在日常學(xué)習(xí),、工作或生活中,，大家總少不了接觸作文或者范文吧,，通過文章可以把我們那些零零散散的思想,，聚集在一塊,。寫范文的時候需要注意什么呢,？有哪些格式需要注意呢,？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文，希望對大家有所幫助,，下面我們就來了解一下吧,。

二年級數(shù)學(xué)下冊克和千克的教學(xué)反思篇一

新課程不再過分注重知識的傳授，學(xué)生獲得知識與技能的過程同時成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程,。不再過分強調(diào)學(xué)科本位,，不再偏重書本知識,，加強了課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗,，注重學(xué)生終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識和技能,，同時更為關(guān)注學(xué)生在情感、態(tài)度,、價值觀和一般能力等全面發(fā)展,。

教學(xué)《克和千克》這節(jié)課時，為了喚起學(xué)生有關(guān)臺秤的知識經(jīng)驗,，課前就布置學(xué)生在家搜集有關(guān)物品重量的素材,。課中就出示一臺秤，這是什么,，干什么用的，臺秤怎么稱物品的重量,？接著讓學(xué)生認(rèn)識臺秤及使用方法,，組織學(xué)生以小組為單位，稱出1千克的橙子,。學(xué)生有的說1千克的橙子有4個,，有的說有5個，有的說小一點的有6個,。學(xué)生發(fā)現(xiàn)每組1千克的橙子的個數(shù)是不同的,。然后讓學(xué)生用手掂一掂1千克的物品有多重。

這時教師拿出一些袋子,，問：“在這些袋子里裝上多少東西,，就可以達(dá)到1千克的重量了？看誰猜得準(zhǔn),?！睂W(xué)生興趣盎然，紛紛尋找身邊的物品,，進(jìn)行猜測,。

生1：我想在袋子里裝5本語文書和5本數(shù)學(xué)書。

生2：我想在袋子里放2袋食鹽,。

生3：我想在袋子里裝上5袋洗衣粉,。

生4：我想在袋子里放上9個沙包。

生5：我想在袋子里放2瓶營養(yǎng)快線,。

……

一會兒,，學(xué)生的興趣上來了，都迫不及待的想說,。我于是話鋒一轉(zhuǎn)：你想驗證剛才所裝的袋子是否是1千克嗎,？如果不是1千克,，你有辦法使它成為1千克嗎？

學(xué)生以小組為單位進(jìn)行操作,。一位學(xué)生把原來猜想的9個沙包放臺秤上一稱,，羞澀的笑了，覺得相差太遠(yuǎn)了,。有的小組在操作稱物品時一會兒多,，一會兒少，一會兒換個大點的,，一會兒換個小點的,，一直到剛好1千克為止。最后,，學(xué)生展示匯報小組的成果,，教師給猜測正確或接近的學(xué)生獎勵智慧小花。學(xué)生沉浸在成功的喜悅之中,。

一,、讓學(xué)生體驗數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系

在這節(jié)課中，精心的設(shè)計,，組織了學(xué)生的實踐活動,。學(xué)生在稱物品，掂物品,，數(shù)物品的活動過程中加深了對千克的認(rèn)識,，讓每一名學(xué)生都有動手操作的機會，同時在活動過程中也培養(yǎng)了學(xué)生與他人合作的能力,。這個實踐活動也讓每一名學(xué)生在活動過程中通過稱一稱,、掂一掂而真實的感覺到“1千克”的物體到底有從重。從而把本節(jié)課推向了高潮,。因為物體的重量是看不見,，摸不著的，只有讓學(xué)生通過現(xiàn)實的稱一稱,、掂一掂才能讓學(xué)生感覺到物體的重量,。這也體現(xiàn)了“新課標(biāo)”中要重視培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)的感悟能力這一教學(xué)理念，又體驗到了數(shù)學(xué)就在身邊,，從而體會到了數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系,。學(xué)生不但學(xué)會了運用數(shù)學(xué)的思維方式去觀察，去思考,，起解決日常生活中的問題,，而且形成了勇于探索，勇于創(chuàng)新的學(xué)習(xí)態(tài)度，從而提高了學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力,。

二,、讓學(xué)生經(jīng)歷生動的學(xué)習(xí)過程

在這個教學(xué)片段中，我們可以清晰的看出教師的設(shè)計意圖：根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律靈活地組織教學(xué)內(nèi)容,，精心設(shè)計教學(xué)程序,。教學(xué)中，對課本的內(nèi)容進(jìn)行了適當(dāng)?shù)膭h減和增加,，讓學(xué)生經(jīng)歷猜想——驗證生動的學(xué)習(xí)過程,，從而把學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和興趣引向最佳狀態(tài)；同時分小組驗證,，把學(xué)生看不見,、摸不著的“千克”通過實踐活動讓學(xué)生切身感覺到“幾千克”的物體到底有多重。學(xué)生對1千克的實物稱重量的展示過程,，正是一次科學(xué)實驗的過程,，也是學(xué)生思維火花碰撞，經(jīng)驗共享的過程,。教師更加關(guān)注對學(xué)生學(xué)習(xí)的積極情感的培養(yǎng),。學(xué)生在活動中獲得了豐富的實際體驗，不僅讓學(xué)生獲得了知識,，而且也培養(yǎng)了學(xué)生與他人合作的能力，讓不同的學(xué)生在合作的過程中得到了不同的發(fā)展,。他們的科學(xué)態(tài)度和求實精神得以培養(yǎng),，并從中體驗到了成功的快樂。

三,、讓學(xué)生享受自主探究的樂趣

新課程不再過分注重知識的傳授,，學(xué)生獲得知識與技能的過程同時成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程。不再過分強調(diào)學(xué)科本位,，不再偏重書本知識,，加強了課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗,，注重學(xué)生終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識和技能,，同時更為關(guān)注學(xué)生在情感、態(tài)度,、價值觀和一般能力等全面發(fā)展,。倡導(dǎo)學(xué)生主動參與，樂于探究,，勤于動手,，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，分析和解決問題的能力,，以及交流,、合作的能力,。在這個片段中，教師采用小組合作驗證,，合作交流的方式,，給學(xué)生創(chuàng)造了自主探索的課堂教學(xué)環(huán)境。在學(xué)生小組合作“稱一稱”的反復(fù)嘗試中,，教師為學(xué)生準(zhǔn)備了豐富的,，有探究價值的學(xué)習(xí)材料，以具有較大思維空間的問題引導(dǎo)學(xué)生的探究活動,，學(xué)生積極主動地投入到了觀察,，猜想，操作,，討論,，驗證，交流之中,。當(dāng)學(xué)生在認(rèn)真活動的時候,，教師認(rèn)真地聽，準(zhǔn)確的理解,，熱情的鼓勵,，并給予學(xué)生幫助，進(jìn)而營造了一個支持性的,，寬容性的課堂氛圍,，給學(xué)生以心理上的安全感和精神上的鼓舞。這樣,，學(xué)生享受到了自主探究的樂趣,。

二年級數(shù)學(xué)下冊克和千克的教學(xué)反思篇二

為了讓學(xué)生能比較好地掌握“克和千克”這部分知識，并能在生活中運用,，課前,，讓學(xué)生深入社會生活到商店、市場,、超市等一些場所調(diào)查,，采集一些關(guān)于“克和千克”方面的信息并認(rèn)識“秤”。通過實踐,，學(xué)生了解了很多商品上都標(biāo)有重量,，如50克、100克,、450克,、500克、1000克等，知道了克和千克之間的進(jìn)率,，還知道了輕的東西是用克來做單位的,，重的東西是用千克來作單位的。所以本節(jié)課的一開始,，我就從了解學(xué)生的基礎(chǔ)知識出發(fā)“關(guān)于克和千克你已經(jīng)知道了哪些知識”,，讓學(xué)生回憶熟悉的生活情景，從而抓住數(shù)學(xué)教材中新知識的切入點,。

瑞士心理學(xué)家皮亞杰說：“活動是認(rèn)識的基礎(chǔ),，智慧從動手開始?！睂W(xué)生最容易理解的是通過自己動手實踐感受過的東西,。克與千克這兩個質(zhì)量單位雖然學(xué)生在生活中都直接或間接地接觸過,，但它不像長度單位那樣直觀,，具體，不能靠觀察得到,。為此,，本節(jié)課重點也就是建立1克、10克,、100克,、500克、1千克概念過程,，我主要立足于讓學(xué)生親身動手體驗感受,，讓他們親身經(jīng)歷知識的發(fā)生，發(fā)展的全過程,。

在建立1克的概念時,，我讓學(xué)生掂一掂一個2分的硬幣,，充分感受1克的重量,，并例舉了生活中許多大約重1克的物品，加深了對克的印象,。在建立1千克的概念時,，我把內(nèi)容分層細(xì)化，讓學(xué)生親手掂一掂10克,、100克,、500克、兩個500克（1000克）的具體物品,。通過“掂一掂”,、“比一比”、“說一說”等系列活動，充分感受10克,、100克,、500克、兩個500克（1000克）的實際重量,。再利用盤秤驗證出1千克就是1000克,。讓學(xué)生在動手體驗中準(zhǔn)確建立概念。

學(xué)生們對克和千克的認(rèn)識如果僅僅停留在“1個2分硬幣重1克”,、“兩袋鹽重1千克”的認(rèn)識上,，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。為了有機地把教學(xué)內(nèi)容與生活中物品的質(zhì)量建立聯(lián)系,，把抽象的質(zhì)量單位更形象具體化,。我讓學(xué)生將生活中熟悉的食品，先估一估有多重,，再用秤稱一稱驗證估計得是否準(zhǔn)確,。學(xué)生通過這些操作，對克與千克的質(zhì)量觀念是越來越清晰,，越來越深刻的,。學(xué)生由最初的表象“克很輕”、“1千克有點重”逐步發(fā)展到能用彈簧稱稱物品,、估測物品,、認(rèn)識物品的質(zhì)量，并漸漸形成了一定的操作技能,，獲得了積極的情感體驗,。再通過有獎竟猜活動讓學(xué)生估得準(zhǔn)確玩得高興。在愉悅的氛圍中學(xué)習(xí),。最后還布置他們課外到超市了解各種物品的質(zhì)量,。把我們的數(shù)學(xué)小課堂和社會這個大課堂聯(lián)系起來，使學(xué)生在實踐中進(jìn)一步鞏固和升華質(zhì)量概念,。

在這節(jié)課中,，學(xué)生的主體地位凸現(xiàn)了，真正親歷知識形成的全過程,。在自主學(xué)習(xí),、自主活動的樂趣中提高了對克和千克的理解。學(xué)生學(xué)得主動,、學(xué)得開心,，真正成為了學(xué)習(xí)的主人。

二年級數(shù)學(xué)下冊克和千克的教學(xué)反思篇三

優(yōu)化教學(xué)過程,，是提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵,。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程的幾個基本要素是確定教學(xué)目標(biāo),，確定和組織教學(xué)內(nèi)容，選擇課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)和組織形式,，選擇教學(xué)方法和教學(xué)手段,。優(yōu)化了這些基本要素和具體操作時的一些細(xì)節(jié)，課堂教學(xué)的效率必將提高,?！犊撕颓Э说恼J(rèn)識》教學(xué)時，我選擇了適合教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)方法,，即課前調(diào)查法,，讓學(xué)生深入社會生活到商店、市場,、超市等一些場所調(diào)查關(guān)于“克和千克”方面的信息,。通過調(diào)查，學(xué)生了解了很多商品上都標(biāo)有質(zhì)量,，如50克,、100克、450克,、500克,、1000克等，知道了克和千克之間的進(jìn)率,，還知道了輕的東西是用克來做單位的,重的東西是用千克來作單位的,。這樣在課的一開始就抓住了數(shù)學(xué)教材中新知識的切入點，讓學(xué)生更有興趣,，更有效地學(xué)習(xí)后面的新知,，從而提高了課堂教學(xué)效率。

瑞士心理學(xué)家皮亞杰說：“活動是認(rèn)識的基礎(chǔ),，智慧從動手開始,。”學(xué)生最能理解的是自己動手實踐感受過的東西,?？伺c千克這兩個質(zhì)量單位雖然學(xué)生在生活中都直接或間接地接觸過，但它不像長度單位那樣直觀,、具體,，不能靠觀察得到,。為此,，本節(jié)課重點也就是建立1克、1千克概念過程,，我主要立足于讓學(xué)生動手體驗感受,，讓他們親身經(jīng)歷知識的發(fā)生,，發(fā)展全過程。在注重學(xué)生探究體驗的同時,，我也兼顧適宜的知識傳授,，正確地處理好知識傳授與探究體驗的關(guān)系。

如在建立1克,、1千克的概念時,，我注重的是學(xué)生的探究體驗。讓學(xué)生猜一猜,、掂一掂,、稱一稱一個2分的硬幣，充分感受1克的重量,，并例舉了生活中許多大約重1克的物品,，加深了對克的印象。在建立50克,、100克,、1千克的概念時，我把抽象的質(zhì)量單位更形象具體化,。我讓學(xué)生將自己帶來的實物掂一掂,、估一估、比一比,、說一說,、稱一稱系列活動，學(xué)生通過這些操作,，學(xué)生對克與千克的質(zhì)量觀念是越來越清晰,，越來越深刻。學(xué)生由最初的表象“克很輕”,、“1千克有點重”逐步發(fā)展到用彈簧稱稱物品,、估測物品、認(rèn)識物品的質(zhì)量,，并漸漸形成了一定的技能,，獲得了積極的情感體驗。而在教學(xué)千克和克的字母,，教學(xué)彈簧秤的刻度時,，我更注重的是知識的傳授。這樣,，在一堂課中教師能正確地把握好知識傳授與探究體驗的度,，使學(xué)生更加學(xué)得開心，學(xué)得自主,。

新課程標(biāo)準(zhǔn)下的數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)是真正讓學(xué)生感受到自己的存在和參與并發(fā)展的有生命有活力的課堂教學(xué),。所有能有效地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí),，都一定是有效的學(xué)習(xí)，但并非所有的學(xué)習(xí)領(lǐng)域和學(xué)習(xí)主題都需用合作學(xué)習(xí)的組織形式,，也不是所有的學(xué)習(xí)領(lǐng)域和學(xué)習(xí)主題都得用合作學(xué)習(xí)的方式來進(jìn)行,。怎樣將自主探究與合作學(xué)習(xí)有機結(jié)合，創(chuàng)建一種有效的,，真正意義上的學(xué)習(xí),，讓數(shù)學(xué)課堂教學(xué)煥發(fā)出無限生機，真正促進(jìn)學(xué)生達(dá)到全面而有個性的發(fā)展是新課程標(biāo)準(zhǔn)實施的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一,?！犊伺c千克的認(rèn)識》教學(xué)中，教師就稱一枚2分硬幣的質(zhì)量學(xué)生不能稱出時,，師設(shè)疑：為什么不能,？（一枚2分硬幣的質(zhì)量太輕了）怎么辦？接著：請小組合作再想辦法稱出一枚2分硬幣的質(zhì)量,。在組織學(xué)生合作時,，先讓學(xué)生自主探究再合作，如教師出示的合作要求是：①自己想辦法②小組交流辦法③小組分工合作稱一稱,，說說是怎么稱出來的,？這一環(huán)節(jié)教師正確地處理好自主探究與合作學(xué)習(xí)的步驟，用的時機也很合理,，收到的效果自然很理想,。因此，在運用自主,、合作學(xué)習(xí)方式前,，一定要充分考慮本堂課是否有必要，這個知識點學(xué)生獨立解決是否有困難,，是否需要合作解決,，把握好它的運用時機，千萬不要走形式,，一定要用它去解決實實在在的問題,，這樣既能解決問題，也讓學(xué)生的創(chuàng)新能力有了滋生的土壤,。

美國教育家杜威提出的“教育即生活”理論,，即最好的教育就是從學(xué)生生活習(xí)。從中我受到這樣的啟示：在數(shù)學(xué)教學(xué)中,，利用生活經(jīng)驗可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識,。如《克和千克的認(rèn)識》一課，在學(xué)生認(rèn)識了500克,、1千克以后,，為了使數(shù)學(xué)知識密切地與生活實際聯(lián)系起來，我又傳授給學(xué)生500克就是生活中的1斤,，1千克就是生活中的2斤,。這樣的教學(xué)，進(jìn)一步加深了學(xué)生對500克,、1千克到底有多重的認(rèn)識,，學(xué)生也不再覺得數(shù)學(xué)高深莫測，學(xué)生學(xué)習(xí)和研究的正是自己生活中的問題,，切實體會到數(shù)學(xué)離自己其實很近,。

需要改正之處：在讓學(xué)生認(rèn)識各種秤時，我運用的教法是知識傳授法,。對這一環(huán)節(jié)的處理,，還是以學(xué)生體會為主，當(dāng)學(xué)生回答不出時,，教師再給予撥引導(dǎo),。

本節(jié)課教學(xué)設(shè)計立足于學(xué)生自己動手進(jìn)行實踐操作活動，使學(xué)生不僅參與了知識的發(fā)生,、發(fā)展和形成的過程,，感受了千克和克的實際重量，同時也感受到了數(shù)學(xué)知識來源于生活,、應(yīng)用于生活的興趣,，培養(yǎng)創(chuàng)設(shè)情景，培養(yǎng)學(xué)生與人合作,、交流能力,。鑒于教學(xué)過程中學(xué)生的表現(xiàn)和本節(jié)課的特點。我覺得在以后教學(xué)應(yīng)做到以下二點,。

物體的輕重概念在學(xué)生成長過程中其實早已建立,，所以在課一開始，我就通過背一背,、掂一掂先喚起學(xué)生的這種意識,。作為重量單位的克和千克在生活中也常會用到，將它們和學(xué)生已知的重量單位進(jìn)行比較和聯(lián)系,?？梢詭椭鷮W(xué)生將注意力集中在這兩個單位上，激活學(xué)生認(rèn)識克和千克的主觀需求,。在認(rèn)識常用的計量工具這一環(huán)節(jié)上,，通過課件展示各種秤的形狀，介紹各種秤的用途,，讓學(xué)生回憶熟悉的生活情景,，在熟悉的情景中認(rèn)識秤,，了解它們的用處。

讓教學(xué)內(nèi)容與物品的重量建立聯(lián)系,，爸抽象的重量單位更形象基體化,。我讓學(xué)生調(diào)查自己熟悉的物品，小組合作先估計帶來物品有多重,。再用秤稱一稱,，驗證估計德是否正確，最后還布置他們幫助父母估計所購買物品的重量,。把我們的數(shù)學(xué)小課堂和社會這個大課堂聯(lián)系起來,，使學(xué)生在實踐中進(jìn)一步鞏固和升華重量這一概念。

二年級數(shù)學(xué)下冊克和千克的教學(xué)反思篇四

本節(jié)課的教學(xué)活動設(shè)計圍繞“動手實踐,、親身感知,、自主探索、合作交流”的教學(xué)理念展開,，力求讓學(xué)生充分感知,、了解克和千克的質(zhì)量概念及關(guān)系、差異,。以下是我執(zhí)教后的幾點反思：

反思一：貼近生活,，活動引入。

由于質(zhì)量單位比較抽象,，不像長度單位那樣直觀,、具體，不能光靠觀察得到,，所以教學(xué)時重點根據(jù)小學(xué)生的心理,、年齡特點以及生活經(jīng)驗，并從學(xué)生認(rèn)知經(jīng)驗出發(fā),，合理安排教學(xué)層次,。設(shè)計了猜、掂,、稱,、說等活動方式，讓具有好動,、好玩,、好奇心強等特點的二年級孩子們，在自身的體驗與感悟中,，從不同的角度建立克與千克的概念,，并了解克與千克之間的關(guān)系。課的一開始就通過輕松愉悅的活動讓學(xué)生感受、發(fā)現(xiàn)新知,，從而激起學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量單位的欲望,。

反思二：組織活動，親身感知,。

整個教學(xué)活動通過猜一猜,、掂一掂、稱一稱,、說一說這些活動方式,，讓學(xué)生親身感受1克和1千克大約有多重,。

首先在克的認(rèn)識這一環(huán)節(jié)中,，讓學(xué)生通過“稱、掂,、找,、說”四個層次，讓學(xué)生認(rèn)知克是用來稱量比較輕的物體的重量單位,，通過用天平稱出1克,，再用手掂一掂以及讓學(xué)生舉出身邊的例子來加深對克的感受，明確克在實際生活中的重要作用,。

其次利用小組合作方式,，反復(fù)掂一掂、拎一拎,，說一說,，使學(xué)生親自經(jīng)歷和體驗，感受1千克的實際重量,，以及產(chǎn)生1克和1千克質(zhì)量差異的體會,。通過說生活中用千克來做單位的物品，讓學(xué)生真切地感受到數(shù)學(xué)就在我們身邊,，培養(yǎng)學(xué)生愛數(shù)學(xué)的興趣,。

為了考驗學(xué)生對所學(xué)知識點的掌握程度，鞏固,、加深對知識點的理解,，高學(xué)生的應(yīng)用能力及理性分析能力、獨立思考能力,，在課的最后設(shè)計了讓學(xué)生“填一填”,、“看圖寫體重”的練習(xí)環(huán)節(jié)。從練習(xí)中不難發(fā)現(xiàn),，學(xué)生對克和千克的認(rèn)識已有了一定的感知,，能夠?qū)嶋H運用本課所學(xué)的知識。

反思三：不足仍然存在

在實施的過程中，本人犯了一貫性的錯誤,，急于將本課的知識讓學(xué)生一時掌握,，學(xué)生的活動時間給予的短而倉促，沒能讓每個孩子充分的,、積極的,、全面的感知整個活動所應(yīng)體會到質(zhì)量概念，從而在最后的練習(xí)環(huán)節(jié)中出現(xiàn)了一些問題,，這也正好讓我明白了本課的教學(xué)活動中存在的問題,，有待今后的進(jìn)一步改善。課堂氛圍雖活躍,，但在實際執(zhí)教過程中教學(xué)思路顯得不夠明晰,，有些凌亂，學(xué)生

思想也有所影響,，因而在達(dá)成教學(xué)目標(biāo)時感覺有些吃力,，沒能在“點子”上攻破難點，導(dǎo)致某些教學(xué)環(huán)節(jié)出現(xiàn)了重復(fù),、循環(huán)的現(xiàn)象,，所用的時間過多。練習(xí)中,，“一輛貨車的載重”使很多學(xué)生都犯難了,，設(shè)計本題時本人欠考慮，沒能從細(xì)微處考慮學(xué)生對大數(shù)的理解程度,，致使一部分學(xué)生都被難住了,！由于時間的限制，這個問題在本堂課上也沒有得到解決,，成為了本課的一大遺憾,。

二年級數(shù)學(xué)下冊克和千克的教學(xué)反思篇五

本節(jié)課教學(xué)力求體現(xiàn)“動手實踐,，自主探索,、合作交流”的活動化學(xué)習(xí)新理念，具有以下特點：

課前讓學(xué)生體驗生活,，積累經(jīng)驗,，為新課做好準(zhǔn)備。數(shù)學(xué)課程要關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識體驗是《課程標(biāo)準(zhǔn)》的重要理念之一。但有相當(dāng)一部分學(xué)生卻往往遠(yuǎn)離了生活實際,，沒有用心的去感受這一新的數(shù)學(xué)感念,，沒有學(xué)生的感性積累，是無法讓學(xué)生真正掌握某項知識并內(nèi)化為自身的能力的,，因此,，我讓學(xué)生在家長的帶領(lǐng)下，有目的的去深入實際,，到超市調(diào)查物品的凈含量,，并實際感受其質(zhì)量究竟是多重，到水果店實際挑選常見的或自己喜歡的水果,，稱一稱,、數(shù)一數(shù)，讓一千克變成具體化,、數(shù)字化,、空間化,。

學(xué)生在前面的實際體驗中都接觸了質(zhì)量問題,，建立了初步的質(zhì)量觀念，但是對質(zhì)量單位還是缺乏認(rèn)識,。質(zhì)量單位不像長度單位那樣直觀,、具體，不能靠眼睛觀察得到,，只能靠肌肉感覺來感知,。課堂z中我采取了多種學(xué)習(xí)方式幫助學(xué)生建立1克和千克的觀念：

1、通過活動幫助學(xué)生建立1克和1千克的表象,。如通過實際用天平稱一稱1個2分硬幣,，四顆黃豆、兩個圖釘和兩枚回形針大約是1克,，用臺秤稱一稱2袋食鹽,，6個蘋果，7個梨子,，1個黃金瓜大約重1千克,，再讓學(xué)生掂一掂，感知1克和1千克有多重,，并通過游戲抱一抱同桌同學(xué),，來感知比1千克重的物品。

2,、給學(xué)生提供實際測量物品的機會,。如說明“要知道物品的輕重，可以用秤稱”，讓學(xué)生說說你認(rèn)識哪些秤,，再通過課件演示介紹一些常用的秤及認(rèn)識盤秤的使用方法,。再如讓學(xué)生自主動手操作稱出1千克食鹽，1千克的蘋果,，1千克的梨,。

3、采用估測方法,。如：在學(xué)生初步建立1克和1千克的觀念后,，給他們提供先估測再實測（猜一猜1千克蘋果、梨各有幾個,；估估自己的書包有幾千克,，文具盒、擦子各有幾克等）的練習(xí),，讓學(xué)生比較估測與實際測量所得結(jié)果的差別,，讓學(xué)生在修正的過程逐步建立質(zhì)量單位與具體實物的關(guān)系,。

4、運用對比的方法建立知識間的聯(lián)系。如一手掂兩袋食鹽,，一手掂1個2分硬幣,，這樣通過比較,，學(xué)生對這兩個單位的實際“輕重”形成較鮮明的表象,，也容易掌握單位間的關(guān)系。

體驗學(xué)習(xí),，就是強調(diào)學(xué)生的參與性和實踐性,。讓學(xué)生主體參與教學(xué)的全過程，通過自身的實踐活動,，建構(gòu)屬于自己的知識體系,。因此在教學(xué)中先讓學(xué)生親身感受物體都有輕、重,，使學(xué)生對看不出,、聽不見的質(zhì)量能夠用手或身體的其他部位的感覺而感受到，體驗并比較什么“重”,，什么“輕”,。再想方設(shè)法使學(xué)生親身感受“1千克”“1克”的實際重量，進(jìn)而體會數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系：讓學(xué)生稱出1千克的面條,、拿起1個2分硬幣放在手上掂一掂,，感受這1千克與1克放在手上的感覺；再聯(lián)系學(xué)生熟悉的生活經(jīng)驗,，如：1千克蘋果,、梨大約有幾個,，1個文具盒、1個擦子大約有幾克,，讓學(xué)生借助對蘋果,、梨、文具盒,、擦子的質(zhì)量的感知,，遷移到對1千克、1克重量的感受,。所有的這些實踐活動,，不僅使學(xué)生都能較為深刻地認(rèn)識質(zhì)量單位“千克”和“克”，并在學(xué)習(xí)知識過程中發(fā)展學(xué)生的觀察,、想象,、交流、實驗等能力,。

新課程的新理念之一,，就是要讓學(xué)生的學(xué)習(xí)方式產(chǎn)生實質(zhì)性的變化，提倡自主,、探索與合作的學(xué)習(xí)方式,，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識和實踐能力的發(fā)展。在教學(xué)中我采用小組合作實踐（如稱一稱）,、合作驗證（驗證估測的結(jié)果）,、合作交流（統(tǒng)一估測的意見）的方式,，給學(xué)生創(chuàng)造了自主探索的課堂教學(xué)環(huán)境,，學(xué)生們都能積極主動地投入到觀察、猜想,、操作,、討論、驗證交流之中,。

但本節(jié)課后人存在著一些不足：如學(xué)生對“克”,、“千克”的質(zhì)量，體驗還不夠豐富,，判斷物品有幾克,、幾千克，估測值與實際值誤差較大,，如有學(xué)生說爸爸的體重是78千克不可能等,，說明學(xué)生對“克”“千克”的觀念的建立，還需要通過更為豐富的實踐活動來促進(jìn),，教學(xué)中,，如果大膽讓學(xué)生舉例估測生活中常見物品的重量,，教師再加以引導(dǎo)修正學(xué)生的估測誤差，這樣會取得更佳教學(xué)成效,。

二年級數(shù)學(xué)下冊克和千克的教學(xué)反思篇六

在教學(xué)《克和千克》,，我覺得教學(xué)中首要的難度來自學(xué)生的心理特點，對于低年級的學(xué)生來說,，他們對物體的關(guān)注,，往往先關(guān)注物體的大小、長短甚至顏色等表面性的特征,，而對于重量的本質(zhì)性的關(guān)注則較少,。對于二年級的學(xué)生來說，“克”,、“千克”這兩個概念的建立非常具有挑戰(zhàn)性,。一是因為學(xué)生在實際生活中對“克”、“千克”的接觸比較少,，二是學(xué)生在實際生活中對重量關(guān)注和經(jīng)歷輕重的體驗比較少,，三是“克”這個單位比較小，學(xué)生更是很少有對這個重量單位的感受與體驗,。因此在本節(jié)課的教學(xué)活動中,，力求體現(xiàn)以下二個方面：1、在比較一定的情境中喚起學(xué)生對物體重量的關(guān)注,；2,、通過操作、實踐活動讓學(xué)生去感悟和體驗,，初步建立“克”與“千克”的概念,。

因此，教學(xué)設(shè)計中我的教學(xué)目標(biāo)的定位為：1,、在具體的生活情境中,，使學(xué)生感受并認(rèn)識重量單位克和千克，初步建立1克和1千克的觀念,，并溝通克與千克的聯(lián)系,，知道1000克=1千克，并知道它們的區(qū)別,。2,、在建立重量觀念的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生估量物體質(zhì)量的意識,。執(zhí)教后,對本節(jié)課進(jìn)行了反思,。

反思之一——讓學(xué)生充分地進(jìn)行想像、推理,、猜測,、判斷等心智的運動,，挑戰(zhàn)自己的思維。如上課開始的情境中,，讓學(xué)生舉例說一說很重很重的物品,，很輕很輕的物品，而這些物品到底重多少,，你能說一說嗎,，不僅引發(fā)學(xué)生進(jìn)一步對輕重的關(guān)注，更調(diào)動已有的有關(guān)重量單位的知識經(jīng)驗,，盡管學(xué)生沒有說出噸等知識,，但為教師的下一步教學(xué)實施提供了重要的信息。當(dāng)學(xué)生建立“1克”概念以后,，要建立“1千克”的概念,，十幾克到幾十克再幾百克這個重量的序列對于學(xué)生來說是非常重要的，可以結(jié)合自己的實踐經(jīng)驗來加以建立,。從教學(xué)實施中看,，我出示了一組表示有重量序列的物品，讓學(xué)生猜測,，進(jìn)行有依據(jù)的合理性的猜測,。學(xué)生在初步關(guān)注到物體的重量有重有輕后，讓學(xué)生大膽估計這些物品的重量這一環(huán)節(jié)中,，盡管學(xué)生估出來的重量與實際不符合實際標(biāo)準(zhǔn)答案,，但相差并不是很大，但這里面最重要的就是要使學(xué)生產(chǎn)生了想知道這一物品實際重量的強烈需要,，從而帶出物體重量單位的一個簡單序列,，而序列的意圖在教學(xué)中主要就是讓學(xué)生最初步但也是最真實地感受到物體的輕重，同時為建構(gòu)“1千克”這一概念埋下伏筆,。

反思之二——本節(jié)課,，為了引起學(xué)生對重量的關(guān)注，所創(chuàng)設(shè)的情境比較開放,，因此對組織實施的教師的要求較高，特別是課堂教學(xué)的藝術(shù)與調(diào)控要求高,。讓我沒有想到的是我叫一學(xué)生上臺稱物體的重量時,，有的學(xué)生并沒有仔細(xì)聽，說我沒有叫他上臺,，非常不高興,，這是我沒有想到。課堂上,，學(xué)生第一次看到天平稱,，感到非常新鮮,，在稱重量時，他只顧“研究”天平稱,，最后是在我的“千呼萬喚”的引導(dǎo)下,，將問題的焦點鎖定在物體的輕重上。

反思之三——鼓勵性的語言學(xué)生的學(xué)習(xí)提供情境場,。教師的評價會對學(xué)生的學(xué)習(xí)心理產(chǎn)生巨大的影響,，而激勵會讓學(xué)生更投入更有效地學(xué)習(xí)。課堂上學(xué)生進(jìn)行大膽的猜測,，逐步接近標(biāo)準(zhǔn)答案,，好勝心理的激發(fā)，提出有質(zhì)量的問題,，保持良好的學(xué)習(xí)興趣和積極的學(xué)習(xí)情緒都離不開教師語言的激勵,。這節(jié)課中，教師對課堂上隨時出現(xiàn)的學(xué)生的情況進(jìn)行了積極的評價,，這種動態(tài)地生成性的評價有效地促進(jìn)了學(xué)生的積極的思維和積極的情感,。如，當(dāng)教師想讓學(xué)生猜一大包味精重多少時,，有學(xué)生情不自禁叫起說已經(jīng)知道答案了,，教師連忙接話，問是怎么知道的,，學(xué)生興奮地說是上課前偷看的,，教師靈機一動讓他倆興致勃勃地寫到黑板上去，非常自然非常和諧地生成了下一環(huán)節(jié)的內(nèi)容,，學(xué)生也得到了鼓勵,。在教師的鼓勵下，不時學(xué)生提出了有質(zhì)量的問題,，如學(xué)生問：為什么一包味精用克作單位,，另一包用千克作單位呢

河南洛陽舉行了全國第九屆深化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革觀摩交流會，我有幸參加了這次全國小學(xué)數(shù)學(xué)教師的盛大集會,，聆聽了來自全國各省市選手的觀摩課,，每節(jié)課都表現(xiàn)出參賽教師深厚的文化底蘊，扎實的教學(xué)功底,，給我留下了深刻的印象,。回來之后我上了一節(jié)《克和千克》的匯報課,，也算是把自己的所思,、所想、所感,，匯報給大家吧,！

學(xué)生在日常生活中已經(jīng)對質(zhì)量的概念有了感性的認(rèn)識,，這節(jié)課主要是在此基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生認(rèn)識質(zhì)量單位,，初步建立1克和1千克的觀念,，知道1千克=1000克。傳統(tǒng)教學(xué)中認(rèn)識質(zhì)量單位,，重點一般都是放在單位的換算上,，教學(xué)中往往采用講授記憶的方法，學(xué)生只要記住幾個常用的質(zhì)量單位,，并能正確地進(jìn)行單位之間的換算就算完成教學(xué)任務(wù)了,。這樣的教學(xué)往往出現(xiàn)學(xué)生學(xué)完質(zhì)量單位后，還會鬧出這樣的笑話：一個西瓜重3克,，一個雞蛋重50千克,，老師的體重是60克……這反映了數(shù)學(xué)教學(xué)與生活實際的嚴(yán)重脫節(jié)。因此在教學(xué)《克和千克的認(rèn)識》時把教學(xué)重點放在在“1千克,、1克有多重”的概念的確立上,，既重視數(shù)學(xué)事實，又重視數(shù)學(xué)經(jīng)驗,。在教學(xué)中,，反復(fù)讓學(xué)生掂一掂、估一估,、稱

一稱,、找一找生活中不同物體的質(zhì)量，感受它們的質(zhì)量,，豐富學(xué)生的數(shù)學(xué)體驗,。因此，本節(jié)課我注重了從學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗出發(fā),，引導(dǎo)學(xué)生在經(jīng)歷體驗,、感悟中獲得新知。

瑞士心理學(xué)家皮亞杰說：“活動是認(rèn)識的基礎(chǔ),，智慧從動手開始,?！睂W(xué)生最能理解的是自己動手實踐感受過的東西?？伺c千克這兩個質(zhì)量單位雖然學(xué)生在生活中都直接或間接地接觸過，但它不像長度單位那樣直觀,，具體,，不能靠觀察得到,。1千克和1克的輕重對于學(xué)生來講必竟是生疏的，就連成年人對質(zhì)量輕重的認(rèn)識也不是很深,。因此,，建立1克,、1千克概念時，我主要立足于讓學(xué)生動手體驗感受,，讓他們親身經(jīng)歷知識的發(fā)生,，發(fā)展全過程。

在建立1克的概念時,，我為每個學(xué)生都準(zhǔn)備了一枚2分的硬幣,，讓學(xué)生掂一掂一個2分的硬幣，充分感受1克的重量,，并例舉了生活中大約重1克的物品：一個大頭釘,、一粒花生米,、兩個回形針,、4、5粒黃豆,，通過讓學(xué)生找一找,、掂一掂的活動，加深了對1克的體驗和感受,。然后讓學(xué)生介紹自己帶來的以“克”作單位的物品,，并和小組內(nèi)的同學(xué)交換著掂一掂，充分感知幾十克,、幾百克,，并初步感知1克和幾十克和幾百克的差異。

在建立1千克的概念時,，把內(nèi)容分層細(xì)化,。先讓學(xué)生估一估重1千克的一袋黃豆有多重，然后再用盤秤稱出黃豆的重量,，再依次讓學(xué)生親手掂一掂,，互相說說1千克的感受。再通過掂一掂,、比一比的活動,，讓學(xué)生一只手掂1千克重的物品，另一只手掂1克重的物品，感知1克的1千克的區(qū)別,，并大膽猜想多少個1克就是千克,？最后讓學(xué)生利用盤秤驗證出1千克就是1000克。在課堂最后一抓準(zhǔn)的活動中,，6個小組有一個小組準(zhǔn)確的抓出了重1千克的水果,，另外有兩個小組抓出了重950克的水果，其余三個小組抓出了1100克重的水果,，這個活動充分驗證了學(xué)生在前面的動手體驗中,，已經(jīng)準(zhǔn)確的建立了克和千克的概念。

在這堂課中,，凸顯了學(xué)生的主體地位,，讓學(xué)生真正經(jīng)歷知識形成的全過程。在自主學(xué)習(xí),、自主活動的樂趣中升華了對克和千克的理解,。學(xué)生學(xué)得主動、學(xué)得開心,，真正成為了學(xué)習(xí)的主人,。

克和千克是學(xué)生第一次接觸的質(zhì)量單位，也是學(xué)生日常生活中經(jīng)常要與之打交道的,，因此教學(xué)時我注重聯(lián)系學(xué)生的生活實際,，無論是導(dǎo)入的設(shè)計，1克和1千克的認(rèn)識,，還是練習(xí)的設(shè)計,、課后的調(diào)查，都是以學(xué)生已有的生活經(jīng)驗為基礎(chǔ),，提供學(xué)生熟悉的生活常識,，幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識。在整個教學(xué)過程的設(shè)計中,，我注意發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,，激發(fā)學(xué)生的參與意識，引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程,，使學(xué)生在主動探索求知的過程中,，獲得知識，培養(yǎng)創(chuàng)新意識,，鍛煉動手操作,，應(yīng)用知識的能力。

1,、教學(xué)時力求遵循知識發(fā)展規(guī)律和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性,。教學(xué)中學(xué)生積極參與了知識的探究、實踐的全過程,，從而形成與發(fā)展,，體驗到數(shù)學(xué)知識來源于生活,、服務(wù)于生活的樂趣,，并進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生對知識的好奇心，引發(fā)他們強烈的求知欲望,，促進(jìn)思維的發(fā)展,。

2、為學(xué)生提供“做數(shù)學(xué)”的機會,。傳統(tǒng)的教學(xué)中,，知識形成的過程是由教師講的。教師的講授代替了學(xué)生的操作與思維,，學(xué)生無法體驗知識的形成過程,。在本節(jié)課中，我充分地給學(xué)生提供了“做數(shù)學(xué)”的機會,，讓學(xué)生積極,、主動地去建構(gòu)知識。盡可能地給學(xué)生提供多的感性材料,，讓學(xué)生充分的通過掂一掂,、比一比、猜一猜,、說一說,、稱一稱的實踐活動中感受1克和1千克究竟有多重，從而形成克和千克的表象認(rèn)識,。在教師指導(dǎo)下,，讓學(xué)生學(xué)會使用觀察、比較的方法,，發(fā)現(xiàn)和提出問題,，并對問題進(jìn)行猜想、嘗試和驗證,，在對信息進(jìn)行分析,、歸納、推理,、論證的基礎(chǔ)上,，使學(xué)生獲得新知，從而具備一定的探究能力,；而在課堂中設(shè)計“開放型”的教學(xué)能更好地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性,，為全方位參與創(chuàng)造了條件；同時也能更好地滿足每個學(xué)生的學(xué)習(xí)心理需求，啟迪思維,，使學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力得到更好的培養(yǎng),。

教學(xué)經(jīng)驗告訴我們：孩子接受知識必須是一個過程，由易到難,，由少到多,，由感性到理性的過程，這個過程是必須經(jīng)歷的過程,，而不能由老師來代替,。本節(jié)課由于學(xué)生的積極參與和實踐，還算比較順利的完成了教學(xué)目標(biāo),。學(xué)生在頭腦中已初步建立了質(zhì)量單位的概念,，同時他們也體驗到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，和數(shù)學(xué)知識與生活問題的密切結(jié)合,。