無論是身處學(xué)校還是步入社會，大家都嘗試過寫作吧，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力。寫范文的時候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢,？接下來小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫，我們一起來看一看吧。

《小苗與大樹的對話》教學(xué)反思與評價篇一

1,、梳理出季羨林和苗苗談了哪幾方面的問題,；

2、對不同問題,，兩人的見解是什么,；

3、同學(xué)間探討讀后感受,。

1,、根據(jù)教學(xué)重點，我由題目開始,，提問：“這難道是一篇童話嗎,？”引起學(xué)生對題目中小苗和大樹對應(yīng)人物的思考。

但是,，孩子對于苗苗是小苗可以理解到,，但是為什么把季羨林比作大樹，就只停留在歲數(shù)的差距上,，忽略了象征含義：“小苗”暗指苗苗猶如破土而出的小苗,，求學(xué)路上需要汲取營養(yǎng)；“大樹”暗指季羨林爺爺學(xué)識淵博,、學(xué)有建樹,，好似根深葉茂的`大樹。

2,、在尋找,、勾畫不同話題的見解時，沒有直觀的表格或者帶箭頭的板書,，容易造成少部分學(xué)生雖然找得到每一次季羨林提出的見解,，但是不能區(qū)分是針對哪一個問題提出的。（在同步練習(xí)時填空）

做得好的地方：因為班級拼音普遍不好,，特別是平翹舌和前后鼻音,，所以我把學(xué)生向上網(wǎng)錄音中錯誤率高的字整理出來，課前單獨板書糾正讀音,，并舉例強調(diào)字音,。

之后還可以將口音特別重的學(xué)生（謝欣鈺），單獨發(fā)送標準錄音,，讓他們先聽再跟讀,，再自己朗讀，最后錄音,。

《小苗與大樹的對話》教學(xué)反思與評價篇二

書籍是人類進步的階梯,，也是永恒的精神食糧，古今中外,，多少人閱讀中汲取營養(yǎng),，從而走上成功之路,。閱讀一本好書，就是跨越時間和空間,，如同和睿智而高尚的人對話,，我在教學(xué)人教版五年級上冊第三課《走遍天下書為侶》之后，感受很深的就是這點,?！蹲弑樘煜聲鵀閭H》這是一篇散文，作者用比較的手法向我們闡明了他的觀點——走遍天下書為侶,，文章以細膩獨特的筆觸,，具體寫出了讀書給作者帶來的樂趣，并穿插介紹了讀書的方法,，抒發(fā)了作者對精神世界的追求,。針對目前學(xué)生不喜歡讀書的癥狀，本文是一篇有教育性的課文,。我在教學(xué)本課時,，成功之處有以下幾點：

學(xué)生熟讀課文后質(zhì)疑，作者為什么以“書”為侶,？“書”給作者帶來什么好處,？提出問題，學(xué)生討論并匯報,，老師相應(yīng)的進行指導(dǎo)。學(xué)生在質(zhì)疑中抓住重點并理解了課文,。

讓學(xué)生將作者對書的看法與自己的實際體驗結(jié)合起來,，作者認為“書”是自己的“朋友”“家”，學(xué)生體會后暢談感受,，,，激發(fā)讀書的欲望，產(chǎn)生情感上的共鳴,。對于文章談到的`讀書方法,，更是讓學(xué)生聯(lián)系自己的讀書實際，想一想自己是怎樣讀書的,，效果如何,。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合教學(xué)參考書提到的讀書方法,，讓學(xué)生選擇適合自己的讀書方法,，有了好的讀書方法，將讀書與思考相結(jié)合,，才有收益,。這點效果很好,。

根據(jù)課堂中的暢談，把自己認為最好的讀書方法寫出來,，在實際生活中運用,，鼓勵學(xué)生可有自己嘗試的讀書方法，也可采用作者的讀書方法,，總之,，要在讀書中尋求到樂趣。

1,、教學(xué)中感到自己做的不到位的地方是朗讀指導(dǎo)不到位,。文章中準確、 生動,、形象的語言必須通過朗讀才能更充分地體現(xiàn)出來,。

2、還有就是要加強對學(xué)生預(yù)習(xí)的指導(dǎo)和檢查,，讓學(xué)生的預(yù)習(xí)起到作用,，落在實處，真正提高課堂效率,。

《小苗與大樹的對話》教學(xué)反思與評價篇三

語文課越來越復(fù)雜,，越來越玄乎，形式多,，花樣多,，更讓人覺得繁花滿目，流光溢彩,，但細細咀嚼,，卻又感覺平淡，缺乏內(nèi)涵和品位,。而有一些簡單樸實的課,，初聽不怎么樣，但越嚼越有文化氣息,，書卷氣濃,。“刪繁就簡三秋樹,，標新領(lǐng)異二月花,。”“簡不是簡單無物,，教學(xué)手段,、方法單一，而是將教學(xué)內(nèi)容精簡濃縮,，力求“簡而精,，單而豐”,，并以簡化教學(xué)過程的方式呈現(xiàn)給學(xué)生。它需要教師要有豐厚的教學(xué)修養(yǎng)和高超的教學(xué)藝術(shù),。正如李懷遠老師所執(zhí)教的《小苗和大樹的對話》,，我認為，就很好的體現(xiàn)了這一點,。

李老師的課就像一杯真正的沒有任何香味的水,，自然、和諧,、不事雕飾地美,。

1．教學(xué)內(nèi)容簡約。從聽課者的角度來看,，我想,，課前李老師肯定對教材進行了認真地研讀。只有課前在“深入“上下了工夫,，課上才能做到“淺出”,。李老師沒有對文章進行瑣碎的分析，而是將整個教學(xué)環(huán)節(jié)分成了最主要的五大塊,，每一塊都設(shè)計了具體要落實的學(xué)習(xí)任務(wù),，如：

（1）讀出下面的詞語；

（2）這篇課文寫了什么,；

（3）這篇課文和其他課文比較,，有什么不同；

（4）說出你感興趣的或不明白的地方,，自讀課文后全班交流,；

（5）季羨林和苗苗算不算書蟲？在文中找出你的理由,，等等這些，都以“闖關(guān)”的形式進行,，內(nèi)容簡約,，重點突出，還大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,。教師對教材進行了合理裁剪,，大膽地進行了不得取舍，而不是面面俱到,，浮光略影,。

2．教學(xué)過程簡化。李老師將整個教學(xué)環(huán)節(jié)分成了五大塊,，實施的時候由易到難,，層層遞進,，從詞到句，由句到段再到文,，降低了學(xué)生的.認知難度,。條理很清晰，也沒有讓學(xué)生感到復(fù)雜深奧,。去掉了很多不必要的環(huán)節(jié),，重點也就更突出了。

3．教學(xué)媒體簡便,。眾所周知,，多媒體是把“雙刃劍”，有時使用不當,，反而束縛了學(xué)生的想象,，扼殺了學(xué)生用在閱讀過程中的獨特體驗和創(chuàng)造力。李老師只用了幻燈展示了季羨林爺爺?shù)纳浇榻B,，苗苗和季羨林的人物形象,，以及“闖關(guān)”的問題。沒有五花八門的動畫,，最主要的還是靠粉筆在板書,。

4．教學(xué)語言簡潔。李老師的引導(dǎo),、過渡,、講解、評價的語言都做到了精煉,、簡潔,、準確。如：當學(xué)生對究竟“是誰背的忘不了”這個問題有不同的理解時,，教師說“你覺得怎么理解好”,，委婉地將問題拋給了學(xué)生，沒有給出固定答案,，學(xué)生怎么理解都行,，因為每個人讀書的感受都是不一樣的。又如：當教師讓學(xué)生思考采訪時該注意些什么時,，有個學(xué)生的問題很簡單,，教師沒有說他回答得不好，而是說“這個問題如果你不問他,，你知道答案嗎,？”學(xué)生很快就把答案說了出來，這時教師又說“那這個問題還需要問嗎？”學(xué)生說不要了,。簡簡單單的幾句話就讓學(xué)生自己明白了,，采訪時要提一些分量重，只有被采訪的對象才能回答的問題,，不問就能知道答案的題目就免了,。執(zhí)教者避免了啰唆雜亂，引導(dǎo)追求啟發(fā)性和藝術(shù)性,，學(xué)生置身于優(yōu)秀的文化氛圍,、濃郁的語言環(huán)境中，從而受到了感染和熏陶,。

如果我們的語文課堂都能做到像李老師這樣真實,、樸實、簡單,、高效,，便是理想的語文課堂了。這僅是我個人的體會,，望大家提出不同的看法,，在交流中去共同提高我們語文教學(xué)的質(zhì)量。

《小苗與大樹的對話》教學(xué)反思與評價篇四

言語實踐是一種情境性的活動,。語境是言語活動賴以發(fā)生和進行的前提條件,。人與人之間的交際不是在真空間進行的，都是在特定的時間,、地點和背景之中,，為了完成特定的交際任務(wù)而進行的。在此意義上,，我發(fā)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)中的交流中缺乏現(xiàn)實的語境,。我們都知道語文學(xué)習(xí)的一大特點就是在“說中學(xué)會說，寫中學(xué)寫”,。網(wǎng)絡(luò)下的課堂很難滿足這一點,。某種意義上，甚至是弱化了學(xué)生“說”的能力,。所以,，數(shù)字化環(huán)境下的課堂并不能代替?zhèn)鹘y(tǒng)的`課堂。從策略上講,，它是傳統(tǒng)課堂的一種有效補充。

這是學(xué)生,、教師,、學(xué)習(xí)內(nèi)容、媒體四個課堂元素之間的動態(tài)過程。是生生互動,、師生互動,、人機互動，在合作交流中解決,、發(fā)現(xiàn)問題的過程,。是無法預(yù)設(shè)的課堂。在這一動態(tài)生成的過程中,，教師得不斷地修正自我,。每一節(jié)課都是一節(jié)新課，每一個過程都是一種遺憾,。

而在學(xué)習(xí)過程中,，教師只是學(xué)生中的一員，是學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴,。但同時,，中學(xué)生身上依附性、自主性并存,，他們身心尚未成熟,，面對信息海洋會無所適從，就需要教師適時引導(dǎo),、激勵,。這樣問題就產(chǎn)生了，如何在“引導(dǎo)者”,、“合作者”之間找到轉(zhuǎn)換自如的切入點,？比如，在自由交流討論的那一段,，我想完全拋開教師的權(quán)威意識,，平等地關(guān)注著每一位學(xué)生，讓學(xué)生在體驗中完成文本意義的建構(gòu),。但是學(xué)生的網(wǎng)上討論中有一部分脫離了文本,，只是浮于文章內(nèi)容之上地發(fā)表一些空洞的觀點，發(fā)了帖子,，學(xué)生不在意,，我該怎么辦？只好用“廣播”強迫他注意,。這其實是很霸道的,，所以如何能夠更有效地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，潤物無聲,，引導(dǎo)學(xué)生更深入地思考論題也是一個問題,。

《小苗與大樹的對話》教學(xué)反思與評價篇五

本文是一篇略讀課文,，是一個小學(xué)生對季老的“訪談錄”，也是孩子們第一次接觸的一種文體,。這兩個人雖然在年齡,、閱歷、學(xué)識上有著差距,，但在交流的過程中卻平等和諧,。所以，在他們的對話中可以感受到季老的和藹親切,、對下一代人的殷切希望和關(guān)愛,。

而本文的內(nèi)容比較簡單，我是這樣讓學(xué)生認識這種新文體的：一開始,，我先讓兩個學(xué)生分別扮演苗苗和季老來朗讀課文（他們讀的時候采用直接對話的形式）,，其他學(xué)生聽著。等他倆讀完后,。在學(xué)生認識這種文體之后,，我再拋出問題“苗苗和季老先生對讀書有哪些見解？”等,，一步一步來解決,。

一節(jié)課的內(nèi)容竟然沒有上完，說明：

1,、環(huán)節(jié)不緊湊,，在一個問題上擴展的太遠。

2,、隨意性太大,，往往在新生發(fā)出來的問題上扯得太遠，想讓所有問題都能得到解決,，是不現(xiàn)實的不高效的,。

3、條理性不強,，思維混亂,，沒有重點。

4,、對教材的理解片面,，沒有一針見血的點中要害。

5,、教學(xué)技巧有待提高,，應(yīng)向龐春燕、劉雅君,、張邦富,、張梅恒,、張勇、趙曉偉等老師多多請教,。

6、對五年級教材缺乏整體把握,、還沒有融會貫通,。應(yīng)加強研究與學(xué)習(xí)。

懇請到家批評指正,，多提缺點和建議,。