆下無的”東西。

4,、深刻

立意深刻是寫作追求的目標,。我們所說的立意要深刻就是

要努力使文章反映深層次的東西，揭示深層次的問題,。這就要求我們的學生做生活的有心人,，深入生活。

三,、如何開篇

中年級學生在寫習作時,，總認為無處下手,，寫好文章的開頭形式很多，常見的方法有：

1,、文章一下筆就直奔中心,，使人讀了一下子就能了解作者的寫作目的是什么。

2,、文章開頭交代事情的原因,，同時也很自然的就把時間,、地點、人物等都交代清楚。

3,、文章以描寫人物開頭。

4、文章的開頭描寫自然環(huán)境和社會環(huán)境,，有利于表現(xiàn)人物性格,。有利于安排故事情節(jié),，烘托氣氛。

5,、習作一開頭,，作者對人、事,、景物抒發(fā)愛,、憎,、好,、惡的情感,。

四,、寫好中間

1,、先把中間部分“一分為二”。

學習對“頭,、中、尾”三段體的短文同學們都已經(jīng)熟了,，從這里開始,，先引導學生想：“中間內(nèi)容多了怎么辦”？聰明的孩子很容易想出辦法：“咱們可以再分小段寫”。例如《雨》它的結構是：“開頭：天氣悶熱,，要下雨了,。

中間部分是：1、雨越下越大,，窗外的雨景真美/

2,、這是一場及時雨?！?/p>

結尾部分是：雨過天晴,，空氣格外清新。

分析課文時,，教師應精講中間部分這兩層不同的含義：第一層寫“雨”的情況,，第二層寫“雨”的意義，因此,，作者把它分兩個自然段寫,。在講清這個的基礎上，練習必須跟得上,。讓學生及時學習方法,。

2、記敘一件事,，中間部分常常按情節(jié)的發(fā)展,，分幾層寫出。例如《李時珍》一課,。結合這篇教材的特點,。在講清中間部分為什么要分小段寫的道理后，應該組織同學回憶一次活動,。動動手,。

3、通過不同課文的講授,，使學生掌握各種不同形式的中間部分分小段寫的方法,。中年級的教材中，這一類的典型課文很多,。

五,、如何結尾

在我們的日常習作中，結尾的毛病主要有以下幾類：一是沒有結尾段,。二是結尾段寫了些沒有用的話,。三是結尾段空喊口號。其實,，結尾和開頭一樣,。也是文章的重要組成部分,。常見的結尾有以下幾種：

1、交待結局,，在記敘事情的文章中常用交待結局的結尾方法,。把事情的結局作為文章的結尾，事情寫完了,，文章也就收筆了,。

2首尾呼應。前面開頭講過的內(nèi)容,，后面還有必要在作呼應,，不僅使文章結構完整，還能強化中心,。

3,、引用式。用名言,、警句,、格言作結尾的方式。

4,、交代式,。像猜謎語最后亮出謎底一樣。將文章中一直沒做交代的內(nèi)容在結尾處向讀者交代清楚,。

總之，“文無定法”,，結尾的寫法也是多種多樣的,。沒有現(xiàn)成的格式。在以后的教學中,。將繼續(xù)探索,。

要想盡快提高中年級學生作文布局謀篇的能力，我認為,、教學中應努力作好以下兩點：

第一,、作為小學語文任課教師，要加強對小學語文教學大綱的學習,，力求熟悉小學一至六年級的教學要求,，這樣，在培養(yǎng)中年級學生布局謀篇時,，基礎是什么,、本學年的主要教學目標是什么。這樣,，任務的完成就有把握了,。

第二、讀與寫、講與練,，一定要結合進行,。

九下語文寫作布局謀篇教案 寫作布局謀篇課件篇四

（一）謀篇構思的思路與要求

1 ．構思要圍繞主題展開

若要使論文寫得條理清晰、脈絡分明,，必須要使全文有一條貫穿線,，這就是論文的主題。主題是一篇學術論文的精髓,，它是體現(xiàn)作者的學術觀點學術見解的,。論文影響讀者主要就是靠其主題來實現(xiàn)的。因此,，下筆寫論文前,，謀篇構思就要圍繞主題，構思要為主題服務,。正如法國的畫家米勒（ millet ）所說：“所謂構思,，是指把一個人的思想傳遞給別人的藝術”?？梢娺@一條十分重要,。

2 ．構思論文布局，要力求結構完整統(tǒng)一

在對一篇論文構思時,，有時會發(fā)現(xiàn)需要按時間順序編寫,，有時又會需要按地域位置（空間）順序編寫，但更多的還是需要按邏輯關系編寫,，即要求符合客觀事物的內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律,，符合科學研究和認識事物的邏輯。但不管屬于何種情形,，都應保持合乎情理,、連貫完整。有時,，構思出現(xiàn)幾種寫作方案,，這就需要進行比較，在比較中,，隨著思考的不斷深化,，寫作思路又會經(jīng)歷一個由龐雜到單純，由千頭萬緒到形成一條明確線索的過程,，此時,，應適時抓住頓悟之機，按照古人之去“應機立斷,，須定一途”的精神,，確定一種較好方案,。

3 ．要作讀者分析

撰寫并發(fā)表任何一篇科技文章，其最終目的是讓別人讀的,，因此,，構思時要求做“心中裝著讀者”，多作讀者分析,。有了清晰的讀者對象,，才能有效地展開構思，也才能順利地確定立意,、選材以及表達的角度,。一般說來，讀者可分為專業(yè)讀者,、非專業(yè)讀者,、主管領導或科技工作主管機構負責人等，人們對科技文章的要求與評估標準各異,。對于學術論文來說,，其讀者對象為同行專業(yè)讀者，因此,，構思要從滿足專業(yè)需要與發(fā)展的角度去思考,，確定取舍材料與表達深度與廣度，明確論文的重點,。如果一篇論文包含有重要性不同的幾個論題,，作者應分清主次，考慮如何由次要論題向主要論題的過渡,，以能引起專業(yè)讀者的興趣,。

（二）如何提高構思能力

很難想象，一個思維不清晰的作者會寫出條理清晰,、脈絡分明的論文來。因此,，重要的問題在于通過寫作實踐訓練思維能力,，思維能力提高了，構思論文的能力將隨之提高,。

在正式撰寫學術論文之前,，先擬制定作提綱，可以極大地幫助作者鍛煉思想,，提高構思能力,，這一辦法是被長期實踐證明了是有效的辦法之一。據(jù)資料報導,，世界上先擬制定作提綱,，然后按提綱進行寫作的科技人員,，約占總數(shù)的 95% 。

寫作提綱的作用,，具體說,，有以下幾點：

1 ．寫作提綱，類似一張建設藍圖,，可以幫助作者自己勾劃出全篇論文的框架或輪廓,，體現(xiàn)自己經(jīng)過對材料的消化與進行邏輯思維后形成的初步設想，可計劃先寫什么,、后寫什么,，前后如何表述一致，重點又放在哪里,，哪里需要進行一些注釋或解說,。按此計劃寫作，可使論文層次清晰,，前后照應,，內(nèi)容連貫，表達嚴密,。

2 ．擬制寫作提綱,，只需要運用一些簡單的句子甚至是詞與詞組加以提示，把材料單元與相應的論點有機組織編成順序號,，工作量并不大,，也容易辦到。當提綱寫成后,，再從總體上來,。這很象是轉動萬花筒，只要稍稍轉動一個角度,，便會出現(xiàn)新的圖案,。提綱的調整也是如此。應該說,，高速提綱要比無提綱寫好人文后再調整要輕松得多,。

提綱中用以提示寫作的句子，有時即可用來做論文段落的標題,。由此可見,，通過寫作提綱的擬制，可以確定論文的結構,，使論文全篇形成一個統(tǒng)一完整的理論體系,。

3 ．提綱的擬制，有昨于繁忙的作者與進行合作撰寫的多作者,。前者,，由于工作忙,，時而中斷寫作過程，可藉提綱提示,，幫助你在重新寫作時立即恢復原來的思路,；后者，可幫助合作撰稿人按照提綱進行分工與協(xié)調,，避免由于各寫各引起的重復與疏漏,。

[ 示例 ]

論文：地基剛度對拱壩壩體應力的影響（研究對象：二灘拱壩地基）

一、引言

1 ．介紹拱壩地理位置與形貌

2 ．介紹壩址地質地貌

3 ．提示壩基存在的局部缺陷 (1 壩基剛度左右岸不對稱,； 2 右岸壩基中部存在玄武巖軟弱帶 ;)

引出四種不同的均質變模地基,，分別計算壩體應力的問題。

二,、地基剛度對梁,、拱分荷的影響

就三種地基情況對梁、拱分載的影響進行分析,。

（一）均勻地基λ值的影響

1 ．給出λ的表示式,。

2 ．繪制“不同變模均勻地基對梁、拱分荷的影響”曲線圖,。

3 ．提供“‘ 86 型拱壩主要幾何參數(shù)表”,。

論點：λ變化對拱端分荷的影響遠小于拱冠部位。

（二）兩岸不對稱地基剛度的影響

1 ．繪制“左右兩岸不對稱的地基剛度對梁,、拱分荷的影響”曲線圖（對或,、右端與拱冠分別繪制三張）。

2 ．分析圖示結果,。

（三）局部低變模的影響

1 ．分別就左,、右端及拱冠繪制三張曲線圖。

2 ．分析圖示結果,。

對以上三部分進行歸納說明 [ 針對（一）,、（二）、（三）一一對應說明影響程度 ] ,。

三,、地基剛度對壩體復位的影響

1 ．均勻地基（圖）。

2 ．兩岸不對稱地基（圖,、表）。

3 ．局部地基剛度降低的影響（圖）,。

四,、地基剛度對壩體應力的影響

1 ．均勻地基情況下，λ值的變化對壩本應力的影響（圖,、表）,。

2 ．兩岸不對稱（圖）,。

3 ．地基局部變模降低的影響（圖）。

五,、結論（總歸納）

1 ．針對λ值變化的影響的分析,，指出在拱壩設計時需在底部考慮一定的倒懸度，以借助壩本的自重來減小底部由水壓造成的應力,。

2 ．針對剛度,，指出用結構上的不對稱補償?shù)鼗鶆偠鹊牟粚ΨQ。

3 ．雖存在有巖石軟弱帶,，但只局限在邊界附近,，并不改變整個拱壩的應力分布。

重點說明地基變模對壩體應力的影響顯著,，其取值須引起重視,。

( 二 ) 論證要嚴密

論證是用論據(jù)證明論點的方法和過程。論證要嚴密,、富有邏輯性,，這樣才能使文章具有說服力。從文章全局來說,，作者提出問題,、分析問題和解決問題，要符合客觀事物的規(guī)律,，符合人們對客觀事物認識的程序,，使人們的邏輯程序和認識程序統(tǒng)一起來，全篇形成一個邏輯整體,。從局部來說,，對于某一問題的分析，某一現(xiàn)象的解釋,，要體現(xiàn)出較為完整的概念,、判斷、推理的過程,。

畢業(yè)論文是以邏輯思維為主的文章樣式,，它訴諸理解大量運用科學的語體，通過概念,、判斷,、推理來反映事物的本質或規(guī)律，從已知推測未知,，各種畢業(yè)論文都是采用這種思維形式,。社會科學論文往往是用已知的事實，采取歸納推理的形式,，求得對未知的認識,。要使論證嚴密,，富有邏輯性，必須做到： (1) 概念判斷準確,，這是邏輯推理的前提,； (2) 要有層次、有條理的闡明對客觀事物的認識過程,； (3) 要以論為綱,，虛實結合，反映出從“實”到“虛”,，從“事”到“理”,，即由感性認識上升到理性認識的飛躍過程。

此外,，撰寫畢業(yè)論文還應注意文體式樣的明確性,、規(guī)范性。學術論文,、調查報告,、科普讀物、可行性報告,、宣傳提綱等都各有自己的特點,，在寫作方法上不能互相混同。

九下語文寫作布局謀篇教案 寫作布局謀篇課件篇五

[教材分析]

自編作文講義

[教學目標]

1．引導學生在前一階段作文復習的基礎之上,，自主總結作文選材的原則和方法,。

2.引導學生在作文修改的過程過程中，領悟作文謀篇的技巧,。

[教學重點]

作文選材謀篇中的較為實用的方法和技巧

[教學難點]

引導學生在作文實踐中自主總結并運用,，增強修改意識，提升習作水平,。

[教學過程]

一,、導入

上一節(jié)課，我們寫作復習的側重點是“走好關鍵的前兩步--審題和立意”,，今天緊跟其后的兩步是選材和謀篇,。

二、當我們面對一個作文題目,，進行審題時,，思路常常會逐漸打開，內(nèi)心逐漸進入活躍的狀態(tài),，伴隨而來的就是各種紛至沓來的寫作材料,，過往的人事、酸甜苦辣等生活經(jīng)驗涌上心頭；學過的文化知識作為長久的積淀煥發(fā)新的生命,；曾經(jīng)碰撞過的思想的火花變成了活的資源。此時,，思路的廣遠又不免帶來內(nèi)心的紛亂,。材料多固然好，但有所也會帶來問題,。大家看講義上周勇同學和王之正同學兩篇作文的原稿,。

周勇同學寫《收藏》一文時，想到了母親,，想到了有關母親生病前后的很多事,。母親的不幸、母親給我?guī)淼臒_,，我的想法和做法,，內(nèi)容顯得有點雜亂。

王之正同學參加學?！爸泵鏋碾y”征文比賽比賽時,，覺得《南方周末》關于成都交廣電臺女主播孫靜的報道，很值得寫一寫,?！暗卣饎偘l(fā)生時孫靜是什么反應，后來如何,，再后來又如何”,，大致把原材料壓縮了一下，加一個結尾,，顯得有點空泛,。

怎么辦？教大家一個辦法--將寫作材料進行聚焦,。

三,、提起聚焦，同學們自然會想起物理課上學的透鏡聚焦,。它的作用可不小,。有這樣一件事：用冰塊做透鏡曾拯救了一支南極探險隊。這支探險隊由于丟失火種,，面臨寒冷,、饑餓與死亡的威脅。一個聰明的隊員用冰塊琢磨成一塊凸透鏡,，把陽光聚焦,，點燃了引火物，重新得到了火種，挽救了這支探險隊,。如果我們把寫作材料聚焦,，形成燃點，在聚焦而成的燃點的觸碰下,，這些紛繁的材料就會變得清晰起來,。

周勇同學在修改他的習作《收藏》時，有切身的體會,，我們請他來說說他兩次修改的經(jīng)過和體會,。

第二次修改時，他找到了最能使自己的情感激動的那一點--心中的劇痛,。我們把它稱之為“動情點”

（一）尋找動情點

1．什么叫動情點,？

動情點就是最能使自己的情感激動的那一點。它可以是一件事,、一個人,、一片風景、一種情境等等,，總之是自己內(nèi)心最柔軟的那個點,。在題目所限定的范圍內(nèi)，它是題意與情感的契合點,。尋找到了切合題意的動情點,，寫作時就找到了選擇材料的準則。

2．到哪里尋找動情點,？

人性中最為重要的情感就是--愛：親人,、師友乃至素不相識的人之間的愛向來是永恒的主題。雖然我們不可能把不同的題目都往“愛”上來靠,，但是由于愛的普遍性和重要性,，因而往往可以作為動情點最重要的根源和線索。

愛與什么是緊緊相連的,？（血脈親情,、無私奉獻、責任感,、……）

痛,。無愛者是沒有真正的痛苦的。所以,，在尋找動情點時,，我們不妨從愛與痛著眼，在自己的生命中追尋最珍貴的情感,。

（二）再來看看王之正同學的修改稿,。他看了《南方周末》對于成都交廣臺女主播孫靜,，很有感觸，也很受感動,。但當時他找不到聚焦點,。

我就問了他一個問題：孫靜說別把我的冷靜叫勇敢，你認為她在地震發(fā)生后50多小時的冷靜與堅持,，是不是一種勇敢的表現(xiàn),？為什么？

希望他在思考過程中,，由原來。對這個問題的回答就是就是抓住了人的感覺,、情感上升到理性認知的起飛點--孫靜,，你的冷靜就是一種勇敢。我們稱之為感悟點,。

如何尋找感悟點,？

感悟點由感覺而起，往往稍縱即逝,，因此我們可以先尋找最強烈的感覺,、情感是如何產(chǎn)生的（孫靜，一個弱女子在大災面前的`鎮(zhèn)定,、堅持,，起到的巨大作用而在事后又如此淡然），這種尋找的過程其實就是再現(xiàn)了思考的過程,，而且是思考過程中最為關鍵的環(huán)節(jié),。把自己感覺與情感中的經(jīng)驗轉化成理性的解悟，感悟點就找到了,。

感悟點是動情點的轉化,，它包含動人的力量，但它不以情感的力量打動人,，而是從理性的高度啟迪人,。

四、練習：從如何聚焦寫作材料的角度,，對學生習作《紀念日》在選材上提出修改意見,。

五、過渡

如果把寫文章比作裁剪制作服裝的話,，我們已經(jīng)通過以上環(huán)節(jié)精心選好了布料,，下面就可以裁剪制作了。大家知道,，量體裁衣這個成語,，如果裁剪衣服最重要的是適合穿著者,，那么謀篇布局就最應該要緊扣題旨，適合文體,，這是前提,。謀篇布局，通俗地講就是為表達主題對所寫的內(nèi)容進行綜合考慮,，合理安排,，使文章的各部分構建成一個相互聯(lián)系的有機體，力求文章內(nèi)容與形式的和諧統(tǒng)一,。它有哪些講究呢,？

六、結合兩篇學生習作及其修改稿《收藏》《出格》,，來談在謀篇布局上給你的啟示,。

先看開頭，經(jīng)過修改,，兩篇文章的開頭有了怎樣的改進,。

入題快了，而且吸引讀者看下去,。

主體部分：《收藏》敘事鏈,、情思鏈縱貫全文，思路清晰,，層次分明,。

《出格》以議為主，重點突出,。

結尾：《收藏》首尾照應,、緊扣題旨，并深化主旨,。

《出格》再次強調觀點,。

七、布置作業(yè)

對《紀念日》一文在謀篇布局上提出修改意見,，使之更上一個臺階,。

強調作文修改的意義作用。

[板書設計]

選材

生活經(jīng)驗動情點 痛（愛）

文化積淀????聚焦?? 燃點

思想資源感悟點????勇敢

謀篇

緊扣題旨,，把握文體

開頭：盡快入題,，引人入勝

主體：層次分明，重點突出

結尾：點明題旨,，深化主旨

[教學反思]

在高三語文復習過程中,，作文作為一個重要內(nèi)容往往貫穿復習始終，我堅持把作文講評和學生修改相結合,。眾所周知,，獲取知識之途中知行合一很重要,。講評讓學生獲取了“知”，學生修改則是通過“行”將“知”化為己有的重要環(huán)節(jié),。學生要將“知”真正吸收,，必須要親歷思考修改這一環(huán)節(jié)，有時候甚至是不止一次的修改,。

另外,，從心理學的角度來分析，高三復習階段,，學生寫好作文的心理需求超過以往任何時候,，每個同學，不管他平時的作文水平如何,，都很想再把自己的作文提高一個層次,，這種內(nèi)在需求就是一種激勵因素。

事實勝于雄辯,，修改后的文章確實能上一個檔次，當學生的內(nèi)心產(chǎn)生了一種沖動,，他才會主動地做好這件事,。所以，在高三復習階段把作文講評與學生修改相結合,，是既有必要又很可行的一種教學手段,。

這堂課就是基于此的復習。所以,，提供的材料都是本班同學的作文原稿和修改稿,。從學生切身感受出發(fā)來激發(fā)他們的作文升格意識。

我制定了如下目標和重點：

1．引導學生在前一階段作文復習的基礎之上,，總結作文選材的原則和方法,。

2.引導學生在作文修改的過程過程中，領悟作文謀篇布局的技巧,。

[教學重點]

作文選材謀篇中的較為實用的方法和技巧

因為我是按照走好作文關鍵的前兩步--審題立意,，再到今天的選材和謀篇的，所以主體放在前一步選材上,。后一部分今天有點匆忙,，學生活動得還不夠。

我把難點放在“引導學生在作文實踐中自主總結并運用,，增強修改意識,，提升習作水平”上，那應該是體現(xiàn)在對別人的習作能提出合理的修改意見,，這一點在課堂上有所體現(xiàn),，但還不夠,，其實更應體現(xiàn)在對自己習作的提升上，由于時間關系,，這一步只能在課后進行了,。

寫作，是一個很自我的過程,，但是對于高三學生來說還是有一些規(guī)律的,，讓他們自我總結還是很有必要的。在教師的引領之下,，通過對習作不斷分析思考修改,，最終是會有收獲的。我希望這堂課的意義不僅僅在方法和技巧上,。

九下語文寫作布局謀篇教案 寫作布局謀篇課件篇六

中考語文寫作的布局方法

布局,，也就是文章的結構。它是在作者掌握了材料,，明確了主題后,，對整個文章的構架作一個整體上的安排。這種安排不是隨心所欲的,，它必須遵循客觀事物固有的邏輯,、條理、秩序,，也可以通過作者觀察,、認識和表現(xiàn)客觀事物的獨特思路而進行合理的調整。所以,，文章的布局既有客觀的規(guī)律性,，又有主觀的靈活性、多變性的特點,。

對于中考作文,，以往出現(xiàn)過很多新穎的結構形式，如日記,、對話體,、劇本、童話,，還有高考作文中的處方等等,，這些東西有些很不好把握，對初中生來說難度比較大,，比如劇本,，不是一般的初中生都能寫的，雖然初中課本中有過一點訓練,，但,，要達到一個比較優(yōu)秀的水平是很難的,，一旦寫得不怎么樣，那就很容易給人一種不倫不類的感覺,。再者,，那些容易掌握的，別人作過了,，你再作,，新穎度也就不是太大了。當然常規(guī)性作文形式的生命性還是要強得多,。重要的還是要把內(nèi)容與形式結合得完美一些,，才是真正的作文之道。

1,、片斷組合式

片斷組合式就是選擇幾個不同的材料內(nèi)容,，對它們進行片斷敘寫，然后組合在一起,，來共同表現(xiàn)一個主題,。

片斷組合式在形式上幾個片斷各自獨立，可用小標題,、序號等形式隔開,，前面最好還要有開頭語，如題記之類,，后面要有一定的結束語或者尾聲什么的。

這種形式的.注意點是：要找到材料的共同點,，要統(tǒng)一于一個中心之下,。另外，片斷不能選得太多,，兩三個便好,。這種形式的不足之點是對材料的處理只能是簡單的，很難挖得深,，但如果語言的把握好,，還是可以解決這個不足的。

2,、詩文組合式

詩文組合式就是在文章前或者后加上行數(shù)不要太多的詩歌,，行成一種詩與文的完美結合的文章。

這種形式的注意點是：詩的行數(shù)不要太多,，最好是十行以內(nèi)的,。另外，詩的內(nèi)容要與文章的內(nèi)容統(tǒng)一,，要為文章表現(xiàn)主題服務,。當然,，詩，還要寫得像詩,。如在文章的開頭部分引用了一首詩,，結尾也可以幾句詩來照應開頭。

3,、精美圖畫式

精美圖畫式就是在文章的開頭部分用精美的語言描繪出一幅能夠打動人吸引的精美圖畫,，然后再依托圖畫展開文章。

這種形式的好處是能很快地吸引讀者或者評卷教師,，給人以良好的印象,。注意點是：開頭的這幅圖畫要精心打造，后面的發(fā)展要自然流暢,。如我們初中課文《故鄉(xiāng)》中對少年閏土月夜海邊刺猹的描寫,，那就是一幅能給人留下深刻印象的圖畫。

4,、人物對話式

人物對話式就是大量使用人物的語言描寫來展開文章的情節(jié),。這種在以往的作文中大量存在，并不是一個新鮮的形式,。但,，如果這種形式運用得好，的確能給人以條理清楚,、結構明晰的感覺,。

這種形式的注意點是：語言的選擇要有精練性和生動性，要統(tǒng)一于一個主題之下,。中間也還可以適當?shù)拇┎逡恍┢渌鑼懟蛘哂洈⑿缘恼Z言,，使文章顯得更明確一些、更完整一些,。如初中課本中的《曹劌論戰(zhàn)》,、《變色龍》等,。

5,、對照烘托式

對照烘托式就是在文章中把兩件相關或者相對的事通過描寫的手段放在一起,，起到一種比照烘托或者對比的作用,，達到更好表現(xiàn)主題的效果,。這也就是古詩里的比興手法和現(xiàn)代文章技法里的對比手法的運用,。

九下語文寫作布局謀篇教案 寫作布局謀篇課件篇七

九年級語文教案

《心聲》是人教版九年級上冊的一篇小說,，內(nèi)容是寫教李京京語文的程老師要上一節(jié)全區(qū)的公開課,，講課的內(nèi)容是小說《萬卡》,。老師設計的課上有“表情朗讀課文”,，并且指定由班上的六名同學來朗讀。李京京因為嗓子沙啞的厲害，沒被老師選上,，但京京很希望能朗讀一段,，因為他的經(jīng)歷與課文中萬卡的經(jīng)歷太相似：在城里上學的他因為爸媽總吵架，媽媽總打他,，他想念鄉(xiāng)下的爺爺,，就像九歲在外當學徒工的小萬卡盼望爺爺接他回家一樣；萬卡有一個要好的女孩子“奧爾迦”,，他也有一個好朋友妮兒,。正因如此，京京對《萬卡》有深刻的理解,，在趙小楨奶聲奶氣地練習朗讀時他叫道“不是這樣的”,，但倍受嘲笑，只好委屈地在小樹林子里讀,。公開課的那一天,，在趙小楨因為害怕不敢起來朗讀的情況下，李京京舉起了手,。他聲淚俱下的朗讀征服了程老師,，也征服了在座的聽眾。

第一次讀到這篇小說,，就引發(fā)了我的深思,。在我的感受中，它不僅是一篇小說,，更是一篇用文學的筆法寫成的教育論文,，給我們教育工作者以啟示，給語文教學以啟示,。

“老師,，我能念一段嗎”

當李京京“站起來，結結巴巴地說：‘老師,，我能……念一段嗎？’”的時候,，而得到的卻是“程老師干干脆脆地回答,，‘不行。你的嗓子沙啞得厲害,，念不好,。’”我們可以想像此時李京京的失落與悲傷,。的確,，這樣的情景在我們的教學中實在太常見。

首先透過這一現(xiàn)象,，我們看到的是教師對學生生命個體的不尊重,。長期以來,，在傳統(tǒng)教育的觀念中，學生只是一個認知體,，而不是一個活生生的有血有肉,、有情有性的生命體，他們有自己的.人格,，有自己的思想,、興趣、追求,，渴望獲得肯定,、表揚，渴望成功的體驗,，而且因為生命的稚嫩,，這人格正處于建構時期，一點微小的傷害就可能導致其一生的轉變,。文中寫道：“噪子不好的人,，就只能躲在樹林子里讀他喜歡的課文嗎？京京心里難受極了,?！睆倪@里，我們可以看到教師對學生生命個體的不尊重,，對學生人格的不尊重,，給學生帶來的傷害。在我們的教學中,，“不論教孩子做什么事,，都要創(chuàng)造條件讓他去取得成功，體驗到成功的愉快,，他就會傾注全部熱情和聰明才智去爭取新成功,。”

對學生生命個體的不尊重,，還體現(xiàn)在不能平等地對待每一位學生,。素質教育的核心理念是“為了每一個學生的發(fā)展”，這每一個正如朱永新所說的“教育的理想是為了一切的人,，──無論是城市的還是鄉(xiāng)村的,，富貴的還是貧賤的，聰慧的還是笨拙的,?！币龅竭@一點，就要求教師平等對待每一位學生，把每一個學生都當成自己的孩子,，給每一個學生以機會,，讓每一個學生體驗成功的喜悅。

九下語文寫作布局謀篇教案 寫作布局謀篇課件篇八

一,、教學目標：

1.知識與能力：

(1)整體感知課文內(nèi)容,，初步了解文章大意，初淺了解孟子及其思想,。

(2)結合注釋,，借助工具書能自己釋義、翻譯這篇文言文,。

(3)辨析疑難字詞,，疏通疑難句意，積累文言詞匯,，如一詞多義,，虛詞的作用及通假字現(xiàn)象，“郭,、池,、委、去,、固,、域,、兵革、親戚”等字詞的含義,。

2.過程與方法：

(1)掌握議論文的基本結構“提出問題——分析問題——得出結論”，理解擺事實講道理的論證方法,。

(2)反復練習誦讀,，在讀中積累文言詞匯，在讀中品味文言韻味,，在讀中感知內(nèi)容要點,，在讀中領悟文章內(nèi)蘊，在讀中鑒賞語言的精辟,，在讀中質疑探疑解疑,，在讀中走近孟子。

(3)鼓勵學生對課文內(nèi)容要有自己的心得，能提出自己的看法和疑問,，并通過合作交流，共同探討,，解決疑難,。

3.情感態(tài)度與價值觀：

(1)理解“人和”的含義，并從中受到教益,。

(2)感悟孟子超人的智慧,。

(3)通過思讀、悟讀,，讓學生開拓視野,，陶冶情操。

二,、教學重點：

1,、掌握重要字詞的含義,，理解文章的思想內(nèi)容，掌握文章的論述特點

2,、理清論證思路,，把握說理方法

三,、教學難點：

理解文章的思想內(nèi)容,，基本理清作者的論證思路，運用所學議論文知識分析文章,。

四,、教學方法：預習法,，誦讀法,，討論法，講讀法,，體驗法,，說學法

(以讀為核心,，討論點撥，師生互動)

五,、課時安排：1課時

六,、教學過程：

(一)導入

在上課之前，我們先來猜一個成語吧!這個成語是比喻違反事物發(fā)展的客觀規(guī)律,，急于求成,，反而把事情弄糟。同學們知道這是哪個成語嗎?對,，是拔苗助長,，那同學們，你們知道這個成語出自哪本書?這個成語出自《孟子》一書,。其實,，有很多我們常見的成語，如成仁取義,，出爾反爾,，始作俑者等

九下語文寫作布局謀篇教案 寫作布局謀篇課件篇九

1、知識目標

(1)通過整體感知課文內(nèi)容,，讓學生初步了解文章大意,。

(2)用認讀、譯讀,、思讀,、悟讀四種方式教、學,，讓學生掌握生動形象的語言,、把握文章的內(nèi)容。

(3)積累重要文言詞語,，并把握其詞義。如：郭,、夫,、委、去,、域,、兵革、親戚等,。

(4)結合注釋,，借助工具書能自己釋義、翻譯這篇文言文,。

2,、能力目標

(1)通過學習本文,，讓學生懂得戰(zhàn)爭中“人和”的重要作用。

(2)強調師生對話,，生生對話，創(chuàng)設問題情景,。

(3)學習古人的論證方法,。

3、德育目標

(1)強調“人和”的作用,，引導學生學習做人的道理,。

(2)讓學生認識孟子超人的智慧和對國家作出的.貢獻，增強學生的民族自尊心和自豪感,。

(3)通過思讀,、悟讀，讓學生開拓視野,，陶冶情操,。

一、情景導入

二,、教學重點：理清論證思路,，把握說理方法。

三,、教學難點：論證結構的把握,。

四,、教學方法：以讀為核心,，討論點撥,，師生互動,。

五、教具準備：多媒體、示范朗讀帶

六,、課時安排：1課時

七,、教學過程：

教學角度教師活動學生活動估計時間

第一板塊(認讀)

一,、情景導入

中國有句俗話：得民心者得天下,。在中國歷,，得民心者得天下的君主同學們能列舉處幾位呢?孟子一生滿腹經(jīng)綸,，不在其位而謀“仁政”，展現(xiàn)出他以天下為己任的博大胸懷,。今天,，讓我們一起來學習孟子的《得道多助,，失道寡助》這篇文章，讓大家了解一種能夠克敵制勝的方法,。

二,、資料助讀(多媒體展示)

孟子(公元前372～公元前289)，名軻，思想家,，教育家,，是繼孔子以后儒家學派的代表人物,，與孔子合稱“孔孟”，并有“亞圣”之稱,。

《孟子》是儒家學派的經(jīng)典著作之一,，記述了孟子的言行、政治主張,、哲學主張及哲學,、教育思想等學術問題的論爭。全書共七篇,，分《梁惠王》《公孫丑》《滕文公》《離婁》《萬章》《告子》《盡心》7篇,，計261章，約35000字,。內(nèi)容包括孟子的言行,、政治學說以及哲學、教育思想等學術問題的論爭,?！睹献印吩谙惹刂T子散文中獨具風格，對后世散文的發(fā)展有著很大的影響,。

三,、在教師的指導下朗讀課文。

1,、初讀課文,，讀準字音。教師播放本課泛讀帶。多媒體展示一些字詞讀音,。

郭(guō)粟(sù)親戚(qīngqi)

2,、復讀課文，注意讀出語句的停頓,。

3,、教師指導學生分角色賽讀課文。

1,、學生分組討論,，作出回答。

2,、學生聽講,，思考，究竟是什么方法?

3,、找一名普通話比較標準的學生朗讀,，其他人聽讀，了解記憶對孟子的簡單介紹,。

4,、學生聽讀課文。標畫出不認識的字音和不會讀的斷句,。

5,、學生按要求齊讀課文。

6,、學生賽讀,。讀得好的，加以鼓勵,。

九下語文寫作布局謀篇教案 寫作布局謀篇課件篇十

[教學目標]：

知識與技能

1.積累文言知識,，掌握古今異義詞及詞性活用等現(xiàn)象。

2.了解《孟子》散文的特點,，理解孟子的政治主張,。

3.背誦短文，積累名言警句,。

過程與方法

1.反復誦讀,，理解文意，培養(yǎng)學生文言文自學能力,。

2.學習古人說理論證的方法,，品味對比、排比等修辭的表達效果,。

情感態(tài)度與價值觀

1.理解“天時”地利”“人和”與“得道多助”失道寡助”,，增強對國家安定團結的政治局面的認識,，

教學重點：理清論證思路，把握說理方法,。

教學難點：正確認識“得道多助”的時代意義,。

教學方法：1.誦讀法2.討論點撥法

教具準備：朗讀視頻

課時安排：1課時

教學過程：

[教學要點]

資料助讀;師生共同研讀《得道多助，失道寡助》,，朗讀課文,，整體感知：譯讀課文，積累文言文相關知識,，把握文意,，理清說理思

路，把握說理方法,，延伸拓展,，深化對文章觀點的理解。品味語言,。

[教學步驟]

一,、導入新課：

講淮海戰(zhàn)役中民工支前導入：得民心者的天

二、資料助讀：

孟子與《孟子》

孟子,，名,，字，鄒(現(xiàn)山東鄒縣)人,，戰(zhàn)國時期,、、,。他是家思想代表人物,，地位僅次于孔子,，后世常以“孔孟”并稱,。他生活在兼并戰(zhàn)爭激烈的戰(zhàn)國中期、主張以統(tǒng)一天下,，曾游說梁,、齊等諸侯國君，均不見用,。退而與_著書立說,。是孟子及其_萬章等著，長于言辭,，其文氣勢磅礴,，論證嚴密，富有說服力和感染力,，對后來散文的發(fā)展有很大影響,。

三、朗讀課文，整體感知：

1.教師播放示范朗讀磁帶,，學生聽讀,，注意把握字音及句子停頓。

2.聽了課文的朗讀,，你知道怎么讀了嗎?關鍵是讀出文章的氣勢,。那接下來就請同學們放聲朗讀吧!

3.學生齊讀課文，教師稍作朗讀指導,。

四,、譯讀課文，把握文意,。

學習文言文朗讀是第一步,，那么接下來第二步我們該做什么了

呢?好，就請同學們以小組為單位自己翻譯課文,，弄懂課文意思,。不懂的做上符號，待會可以舉手提問,。

1.學生自行翻譯課文,，圈點勾畫，標示出疑難詞句,。

2.小組討論,，質疑、解疑,。

3.教師引導學生積累文言知識,。

五、研讀課文,，理清論證思路,，背誦課文：

1.本文的中心論點是什么?文章是如何逐層展開論證的?用了哪些論證方法?(學生同桌之間討論、交流,。)

明確：中心論點是“天時不如地利,，地利不如人和”。教師依據(jù)學生回答板書,，形成背誦思路,。

圍繞中心論點，連用兩個論據(jù)進一步論證,。

六,、討論課文論證的語言：邏輯嚴密、氣勢磅礴(對比,、排比的運用)

七,、小結:孟子借談作戰(zhàn)取勝的條件來闡明他的政治觀念,。

他主張：國君要有仁德，施行仁政,，才能治理好國家,，讓國家長治久安。

九下語文寫作布局謀篇教案 寫作布局謀篇課件篇十一

從文體知識結構入手,，教學生布局謀篇的基本規(guī)律

北京宣武師范一附小?張光瑛

常言說：文無定法,，有規(guī)可循。為了提高學生的讀寫能力,，教師應該幫助學生盡快掌握這“可循”之“規(guī)”,，使學生不僅“聞一以知二”還能“聞一以知十”。為此,，近些年來,，我做了一點兒嘗試：即打亂教材的順序，按文體重新組織單元,。教學時,，同類文章連續(xù)講。重點評講具有典型性的一篇或幾篇文章,，其它篇目與典型篇目對照講,，達到“詳講一篇，通曉一類”的目的,。一組文章講完后,，從布局謀篇方面總結出異同點。這樣,，既易使學生掌握其中的規(guī)律,，又可節(jié)約教學時間。

下面結合教學實際具體說明,。

一,、按文體重新組織單元安排教材順序：期初，將教材按文體重新編排單元,。如：寫人,、寫事,、寫活動,、狀物、寫景,、書信,、詩和古文等。

二,、同文體文章縱向對比講：按典型到一般,、由淺入深的原則進行教學,。詳細講評一篇或幾篇，幫助學生摸索此類文體文章的基本規(guī)律,，講其它篇目時,，從與詳講篇目對比中找出特殊規(guī)律，現(xiàn)以“寫人”文章為例加以闡述,。

統(tǒng)編九冊教材中有寫人文章11篇,，確定《憶鐵人》一文為詳講篇。

《憶鐵人》,，記敘了王進喜同志到托兒所錯批了一位阿姨后主動認錯的事,，表現(xiàn)他關心群眾，勇于認錯,，嚴以律己的精神,，不愧是在工作實踐中運用馬列主義和黨的政策的典范。

講讀時,，從布局謀篇方面著重讓學生讀懂以下四方面：

1敝行乃枷耄焊杷燙人“主動認錯,、嚴以律己”的好品質?！皩懭恕蔽恼戮褪且熬褪抡撊恕钡乃枷肫焚|或特點,。

2毖〔模核選材料是生活中一件極小、極平凡而又很典型的事,，從而起到“小中見大”的作用,。

3輩牧獻櫓：開頭有一段概括描寫，對鐵人一貫關心群眾,，用行動實踐馬列主義和黨的政策作了總的介紹,。然后以到托兒所這件典型事例為主要內(nèi)容，寫他關心群眾,、嚴以律己,，這件事是按“一天”、“晚上”,、“夜很深了”的時間順序寫的,，不僅層次清楚，更加體現(xiàn)區(qū)區(qū)小事竟然使鐵人從早到晚思緒萬千,，無法平靜,，從而說明鐵人對群眾的事真是牽腸掛肚、關懷備至,。這“點”和“面”的描寫融為一體,，使鐵人的英雄形象更高大、豐滿,。鐵人的一貫表現(xiàn),，會深深地感動讀者,，典型事例更給讀者留下難以磨滅的印象。由此,，使學生懂得文章不管由幾部分組成,，各部分材料要有內(nèi)在聯(lián)系，共同反映一個中心,。文章的開頭：1965年秋,，我搬到鐵人房中去住，他已經(jīng)擔任了鉆井指揮部的副指揮……”介紹了文章所記敘的時間,、地點和人物,，特別介紹了鐵人的身份是“副指揮”，他身居要職,，卻對“不上串”的小事也很關心,，這對下文主動找托兒所阿姨認錯的事作了鋪墊。說明他是用行動在執(zhí)行黨的政策,。結尾：“熄燈的時候,，夜很深了，好一陣子我還聽見他在床上輾轉反側”,，用事件結束,，自然而含蓄地表現(xiàn)了他對自己嚴格要求的高貴品質。這正是文章的中心所在,，與開頭“身為副指揮”照應,，更說明他不愧是運用馬列主義的典范，全篇段段相扣,，首尾呼應,，中心十分突出。

4北硐質址ǎ鶴プ∪宋鍰氐悖正面的,、細致的描寫,。其中以描寫人物的語言神態(tài)為主，不僅刻畫出人物的高尚品質,，還活生生地再現(xiàn)了人物粗獷,、樸實的氣質。

在精讀這篇文章的基礎上,，再讀寫法與其相似的《一分試驗田》,。講讀時，引導學生與《憶鐵人》一文對比,，總結出：

1敝行乃枷胍彩恰熬褪侶廴恕鋇乃枷肫分剩號磣艽蠊無私,，心里只有黨和人民,。

2毖〔模赫餳事對于一個領袖人物仍是一件小事,，而且很典型,。

3輩牧獻櫓：也是先概括介紹主要人物的一貫表現(xiàn)彭總一向關心群眾生活，大公無私,；再具體描寫一件典型事例：用“種一分試驗田”的故事寫彭總對當時大刮“浮夸風”,、踐踏黨的實事求是作風的人進行堅決的斗爭。由“面”到“點”地寫出彭總不僅關心周圍的群眾,，更關心國家的命運,。材料組織上與《憶鐵人》不同之處：典型事件的層次是按種試驗田的過程丈量、深翻,、積肥,、收獲安排的。由此讓學生懂得同文體的文章有可以共同遵循的一般規(guī)律,，但由于事件有自身的特點,，像種試驗田是“活動”，要寫得條理清楚,，按活動過程安排層次更為適宜,。因此，盡管是同類文章,，也不能一個模式,。這就是說，文章雖然“有規(guī)可循”,，但又“無定法”,。所以在讀各篇文章時，先讀懂內(nèi)容,，再從知識結構上找出“共性”與“個性”,。開頭，也是開門見山地交待時間,、地點,、人物以及人物的身份，結尾也是以事件結束,，自然結尾的,，語言也很含蓄。彭總說：“一畝地才產(chǎn)了八九百斤,，就算我們下的.功夫不夠,，加一倍，畝產(chǎn)兩千斤,，頂天了!”這段話中之話是對大刮“浮夸風”的人的無情揭露和有力抨擊,，表現(xiàn)了彭總堅決捍衛(wèi)黨的實事求是作風的高貴品質，暗點了中心,。

4北硐質址ǎ核淙灰彩欽面描寫人物,，但突出了動作描寫,，這也說明表現(xiàn)手法要為內(nèi)容服務。鐵人“認錯”是需要用“語言”表達,，彭總種田自然以“動作”表現(xiàn),。之后，逐一講評正面描寫主要人物和事件的《少年閏土》,、《大倉老師》,、《金色的魚鉤》等。仍用對照的方法總結出異同點,。

同文體文章，精選一篇,，帶動一類,，有益于學生領會布局謀篇的基本規(guī)律,。之后,，再講評布局謀篇差異較大的文章進行對比，找出“個性”。

比如,，《兄弟便是朱德》一文,，是以側面描寫的手法來表現(xiàn)敵人怕朱德和人民愛朱德這一中心的,。為什么不用正面描寫的手法呢?應使學生懂得,，正面描寫朱德英勇善戰(zhàn),、所向無敵是可以的，但復雜的情節(jié),，大的作戰(zhàn)場面,，就不是幾百字所能包容的。作者用側面描寫,，文字不多,，描繪出了敵人聞風喪膽,、尸橫遍野，足以表現(xiàn)中心,，不是更好嗎?

《我的戰(zhàn)友邱少云》一文，屬于特定環(huán)境寫人,，因為邱少云在執(zhí)行潛伏任務，自始至終“紋絲不動”,，所以無法正面描寫人物語言、動作,、神態(tài)等,。作者只能通過寫自己看到烈火吞噬邱少云時內(nèi)心萬般痛楚,，來展現(xiàn)邱少云崇高的自我犧牲精神。此外,，本文開頭沒有直接寫主要人物,，而是用了三個自然段,，交代了戰(zhàn)斗任務和描寫了環(huán)境,。講讀時，引導學生前后文對照,，看到這大段的鋪墊與主要事件和表現(xiàn)人物崇高品質的關系,。比如,，開頭交代了“我們趴在地上必須紋絲不動，咳嗽一聲或者蜷一下腿,，都可能被敵人發(fā)覺,?！苯Y尾處描寫邱少云“為了整個班，為了整個潛伏部隊,，為了這次戰(zhàn)斗的勝利,，邱少云像千斤巨石一般,，趴在火堆里一動也不動?！敝钡阶詈笠幌?，也沒挪動一寸地方，沒發(fā)出一聲呻吟,?！痹倥c前文對照,，怎能不被邱少云高度的組織紀律性和頑強的毅力以及自我犧牲精神所感動呢。本文開頭曾交代一句“我們志愿軍準備在黃昏時分發(fā)動突然襲擊”與結尾處“黃昏時分,，漫山遍野響起了激動人心的口號”相照應,，前面的交代很重要，否則讀者就要問：為什么戰(zhàn)友們看見烈火吞噬邱少云卻見而不救?

以上兩例的講解,，使學生懂得,，特定環(huán)境寫人記事，就要從內(nèi)容出發(fā),，選取適當?shù)牟季种\篇的方法去表現(xiàn)中心,。

一組文章講完后，使學生感受到“文無定法”,，卻“有規(guī)可循”,；“有規(guī)可循”卻又“文無定法”。因為寫文章時,，無論結構,、語言、還是寫作方法,，都要服務于主要內(nèi)容和中心思想,。

為了便于學生摸索規(guī)律,，用表格的形式將主要篇目總結于后：お

九下語文寫作布局謀篇教案 寫作布局謀篇課件篇十二

《勸學》九年級語文教案

一,、論文，標志著古代說理文的進一步成熟,。他的散文說理透徹,、語言質樸、多排比句,，又善用比喻,。《勸學》是《荀子》的第一篇,。本文是原文前幾段的節(jié)錄,。

五、解題,。

《勸學》的“勸”起著統(tǒng)領全篇的作用,。教師先在黑板上寫一個“勸”字，問道：這個字是什么意思,？學生往往會不假思索地回答：“勸告”,。教者趁此在“勸”字后加上一個“學”，再問：“勸”是什么意思,？學生才會領悟：原來它還有“勸勉”的意思,。這在心理學上叫做給學生建立“注意中心”,。接著就講：“勸”的繁體字“勸”是形聲字，凡是用“力”作聲旁的字,，多數(shù)有給人們勉勵的意思,，如“勵”、“努”等,。這是“勸”的本義,，而在現(xiàn)代漢語中，“勸”,，解釋為“勸阻”,，詞義已經(jīng)轉移了。作者在這篇以《勸學》為題目的文章中,，勉勵人們要不停止地堅持學習,，只有這樣才能增長知識，發(fā)展才能,，培養(yǎng)高尚的品德,。

六、指導學生處理課文字詞句中的疑難問題,。

1,、對照注釋，借助字典,，正字正音

第一組：通假字

（1）輮róu通煣 有yu通又 知 zhì是“智”的古字 暴pù是“曝”的古字（通假字與本字同音,；含音相近）

（2）乎hū通于（古音聲母韻母相同）

（3）生xìng通性（古音聲母韻母相同）

第二組：其他易寫錯讀錯字

中 zhng 礪lì 參 cān 省 xǐng 跂qì 臾 yú

螯áo

2、給本課12個重點文言常用實詞圈畫加注,，理解它們的意義和用法,。

3、復習初中知識,，綜合“思考和練習”二,，學生自己理解文言常用虛詞“于”、“者”,、“而”的用法：

4,、學生試譯難句，教師點撥指正,。

（1）君子曰：學不可以已,。“君子”是一個合成雙音詞,?！翱梢浴痹诠艥h語中是兩個單音詞，相當于現(xiàn)代漢語“可以,、用它”的意思,。在本文具體語境中“以”已失去介詞的作用,，只協(xié)調音節(jié)。因此,，這兩個詞中只有“可”有意義,，與現(xiàn)代漢語的“可以”差不多；它還表示情理上應當如此,，可譯為“應該”,。全句譯為：有學問有修養(yǎng)的人說，學習是不應該（可以,、能夠）停止的,。

（2）木直中繩，以為輪,，其曲中規(guī),。句中兩個“中”作動詞，“符合”的`意思,?！袄K”指木工取直用的墨線，這個詞的意義現(xiàn)在已擴大,，泛指各種繩索,。“輮”和“為”是兩個動詞,，“輮”通“煣”,，指古代用火熨木使之彎曲的一種方法，現(xiàn)作“揉”,，解釋“使……彎曲”,。“為”,，做成?！耙浴痹趦蓚€動詞之間表明它后邊的行為是它前邊行為的目的或結果,，作連詞用，譯作“而”,。全句譯為：（一塊）木材直得合乎（木匠拉直的）墨線,，假如使它彎曲而成為車輪，它的孤度（就可以）符合圓規(guī)（畫的圓圈）,。

（3）積善成德,，而神明自得，圣心備焉,。句中“神明”即“神靈”,；“圣心”指完美的品德和最高的智慧,；“自得”不是現(xiàn)代漢語中的合成雙音詞，“自”是自然,，“得”是通,；“而”是表示因果關系的連詞。這句譯為：積累善行養(yǎng)成美德,，因而能自通于神明,，完美的品德和最高的智慧也就具備了。

（4）假舟楫者,，非能水也,，而絕江河。句中“舟楫”是合成雙音詞,，偏義復詞,，聯(lián)系上下文，偏指舟,?！八保~用如動詞,，“游泳”,。“絕”是會意字,，從“纟”,，從“刀”，從“卩”（象人形）,，意思是人用刀橫斷絲織品,，“絕江河”很像橫斷水流，所以“絕”引申為“橫渡”,?！敖印惫湃藢Ｖ搁L江、黃河,，現(xiàn)在的詞義擴大了,，泛指一切江、河,。全句譯為：借助船只的人,，并不是能游泳，但是能橫渡江河,。

（5）蚓無爪牙之利,，筋骨之強，上食埃土，下飲黃泉,，用心一也,。句中兩個“之”是定語后置的標志?！白ρ馈痹诒疚闹惺莾蓚€單音詞,，它們的本義是爪子、牙齒,。后來形成褒義的比喻義：幫手,、武士；現(xiàn)代又轉為貶義的比喻義：幫兇,、走狗,，詞義的感情色彩有了變化?！皬姟弊xqiáng,，堅硬的意思?！吧稀?、“下”方位詞作狀語，“向上”,、“向下”,。“黃泉”是特殊的單純雙音詞,?！坝眯摹辈皇呛铣呻p音詞，“用”是引介原因的介詞,，譯作“由于,、因為”、“心”是“心思”的意思,?！耙弧保鲃釉~,，專一的意思,。全句譯為：蚯蚓沒有鋒利的爪牙，堅硬的筋骨,，（卻能）上吃泥土，下飲地下水,，（這是）由于心思專一（的緣故）,。

5、指名學生朗讀課文,，其他學生聽讀,，指出字音,、語氣讀錯的地方。

七,、布置作業(yè),。

、認真閱讀注釋,，正確理解課文中的通假字,、重點文言常用虛實詞和難懂的句子。熟讀課文,。

第二教時

教學要點

每組比喻的意義和內(nèi)在聯(lián)系,；論述中心的三個角度；設喻的特點,。

教學過程

一,、檢查預習。

二,、研讀課文,。

圍繞三個問題討論：

第一題：作者是從哪幾個角度論述中心論點的？

第二題：本文的每組比喻包含什么意思,？各組比喻之間在意義上有什么內(nèi)在聯(lián)系,？

第三題：本文設喻有什么特點？

由學生分段試譯,，試講,，教師重點點撥。

1,、討論課文段落層次：

本文第一句提出全文的中心論點：學不可以已,。接著圍繞這個中心論點分三段從三個不同角度進行論述：

第一段作者用了五個比喻。第一個比喻“青”出于藍,，不能認為它的意思是比喻學生超過老師,。這是它作為成語后新產(chǎn)生的意思。本文中這個比喻和“冰寒于水”,，說明事物經(jīng)過一定的變化,，可以提高?！爸蹦緸檩啞闭f明事物經(jīng)過一定的變化,，還可以改變原來的狀態(tài)。這樣,，三個比喻分了兩層意思,。作者在這基礎上，用“故”歸納上文，又用了“木受繩則直”,、“金就礪則利”兩個比喻作為事例,，進而推論出人必須通過學習和參省才能達到“知明而行無過”的境地。后面兩個比喻并列說明：肯下功夫,，必見成效,。它們是對后面推論的有力襯托。綜上所述,，本段是從總論學習的重要性這個角度來論述中心論點的,。

第二段作者用了五個比喻。開頭作者用“終日而思”,，“不如須臾之所學”先來闡說,，接著就用“揉而望”，“不如登高之博見”這個比喻,，形象說明只有擺正“學”和“思”的關系才能使學習產(chǎn)生顯著效果,。為了把道理說得更透辟，作者順勢而下,，連用“登高而招”,、“順風而呼”、“假輿馬”,、“假舟楫”四個比喻,，從見、聞,、陸,、水等方面闡明了在實際生活中由于利用和借助處界條件所起的重要作用，從而說明人借助學習,，就能彌補自己不足,，取得更顯著的成效。最后由此得出結論,，君子所以能超越常人,，并非先天素質與一般人有差異，而完全靠后天善于學習,。綜上所述,，本段是從學習的重要作用這個角度來論述中心論點。

第三段作者用了十個比喻,。作者先用兩個比喻,，從“積土”、“積水”推論到“人的積德”,，正面論述積累的作用,，說明學習上的成就是不斷積累起來的,。接著又用“不積跬步”,、“不積小流”兩個比喻從反面說明如果不積累就不能達到遠大目標,。這是本段第一個層次，說明學習要積累,。下面就分兩層說明如何做到積累,。作者用四個比喻正反對照：先用“騏驥”、“駑馬”對比,，說明主觀條件的好壞,，不是學習的決定因素，堅持不懈才是學好的關鍵,；又用“鍥而不舍”,，“鍥而舍之”對照，說明只有堅持不懈,、持之以恒,，才會有所成就。這是本段第二個層次,，說明做到積累就要堅持不懈,。最后一個層次，作者用蚓和蟹兩個比喻正反對照,，說明做到積累還要專一,。后面兩個層次說明：做到積累的兩點保證，兩者缺一不可,。綜上所述,，作者在本段中又分三個層次，是從學習的方法和態(tài)度這個角度來論述中心論點的,。

2,、學習討論本文比喻論

九下語文寫作布局謀篇教案 寫作布局謀篇課件篇十三

一、教學目標：

(一)知識與能力：

1,、學習議論文的寫作特點及本文的駁論方法,。

2、朗讀品味,，體會尖銳犀利,、富有戰(zhàn)斗性的語言特點。

3,、培養(yǎng)學生自主,、合作、探究式的學習能力,。

(二)過程和方法：

精讀課文,，學會本文抓住“突破口”進行批駁的方法,，學會通過駁論證來反駁論點的方法。

(三)情感與態(tài)度價值觀：

1,、學習文章之后,，要讓學生感受到魯迅先生不屈的民族正氣和深邃的思想，學習作者的愛國精神,，增強民族民主意識,。

2、通過討論交流培養(yǎng)學生的自信心,。

二、教學準備：

1,、布置學生朗讀課文,，掃清文字障礙。2.了解作者生平及寫作背景,。

三,、教學過程

(一)導入課文

對于當代文學家、思想家,、革命家魯迅,，大家是比較熟悉的，我們讀過他的散文〈從百草園到三味書屋〉,、〈藤野先生〉,，小說有〈社戲〉、〈故鄉(xiāng)〉等作品,。而雜文也是魯迅先生獨創(chuàng)的一種文章體裁,，它以議論為主，以批評,、諷刺見長,。文章短小精悍，非常有力,。有人把魯迅的雜文比作是刺向敵人的匕首,。今天我們一起學習魯迅的雜文〈中國人失掉自信力了嗎〉。

(二)介紹時代背景及駁論文的有關知識

學生介紹,，老師補充

1,、介紹時代背景

2、議論文從論證方式上看,，一般分為立論和駁論兩種,。駁論是就一定的事件或問題發(fā)表議論，批駁片面的,、錯誤的甚至反動的見解或主張,。

(三)整體感知,，了解課文

1、通讀課文,，找出魯迅擊中敵人的哪個要害?作者為什么認為它是錯的?

2,、作者正面提出的觀點是什么?依據(jù)是什么?

(引導學生多誦讀，通過聲情并茂的朗讀去感知,、領悟,、理解、把握課文的思想內(nèi)容,，迅速篩選信息，攝取要點,，在初讀時迅速圈畫出觀點和論據(jù),，在朗讀思考中明確答案。)

(四)精讀課文,，討論探究

根據(jù)老師所講的有關駁論的知識,，細細品讀課文，談談作者用什么方法駁倒對方的觀點的,。

1,、用駁論證的方法直接批駁。

(1)課文中提出“信”,，他們“信”什么?(信地信物;信國聯(lián);信拜佛)

(2)他們的“信”實際上是什么?本質上是什么?(麻痹自己;是自欺力的表現(xiàn))

(3)討論有人“求神拜佛”在句子中的含義(他信力)

小結：作者沒有反對他們的說發(fā),，而是承認所擺出的論據(jù)是事實是“真”的，但通過分析事實,，發(fā)現(xiàn)對方說的不是自信力的問題,，他們早已失掉自信力，只是從先前的“他信力”轉向“自欺力”,，推不出“中國人失掉自信力”的結論,。于是指出對方論據(jù)證明論點的過程不成立，從而證明對方的觀點是錯誤的,。這是直接批駁,。

2、從正面提出自己的觀點--“我們有并不失掉自信力的中國人在”,，這個觀點與對方觀點針鋒相對,。證明了這個論點的正確，等于宣告對方觀點不成立,，是間接駁斥對方的論點,。

(1)齊讀第6至9節(jié)

思考：用文中的一句話歸納魯迅的觀點

(2)怎樣的人是“有并不失掉自信的”中國人?結合平時的積累，舉例說明(從古到今的偉人,、科學家,、文學家等)

重點理解：文中多次提到“中國人”,，具體指怎樣的“中國人”?(研討與練習2)

如何理解“我們從古以來，就有埋頭苦干的人,，有拼命硬干的人,，有為民請命的人，有舍身求法的人”這句話的含義?

(3)在學生充分研讀和討論的基礎上老師人作總結,。

7,、8兩段熱情歌頌從古到今許多有自信力的“中國的脊梁”，用事實證明了“有并不失掉自信的”中國人,，間接批駁了“中國人失掉自信力”的錯誤論調,。

3、再讀第9節(jié),，理解本節(jié)的意思,。

什么是“壯元宰相”，什么是“地底下”?

這一節(jié)得出結論,，自信力的有無,，狀元宰相的文章不足為據(jù)，最主要的是要看地底下,。

(五)品味關鍵語句,，體會語言魅力

問題：這篇文章戰(zhàn)斗性語言表現(xiàn)在哪里?

例如，在文章開頭,，“總自夸著‘地大物博’”,、“只希望著國聯(lián)”、“一味求神拜佛,，懷古傷今了”,，充滿著嘲諷意味?！翱偂?，表現(xiàn)出一副自我炫耀、夜郎自大的樣子;“只”,，一副仰人鼻息,、抓救命稻草的形象;“一味”是沉迷于其中不能自拔，頑固不化的樣子,。

例如：作者巧妙運用了比喻,、排比、反問等修辭手法,，大大增強了語言的說服力和感染力,。

(五)擴展延伸

1、讀課文第七節(jié),，課文說“我們從古以來,，就有埋頭苦干的人,，有拼命硬干的人，有為民請命的人,，有舍身求法的人”,，他們“是中國的脊梁”。這一類的人們在上世紀30年代,，他們“有確信,，不自欺”，“在前仆后繼的戰(zhàn)斗”,。在今天,，他們是什么樣的人呢?試寫一個片斷作一番交流。

(六)總結(略)

板書

16,、中國人失掉自信力了嗎

信地信物

信國聯(lián)自欺力(直接反駁)自欺欺人的脂粉

求神拜佛

埋頭苦干的人

拼命硬干的人

為民請命的人自信力(間接反駁)盤骨和脊梁

舍身求法的人

九下語文寫作布局謀篇教案 寫作布局謀篇課件篇十四

學習擴寫?知識與技能

1.對擴寫這一寫作方式有較全面的了解,。

2.掌握擴寫的步驟與方法。

3.能熟練運用擴寫這種作文訓練形式,。

過程與方法

1.講解擴寫的相關知識，讓學生了解擴寫的步驟與方法,、注意事項,。

2.通過朗讀、交流示例,，讓學生體會擴寫的寫法,。

情感、態(tài)度與價值觀

培養(yǎng)學生對學習擴寫的興趣,，讓學生在擴寫習作中發(fā)現(xiàn),、體會文章中人物的優(yōu)秀品質、作品主題蘊含的正能量,。

重點?通過講解訓練,，學生能夠掌握擴寫的步驟與方法。

難點?指導學生針對不同體裁的文章,，熟練地進行擴寫,。

1課時

一、導入新課

同學們還記得《女媧造人》這篇課文吧?“女媧造人”的故事,，在古籍的記載中只有寥寥幾十個字,，在課文中，作者卻用一千余字的篇幅詳細敘述了故事的起因,、經(jīng)過,、結果，并對女媧在造人過程中的行動和心理展開了具體,、生動的描寫,，使故事顯得豐滿,、充實。這采用了什么樣的寫作方式呢?讓我們在寫作訓練——學習擴寫中尋找答案吧!

二,、擴寫精講

1.學生自由閱讀教材《學習擴寫》內(nèi)容,。

2.多媒體出示問題，學生分組討論,、交流,，教師歸納總結。

(1)什么是擴寫??擴寫是一種擴充,、拓展型的寫作形式,，?即把本來較為簡略、概括的文章或片段通過合理的想象加以擴展和補充,，使內(nèi)容更加豐富,，景物更加鮮活，情節(jié)更加具體,，人物更加豐滿,，繼而形成較長的文章。擴寫的對象可以是一篇短文,、一段話,、一句話，也可以是一個提綱或一首詩等,。

(2)擴展應遵循的步驟有哪些?

第一步：吃透原文,，忠于原文。

擴寫不是漫無邊際地隨意擴展,，而是在不改變原文的題旨,、思想內(nèi)容、題材,、體裁和結構順序的前提下,，對原作文字加以增廣和擴充。因此,，認真閱讀原文(包括注釋),、讀懂原文、吃透原文是擴寫的前提,。擴寫時要忠于原文,，遵循主要內(nèi)容不變、文章主題不變,、主要人物不變,、主要情節(jié)不變，展開“有軌道的想象”，為原文“增磚添瓦”,，進而增光添彩,。

【雷區(qū)提醒】?規(guī)避隨心所欲、天馬行空,、無拘無束而將文章擴寫得面目全非,、荒腔走調。

第二步：找擴寫點,，輕重有別,。

一篇文章，擴寫不是處處增加文字,、平均用力,，而是要根據(jù)表達中心的需要，選擇,、確定合適的點,，有針對性地進行擴寫。不同體裁的文章擴寫的重點不同,。一般而言,，記敘文可以在人物和事件兩個方面加以擴充，把原文中的一些概括性的語言變?yōu)槊鑼懶缘恼Z言,，還可增加氣氛的渲染和細節(jié)的描寫;說明文可以運用補充材料,，運用多種說明方法，豐富說明對象的介紹;議論文可以進一步補充論據(jù),，闡釋觀點;詩詞可以以散文化的形式進行擴寫，擴寫時可著重于“還原情境”“構設畫境”“表現(xiàn)意境”,。

第三步：展開想象,，大膽擴寫。

想象是創(chuàng)造性思維的核心,，對原文思維,、情感與語言等方面的創(chuàng)新都離不開它。大家在學完沈尹默《月夜》后,，腦海里會浮現(xiàn)出一幅朦朧的畫面,，有人、有景,、有情,，模模糊糊的，但就是不具體,。我們就可以通過創(chuàng)造想象情境,，利用藝術空間，大腦假設推新，用散文化的語言進行情景描述,，讓朦朧的形象變成清晰可感的形象,，讓隱含的情感流露出來。

3.范文引路,，有章可循,。

精選佳作，組織學生品讀,，深入體會擴寫的步驟,、方法，引導學生循有規(guī)律,，學有方向,，趕有榜樣，能夠根據(jù)擴寫的要求寫出令人滿意的優(yōu)秀作文,。示例范文體裁多樣,，記敘文、說明文,、議論文,、詩歌各一篇，做到文體較全面,，以滿足不同學生的寫作愛好,。

三、寫作實踐

九下語文寫作布局謀篇教案 寫作布局謀篇課件篇十五

一,、學習目標：

1.熟讀課文,，理解重要語句的深層含義。

2.學習寫駁論文的方法,。

3.體會魯迅的憂患意識和愛國精神,。

二、教學重點：

1.熟讀課文,，理解重要語句的深層含義,。

2.學習寫駁論文的方法。

三,、教學難點：

3.體會魯迅的憂患意識和愛國精神,。

四、教學過程：

1.導入：

同學們,，我們今天學習第18課,，同學們都進行了預習，這幾個詞請幾位同學談談自己的理解,。

2.理解駁論：

師：理解了“自信力”“他信力”“自欺力”的具體含義,，我們就可以更好的理解《中國人失掉自信力了嗎》具體寫法。

師：老師板書：中國人失掉自信力了，這是一個陳述句,，怎么讀一讀,。加上“嗎”的具體意思是什么?“中國人”沒有失掉自信力。

師：在文中“中國人失掉自信力了”是誰的觀點,，他是怎么論證的,?！爸袊恕睕]有失掉自信力,。作者又是怎樣論證的。

師：根據(jù)注釋提供的背景,，國民黨反動勢力的觀點和作者的觀點相悖,，你認為誰的對?為什么?怎么讀?

師：怎樣理解“中國的脊梁”?

生：脊梁在人身上,，撐起了一個人。對一個國家而言,，它能撐起一個國家的命運,。

師：這是敵方的論據(jù)信“地”信“物”，后來信“國聯(lián)”,，這是敵方的論點“中國人失掉自信力了”,，如果對方的論證成立，敵方就是對的?請同學們跳讀課文第三到五自然段,。

生：用直接批駁對方的論證來批駁敵方的觀點的,。

師：闡述一下你的理由，先生反駁的是什么樣的論據(jù)?

師：先前信“地”信“物”,，后來信“國聯(lián)”,，和自信有什么關系呢?

生：他們都沒有相信過自己。

師：什么叫“自信”?

生：就是相信自己,。

師：那么,，反動政府相信自己了嗎?

生：沒有。

師：是啊,，信“地”信“物”信“國聯(lián)”，都沒有相信過自己,，那怎么能說中國人失掉自信力了呢,，而且，當時“地”還有嗎?

生：沒有了,。

師：那“物”呢?也被日本帝國主義掠走了,。再看“國聯(lián)”，“國聯(lián)”當時幫不幫我們中國?

生：不幫,。

師：從哪里可以看出來?

生：124頁的課后注釋2中可以看出來,。

師：你看書很仔細。信“國聯(lián)”有沒有用啊?

生：沒有用的。

師：信“地”信“物”信“國聯(lián)”,，都不是信自己啊,，那能說中國人失掉自信力了呢?他們失掉的是什么?

生：是“他信力”。

師：文章中原稿是我們現(xiàn)在看到的文章,，但是在發(fā)表的時候,，國民黨書報檢查機關刪掉了，他們?yōu)槭裁匆@樣做?

生：掩蓋內(nèi)心的頹廢,、迷惘,、不自信，祈求與神靈的庇佑,。也就是自欺欺人,。

師：他們在文中的形象是怎樣的，也就是第一段中的“我們”?

3,、體會情感

師：在國家迷惘,，歷史黑暗之際，就是有魯迅這樣的民族脊梁,，能帶給我們以信心,，指明我們奮斗的方向。

生：齊讀文章第9段,，最后一句話,。

師：怎么理解“地底下”。

生：中國當時為民族獨立,，國家富強的革命力量,。

師：自信力是我們民族的精神財富，且看今日之中華民族自信力,。

4,、總結

通過這節(jié)課學習，我們深深的感受到了魯迅先生身上強烈的民族自尊心和自信力,，先生用他尖銳犀利的語言,，無情的抨擊了當時反動政府的悲觀論調，用他飽含深情的筆觸告訴世人,，我們中華民族永遠充滿自信力,。

5、板書

中國人失掉自信力了嗎

魯迅

直接駁論證

間接駁論點

6,、作業(yè)

《同步訓練》課后練習部分

九下語文寫作布局謀篇教案 寫作布局謀篇課件篇十六

【教學目的】：

1,、簡介作者及《水滸傳》。

2,、理清課文思路,，明確線索及人物關系,。

3、具體分析“智押”及“智取”,。

【教學設計】：

一,、復習舊知：

聽寫15、16課詞語(部分詞語要注音,，其中“味同嚼蠟,、狂妄自大、因小失大,、開卷有益”要求學生造句),。

二、新課導入：

常言道：“智不智看《三國》,，勇不勇看《水滸》,。”意思是說：三國多智士,，梁山多勇夫,，那么水滸英雄是不是都是“四肢發(fā)達，頭腦簡單”的人呢?答案是否定的,。他們的計謀同樣讓人拍案叫絕,。不信，我們就來學習《智取生辰綱》,，領略一下梁山好漢的計謀,。

三、介紹作者,、作品及相關背景

1,、本文是選自《水滸》71回本第16回。作者是元末明初的施耐庵,。

◆展示課件(一)(71回本封面)

2,、《水滸傳》是我國的四大古典名著之一，許多劇情是婦孺皆知的,。大家已經(jīng)看過原著的影視作品了,。那么有哪位同學說說楊志的出身及“押運生辰綱”前的主要遭遇?

(楊志出身名門，是楊家將的后代,，武舉出身,，官至制使。后押運花石綱,，在黃河遭風浪而丟官，窮困賣刀時殺了潑皮牛二而被充軍,。一心想光宗耀祖,，封妻蔭子的楊志當然不甘心,，后來得到大名府梁中書的賞識并受重用，派他押運生辰綱,。)

◆展示多媒體課件(與楊志有關的影視畫面)

(二)楊志失陷花石綱

(三)楊志殺牛二被充軍

(四)楊志比武受重用

(五)楊志押運生辰綱

四,、整體感知課文，分析小說情節(jié)：

1,、生辰綱是什么東西?

(為太師蔡京祝壽而進獻的大批財物,，這些都是老百姓的血汗錢，是被搜刮來的不義之財,。)

2,、生辰綱是誰取的?又是從誰的手里取走的?用怎樣的方式取走的?

(晁蓋、吳用等八條好漢;楊志;智取,。)

3,、小說以“生辰綱”的爭奪為中心事件，采用了雙線結構,，明線是什么?暗線是什么?

(◆展示課件六：

明線--楊志押運生辰綱;暗線--晁吳智取生辰綱)

4,、請大家跳讀課文，篩選信息,，以人物的主要行動為歸納點,，分別用簡要的語言概括出明、暗兩條線索的故事情節(jié),。

◆展示課件七(情節(jié)與線索)：

花開兩朵,，各表一枝：

一枝是楊志押送生辰綱，這是明線：上路--中計--失綱

一枝是好漢智取生辰綱,，這是暗線：定計--施計--劫綱

5,、明、暗雙線在什么時間,、什么地點交接在一起?

(六月初四正午;黃泥岡松樹林)

五,、抓住課文重點，分析文中之“智”：

1,、晁,、吳之“智”

(1)六月初四正午，在黃泥岡的松樹林中,，押綱的楊志和劫綱的晁蓋等人碰上了,，他們是不是偶然的不期而遇呢?

(不是，是吳用精心安排設下圈套,，等楊志來鉆)

(2)為什么吳用安排這樣的時間和地點來取生辰綱呢?

①時間：六月初四正午,，天氣有何特征?

(十分炎熱，熱不可當,，為松樹林休息和白勝賣酒作好準備,，從中可以看出,，這個時間是吳用精心挑選的，可說是智用天時;

②地點：為什么選黃泥岡,、松樹林為劫綱的地點?

(山岡可用來掩護,，松樹林既可以誘敵休息又可以模糊敵人的視線，使他們看不清松林內(nèi)的真實情況,。為下文吳用取藥,，下藥作好了準備。從中可以看出,，這個地點也是精心挑選的,，可以說是智用地利。

(3)在“天時,、地利”起作用后,，晁蓋等又是如何發(fā)揮“人和”優(yōu)勢，通力合作,，用計謀“智取生辰綱”的呢?

①晁蓋他們是以什么身份出現(xiàn)在楊志面前的?扮作客商有何用意?

(扮客商,，穩(wěn)住對方，初步消除楊志的疑心)

②楊志是老江湖了,，為什么他連下蒙汗藥這種勾當也防不住,，著了道兒?

(晁蓋等人的戲演得好。佯爭酒,，引誘對方,，半瓢酒消盡了楊志的疑心。

③這蒙汗藥是如何神不知鬼不覺地下到酒里去的?

(巧下藥,，麻倒對方,，半瓢酒放倒青面獸)

◆展示課件八(板書設計)

晁、吳之“智”

智用天時--六月初四正午

智用地利--黃泥岡松樹林

一穩(wěn)-扮客商,，穩(wěn)住對方(初消)

智用人和二誘-佯爭酒,，引誘對方(消盡)眾人巧演雙簧

三麻-巧下藥，麻倒對方(放倒)

2,、楊志之“智”

為了押運成功,，楊志也殫精竭慮，絞盡腦汁,，文中哪些地方可看出楊志的計謀?(1)他為什么不多帶兵?

(為了掩人耳目,，這叫“智藏行蹤”)

(2)離京五七日后楊志對時間作了怎樣的調整?為什么要調整?

(五更→日中，辰牌→申時,，這說明他小心謹慎,，這叫“智變行辰”。怕在晨光中或暮色中遭偷襲,，而正午炎熱,，恐怕連強盜也不愿出來活動,。)

(3)楊志一行人為什么放著寬平的官道不走，凈找些偏僻崎嶇的小徑自討苦吃?

(這叫“智選路徑”,。這樣難走的路徑，恐怕連歹人也不愿走,。)

(4)從“智藏行蹤,、智變行辰、智選路徑”,，可以看出楊志的用心良苦,，為了保證生辰綱安全，甚是煞費苦心,。請同學們再在課文中找找,，為了確保生辰綱的安全，楊志還有哪些舉措?

①逼趕：怕路長夢多,，不惜打罵軍士,，斥責虞侯，得罪老都管;

②減少中途休息：擔心軍士懈怠;

③審察棗販：謹慎,，多疑;

④對賣酒漢子高度警惕;

⑤喝酒時慎之又慎,，小心翼翼。

這說明楊志是個精明,、謹慎,、多智之人。

◆展示課件九(板書設計)

楊志之“智”

智藏行蹤--精明

智變行辰--謹慎

智選路徑--多智

3,、綜合比較：

為什么一個如此精明,、謹慎、多智的楊志押送生辰綱仍不免失敗的命運呢?楊志到現(xiàn)在仍然想不明白,，請同學們替他總結一下失敗的原因是什么?

(1)沒有處理好內(nèi)部關系

◆展示課件十(板書設計)

軍健--罵,、打--怨悵

楊志虞侯--嗔--搬口無不怨悵

老都管--煩--惱他

(軍士、虞侯,、老都管,，無不怨恨。楊志把生辰綱看成是自己東山再起的賭注,，為確保其安全不惜采用任何方法,，這種急功近利導致他欠理智，失人和,。攘外必先安內(nèi),。堡壘都是從內(nèi)部被攻破的，楊志一行人內(nèi)部矛盾重重,，這就為失敗埋下了隱患,。)

(2)天外有天,，人外有人。智多星吳用計謀比青面獸楊志的計謀要高明,。楊志棋差一招,。楊志之智，更加襯托出吳用之智的高明,?？梢哉f是“楊志輸智，吳用有用”,。

◆展示課件十一(板書設計)

楊志失敗的外因：急功近利欠理智與人不和

楊志失敗的內(nèi)因：天外有天棋差一招

六,、拓展延伸，布置作業(yè)：

1,、同學們,，楊志和吳用的斗智讓我想起了《三十六計秘本兵法》?！侗ā吩疲骸坝帽鐚O子,，策謀三十六。六六三十六,，數(shù)中有術,，術中有數(shù)。陰陽變理,，機在其中”,。三十六計有：

◆展示課件十二：

(一)勝戰(zhàn)計：

1、瞞天過海2,、圍魏救趙3,、借刀殺人

4、以逸待勞5,、趁火打劫6,、聲東擊西

(二)敵戰(zhàn)計：

1、無中生有2,、暗渡陳倉3,、隔岸觀火

4、笑里藏刀5,、李代桃僵6,、順手牽羊

(三)攻戰(zhàn)計：

1、打草驚蛇2,、借尸還魂3,、調虎離山

4、欲擒故縱5、拋磚引玉6,、擒賊擒王

(四)混戰(zhàn)計：

1,、釜底抽薪2、混水摸魚3,、金蟬脫殼

4,、關門捉賊5、遠交近攻6,、假道伐虢

(五)并戰(zhàn)計：

1,、偷梁換柱2、指桑罵槐3,、假癡不癲

4、上屋抽梯5,、樹上開花6,、反客為主

(六)敗戰(zhàn)計：

1、美人計2,、空城計3,、離間計

4、苦肉計5,、連環(huán)計6,、走為上

請同學們課上相互討論一下，本文運用了三十六計中的那幾計?

▲展示課件十三：

瞞天過海--偽裝客商暗渡陳倉--走小路

以逸待勞--林中休息聲東擊西--吳用下藥

混水摸魚--偷酒拋磚引玉--送棗

欲擒故縱--不肯賣酒走為上策--劫走生辰綱

釜底抽薪--楊志斷了升官夢

2,、課后完成小論文《我看〈智取生辰綱中〉的三十六計》

九年級下學期語文教案

九下語文寫作布局謀篇教案 寫作布局謀篇課件篇十七

一,、導語設計

同學們，閱讀古典小說《水滸傳》,，其中那些俠肝義膽,、疾惡如仇的英雄人物令人蕩氣回腸。

比如“及時雨”宋江,、“黑旋風”李逵,、“一丈青”扈三娘。今天,，我們學習劉紹棠的《蒲柳人家》就是一篇繼承和發(fā)揚民族傳統(tǒng),，形成獨特風格的鄉(xiāng)土作品。讓我們一起走近劉紹棠,，走近他筆下栩栩如生的人物形象,。(板書文題、作者)

二,、資料助讀

劉紹棠簡歷

劉紹棠(1936～)當代作家,。河北通縣(今北京市通州區(qū))人。1949年讀中學時開始發(fā)表短篇小說。1951年到河北文聯(lián)工作半年,，閱讀了大量文學名著,，深受孫犁作品熏染。翌年發(fā)表成名作,、短篇小說《青枝綠葉》,，并被選入中學語文課本。1954年入北京大學中文系,。1956年加入中國作家協(xié)會,。1957年發(fā)表小說《田野落霞》《西苑草》及一些論文，被錯劃為“右派”,，1979年平反,。曾任北京市作家協(xié)會副主席、中國文聯(lián)委員,、國際筆會中國中心會員,、《中國鄉(xiāng)土小說》叢刊主編等職。他創(chuàng)作的大量作品中有《青枝綠葉》《山楂村的歌聲》《中秋節(jié)》《蛾眉》等短篇小說集,，《運河的槳聲》《蒲柳人》《瓜棚柳巷》《荇水荷風》《小荷才露尖尖角》等中篇小說,，《春草》《地火》《狼煙》《京門臉子》《豆棚瓜架雨如絲》等長篇小說，《我與鄉(xiāng)土文學》《我的創(chuàng)作生涯》等散文短論集,，以及《劉紹棠文集——大運河鄉(xiāng)土文學體系》12卷,。他的《蒲柳人家》獲首屆全國優(yōu)秀中篇小說二等獎，《蛾眉》獲1981年全國優(yōu)秀短篇小說獎,。他的作品格調清新淳樸,，文筆通俗曉暢，描寫從容自然,，結構簡潔完整,，鄉(xiāng)土色彩濃郁。

三,、誦讀,，整體感知文意

1.學生默讀全文，初步感知文意,，疏解下列字詞,。

投影;

搟(gǎn) 剜(wān) 腌贊(ā zā) 到氣(dáo)

唿(hū)哨 咯(kā)吧 呱(gū)呱墜地

榮膺(yīng)：光榮地獲得。膺：承受,，承當,。

隱匿(nì)隱藏、躲起來,。

一氣呵成：①比喻文章的氣勢首尾貫通,。②比喻整個工作過程中不間斷,、不松懈。

如坐針氈(zhān)： 形容坐立不安,，像芒和刺扎在背上一樣,。

影影綽綽(chuò)：模模糊糊，不真切,。

望眼欲穿：形容盼望殷切,。

2.學生深入研讀課文，思考：

(1)小說通過充滿稚氣,、機靈頑皮的何滿子的眼睛,，勾勒了京東北運河邊上農(nóng)民的性格命運。奶奶一丈青大娘和爺爺何大學問是課文的兩個主要描寫對象,。那么,，他們兩人鮮明的性格特征是什么?

(2)作者用了哪些肖像、動作和語言描寫來表現(xiàn)人物性格的?請畫出有關語句并體會其作用,。

學生回答,，教師相機點撥：

(1)作者以高超的藝術表現(xiàn)手法，生動地刻畫了奶奶一丈青大娘和爺爺何大學問的音容笑貌,、喜怒悲樂。奶奶個高腳大,，身強體健,，性格豪爽，愛打抱不平,，因為年輕纖夫的無理,，她大打出手，趕得纖夫紛紛落水,。她那剛直不阿,、如火如荼、危急相扶,、困厄相濟的性格,，透出了莊稼人的凜然正氣。這種女中豪杰的形象,，與《水滸》中女將一丈青扈三娘頗為神似,。爺爺何大學問的外號帶有戲謔的性質。他貌似關公,，脾氣性格也像關老爺一樣,，俠肝義膽，仗義輕松,，慷慨豁達,，愛打抱不平，甘為朋友兩肋插刀。同時善于講故事,，想象力豐富,，編起故事來生動曲折，引人入勝,，因此得了“何大學問”的外號,。而為了和這一外號相稱，他還真穿起了長衫,，說話也咬文嚼字起來,，讓人忍俊不禁。

(2)奶奶：“大高個兒,，一雙大腳,，青銅膚色，嗓門也亮堂,，罵起人來,，方圓二三十里，敢說找不出能夠招架幾個回合的敵手,。一丈青大娘罵人,，就像雨打芭蕉，長短句,，四六體,，鼓點似的罵一天，一氣呵成,，也不倒嗓子,。”

“一丈青大娘勃然大怒,，老大一個耳刮子掄圓了扇過去”(“掄圓了”“扇過去”充分寫出了奶奶的怒氣和力氣,，潑辣無比的性格躍然紙上)

“一丈青大娘折斷了一棵碗口粗細的河柳，帶著呼呼風聲揮舞起來,，把這幾個纖夫掃下河去,，就像正月十五煮元宵，紛紛落水”

爺爺：“人高馬大,，膀闊腰圓,，面如重棗，濃眉朗目,，一副關公相貌,。”

“他這個人,，不知道錢是好的,，伙友們有誰家揭不開鍋,，沿路上遇見老、弱,、病,、殘，伸手就掏荷包,，抓多少就給多少,，也不點數(shù)兒;所以出一趟口外掙來的腳錢。到不了家就花個精光,?！?/p>

3.學生揣摩品味獨具魅力的小說語言。

教師提示：小說的語言運用非常有特色,。在敘述故事描寫人物時,，一方面，作者采用了活靈活現(xiàn)的民間口語與俗語,，并加以提煉,，形成一種活潑伶俐、凝練而富有動感,、充滿鄉(xiāng)土氣息的語言,。寫天氣之熱，“熱得像天上下火”;寫一丈青大娘溺愛孫子,，“要天上的星星,，奶奶也趕快搬梯子去摘”?！昂螡M子是一丈青大娘的心尖子，肺葉子,，眼珠子,，命根子”，形象生動而又準確傳神,。另一方面,。作者又繼承了說唱藝術的特點，講究押韻和對偶,，用詞造句文白相間,，讀來抑揚頓挫，很有節(jié)奏感,。如：“何滿子的爺爺,，官諱已不可考。但是,，如果提起他的外號,，北運河兩岸,，占北口內(nèi)外，在賣力氣走江湖的人們中間,，那可真是叫得山響,。”句中“官諱”是書面語,，“叫得山響”是民間口語,，二者結合給小說增添了幽默詼諧色彩。

教師引導學生體會,，精彩的語句,、段可作摘抄和背誦。

四,、深入研讀,，體會小說的藝術風格

1.學生感情誦讀，體會小說濃郁的鄉(xiāng)土氣息,。

教師提示：小說《蒲柳人家》真切地再現(xiàn)了20世紀30年代京東北運河一帶農(nóng)村的人情世態(tài),、生活風習。確如一幅風俗畫,，情致纏綿,。如何滿子的光葫蘆頭木梳背兒，大紅肚兜,、長命鎖;洗三百家衣,，何大學問的走西口等都別具魅力，歷歷如繪,。

2.學生聯(lián)系閱讀體驗,，合作探究：

《蒲柳人家》是劉紹棠獨具風格的鄉(xiāng)土文學的代表作。那么,，你認為它的民族作風和民族氣派體現(xiàn)在哪些方面?

學生聯(lián)系熟悉的占典文學名著,，如《三國演義》《水滸》《說岳全傳》等，進行比照,、交流,，教師點撥：

小說的民族氣派和民族作風，主要體現(xiàn)在：

首先,，從人物形象來說,，小說的人物具有中華民族獨有的性格特點和傳統(tǒng)美德。這從“一丈青大娘”的外號和爺爺何大學問“一副關公相貌”,，乃至為人做事的方式上,，都顯示了作品的民族本色。

其次,，在藝術上,，小說不僅情節(jié)富有傳奇色彩,，而且塑造人物性格時也多借鑒中國古典小說和民間說唱藝術的表現(xiàn)手法。小說中如一丈青大娘大鬧運河灘,、何大學問威震占北口等傳奇筆墨正是典型的占典傳統(tǒng)的繼承,。另外，小說的藝術表現(xiàn)手法也是民族的,。小說的結構得《水滸》神韻,，即前幾節(jié)分別介紹一位人物，最后由望日蓮的故事將人物串聯(lián)一起,。再如多用語言和動作表現(xiàn)人物性格,，用外號概括人物性格特點等，也正是我國古典小說和說唱藝術常見的表現(xiàn)手法,。

總之,。小說充滿了濃郁的民族風格和審美情趣，是我國古典文學傳統(tǒng)的繼承和發(fā)揚,。

3.學生自由誦讀,，體會小說的獨特魅力。

五,、課堂小結

同學們,正是豐富深厚的民族傳統(tǒng)和濃郁的水鄉(xiāng)風情,，孕育了劉紹棠高度獨創(chuàng)的鄉(xiāng)土文學?！拔乙簧皇乐幐枭茵B(yǎng)我的勞動人民”(劉紹棠語),，這滿懷的率真之情，恰是我們解讀鄉(xiāng)土創(chuàng)作情感的一把鑰匙,。透過小說的渲染,，我們洞察人物，更能觀照那曾經(jīng)鮮活演繹著的社會生活,，無論是古代,，還是現(xiàn)在，乃至將來,，生活的底色都是鮮亮的,，文藝也是如此,。只要我們用心去品讀,。

六、布置作業(yè)

用外號概括人物性格特點,，是我國古典小說常見的表現(xiàn)手法,。請你運用這種手法，描繪生活中一位個性鮮明的人物,，力求傳神,，有文采,。

板書設計

蒲柳人家

劉紹棠

“一丈青大娘”：

潑辣大膽 剛直不阿

口苦心甜 溺愛孫兒 民族作風

“何大學問”：民族氣派

俠肝義膽 仗義輕松

慷慨豁達 愛打抱不平

九下語文寫作布局謀篇教案 寫作布局謀篇課件篇十八

教學目標

1.把握作者的主要觀點,理清作者的論證思路。

2.品味文中意蘊深刻的語言,。

3.理解文章內(nèi)容,學習欣賞文藝作品的方法,。

教學過程

一、導入新課

同學們,三年以來的語文課堂上,我們已學習了不少經(jīng)典篇目,它們大多都具有很高的文學價值,。有誰能總結一下,欣賞這些文藝作品,我們應該注意些什么呢?

(學生自由回答)

回答得都不錯,。但今天我要給大家強調的是抓住文藝作品的形象性特征,發(fā)揮閱讀時的想象力。請同學們打開課本,讓我們一起走進今天的課文內(nèi)容,。

二,、教學新課

目標導學一:認識作者

葉圣陶(1894—1988),原名葉紹鈞,字秉臣、圣陶,江蘇蘇州人?，F(xiàn)代作家,、教育家,有“優(yōu)秀的語言藝術家”之稱,終身致力于出版及語文的教學。

目標導學二:把握文章觀點,理清行文思路

1.請你閱讀全文,在文中找出能表達作者觀點的句子,。

明確:(1)文字是一道橋梁,。這邊的橋堍站著讀者,那邊的橋堍站著作者。通過了這一道橋梁,讀者才和作者會面,。

(2)作者想做到的是:寫下來的文字正好傳達出他的所見所感,。

(3)讀者看到的是寫在紙面……他們的目的。他們要通過文字去接觸作者的所見所感,。

(4)像這樣驅遣著想象來看,這一幅圖畫就顯現(xiàn)在眼前了,。同時也就接觸了作者的意境。

2.結合上述觀點,并結合文題嘗試總結作者在全文中想表達的中心觀點,。

明確:欣賞文藝作品,要學著驅遣自己的想象力,通過文字去接觸作者的所見所感,。

3.思考:作者要論述如何鑒賞文藝作品,為什么在開篇大篇幅論述作者、讀者以及文字之間的聯(lián)系?

明確:要論述如何鑒賞文藝作品,首先要認識到文藝作品的本質,即什么是文藝作品的問題,。以文字為載體,作者想要傳達的所見所感,讀者想要接觸的作者的所見所感,就是文藝作品的本質,。因此,論述作者、讀者以及文字之間的聯(lián)系是為了明確文藝作品的本質,是表達中心觀點的前提,。

4.閱讀第8—10自然段,說說作者是如何論證欣賞文藝作品需要驅遣想象力的,作者在論證的過程中運用了哪些論證方法,請做簡要分析,。

明確:作者以賞析王維的詩句“大漠孤煙直,長河落日圓”入手,首先以純理性思考的方式對詩句進行賞析,如“疑問:大漠上也許有幾處地方聚集著人,難道不會有幾縷的炊煙嗎?”這樣的賞析全然得不到詩句中所蘊藏的壯景與情感,換句話說,這是不驅遣想象力的結果;同時又論述在想象中睜開眼睛來看這十個文字所構成的畫面,便能感受到詩中靜寂的境界。作者通過舉例論證與對比論證,得出了結論:“像這樣驅遣著想象來看,這一幅圖畫就顯現(xiàn)在眼前了,。同時也就接觸了作者的意境,。”

5.請你根據(jù)前面的探究,總結本文的論證思路,。

明確:作者首先通過論述作者,、讀者以及文字之間的聯(lián)系來明確讀者欣賞文藝作品的本質,即“接觸作者的所見所感”,然后以賞析王維詩句為例,從正反兩個角度論述了驅遣想象力的重要作用。

目標導學三:賞析語言,領悟內(nèi)涵

文中有許多句子,都有十分深刻的文藝觀,它們或有十分深刻的內(nèi)蘊,或有寫作值得借鑒的實用價值,請閱讀下面幾句,談談你對它們的理解,。

(1)文藝的創(chuàng)作決不是隨便取許多文字來集合在一起,。

明確:任何一篇文藝作品,都是文字集合起來的,但這是一種有著內(nèi)在邏輯順序的結合,具有文本表現(xiàn)中的一般技法,既表現(xiàn)了內(nèi)容也傳遞著作者的思想感情,。因此,這樣的文章絕不可能隨意拼湊,須由作者有意識、有目的,、有邏輯地創(chuàng)造,而在完成時又符合自然的特點,。

(2)作者著手創(chuàng)作,必然對于人生先有所見,先有所感。

明確:“見”可指代材料,無“見”便會“巧婦難為無米之炊”,不可能有所創(chuàng)造;“見”也可理解為見識,、見解,沒有思考與見解,縱然下筆也只能寫就平庸文章,難見深度;“感”是體悟與情感,倘若下筆無情感寄寓其中,寫出來的文字必是冷冰冰的,。這也提示了我們在寫作之前要學會多積累,多觀察,積累一定材料;同時要多思考,多感悟,這樣才能寫出優(yōu)秀文章。

(3)假如死盯著文字而不能從文字看出一幅圖畫來,就感受不到這種愉快了,。