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人教版八年級浮力教學設計及反思篇一
(一)知識與技能
1.認識一切浸在液體中的物體都要受到浮力的作用,，浮力的方向是豎直向上的,。
2.能認識浮力產生的原因。
3.認識物體所受浮力的大小跟它浸在液體中的體積有關,，跟液體的密度有關,。
(二)過程與方法
1.能通過實驗證明一切浸在液體中的物體都要受到浮力的作用，浮力的方向是豎直向上的,。
2.會用彈簧測力計測量物體在液體中所受浮力的大小,。
3.經歷探究浮力大小跟哪些因素有關的實驗過程，認識物體所受浮力的大小跟它浸在液體中的體積有關,，跟液體的密度有關,。
(三)情感態(tài)度和價值觀
1.通過實驗探究，揭示隱藏在生活中的物理規(guī)律,，糾正對浮力一些片面的認識,。
2.通過參與實驗活動，體驗科學探究的樂趣,，學習科學研究的方法,，培養(yǎng)實踐能力以及創(chuàng)新意識。
二,、教學重難點
本節(jié)內容是在小學自然課和生活經驗中已經熟悉的浮起的物體受到浮力,，并結合前幾節(jié)所學知識的基礎上綜合地應用液體的壓強、壓力,、二力平衡等知識來展開的,。這一節(jié)是本章的重點和關鍵,，對浮力的研究和學習阿基米德原理、浮力的利用奠定了基礎,。浮力知識對人們的日常生活,，生產技術和科學研究有著廣泛的現(xiàn)實意義。它是理論聯(lián)系實際的教學內容,，也是初中生走向社會的必備知識,。對浮力產生的原因的研究，需要綜合應用舊知識來解決新問題,，因而對理論分析和推理論證能力要求提高了,。但是，初中生側重于對直觀現(xiàn)象進行具體,、形象的思維來獲得知識,，因此這個知識點是本節(jié)課的難點。
重點：決定浮力大小的因素,。
難點：浮力產生的原因,。
三、教學策略
首先創(chuàng)設問題情境,，用實驗手段讓學生認識下沉的物體也受浮力,。然后在學生動手實驗的基礎上，引導學生根據(jù)生活經驗對浮力的大小與哪些因素有關提出有根據(jù)的猜想,。教師安排學生通過討論并在動手實驗的基礎上去驗證猜想,，然后引導學生通過分析,、歸納的方法提出物體所受的浮力跟它浸入液體中的體積和液體密度的關系等的假設,。最后讓學生分組進行實驗設計和實驗操作去檢驗這一假設。在教學的各個環(huán)節(jié)中,，教師要促進學生主動地思考并給學生討論,、交流的機會。在整個教學過程中,，教師還要注意利用學習性評價方法對學生的探究活動進行評價,。
四、教學資源準備
多媒體課件,、乒乓球,、礦泉水瓶(剪去底部)、大水杯,、水槽,、彈簧測力計、石塊,、鹽,、酒精等,。
五、教學過程
教學環(huán)節(jié)
教師活動
學生活動
設計意圖
導入新課
(5分鐘)
播放錄像：鴨子,、輪船漂在水面上;潛水艇在水中自由地上升和下潛;熱氣球載著重物飛上高空;人們在死海里看書等,。把學生引入與浮力有關的問題上，體會浮力的存在,。
同學們猜想這里面可能蘊含著什么知識呢?
觀看錄像,，體會浮力的存在，說出自己觀察到的浮力現(xiàn)象,。
從貼近學生生活的物理現(xiàn)象入手,，符合學生的認知特點。讓學生在領略大自然的美妙與和諧中進入物理的世界,，體現(xiàn)了從生活走向物理新課標的理念,。
(一)浮力
演示：把乒乓球按入水底，松手后會看到乒乓球上升,，引導學生分析乒乓球的受力情況,，及每個力的施力物體。
得出結論：
浸在液體中的物體受到液體向上的托力,，這個向上的托力叫浮力,。
浮力的方向：豎直向上。
浮力的施力物體：液體,。
提問：放入水中沉底的石塊是否受浮力作用?你能用彈簧測力計測出石塊所受浮力的大小嗎?
用彈簧測力計稱小石塊的重力,，并稍稍用力向上托石塊，讓學生觀察這時測力計的示數(shù)變化,，然后將小石塊浸入水中,，觀察測力計示數(shù)的變化。引導學生根據(jù)二力平衡等知識判斷浮力的存在及大小,，最后得出結論：水中下沉的物體會受到一種向上托的力這就是浮力,。
引導學生歸納出利用“稱重法”測浮力大小的方法：先用彈簧測力計測量物體在空氣中所受的重力，再把物體浸入液體中,，讀出彈簧測力計的示數(shù),，則物體受到的浮力可以利用f浮=g-f進行計算。
浮力是怎樣產生的呢?我們舉特例來分析：長方體浸沒在水中的受力情況,。
長方體浸沒在水中,，其左右兩個側面和前后兩個側面的面積相等，并且對應部位距水面的深度相同,。
思考：水給它們的壓強大小是否相等?(相等)
水給它們的壓力大小是否相等?方向有什么關系?(壓力大小相等,，方向相反)
長方體上下兩個面所處的深度不同，下表面處的深度更深,，壓強更大,，而上下兩個面的表面積相同,，所以下表面受到向上的壓力比上表面受到的向下的壓力更大。這就是浮力產生的原因,。
總結：浸在液體中的物體,，上下表面受到的壓力差就是浮力。浮力的方向是豎直向上的,。
觀察實驗現(xiàn)象,，在教師的引導下分析乒乓球的受力情況。
總結出浮力的概念
浮力,，會用彈簧測力計測量物體在液體中所受浮力的大小,。
學生思考討論，認識水中下沉的物體會受到
學生思考并回答：
長方體兩個相對的側面所受液體的壓強大小相等,，方向相反;壓力大小相等,，方向相反，相互平衡,。長方體上,、下表面所受液體的壓力存在壓力差。
能力,。
聯(lián)系實際,，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的新課教學(30分鐘)
(二)決定浮力的大小的因素
1.將飲料瓶慢慢壓入水桶,，體會浮力的變化,，觀察水位變化情況，物體浸入液體中的體積變化情況,。從中獲得啟示,，進一步想象：浮力的大小可能跟什么因素有關。
2.同學們都知道“死海不死”,，請聯(lián)系死海的特點猜想浮力的大小可能跟什么因素有關,。
在做以上的實驗時學生可能猜想浮力的大小可能與物體浸入液體中的體積,、物體的重力,、物體的體積、物體的質量,、物體的形狀,、深度、液體的密度等因素有關系,。
小組討論驗證猜想的辦法,，并把驗證猜想的任務分攤到不同的小組，每小組只驗證其中的一個猜想,。實驗過程中教師要提示學生如何控制變量,。驗證猜想的方法有：
a.利用“稱重法”測量浸沒于水中不同深度的石塊所受浮力大小,，驗證浮力的大小與浸沒時所處的深度是否有關。
b.利用“稱重法”測量石塊浸入水中的體積不同時所受浮力的大小,，驗證浮力的大小是否與浸入水的體積大小有關,。
c.利用“稱重法”分別測量同一個石塊浸沒水中和浸沒酒精中所受浮力大小，驗證浮力大小與物體所排開液體的密度是否有關,。
d.將同一橡皮泥做成兩個不同的形狀,，然后用“稱重法”分別測量它們浸沒到水中的浮力大小，從而看出浮力的大小和物體的形狀是否有關,。
總結各小組的驗證結論得出：物體所受浮力的大小與物體浸入液體中的體積和液體的密度有關,，跟物體浸沒時所處的深度、物體的形狀無關,。
總結：物體在液體中所受浮力的大小,，跟物體的密度、物體的體積,、物體浸沒的深度等因素無關,，跟它浸在液體中的體積有關，跟液體的密度有關,。物體浸在液體中的體積越大,、液體的密度越大，浮力就越大,。
學生進行實驗并思考：浮力的大小可能跟物體浸入液體中的體積有關。
浮力的大小可能跟液體密度有關。
學生動手實驗并交流,。
學生分組探究：各小組根據(jù)要探究的課題，設計實驗,。設計完畢,，組織各小組先討論設計的實驗步驟,，進一步修正完善,。然后根據(jù)修正的步驟探究課題，設計記錄實驗數(shù)據(jù)表格并交流,，最后得出實驗結論。
學生匯報實驗過程與結論,。
培養(yǎng)學生有根據(jù)地進行猜想的能力
培養(yǎng)學生動手實驗的能力;培養(yǎng)學生觀察,、思考和歸納能力;培養(yǎng)學生團隊精神和交往能力。
總結(5分鐘)
通過這節(jié)課你學到了什么?發(fā)表在論壇上與同學們進行交流,，老師適當總結,。
梳理本節(jié)課知識內容，把自己所學到的知識在網上論壇與老師同學交流,，最后總結出本節(jié)課的知識點,。
培養(yǎng)學生總結歸納的能力,。
人教版八年級浮力教學設計及反思篇二
【設計理念】
1.從生活中浮力現(xiàn)象走向物理,，從物理走向社會，將所學知識用于生產生活中,，去解決實際問題，做到學以致用; 2.在研究問題過程中,，引導學生注重科學方法探究,，提倡多種學習方式，使學生成為知識“發(fā)現(xiàn)者”,、“創(chuàng)立者”,，充分激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維;
3.充分發(fā)揮學生的主體地位，讓學生通過自己設計,、思考,、討論,、實驗等方式參與到教學過程中,，真正成為課堂的主人,。 【教材分析】
一,、教學目標 1.知識與技能
①認識浸沒在液體和氣體里的物體都受到浮力; ②理解浮力的大小等于什么; ③初步了解浮力在輪船上的應用,。 2.過程與方法
①通過實驗體驗浮力的廣泛存在; ②通過探究理解f浮=g排;
③體驗由“實踐→理論→實驗→實踐”的探究過程,。 3.情感,、態(tài)度,、價值觀
認識浮力對社會發(fā)展的影響,，通過了解輪船擱淺的實例,，提高環(huán)保意識。
二,、教學重點,、難點
1.通過實驗猜想浮力大小與什么因素有關。 2.探究浮力與排開液體重力的關系,。
三,、教學方法
1.邊觀察、邊實驗,、邊討論的啟發(fā)式教學,。 2.探究式教學。
四,、教具和媒體
氫氣球,、乒乓球、土豆,、彈簧秤,、阿基米德演示器、水桶,、盆子,、鹽、雞蛋,、飲料桶,、燒杯,、水等
【教學過程】
一、設情導入
師：演示實驗,，乒乓球從水中浮起來,，氫氣球離開手上升，是什么力使它們上升? 生：浮力,。 師：(出示課題：浮力)生活中還有那些受到浮力的物體? 生：(舉例)
二,、探究新知
師：請看這兒有兩例受浮力的例子(投影圖片)這些浮在水面上的物體能受到浮力，那么放入水中要下沉的土豆受不受浮力呢? 生：(思考回答)
師：下面用實驗來探究(投影)想想做做：在彈簧測力計的下面懸掛一個土豆,，再把土豆浸在水中,，比較前后兩次測力計的示數(shù),。
生：(實驗,、討論、發(fā)現(xiàn)) 師：(歸納發(fā)現(xiàn)投影)一切浸沒在液體或氣體中的物體都受到浮力;浮力的方向：豎直向上;浮力的大?。簭椈沙觾纱蔚淖x數(shù)差;(獲得了一種測量浮力的方法)
師：如果我們換上其它的物體,，浮力的大小會變化嗎?下面我們還是用實驗來探究。(投影)想想做做：
1.在水桶中裝大半桶水,，用手把空的飲料瓶按入水中,，體會飲料瓶所受浮力及其變化，同時觀察水面高度的變化;
2.將雞蛋放入清水里,，然后不斷加鹽,，觀察雞蛋怎樣運動，思考浮力有無變化,。 生：(實驗,、思考、發(fā)現(xiàn))物體在液體中的浮力的大小可以發(fā)生變化,。 大小與浸沒的體積有關,、與液體的密度有關。 師：(歸納學生的發(fā)現(xiàn),，浮力的大小與排開液體的體積大小有關,，與液體的密度有關) 師生：通過實驗我們發(fā)現(xiàn)浮力的大小與物體排開液體體積和液體的密度有關，物體排開液體的體積越大,，受到的浮力越大,，液體的密度越大，受到的浮力越大,。 師：我們能不能影響浮力大小的兩個因素歸結為一個因素呢? 生：質量,。
師：質量越大?什么越大? 生：重力。
師：下面我們用實驗來探究：(投影)探究：浮力的大小與物體排開液體的重力的關系 小組討論：設計思路,、如何利用手邊的器材設計,。 生：前臺展示實驗方法,。 師：(投影實驗設計方案：如果水沒有溢出，我們怎樣判斷塑料塊排水的多少?兩種設計圖,，引導學生設計數(shù)據(jù)表格,，分發(fā)記錄數(shù)據(jù)表格，說明
1,、2分別是浸沒,、部分浸在) 生：實驗。
師生：分析得結論
阿基米德原理：浸在液體中的物體所受的浮力,，大小等于它排開的液體所受的重力,。 師：(過渡)由阿基米德原理我們發(fā)現(xiàn)，物體排開的液體越多,，受到的浮力就越大,。下面來做游戲：造“船”比賽，怎樣獲得最大的浮力? 生：做游戲,，獲勝小組談做法,。 師：(投影)“輪船擱淺”──談環(huán)保
三、總結深化
1,、師：本節(jié)課你學到了什么?你又有什么新收獲? 生：略
2,、師生一起小結本節(jié)內容
四、拓展延伸
列舉浮力在生活中的應用實例
人教版八年級浮力教學設計及反思篇三
一,、教學設計反思
從新課程“從生活中走向物理,，從物理中走向社會”的理念出發(fā)。在設計時讓學生動手實驗探究貫穿整節(jié)課,，從而對浮力有了最直接的感性認識,，然后通過學生分組實驗活動總結和教師的引導將學生的感性認識提升到理性認識，使學生進一步理解浮力的定義,、產生的原因以及影響浮力的大小的因素;再通過實驗測出水中的物體受到的浮力和排開的水的重力的關系,，最后由分析加表達式推導得出阿基米德原理，這樣層層推進,，分散難點,。
設計存的不足也有很多，在對阿基米德原理的也可再挖掘,，以突出浮力與被排開的液體的密度和排開體積的關系,，在過程中應多點及時積極的過程評價。
二,、教學過程反思
1,、在教學過程中充分發(fā)揮學生自主參與意識。
引導學生邊上課，邊做實驗,，邊進行觀察,。讓學生多動手、多動腦,、多動眼,、多動口。使學生自己在活動中體驗到學習的快樂,。體現(xiàn)了學生學習的主動性,、主體性、探究性,。激起學生的學習興趣,，學生這個學習的主體就會主動地參與到實際設計和實施實驗中。學生成為課堂的主人,，充分調動了學生學習的積極性,、主動性，大大引發(fā)了學生的潛在創(chuàng)造動因,。
2. 注重學生的情感體驗,，注意培養(yǎng)學生的合作精神，競爭意
識,。
在活動過程中，學生能發(fā)揮協(xié)作的團隊精神,，分工合作,，有序進行。采用“新課-實驗-觀察”一體化的教學方式,，實踐表明,，選用小組教學方法，有利于形成積極的學習態(tài)度,、有利于形成合作精神和良好的人際關系,、有利于充分發(fā)展問題解決和決策的技能、有利于提高學生組織和表達自己見解的能力,、有利于提高學生的學習積極性,、有利于思維能力的培養(yǎng)、有助于相互確認,、相互補充和相互啟發(fā)的團體性思考和創(chuàng)造等要求,。同時，教師能及時了解情況并給予指導,。
3,、親切交流，創(chuàng)設愉快和諧的課堂環(huán)境
建立一個良好的課堂氛圍,，是進行創(chuàng)新教育的前提之一,。教師的態(tài)度和藹可親,，表情豐富、幽默,，教學氣氛輕松自然,，力圖使教學活動活潑，激起學生興趣,，尊重學生,，允許學生出錯，經常運用表揚鼓勵性評價,，耐心啟發(fā)引導,，使創(chuàng)新思維得以充分發(fā)揮。
不足之處也很多：課堂氣氛不夠活躍時,，教師應增強身的調動學生能力;學生聲音輕時,，沒有很好消除膽怯;學生探究時間把握不夠好，有待改善,。
人教版八年級浮力教學設計及反思篇四
浮力復習導學案
復習目標：
知識和技能：
1. 進一步了解浮力的現(xiàn)象,，知道浮力產生的原因及浮力的方向。
2. 加深對阿基米德原理的理解,；知道物體的浮沉條件和浮力的應用,。
3.會熟練進行浮力的相關計算。
過程和方法
1．培養(yǎng)學生運用物理語言分析問題和表達觀點的能力,。
2．學會研究物理問題的科學方法和學習方法,。
情感態(tài)度和價值觀
通過教師和學生的雙邊活動，激發(fā)學生的學習的學習興趣和對科學的求知欲望,，使學生樂于探索生活中物理現(xiàn)象和物理原理,。
教學重難點：
重點：浮力的應用和物體的浮沉條件。
難點：有關浮力的綜合計算,。
復習流程：
考點知識的梳理→解題方法→重難點例題詳解→習題練習
（一）考點知識梳理：
1. 浮力（f?。?/p>
（1）定義：浸入液體中的物體，受到液體或氣體對其向上托的力叫浮力,。 說明：①浸入包括全部沒入或部分沒入液體中兩種情況,。
②浮力的施力物：液體或氣體；
受力物：浸在液體或氣體中的物體,。
③浮力的方向：豎直向上,。
（2）產生原因：液體（氣體）對浸入的物體向上和向下的壓力差就是物體受到的浮力。即f浮?f向上?f向下
?g物?f拉
（3）用測力計測浮力的原理：f浮
2.浮力的大小
(1) f浮=g-f（稱重法）
(2) f浮=g排=ρ液gv排 （阿基米德原理）
(3) f浮=g（漂浮,、懸?。?/p>
(4) f浮=f上-f下 （壓力差）
這四種方法都可以計算浮力的大小，其中阿基米德原理最為重要，下面重點對阿基米德原理進行回顧,。
3. 阿基米德原理
（1）內容：浸在液體或氣體中的物體受到向上的浮力,，浮力的大小等于它排開液體或氣體受到的重力。
?g??gv （2）公式：f 浮排液液排
說明：
?g??gv(1)在氣體中時,，f 浮排氣氣排
vv (2)注意公式中的v排,，當物體部分浸入時，v,，當物體全部浸入時,，v。 排?物排?物
4. 浸沒在液體中物體的浮沉條件
?g??當f或?,，物體上浮 浮物液物
?g??當f或?,，物體漂浮 浮物液物
?g??當f或?，物體懸浮 浮物液物
?g?? 當f或?,，物體下沉 浮物液物
5. 浮沉條件及漂浮條件的應用：
（1）潛水艇：下潛和上浮過程中,，其體積不變，所受浮力不變（未露出水面）,，通過改變自身重力來實現(xiàn)其上浮或下沉,。
（2）氣球和飛艇：靠改變自身體積，從而改變浮力來實現(xiàn)其上升或下降的,。
?g?g （3）輪船：利用漂浮條件工作的,，應滿足f。 浮船貨
（4）密度計：測量液體密度的儀器,，使用時是漂浮在液體表面上的,。
6.浮力與密度
浮力的問題可涉及多個知識點，其中與密度知識的聯(lián)系最為常見,，如定性比較物體,、
液體密度的大小關系,，也有定量計算物體或者液體密度的綜合計算題型，常用到下面的一些公式進行計算：
f浮??液gv排f浮?g?f拉
（二）解題方法： 如何判斷物體的浮沉（主要兩種方法）
(1)受力分析：
浸在液體中的物體受到力和 力的作用,，若,，物體上浮，最終漂浮在液面上,，此時 ,；若，物體下沉,，最終沉在底部,，此時有f浮＝；若,，物體懸浮在液體中,。
(2)密度分析：
若ρ物>ρ液，物體 ,；ρ物<ρ液,，物體 ；ρ物=ρ液,，物體 ,。
點撥：判斷浮沉有兩種方法：第一種方法是比較物體所受浮力和重力的關系，這個地方的浮力是物體的最大浮力,，即浸沒在液體中的浮力,；第二種是比較物體的密度與液體密度的大小關系，這里指的是物體的密度而不是組成物體的物質的密度,。
板書設計：
浮 力 復習課
1.浮力的計算方法：(1) f浮=g-f（稱重法）
(2) f浮=g排=ρ液??mvgv排 （阿基米德原理）
(3) f浮=g（漂浮,、懸浮）
(4) f浮=f上-f下 （壓力差）
?g??2.物體的浮沉條件：當f或?,，物體上浮 浮物液物
?g??當f或?,，物體漂浮 浮物液物
?g??當f或?，物體懸浮 浮物液物
?g??當f或?,，物體下沉 浮物液物
(三) 鞏固拓展：
1.如圖所示,，將一只玩具青蛙放入水中，它能漂浮于水面,；把
它放入另一種液體中,，它卻沉入底部。則在這兩種情況下這只
玩具青蛙受到的浮力大小相比較（ ）
a. 在水中受到的浮力較大b. 在液體中受到的浮力較大
c. 受到的浮力一樣大 d. 無法比較浮力大小
2.體積相同的三個球a,、b,、c，在水中靜止時的位置如圖所示,，由圖可知（ ）
a,、球a受到的浮力最大 b、球b受到的浮力最大
c,、球c受到的浮力最大 d,、三個球受到的浮力一樣大
3.一物體用細線掛在彈簧秤上，彈簧秤的示數(shù)是4.5牛,，當把物體
浸沒在水中時,，彈簧秤的示數(shù)是1.5牛，那么這個物體受到的重力是 受到的浮力是牛,。
4.密度為0.9×103kg/m3 ,，質量為8.1千克石蠟,，放入足量水中，石蠟受到的浮力多大,？
(四) 鏈接加強
1,、下列說法中正確的是（ ）
a．物體浸沒在水中越深，受的浮力越大b．密度較大的物體在水中受的浮力大
c．重的物體受的浮力小 d．同體積的鐵塊和木塊浸沒在水中受的浮力一樣大
2,、體積是50cm,，質量是45g的物體，將其緩緩放入裝滿水的燒杯中,，物體靜止后,，溢出水的質量是________g．將其緩緩放入裝滿酒精的燒杯中，溢出酒精的質量是________g．（?酒＝0.8×10kg/m）
3,、某人用繩子將一物體從水面下2m深處的地方勻速提到水面0.5m處的過程中,，人對物
1體做功為54j．當將物體拉到有體積露出水面時，讓其靜止,，此時繩子對物體的拉力為5333 牛,，浸入水中
40n．不計繩子的質量，忽略水的阻力,，求物體的密度．（g取10n/kg）
4,、某科學興趣小組的同學學習了浮力知識后，,，想測量一些生活中常見的物體的密度,。小組同學現(xiàn)有器材：量筒、牙膏皮（可放入試管中）,、燒杯和水,。請你測量牙膏皮的密度。
(1)寫出實驗方案：（可畫圖配合文字說明）
（2）所測密度的表達式：
人教版八年級浮力教學設計及反思篇五
教學分析
本課是本單元第一課,，首先通過一段對話引入小船漂浮的情景,，引出向上的“托力”就是“浮力”，為浮力下定義,；接下來通過學生活動讓學生探究生活中的物體的沉浮情況,，引導他們發(fā)現(xiàn)物體的沉浮情況不同可能是與浮力不同有關；第三部分為探究實驗,，學生提出問題、設計實驗方案,，教師就測力計的使用給予相應指導,，學生探究沉入水中的物體是否受到浮力，再次感受浮力的作用,，了解在水中的物體都會受到大小不等的浮力的作用,；然后討論如何通過改變物體的形狀來改變浮力的大小從而改變物體的沉浮狀態(tài),，對浮力有更深入的理解和應用。最后反思劃船時應該注意些什么,，既是對本課探究過程和結果的反思,，也是對探究結論的遷移應用。
教學目標
在教師的指導下,，知道浮力的初步概念,。
通過對探究過程和結果進行討論、反思,，逐步形成反思與評價能力,。
教學準備
材料準備：水槽、塑料塊,、鐵塊,、玻璃球、泡沫板,、葡萄和蘋果等水果,、橡皮泥、木塊,、鉤碼,、測力計等。
場地準備：科學教室,。
教學過程
1.情境導入，表達交流
師：（播放劃船視頻）大家都坐過船吧,？有沒有想過船為什么會浮在水面上,？
生：因為船有浮力。
師：浮力,？什么是浮力？是船自帶的嗎,？
生：不是船有浮力,，是水對它的浮力,，船在水里才能浮起來,。
師：好,，物體都能浮在水面上嗎,？浮力又是什么呢,？我們今天就一起來研究《小船與浮力》（板書：小船與浮力）
2.探究活動
師：小船浮在水面上，其實就是因為受到了水對它向上的托力,，這種力就叫浮力,。那生活中，哪些物體能浮在水面上呢,？老師準備了一些生活中常見的物體,，我們一起來看看。
師：仔細觀察,，你認為這些物體中哪些會浮在水面上,，哪些會沉下去呢？請在記錄單上寫下你的預測,，和你的小伙伴交流一下,。
（生填寫記錄單并交流）
師：接下來我們通過實驗來對自己的預測進行驗證。請組長領取材料,，小組開始實驗,。
（生實驗）
師：時間到，請歸還材料,。你們在實驗中有什么發(fā)現(xiàn)嗎,？關于浮力你有什么想法嗎？
生：我發(fā)現(xiàn)有的物體能浮起來,，比如木塊,、蘋果、泡沫……,，把它們按進水里還能再浮起來,。
生：我們組同學都預測蘋果是下沉的，但是實驗發(fā)現(xiàn)是浮起來的,，我們覺得很神奇,。
生：有的物體用手輕輕地就能按進水中，但是有的物體比如泡沫塊要使比較大的勁兒才能按進水里,。
生：有的物體沉下去的,，但是沉下去的速度也不太一樣，玻璃球沉得很快,，但是塑料塊沉得比較慢,。
師：大家描述得真詳細！通過我們的仔細觀察,，我們發(fā)現(xiàn)了好多平時沒有注意到的現(xiàn)象,，表揚大家的火眼金睛！大家想一想,，為什么有些物體在水中會浮起來呢,？是受到了什么力的作用嗎？那為什么有些物體在水中又會沉下去呢,？
生：我認為浮起來的物體像船一樣,，都受到了水的浮力，所以才能浮起來,。沉下去的物體因為沒有受到浮力,，所以沉下去了。
生：我反對,，所有的物體都在水里,，應該都受到浮力，我覺得應該是比較大的物體能夠浮起來,。
生：我都不同意,，我認為物體應該都受浮力，但是可能浮力大小不一樣,，沉下去的物體可能是因為受到的浮力太小了,，所以沒有什么用，結果還是沉下去了,。
師：看來關于物體的浮力,，大家都有自己的思考和猜想。大家認為浮起來的物體肯定是受到了水的浮力,，是嗎,？那到底沉在水中的物體是否也受到浮力呢？我們可以設計一個實驗來進行探究,。
師：浮力既然是一種力,，那就需要用專門的儀器——測力計來測量力的大小。測力計如何使用呢,？我們一起來看一看,。
（播放“測力計使用方法”微課）
師：學會了嗎？用測力計勾住我們要研究的物體,，看看測力計的示數(shù)是多少,，把它記錄下來。然后把它慢慢放入水中,，觀察測力計示數(shù)的變化,，再把它記錄下來。比較把物體放入水中前和放入水中后測力計的示數(shù),，看看你會有什么發(fā)現(xiàn),？
師：請組長領取材料、記錄單,，實驗開始,。
（生實驗）
師：時間到,，請組長整理器材。哪個小組和大家分享一下你們組的記錄單,，并且說說你們的發(fā)現(xiàn),？
生：這是我們組的實驗記錄單。我們小組一共測試了4個物體,，分別是鉤碼,、木塊、塑料塊和泡沫,。我們發(fā)現(xiàn),，用測力計勾起它們放入水中之后，測力計的示數(shù)都會減少,，但是不同的是浮起來的物體,，比如泡沫和木塊，測力計的示數(shù)會減小到零,；但是沉在水中的物體測力計最后不會到零,。所以我們組認為，不管是浮在水面還是沉下去的物體都是受到了浮力的,。
師：好的,，謝謝你們！說得真完整,！還有哪位同學要補充嗎,？
生：我們還有發(fā)現(xiàn)。我們發(fā)現(xiàn)木塊重,，塑料塊輕,，但是木塊能浮起來而塑料塊卻沉下去了。我們仔細觀察了測力計以后發(fā)現(xiàn),，盡管木塊很重,，但是放入水中以后，測力計的示數(shù)減少得很快,，說明它受到了很大的浮力,。塑料塊雖然很輕，測力計開始的示數(shù)不大,，但是放入水中后,，測力計示數(shù)減小得也少，導致塑料塊最后還是沉下去了,。觀察數(shù)據(jù),，我們也可以計算出這個結果，說明不同的物體，它們的浮力大小是不一樣的,。
師：掌聲送給他,！他不但用自己觀察到的現(xiàn)象而且還用數(shù)據(jù)支持了自己的觀點，非常棒,！
師：所以我們發(fā)現(xiàn),，下沉的物體也是受到浮力的。那么,，它們?yōu)槭裁磿鲁聊兀?/p>
生：因為它們的太重了，浮力不夠大,，所以浮力不能把它們托起來,。
師：是的，下沉的物體受到浮力比它的重力小,，物體就會下沉,。
3.反思活動
師：既然每個物體在水中都是會受到浮力，那么浮力的大小能不能改變呢,？比如說,，我現(xiàn)在手上有一塊橡皮泥，我們第一次實驗的時候已經知道了,，這塊橡皮泥在水中是下沉的,，有沒有方法能讓這塊橡皮泥浮在水上面呢？
（生沉默）
師：我們有同學坐過輪船,，輪船是什么做成的？
生：鋼鐵。
師：我們剛才做實驗的時候,，鐵塊是沉下去還是浮上來的,？
生：沉下去的。
師：那鋼鐵做成的輪船為什么能浮起來呢,？
生：因為輪船中間是空的,。
生：我們可以試試把橡皮泥也捏成船的形狀，它就能像船一樣浮起來了,。
師：好的,，這是你的想法，還有沒有同學有其他的想法,？
生：我覺得可以試試把它捏得很薄很薄,，然后就可以漂浮在水面上了。
師：好,，那既然大家都有自己的想法,，我們就來試一試，想辦法讓這塊橡皮泥浮在水面上。請組長領取材料,，實驗開始,！
（生實驗）
師：時間到！老師拍了一些同學成功作品的照片,，我們一起來看一看,！
生：這是我捏的小船，我發(fā)現(xiàn)小船捏得窄的話很容易翻,，所以我改成捏成盒子的形狀了,，它就能浮在水面上了。
生：這是我的,，我也發(fā)現(xiàn)容易翻船,，所以我把船口收得比較緊，船體做得比較寬,，就好多了,。
生：這是我的潛水艇，我把橡皮泥捏得很薄,，然后像包餃子一樣捏起來,，發(fā)現(xiàn)這樣也能浮在水面上。
師：大家都有自己的創(chuàng)意,，而且很多同學都成功了,，還總結了經驗給其他同學，真棒,！經歷了我們剛才用橡皮泥捏小船的活動,，你覺得以后你要是去公園劃船要注意什么呢？
生：不能晃,，否則船艙容易進水,，船進水太多就會下沉了。
生：人不能坐太多,，不然浮力不能托起船和人,，船就要沉了。
生：如果有風浪太大也不能劃船,，風浪也能把船掀翻,。
師：看來剛才的小活動讓大家更了解了浮力，還認識到了很多劃船時的安全問題,，真是太棒了,。時間有限，不能一一讓大家發(fā)言了,。我們課下可以和同學多多交流,，繼續(xù)研究浮力。
教學反思
學生對物體的沉浮既熟悉又陌生，熟悉的是物體在水中有沉有浮,，陌生的是他們不了解物體沉浮的原因,。本課教學以探究實驗為主，在多次的探究實驗中,，讓學生認識沉浮現(xiàn)象,，了解浮力的原理，在預測和實驗結論中產生認知沖突,，引導學生反思并修正想法,，進一步鍛煉學生在動手實踐中進行觀察、分析,、反思和總結的能力,。最后通過“橡皮泥造船”活動，應用浮力的知識,，同時與實際生活結合，反思生活中的船和浮力,，將知識和經驗運用到生活中去,。
總結點評
本課的知識容量較大。關于沉浮,，學生有著豐富的前概念,，同時也有很多根深蒂固的迷思概念。所以本課從生活中的浮力開始,，研究生活中常見的沉浮現(xiàn)象,，引出浮力的大小并步步深入，激發(fā)學生思考現(xiàn)象背后的原因,，并繼續(xù)用探究實驗來證明自己的觀點,。教師鼓勵學生從實驗現(xiàn)象中多觀察、多反思,，用實驗中觀察到的現(xiàn)象來證明自己的觀點,，充分鍛煉了學生邏輯思考、反思求證的能力,。最后引導學生對探究實驗中的觀察和經驗進行反思和總結,，并靈活地運用到生活中去，體現(xiàn)了科學知識來源于生活,、應用于生活的理念,。
人教版八年級浮力教學設計及反思篇六
一、教學目標：
1.知識與技能（1）掌握浮力相關概念和受力分析,。
（2）會用彈簧測力計測量浮力的大小
（3）知道阿基米德原理,。
2．過程與方法(1)通過對問題的比較與分類，培養(yǎng)學生的歸納能力；
(2)通過師生活動,，培養(yǎng)提升學生的觀察,、質疑、分析,、概括,、實踐、解決問題的能力,。
3．情感態(tài)度與價值觀
（1）培養(yǎng)學生團結協(xié)作,、互相學習的精神；
（2）培養(yǎng)學生學習和研究物理學科的興趣和美好情感
二,、重點難點：
受力分析,；理解阿基米德原理；學生質疑,、分析,、概括、實踐,、解決問題的能力的提升策略
三,、教學準備：
制作多媒體課件；師生活動所需的實驗器材,。
四,、教學設計
一、浮力的知識回顧
問題1：關于浮力,，你能回憶起哪些知識點,？
1.自主思考
2.分組討論
3.小結歸納
4.當堂鞏固1.哪些物體受到浮力？
2.浮力的方向,？
3.浮力大小的影響因素,？
4.稱重法測浮力？
5.阿基米德原理,？
6.物體的浮與沉,？
二、稱重法測浮力的大小(演示)
器材：彈簧測力計,，物塊a,，水，燒杯
問題2：你有哪些方法測量物塊（物體密度大于液體密度）在水中受到的浮力,？
1.思考實驗思路
2.注意觀察彈簧測力計示數(shù)
人教版八年級浮力教學設計及反思篇七
一,、教學設計反思
從新課程“從生活中走向物理，從物理中走向社會”的理念出發(fā),。在設計時讓學生動手實驗探究貫穿整節(jié)課,，從而對浮力有了最直接的感性認識,，然后通過學生分組實驗活動總結和教師的引導將學生的感性認識提升到理性認識，使學生進一步理解浮力的定義,、產生的原因以及影響浮力的大小的因素;再通過實驗測出水中的物體受到的浮力和排開的水的重力的關系,，最后由分析加表達式推導得出阿基米德原理，這樣層層推進,，分散難點,。
設計存的不足也有很多，在對阿基米德原理的也可再挖掘,，以突出浮力與被排開的液體的密度和排開體積的關系,，在過程中應多點及時積極的過程評價。
二,、教學過程反思
1,、在教學過程中充分發(fā)揮學生自主參與意識。
引導學生邊上課,，邊做實驗,，邊進行觀察。讓學生多動手,、多動腦,、多動眼、多動口,。使學生自己在活動中體驗到學習的快樂。體現(xiàn)了學生學習的主動性,、主體性,、探究性。激起學生的學習興趣,，學生這個學習的主體就會主動地參與到實際設計和實施實驗中,。學生成為課堂的主人，充分調動了學生學習的積極性,、主動性,，大大引發(fā)了學生的潛在創(chuàng)造動因。
2.注重學生的情感體驗,，注意培養(yǎng)學生的合作精神,，競爭意
識。
在活動過程中,，學生能發(fā)揮協(xié)作的團隊精神,，分工合作，有序進行,。采用“新課-實驗-觀察”一體化的教學方式,，實踐表明,，選用小組教學方法，有利于形成積極的學習態(tài)度,、有利于形成合作精神和良好的人際關系,、有利于充分發(fā)展問題解決和決策的技能、有利于提高學生組織和表達自己見解的能力,、有利于提高學生的學習積極性,、有利于思維能力的培養(yǎng)、有助于相互確認,、相互補充和相互啟發(fā)的團體性思考和創(chuàng)造等要求,。同時，教師能及時了解情況并給予指導,。
3,、親切交流，創(chuàng)設愉快和諧的課堂環(huán)境
建立一個良好的課堂氛圍,，是進行創(chuàng)新教育的前提之一,。教師的態(tài)度和藹可親，表情豐富,、幽默,，教學氣氛輕松自然，力圖使教學活動活潑,，激起學生興趣,，尊重學生，允許學生出錯,，經常運用表揚鼓勵性評價,，耐心啟發(fā)引導，使創(chuàng)新思維得以充分發(fā)揮,。
不足之處也很多：課堂氣氛不夠活躍時,，教師應增強身的調動學生能力;學生聲音輕時，沒有很好消除膽怯;學生探究時間把握不夠好,，有待改善,。
1、浮力的定義：一切浸入液體(氣體)的物體都受到液體(氣體)對它豎直向上的力叫浮力,。
2,、浮力方向：豎直向上，施力物體：液(氣)體
3,、浮力產生的原因(實質)：液(氣)體對物體向上的壓力大于向下的壓力,，向上、向下的壓力差即浮力,。
4,、物體的浮沉條件：
(1)前提條件：物體浸沒在液體中,，且只受浮力和重力。
(2)請根據(jù)示意圖完成下空,。
下沉懸浮上浮漂浮
f浮< g f浮= g f浮>g f浮= g
ρ液<ρ物>ρ物ρ液>ρ物
(3),、說明：
①密度均勻的物體懸浮(或漂浮)在某液體中，若把物體切成大小不等的兩塊,，則大塊,、小塊都懸浮(或漂浮)。
②一物體漂浮在密度為ρ的液體中,，若露出體積為物體總體積的1/3,，則物體密度為(2/3)ρ
分析：f浮= g則：ρ液v排g =ρ物vg
ρ物=( v排/v)?ρ液= 2 3ρ液
③懸浮與漂浮的比較
相同：f浮= g
不同：懸浮ρ液=ρ物;v排=v物
漂浮ρ液<ρ物;v排④判斷物體浮沉(狀態(tài))有兩種方法：比較f浮與g或比較ρ液與ρ物。
⑤物體吊在測力計上,，在空中重力為g,浸在密度為ρ的液體中,，示數(shù)為f則物體密度為：ρ物= gρ/ (g-f)
⑥冰或冰中含有木塊、蠟塊,、等密度小于水的物體,，冰化為水后液面不變，冰中含有鐵塊,、石塊等密大于水的物體,，冰化為水后液面下降。
5,、阿基米德原理：
(1),、內容：浸入液體里的物體受到向上的浮力，浮力的大小等于它排開的液體受到的重力,。
(2),、公式表示：f浮= g排=ρ液v排g從公式中可以看出：液體對物體的浮力與液體的密度和物體排開液體的體積有關，而與物體的質量,、體積、重力,、形狀,、浸沒的深度等均無關。
(3),、適用條件：液體(或氣體)
6：漂浮問題“五規(guī)律”：(歷年中考頻率較高,，)
規(guī)律一：物體漂浮在液體中，所受的浮力等于它受的重力;
規(guī)律二：同一物體在不同液體里,，所受浮力相同;
規(guī)律三：同一物體在不同液體里漂浮,，在密度大的液體里浸入的體積小;
規(guī)律四：漂浮物體浸入液體的體積是它總體積的幾分之幾，物體密度就是液體密度的幾分之幾;
規(guī)律五：將漂浮物體全部浸入液體里,，需加的豎直向下的外力等于液體對物體增大的浮力,。
7,、浮力的利用：
(1)、輪船：
工作原理：要使密度大于水的材料制成能夠漂浮在水面上的物體必須把它做成空心的,，使它能夠排開更多的水,。
排水量：輪船滿載時排開水的質量。單位t由排水量m可計算出：排開液體的體積v排= ;排開液體的重力g排= m g ;輪船受到的浮力f浮= mg輪船和貨物共重g=m g ,。
(2),、潛水艇：
工作原理：潛水艇的下潛和上浮是靠改變自身重力來實現(xiàn)的。
(3),、氣球和飛艇：
工作原理：氣球是利用空氣的浮力升空的,。氣球里充的是密度小于空氣的氣體如：氫氣、氦氣或熱空氣,。為了能定向航行而不隨風飄蕩,，人們把氣球發(fā)展成為飛艇。
(4),、密度計：
原理：利用物體的漂浮條件來進行工作,。
構造：下面的鋁粒能使密度計直立在液體中。
刻度：刻度線從上到下,，對應的液體密度越來越大
8,、浮力計算題方法總結：
(1)、確定研究對象,，認準要研究的物體,。
(2)、分析物體受力情況畫出受力示意圖,，判斷物體在液體中所處的狀態(tài)(看是否靜止或做勻速直線運動),。
(3)、選擇合適的方法列出等式(一般考慮平衡條件),。
計算浮力方法:
①稱量法：f浮= g-f(用彈簧測力計測浮力),。
②壓力差法：f浮= f向上- f向下(用浮力產生的原因求浮力)
③漂浮、懸浮時,，f浮=g (二力平衡求浮力;)
④f浮=g排或f浮=ρ液v排g (阿基米德原理求浮力,，知道物體排開液體的質量或體積時常用)
⑤根據(jù)浮沉條件比較浮力(知道物體質量時常用)
人教版八年級浮力教學設計及反思篇八
一、教材分析
浮力這節(jié)內容分三學時,，第一學時學習浮力及阿基米德原理,，第二學時學習物體的浮沉條件，浮力的應用,，第三學時綜合運用浮力,、壓強、密度等知識解決一些生活中的具體問題,。但是物體的浮沉,，在第一節(jié)課的實驗教學中就加以滲透，第二節(jié)再從理論角度推理驗證,。本節(jié)課的教學目標如下,。
認知目標：
a)了解浮力（包括浮力的方向、施力物體,、浮力的單位）
b)了解阿基米德原理（包括原理的建立,、適用范圍、簡單應用）
技能目標：
學會用彈簧秤測量浮力,，體驗研究阿基米德原理時運用的科學方法
情感目標：
結合阿基米德的故事和并進式學生實驗，激發(fā)學生勇于探求科學真理的熱情,，培養(yǎng)實事求是的科學態(tài)度,。
二,、教學設計思路
1,、浮力知識的綜合性很強,。
對于初三學生來說,，在日常生活已經積累了很多對浮力的感性認識。但是要把有關浮力的認識從感性提高到理性,，需要綜合運用各方面的知識,，如力的測量、重力,、二力平衡,、二力的合成、密度,、壓力,、壓強等重要知識；還需要進行科學的分析,、推理、歸納等,。因此《浮力》的教學一直是初中教學的難點,。在《新課程標準》中，對浮力的教學要求一降再降,，但是在歷屆中考中,，再簡單的浮力題,，得分率也相當?shù)汀?/p>
2、教學設計針對學生的特點
今年我面對的學生物理基礎非常薄弱,，不了解物理學科的特點,，沒有建立起物理的思維模式，對物理學習存在為難情緒,。而物理教材又特別講究知識體系,、科學嚴謹，是一門很嚴肅的科學,。但是這種道貌岸然的面孔卻很難提起學生的學習興趣,，很難激起學生的學習熱情。學生的現(xiàn)狀也就迫使我們改進教學方法,，靈活使用教材,。它古板，你想辦法讓它生動,，它嚴肅,，你想辦法讓它活潑。以下兩件事給了我很大的啟發(fā),。
一件事是幾年前看到中央10套播放的科普節(jié)目,，是美國錄制的，節(jié)目中的兩個主持人打扮成小丑,，通過大量的實驗,、實物場景拍攝、通俗的講解讓孩子們了解物理知識,，一點也不讓人覺得艱澀難懂,，看完后你會覺得科學真是有趣。我也一下子覺悟：原來課還可以這么上,，如果我們的課堂也這樣,，哪還有那么多孩子討厭物理呢？
另一件事是從孩子身上得到的啟發(fā),。有一次到北方圖書城給還在小學的女兒買了一本《孩子喜歡的一百個實驗》,，她回家自己照著書忙乎了幾天后開始對我問著問那，我敷衍她說：“太難了,，等你長大就學到了,。”可是她卻不一不饒的糾纏,。被磨不過,，給她講了點，居然聽得頭頭是道。原來科學離孩子并不遠,，只是缺了一個指路人,。小學生尚且如此，何況我們初中三年級的大學生呢,？關鍵是學習時的心態(tài)不同,、興趣不同、目的不同,，我們的教學即灌壞了學生,，又可惜了知識。
因此,，在傳授基礎知識的課堂上,，盡量采用最直白、最生活的語言,，盡量采用實驗引出知識點,，盡量讓學生自主發(fā)現(xiàn)，盡量創(chuàng)造條件讓學生自主探究,、自己實驗,。充分挖掘學生的形象思維,，通過實驗建立直觀印象,，先入為主。讓學生從根本上理解知識,，然后再進行理論驗證,。絕對不能先用理論推導得到結論后再去驗證，更不能連驗證性的實驗都不做,。本節(jié)課的設計很多處都是圍繞這一原則展開的,。
本節(jié)課圍繞著五個實驗展開，前三個實驗是重復生活中的場景,，通過已經學過的知識發(fā)現(xiàn)新問題,、引出浮力這個新知識點。通過對實驗的分析,，可以得出什么是浮力,、浮力的方向、浮力的施力物體,、測量浮力的實驗方法等,。實驗中學生會觀察到簡單的浮沉現(xiàn)象，‘物體的浮沉條件’這一個知識點要到下一節(jié)才能解釋清楚,，但是本節(jié)雖然不能從理論上分析透徹,，但是沒有必要回避,，可以先通過受力分析，使學生了解表象,，同時并為下節(jié)課的教學設置懸念。
實驗四是本節(jié)課的關鍵,，起到承上啟下的作用,。只有得出浮力的大小只跟液體的密度、物體排開液體的體積（物體在液體中的體積）有關,，才能通過分析,，得出物體所受到的浮力的大小，可能跟它排開液體之間存在某種定量關系,。真正從理念上認識到浮力的大小取決于液體,，而非物體自身的形狀、大小,、輕重等因素,，糾正生活中形成的錯誤意識。并學會利用已有器材,，發(fā)現(xiàn)盡可能多的結論,，培養(yǎng)學生自主發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力,。
實驗五是本節(jié)課的重點,。作了這么多鋪墊，就是為了讓學生自主發(fā)現(xiàn)并理解物體所受的浮力,，其大小等于它排開的液體重,。結合阿基米德的故事和并進式學生實驗，激發(fā)學生勇于探求科學真理的熱情,，培養(yǎng)實事求是的科學態(tài)度,。
這節(jié)課教學容量大，所以反饋和鞏固主要留待課后完成,。如果課堂上有剩余時間,，可請同學回顧板書內容，歸納出通過本節(jié)課學到的四種測量浮力大小的方法,。一是稱量法,。二是受力平衡法，指出懸浮和漂浮的區(qū)別,。三是求壓力差法,，指出這是浮力大小的決定式。四是阿基米德原理,，指出這是求浮力的普遍適用式,。
總之，采用“自主探究法”組織教學。即由教師提供或由學生任選材料和器材,，圍繞“浮力的大小跟哪些因素有關,？”這個主題，讓學生自主猜想,，提出假說,，自行設計進行探究，讓學生去參與自己設計的實踐性活動,，在實踐探究中去總結,、發(fā)現(xiàn)阿基米德原理。抓住f浮=g排液這個關鍵點設計課堂教學,，針對學生易出現(xiàn)的思維障礙“對癥下藥”,，有意識地運用科學方法來引導學生的思維，最大限度地發(fā)揮學生的參與意識,，讓學生在自主的探索過程中發(fā)現(xiàn)新知,，嘗試創(chuàng)新，發(fā)展實踐能力,。
人教版八年級浮力教學設計及反思篇九
【教學目標】
1．知識與技能
①了解浮力是怎樣產生的,；
②理解浮力的大小等于什么。
2．過程與方法
①通過觀察,，了解浮力是怎樣產生的,；
②經歷探索浮力大小過程；
③從日常生活現(xiàn)象入手,，培養(yǎng)學生分析概括能力,、解決問題能力與動手操作能力。
3．情感態(tài)度與價值觀
①培養(yǎng)學生樂于探索生活中物理知識的興趣,；
②培養(yǎng)學生大膽猜想,，在實驗過程中勇于創(chuàng)新精神。
【教學重點】
通過實驗猜想浮力大小與什么因素有關,。
【教學難點】
探究浮力與排開液體重力的關系,。
【教學方法】
學生分組合作探究式教學。
【教具學具】
乒乓球,、大量筒,、彈簧測力計、細線,、石塊,、鋁塊、銅塊,、橡皮泥,、燒杯,、軟木塞、水,、酒精,、硫酸銅溶液。
【教學過程】
一,、設置情景,，引入新課
播放錄像。（包含日常生活中常見到的現(xiàn)象：鴨子,、輪船漂在水面上；潛水艇在水中自由地上升和下潛,；熱氣球載著重物飛上高空等）
同學們猜想這里面可能蘊含著什么知識呢,？
學生活動：猜想包含的知識（液體或氣體對物體有一個向上的力或提到“浮力”）。
大家提到了一個新詞“浮力”,?！案×Α痹趺从羞@么大的魔力，這一節(jié)課就讓我們共同來研究,。（板書：第五節(jié)浮力）
設計說明：通過播放生活中的浮力錄像,、教師設問的方式引入浮力，能夠貼近學生的思維實際,，使學生從生活中的浮力現(xiàn)象走向物理,。
二、探求新知
過渡語：針對浮力這種常見現(xiàn)象,，你想知道哪些有關浮力知識呢,？
學生活動：展開想象，分組交流,、討論,，各抒己見。提出一系列問題：1．什么是浮力,？它有方向嗎,？2．漂浮的物體受到浮力，那么下沉物體是否受浮力,？3．浮力大小等于什么,？4．浮力大小與什么有關？5．物體的浮沉有條件嗎,？等,。
教師鼓勵學生提出問題，并板書,。下面我們先探究：什么是浮力,，有無方向,，方向向哪？
探究一：什么是浮力,，它有方向嗎（投影）
教師演示：
①出示一個很深的量筒,，將一個乒乓球放進去。
問：誰有辦法不把量筒倒過來,，就能把乒乓球取出來,？你為什么能想到這個辦法呢？
②左手拿一個乒乓球,，松手,，讓學生注意觀察它的運動狀態(tài)；再把乒乓球放在右手手心上,，松開左手時乒乓球還會下落嗎,？為什么？
③展示加水后量筒中的乒乓球和手中的乒乓球,，讓學生進行對比,。
鼓勵學生觀察、對比,、思考回答,。
學生體驗：利用桌面上的學具，將軟木塞放入水中并逐漸壓入水底,，然后放手,。一是體會：手的感覺；二是觀察：軟木塞最終的情況,。嘗試得出結論,。
得出結論：浸在液體中的物體受到液體向上的托力，這個向上的托力叫浮力,。
（板書：一,、什么是浮力
1．定義：浸在液體中的物體受到液體向上的托力，這個向上的托力叫浮力,。）
設計說明：用一個小乒乓球放在量筒中,，及在手中的對比，對浮力較實際的探究,，創(chuàng)造情景和條件,，以學生參與為基礎，很容易使學生領會浮力,。發(fā)揮學生的主體作用,。
探究二：下沉的物體是否也受到浮力（投影）
大家知道皮球漂在水面上受浮力，那么在水中下沉物體是否也受浮力呢,？討論一下看如何用簡單實驗來說明這一個問題,？
學生探究：分組討論,，利用學具探討：下沉的物體也受到浮力作用。
到講臺展示：用彈簧秤測鋁塊在空氣中重力,，再將鋁塊浸入水中,，發(fā)現(xiàn)彈簧秤示數(shù)變小，說明鋁塊受一個向上的力,，即浮力,，所以在液體中下沉的物體也受浮力。
人教版八年級浮力教學設計及反思篇十
一,、教材分析
浮力這節(jié)內容分三學時,，第一學時學習浮力及阿基米德原理，第二學時學習物體的浮沉條件,，浮力的應用,，第三學時綜合運用浮力、壓強,、密度等知識解決一些生活中的具體問題。但是物體的浮沉,，在第一節(jié)課的實驗教學中就加以滲透,，第二節(jié)再從理論角度推理驗證。本節(jié)課的教學目標如下,。
認知目標：
a)了解浮力（包括浮力的方向,、施力物體、浮力的單位）
b)了解阿基米德原理（包括原理的建立,、適用范圍,、簡單應用）
技能目標：
學會用彈簧秤測量浮力，體驗研究阿基米德原理時運用的科學方法
情感目標：
結合阿基米德的故事和并進式學生實驗,，激發(fā)學生勇于探求科學真理的熱情,，培養(yǎng)實事求是的科學態(tài)度。
二,、教學設計思路
1,、浮力知識的綜合性很強。
對于初三學生來說,，在日常生活已經積累了很多對浮力的感性認識,。但是要把有關浮力的認識從感性提高到理性，需要綜合運用各方面的知識,，如力的測量,、重力、二力平衡,、二力的合成,、密度,、壓力、壓強等重要知識,；還需要進行科學的分析,、推理、歸納等,。因此《浮力》的教學一直是初中教學的難點,。在《新課程標準》中，對浮力的教學要求一降再降,，但是在歷屆中考中,，再簡單的浮力題，得分率也相當?shù)汀?/p>
2,、教學設計針對學生的特點
今年我面對的學生物理基礎非常薄弱,，不了解物理學科的特點，沒有建立起物理的思維模式,，對物理學習存在為難情緒,。而物理教材又特別講究知識體系、科學嚴謹,，是一門很嚴肅的科學,。但是這種道貌岸然的面孔卻很難提起學生的學習興趣，很難激起學生的學習熱情,。學生的現(xiàn)狀也就迫使我們改進教學方法,，靈活使用教材。它古板,，你想辦法讓它生動,，它嚴肅，你想辦法讓它活潑,。以下兩件事給了我很大的啟發(fā),。
一件事是幾年前看到中央10套播放的科普節(jié)目，是美國錄制的,，節(jié)目中的兩個主持人打扮成小丑,，通過大量的實驗、實物場景拍攝,、通俗的講解讓孩子們了解物理知識,，一點也不讓人覺得艱澀難懂，看完后你會覺得科學真是有趣,。我也一下子覺悟：原來課還可以這么上,，如果我們的課堂也這樣，哪還有那么多孩子討厭物理呢,？
另一件事是從孩子身上得到的啟發(fā),。有一次到北方圖書城給還在小學的女兒買了一本《孩子喜歡的一百個實驗》,，她回家自己照著書忙乎了幾天后開始對我問著問那，我敷衍她說：“太難了,，等你長大就學到了,。”可是她卻不一不饒的糾纏,。被磨不過,，給她講了點，居然聽得頭頭是道,。原來科學離孩子并不遠,，只是缺了一個指路人。小學生尚且如此,，何況我們初中三年級的大學生呢,？關鍵是學習時的心態(tài)不同、興趣不同,、目的不同,，我們的教學即灌壞了學生，又可惜了知識,。
因此,，在傳授基礎知識的課堂上，盡量采用最直白,、最生活的語言,，盡量采用實驗引出知識點,，盡量讓學生自主發(fā)現(xiàn),，盡量創(chuàng)造條件讓學生自主探究、自己實驗,。充分挖掘學生的形象思維,，通過實驗建立直觀印象，先入為主,。讓學生從根本上理解知識,，然后再進行理論驗證。絕對不能先用理論推導得到結論后再去驗證,，更不能連驗證性的實驗都不做,。本節(jié)課的設計很多處都是圍繞這一原則展開的。
本節(jié)課圍繞著五個實驗展開,，前三個實驗是重復生活中的場景,，通過已經學過的知識發(fā)現(xiàn)新問題、引出浮力這個新知識點,。通過對實驗的分析,，可以得出什么是浮力,、浮力的方向、浮力的施力物體,、測量浮力的實驗方法等,。實驗中學生會觀察到簡單的浮沉現(xiàn)象，‘物體的浮沉條件’這一個知識點要到下一節(jié)才能解釋清楚,，但是本節(jié)雖然不能從理論上分析透徹,，但是沒有必要回避，可以先通過受力分析,，使學生了解表象,，同時并為下節(jié)課的教學設置懸念。
實驗四是本節(jié)課的關鍵,，起到承上啟下的作用,。只有得出浮力的大小只跟液體的密度、物體排開液體的體積（物體在液體中的體積）有關,，才能通過分析,，得出物體所受到的浮力的大小，可能跟它排開液體之間存在某種定量關系,。真正從理念上認識到浮力的大小取決于液體,，而非物體自身的形狀,、大小,、輕重等因素,，糾正生活中形成的錯誤意識,。并學會利用已有器材,，發(fā)現(xiàn)盡可能多的結論,，培養(yǎng)學生自主發(fā)
現(xiàn)問題,、解決問題的能力,。
實驗五是本節(jié)課的重點,。作了這么多鋪墊,，就是為了讓學生自主發(fā)現(xiàn)并理解物體所受的浮力，其大小等于它排開的液體重,。結合阿基米德的故事和并進式學生實驗,，激發(fā)學生勇于探求科學真理的熱情，培養(yǎng)實事求是的科學態(tài)度,。
這節(jié)課教學容量大,，所以反饋和鞏固主要留待課后完成。如果課堂上有剩余時間,，可請同學回顧板書內容,，歸納出通過本節(jié)課學到的四種測量浮力大小的方法。一是稱量法。二是受力平衡法,，指出懸浮和漂浮的區(qū)別,。三是求壓力差法，指出這是浮力大小的決定式,。四是阿基米德原理,，指出這是求浮力的普遍適用式。
總之,，采用“自主探究法”組織教學,。即由教師提供或由學生任選材料和器材，圍繞“浮力的大小跟哪些因素有關,？”這個主題,，讓學生自主猜想，提出假說,，自行設計進行探究,，讓學生去參與自己設計的實踐性活動，在實踐探究中去總結,、發(fā)現(xiàn)阿基米德原理,。抓住f浮=g排液這個關鍵點設計課堂教學，針對學生易出現(xiàn)的思維障礙“對癥下藥”,，有意識地運用科學方法來引導學生的思維,，最大限度地發(fā)揮學生的參與意識，讓學生在自主的探索過程中發(fā)現(xiàn)新知,，嘗試創(chuàng)新,，發(fā)展實踐能力。
人教版八年級浮力教學設計及反思篇十一
教學目標：
1. 能用實驗的方法比較物體在水中的沉浮,，能對物體的沉浮提出假設和猜想,，并通過實驗驗證自己的假設和猜想，了解水的浮力在生活中的應用,。
2. 培養(yǎng)學生實驗能力,、細致觀察能力,、歸納概括能力以及合作意識,、創(chuàng)新意識，激發(fā)學生用學到的科學知識解決問題的興趣,。
教學重點：
能用實驗證明在水中浮著的下沉的物體都受到水的浮力,。
教學難點：
實驗：下沉的物體是否受到水的浮力。
課前準備：
盆,、泡沫,、木塊、石塊、小皮球,、橡皮,、鉤碼、彈簧秤,、視頻等,。
教學過程：
一、情境引入
1,、多媒體出示：皮球掉進樹洞里（圖）
師：一天,，幾個小朋友在大樹下玩皮球，一不小心,，皮球掉進一個樹洞里,。
洞又深口又小，小朋友們的手臂根本夠不到皮球,。怎么辦呢,？同學們，你們有辦法嗎,？
2,、學生匯報交流。
（生可能會說出往樹洞里倒水,皮球會浮起來）
3,、設疑：皮球為什么會浮起來呢,？它和什么有關？
4,、揭示課題,，板書課題，齊讀課題,。
5,、學生質疑。
（學生可能會問：什么是浮力,，是不是所有物體都會受到水的浮力,，學習浮力有什么用……）
今天，我們不可能解決同學們提出的所有的問題,，那么今天我們要解決的第一個問題就是什么是浮力,。
二、實驗活動
（一）實驗1：
1,、要求學生在小組長的帶領下大膽猜想,，哪些物體能浮在水面上，哪些物體會沉下去,，并把猜想的結果記錄在實驗表格中,。
注意：只猜想,，不動手實驗！
實驗一記錄單
學生匯報,。2,、學生猜想并填寫記錄單。（教師巡視）
3,、實驗驗證學生的猜想,。
剛才同學們的猜想到底對不對呢？有什么辦法來證明,？
（學生可能會說出,，做個實驗：把它們都放到水里，就知道了,。）
4,、學生實驗并填寫，老師巡視,，學生匯報,，師相應板書。
（二）實驗2：
1,、質疑：為什么這些物體都會浮在水面上呢,？
（學生可能會說出：受到了水的浮力。）
師：那水的浮力究竟是怎樣的呢,，下面,，我們就一起來感知一下。
2,、出示實驗要求：
把泡沫等上浮地物體放在水上,，用手向下按，仔細體會手的感覺,，并進行小組內交流,，填寫實驗記錄單。
實驗二記錄單
把泡沫等上浮物體放在水上,，用手向下摁,，手會感覺到
，這個力的方向是 ,。這說明
這些物體在水中受到了 ,。
3、學生實驗,，并填寫記錄單,，教師巡視指導,。
4,、學生匯報。
5、教師小結并板書：上浮的物體都受到一個向上的力,，科學上稱這力叫浮力,。
（三）實驗3：
1、質疑：上浮的物體在水中受到水的浮力,，那下沉的物體有沒有受到水的浮力呢,？如何來證明你們的猜想？
2,、小組討論,、交流，匯報,。
3,、提出用實驗來證明你們的猜想。明確實驗步驟,，提出實驗注意要求,。
v 物體要完全浸入水中；
v 物體和彈簧秤不能接觸盆壁,；
v 正確使用彈簧秤,，并正確讀寫刻度；
v 把測量結果正確記錄下來,，完成實驗三記錄單,。
用實驗證明下沉的物體是否受到水的浮力
4、學生分組實驗,，教師巡視指導,。
5、小組匯報實驗結果,。
6,、教師小結: 在水中下沉的物體也受到一個向上的力。也就說在水中下沉,、上浮的物體都受到一個向上的力,，所以我們就能歸納：在水中的物體都受到一個向上的力，叫做水的浮力,。
三,、實踐應用：
1、說說學了這一課,，你有哪些收獲,？還有什么問題？
2,、引導學生說說生活中水的浮力的一些應用,。
3,、讓學生觀看：浮力應用視頻（鹽水選種）。
四,、教師小結,，布置作業(yè)。
找一找,，水的浮力在生活中還有哪些應用,？
教學反思
首先，我認真閱讀了《科學課程標準》,，看到這樣一句話：學生是科學學習的主體,。我認真琢磨，細細體會,，覺得這句話應該這樣理解：科學學習應該是學生主動參與和能動的過程,。那我們科學課該怎么上呢？我想,，科學課必須建立在滿足學生發(fā)展需要和已有經驗的基礎之上,，提供他們能直接參與的各種科學探究活動，做到教師放手,，讓學生動手,，自己提出問題，進行猜想,，自己設計實驗解決問題,，證明猜想，從而來體驗科學,。因此,，《浮力》這一課，我把學習的主動性完全放給學生,，讓學生自己猜想,、動手、驗證,，教師只是作為學習活動的組織者,、引領者和親密的伙伴，這樣所取得的效果最佳,。
其次,，我做了充分的準備，我給學生準備了實驗記錄單和實驗器材：泡沫,、橡皮,、木塊、石頭,、彈簧秤……并讓每組學生準備好一盆水,。這樣,，盡可能多地給予學生實驗材料，使學生更能充分發(fā)揮自己的想象力,，得出的科學結論就更可靠,，學生印象也最深,。當然,，以上的材料也可讓學生準備，這就更鍛煉了學生,。
最好,，上課時，我首先讓學生進行大膽猜想,，哪些物體是上浮的,，哪些物體是下沉的。然后再讓學生通過實驗來驗證,。緊接著,，從“為什么有的浮在水面上，有的卻沉在水底這個問題”入手,，得到受到浮力的結論,，再引導學生利用浮在水面的物體去感受浮力，用手往下按,，體會手上的感覺,。學生經歷這一探究過程，初步感受到了浮力,。接下來,，我讓大家再自己設計實驗證明下沉的物體是否受到浮力的作用。并通過實驗得出下沉的物體在水中也受到水的浮力,。最后,，帶領學生觀看浮力的應用視頻，讓學生了解浮力在人們生活中廣泛應用,。培養(yǎng)學生學科學,、用科學的意識。
這堂課上,，雖然課堂氣氛并不濃,，但孩子們的的智慧、想象力,、動手能力都得到了充分的發(fā)揮,，我想，為學生提供學習得以發(fā)生的情景和材料,，讓學生自己學習,，真正成為學習的主人,，真正體驗自主探究的科學過程，那么,，我相信,，我們的學生會學得更好，得到更多,！
同時,，這堂課中也讓我看到了許多不足，讓我明白了,，科學實驗的結果很重要,，但實驗的感知更重要。在這堂課中,，我讓學生通過實驗來感知浮力,，但因缺乏經驗，只重視了實驗的結果,，讓學生通過填寫實驗結果記錄單來代替了每個學生的實驗感知,，抹殺了學生對實驗現(xiàn)象的充分感知和分析的過程，因而結果并不深刻,。如果在實驗后,，讓學生充分交流自己的實驗感知，再通過表象去看本質,，這樣就能過水到渠成,，自然得到實驗結果，這樣的結果,，學生才會更理解,、更深刻。
人教版八年級浮力教學設計及反思篇十二
一,、教學目標
1.知識與技能
①認識浸沒在液體和氣體里的物體都受到浮力,；
②理解浮力的大小等于什么；
③初步了解浮力在輪船上的應用,。
2.過程與方法
①通過實驗體驗浮力的廣泛存在,；
②通過探究理解f浮＝g排,；
③體驗由“實踐→理論→實驗→實踐”的探究過程,。
3.情感、態(tài)度,、價值觀
認識浮力對社會發(fā)展的影響,，通過了解輪船擱淺的實例，提高環(huán)保意識。
二,、教學重點,、難點
1.通過實驗猜想浮力大小與什么因素有關。
2.探究浮力與排開液體重力的關系,。
三,、教學方法
1.邊觀察、邊實驗,、邊討論的啟發(fā)式教學,。
2.探究式教學。
四,、教具和媒體
氫氣球,、乒乓球,、土豆,、彈簧秤、阿基米德演示器,、水桶,、盆子、鹽,、雞蛋,、飲料桶、燒杯,、水等
人教版八年級浮力教學設計及反思篇十三
【教學目標】
科學概念：
1．上浮物體在水中都受到浮力的作用,，我們可以感受到浮力的存在，可以用測力計測出浮力的大小,。
2．物體浸入水中的體積越大,，受到的浮力也越大。
3．當物體在水中受到的浮力大于重力時就上浮,，浮在水面的物體,，浮力等于重力。
過程與方法：
1．學習用彈簧秤測量泡沫塑料塊在水中受到的浮力,。
2．運用浮力和重力的概念,，解釋物體在水中的沉浮。
情感,、態(tài)度,、價值觀：
1．懂得方法的改進有利于研究的順利進行。
2．懂得數(shù)據(jù)在分析解釋現(xiàn)象過程中的重要性,。
【教學重點】
上浮物體在水中都受到浮力的作用,，我們可以感受到浮力的存在，可以用測力計測出浮力的大小,。
【教學難點】
運用浮力和重力的概念,，解釋物體在水中的沉浮,。
【教學準備】
小組實驗一：精確刻度杯一個，泡沫塑料塊,、木塊,、空瓶子、小船等物體,。
小組實驗二：彈簧秤一個,，一塊大泡沫塑料塊，一個底部帶小滑輪的精確刻度杯（共用）,，細線,，記錄表。
小組實驗三：在實驗二的材料基礎上,，補充二塊大小不同的泡沫塑料塊,，記錄表（教材14面）。
【教學過程】
一,、感受浮力：
1．觀察泡沫塑料塊,、木塊、空瓶子,、小船浮在水面的情況,，用手指輕輕按壓小船，有什么感覺?分別把泡沫塑料塊,、木塊,、空瓶子壓人水中，有什么感覺?
2．出示關于浮力的描述性定義：把小船和泡沫塑料塊往水中壓,，手能感受到水對小船和泡沫塑料塊有一個向上的力,，這個力我們稱它為水的浮力。板書：浮力,。
3．生活中我們什么時候感受到水的浮力?
4．出示教科書中的浮力和重力示意圖,，講解示意圖的含義。（當泡沫塑料塊靜止浮在水面時,，它受到的浮力等于它受到的重力,，且方向相反。）
（設計說明：讓學生切身感受到浮力,，是本課開始的基礎,。教師要提供一些能浮的物品，讓學生感受,，為繼續(xù)探索沉浮的秘密打下基礎,。）
二、測量一塊泡沫塑料塊的浮力：
1．討論怎樣測量浮力：當把泡沫塑料塊壓入水中時，它受到的浮力
有變化嗎,？是多大呢,？我們能用彈簧測力計測出浸入水中的泡沫塑料塊受到的浮力大小嗎？
2．教師根據(jù)學生討論的情況,，演示規(guī)范的測量方法,，講解注意的地方。特別要講清楚浮力的計算方法,，可以讓學生看教科書中的示意圖,，理解浮力等于重力加拉力的道理。（未放入水前先測量泡沫塑料塊受到的重力,，再用線拉住泡沫塑料塊,，使它進入水中一定的位置，然后讀出彈簧測力計上拉力的數(shù)值,。把拉力加上泡沫塑料塊受到的重力,，就是泡沫塑料塊在水中所受到的浮力大小。）
3．學生測量泡沫塑料塊浸人水中的浮力,，按照教科書的要求測量三種狀況,，分別把測量結果(拉力大小和排開的水量)記錄在表格中,。 泡沫塑料塊在水中受到的浮力記錄表（自重：牛頓）
4．分析拉力,、浮力和排開的水量之間的關系，得出：（板書）浸人水中的體積(排開的水量)越大,，物體受到的浮力就越大,。
三、測量不同大小泡沫塑料塊的浮力：
1．教師出示三塊不同大小的泡沫塑料塊或者三塊不同大小的木塊,，讓學生預測:如果把大小不同的泡沫塑料塊或者木塊,，完全浸人水中，它們受到的浮力大小相同嗎?
2．學生參照前一個活動的測量方法,，獨立自主完成測量,，把測量結
果填入記錄表中，并分析浮力大小與體積大小之間的關系,。 大小不同的泡沫塑料塊受到水的浮力記錄表
3．讓學生把前后兩個測量活動中所得到的數(shù)據(jù)進行分析,，泡沫塑料塊在水中受到的浮力大小與什么因素有關?有怎樣的關系?
4．把泡沫塑料塊壓入水里，一松手,，為什么它會上?。浚ǜ×Υ笥谥亓Γ?/p>
板書設計：
浮力
浮力
浸人水中的體積越大 物體受到的浮力就越大
浮力大于重力 上浮
浮在水面的物體 浮力等于重力
教學后記：
人教版八年級浮力教學設計及反思篇十四
一導入
教師出示兩個橡皮泥（一個成球形狀,，一個成船形狀）,，將其放入透明水槽中，讓學生觀察實驗現(xiàn)象。為什么船形狀的橡皮泥就漂在水面呢,？那么它受到了什么力,？
好，我們今天一塊來研究一下,。
二知識詳解
出示前面學習過的彈簧測力計,，大家重新認識一下。請同學發(fā)言,，說一說我們應該如何來使用它,，還應注意什么。
學生回答：量程,、分度值,、指針是否指到零刻線、使用之前沿軸方向拉動幾下,。
好,，大家來測一下小鐵塊的重力，請讀出示數(shù),。
那請大家在想一想如果我現(xiàn)在將小鐵塊放入水中,，會有什么變化，學生會看到彈簧測力計的示數(shù)減小了,。那么是不是小鐵塊的放入水中后,，重力減小了？
學生回答：不是,，是水給了小鐵塊一個向上的浮力,，所以示數(shù)會減小。
師：對,，是水給小鐵塊的一個豎直向上的托力,，這個豎直向上的力就是浮力。
（一）,、浮力的定義,，方向
1.定義：浸在液體中的物體受到液體向上的托力，這個向上的托力叫浮力,。
2.方向：豎直向上
剛才這種是直接測量法,，（f浮==g–f拉）先測出空力中小鐵塊的重力，然后將小鐵塊放入水中讀出示數(shù),。
（二）,、浮力產生原因
師：下面我們來了解一下，浮力產生的原因,。請看圖正方體是一個有6個面,，它的前后面,、左右面在水中的壓力是相等的。只有上下兩個面壓力不一樣（浸入水中深度不一樣,，受到的壓強不一樣,，那么它的受力面積相等所以壓力就不一樣）。通過壓力差法來計算浮力的大小f浮==f向上--f向下,。
師：大家注意,，如果一個物體沉底了，那么它受到水的浮力了嗎,？思考一下,。如果下表面與其它物體緊密結合在一起，就沒有受到了浮力,。例如在水中的橋墩,。
（三）、探究浮力的大小與什么有關學生實驗
下面我們來進行一個造船比賽：用大小相同的橡皮泥做船,，用砂石作貨物,，看一看，誰做的船載的貨物多,？并思考：浮力的大小可能跟什么因素有關,？
快樂游戲：造“船”比賽。學生每組一塊大小相同的橡皮泥設計造船,。并觀察交流船只的差異,，討論，大膽猜測,，交流討論：浮力的大小可能跟什么因素有關,？
快樂體驗：將飲料瓶慢慢壓入水桶，體會浮力的變化,，觀察水位變化情況，物體浸入液體中的體積變化情況,。從中獲得啟示,，進一步想象：浮力的大小可能跟什么因素有關。
學生可能猜想浮力與液體的密度,、排開液體的體積,、物體的重力、物體的體積,、物體的質量,、物體的形狀、深度等因素有關系,。
教師板書學生的猜測,，并引導學生合并歸類,，引導各小組認領實驗課題。按下列要求設計實驗報告：實驗課題,、實驗目的,、實驗儀器、實驗步驟,。
學生分組探究：
（1）利用測力計探究浮力與物體的密度的關系,；
（2）利用測力計探究浮力與深度的關系；
（3）利用測力計探究浮力與液體的密度的關系,；
（4）利用測力計探究浮力與物體排開液體體積的關系,；
（5）利用測力計、橡皮泥探究浮力與物體形狀的關系,。
請同學們通過實驗來驗證,，分小組合作探究。
對小組的實驗數(shù)據(jù)分析,，得出粗略結論：即：浸入液體中的物體所受的浮力與液體的密度和物體排開液體的體積有關,，與物體浸沒在液體中的深度、物體的密度,、質量,、體積、物體的形狀等無關,。
教師活動：總結學生的結論：浸入液體中的物體所受到的浮力只跟液體的密度和物體排開液體的體積有關,。進一步引導學生思考、分析,，得出浮力與物體排開液體的質量有關,，最終推出浮力的大小等于物體排開的液體受到的重力，即阿基米德原理,。
演示驗證：利用溢水杯,、彈簧測力計驗證浮力的大小等于物體排開的液體受到的重力。然后說明阿基米德原理不僅適用于液體也適用于各種氣體,。
讓同學們找找,，感知生活哪些地方存在浮力。
最后對課堂小結,。
人教版八年級浮力教學設計及反思篇十五
浮力教學設計
浮力
【教學目標】
知識與技能目標：
1．認識浮力及其方向,。
2．知道阿基米德原理。
過程與方法目標：
1．讓學生充分經歷探究“浮力的大小等于什么”的整個過程,。
2．學習從實驗數(shù)據(jù)分析,，歸納物理學規(guī)律，培養(yǎng)學生初步的科學探究能力,。 情感態(tài)度價值觀目標：
1．培養(yǎng)學生樂于探索的興趣,，實事求是的科學態(tài)度,，在師生合作與交流的過程形成互相尊重、團結協(xié)作的優(yōu)良作用,。
2．學習阿基米德善于觀察思考的精神,。
【教學重點】：
1．探究認識浮力，會測量浮力的大小。
2．阿基米德原理。
【教學難點】：探究浮力的大小與排開液體重力關系的過程。
【教具】
演示實驗器材：氫氣球、大燒杯,、紅毛線,、演示小桌,、水p準備一組與學生所用完全相同的實驗器材
學生實驗器材：石塊,、木塊,、曲別針,、乒乓球,、燒杯(100ml)、彈簧測力計,、溢水杯,、小桶、空易拉罐,、水槽,、鐵塊、細線,。
【教學過程】
引入新課
從生活中的浮力現(xiàn)象入手,，向學生們提出問題：“氫氣球為什么會浮在空中,？為什么船可以漂浮在水面上,？再讓學生搜集生活中浮力的現(xiàn)象,，將學生的思維進一步的發(fā)散,，從而引出本節(jié)課的課題。
新課教學
認識浮力,。
1：浸在液體或氣體里的物體受到液體或氣體向上的托力稱為浮力
2：浮力的方向。
演示實驗：找一段較粗的紅毛線，將其兩端分別固定在乒乓球和大燒杯的底部,，將水注入大燒杯,，直到將乒乓球浸沒,，觀察紅毛線被在豎直方向拉直,。將大燒杯的一端墊高，發(fā)現(xiàn)紅毛線仍舊被在豎直方向拉直,。此實驗說明浮力的方向總是豎直向上,。
3:練習
一個盛水的杯中懸浮著一個小球，杯子放在斜面上,，畫出小球受到的浮力方向
探究一：在水中下沉的物體也受浮力嗎,？
1：提出問題。
首先讓學生將石塊p木塊p曲別針p乒乓球放入盛水的燒杯，觀察實驗現(xiàn)象,，發(fā)現(xiàn)木塊p乒乓球在水面漂?。ㄓ檬窒掳大w會浮力），而石塊p曲別針卻沉入燒杯的底部,。
學生通過觀察有了感性認識后向學生提出問題：“在水中下沉的物體也受浮力嗎,？”
2：猜想和假設。
學生以小組為單位討論在水中下沉的物體是否受水對它的浮力,。到底哪種猜想正確要通過實驗進行驗證。
3：實驗設計,。
實驗器材：燒杯,、水、彈簧測力計,、石塊,、繩。
學生再次以小組為單位討論實驗方案,，然后各個小組
進行交流,。
實驗方案：將石塊用線拴好掛在彈簧測力計的秤鉤
上，觀察彈簧測力計的示數(shù),，再將石塊浸沒在水中觀察彈
簧測力計的示數(shù)有無變化,。
注意事項：不要將石塊放在容器底部，否則容器底部
對石塊有一個向上的支持力,，會影響實驗結果,。
4：進行實驗。
(1)你觀察到的現(xiàn)象?
(2)你觀察到的現(xiàn)象能說明什么問題?
(3)通過實驗,你能找到一種用測力計測量浮力大小的方法?
(4)表格一
5：交流評估,。
各小組學生代表交流實驗現(xiàn)象：實驗發(fā)現(xiàn)當石塊浸入水中后彈簧測力計的示數(shù)變小了,。教師可以用手托住石塊，利用肢體語言讓學生更深刻領悟彈簧秤的示數(shù)變小了,，說明有一個力量向上托起了石塊,，在水中正是水向上托起了石塊，因此在液體中下沉的物體也受到液體對它的浮力,。
6：練習
（1）漂在水面上的木塊受到水對它的___________,，沉入水底的鐵塊也會受到水對它的_________。一切浸入液體中的物體,，都受到液體對它的________,。
（2）一個金屬塊掛在彈簧秤上，在空氣中稱時,，示數(shù)為 27牛 ,，把它浸沒在水中稱時，示數(shù)為17牛，它受到的浮力是多少牛,？
探究二：浮力的大小等于什么,？
1：提出問題。
同學們用彈簧測力計分別測出了浸在水中的石塊,、鐵塊所受浮力的大小,，用這種方法能不能測出一艘潛水艇潛入水中時所受浮力的大小,？我們有沒有辦法求出潛水艇所受浮力的大?。?/p>
2：猜想和假設,。
演示,，將空易拉罐按入水中體會浮力的大小與什么因素
有關？ 猜想“物體所受浮力的大小與它排開的液體所受的重
力的關系”。
3：實驗設計,。
學生再次以小組為單位討論實驗方案,，然后各個小組進行交流
注意：向溢水杯加水至水從溢水口處流出,，用小燒杯接住流出
的水，直到水恰好不向外流為止。小燒杯中的水應倒掉后再測g
實驗過程中注意“慢”,，不要把多余的水帶出?
4：進行實驗,。
明確實驗方案之后，分小組進行實驗,，將實驗數(shù)據(jù)記錄在表二中,，并進行分析,。
表二：
5：交流評估,。
各小組學生代表交流實驗現(xiàn)象匯總全班的數(shù)據(jù)，得出浮力的大小等于它排開的液體所受的重力,。f浮
＝g排,。適用范圍：液體、氣浮力教學設計體,。講解阿基米德鑒別
王冠的小故事,，提高學生學習興趣，學習阿基米德善于觀察思考的精神,。
6：練習
1.一個石塊放入裝水容器中,它排開9.8n的水,小石塊受到的浮力為多大,？
2.一個小石塊放入裝水容器中,它排開1dm3的水,小石塊受到的浮力為多大？
3.水底下的辯論
【小結】通過交流,、回顧來進一步鞏固本節(jié)課的知識。
【布置作業(yè)】動手實驗,，并分析乒乓球從水中上浮到水面的過程中,，所受浮力大小如何變化？
【板書設計】
§13-5 浮力
【課后反思】
1．教師應敢于放手讓學生親自動手進行實驗探究,，使學生由被動接受知識轉變?yōu)橹鲃荧@取知識,，通過實踐使學生體會到學習的樂趣。
2．將測量物體所受的浮力大小與測量物體浸在水中排開水的重力分開（要注意提示學生保證v排相同,，在兩次實驗中采取讓物體全部浸沒在水中）,，這樣
做大大簡化了繁瑣的實驗步驟，將實驗難點分散,，效果較好,。但同時也會給學生造成只有當物體全部浸沒在液體中才會受到浮力的錯誤認識，教學中可以通過練習加強學生對知識的完整理解,。
3．本節(jié)課學生設計的實驗方案,、測量方法很多，可以通過評估找到最優(yōu)方案進行實驗,。如果仍有學生堅持自己的方案,，可以允許其按照自己的方案進行,，不要讓學生留有遺憾。
人教版八年級浮力教學設計及反思篇十六
《浮力》教學設計
教學目標：
1,、知識與技能目標
（1）?????? 體驗浮力的存在,，知道浮力的方向
（2）?????? 理解影響浮力大小的因素
（3）?????? 知道阿基米德原理
2、過程與方法目標
（1）?????? 學會用彈簧測力計測量浮力的大小
（2）通過實驗探究,，定性地認識影響浮力大小的.因素,，體會研究問題的科學方法
3、情感態(tài)度與價值觀目標
培養(yǎng)學生勤于思考,、團結協(xié)作的精神和實事求是的科學態(tài)度
教學重難點：
實驗探究浮力大小的影響因素,、浮力大小與排開液體重力的關系
教具：/gzzj/jxsj/謝謝您的支持和鼓勵！
演示實驗器材：演示用彈簧測力計,、燒杯,、水、
學生實驗器材：大小鉤碼,、同體積的銅柱鋁柱,、彈簧測力計（12）、溢水杯（12）,、塑料袋（12）,、燒杯（12）、水,、橡皮泥（1盒）
教學程序
故事激趣,，導入課題
教師講述文彥博樹洞取球的故事：當皮球掉進了樹洞里，有的用手掏,，用棍子捅,，也沒能把皮球取出來，樹洞又深又曲,，文彥博很快想出了一個辦法,，他想的辦法是什么呢?
學生：說出取球的辦法，教師對學生的想法給予肯定
教師講述：文彥博從小熱愛學習,，愛動腦筋,，后來做了宰相，成了宋朝著名的政治家,，在他想的辦法中應用了什么物理知識,？引入浮力課題。（板書浮力）
設計說明 ：講述學生熟知的故事,，拉近物理與生活的距離,，激發(fā)了學生的學習興趣，讓學生意識到人們很早就會利用浮力,，知道學習浮力的意義,，自然引入浮力,，同時對學生進行思想教育
2、體驗浮力的存在,，尋找測量浮力大小的方法
[1]?[2]?[3]?下一頁
人教版八年級浮力教學設計及反思篇十七
【教學目標】
1．知識與技能
①認識浮力及其方向,；
②知道阿基米德原理。
2．過程與方法
①通過實驗,、觀察,，了解浮力是怎樣產生的；
②經歷探索浮力大小等于什么的過程,；
③從日常生活現(xiàn)象入手,，培養(yǎng)學生分析概括能力、解決問題能力與動手操作能力,。
3．情感態(tài)度與價值觀
①培養(yǎng)學生樂于探索生活中物理知識的興趣,；
②培養(yǎng)學生大膽猜想，在實驗過程中勇于創(chuàng)新精神,。
【教學重點】
探究浮力的大小等于什么,。
【教學難點】
通過實驗驗證浮力大小與什么因素有關。
【教學方法】
學生分組合作探究式教學,。
【教學用具】
乒乓球,、燒杯、彈簧測力計,、細線,、溢水杯、石塊,、鋁塊,、銅塊、橡皮泥,、小木塊、水,、酒精,、食鹽水、砂石適量,、飲料瓶,、水桶。
【教學流程】
一,、引入新課：從生活走向物理
教師提出問題：在你們的生活中,，經常看到有些物體漂在水面上如：鴨子,、輪船……同學們想過這里面蘊含著什么物理知識嗎,？為什么不會游泳的人穿上救生衣便不會淹死了,，你們想過嗎？
今天我們一塊兒來研究一下,。
二,、探求新知
學生活動一：研究浮力的產生及其方向各組同學分別把實驗桌上的不同物品放入燒杯中的水中，觀察現(xiàn)象,。
思考：乒乓球,、木塊為什么浮在了水上。根據(jù)我們學過的二力平衡的知識對其進行受力分析,。請同學們自由回答,，找學生代表上講臺畫出受力分析。
教師總結：對答對的同學給予肯定表揚,，不對的同學給予鼓勵指正,。從而得出浮力的概念及其方向。
教師提出問題：在剛才的實驗中,，石塊,、橡皮泥沉入了水底，沉入水底的物體受浮力嗎,？請你們利用手中的器材驗證一下,。
學生活動二：探究在水中下沉的物體也受浮力
各組同學分別做實驗，教師巡回指導,，對不知如何的學生給予點播,。實驗做完后學生自由回答
教師總結：在水中下沉的物體也受浮力 并引導學生歸納出測浮力的方法：用彈簧測力計測浮力。物理學中把這種測浮力大小的方法,，叫等效轉換法,。
得到一個求浮力的公式f浮＝g－f液
[設計說明：讓學生體驗物體在液體中確實要受到浮力的作用,，并引導學生尋求測量物體所受到浮力大小的簡便方法,。這樣學生不僅學到了知識，還學會了解決物理問題的方法,。將課堂還給學生,，體現(xiàn)學生的主體地位。]
練習鞏固：（完成后面本節(jié)練習題1,、2,。）
學生活動三：探究：探究浮力的大小與什么有關？
1．下面我們來進行一個“造船比賽”：用大小相同的橡皮泥做船,，用砂石作貨物,，看一看，誰做的船載的貨物多？并思考：浮力的大小可能跟什么因素有關,？
學生動手實驗并交流
2．將飲料瓶慢慢壓入水桶,，體會浮力的變化，觀察水位變化情況,，物體浸入液體中的體積變化情況,。從中獲得啟示，進一步想象：浮力的大小可能跟什么因素有關,。
3．同學們都知道“死海不死”吧,，請你們實驗其中的原理。并猜想：浮力的大小可能跟什么因素有關,。
在做以上的實驗時學生可能猜想浮力的大小可能與排開液體的體積,、物體的重力、物體的體積,、物體的質量,、物體的形狀、深度,、液體的密度等因素有關系,。
教師引導學生把猜想合并歸類，引導各小組認領實驗課題,。（提醒學生實驗時用“控制變量法”）
學生分組探究：
（1）探究浮力與物體的密度的關系,；
（2）探究浮力與深度的關系；
（3）探究浮力與液體的密度的關系,；
（4）探究浮力與物體排開液體體積的關系,；
（5）橡皮泥探究浮力與物體形狀的關系。
各小組根據(jù)要探究的課題,，設計實驗,。設計完畢，組織各小組先討論設計的實驗步驟,，進一步修正完善,。然后根據(jù)修正的步驟探究課題，設計記錄實驗數(shù)據(jù)表格并交流,，最后得出實驗結論,。
學生匯報實驗過程與結論。
教師總結：浸入液體中的物體所受的浮力與液體的密度和物體排開液體的體積有關,，與物體浸沒在液體中的深度、物體的密度,、重力,、體積、物體的形狀等無關。
[設計說明：讓學生從現(xiàn)有的知識水平出發(fā),，通過動手實驗,，不斷的思維，提出可能影響浮力大小的因素,。并進行歸類,，分成各個獨立的可能因素讓各小組認領課題,。通過學生團隊間的協(xié)作,，進行方案設計，并對設計的方案從理論上的正確性,、操作上的可行性進行全班交流討論,，思辨、質疑和完善,。]
練習鞏固：（完成后面本節(jié)練習題3．）
學生活動四：探究浮力的大小等于什么,？
學生先看課本自學,，不懂的與同學交流、或問老師,，然后動手試著做實驗進行探究,。實驗做完后互相交流實驗結論。
教師總結：首先對實驗中的誤差進行分析然后得出結論浸在液體中的物體所受的浮力,，大小等于它排開的液體受到的重力。即：阿基米德原理（f?。絞排）
推導公式：f?。絞排=m排g=ρ液gv排（在一次強調浮力與液體的密度、物體排開液體的體積的關系）然后說明阿基米德原理不僅適用于液體也適用于各種氣體,。
[設計說明：探究浮力的大小等于什么是本節(jié)的重點,，讓學生自己動手進行實驗探究,，經歷知識建構過程,，便于對知識的理解。由于此實驗較難做教師注意做好引導,，這樣才符合認知過程,。]
練習鞏固：（完成后面本節(jié)練習題4．5,。）
三、本節(jié)小結
最后,，由學生交流本節(jié)課在知識上有哪些收獲,、哪些遺憾．通過交流、回顧來進一步鞏固本節(jié)課的知識,。
[設計說明：鼓勵學生大膽發(fā)言,，各抒己見，對學生的見解,，教師都應予以肯定,。教師最后畫龍點睛，簡要概括,。]
【課后反思】
1．教師應敢于放手讓學生親自動手進行實驗探究,，使學生由被動接受知識轉變?yōu)橹鲃荧@取知識，通過實踐使學生體會到學習的樂趣,。
2．將探究浮力的大小與什么因素有關的實驗交給學生去做,，這樣使同學們既對實驗結論加深了印象又幫助學生們解決較難的浮力實驗題做下了鋪墊。
人教版八年級浮力教學設計及反思篇十八
教學目標：
1. 能用實驗的方法比較物體在水中的沉浮,，能對物體的沉浮提出假設和猜想,，并通過實驗驗證自己的假設和猜想,，了解水的浮力在生活中的應用,。
2. 培養(yǎng)學生實驗能力,、細致觀察能力、歸納概括能力以及合作意識,、創(chuàng)新意識,，激發(fā)學生用學到的科學知識解決問題的興趣。
教學重點：
能用實驗證明在水中浮著的下沉的物體都受到水的浮力,。
教學難點：
實驗：下沉的物體是否受到水的浮力,。
課前準備：
盆、泡沫,、木塊,、石塊、小皮球,、橡皮,、鉤碼、彈簧秤,、視頻等,。
教學過程：
一、情境引入
1,、多媒體出示：皮球掉進樹洞里（圖）
師：一天,，幾個小朋友在大樹下玩皮球,，一不小心，皮球掉進一個樹洞里,。
洞又深口又小，小朋友們的手臂根本夠不到皮球,。怎么辦呢,？同學們，你們有辦法嗎,？
2,、學生匯報交流。
（生可能會說出往樹洞里倒水,皮球會浮起來）
3,、設疑：皮球為什么會浮起來呢,？它和什么有關？
4,、揭示課題,，板書課題，齊讀課題,。
5,、學生質疑。
（學生可能會問：什么是浮力,，是不是所有物體都會受到水的浮力,，學習浮力有什么用……）
今天，我們不可能解決同學們提出的所有的問題,，那么今天我們要解決的第一個問題就是什么是浮力,。
二、實驗活動
（一）實驗1：
1,、要求學生在小組長的帶領下大膽猜想,，哪些物體能浮在水面上，哪些物體會沉下去,，并把猜想的結果記錄在實驗表格中,。
注意：只猜想，不動手實驗,！
實驗一記錄單,。
學生匯報。
2,、學生猜想并填寫記錄單,。（教師巡視）
3、實驗驗證學生的猜想,。
剛才同學們的猜想到底對不對呢,？有什么辦法來證明,？
（學生可能會說出，做個實驗：把它們都放到水里,，就知道了,。）
4、學生實驗并填寫,，老師巡視,，學生匯報，師相應板書,。
（二）實驗2：
1,、質疑：為什么這些物體都會浮在水面上呢？
（學生可能會說出：受到了水的浮力,。）
師：那水的浮力究竟是怎樣的呢,，下面，我們就一起來感知一下,。
2,、出示實驗要求：
把泡沫等上浮地物體放在水上，用手向下按,，仔細體會手的感覺,，并進行小組內交流，填寫實驗記錄單,。
實驗二記錄單
把泡沫等上浮物體放在水上,，用手向下摁，手會感覺到
,，這個力的方向是 ,。這說明
這些物體在水中受到了 。
3,、學生實驗,，并填寫記錄單，教師巡視指導,。
4,、學生匯報。
5,、教師小結并板書：上浮的物體都受到一個向上的力,，科學上稱這力叫浮力。
（三）實驗3：
1,、質疑：上浮的物體在水中受到水的浮力,，那下沉的物體有沒有受到水的浮力呢？如何來證明你們的猜想,？
2,、小組討論,、交流，匯報,。
3,、提出用實驗來證明你們的猜想。明確實驗步驟,，提出實驗注意要求,。
v 物體要完全浸入水中；
v 物體和彈簧秤不能接觸盆壁,；
v 正確使用彈簧秤，并正確讀寫刻度,；
v 把測量結果正確記錄下來,，完成實驗三記錄單。
用實驗證明下沉的物體是否受到水的浮力
4,、學生分組實驗,，教師巡視指導。
5,、小組匯報實驗結果,。
6、教師小結: 在水中下沉的物體也受到一個向上的力,。也就說在水中下沉,、上浮的物體都受到一個向上的力，所以我們就能歸納：在水中的物體都受到一個向上的力,，叫做水的浮力,。
三,、實踐應用：
1,、說說學了這一課，你有哪些收獲,？還有什么問題,？
2、引導學生說說生活中水的浮力的一些應用,。
3,、讓學生觀看：浮力應用視頻（鹽水選種）。
四,、教師小結,，布置作業(yè)。
找一找,，水的浮力在生活中還有哪些應用,？
